时间：2022-12-29 21:03:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语课程标准（2011年版）中认为，注重学习策略指导，能有效培养学生的学习主动性和积极性。由此可见，调控学习策略（Regulation of strategies）指导运用，能使得学生在计划、实施、评价和调整学习过程中根据自己的学习认知能力采取相应的思维方法，发现更多学习问题，形成科学合理的学习认知思维。在策略指导过程中，突出学生自我计划和互动调整指导，能帮助学生在自我调控过程中指导表达运用，深化理解感知。
一、借助课前导学案引导学生质疑，计划学习思维
教学实践证明，运用课前导学案指导学生预习英语学习内容，能使得他们在自我主动思考和质疑探究的基础上，更好计划自己的学习思维方法。以导学案的形式来引导学生主动学习，能帮助他们在主动求知的过程形成有效的学习计划方案。
教师可根据学生的学习能力的差异，注重凸显多样化和差异化，设计内容丰富而又具有发展性的学习案例，尤其注重为学生提供相应的背景文化知识。拓展延伸课程学习文化知识，延伸文化背景来帮助学生丰富知识视野和思维，增强他们自主学习的综合运用能力。以这样的形式来活化教学，能改变传统英语教学模式，帮助学生在自我计划学习过程中调整思维感知。
例如，在译林版高中英语模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可结合“Reading A”中的阅读思考题目，给学生设计一定的预习导学案例，可围绕作者的表达意图，设计“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”预习思考题目，并要求学生能够根据阅读学习内容，围绕“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”进行主动思考。以此为导向，可帮助学生更好计划自己的学习思维。
二、运用课堂任务式合作深化探究，评价学习过程
深化学习过程是调控学习策略的重点和核心。以学生的主体学习发展需要为基础，注重任务式合作探究，能使得学生在彼此交流过程中更好评价自己。通过合作探究来引导学生主动学习，能更好发挥学生的自我评价内化生成作用。
通过课堂任务式合作探究，让学生在亲身实践体验的过程中主动评价，能更好增强他们的认知情感。按照课程教学内容要求来丰富教学思维，创设与文本相似的学习情境，引导学生在轻松、自由的学习过程中不断深化认知；设计具有多元化和层次性的思考探究题目，鼓励学生在主动交流的过程中进行自我评价、小组互评、教师点评；教师可根据学生的同桌交流、小组合作、角色表演等过程及运用形式，提出富有指导性的评价意见。
对任务探究过程的指导和评价，使得学生对英语学习资源和过程产生一定的认知感悟，丰富思维情感。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，可建议学生在同桌交流的基础上，解决“Reading A”中的思考题目，并针对他们的交流情况予以评价。同时，运用小组互评的方式，针对学生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情况，鼓励学生进行相互交流评价，将自我学习过程转化为主动探究运用，更好调整自己的学习策略方法。
三、尝试课外反思总结性归纳修正问题，调整学习方法
英语课程认为鼓励学生通过自我反思的方式来调节学习思维、过程，利于帮助他们更好地发现问题，探究和解决问题。课外反思总结能使得学生更好地归纳修正学习问题，便于他们将计划、协调转化为自我主动实践运用。
以自我总结反思为切入点，多种注重思维总结的方法，引导学生在自我认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，形成有效的学习方法。同时引导学生运用多样化的语言形式予以呈现总结反思过程，像情境对话、讨论交流、角色模拟等方式，让他们在自我总结过程中发现更多学习问题。学生在自我学习中不断调整学习方法，能使得他们在学习中始终灵活运用，满足学习发展需求。
如上所言，调控学习策略指导运用能使得学生带着主动性和积极性深入参与课程教学，增强学习主观能动性。指导学生学会学习英语和正确使用英语对培养他们自主学习和主动探究能力具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，（07）.
[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012，（29）.
月考可以检验学校、教师阶段教学效果,发现问题,可以进行针对性的补缺补差,提高教师和学生积极性。下面是小编为大家整理的关于学生月考自我总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
学生月考自我总结范文1时间如流水般淌过，转眼间中段考也已结束，成绩也已经公布了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢!于是，我开始自我检查。
我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。
1、解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整;
2、平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握;
3、适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。
我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。
在下一次考试中,我一定会尽自己最大的努力做到最好。
学生月考自我总结范文2高二的第一个月已经过去了，在这个月里，自己认为学习比以前还是认真的，上课几本上不睡觉了，注意力比以前也集中了，但当月考过后才知道自己还有很多不足，这些认真都还只是表面的，没有真正沉下心来，也不善于去思考，尤其是数学，上课虽然认真听了，当天的题目也几本上会做，但过了几天没有去看，知识点就会记得模棱两可，公式代错，在考试时，会做的丢分，不会的就更加了，粗心是个严重的问题，几乎每次考试都会出点小错误。
物理也是一门头痛的科目，概念记不熟，公式不会用，题目也就不会做了，这是两门没有及格的科目了，其它的科目虽然及格了，但分数都不是很高，都还要发些功夫才能更好，这次月考已经完了，也不可以改变什么了，现在要做的就是在这个月里更努力的学习，下次考得好才是最重要的。
学生月考自我总结范文3在惶恐的情绪中，月考的分数出来了。当老师报到：“陈子珺，第38名“我当时就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨极了，但是我想了想自我前段时间的所作所为，这引起都是自作自受。
首先我觉得导致我失败的一大因素是：基础没打扎实，要领不清楚。为什么会有这个因素呢?我想是因为我上课不认真，课后不复习的缘故。世界上没有后悔药吃，我只有此刻改正才为时不晚，“亡羊补牢，为时不晚。”
导致我失败的另一因素是粗心大意，每次我考完考试都不认真检查，每次都错了不就应错的题，丢了不该丢的分。我的作业也是这样：a看b，b看a，这类黑白颠倒的事也发生过很多次了。经过这次教训我必须痛改前非，下定决心改掉这个坏毛病，让成绩如雨后春笋般连连上升;如风筝般直入云霄;如小树般奋发向上。我坚信：我不比别人智力低，也不比别人差，只要我改掉陋习，痛改前非，我的成绩就真的会像雨后春笋的!
学生月考自我总结范文4在这次月考中，我语文考了94，数学考了91，英语考了100，虽然语文和数学都考了90分以上，但是我还是觉得没考好，因为这次月考语文和数学是我从小学到现在以来打破纪录的最低分呀!
在马上要走出校门时候，我想：一个完整的鸡蛋就要变成完蛋了。回到家，妈妈问：“考了多少分?”我想文蚊子一样地回答：“我这次没考好，语文94，数学91。”顿时，原本晴空万里的妈妈一下子变得天雷滚滚，妈妈大声地责备我，还把我的数学卷子撕了，我哭着来到我的房间，想：语文没考好，是因为和的一个读音he，本来我可以想到和平的，就是因为想得太多了，走神了，结果写成了和你。课内阅读的第1题我也可以写对的，就是因为标三角形时只标了一个字。
面对这几张试卷，我觉得自己向被人掌握了证据的罪犯，我希望下次能考三个满分!
学生月考自我总结范文5从成绩的分布上，可以看出本次月考有以下特点：
1、难度属中度偏难：由于考查到了上学期的内容，分值占26分，有的学生知识就忘了，所以导致部分学生成绩偏低。
全卷18道题里，单一知识点的考查所占比重低，大多数题为多知识点、大思维量的题，且与课本知识紧密相关。
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我不得不承认我的实习更接近于一次独立学习，而不是一份真正的工作----虽然早已知道那是在大学里。当我到达时，我可以选择愿意学习的科目。我选择了人工智能，在这之前对此没有一点真正的概念。我和高教授工作，他是学校最有威望的教授之一。高教授正在研制一种能够学会闻并且分辨不同化学物质的电子鼻。他有几个研究生学生，每个人发展不同的运算法则，他们编写程序，从电子鼻中提取输入数据并教会网络运用嗅觉分辨。他们给我一个标准运算法则，让我改进它-----为了了解这个主题的基本知识，这个任务就意味着大量的阅读和对材料的研究。最初三个星期的时间大部分都花在阅读教材，研究初始运算法则以及阅读科技文章上。接下来三个星期的时间，大部分用于对初始程序和运行测试进行各种启发式修正。我没有在这个领域做出重大突破，但我确实学到一些东西，并且做出一个相当不错的终极产品。
我住的是华东理工大学留学生公寓的单人房间。令人满意的是，公寓里有餐厅，也有洗衣机，而且还有单独的浴室。总体说来，我对住宿条件比较满意，不过我在房间里待的时间不多。
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我在中国的经历与我所设想的大不一样，有几个原因。对于工作经验我多少有点失望，因为我更象一个学生研究者而非雇员。这不能完全算一次国际培训，更多的是在中国进行我在美国所干的同样的事。然而，工作本身既不耗时间也不很严格。我有很多自由支配的时间，并且我对到上海市区里去也很积极。学校位于商业区外，周围环境较差，我就尽可能到城里去。结果，我每周在一所学校教两个小时的英语，并且结交了很多中国朋友，他们邀请我看电影和戏剧，还教我烹饪。对于这类事情我记得比工作多。
不过，我的最有意义的文化交流不是和中国人。由于住在留学生公寓，我的大部分好朋友都来自非洲，东南亚以及中东。与这些人交流很有意思，他们也是我将保持联络的人。在上海外出，尤其是在晚上，你会在非常舒适的环境中遇到来自世界各地，思想开放的人。
来到中国是我一生中最激烈最有回报的体验之一。我一个人来，不知道我将待在哪里，不知道我将做什么。如果事情不顺利，也绝对没有安全体系可以依靠。我是整个大学以及学校周围地区里唯一的西方学生。我对中国人的生活有了很到位的了解，也交了很多世界各地的朋友。我到上海时只有一个电话联络号码，而回去时笔记本上已记满了联系方式和我的观察所得。我迫不及待地等待着下一次出国的机会。谢谢。
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一、教学工作
本学年我继续担任八年级137、139班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合年级教学的活动形式，以激发学生学习的兴趣，使学生从情感、思维和行为上主动参与到英语学习中。教学中坚持语音渗透，拓展学生的语音知识，培养学生自己拼读单词的能力。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。为学生树立榜样，带动他们养成良好的学习习惯，为高效学习打下基础。
二、学无止境
虽然从教20多年，但在教育教学中仍遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我阅读了《生命教育之一位英语教师的教育生活》、《赏识你的学生》等教育书刊。另外，通过听课、以及学校提供的外出学习机会等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。
三、勤奋工作、常思己过
八年级学生已经有了一定的英语基础。对教学来说是一种挑战。因此，我调整了一下教学方法。
首先是鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，几个月下来，我终于相信赏识教育真的会发挥很大的作用。
第二是关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并取得成绩。方法是做到以下几点：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情感态度有机地结合起来，创造各种合作学习的机会，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言交流的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
第三是加强对学生学习方法的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。
1、创造条件，让学生自己制定阶段性的、可行性的学习目标。目标是学生们拼搏的核动力，是效率的加速器，是他们战胜困难的自信心。作为老师千万别忘记，我们还要指导学生们实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和多方面协调的方法进行英语学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价、自我总结，并根据需要适当调整自己的学习目标和方法。
最后是对学生进行有效的评价。
关键词： 中职英语教材 总体结构 调查和分析 建议
为了促进中职英语教学发展，2009年1月，教育部颁布《中等职业学校英语教学大纲》。同年8月，由中等职业学校英语教材编写组主持编写，高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》在我市的部分中职学校中使用。
一、教材总体结构
《英语（基础模块）》分为《英语1（基础模块）》、《英语2（基础模块）》和《英语3（基础模块）》三册。每册教材有10个教学单元和2个复习单元，采用单元式为主编排内容，功能、语法、话题等在各个单元之间循环编排。每单元由Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Unit Task，Pronunciation Practice，Self-check和Life and Culture等部分组成。Lead-in导入单元话题、词语和功能，为单元学习提供话题背景、语言背景、功能背景；Listening and Speaking部分有两个主要听力活动，训练言语能力；Reading and Writing部分设有一个阅读准备活动和若干阅读活动，训练学生的阅读能力和表达能力；Language in Use展示单元语法现象，重点词语和句型，以及语言功能，提供语境进行语言形式训练；Unit Task是对整个单元语言、功能、策略等的综合应用和评价；Pronunciation Practice通过简单上口的短文，复习和巩固英语的基本语音语调；Self-check提供一个自我总结和评价的机会；Life and Culture帮助学生更好地了解西方文化，开拓国际视野。教材中复习单元用于归纳总结学生在前面单元所学的知识和技能。
二、教材使用情况的调查和分析
我采用《中等职业学校英语教学大纲》作为评价该教材的主要依据来分析评价该教材，采取无记名问卷调查的方式，共发放教师问卷21份，回收有效问卷21份；发放学生问卷219份，回收有效问卷212份。各部分的调查数据如下。
1.Lead-In：82%的教师认为Lead-in在一定程度上对学生学习同一单元其它部分帮助很大。数据说明该教材Lead-in部分的编写在设计上考虑到学生英语水平参差不齐，设计较为合理，贴近单元主题。
2.Listening And Speaking：77%的教师认为听力语言材料的编写实用性强，76%的教师认为语速适中，但也有48%的教师认为长度偏短；73%的学生认为难易合适。这说明该教材的听力材料的编写实用性较好，语速适中，但长度偏短。78%的教师认为口语材料情景性强，62%的教师认为多样性一般，另有67%的教师认为实用性一般；89%的学生认为教材的口语内容对于提高学生的语言交际能力有帮助。这说明该教材口语内容的编排较为实用，在一定程度上注重了口语活动的情境性、多样性和实用性，但在这些方面还不能完全满足教学需要。
3．Reading And Writing：72%的教师认为教材中阅读材料的内容编排达到了预期的教学效果，学生对这部分的满意度则高达78%，说明该教材阅读材料的编排对于学生实用性较强。对于写作材料的编写，55%的教师认为实用性一般，72%学生普遍认为帮助不大，说明写作材料的编排实用性不强，尚需改进，同时也暴露出其对于学生写作能力的培养较为忽视。
4．Language In Use：72%的教师认为该教材语法项目编排不系统，实用性一般，不利于学生学习，但有75%大部分学生认为难易适中。教师和学生调查数据的差异可能是各自从不同教学要求何学习要求的角度来回答的。
5．Vocabulary practice：53%的教师认为该教材中词汇和重点语言知识的再现率适中，48%的教师认为词汇释义的拓展性不太实用。这说明教材在词汇编排上对于重点语言知识的再现率处理得当，但对于词汇释义的拓展实用性较差。56%的学生都认为词汇量偏少，28%的同学认为词汇适中。这可能是因为很多学生初中所使用的是牛津英语教材，相对这套教材而言，牛津教材所学的词汇量很大。
6．Unit Task：79%的教师和51%的学生认为单元任务编写得很好，结合单元主题，创设比较实际的场景，联系单元所学的知识，达到或者完全达到了巩固知识、提高英语运用能力的教学效果。
7．Pronunciation Practice：78%的教师和87%的学生认为该部分编写得很好，以短小的儿歌作为材料，复习基本的音标，重音和连读技巧，比较容易掌握，达到或者完全达到了练习巩固英语的基本语音语调，以及发音技巧的教学效果。
8．Self-check：72%的教师和56%的学生认为自我检测的编写不是很好，形式单一，没能为学生提供一个自我总结和评价的机会。
三、教材使用的建议
1．教师应加强对学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，用现代英语的习得理念来培养提高学生学习的兴趣，还要注意发展学生的批判性能力和创新精神。
2．教材编写采用多媒体技术辅助教学，书后附有学习卡，教师可以指导学生参照网址省略进行网上学习、资源下载和权威专家在线答疑。
3．我在调查中也发现教材的一些问题：Writing部分缺少实用性，Language In Use缺乏系统性和条理性，Vocabulary Practice部分的词汇量要增加，Self-check部分的练习形式应该多样性。在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，替换教材中不太合适的内容或活动，使教材的内容更加符合学生的需要。
参考文献：
［1］Jo McDonough ChristoPher and Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide, second edition.北京：北京大学出版社，2003.
［2］王进军.英语教材发展概论.广州：中山大学出版社，2010.
自我鉴定是个人在一个时期、一个年度、一个阶段对自己的学习和工作生活等表现的一个自我总结。下面浅谈就业推荐表的自我鉴定应怎样写，希望能给你一些启示和帮助。
大学生活让我完成了转型，从一个懵懂的少女转变成一个坚强、独立、热爱生活、懂得感恩、待人友善的公民。
从学习上来说，所有的必须课我圆满完成并且取得不错的成绩，获得了“计算机三级证书”、“会计证”、“英语四级证书”等。对于比较流行的办公室软件和财务软件有一定的操作能力，我深知做人要不断的学习和总结，不断地提升自己的修养和能力，因此本人在业余时间饱读大量书籍和参加社会实践，学到了沟通和为人处事能力。
在工作中，担任宣传部长，有一定的宣传和组织能力，还有一定的文学功底，多次参加学校举办的活动并担任主持人，能够按时完成领导交代的任务，此外为还担任班委，带领同学们共同学习，提升自己的专业技能!
马上就要离开大学走上工作岗位，本人已经做好准备，必将以认真工作的态度、自信开朗的性格全身心投入到工作当中，我会不断的学习在学习，用自己的能力场造出一片天地!愿您的决定能开启我人生的新的里程!
浅谈就业推荐表的自我鉴定应怎样写的内容就介绍到这里，希望能满足大家的阅读需求。更多精彩的内容更新在这里，欢迎大家阅读。
【关键词】初中英语；作业；层次；策略
“温故知新”是行之有效和值得推广的教学方法，让学生在自我总结和主动归纳的过程中获得丰富感知。学生学习能力各不同，有针对性帮助他们训练，提高综合运用能力。围绕基础知识、语言表达和拓展延伸，让不同类型和层次的学生有针对性训练，更能使得英语教学充满生机活力，能让学生在积极训练的过程中有效总结，便于他们更好发现问题和探究问题。
一、基础习题，给学困生补“料”
缺补结合是教学中首要的指导原则，也是学生有针对性发现和探究问题的重要基石。学困生缺少一定的基础知识，需要教师在摸清他们学习实际情况的基础上设置相应的思考题目，让他们能够形成更多的有效认知思维方法。
针对学困生的认知难点和不足，注重从基础性作业引导入手，利于他们在主动实践运用中产生一定的思维方法。如，在译林版牛津英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I设计中，可要求学生围绕Helen和Sandy的对话，结合“Reading”部分中学习的“The different qualities of friends”表达主题，要求学困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等问题进行交流，从作业练习中尽可能运用到humorous、tall、ponytail等有关的特征词汇，让他们能够对课程内容深入总结反思。
围绕学困生的认知感悟不同，多给他们更多的作业练习指导，能使得他们在主动发现问题的基础上，给他们更多的思维灵感和训练方法，让他们能主动参照运用。结合认知规律，注重练习题目设计的多样性，在突出反复训练和主动优化筛选的基础上，给学生更多自我练习和尝试的机会，让他们有针对性发现问题。
二、表达交流，让中等生畅“言”
作业设计不能局限于书面性，更应该具有动态化。中等学生在语言表达上存在一定的惰说习惯，对在学习感悟中发现的问题不能主动提出，在对话交流上仍停留在就问题回答的现象。此现象一旦不被重视，很容易陷入“哑巴英语”的泥淖。
多给学生表达交流的机会，让他们主动训练的过程中及时纠正问题，利于他们深化理解感悟。如，在牛津英语七年级下册的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作业练习中，不妨调动学生会英语的家庭成员一起参与练习互动，可要求学生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等进行对话交流，让学生能够有针对性根据本单元的教学要点进行交流，给他们更多训练的机会。通过这样的表达交流，让中等生在主动汇报自己学习经历和知识的基础上，能使得他们能自由运用课程知识，帮助他们在实践训练中获得丰富的感思体验。
多让学生参与表达，让他们在找到更多学习方法和建议的基础上有针对性调整策略，能使得他们获得丰富的感悟，并能使之转化为实践运用技能。设置的作业应能体现学生的认知表达发展需要，让他们能够有针对性找出问题和不足，帮助他们在积极交流中增强语言感知，强化识记运用。
三、拓展训练，给学优生增“能”
给学优生更多自我尝试的机会，让他们能够结合自身的练习发现主动拓展延伸，更利于他们深化整体理解感知，让他们的思维变得更加丰富多彩。通过拓展训练来活化语言表达运用，能让学生在主动增加知识能量的基础上产生学习的激情和冲动。
拓展训练，让学优生在跳起来摘果的过程中产生一定的乐趣和。如，在牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作业设计中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求学优生利用网络资源和报刊杂志等方式搜集相关的有趣问候方式，让他们就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主动展示搜集成果，让他们在增强理解基础上获得不一样的感悟体验。
从学优生的发展需要出发，从跨文化语言学习表达交流习惯以及异域的民情风俗习惯出发，让学生从中筛选更多有价值的信息，利于他们深化理解。围绕学生好奇心，多给他们设计开放心练习，让他们在主动应对的过程中找到切入点，定能使得作业设计更有人文性和价值意义。
如上所言，注意从差异化的作业中找到更多的训练方法，让学生在有针对性训练运用的过程中开阔眼界，利于其在训练中提高综合语用技能。从各种不同层次学生的学习认知需要调整作业训练方法，更能使得教学在目标明确和方法具体的过程中增强实践运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
一、英语学习对孩子心理的影响
与成人学习不同，在儿童学习的过程中，他们的心理特征和情绪扮演着一种非常重要的角色。当他们在心理和情绪上产生抗拒或其他负面心理时，学习不仅难以进行，同时可能对他们的健康成长产生消极影响，然而如果能正确引导可以使儿童的学习事半功倍。因此老师必须首先了解英语学习对儿童心理可能产生的影响。
（一）促进孩子语言的发展
由于英语和汉语有着各自独立的语音系统和语法系统，它们是属于两种不同语言符号系统。外语的学习一方面可以向孩子展现语言的多样性，另一方面丰富了孩子的语言经验，促进了他们语言能力的发展。随着学习的深入开展，孩子分析能力和交际能力等方面的发展，他们将逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和使用不同语言时能及时调整自己学习的策略，此时他们的语言操控能力和学习能力均以得到提高。
（二）促进孩子思维的发展
有研究表明，双语儿童在思维的创造性和灵活性均比单语儿童强。这主要是因为学习双语为孩子提供了更多联想的方向。如学习“开心”这个词，孩子自然会想到怎么用英语来表达“ 开心”的意思，这对他们就有利于培养思维的灵活性。另外孩子的思维更依赖具体事物或表象及其联系进行，这使学习双语的儿童能较早意识到语言形式和语义是分离，从而促进他们对概念的形成和思维能力特别是放散性思维能力的提高。
(三）促进孩子个性的发展
学习并掌握第二语言的孩子有机会与不同语言群体的成员进行交流，从而开拓他们交友的范围，同时也让他们有更多机会与不同的文化进行接触，开阔他们的世界观，使他们可以更正确的认识和评价自己，增加他们的自信心，促使他们的个性健康发展。
二、引导孩子学习英语的对策
英语的学习对儿童心理的影响是双面的，如何降低它的消极影响和增大积极影响需要老师正确的引导。托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。因此老师在教学过程中必须仔细观察、分析儿童思想情绪和心理状态，保护和开发学生对英语学习的兴趣，才能使孩子的身心在学习英语的过程中得到提高和发展。可从几个方面来激发和培养学生学习英语的兴趣：
（一）坚持在课堂上培养学习的兴趣。
语言的学习最重要的是环境。因此在英语的教学过程中，运用一定的教学资源创造出特定的英语学习环境将学生带入一定的情境空间中，有利于引发学生学习的兴趣，更有助于教学活动的深入开展，开拓学生的思维，提高他们的理解能力和语言表达能力。但随着时间的推移，学生学习的知识量剧增，学习的难度加大，容易使学生失去学习的信心和兴趣。在此过程中，老师需要不断观察和分析学生的思想情绪、心理状态，并有针对性的调整教学的内容和方法。可以通过以下几个方法来激发小学生学习英语的兴趣：
（1）直观教具的使用
小学学生一般以形象思维为主，他们非常容易理解和记忆形象具体的事物。因此在英语课堂中，老师可以使用图片、实物、图表、简笔画等直观事物来引导学生。通常直观事物具有生动形象的特点，可以吸引学生的注意力。比如在学习水果、饮料和食物的单词时，可以让孩子自己准备带到课堂上并让他们说出所带物品的单词，因为他们对此类活动都特别感兴趣，都会积极准备，自觉预习这些单词，在这种教学过程中学习内容极易被学生所理解和掌握，从而激发学生学习英语的兴趣。
（2）多媒体教学媒体的使用
随着时代的发展和科技的进步，现在多媒体技术逐渐应用到现代教学，为现代教学提供了更有效的手段。多媒体技术可以将文本、图形、视频图像、动画和声音等信息有效地结合在一起，可以为学生创造一个多通道和多形式的语言学习环境。例如在介绍Thanksgiving、Easter等学生不了解的西方节日时，可以通过多媒体向他们一一展示。多媒体可以为他们创建一种英语学习的情景，他们可以通过生动有趣的图片、动画和声音来理解单词和句子的含义，提高孩子学习英语的兴趣。
（3）游戏的使用
好玩是小孩子的天性。心理学家弗洛德曾经说过：“游戏是愉快原则促动，它是满足的源泉。”如果老师在课堂上能结合学生的学习情况设计出一系列趣味性强的教学活动与游戏，创设轻松、愉快的学习氛围，这不但有助于吸引孩子们的注意力提高课堂效率，同时可以激发学生对英语学习的兴趣。如老师可以将课室布置成商店，让学生轮流扮演顾客和销售人员，通过英语对话和手势进行买卖的游戏。这种游戏的方法既真实又生动，不仅培养了他们的观察能力也激发了学生的求知欲和学习兴趣。
（4）歌谣的使用
英文儿歌、绕口令是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，它们简单易懂、内容生动、形式活泼、节奏性强等特点，读起来朗朗上口，能创造出孩子们感兴趣的语言环境，促进他们频繁有效地接触可理解的英语，从中提高学习的效果。课堂上，老师可以利用学过的单词、句型引导孩子编成小歌曲或顺口溜。这些歌曲和顺口溜活泼生动、易于理解、节奏性强，让孩子在快乐和轻松的环境中学习，不知不觉中提高他们的兴趣和听说能力。
（二）掌握小孩的心理提高学生学习的兴趣。
德国的第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的正确性及其发展规律，这是任何教学首要的和最高的规律。”想要激发小学生学习英语的兴趣，首要是要了解他们好奇、好动、好胜、好表现的心理。小学老师想要上好一节课，在教学过程中必须充分考虑学生这些心理特点，从学生学习的实际情况出发，创建充满情趣的语言环境，鼓励学生大胆用外语表达自己的思想，从中培养学生的语感和语音基础，促使学生快乐学习、善于学习。
（1）诱发孩子们好奇的心理，激发学习的兴趣
好奇心是每个孩子与生俱来的特质，好奇心容易引发对认识客观世界的动力，是学习和掌握知识的良好心理开始。在教学过程中，老师应该要充分运用语言技巧，设计悬念，引发孩子好奇心。但是不要让孩子太轻易获取答案，可以从中培养他们独立思考和学习的意识和能力。
（2）迎合孩子们好动的心理，提高学习的兴趣
小孩子的自我约束能力较差，据调查，小孩子的注意力集中一般不超过15分钟。但是如果老师能充分利用小孩子好动贪玩的心理，在课堂中适时加入一些听、说、读、写的小游戏，不但可以吸引他们的注意，同时还可以使他们轻松的氛围中快乐学习，有助于提高他们语言实践的能力。
（3）顺从孩子们好胜的心理，引发学习的兴趣
争强好胜是当代儿童普遍的心理特征，在学习的过程中，师长和同学的赞许更是鼓舞他们学习的最佳动力。随着时间的推移，孩子对学习英语的兴趣容易被逐渐减弱。因此老师在课堂中必须适时给予孩子一定的肯定和奖励，以保持学生旺盛的学习情绪和引发学习英语的兴趣。
（4）激发孩子们好表现的心理，延续学习的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉在于应用。”实际上，当学生将英语学以致用后才会真正觉得学习英语有意思。同时现在的小学生大多具有强烈的求知欲和表现欲，总希望表现自己，当得到热烈的掌声时，更会对学习产生很大的动力。在课堂上，老师可以结合教材的内容通过各种方式让学生展现自己，增强其自信心，有助于延续他们自主学习的浓厚兴趣。
（三）诱导学生去观察和总结，使他们自主发现学习的乐趣
兴趣是最好的老师，要想激发学生一时学习的热情是件简单的事情，但是要想他们长期保持这种热情却是需要他们自已发现学习英语的乐趣所在。当他们发现这种自主学习的乐趣时，会对学习产生更大的动力。
（1）引导学生发现和解决问题，提高他们自主学习的能力
牛顿被苹果砸到后问自己，为什么苹果会掉下来，而后他自己专研答案，竟然发现了地球的万有引力。当小孩自己发现问题，通过自主思考所得到的往往比别人直接告诉他们的多。在英语学习的过程也是如此。当学生在学习的过程中发现问题时，老师要做的不是直接告诉他们正确的答案，而是在旁边协助他们寻找答案，以提高他们自主学习的能力。
（2）诱导学生发现生活中的英语，升华学习的内容
随着经济全球化，英语也逐渐成为我们日常生活中的一部分，通过诱导学生发现生活中的英语，如日用品的商标，日常用语，公共场所的英文标示等，同时鼓励他们说出自己的见解，使他们可以学以致用，这不但有助于他们进一步理解和消化课堂中的内容，同时使他们感觉到让英语与日常生活相联系，减少对英语的距离。
（3）鼓励学生进行总结，进一步接收学习的内容
自我总结是孩子对自己一段时间学习情况的自我检查。虽然低年级的学生这种自我总结的能力较弱，但是通过老师的从旁协助，学生可以更清楚了解到自己的学习状况，从而提高学习的好奇心。除了学习情况总结以外，老师也可以让学生自己发现和总结学习的规律，使他们在学习的过程中主动性更强。
三、儿童英语学习的进一步思考
英语的学习对儿童来说，不仅意味着掌握着两种语言，同时它还对儿童的语言、思维和个性的发展产生各种影响。同时儿童具有较强的语音感知、辨析和模仿能力，此时也是他们学习第二语言的最关键时刻。在此时，老师必须结合他们好玩、好胜和好表现等独特的心理特征激发他们学习英语的兴趣，培养他们积极主动的学习英语能力，使他们初步建立学习英语的自信心，为他们日后英语的学习奠定坚实的基础。
一、开展自学质疑，明确课程教学要点
学起于思，思始于疑。课堂教学不仅仅是传授课程知识，更需要学生在学习中掌握正确的学习思维方法。建立在学生自主学习和质疑基础上的教学方法运用，更多体现了对学生英语学习的关怀，让学生能够有足够思考认知的空间和时间。
运用自学质疑模块，应围绕学生学习实情和课程目标任务，设计富有层次性的学习思考引导题目，让学生能够带着问题深入感知。教师要根据学生的学习认知差异，合理安排思考引导题目；鼓励学生自主阅读，并用做笔记的形式划出自己的理解疑难之处；结合课程教学要求，确定课堂学习的重点和难点，围绕这些知识要点鼓励学生大胆思考；鼓励学生就各自的疑难问题运用适当的语言进行表达，激活学生学习认知思维。
该模块的运用，能够有效激活学生的主体能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可结合学生的英语学习实际情况，引导学生通过自主预习来找出自己的学习疑难之处。同时，教师可为学生设计相应的思考题目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通过这样的引导，能够让学生在自主质疑思考的过程中深化对文章的理解感知。
二、借助互动探究，提高语言表达技能
课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的天堂。按照语言表达的交际性要求，引导学生通过互动交流的形式来深化认知感悟，不仅能够增强学生的体验，还有利于提高学生的语言表达能力。
这样的互动探究模块，应在任务型教学原则指引下，为学生搭建合理的学习交流平台，让学生在轻松自由的环境氛围中大胆表达交流。教师一方面应该创设自由活泼的环境氛围，让学生能够有一定的学习目标和责任要求；另一方面，应设计合理的学习任务，建议学生通过同桌讨论或者小组交流的形式相互表达。学生通过彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互动探究的过程其实也是学生语言文化知识不断积累和丰富的过程。
通过这样的互动探究，让学生在表达中发现问题，提高探究和解答问题的能力。我们以《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，可要求学生围绕“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”这两个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，以提高他们的综合语言表达运用能力。学生在彼此互动探究的过程中，不仅能够深化对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
三、通过迁移反思，指导学习策略运用
学生在接受了一定的语言文化知识后，可以通过自身的总结反思形成一定的语言学习策略，最大限度消除母语负迁移影响，增强英语学习的主动性，掌握思维策略。教师在教学中运用总结反思和拓展迁移的形式来鼓励学生自主归纳演绎，不仅有助于增强学生的自我学习运用能力，还能够让学生在迁移反思中丰富学习思维，满足他们多元化发展需要。
教师在该模块运用中，应该围绕“策略性”和“生成性”，建议学生在总结归纳的过程中探寻更为灵活的学习策略，要求学生围绕资源优化、表达交际、调控运用等来归纳自己的学习思维方法。同时，教师应多运用留白，留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学生提高自主探究的能力。建议学生根据课程文本学习要求，多思，多看，多听，多读，多讲，多总结，让学生能够在自我总结的过程中不断增强语言表达运用能力，提高学习积极性、有效性。
【关键词】 新课标 高中英语教学新模式 归纳法 对比法/比较法
随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。
1. 重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力
《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。
2. 应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力
根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。
笔者高中英语语法教学的新模式： 呈现――观察
――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。
在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。
例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我总结】
以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。
一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”这个句子中仍然要用疑问语序。
接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
金无足赤，当然。人无完人”身上还存在很多缺点，以后的工作中我会有针对性地改正。要着眼于未来，接下来的日子里，不断地充实自己，对自己提出新的要求，勇敢地迎接挑战并取得佳绩。
伴随着孩子们天真笑脸，伴随着六月的似火骄阳。又陪伴着小一班的孩子度过了一个学期，马上，就是中班的小朋友了
爱这份工作。爱漂亮，爱孩子。爱干净，而我总抢着清理孩子不小心沾了屎尿的裤子；生活中有时会冒冒失失，而在缺乏自我保护意识的孩子中时，睁大了警惕的双眼；有时也会伤感郁闷，而孩子难过了会给他一个温暖的怀抱。班的孩子个性很强，然而他相同的一点就是都很爱我能从他依恋的目光中感觉到能从他对我想念中感觉到能从他希望我做“干妈”要求中感觉到这就够了甚至已经超出了作为一名教师所付出的一切。
让我担任小一班的班长，非常感谢幼儿园给了年轻的一个机会。使我能力得到充分的锻炼，感到这个机会带给我最大收获，就是更加成熟。
觉得班长责任重，起初我对自己很不自信。很多班长的工作我都不了解。然而真正干起来后，有经验的同事们帮助下，努力地了解班长的职责，管理班级的同时，很轻松地地完成了班级计划、班级总结、幼儿发展评估、家长园地等多项材料，和配班能协调地配合了用心地与每一位家长争取沟通，用交谈、写纸条、发短信等多种方式与家长交流孩子的情况，促进家园之间的合作，真诚和细心得到家长们肯定和欢迎。
教学中克服了紧张感，教学能力增强了诸位前辈毫无保留的指导和帮助下。能够进行教态自然亲切的有个人风格的教学活动，并能达到一定的教学效果。着力于培养小班幼儿敢于表现自己的能力，所以在活动时注意营造活泼自然的氛围，认真在活动中贯彻《纲要》要求，多给孩子表现的机会，多多给予孩子鼓励和表扬，帮助孩子从小树立自信。很多家长都反映：原本内向的孩子活泼、开朗多了
教学有计划，另外我仍然担任英语和舞蹈的教学工作。有准备，及时小结，定期总结反思，活动中融入了自己的思考和创新，做到新生也爱说英语，不上舞蹈班的孩子也爱跳舞。
尽量不迟到下班从不早退，上班期间。平时不随便外出，坚守在工作岗位，履行工作职责。
认真地接受并完成园领导交予的任务。园内即兴弹唱比赛中获得一等奖，积极参加园内外的各项活动。班角色游戏环境在评比中获一等奖。为了发挥我特长，实现自我价值，利用业余时间取得了普通话水平一级乙等的证书。今年我还考上了北师大的远程教育本科班准备进行更高层次的学习。
关键词 毕业班；英语教学；策略；指导；教育
作为高考中的关键科目之一的英语，对于考生的成绩至关重要。笔者经过几轮高三毕业班的历练，有了一些自己的作法，可能不太成熟，需要进一步完善，但为了今后自己的工作经验积累，在这里稍作总结，也供各位读者参考。
一、重视课堂效率：
高三的英语学习时间紧，任务繁重，每一次带毕业班，我都非常重视课堂的高效性，课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通，坚持以学生为主体的教学原则。各种模拟题、测试题正答率在百分之六十以下的题目要给学生细讲，其他的由学生单独提问，从而提高教学的针对性。高三课堂应该做到的高效就是：选准要点、抓住难点、进行画龙点睛的点拨，语言简练、解析精辟。高三的复习课比起高一高二的新授课来说是枯燥无味的，但我坚信：No lesson is a success unless, during it, the students and the teacher share at least one loud laugh.在课堂上我总是“内紧外松”，每节课给学生讲个课堂相关的笑话或故事，活跃气氛，决不把自己紧张的情绪带给学生。轻松愉悦、心平气和地去教学和工作，也让学生轻松自信。追求高效，而非一味“死盯死靠”，才能从容应考。
二、任务的布置和检查：
每一节课我都让学生明确课下任务，计划周密，降低难度，回归基础，强化专题训练。进入高三后，我根据学生的具体情况重点把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的，让学生把复习的重点放在查漏补缺上。我一般要求学生周末限时做一套完整的高考模拟题。同时，尖子生每天做一套成组的带详细答案解析的完形填空题和阅读理解题。学生适当做一些高考题，要在高考前找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。我也会利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。个人认为《五年高考三年模拟》是一本非常受用的好书，五年的高考让学生找到高考的命题规律，三年的模拟让学生的水平得以提升。
背诵任务检查。即便在高三阶段，我也不忽视对学生基础的积累。我让学生养成坚持背诵的习惯，并不定时突击检查，我认为这样能够培养学生的语感、丰富文化积淀，提高书面表达的地道性和流畅性。写作时，学生写出的不再是干枯的汉式句子，做题也有了题感。
三、做好应试的指导：
高三这一年我非常重视答题策略的指导，狠抓卷面，严格答题习惯，答题规范。从每次月考一开始进行严格把关，要求答题以及书写一定工整规范，凡不按要求进行的，一概给予扣分，并要求重新抄写，使学生引以为戒。写作方面引导学生做到要点齐全、书写整洁、避免语法错误、写好每段精彩首句。我还引导学生整理好两个本子，一个是错题整理本，另一个是经典句式整理本。每一届高三我都告诉同学们这是北京四中的优良传统做法，是行之有效和高效科学的。在高考前半个月我就让学生停止了单独做单项选择的练习，而集中精力利用好错题整理本和经典句式整理本，查缺补漏，同时为作文积累句式。
四、“赢得人心 攻心为上”，重视学生的心理教育：
高三的早读我按时到岗，一直坚持辅导到高考前。我的做法是在黑板上板书早读我到校的具体时间，并且标明当天我是第几位到教室的，有多少学生比我早到。这样做下来，很多学生都受到感染，很早就到教室上早读。我认为早读早到会给学生一种良好的印象，会给学生一种感觉：老师同他们共同战斗，学生们才会有“底气”。教师要抓住机会多同学生交流，缓解他们的紧张压力。
做好尖子生培养和差生鼓励工作。尖子生是一个班级的灵魂，提高他们的成绩往往能够营造一种良好的学习氛围，带动其他学生学习的动力既热情，榜样的力量往往是无穷的。事实证明，这种策略是非常有效的。差生的鼓励工作也要做好，鼓励引导他们多学习，多付出，尽自己最大能力学习，不给自己留遗憾。稳定他们就是“稳定了后方”，做好了班级的稳定巩固工作。
我坚持加强课下同学生的交流，增进师生感情。我认为英语教学质量能否取得突破，最终取决于学生的努力程度和学习潜能的发挥。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。从一进入高三复习我就注意学生心理健康方面的教育，从生活上、学习上关心学生，与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法，尽量帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好学习习惯的培养和正确答题方法的指导，测验后帮学生作总结，树立起学好英语的必胜信心。
其他几点做法：
1.定期面批学生作文。高三我定期对学生的英语作文进行多次单独批阅，主要是提高他们的书面表达能力，在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。如果不面批，学生作业发下去，学生不一定会去认真对待老师的批改，这样收效甚微。我认为作业收上来批改远不如给每人面批，这样既能更有效地落实作业，又能有针对性地对学生进行查缺补漏，还可以通过谈话增强学生学习信心。每一次面批作文，我都把它当成是一次同学生交流的好机会，了解学生，也走近学生。
2.虚心向老教师学习，服从备课组、年级组、学校的安排。老教师通常有自己所行之有效的好方法，我虚心向他们学习，力争“采众家之长，为己所用”。学校和年级也通常有一些统筹安排，我总是听从这些安排，我觉得这样才能统筹兼顾，避免自己走向狭隘。
总的来说，高三虽然辛苦，但每次带完高三，总是收获颇丰。高三的英语教学，是教师自身的一种财富。教学相长，对于青年教师更是一种成长。多学习，多积累，多反思，这是每一位教师成长的必经之路。
参考文献
