时间：2022-11-14 18:06:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师德师风建设制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
作为一名教师，师德师风是必然需要具备的，所谓一名教师应该具备的师德师风，即是指拥有健全和优秀的人格，即为人正直、品行端正、遵纪守法等等，教师就如同学生的一面镜子，这面镜子必须干净、明亮，只有教师具备真正的师德师风，学生才能有独立以及正直的品行，作为一名学生，学习是重要的，但人格素养的培养和形成更为关键，而教师在其中有着极其重要的影响。
1 师德师风建设中的问题分析
师德师风的建设有利于提升教师独立的人格和教师队伍整体素质的提高，同时也是高校教育的基本，一名教师的师德师风在各大高校有非常大的影响，并且其建设也是与时俱进，随着社会的进步，教育体制的不断完善，对其也有越来越多的要求。但在师德师风的建设中仍存在着许多的问题，本章节即对存在的问题进行具体的分析。
1.1 师德师风的建设形式化严重。在各大高校师德师风的建设可以说是非常重视的，对于教师自身素质的完善有着相应的措施，比如会进行学术交流，座谈会等形式，但形式化的问题也是普遍的现象，师德师风在各大高校是倡导的，但在其多样的形式下面往往有着空洞的内容，教师本身往往对这一内容有基本的重视，形式化的师德师风建设可以说是毫无作用的，它不能使教师真正的随着社会发展，形成更加健全的人格，甚至有的教师受着社会不良风气的影响以及各种不好思想的潜移默化，产生精神的失落感以及个人欲望的追求等。
1.2师德师风建设制度不完善。任何一项工作都应该有相应的规章制度加以完善，师德师风的建设亦不例外，但这一建设由于是在教师队伍中进行，并没有严格的规章制度，这一现象首先会导致学校管理方面盲区的出现，即教师存在师德师风方面问题时，往往只是简单的教育和批评，甚至由于一直勤于工作的老师，而导致忽视，这种方式的解决，只会变本加厉，使不良之风蔓延，长久以来，也会在师德师风建设中出现更多复杂的问题。
1.3师德师风建设轻实践。任何一种理论知识的学习都是离不开实践的，师德师风的建设也是为了教师在教学实践的过程中能够对学生产生深刻的影响，但在各大高校的师德师风建设中却往往只重视理论的灌输，忽视实践。可以说，关于师德师风的建设无论在理论方面多么深入，对于学生甚至自身来讲也是毫无用处的，只有理论和实践真正的结合，师风师德的建设才会发挥真正的作用。而重理论而轻实践的建设是不利于提升教师以及学生的品格。
师德师风的建设尽管存在着许多问题，但整体上还是好的，所以，我们要对其中存在的问题基本的了解并进行相应的分析，加以解决、完善，以促进高校教育整体的提升，促进我国国民教育的发展。
2 师德师风建设中问题的应对策略
师德师风建设是各大高校都极其重视的一项工作，其中存在的问题也是迫切需要解决的问题，师德师风建设这一工作的重要性不仅是教师的要求，也是教育甚至国情的需要，它关系着教师整体素质的提升和国民教育的发展。本章节即对其中存在的问题提出相应的建议，使师德师风的建设能够有效的进行，并发挥应有的作用。
2.1师德师风建设应该具有明确的目标和规范。师德师风建设能成为空洞的口号，首先就要具有明确的目标，这应该在建设的内容中加以完善，而不是形式化，在各大座谈会、交流会上都应有明确的主题，并实现真正的“交流”，教师可以根据社会现状以及建设方面的问题各抒己见，并且教师能够积极的发挥创新精神，在一些细节中，教师也能够规范自己的行为，有自己明确的目标等，使这一建设在局限于形式化。
2.2建立完善的师德师风建设制度。制度即是对一个人行为的规范，这一制度主要是规范教师的品行和教师的教学工作的。这一制度能够有效的对教师不合理的行为加以完善和规范，在师德师风的建设过程中对有所忽视的问题及时的加以完善，使教师形成完善的人格，避免不良之风的影响，不断的规范不正的意识和行为，始终保持正确的价值观和人生观。
2.3注重实践和理论的结合。师德师风建设应该是一种说教，必须在实践中发挥应有的作用，因此必须注重实践，无论是在学生的活动中，还是教师的教学工作中，教师都应该重视学生品行的培养，使师德师风建设充分的发挥它的影响，以教师的人格影响学生的精神和行为。
师德师风的建设不仅需要各大高校的重视以及各种制度的规范，更加需要教师的自主意识的形成，师德师风的建设是一项在任何时期都有着重要影响的一项工作，任重而道远，我相信，我国教育会随着师德师风的建设不断的完善，教师的整体素质以及学生健全的品行也会不断的提升。师德师风的建设在未来的社会与教育工作中仍然需要每一个人的努力，教师也永远会使“人类灵魂的工程师”，影响着每一个学生。
参考文献
[1] 刘枧. 高校师德师风建设探究[J]. 遵义师范学院学报. 2005(01)
人们常说:“教师是太阳底下最美好的职业”,但是在社会飞速发展,价值多元的今天,教师对于职业的价值取向,社会对教师的期望与评价都众口不一。 “教师是太阳底下最美好的职业”似乎成为了遥不可及的奢望。对师德师风的共同认知及其核心价值理念的达成成为了我们工作的中心与重点。
一、直面师德师风建设:
说则容易做则难
理清思路,直面现实,我们发现传统的师德师风建设在新时期暴露出一些引人深思、让人警醒的问题。
问题一:认识片面,意识模糊
一提起师德师风建设,浮现于脑海的只是一副框架,其外延很模糊,内涵很单薄。人们对它的理解更多停留在《教师法》《未成年人保护法》等众多法律条文中。对它的诠释更多局限于“依法执教,爱岗敬业,热爱学生,为人师表……”等这些文字性的表述上。师德师风建设虽然一直被摆放在教师专业发展的最首要位置,但是,在人们的认识中,它更多是与教师的专业发展脱节的,形成了师德师风“被建设”现象。
师德师风建设的主角长期由学校管理者担任,教师只是一个被动接受者,对师德师风的认识也更多停留在理性层面。至于师德师风有没有真正融入教师的职业精神与职业情感,成为教师的职业价值追求,就不得而知了。
问题二:策略单一,方法简单
几乎每个学校都能认识到师德师风建设对于教师队伍建设的重要性。而学校的师德师风建设大致采用相同的模式和流程:
教师只需要被动地接受与遵守,在言行上不触碰职业道德底线即可。师德师风建设更多成为了一种“文字过场”。忽略情感体验不重心灵交流的所谓师德师风建设出现了知与行、知与情的严重分离。“底线式的道德灌输”也让师德师风建设失去了对教师专业成长的精神引领价值。
问题三:量化考核,效果尴尬
师德师风建设可谓长抓不懈。在教师的各种总结材料中,总少不了“热爱教育事业,热爱学生、爱岗敬业、为人师表”这样的套话。在每年的师德师风考核中,几乎人人的自评分都是满分。外人很难从简单的分数上去区分教师师德师风的差别。但是,真正从每个教师身上表现出来的师德师风却有着巨大的差异。有的只是一种被动地遵守,有的却是一种主动地坚持。两种教师表现出两种完全不同的工作状态和发展状态。怎样的师德师风建设才是真正契合教师发展,并能引领教师发展的呢,这引起了我们的深思。
二、解读师德师风建设:
重塑核心价值与发展愿景
(一)定位
以人为本,关注全面发展的师德师风建设。教师为师德师风建设主体,形成职业核心价值观,促进教师主动参与,积极活动并达成自身认可,最终帮助教师拥有幸福的职业生涯。
(二)内容
1.情感接纳:教师职业情感接纳是师德师风建设的基础。充分理解教师职业面临的种种挑战,给予及时的帮助与疏导,让教师感受职业的快乐,产生积极的心理暗示。
2.科学认识:科学认识教师职业是师德师风建设的前提。辨析教师职业认识中的种种误区,引导教师在关注学生成长的同时,关注自身发展,产生发展动机。
3.体验认同:亲身体验教师职业的幸福是师德师风建设的重点。只有自主的体验才能激发教师情感,提升教师认识,强化教师积极的追求。
4.价值引领:价值引领是师德师风建设的核心。教师与学校共同的价值与愿景形成稳固的凝聚力和持续的内驱力,引领教师创造性地工作,不断积累成功的经验,保障师德师风建设的长效性。
(三)策略:创新制度、创设活动
修订与完善已有的师德师风建设制度,删除那些不适合新时期教师职业道德要求的制度,取而代之以能促进教师自主发展,主动形成良好师德师风的保障制度,为教师营造良性的氛围与提供优质的土壤,使之能在制度推进与激励下不断完善与修正自己,达成可能的最高境界。
活动创设源自老师们自身发展需求,源自对职业的崇高理想与追求,唯有能激起教师内心感受与主动参与的活动方能达成良好的效果。
三、实践师德师风建设:
一种新的视角与新的操作
(一)搭建师德师风建设新平台
基于以上的认识,学校发现需要搭建一个崭新的平台来拓展和改革师德师风建设的途径。因此,根据学校长期的发展积累和需要,学校选用“教师发展学校”作为新时期加强学校师德师风建设的新平台。
“成都市实验小学教师发展学校”于2004年11月27日正式成立,它是学校为促进教师的专业精神、专业知识、专业能力的自主发展而搭建的一个崭新的平台。
“实小教师发展学校”以“一日不学,一日不教。一日不学,一日不长。一日不学,一日不乐” 为校训,以“立己立人,达己达人。智慧而快乐地工作,清新而优雅地生活”为目标,主要设置了九个站点关注教师的自主发展,九个站点分别为魅力课堂、精神家园、健康快车、网络空间、艺术殿堂、五彩驿站、阳光地带、雅园起跑线、雅园讲坛。所有的站点主持人都由一线的普通教师自主担任,自主开展活动。
(二)组织师德师风建设新活动
1.温润情感 播种幸福
在学校教师发展学校成立之初,各个站点就从关注教师的生活入手,开展了大量的参与式活动。如健康快车的快乐早操、心理团体辅导、户外拓展训练、沙盘游戏;五彩驿站的春日踏青、冬日赏雪、温馨办公室布置、厨艺比拼等等,这一系列看似与教师专业无关的活动却让教师对学校有了很深的情感认同。
通过这些活动,老师们感受到自我受到关注,需要得到满足,情感得到尊重。从而对教师职业、对学校管理都有了更好的接纳,并在不知不觉中将个人的发展愿景与学校的发展愿景紧密结合起来。
案例一:《温馨早餐》
学校年轻教师较多,而且家多在外地。早上按时到校成了这些老师很头疼的问题。时不时有老师迟到的现象。按以往的惯例,教导处会为这些老师记迟到并扣除一些奖金,但这样的方式往往治标不治本,老师们内心也有看法。
如何正确引导老师的这一基本规范,是用冰冷的制度强化还是用其它的方式?学校选择了后者,从关心教师生活的角度出发,每天定时为老师们提供免费营养早餐,老师按时到学校用餐自然就解决了迟到现象。
解析:从师德师风建设的角度,该案例关乎“师风”。如果迟到现象不制止,会蔚然成风;如果硬性规定,又会有悖于关爱教师。冰冷的制度给予老师的只会是内心的隔阂,情感的疏远。学校站在人性的角度,从关心教师生活的视野给出了一个温暖的解决方案,让老师们感受到学校的关心与爱护。情感上也就会不断地给予认同。一个接一个类似的活动让教师投入的情感越来越多,教师自然对职业有了越来越多的接纳。
2.肯定成就 分享幸福
自主发展让越来越多的教师找到了职业的方向,体会到了职业的快乐。为了让这样的快乐形成一种可持续的学校氛围,教师发展学校用不同的方式对教师的专业成就给予最大的肯定,让老师们能够获得最大程度的满足感与幸福感。在成就学生的同时成就自己,让自己的职业生涯充满生机与活力。
案例二:《特别的讲述》
雅园讲坛站点是所有站点中活动时间最固定的。每周一下午放学后的教师例会时间,各具特色的幸福分享代替了以往枯燥的政治学习。教研组的团队展示、年级组的特色展示、新教师的见面展示、骨干教师的魅力展示让学校的每一位教师都成为了雅园讲坛的主角。在一次特别的讲述中,学校毕业的学生成为讲坛的主人。她为学校争得了世界级的荣誉,她给老师们汇报她的成长,她给老师们进行她专业的培训。我们特别把她当年的班主任老师请回了学校。据这位老师回忆,这位学生当年并不出众。在这次讲述中,老师们由衷地体会到“青出于蓝而胜于蓝”,每个学生的未来都有无限的可能性。教师有责任有使命为每一个孩子的一生负责,在自己的职业生涯中不抛弃、不放弃任何一个孩子。收获每一个学生的成长也就成为了教师职业最大的幸福。
解析:教育是培养人的工作,教育效果也有其滞后的特性。如何让教师体会到职业付出后的收获与成长于教师而言是至关重要的。不需要过多的套话,用事实说话。最大的肯定与认同的就是学生的发展与成长。当学生在自己的领域成人成才时,当学生给予自己真诚的感谢时,教师这个职业的幸福感就会油然而生。教师用良好的人格塑造与培养了学生,教师用专业的素养润泽了学生,教师用自身的魅力影响了学生。在此过程中师德师风建设也就已成形与成功了。
3.自我认同 放大幸福
学校对教师的评价影响着教师的职业认同以及职业追求。而传统的优秀教师评选因为名额的限制、因为评价标准的限制,让更多有追求的年轻老师望而却步。教师发展学校认为每个教师的发展起点不同,发展路径和发展方法各有不同,只要自我超越就是发展。
教师的优秀应当更多与自我成长起点对比,让老师得到更多成长的自信,让老师在这种肯定中不断地提高自我要求,而树立远大的职业追求。因此,教师发展学校改革了常规的教师评价,让更多的老师都走上了优秀的道路。
案例三:《大众评审评出优秀学员》
每期一次的教师发展学校优秀学员评比是教师发展学校的大事。教师发展学校优秀学员的评比采用教师自主申报的形式,由大众评审团评审出最终结果。大众评审全部来自一线教师,有教师发展学校的站点主持人代表、有各教研组年级组代表、有老中青三代教师代表,他们认真阅读着一份份老师用智慧和汗水书写的自主发展记录,用每一个老师的成长规划作为参照,评选出不同等级的优秀学员。最后,教师发展学校举行隆重的颁奖典礼,为这些优秀学员颁奖。
解析:大众评审的评审工作与其说是给教师自主发展评定等级,不如说是去分享每一个申请者的职业幸福。因此,有越来越多的老师主动成为了大众评审,也有越来越多的老师成为了优秀学员,教师的职业幸福在精心策划的颁奖典礼上被一次次定格、放大、强化,最终成为全体教师的一种价值共识,也成为全体教师自主发展的一个新动力。教师在这样的正向感染中真正感受到教师职业的美好。
(三)创新师德师风建设制度
学校从促进教师自主发展入手,从丰富多彩的活动中提炼出一些对教师自主发展起到保障、推进和激励作用的制度,如《自主发展规划制度》、《校本研修制度》、《自主学习积分制度》《自主发展成长记录册登记制度》、《优秀学员申报评选制度》、《假日申请制度》等等。这些制度完全不同于平常的限制教师犯错的约束制度,而都是指向教师发展的激励保障制度。这些制度是一种无惩罚制度。是为教师的成长与发展服务的制度。在这样的制度引领下,教师可以进一步促成自身的发展,感受职业的成就与幸福。
四、收获师德师风建设:
自主发展氛围形成
教师发展学校一个个特别的活动、一项项特殊的制度为教师营造出了浓厚的自主发展氛围,形成了学校教师积极向上、团结合作、自主发展的风气。教师们早已不仅仅停留在认真完成工作任务的层面,而是主动找工作做,智慧地、创造性地工作。老师们也因此获得了更多的成长。新老师说:“能在这样的团队中成长是我的福气。”骨干教师说:“教师发展学校让我实现了自我的突破,太幸福了。”老教师说:“在这样的环境中工作,我感觉我仍然很年轻。”外校的老师说:“实验小学的老师一看就给人一种很不同的感觉,他们虽然工作非常忙碌,但是却感觉非常阳光、非常幸福。”
关键词：民办高校师德师风思考民办高校的发展以教师为本，教师素质又以师德为先。教师是民办高校生存和发展的基础，而师德师风建设则是民办高校办学实力和水平的重要标志，决定着民办高校的学风和校风，关系着民办高校的兴衰，影响着学校的可持续发展。笔者结合自己这些年在民办高校一线的教学和对师德师风建设的理解对民办高校师德师风建设提出了以下几点看法，请专家教授和同行们批评指正。
1.民办高校的师德师风现状及存在问题
1.1新建民办高校师德师风建设制度不够完善，领导不够重视。
民办高校办学初期往往是粗狂性的发展，其所面临的主要问题是学校扩招和师资队伍缺编的现状。学校领导往往为了是教学能够基本运行，将过于繁重的教学任务安排给现有的教师，甚至不考虑教学课程和教师专业之间的衔接，这样教师为了完成繁重的教学任务，疲于应付工作量，忽视教学质量，教学效果差，导致学生怨声载道，对学校的办学声誉有很大的负影响，严重影响了学校的师德师风建设。所以领导要审时度势，顾全大局，不断转变观念，坚决杜绝此类“杀鸡取卵”式的做法。教师是教育工作的一线执行者，是人类灵魂的工程师，其工作量比较繁重，只有建立起有效的奖罚制度，采取有效激励措施才能充分的调动教师的热情和智慧，使其对教育事业充满激情和创造力。建立有效的激励制度不仅是培养优质师资的保证，也是学校教育可持续发展的保证。有些新建民办高校往往就是此类制度不够完善，从而使人心不稳，教师流动性大，难以形成常年的教育积累，教师的素质没有得到显著的提高。加强师德师风建设，提高教师整体素质，使教师有归属感，也就解决了民办高校教师年龄、学历、职称不合理分配的重大问题。
1.2教师责任心差，功利性强，业务生疏，学术风气不够端正。
“学高为师，德高为范”这是对教师最基本的要求，教书育人是教师的职责所在。但是部分教师对学校的发展缺乏信心，仅仅将教学作为一种临时的谋生手段，没有形成作为一名人民教师的神圣感和使命感，更谈不上什么敬业精神，应付工作，业务生疏，教学质量差。在当今社会的大环境下，市场经济是人们的功利心日趋增强，在当今社会的市场经济大环境下，高校教师与师德要求不相对应，出现了“无心教学，一心向钱”的现状，为了追求其课时量，疲于上课，备课时间不充分，更谈不上钻研业务，上课没有了创意，教案重复使用，不重视教学的质量，对学生的教育应付了事，行业作风不甚健康，教学粗糙，只是含金量地下。还有一些教师为了职称，弄虚作假应付了事。用重金求文，花钱发表文章等等，缺乏诚信，让学术的研究利益化，学术风气及其不端正。民办院校急切需要培育教师们奉献社会、精益求精的精神，培养教师们“学为人师、行为世范”、人格高尚情操。
1.3师资队伍结构不合理，师德建设滞后。
民办高校的教师队伍相对薄弱，结构不合理，基本上是由专职教师和外聘教师组成，部分高校外聘教师比重偏大，素质参差不齐，部分外聘教师责任心非常不到位，上课拿钱走人的思想非常严重，甚至于糊弄学生。其中专职教师由大量的刚毕业走出校门而又走进校门的青年教师和少量的已经退休的专家教授组成，形成了“青老分离，中间断层”的分布状态，不能组成科学的教学梯队。所以现在在民办高校教师引进困难，继续努力，以改善困难，这导致教师甄选，培训，预约私人学院人事处，推广是很少考虑道德因素。因此，民办高校要重视专职人员，建设和解决，保留，改善困难问题的关建发展，民办高校的教学人员提高，而且是道德建设的关键。
1.4为人师表意识不浓厚，教学思想单纯。
民办院校部分教师抱着“打工者”的思想来给学生讲课，“当一天和尚，撞一天钟”的思想非常严重。工作态度不够端正，上课敷衍了事，言谈举止不够端庄，治学不够严谨，下课就离开教室，和学生缺乏沟通和交流。殊不知教师除了教书之外，还担负着育人的使命，育人是教师工作的根本，教书只是手段。
2.民办高校师德师风建设的途径
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。对于加强和改建民办高校师德师风建设，对于民办高校师德师风建设的途径，我提出以下几点建议，以供参考。
树立民办高校教师的职业幸福感，以实现“管理留人、感情留人待遇留人、事业留人”。
引导教师树立正确的人生观、价值观，增强职业使命感和奉献精神。每一份职业都有其需要承担的责任和义务，也由其可以享受到的权利和快乐。都可以给人带来尊严和幸福。不论公办教师还是民办高校教师，只要尽职尽责，充分发挥自己的教学能力，提高教学水平，都可以从中享受到教学的乐趣，得到社会的尊重和认同。培养立志乐道、甘于奉献职业情怀和以身作则、严于律己、有教无类、诲人不倦的职业精神。“桃李不言，下自成蹊”，教师用自己的高尚师德去影响着学生，学生成才就是教师最大的快乐。
虽然“春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干”，但教师也是一个实实在在的普通人。也需要社会的尊重和认可，需要相应的待遇来养家糊口。正所谓“士为知己者死”只有民办高校给教师以充分的尊重和生活中的关怀，才能够得到教师的认可，增加教师的归属感和安全感。搞好“师德师风建设”，以人为本，以师为本，最为重要。所以只有真正的解决好教师的生活问题，提高老师的福利待遇，为老师们提供更好的工作环境，处理好老师对他们自身的发展，成长和提高企业的相关要求，这样才可以处使教师团队的团结和稳定。所以从教师情感的角度出发，要从多方面，为了满足教师的需要，实现“待遇留人，事业留人，感情留人，留人管理”，让教师真正把学校当做自己的“家”，让教师享受到学校发展所带来的快乐，体会到学校发展所得到到的尊重，在学校的发展中实现自己的价值。
结语
教师队伍的成长与发展有利于民办高校的可持续发展，师德建设是师资队伍建设的基础工作，重中之重。民办高校要和谐、可持续发展就必须加强教师的师德建设，让教风促学风，民办高校才会有美好的明天。
参考文献:
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［4］秦小红.当前高校师德师风建设刍议［J］.西南农业大学学报(社会科学版)，2006(1).
［5］温双文，关丽.新时期加强高校青年教师师德师风建设的思考［J］.工会论坛(山东省工会管理干部学院学报)，2010(5).
以党的十七大和十七届五中全会精神为指导，贯彻落实好《国家中长期教育规划纲要》精神，以教师职业道德规范为准绳，以更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平为重点，全面贯彻落实科学发展观，以创优争先为统领，以“敬业爱生、教书育人”为核心，进一步深化师德建设，提高师德素质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、与现代化教育相适应的高素质教师队伍。继续深入开展“争先创优”活动，在教职工中继续开展以“塑党性，铸师魂，创造人民满意学校”为主题的教育活动。在活动中创新，提高教师队伍的职业道德水平，促进教育又好又快发展。
二、目标要求：
以贯彻落实《中小学教师职业道德规范》为中心，以爱岗敬业，、教书育人为核心，以规范教师从业行为为重点，弘扬高尚师德，强化师德教育，力行师德规范，着力解决师德建设中的突出问题。全力打造理念先进，素质一流的教师团队。
三、活动内容及具体措施：
(一)加强领导，强化师德建设观念。
1、学校把师德建设工作摆上重要议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设的责任感和紧迫感，提高活动效率。
2、做到师德教育经常化、制度化。集中学习与平时学习相结合，集体学习与个人学习相结合，每学期保证安排集中学习不少于八次主要学习《国家中长期教育规划纲要》。
3、注重师德建设工作的分层管理，抓两头带中间，确保学校师德建设工作健康稳步发展。对于工作热情高，爱岗敬业、爱校胜家、爱生如子的教师要适时给予表扬鼓励；对于性情急躁、工作尚缺乏经验的教师，经常过问、指导、提醒，使他们迅速成长起来。
4、注重师德建设工作的过程性管理。
(二)加强学习，提高职业道德素养。
1、认真组织广大党员、干部、教职工深入学习贯彻党的路线方针政策。深刻领会党的三代领导集体关于科学发展的重要思想,全面实质和根本要求，牢固树立科学发展的理念，着力形成科学发展的共识，共谋学校的发展。学习十七届五中全会文件。
2、认真组织学习2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》，全面准确理解《规范》的基本内容。学习《教育法》、《教师法》等法律法规和文件；同时还学习我区法规科规定的法律文件。深入学习全国教育工作会议精神；结合学习内容，每学期每位教师要撰写学习笔记和心得体会。
3、引导全体教师强化终身学习意识，活到老学到老，不断适应社会发展变化的需要。教师除掌握好专业知识外，还要积极参加进修深造，从而在理论上和实践活动中进一步提高能力，以适应素质教育发展的需要。
4、认真开展“读教育名篇，学习先进理念”活动。以校为单位，于3月20日之前报所选择书目，交总校备查，教师必有所学笔记。
5、结合支部创先争优活动，在教师中认真开展好“岗位争先”活动，强化师德教育培养，要树立师德典型，大力宣传校内先进，通过身边的人和事，教育感动和影响身边的人，大力弘扬正气，让师德优秀的教师扬眉吐气，是全体教师学有榜样，赶有目标，大力培养我校重师德和强师德的浓厚氛围。评选2011年教师区先进，评选校区优秀党员。召开师德总结表彰大会。
6、召开辉煌90年党的辉煌历程教师演讲会。
7、开展问卷调查，根据教师的工作对教师进行问卷调查，通过调查写出学生的反馈意见。
8、针对教师的实际情况进行评价。主要通过家长开放日要求家长对教师进行评价。写好反馈意见。
四、学习纪律
1、实行校长负责制。
2、考核小组公正、公开、公平地作好考核工作。
3、教导处认真做好师德档案建设工作。
4、教师按要求准时参加学校统一安排的活动，撰写不少于3000字的学习笔记。
5、认真学习我校师德师风建设制度，自觉遵守并主动接受社会监督。
五、师德师风建设活动考核小组名单
六，时间安排：
3月召开师德总结表彰大会。
3月19日教学开放日
学习人大报告
4月;学习《国家中长期教育规划纲要》
5月;学习法规科规定的法律条文。
6月：召开建党90周年演讲会。
7月：评选区优秀教师及优秀党员。
9月：9月19日教师评价。教学公开日。
10月：学习18大文件。
11月：
1，问卷调查。及对问卷的总结。
***中学是建校五十余年的传统名校，在县教体局的正确领导下，秉承“以德立校，立足发展，追求和谐，享受快乐”的办学理念，依托“依法治校，文化引领，民主决策，寓教于乐”的办学策略，坚定不移地推进素质教育。全面加强了校风、教风、学风和领导作风建设，加快了民主化、科学化、规范化和精细化管理进程，并加强了教师队伍建设，形成了团结、奉献、拼搏、创新的镇中精神，并取得了一系列的成果。
***中学的教师队伍，平均年龄在四十多岁，但老师们克服困难，顽强拼搏，仍然取得骄人战绩，中考连年取得优异成绩。
为了克服教师老龄化且伤病严重的问题，发挥骨干教师引领作用，我学十分重视，学校的教师队伍建设。
强化班子建设，发挥模范带头作用。健全完善管理体制、落实主体责任，制定《学校教师队伍培养规划》，坚持以先进的教育理念提升教师素质。不断加强师德师风建设，塑造师表风范。
依托教研活动，优化教师整体素质。
教研活动是提高教师业务素质的重要途径，我校利用多种形式开展了丰富多样的教研活动 。
实施“青蓝工程”，以发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进青年教师业务快速成长，有力地促进教师间交流互动，共同进步！ 开展集体备课、教研，骨干教师引领课、青年教师汇报课、推门课、说课大赛、基本功大赛等活动，充分发挥骨干教师专业引领作用，强化对年青教师培养，也促进了整个教师队伍的共同成长。
规范评价机制，激发工作热情 。
首先，我们建章立制，进一步完善和强化《教师教育教学工作量化考核细则》、《年级主任岗位工作职责》、《教研组长岗位职责》、《班主任岗位工作职责》等一系列有关教师队伍建设的规章制度，使教师全方位的工作都能得到体现。 其次，充分发扬学校民主。在工作中，做到标准公开、过程公开、结果公开，自觉接受群众的监督，起到了凝聚民心、团结奋进的激励作用。
努力方向
1.不断完善教师队伍建设制度，多方争取，申请吸纳青年教师。
2、组织开展更多有实效的、形式多样的校本培训，发挥老教师的积极引领作用，促进本校年青教师队伍尽快成长。
3、重视发挥身边典型人物的榜样作用，积极开展创先争优活动，大力弘扬爱岗敬业、乐于奉献的主旋律。
[关键词]高职院校 隐性课程 教育
[作者简介]张垂明（1971- ），男，河南焦作人，焦作师范高等专科学校，副教授，研究方向为古代文学和语文教育。（河南 焦作 454150）
[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0119-02
隐性课程是指传统意义上的正规课程之外，学校通过物质、文化或社会关系等方面的教育环境，有意无意地对学生进行教育干预和影响的一种非正式的课程，它和显性课程相辅相成，共同构成完整意义上的学校课程。当前国际竞争的加剧、市场经济的深入发展，对人才的综合素质提出了越来越高的要求，全面系统的科学文化知识、良好的思想道德素质、健康的人格心理、过硬的职业素养和较强的学习能力、创新能力、合作能力成为现实需求，在这些素质的培养过程中，隐性课程相对于显性课程的不可替代性进一步凸显出来。
然而我国现今的高职领域，隐性课程教育并没有引起应有的重视。许多高职院校或受教育课时的局限，或受经济财力的影响，或受教育观念的制约，普遍存在重视正规课程和职业技能训练，忽视隐性课程教育和全面素质的培养，对学生综合能力、道德意志、人格心理、人文素养等内在品质重视不够。单纯地从技术到技能的培训，使得高职学生实践操作方面相对于本科生的一些优势，因为其综合职业能力、职业素养和潜在心理品质上的欠缺而冲淡、弱化，最终影响了他们就业的综合竞争力。高职院校要生存和发展就必须重视隐性课程教育。
一、更新观念，将隐性课程全面纳入整个教育过程
隐性课程研究表明，隐性课程贯穿于整个学校教育的过程。对于学习者来说，处处留心皆有学问；对于教育者来说，学校的方方面面都是教育。学习的范围有多大，课程的范围就有多大，隐性课程的范围就有多大。从教学到管理，从课内到课外，从校风班风到学风教风，从校园现实环境到文化舆论、人际关系，无不对高职院校学生的思想、习惯、道德、态度、行为、社会责任感等方面产生深刻的影响，无不构成隐性课程的方方面面。学习是学生必须依靠自己才能进行的事情，其知识、技能、智力和创新素质虽然主要靠教师和课堂教学等显性课程来完成，但是学生的学习态度、社会能力、行为习惯和价值观在学习过程中有时会扮演更重要的角色，对学生的终身成长有重要的作用，这些因素作为间接学习的一部分主要靠隐性课程来完成。隐性课程教育不仅不会弱化显性课程教育，反而会因为隐性课程教育重点培养的学生学习态度、意志、品格、习惯、方法的介入和人文精神、科学精神的启迪、渗透，更好地促进学生专业素质的提高和职业素质的培养，使学生全面发展。因此，隐性课程应当作为课程资源的重要组成部分着意构建、精心设计。
同时，教育的长效性、人才培养的艰巨性和隐性课程涉及面广、内涵丰富、存在方式隐蔽、效果难以量化的特殊性，也决定了隐性课程教育的复杂性和艰巨性。隐性课程教育绝不是学校单个部门、某一学科、个别教师所能完成，而是一项长期的、庞大的系统工程，需要学校各个部门齐抓共管、通力协作、整体规划。所以，必须更新教育观念，充分认识隐性课程在大学生思想教育、职业素养、心理健康和社会适应能力等多方面的作用，认真研究，积极探索，统筹协调，不断加强，将隐性课程教育作为全面教育、整体教育的一个重要组成部分纳入整个高等职业教育的全过程。
二、积极探索，建立隐性课程和显性课程相结合的科学课程体系
隐性课程与显性课程相互区别、相对独立而又互相渗透、互动互补，使人们越来越重视隐性课程教育。充分发挥隐性课程对学生影响的持久性、深刻性、全面性，大力强化两类课程的整体育人效果，已成为共识。高职院校必须深入研究，积极探索，逐步建立隐性课程和显性课程相结合的科学完整的课程体系。
1.从教学和管理层面，在学科、课程、教材和教师等方面，进一步深化教育改革，加强隐性课程教育。修订教学计划，精简优化显性课程教育，提高隐性课程教育课时，确保其在教学计划中占有适当的比例，在教师的指导下，给学生更多自由发挥和自我成长的空间；积极探索把隐性课程纳入学分管理，确保其教育效果；完善隐性课程和显性课程相互配合的课程体系，进一步强化二者平行独立、各有侧重而又相互依存、相互补充的作用，通过课内与课外、教学与管理、教书与环境等各种途径努力提高学生的全面素质；进一步优化主辅修制，使高职学生充分接受哲学、文学、艺术、科学、技术等学科的系统熏陶，培养文理兼通、理论和技术统揽的全面复合型人才，增强他们的综合竞争力；加强教材建设，挖掘其隐性课程因素，突出教材深层次的全面的育人效果。
2.围绕职业教育，积极探索加强隐性课程教育的新路子、新方法、新途径，通过隐性课程教育来强化提高职业教育水平。高等职业教育是职业教育，职业教育的任务单靠课堂上的显性课程是难以胜任的，它离不开课外丰富的隐性课程的补充、强化，即便是以显性课程为主的课堂教学活动同样也包含了丰富的隐性课程，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、发现和研究问题的方法等都隐藏无数的教育因素，无时无刻不在影响着学生的言行和思维，对学生的专业成长、职业成就起着举足轻重的作用。兴趣小组、社会调查、见习实习等各种课外教学活动作为隐性课程的主体，是课堂教学活动的补充和延伸，应紧紧围绕职业教育，以拓展专业知识、提高职业能力为主，充分挖掘其中有利于学生全面成长、专业成才的因素，强化隐性课程对学生专业成长的显性作用。在教法方面要把教学与社会实践结合起来，与当代社会生活结合起来，与学校、学生的实际结合起来，鼓励教师探索创新。
3.与时俱进，丰富隐性课程内容。时代在发展，竞争在加剧，社会在进步，现实对高职教育的人才培养提出了新的要求。要联系不断发展的社会生活、高等教育实际、大学生思想实际和市场需求，与时俱进，进一步突出高校隐性课程建设的时代性、先进性、现实性、民族性、丰富性、生动性，努力实现最新理论进入课堂、最新技术融入活动、最新理念植入环境，切实推进隐性课程建设，改进教学内容，改善教学条件，提升办学水平，提高学生全面素质。
三、搭建平台，大力开展校园文化活动
环境是人们赖以生存的外部条件，丰富多彩的校园文化活动、浓郁的校园文化氛围和优美的校园环境是土壤、载体和平台，构成了学校隐性课程的重要内容，在培养学生正确思想、塑造学生美好心灵、普及学生文化知识、砥砺学生健全人格方面有着极其重要的作用。高职院校必须充分发挥环境育人、文化育人、活动育人的作用。
1.重视学校文化硬件和软件建设，营造高尚典雅、健康向上的校园文化氛围。“墙壁也能说话”，要充分发挥环境育人的作用，加强校园环境、景观建设，绿化、花化、美化校园，进一步加大投入，有计划地建设艺术展览馆、电影院等；同时结合自身特点，加强系部文化建设、班级文化建设、宿舍文化建设等，使学生耳濡目染优美的校园风光、浓郁的校园文化、规范有序的校园布局，不知不觉地沉浸其中，陶冶他们的情操，愉悦他们的心理，净化他们的心灵，激发他们热爱学校、热爱集体、热爱生活、热爱学习的品质。
2.有计划、有目的、多层次、多形式地开展多姿多彩的校园文化活动。结合系部特点、学生特点、时代特点、地域特点，积极举办知识讲座、文学沙龙等各种社团活动，使社团活动真正关注学生、贴近学生、吸引学生、打动学生、感染学生、教育学生，使学生的文明素质、文化修养得到提高，使学校的文明水平、文化品位得以提升，助推学生成人成才。
四、优化环境，共同创建和谐校园
校园环境包括硬环境和软环境，分别构成了环境这个隐性课程的有形部分和无形部分，都会对学生成长起到巨大的作用。融洽的人际关系、良好的校风学风、健康的舆论氛围形成了学生成长的软环境，学生长期生活在信任、尊重、真诚之中，对学生知、情、意、行等方方面面的健康成长起着至关重要的作用。高职院校必须充分发挥隐性课程中校园软环境的“无形”作用，优化校园环境，努力创建和谐校园。
1.正确处理师生之间、学生之间、教师和家长之间的关系，形成融洽的人际关系。教师要尊重爱护学生，以自己的真知灼见、高尚师德、人格魅力赢得学生的信任；学生要尊敬教师、亲近教师，听从教导，虚心求教，进而形成平等民主、尊师爱生、教学相长的师生关系；学生之间，既要团结互助、以诚相待，又要互相竞争、互相促进，在集体生活学习中增强交往能力，学会待人处事；教师和家长之间要相互了解、相互尊重、相互支持、相互协调、相互配合、相互补台，实现合作育人。
2.建就良好的校风学风。要加强学校校风、教风、学风等的内涵建设和学习，使广大师生员工了解学校的优良传统，增强自豪感、责任感、使命感，自尊、自强、自警、自励、自勉；要加强制度建设，以校规校纪促进校风学风；要加强学生学习目的教育和养成教育，加强日常行为规范的学习训练，严格要求，点滴培养，反复强化，持之以恒，帮助学生形成良好的行为习惯和克服困难、勤奋学习的持久动力；要树立榜样，加强引导，通过全体师生的努力，形成教师严谨笃学、诲人不倦，学生勤学苦读、严肃活泼的校风学风。
3.营造健康的舆论氛围。大学时期正是青年人世界观和人生观形成的时期，大学生精力旺盛，敢想敢干，但思想还不成熟，需要及时的引导和点拨。要通过校园广播、大屏幕、报纸、板报、标语和互联网等媒体，褒扬真善美、鞭挞假丑恶，营造健康的舆论氛围。要适应时代要求，密切联系大学生的生活和思想实际，精心设计活动方案，通过开展丰富多彩的教育活动，寓教于乐，发挥社团活动的舆论导向作用，帮助大学生成长成才。
五、涵养根基，传承弘扬优秀传统文化
文化是一个民族的血脉，道德是一个民族的灵魂，沉淀在人们的内心深处，融化在人们的血液中，体现在人们的思维方式、行为习惯、心理性格、待人接物的方方面面，构成了个体发展的根基。文化对人的影响既是潜在的、隐形的，又是深刻的、巨大的，是学校重要的隐性课程。因此，高职院校必须高度重视优秀传统文化教育。
1.大力加强“做人”教育。传统教育要求学生从“做人”学起，进一步学做君子，学做圣人，止于至善。有鉴于当代社会孝道观念弱化、家庭失和问题突出的现状，更应该加强“孝悌”教育。百善孝为先，儒家提倡人的道德教育从“孝悌”开始，正是要通过以“孝悌”为本的道德教育改造人性中的邪恶，使人性得到升华，为家庭和美、社会和谐打下坚实的基础。中华民族的许多优良道德传统，如讲求仁爱、看重人伦，自强不息、不畏，做人谦让、为人诚信等珍贵的精神财富，需要我们去努力学习，去勇敢继承，去变作自己的道德实践、精神追求、人生信仰和处事原则。
2.大力开展传统文化、传统思想的整理和研究，特别是传统文化、传统思想的现代创新研究。首先是传统文化的全面整理、辩证分析，进而再取其精华、古为今用，在此基础上，以丰富多彩的校园文化活动为载体，通过百家讲台、经典诵读、古典名著选修、国学知识竞赛等大学生喜闻乐见的形式，让大学生充分感受、深刻领会、切身体验传统文化的精髓和魅力，从而促进其全面素质的提高。
六、苦练内功，努力提高教师素质
其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。教师的言谈举止、精神风貌、内在气质、学识修养都会对学生产生深刻影响。杜威也认为，好的教师比特定的教学过程或技术都能更好地整合广义上的教育条件。教师本身就是最现实、最直接的隐性课程。通过师生共处，通过学生自己的体验、感受、投入、实践，将会取得比课堂、课本更为显著的效果。同时，隐性课程教育中教育内容的间接、暗含、内隐的独特呈现方式，既能使自己的教育如春风化雨，润物无声，让学生在不知不觉中受到教育，又对教育者的自身素质提出了更高的要求。因此，教师素质的高低，可以说在一定程度上决定了隐性课程教育的成败。
首先，制定进一步的倾斜政策，大力引进与培养优秀人才，从根本上解决学校师资问题；同时健全完善教师定期培训制度，多方面创造条件，加大培训力度，提高教师的素质。要多渠道、多形式，通过举办讲座、报告会、演讲会等多种活动，通过进修、访学、参加学术会议和教学培训等途径，提高教师的素养。
其次，强化师德，提升师风。师德乃是灵魂，师风关乎形象，要建章立制，通过对优秀教师、师德标兵等各种先进的评选表彰和对各种违规违纪、有辱师风、损害师德行为的惩处，通过各项师德师风建设制度的落实和学习活动的开展，树立典型，弘扬正气，引领风尚，全面有效地提高师德师风水平。
综上所述，隐性课程教育和显性课程教育作为完整教育的两个重要组成部分，任何一方面的缺失，都会变成畸形教育，都是不全面的，培养出来的人也是不完美的、有缺陷的。因此，大力加强高职院校包括隐性课程在内的完整的课程教育，提高学生的全面素质，对于深化高等教育改革，更好地推进职业教育、素质教育、和谐教育，无疑具有重要的意义。
[参考文献]
【关键词】高校 学风 评价体系
【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目《广西本科高校学生学风综合评价体系研究与实践》（项目编号：2015JGA2 35）研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0078-01
高校学生学风反映着学生的精神面貌和学习态度，是学校校风建设的重要内容，也体现着学校的管理水平、治学态度和社会担当。加强学生学风建设，对促进学生成长成才和提高学校服务地方经济的能力等有着重要的意义。而构建科学有效的学风评价体系将会有助于做好学风建设的长效机制建设，全面提高学生学风建设的质量和效用。
一、当前高校学生学风建设和评价体系构建中存在的主要问题
1.忽视学生的主体地位，过分强调制度的刚性
学风建设中应重视学生的利益诉求，应凸显学生作为学风建设主体的地位。学生的发展是学风建设的目的和意义所在，因此在学风建设的各项措施以及学风评级体系指标构建中，要将学生的意愿考虑其中，要综合考虑学生的学习基础和职业规划。只有站在学生的立场上，学风建设的各项制度才会接地气，才会贴近学生实际，推行也会更加顺利，效果也会更好良好。
2.忽视教师的引导作用，过分强调教学分数考核
教师的教学态度、教师形象和教学水平等对学生的学风起着潜移默化的作用。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的先生。教师如果严谨治学、爱岗敬业、积极进取，那课堂效果和教学效果自然就会好。目前，有部分教师只是将教学当成了任务，忽视了和学生心与心的交流和互动，过分强调教学的过程和结果单靠考试和分数来衡量学生的知识接受程度。其实，师生之间心与心的交流与相互人格、态度等的影响会提高教育教学效果，会更加促进教风、学风、校风的根本性改变。
3.忽视人才培养方案的基础性作用，过分突出运动式建设和模糊性评价
学风建设和评价工作是一项既基于现实，又要立足长远的系统性工作。因此，不能将眼光狭隘地停留在手头的事务性工作，单纯为了学风建设而采取运动式的突击建设举措，如过分单方面加大对课堂教学的督导和学生违纪行为的查处；在评价时仅仅关注四六级过级率、考研率等显性指标。其实，专业的人才培养方案对学生的发展起着基础性作用，诸如课程的设置、学分的比例分配等，因此高校要根据地区经济社会发展、行业需求以及就业创业环境等制定符合校情和学生发展需要的人才培养方案，激发学生的学习兴趣和成才愿望。
二、高校学生学风建设和评价体系构建的着力点
1.抓制度建设，促学风
要以制度建设为依托，通过师德师风考核制度、学生学业预警制度、课堂教学督导制度、辅导员谈心谈话制度等织密学风建设的制度体系，靠制度管人、靠制度管事。需要指出的是学风建设的制度设计要充分考虑学校实际、教师实际和学生实际，因校制宜。学风建设的制度设计要多奖励性措施，少惩罚性规定；多激励性导向，少约束性规定。以有温度和人性化的学风建设制度实现学风的根本性好转。
2.抓思想教育，促学风
学风建设和评价体系构建中，要注重思想教育的作用。师生思想上能对学风建设的目的达成共识，那就会顺利推进学风的各项建设。因此，就学生层面来讲，可以通过召开主题班会、主题团日活动，开展学风建设大讨论，开展学风建设宣传等形式，围绕明确学习目标、端正学习态度、激发学习动力、提高学习效率等进行专题学习讨论和面对面约谈，做好宣传动员，将加强学风建设的多项目标和要求内化为学生的自觉行动，教育引导学生增强学习积极性和主动性，提高自主学习的能力。就教师层面来讲，开展师德师风的专题讲座，邀请教学名师或者模范教师通过沙龙等方式与教师开展交流；要加大对新进教师和年青教师的思想教育，增强他们的责任感和敬业精神，不断提高教师的教育教学水平。
3.抓课堂纪律，促学风
课堂是学风建设的主阵地，要加强课堂建设，明确课堂教学纪律。要教育引导教师、学生严格遵守学校有关教学管理规定，按时参加教学计划规定的各项教学活动。学生要做到不迟到、不旷课、不早退、上课不做与学习无关的事项，期末考试（英语四、六级考试、硕士研究生入学考试）前认真复习迎考。辅导员老师要加大对学生早、晚自习的巡查，加强对学生上课迟到、早退、旷课等违反课堂纪律行为的督查和整治力度，杜绝学生上课玩手机和翘课等不文明现象。
4.抓考风考纪，促学风
学风建设也是一项思想教育工程。学生的诚信和学术道德应成为教育评价考核的关注点。要在各种考试前，做好考风考纪的宣传教育工作，制作警示宣传标语，召开考风考纪教育大会，结合学校过去对考试违纪作弊学生处分的典型事例，从正反两方面教育和警示学生严格自律，诚实守信。要加大考试的巡视力度，考试期间，职能部门和各学院要组织教师深入考场巡查，对学生考试舞弊行为零容忍，发现一起查处一起。
5.抓专业课和基础课程学习，促学风
专业课和英语、数学是学生学业学习和升学深造的基础关键课程，学校和各学院要通过教育引导学生加强对专业课、基础课的学习和复习，并通过组织开展课程学习互助小组、英语四、六级考前辅导讲座、数学兴趣辅导班等形式，切实提高学生对专业课和基础课程相关知识的理解和掌握。
6.抓体育锻炼，促学风
学校要以早操、晨跑、体测和开展其他体育活动为契机，培育学生体育锻炼意识，在学校深入开展群众性体育锻炼活动，引导学生走出宿舍、走下网络、走向操场，以良好的精神面貌投入到学习中去，促进良好学风的形成。
7.抓宿舍卫生、纪律，促学风
大力开展学生宿舍安全、卫生、纪律大检查、大整治活动，教育学生加强对宿舍内务卫生的保洁和清洁，正常教学和晚自习期间，要教育和引导学生在宿舍内尽可能不做与学习无关的事情。要加强对宿舍安全和纪律检查力度，对私拉电线、违规使用大功率电器、私自外宿、晚归、网络成瘾的学生要加大教育和处理力度。辅导员及班导师等必须每周深入学生宿舍检查一次以上；学校相关部门要对全校学生宿舍卫生、安全和纪律进行全面大检查。
8.抓就业指导服务，促学风
要充分发挥学生就业指导和服务在学风建设中的导向作用，以提高人才培养质量、提高学生就业竞争力为目标，深化就业指导服务改革，指导学生规划好大学生活，引导学生以就业倒逼学习，激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。要教育学生端正就业态度，降低就业期望值，积极面向西部地区和基层、中小微企业就业，努力提高毕业生就业率、就业质量和就业水平。
9.抓管理服务，促学风
学校有关部门和各学院要坚持“以人为本，服务至上”，认真提高管理服务效率，努力做好学生管理、教学管理、后勤与安全保障管理等工作，认真帮助学生解决学习生活中遇到的实际困难和问题，解决学生的后顾之忧，使学生能把更多的精力、以更好的精神状态投入到学习当中。
作为一所高校,加强学风建设、创建优良学风是学校改革发展的重要内容。就浙江的高等院校而言,在加强高校学风建设的过程中,如何将浙江精神贯穿于其中,在学习中发扬求真务实精神,创建发愤图强、自主学习、勇于探索和创新的优良学风,具有重要的现实意义。
一、当前高校学风建设的现状及存在的问题
(一)学生自身存在的问题
1.学习中浓重的功利主义色彩
在当今社会转型的宏观背景下,青年学生在寻找、选择、思考中变化,又在变化中寻找、选择、思考。从总体上来看,他们的思想很活跃,但在许多问题上却表现出矛盾心态;表面上趋向于务实,实际上却陷入迷茫困惑。此外,社会上新的“读书无用论”对高校的学风建设形成了强烈的消极冲击,致使一些大学生在思想观念上产生错误认识,不去选择崇高的理想追求和正确价值取向。比如一些学生缺乏专心致志、知难而进、持之以恒的学习精神,不愿付出艰苦的努力,希望学习中能够走捷径,少投入多得利,甚至不投入也能得利,从而使学习带上了浓重的功利主义色彩。功利性的求学观念往往导致学生理论基础不扎实,知识结构较为单一,知识面比较狭窄,只关心实用性强的技术性专业,对人文性和抽象性强的学科知识不感兴趣,轻学术、重实用的思想十分普遍。
2.理想和现实之间的心理落差
大多数新生入校前对高校生活及专业前景的内心期望值较高,入校后受各种现实因素的影响,使一些大学生产生了心理落差。如对所学专业没有兴趣、或学非所愿、学非所长;因学习方法不当未取得理想成绩;生活环境不适应等,受到这些因素的干扰和影响,部分同学出现不同程度的厌学情绪和行为。例如经常上课迟到、早退、逃学、旷课;上课时睡觉、看小说、发短信;课余时间沉迷于上网、娱乐,很少去图书馆和复习功课;考试只求侥幸过关,作弊行为时有发生。
3.独生子女的群体行为影响
目前的大学生绝大多数是独生子女,他们思想活跃,容易接受新事物、新信息,但以自我为中心的意识比较强烈。他们勤于思考、渴望成功,却又缺乏吃苦耐劳的精神。尽管对自己的未来有美好的憧憬和打算,可是往往由于自身的意志力或者是控制力不足,导致行动能力不够,无法实现这些理想。同时这些孩子由于没有兄弟姐妹,社会交往圈比较狭窄,同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。在对学生的访谈中笔者发现,一些不良现象通常集中发生在某一宿舍内或某些经常在一起交往的学生群体中,不学习而经常集体结伴去玩游戏、打牌的行为往往是整个宿舍或某个学生群体的集体行为。这说明学生间彼此的学习态度和习惯是相互影响的。
(二)学校教育方面存在的问题
1.教学改革力度不够;考试偏重基础知识
目前国内的高校在课程设置和授课内容上都存在一定的问题。主要是理论课程所占比重过大,而且不少专业理论内容陈旧,与社会实际的发展脱节太多。而能锻炼学生动手能力、培养学生敏锐的思维能力和与学生毕业后所需要的职业技能相关的课程比重较小。另外,对于提高学生综合素养的人文社科类课程普遍不够重视。
在大学四年的学习中,课程考核是教学过程的重要环节,考核既是对学生学习情况的检查,也是对教师教学效果的检验,考核结果要真实反映学生掌握专业知识和技能的情况。但很多学校还不能完全建立起“考教分离”的制度,任课教师在考前进行重点、难点内容“辅导”的现象较为普遍。
2.教师的教书育人意识有待加强
目前高校内的绝大多数教师都能够全心全意为教育事业贡献自己的知识财富,但也有少数教师在以下几个方面存在着不足:一是师德和敬业精神,部分教师思想境界不高,对高等教育事业缺乏应有的责任感和事业心,教学态度上敷衍了事;二是教学学术水平,有些教师在注重科研工作的同时,没有处理好科研与教学之间的关系,对教学工作的投入力度不够,还有的教师不思进取,知识更新速度跟不上时代的发展;三是教学方法,课堂教学过于死板,循规蹈矩、一成不变,使学生难于接受。
二、加强高校学风建设的途径
(一)加大教学改革力度
1.加强理论教学与实践教学相结合,大力扶植社会实践课程
要调动学生的学习积极性,首先是要让他们认识到所学课程的重要性和适用性。这就要求教师在教学过程中注重理论联系实际,做到教学工作的与时俱进,注意捕捉学科前沿动态。在实际课堂教学中多举案例,多引导学生思考问题,在课堂教学中形成良好的师生互动格局。其次,针对目前在课程设置和授课内容上存在的问题,各高校可大力扶植各学科的社会实践课程的设置。在可能的情况下,在每一学期都要拨出一定量的实践课时,并积极和相关企事业单位联系,建立长期合作的社会实践点,为广大大学生提供更多的实践机会。
2.改革学习评价机制,创新考核制度
改革学习评价机制,创新考核制度,是扭转学风、端正学风的体制保证和制度性条件。评价机制的改革至少应遵循三个原则:一是要体现高校教育“宽进严出”的思想。二是要体现“全面考核”的思想,不仅要考核笔试水平,还要考核答辩水平;不仅要考核智育,还要考核德育、体育等等。三是要体现“以考促学”的思想,克服应付考试的短期行为,使考试真正成为检验学生学习绩效、以考促学的一种有效手段。采用和完善学分制,创新评价内容,建立和完善“试题库”,认真地实行教考分离。只有这样才能从体制上、政策上给学风建设一个硬性的导向。
3.重视教风建设,发挥教师在学风建设中的主导作用
重视教风建设,提升教师队伍的整体素质对加强学风建设至关重要。教师的教风对学生有潜移默化的影响,只有好的教风才能带出好的学生。抓教风,必须首先抓教师的师德师风和文化素养。要明确教师的职责首先是教会学生如何做人,其次才是传授知识、培养能力,使学生掌握学习的方法。教师对学生既要满腔热情地关心和爱护,又要敢抓敢管、严格要求。对于优秀的教师要予以奖励,并在各院系乃至学校的范围内进行经验推广示范。
(二)加强校园文化建设,营造良好学术氛围
校园文化是学风的重要载体。浙江省高校的校园文化建设既要体现高校校园文化建设的共性,又要结合浙江精神,将其中的精髓融入校园文化建设之中,从而形成颇具自身特色的校园文化。首先可以结合全国大学生“挑战杯”科技竞赛,以数学建模竞赛、多媒体作品和结构设计等各类学科竞赛活动为主,开展科技文化活动,培养学生的创新能力和动手能力,提高学生的综合素质。其次要经常举办各类学术活动,可以请校内的专家教授、青年学者主讲,有条件的还可以邀请国内外知名学者举行学术报告,展示各学科的理论研究前沿,满足学生的求知欲,扩大学生的知识面。在省内还可以利用地域优势,邀请浙江籍的企业界名人,通过举办相关的报告会等形式,向学生传授人生经验体会,使学生们在潜移默化中感受到他们身上体现出的浙江精神。也可根据本校学生的需要和专业特点,在学生当中开展诸如“大学生创业大赛”“学生科研成果报告会”“学术热点讨论周”“学术十杰评选”等以学生为主体的系列活动。再次,可以根据不同专业的特点成立大学生科研小组,并由院系或教研室指派相关专业教师担任学生的科研顾问,对学生的科研活动进行必要的指导,制定科研计划,确定科研课题。通过开展丰富多彩的学术科研活动,既能培养学生独立思考、勇于创新的意识和能力,又能促进学生更扎实地学好专业知识,从而形成一个良好的学术文化氛围。
(三)制定严格管理机制并加强学风建设制度的落实
在学风建设中,严格且明确的管理制度是实现优良学风建设的重要保证。在学风建设方面,应从以下几方面入手加强管理:(1)从学生的个体特征、群体特点和不同学科的实际情况出发,制定严明的纪律和各种规章制度,出台各类激励和约束的规章制度,使学生“要我学”转变为“我要学”,形成“自主学习”的良性运行机制。(2)严格执行所制定的规章制度。再好的制度如果不执行,也只能是一纸空文,毫无意义。(3)在严格管理的基础上实行相对淘汰制度,促使学生养成良好的行为习惯和思想品德,形成良好的学风和校风。
(四)拟定切实可行的学风建设目标
切实加强学风建设,必须树立以学生为主体、以素质教育为基础、以就业为导向、以创新为动力、以质量为生命线的学风建设思路,拟定学风建设的目标和具体措施,以利于近期目标和长远目标相结合。学风建设的长远目标在于使学生养成终身学习的习惯,近期目标为每学期学生的学习所要达到的明确目标。个人的学风建设目标要结合自身的特点,循序渐进,既要避免计划定得过低,没有促进作用,又要避免计划定得过高,难以实现,反而挫伤学生的自信。
[关键词]高校；以人为本；学风建设
学风是一种治学精神，一种育人氛围，一种无形的力量，是大学教育理念、办学质量和管理水平的重要标志，是大学生精神面貌和综合素质的集中体现。学风建设历来是高校实现人才培养的一项重要的基础工程，同时也是一项具有战略意义的系统工程。着力挖掘影响学风建设的主要因素，切实加强教书育人、服务育人和环境育人体系，努力完善优良学风的环境机制，既是高校改革发展的重要内容，也是实现高校健康可持续发展的重要保障。
一、当前高校学风建设现状分析
（1）学生层面。当前高校整体学风状况向好，学生在求知、升学、就业等方面的愿望强烈，绝大部分学生学习目标明确，态度端正，刻苦认真，注重全面发展，努力提高自身的综合素质和能力。但也存在诸多问题：如部分学生受到市场经济的负面影响，过多考虑个人利益，学习动机功利化；自我约束能力不强；职业发展规划意识不强；学习目标不明确，缺乏计划性；学习态度不端正，意志消沉，不思进取，学生逃课现象较为普遍；有的学生平时不努力，考试时存在侥幸心理，作弊现象屡禁不止；部分学生缺乏“争先、评优”的意识，对待学习成绩总报以无所谓的态度，在学习上没有激情，缺乏主动性。（2）教师层面。作为教学工作的主导者和组织者，教师对教书育人工作认真投入，课堂管理较为严格，重视对学生实践能力和综合素质的培养，但在教学手段和方法的运用、对学生课后辅导和相互沟通等方面有待加强；作为处在教育工作一线的学生工作队伍，从总体上看各高校学生管理考核制度较为完善，实施效果明显，团学活动特色突出，但在如何加强制度的执行力度、辅导员与学生的交流程度、提升各类学生活动的层次品味以及以就业为导向有效融合第一课堂和第二、三课堂等问题方面有待进一步的提高。（3）学校管理层面。各高校总体来讲在学生管理考核制度较为完善，实施效果明显，团学活动特色突出。但在如何加强制度的执行力度、辅导员与学生的交流程度、提升各类学生活动的层次品味以及如何“以就业为导向”有效融合第一课堂和第二、三课堂等方面有待进一步的提高。同时，各高校还存在学风状况两极分化的现象，存在较明显的差异性。大部分本科院校学生和专科院校统招学生的整体学风氛围较好，学习自律性较高，组织纪律观念较强，学生考证过级、课余自学等行为较普遍。相对来讲，专科院校“两年制分段教育”学生、“五年一贯制”学生以及二级软件学院等录取分数相对较低的学生等他们的学习主观能动性、积极性不高，纪律较为涣散，学习目标性、计划性不强，而功利性思想较为严重，与本科院校学生和专科院校统招学生形成了一定的反差。
二、影响高校学风建设制约因素分析
（1）内部制约因素。内部因素是校内对学风产生影响的因素。主要包括管理因素（学校管理、专业设置、课堂管理和课程考试等），教师因素（教师魅力和教师专业技术），学生因素（学生自身），这三个因素对学风产生了重要影响，三大因素的自身内在动力形成学风。但是，这些自身动力如果受到外界影响或相互作用，将对学风就会产生重要影响。学生和教师的相互认同力，推动学风的发展。相互认同力越高，对学风的推动力却强；过来说，相互间认同力越低，对学风的推动力越弱，甚至起反作用。学生因素和管理因素之间的认同约束力，推动学风的发展。管理对学生的约束力有效时，促进良好学风的形成；学生对管理的认同力越强，对学风的推动作用也越大。调查发现有43.3%学生认为影响学风建设的决定性因素是“学生自身（如学习动机、态度、纪律等）”，其次是“学习氛围和周围环境”。由此可见，学生能够意识到内因对事物的发展起着决定性的作用，其自身的学习态度、努力程度关系到学风的好坏，此外学生也渴望以浓郁的学习氛围和良好的学习环境来带动自身学风的提高。（2）外部制约因素。外部因素主要包括社会环境和家庭环境两个方面。社会环境主要包括就业压力和企业用人标准，这促使学生积极学习，不断完善自己，从而产生良好学风。家庭环境主要是指父母对学生发展成才的期望，这促使学生在行为上积极学习，营造良好的学风。学风建设问卷调查结果显示中，表示“就业压力”、“父母期望”是影响到自己学习动力的重要原因的分别占到了82.6%和82.0%。尤其是受就业压力等社会状况的影响，学生对所学专业缺乏信心，缺少认同。一些同学学习没有目标、没有动力，学习的自觉性和积极性不高；一些同学不能正确认识和对待所学专业，专业思想不稳定，学习不安心，有厌学情绪；部分同学心理承受能力差，出现各种思想或心理问题。因此，外部因素也间接对学风产生了一定影响。
三、坚持以人为本，加强高校学风建设“以人为本”中的“人”，可以看作是我们工作领域中鲜活的对象即学生；“本”就是学生成长成才与全面发展，学生是学校教育的主体，加强学风建设，必须以学生为中心，坚持以学生为本，强化以学生为主体的理念，理解学生、相信学生、尊重学生、服务学生、发展学生，一切工作都要从学生的内在需求出发，以学生全面、协调和可持续发展为根本目标，为学生成长成才创造优越环境和良好条件，最终实现学生内心和外在的和谐发展。（1）坚持以人为本，注重标本兼治。往往我们抓学风建设就是通过制度的建立、条例的完善，规范学生、加强纪律管理，以致最终形成无迟到、旷课等层面的学风，没有把学风建设从基础性的纪律规范层面上升到提高专业学习氛围和引导学生积极参加社会实践活动的层面上来营造学风。这种围绕纪律管理、制度规范、监督监管层面的学风只是学风建设的初端，只是停留在“治标”的层面上。学风建设的关键应该是“治本”，“治本”就是要立足专业特点、尊重学生个性，围绕学生成长成才做文章；围绕专业教学改革和转变教风做文章；围绕如何引导学生树立正确的价值观，激发学生内在学习动力做文章做文章。因此，我们应该加强全面性的学风建设，探索构建“正面引导、治本为主，严格管理、指标为辅，营造环境、标本兼治”的学风建设大格局。（2）坚持以人为本，注重刚柔并济。就学生工作而言，学风建设应坚持“两手抓”，既要注重“刚”的管理与监督，又要注重“柔”性的教育与引导。当前，我们对学生的管理注重“刚”性，而“柔”性不够。在制度建设和管理中缺乏人文关怀，简单地强调管住，缺乏必要的尊重和理解。对于学生的考核制度和评价体系主要标准是成绩，不能够较好地反映学生个性发展的需要和充分考虑市场对人才的需求标准。因此，我们一方面在制度的执行过程中要注重“刚”性，做到依“法”制校，有制必依，执行必严，维护制度的导向性和严肃性。另一方面，在日常教育管理中，我们的管理考评机制应充分体现“以人为本”，注重对学生个体能力的积极评价，充分调动学生参与学风建设的积极性、主动性、创造性。应采用引导性、激励性的人性化管理模式，管理制度应始终贯彻人性化理念，最大限度发挥学校教育功能，以管理育人、服务育人，促进学生的全面发展、个性发展。同时还要注重加强对学生的理想信念教育、成才观、人生观、价值观教育、爱国主义的教育，诚信教育、人格力量教育。只有“刚”“柔”齐抓、“刚”“柔”互补，才能达到较好的管理、服务育人的效果。（3）坚持以人为本，注重因材施教。“因材施教”是孔子的教育思想，其精髓在于注重学生的个体特点。我们往往忽视了学生的个体差异性，以学生为主体的教育思想没有得到充分体现。因此，我们应该树立“以生为本，因材施教”的教育观念，吸取孔子“因材施教”的精髓，将其与学生的成才为本，以学生学习实际现状为本，以学生主动学习为本辨证结合起来。首先，在教学过程中，教师要从学生实际水平出发，充分尊重学生的个体特点，针对学生实际状况采用启发式、合作式、探讨式教学方式，以学生为主体调动学生自觉学习的积极性。其次，在教育与管理过程中，要将学生管理的目标和重心转移到调动学生学习的积极性上，要以对学生的“爱”为出发点，尊重学生，理解学生，用科学的态度分析和认识学生中存在和出现的问题，根据不同学生群体的认知习惯来设计、调整我们的教育方法，更多地体现对学生的思想疏导和人文关怀。再次，全面实施人文素质教育。围绕全方位育人的宗旨，尊重学生的个性，发挥学生的专长，多渠道开展学生活动，以丰富的校园文化生活陶冶学生心灵。最后，注重学生的自我教育与提升。要使学风建设落到实处，真正转化为学生的内在要求与自觉行动，必须引导学生加强自我教育与自我管理，树立学生的自我管理意识，提高自我管理能力。同时要注重大学生个体发展的差异，给学生创造自主的发展空间。（4）坚持以人为本，注重课堂融合。第一，要坚持一、二、三课堂有机结合。要实现全程育人，全面设计学生培养过程的教育教学内容，课内教学与课外教育、实习实训全面对接，第一课堂和第二、三课堂有机结合，要发挥第一课堂的带动、指导作用，第二、三课堂作为第一课堂的延伸，要注重其内涵的提升，激发其活力，吸引更多的老师、学生和企业都参与进来。应整合资源、统筹规划，以育人为根本，做到三个课堂目标一致、互相渗透、相互促进、协调发展。第二，要坚持教书与育人结合。老师的主要职责是教书育人，从“教书”来讲，就是要培养有能力有学问的贤才；从“育人”来讲，就是要塑造理想的人格。每位教师都做到爱岗敬业、为人师表，从科学知识、思想情感、行为方式等多方面对学生加以引导和培育。教师在向学生传授知识的同时，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影响学生，真正做到教书与育人。第三，要坚持明确教师“课堂第一责任”的思想。课堂行为规范是学风建设的核心环节，许多不良学风都直接与课堂行为规范相关。应明确任课教师在课堂教学与管理中“第一责任人”的地位，以良好的师德师风来规范自己的课堂教学与管理。教师在课堂教学中对发生在课堂的不良学风行为要主动加以制止和批评，并将学生的课堂行为与平时成绩考核挂钩。并要及时将课堂情况向辅导员反馈联系。第四，要坚持校内外课堂协调发展。重视校企合作，鼓励支持企业进校园、教师和学生进企业，组建多种形式的合作关系，把校企合作与师资队伍建设、实验实训基地建设、增强办学实力等工作结合起来，建构形式多样的产学研合作实践教学基地，从而实现双方优势资源互补，合作共赢。
以人为本是教育的本质体现，是教育本体功能的回归，也是学风建设的出发点和落脚点。在学风建设中只有坚持以人为本，不断满足学生发展的多方面需要，促进学生全面成长、成才，才能凝聚教、学、管及环境的合力，才能构建和谐的校园文化氛围。
参考文献
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[2]徐婷．加强高校学风建设的方法体系研究[J]．理论探讨．2009（12）
[3]居世宾．加强学风建设，全面提升大学生就业竞争力[J]．科技信息．2010（12）
