乞巧教学设计

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇乞巧教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、在真诚对话中构建“绿色课堂”

真诚对话的重要保障是建立平等的师生关系，它包含着教师高超的对话艺术、独特的人格魅力、灵活的教育方式等显性的东西。在师生对话时，教师要学会换位思考，站在学生的视角，把阅读教学的思路转化为学生的阅读思维过程，把自己的阅读体会转化为学生的内心感悟，让生态课堂在自然状态中流淌。语文“绿色课堂”中的师生对话不应该是“秀”场，而应该是师生间“心有灵犀一点通”的默契，应该是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的智慧呈现，应该是“此处无声胜有声”的优美境界。如教学《卖木雕的少年》一课，当学生很难理解少年与“我”的情谊时，教师出示：“连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”展开了以下的教学。

师：不要钱，他是送给我的。真是奇怪啊！少年是干什么的？做生意的竟有不要钱的？少年说什么了？

师：少年和我远隔千里，为什么会如此用心对待我这个中国朋友？因为中国和非洲有过感人的故事。

（教师出示中国政府多次向非洲人民伸出了援助之手等资料）

师：正是中国这种无私的援助，感动了所有的非洲人，感动了这个卖木雕的少年，所以“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友’”。好，我们一起有感情地朗读课文中的这句话。

为了让学生理解少年对“我”的“慷慨”，感悟中非人民的深情厚谊，教师有意设疑，激发学生的积极思维，并提供了相应的资料，让学生真切感受中非情谊，学生的情感自然会从心底涌出，与文本流淌的情感相交融。而此时，让学生声情并茂地朗读就不再是简单地模仿教师的朗读技巧了。

二、在生态互动中构建“绿色课堂”

有的课堂气氛沉闷，如一潭死水，教师讲得口干舌燥，学生却一知半解；有的课如一杯香茗，教师引人入胜的教学设计让学生深刻感悟文本内涵，畅快淋漓地说出真实感受，真正感受到了课堂的美，获得了情感共鸣。所谓的语文“绿色课堂”，教学要时时触动学生的心灵，激发思维的火花，丰富他们的精神家园。教师可抓住学生求知欲望强烈、学习情绪高昂的有利契机，找准切入点，通过质疑引发互动，引起学生共鸣，启迪学生思考，使学生充分发表自己个性化的见解。

如教学《生命？摇生命》一课时，笔者引导学生研读“作者静听心跳”的事例，先出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”然后进行问题诱导，让学生谈谈他们对于这一句话的理解。先让学生进行小组合作，学生各抒己见，畅谈之后，引导加深体会。当然，不管学生的表达是正确还是错误，教师都要适当鼓励，正确引导。让学生带着疑问走入课文，引发对生命价值的真切感悟。

又如教学《果园机器人》一课，当学生自己读出机器人的有趣后，笔者安排了拓展延伸，和学生聊天：“果园机器人真有趣，可要是地上果子不够吃，只有摘树上果子吃，机器人可能需要许多果子才能转化出足够的电，那卖出去的果子不就变得少了吗，收入也就少了吗？”学生也觉得这种机器人还不够科学，笔者就顺势引导：“那你觉得怎样做才更科学？”话音刚落，学生议论纷纷，各抒己见：有的说可以用风能做机器人的动力；有的说用太阳能让机器人动起来；有的说让机器人“吃草”，还有的说机器人“吃”泥土更方便……在师生平等和谐的对话中，学生思维极其活跃，他们的不同说法无不闪耀着智慧和创新的火花。

三、在个性体验中构建“绿色课堂”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生都是一个独特的个体，他们的鲜活个性、生活背景与知识经验千差万别，自然会对学习探究的内容产生不同的看法。“绿色课堂”是让师生拥有积极情感的课堂，是让学生主动发展的课堂，是关注每一个人和谐发展的课堂；“绿色课堂”也是师生生命最真实、最精彩、最不可复制体验历程的课堂。在“绿色课堂”上，学生的个性体验偏离或超出教师预设和期望的轨道，屡见不鲜。我们应正确对待这种现象，在充分尊重学生的独特见解的前提下，对于有悖于文本核心价值的观点，积极引导，顺势而教。总之，要让学生怀着一份快乐的心境，在情感交流中放飞自己的想象，释放自己的情怀，碰撞出幸福的火花。

如教学《乞巧》一诗，教师朗读诗文“牵牛织女渡河桥”后，出示画面“牛郎织女一家人在鹊桥上相会的情景”，播放音乐，引导学生想象说话：七夕鹊桥相会，牛郎和织女的心情会怎么样？他们可能会说些什么悄悄话呢？如果你是牛郎织女的儿子或女儿，你会对织女说些什么？有的学生说：“如果我是织女，我会对孩子说，在家里要听爸爸的话，认真学习，做个好孩子。”有的学生说：“如果我是孩子，我会对织女说，您在天上过得好吗？有机会要常回人间和我们相聚啊！”有的W生说：“如果我是牛郎，我会对织女说，你放心吧，我会好好培养咱们的孩子，也会祈祷咱们一家人早日能团聚。”教师进行总结：“此时无声胜有声，在这团聚的时刻，让他们说悄悄话吧，我们静静地读，别打扰他们。”

在以上教学过程中，教师把多元感悟的空间还给学生，让学生想象牛郎织女相会的情景，学生的个性得以放飞，情感得以丰富。一方面，学生进一步理解了古诗的意思，激发了对中华优秀传统文化的学习兴趣；另一方面，也发展了想象力与语言表达能力。