时间：2023-01-11 13:01:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇定额实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关健词]同望造价软件 实训 改革
一、前言
同望WCOST公路工程造价管理系统是集编制估算、概预算、招投标报价及工程量清单等工作于一体的公路工程造价软件。因其方便的多用户管理、直观的操作方式、快捷的定额项目选取与输入功能、丰富的计算基数和多种计算手段，方便的补充定额编制等功能，近年来在我国工程建设、设计、施工、监理、造价咨询等单位和机构得以广泛应用。
湖南交通职业技术学院工程经济系（下文简称“我系”）在刚建立时就将同望造价软件的操作和学习列入实训教学计划中，将其作为高职高专的公路工程造价专业学生必须掌握的一门专业技能，让学生在实训中掌握软件的操作方法，将学习的造价编制等理论知识融会运用于软件中，其最终目的是培养学生的动手操作能力，与行业先进水平接轨，在上岗时能迅速适应用人单位的基本要求。
二、 我系近两年同望造价实训课程开展的情况及存在的问题
1.课程开展情况
三年制工程造价专业总体教学计划中同望造价软件实训课程共占了二十四课时，均安排在第五学期，且教学和实践操作全部在我系实训机房完成。在02、03级实训教学中，我们就将同望公司编写的《同望公路工程造价管理系统用户手册》（以下简称《手册》）作为实训指导书，该书对于刚接触软件的学生来说直观易懂。
根据教学大纲及教学内容的要求，教学重点在如何编制造价文件上。根据《手册》的说明及实际要求，我们将如何编制造价文件总结成为十大步骤：
在其中贯穿一个预算编制实例讲解，让学生上机反复操作练习，逐步掌握每一个步骤。
在实训课程中，学生对操作造价软件表现出了浓厚的兴趣，肯学好问。因为系机房能满足每个学生一台电脑进行操作的要求，并在实训最后一个课时安排了一个实例的操作考核并评分。考核表明学生通过二十四个课时的同望软件实训，基本都能独立操作完成一个简单的造价文件的编制，并得出工程总造价。
2.存在的问题
通过两个年级同望软件实训的教学，我们发现虽然在实训中能充分调动学生的学习积极性和开拓性，但达到让学生灵活运用软件，编制预算文件的要求还有一定的差距：
其一，实训课程每年级仅二十四个课时，学生操作需占很大一部分时间，实训教师根据《手册》讲授，往往只能教会学生如何使用软件，而不能从概预算编制的理论和原理上进一步加以引导，让学生能举一反三。
其二，实训中安排的实例较少。实际编制造价文件中根据实际情况有许多不确定的影响因素，实训课程中已有的实例虽具有代表性，但仅只让学生照搬该实例模式，若换一种形式出题或遇到其它实际情况，学生将会觉得下手操作困难。
其三，因同望软件是一个专业性的商业软件，购买费用较高，学生课后练习只能到实训机房，因此，有一定的局限性。
三、同望造价软件实训的改革
针对于前两年同望造价实训课程取得的效果及仍存在的问题，我系在04、05级的教学中进行了探索和改革，并准备在06级教学中不断完善实行。
1.编制了适用实训教学的实训指导书。2005年暑假，我系几位造价专业核心课程教师及实训教师通过总结前两年同望实训教学中的经验，并结合社会及专业要求，重新编写了一本《同望公路造价软件实训指导书》，作为学生使用的实训教材。该书在原《手册》的基础上，更加精炼易懂，且增加了四个分项工程实例，分别是土石方工程、盖板涵工程、路面工程和补充定额的编制，能使学生在编制练习中体会不同工程的编制过程及注意事项，从而熟能生巧，更进一步巩固操作方法。
2.将同望软件实训与公路工程概预算编制实训相结合。为了让学生能更好地学习工程造价专业知识，在05、06级的教学计划中，增加了公路工程概预算编制实训，该门实训课中有大量的概预算编制实例，要求学生在实训室中查相关资料和定额手工编制概预算，让学生从理论和实际编制两个角度，掌握公路工程概预算编制的原理。在概预算编制实训课程中，我们同时安排了同望软件实训课程，让学生在一定编制理论的基础上，学习软件操作，从而能更好地将编制原理和软件操作灵活运用，且要求概预算编制实训中的每个实例手工编制完成后均需再输入同望软件编制，实际增加了同望软件实训的课时，学生从中对比手工编制和软件编制两种方法的差别和结果的差异，从中明白概预算编制不会有完全标准的结果，由于编制人员、编制方法、编制过程的不同都将造成的结果的差异。如此反复练习，从而达到熟练编制造价文件要求。
3.普及同望造价软件学习版。由于同望软件购价较贵，学生难以承受，我系和同望公司联系，购买了专供实训教学用的学习版软件，并多次请同望公司的专业人员来到实训课堂针对操作的实际问题指导答疑。学习版软件由一名实训教师管理，可为自己有电脑的学生安装并在课余时间指导，方便了学生课余时间练习和各种设计的完成。
4.要求毕业设计用软件操作完成。05、06级的毕业设计是根据实际工程图纸的编制施工组织设计和预算，要求设计预算用同望软件编制。此时，具体的分项工程项目均需由学生自己根据图纸的理解确定和选择，对学生掌握软件的运用要求更高。让公路造价专业的学生在走出校门之时能将同望软件的操作和运用成为一项基本的专业技能，更具专业水准和社会竞争力。
四、结束语
随着公路工程的日新月益的飞速发展，公路工程造价这一专业在公路工程实施过程中起到越来越重要的作用，而使用自动化的软件快速、准确编制造价文件必将成为行业的趋势。因此，如何使高职高专公路工程造价专业的学生掌握公路工程造价的基本技能，灵活运用造价软件，适应社会的竞争和需要，将一直是我们造价实训课程改革的重点。
参考文献:
［1］同望公路工程造价管理系统用户手册.2004 .
加大投资力度,促进高职院校发展
高职学院具有的高等教育与职业教育的双重特性,决定了高职教育的高起点、大投入。事实上,高等职业教育的办学成本要高于普通本科教育,世界上众多开办职业教育的国家的办学经验表明,职业教育的办学成本是普通教育2.5倍。浙江省普通本科院校2006年省财政生均拨款6500元,学费是每年每人4400元每,高职院校省财政生均拨款3900元,而学费是每人每年6000元,除去按学费20%计提的用于学生奖学、助学的专款,生均办学经费高职学院比普通本科学校少了1320元,这严重地影响了职业教育办学质量的提高,严重地制约了“高职教育强省”战略目标的实现。2006年下半年省财政厅、教育厅职能部门进行了专题调研,对加大高职院校投入进行了有效的财务制度安排,为加快实现高职学院战略目标提供了财力保障,具体措施如下:
调高生均拨款定额2007年起,普通本科学校生均拨款6500元调高至6800元;高职学院生均拨款系数从普通本科学校0.6,调增至0.63;为鼓励投入较大、省内经济急需的先进制造业等专业的发展,理工科拨款系数调高至1.2。2007年,浙江省公办高职文科生均拨款4282元,调增204元;理工科生均拨款5140.8元,调增1060.8元。
实行高职“实训、双师”专项补助根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》及相关规定,高职学院专任教师中的70%要达到“双师型”,教师每两年必须有两个月以上的时间去企业一线实践;高职学院要加大真实或仿真实验室的建设,学生的实践课时与理论课时为1∶1。为逐步消化高职教师70%“双师型”人才的培养成本,加大对高职院校实验室的建设力度,2007年起省财政增设“实训、双师”专项定额,文科300元/生·年,理科500元/生·年,并要求学院1∶1配套。
实行专业建设、人才专项资助至2010年,浙江省教育厅评选将200个高职院校省级特色专业,200个专业带头人,100个工学结合的教学资源库,500门国家及省级精品课程,1000本省级重点教材,每年从高职院校中,评选若干名名师、教坛新秀、青年骨干教师等。共有16项专业建设资助计划,省财政安排资金进行专项补助扶持。
加大对示范高职学院的资助对进入国家示范高职学院的本省院校,省财政配套资助,对浙江省20所示范高职学院安排2亿资金专项资助,所属行业主管部门按省财政资助1∶1配套投入。
投入的加大,有效地改善了省属公办高职院校的办学条件,提高了核心竞争力。至2008年,省属公办高职院校(不含筹建,下同)13所全部通过教育部高职高专人才培养工作水平优秀评估,其中3所成为了国家示范高职,9所成为了浙江省示范高职院,1所为浙江省重点建设高职学院。
“种子基金”乘数效应,引领高职院大学生创新创业
为提高高职学生的创新创业能力,省财政厅企业处从存量预算中划出了一部分专款,作为“种子基金”,引导高职学院开展大学生创新创业工作。
设立了“大学生创新创业基金”在归口管理的省属公办高职学院中遴选文、理各一个学院进行试点,优选的基本条件是有一定大学生创新创业工作积累,对开展下一步工作有思路,有合理、有效的大学生创新创业基金管理办法,文科学院的扶持基金为100万元,理科学院的基金为150万元。两个试点学院取得省财政专项资金后,进行资金配套,并分别制定或修改完善《大学生创新创业基金管理办法》、《大学生创新创业活动奖励办法》、《大学生创新创业申报要求及其实施流程》、《大学生创新创业指导教师管理办法》等一系列激励和规范运作的制度,启动学院的创新和创业教育工作。
对创新创业成果进行定额奖励具体是对归口管理的公办高职院校取得省级以上的大学生技能竞赛前三名的进行定额奖励;由教师和学生组成团队发明创造取得专利权的进行定额奖励。
专项资金绩效考评省财政厅企业处对两个试点学院基金使用情况考核评审,使用情况良好,补足基金。同时对两个试点学院工作进行总结,并推广到全省其他所属公办高职院校。此项工作从2007年12月启动,仅一年时间就取得了良好的效果,试点学院发挥了示范效应。主要表现在两个方面:(1)专项基金成为“种子基金”,发挥了“乘数”效应,如文科试点学院——浙江经贸职业技术学院财政专项基金拨入100万元,学院配套投入822万元。(2)创新创业成效显现。省财政厅企业处归口管理的高职学院占省属公办高职学院54%,在浙江省第六届(2008年)“挑战杯”大学生创业计划竞赛中,获奖面达60%,占获奖省属公办高职学院的75%,光明日报、浙江日报、钱江晚报、浙江教育信息报等媒体,多次报道这几所高职学院在创新创业教育上取得的成绩。
规范财务运作管理,促进高职学院实训基地建设
为加强高职院校实训基地建设,增加高职院校实训基地的有效投入,切实解决职业院校实训条件差、实训工位不足等问题,浙江省财政厅、教育厅除增加实训基地建设专项定额,要求行业(示范建设项目)、学院配套投入外,还着力加强了高职学院实训基地建设的财务激励与规范运作管理。
对实训基地建设进行立项评审省财政厅企业处制定了《省属职业院校实训基地建设立项评审标准》,对归口管理的高职院校的实训基地建设从规划、实训教学、项目建设的必要性、项目建设的可行性、项目经费预算和使用的合理性,队伍建设和管理水平六个方面进行评价,确定省财政对基地建设支持程度(重点支持、一般支持,不予支持)。
对实训基地建设进行分类管理省财政厅企业处下达了《关于对省属高职院校实训基地实行分类管理的通知》,提出对重点支持的基地,在完成本校教学任务后要向省内同类院校开放,实行教学资源共享共用。共享基地双方院校应订立共用协议,并将协议副本报送省财政厅企业处,共享基地所发生的耗材由使用学院承担50%,其余50%由省财政补助给基地所在学院。
对实训基地建设进行绩效考评省财政厅企业处制定了《省属职业院校实训基地建设绩效评价指标及标准》,分别制定了2个一级指标、10个二级指标、34个三级指标,从业务、财务两个方面对基地的立项目标完成绩效及资金使用的效率进行考核。实行学院、主管部门、省财政三级评价。学院、主管部门每年自评,省财政厅每三年对学院进行一次综合评价。省财政对检查结果进行通报,学院针对通报中存在问题提出整改方案。实训基地建设绩效考评结果应用于下一年的财政专项资助安排。
积极争取中央财政对实训基地的支持对符合中央财政支持的实训基地,省教育厅积极推荐,如浙江经贸职业技术学院有五大实训基地,其中计算机应用与软件技术实训基地、生物与食品技术综合实训基地,分别获中央财政资助和省财政重点支持。有效的财务制度安排,促进了高职学院实训基地高质量的建设。一是形成了高水准建设实训基地的共识以及基地立项评审和绩效评价的定性、定量的标准,使得高职学院实训基地建设有了一个明确的目标,政策的引导作用得到了具体的体现,上下形成了一种工作的合力。二是基地建设水平及资金的使用效率提高。财政重点支持的基地大多实现了立项建设的目标,即专业特色明显,辐射面宽、容量大,使用效率高,社会效益显著。2006年浙江省还没有一个实训基地达到优秀标准,到2008年实训基地考核的优秀率已达50%。三是基地的财务管理进一步加强。经考核的学院均按考核要求制定了专项资金管理制度,健全了资产管理的制度,对基地项目加强了预算管理,实行了分项目核算,并通过多次检查整改,加强了财务管理中的薄弱环节,提高了学院整体的财务管理水平。
构建良好的财务制度环境,推进高职人才培养模式
“校企合作、工学结合”是高职教育重要的人才培养模式,也是建设浙江省“高职教育强省”战略目标的重要举措。为加快推进该项工作开展,浙江省着力构建良好的财务制度环境,推进高职人才培养模式创新。
着力制度环境建设浙江省率先出台了《宁波市职业教育校企合作促进条例》,对校企合作双方的职责与合作机制、统筹与管理、扶持与保障、法律责任进行了全面规定,明确了校企双方在校企合作中的义务和权利,在全国首先以地方立法的形式保护和促进了高职学院与企业的联姻。
实施“示范高职院”工程选拔在校企合作、工学结合人才培养模式上有创新的高职院校参加全国“示范”评选,入选的由省财政配套投入,同时,在全省范围遴选20所省级示范校,三年内由省财政、行业、高职院校三方各投入1000万元进行建设,三年后组织专家验收、总结、推广。
政府投资搭建高职工学结合实训平台2007年杭州市人民政府决定选址杭州职业技术学院,安排财务预算2亿元,由杭州市劳动局、教育局、杭州职业技术学院共同筹建杭州市公共实训基地,作为杭州市职业教育、技能培训与鉴定的平台,融培训、实训、考证于一体,并努力争取成为国家级公共实训基地。
财政厅实行专项补助浙江省财政把高职院校企合作的校外实训基地建设、以工学结合为内容的创业教育均列入了财政专项资助范围,并要求学校1:1配套,按项目进行管理,实行绩效考评。杭州市财政局根据市政府2008年提出的“万名大学生创业实训工程”的指导意见,对在杭高校应届毕业生、在校生,尚未就业的杭籍大学毕业生和外地来杭就业创业毕业生,以及用人单位新招聘、待实训的大学生的实训和技能培训进行财政补贴。2009年起杭州市财政对接收大学生就业(签订一年以上期限的劳动合同并缴纳社会保险费)的企业进行1000元/人专项补贴。宁波市政府要求市和县(市)、区人民政府,在本级财政性教育经费中或已开征职教统筹经费中安排专项经费,设立校企合作发展专项资金。良好的财务制度环境激发了校企双方开展校企合作,工学结合的积极性,浙江省高职学院“校企合作、工学结合”工作进展顺利,成效明显。据浙江省教育厅调查统计,2008年浙江省平均每个高职院校有校外实训基地115个,企业兼职指导教师数量占专业教师总数的23.47%。2008年浙江省高职学生平均就业率达96.01%,大大高于全国平均水平。2008年底浙江省47所高职院校,有5所因积极探索“校企合作、工学结合”的有益实践,成为全国示范高职院校,20所成为省级示范高职院校。
结语
1.1计算方法
多样成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.2帐证表关系
复杂成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式
过于单一传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核
比重不合理现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核
内容不完善现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
题库在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
3.3实施项目
［摘要］文章基于A区8个教育支出项目，运用三级绩效评价指标体系对其进行了绩效后评价的实证分析。通过绩效后评价，总结了A区基础教育取得的成绩，即项目目标明确、符合部门优先重点发展要求，大部分项目财务管理规范有效，项目绩效目标基本实现、项目的社会评价较好，建立了长效管理机制、利于项目可持续发展。文章依据评价得分，指出了预算项目实施存在的不足且进行了原因分析，在此基础上提出了完善预算项目实施的建议，即提高工程类项目的概算准确度、完善项目管理制度的建设与执行、强化立项评审、通过跟踪管理确保产出和效果的实现、重视社会满意度结果、发挥公众的监督作用。
［关键词］基础教育;教育经费;绩效评价;预算改革
［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．29．067
［基金项目］本文受上海市教育委员会科研创新项目资助。
［作者简介］武少芩（1977—），女，山西文水人，2007年获中山大学经济学博士学位，现为上海立信会计金融学院副教授，研究方向：公共投资与公共政策。
近年来，在国家方针引领下，上海市基础教育投入力度不断加大，教育投入率先实现了4%目标，基础教育发展取得了不错的成就。就A区而言，近年从改善学生受教育环境、关注学生全面成长、注重教育公平性等多个角度展开对教育的投入。国家、市、区对教育投入极其结果的重视为遴选教育投入进行大规模绩效评价提供了契机，上海市多项政策文件，明确规定要对教育经费的使用效果进行督察，提高财政资金的使用效率。本文基于A区实际情况，在2015年度区财政安排的教育经费投入的项目中，依据普遍性与特殊性相结合的原则遴选了8个事关民生、属于重大支出项目，开展教育支出绩效后评价，全方位检验近年来A区在公办教育、民办教育及农民工子女教育方面取得的成就及存在的不足，具有十分重要的现实意义。
1 项目特点及绩效评价结果
1．1项目特点
从A区遴选的8个项目特点见表1。
1．2绩效评价结果
为全面、科学、客观反映A区基础教育预算支出项目的总体绩效，在指标体系设计环节严格遵循相关性原则、可比性原则、经济性原则、重要性原则，针对预算项目绩效（后）评价的特点，采用三级指标评价体系，分别从项目决策、项目管理、项目绩效三个纬度对预算项目进行绩效评价。指标得分率情况详见表2。
2 预算项目实施的主要成绩
2．1项目目标明确，符合部门优先重点发展要求
所有被评项目的“战略目标适应性”指标得分率均为100%，表明项目的战略目标与部门职能一致性较高，项目符合部门优先重点发展要求；项目的立项合理性较强，与国家、市、区级等相关文件精神一致。例如“中小学心理咨询室设备专项项目”与教育部、市教委、A区教育局中长期战略目标高度关联。
2．2大部分项目财务管理规范有效
为保证资金拨付与使用的规范性，多数项目实施单位在资金拨付中严格按照区财政及预算主管部门要求，对资金的申请和使用严把关，统一资金管理、监督和检查，反映到“财务管理”指标平均得分率为92%。例如“农民工子女小学生均经费补贴项目”的“财务管理”指标得分率为100%，表明A区教育局严格按照学生人数与生均定额进行拨款，并将补贴资金的核算纳入统一的财政资金核算体系，统一的资金管理、监督和检查，规范和保障了资金的合规使用，同时也降低了农民工子女民办小学财务记账的成本。再如“民办高中生学费补贴项目”，补贴范围内的民办高中建立了严格的资金管理流程，确保家长能够准确及时收到补贴资金。又如“中专、职校信息化、实训室项目”，项目实施单位建立了财务、固定资产管理制度，包括专项资金的使用制度、资金的拨付程序等。
2．3项目绩效目标基本实现，项目的社会评价较好
根据绩效评价结果，“项目绩效”指标的优良占比为61．5%，说明本次被评价的项目基本实现了预期目标，项目的社会评价较好。例如“校安加固工程项目”中的20个项目均在规定的时间内完成了计划加固建筑面积，且校舍加固工程符合设计有关质量要求和安全防震标准，20个项目均一次性通过验收。再如“校舍维修项目”的项目计划完成率较高，截至2012年年底79个子项目中有76个子项目已经完成，计划完成率达到了96．20%，且项目验收合格率为100%，社会公众对校舍维修的评价较好，平均满意度为87．03%。
2．4建立了长效管理机制，利于项目可持续发展
多数项目建立了长效管理机制，如考核机制、统筹安排及补贴标准调整机制等，为项目可持续发展打下基础。例如“学校设备更新与购项目置”有健全的后续管理制度，即A区教育局制定了《A区教育局关于教育行政事业单位国有资产管理、处置的实施细则》，并按该制度执行。又如“民办定额补贴项目”的补贴标准与公办学校生均经费调整联动，自2013年以来已进行2次补贴标准上调，在一定程度上增强了补贴项目本身的实用性及影响力。
3 预算项目实施存在的不足及原因分析
3．1部分项目预算执行率尚需提高
此次评价的项目中，预算执行率偏低的不在少数，究其原因，主要有如下两点。
其一，项目计划未按期执行。例如“中小学心理咨询室设备专项项目”预算执行率为5．59%，项目于2015年11月才完成立项申报，目前大部分项目内容还在实施过程中。
其二，工程类项目概算不准确。例如“校安加固工程项目”有部分学校的设计概算质量不高，最高超过概算执行率达101%。普遍存在大概算、小结算的现象，有的项目工程，节减率达111．18%，已经严重超出了行业平均水平，导致各个项目执行率不均，最低执行率仅47．35%。
3．2部分项目管理制度有待进一步健全
项目管理制度不健全表现在如下几方面。
其一，项目管理制度内容不完善。例如“中小学心理咨询室设备专项项目”虽然制订了项目实施计划，但没有明确项目内容的具体实施时间；虽然建立了确保项目顺利实施的跟踪管理制度，但制度中没有明确责任部门和责任人。
其二，项目管理制度执行情况有待提高。例如“中小学心理咨询室设备专项项目”虽然按照计划实施项目，但缺乏时间管理，项目立项批复文本未妥善存档。
其三，部分项目竣工验收有待进一步规范。例如“校舍维修项目”的部分验收合格证明单缺少开工日期、完工日期、验收日期，部分验收合格证明单没有监理单位签字盖章。
3．3部分项目产出计划未能全部实现
部分项目产出绩效完成率低，例如“中小学心理咨询室设备专项项目”虽然招投标完成率为100%，但由于学校对于采购的具体项目内容和实施时间不是十分了解，导致项目的采购完成率为66．03%，验收完成率仅为30．55%。更有甚者，如“中专、职校信息化、实训室项目”由于项目尚未进入建设阶段，竟无法评价其产出情况。
3．4部分项目效果未充分显现
由于项目执行不到位，致使部分项目效果未能充分现象，例如“民办高中生学费补贴项目”项目对学生中考择校的影响力有限，大多数的学生能考上普通高中就会选择普通高中就读；而“10所民办学校实行教育经费定额补贴项目”对民办中小学办学压力减轻程度的效果不是十分理想，且民办学校很难解决教师的编制问题，多数民办学校存在骨干教师流失的情况。再如“中专、职校信息化、实训室项目”由于项目尚未进入建设阶段，其效果未体现。
3．5部分项目的社会满意度有待提升
民生及公共服务领域的公共支出目的就是提供市场不能有效提供的公共产品和服务，满足社会公众的需求。但是，此次评价的部分项目却存在社会满意度偏低现象，例如“中专、职校信息化、实训室项目”中教师与管理人员对实验实训中心配备的设备满足教学需求的认可度竟低至18．0%，而学生满意度得分率也仅有55．25%。
4 完善预算项目实施的建议
4．1提高工程类项目的概算准确度
例如“校安加固工程项目”要分析结算概算差异原因，今后项目开展中要深入调研，摸清实际情况，合理预估各项费用，将结算与概算的差异控制在合理范围内；同时要加强项目的组织管理，严格现场签证程序，避免低中标、勤签证、高结算的现象发生。
4．2完善项目管理制度的建设与执行
针对此次被评项目存在的项目管理制度不健全现象，可从如下几方面着手解决。
第一，完善投入管理制度。例如“校舍维修项目”中启音学校新建教学楼的项目不属于校舍维修范畴，因此不应将新建项目纳入2015年度校舍维修项目进行管理。
第二，健全财务管理制度。例如“10所民办学校实行教育经费定额补贴项目”应规范定额补贴资金的用途，向学校发放补贴资金用途的文件，避免学校在使用该补贴资金发生理解方面的差异，造成资金使用不符合规定。
4．3强化立项评审，通过跟踪管理确保产出和效果的实现
项目开展前应科学设定项目绩效目标，做到绩效目标指向明确、具体细化；项目实施过程中应推行时间管理和跟踪管理，如此方可确保项目产出和效果的实现。例如“中小学心理咨询室设备专项项目”应在项目的组织实施计划中确定各子项目内容的时间节点，项目实施过程中应通过定期实地察看、收集项目进度信息等多种形式实时监控项目的进展情况。再如“中专、职校信息化、实训室项目”中的M学校三个项目预计将于2017年完成，故应将M学校实验实训中心、信息化建设、动漫与游戏制作实训室列入2017年度绩效跟踪评价计划，以全面反映项目绩效的实现程度。
4．4重视社会满意度结果，发挥公众的监督作用
社会满意度实际是对项目实施效果的综合考量，一个项目规划合理、管理制度完备、宣传到位、产出按计划实现，则社会满意度自然提高。因此，提升社会满意度，需从完善项目本身入手。例如完善“民办高中生学费补贴项目”，可选择逐步取消该政策，同时辅之以配套性的过渡政策；还可鼓励民办高中和公办高中展开错位竞争，寻求多元化发展之路，对成功突破传统教育竞争模式，并对A区民办教育发展起到积极作用的，给予资金奖励。
参考文献：
［1］财政部．关于印发《财政支出绩效评价管理暂行办法》的通知．财预〔2011〕285号［Z］.2011．
图示教学法使教学内容直观化和形象化，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力。在会计教学中，投料率是一个比较重要的概念，也比较难以被学生所理解，本文结合高职教学的特点，将图示法运用到了“投料率”的教学中，取得了良好的效果。该文就图示法在高职《成本会计》“投料率”教学中的运用展开阐述，寻找提高高职会计课堂效率的方法。
图示法；高职会计；投料率；教学
1.图示教学法的概述
通过科学的图示方法，直观、生动地再现抽象理论知识，让学生的学习化繁为简，提高学习效率。构建图示教学法的指导思想是表现形式和教学内容要统一，并且紧扣教学知识点；构建的原则是力求直观、生动和准确，并具有可示性。这样，学生才能够在图示的感知中，完成对抽象理论知识的领悟。
如果教师能够在《成本会计》的教学上总结一些可以帮助学生理解和记忆公式的图示教学法，通过图示教学法，既能化抽象本文由收集整理为具体，化难理解为易懂，提升自己的教学质量，又能够训练学生思维，一举两得。在成本计算过程中，一个重要的问题就是如何合理、简便地在完工产品和在产品之间分配生产费用。投料率就是指在产品已消耗材料占完工产品材料消耗定额的百分比。教材根据投料方式不同有不同的公式，在此化繁为简，总结规律，用一套公式表示：
投料率=在产品累计已投入材料/完工产品材料定额€？00%
原材料投料率的计算要视投料方式而定，工业企业在生产过程中，原材料的投料方式一般有四种：第一种是生产开始时一次性投入；第二种是随加工进度陆续投入；第三种是与加工进度不同步的分次投入；第四种是在各工序开始时一次性投入。由于投料方式的不同，原材料的投料率的计算方法也不同。
2.图示教学法的具体运用
原材料在生产开始时一次性投入。当原材料在生产开始时一次性投入，这时不论在产品完工程度如何，材料已全部投入，所以完工产品与在产品中所含的直接材料费用是一样的，投料程度为100%。例如：某产品由二道工序制成，完工产品材料定额100千克，原材料在生产开始时一次投入（图1）。
可见，完工产品应投入材料从起点a至b点完工总计为100千克，即投料率公式的分母是100千克，在产品已投人材料要看从起点口至c点范围内箭头所示的投入材料，由图可见是100千克，即投料率公式的分子是100千克。同时可见，不管在产品的完工程度是多少（c点在起点a至b点完工内的任何位置时），已投材料都是一样，投料率的计算为：投料率=100/100€？00%=100%。
原材料陆续投入。当原材料随着生产进度、人工投入进度逐步投入的，且与加工进度一致，在产品投料程度与完工程度的计算相同。例如：某产品由二道工序制成，原材料在生产过程中分工序陆续投入，各工序原材料消耗定额为第一工序70kg，第二工序30kg，共为100千克，每道工序完工程度按50%计算。用图2表示：
可见，完工产品应投人材料100千克，用从起点a至b点完工这一段表示，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克。因为是陆续投料，第一工序在产品已投入材料为从起点a至d点范围这一段，数量为70kg€？0%，第二工序在产品已投入材料为从起点a至d点范围这一段，数量为70kg+30kg€？0%，投料率的计算为：第一工序投料率=70€？0%/100€？00%=35%；
第二工序投料率=70+30€？0%/100€？00%=85%。
原材料与加工进度不同步的分次投入。原材料既不是生产开始时一次性投入，也不是与加工进度一致的陆续投入，而是无规律的分次投入。例如：某产品原
转贴于
材料在生产开始时投入50%，其余50%在产品加工到60%时再投入，问期末在产品完工程度为40%的投料率是多少？若期末在产品完工程度为80%，投料率又是多少？用图3表示：
可见，完工程度40%，即a至c点，原材料投料率为50%，若完工程度为80%，
即a至d点，原材料投料率为50%+50%=100%。
原材料随生产进度分工序投入，并且在每道工序开始时一次性投入。原材料不是在生产开始时一次性投入，而是分工序一次性投入。即在每道工序开始时一次性投入本工序所耗原材料。例某产品由二道工序制成，原材料随生产进度分工序投入，并且在每道工序开始时一次性投入。各工序原材料消耗定额为第一工序70kg，第二工序30kg，共为100千克。用图4表示：
可见，完工产品应投入材料从起点a至b点完工总计为100千克，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克，第一工序在产品已投入材料要看从起点a至d点（d为第一工序内任意点）范围内箭头所示的投入材料，由图可见是70千克；第二工序在产品已投入材料为从起点a至d点（d为第二工序内任意点）范围内箭头所示的投人材料，由图可见数量为70千克加30千克，投料率的计算为
第一工序投料率=70/100€？00%=70%
第二工序投料率：（70+30）/100€？00%=100%
可见，《成本会计》中投料率的四种情况都可通过图示法来讲解。通过图示，教学法是提高教学质量行之有效的方法。
3.改进会计教学质量的其他方式
会计教学的改革不仅仅是教学方法上的改革，图示法只是其中的一个方面。另外还可以在以下几个方面进行改进：
情境式教学。为了培养学生的通用会计能力，课程的构建应与实际工作过程相联系，让学生获得工作过程所需要的专业技能，应该结合职业资格考试内容，合理选取教学内容，将教学内容设计为符合会计工作过程的具体情境，提高课堂教学效果，努力培养学生独立处理企业所发生的所有会计事项的能力。
强化模拟实训力度。会计专业是实践性很强的专业，高职院校要根据会计职业岗位群工作技能来设计实训项目。
根据计价方式和建设项目对工程造价要求，可以将我国工程造价软件发展大致可以分为三阶段：定额计价时，以手工算量为主、Excel等软件为辅；随着定额计价向清单计价改革，以图形算量、钢筋算量、清单计价为主要内容的工具型造价软件应运而生，并快速发展，进入了以软件算量为主，手工算量为辅阶段；随着建筑工程信息化、集成化和全过程成本控制技术的需求，BIM技术开始推广，以算量、计价、成本管理、进度管理等为主要内容的管理型造价软件正被广大用户所接受，影响着工程造价软件的革新。目前，熟练操作工程造价软件是工程造价岗位的必备能力，而高校作为工程造价人才培养和输送基地，工具型造价软件已在教学中广泛应用，管理型造价软件正在逐步扩大使用范围，但现代软件教学与传统教学存在矛盾，如何改善工程造价软件课程教学方法，实现课程教学改革，提高学生的软件掌握能力，值得思考。
1 课程特点及教学现状
1.1 课程特点
以该校为例，工程造价软件作为一门工程造价的核心专业课程开设在第5学期，在此之前已完成建筑构造与识图、建筑结构基础与识图、定额原理与实务等专业基础课程和建筑工程计量与计价、工程招投标与合同管理、工程施工组织与精度管理等专业技术课程学习，在机房授课，是一门实践性课程，对学生综合运用专业知识和动手操作能力要求高。
1.2 教学现状
该校使用工具型造价软件教学，该课程的教学包括钢筋算量、图形算量、计价软件三个模块，前两个模块需根据图纸建模，计算工程量，计价软件模块需根据分部分项工程量进行计价。软件课程教学主要以老师依靠软件讲授软件的操作，学生学习并练习为主。在工程造价软件的教学过程中，主要存在如下一些问题：
1.2.1 工程造价软件频繁更新
工程造价软件是在平法图集、计量规则等文件基础上开发，而平法图集、计量规则等更新会引起造价软件技术和功能变化，需要软件升级，软件功能逐步完善，三维动态能力越来越强以适应新规范、新要求。但新的知识和软件功能可能与学生已学知识存在差异，带给学生学习压力，对于老师的知识更新的速度也要求较高。
1.2.2 工程造价软件实训室更新周期长
目前，高校实训室大部分为工具型造价软件，而BIM技术的运用应会逐步推动管理型造价软件取代工具型造价软件。高校建立工程造价软件实训室需投入较多人力、物力、财力，从申报、审批、采购、安装到使用周期较长，且管理型造价软件虽是未来发展的趋势，但还未全面的落实到建设项目。如何在软件交替时期，既让学生掌握工具型造价软件，又了解管理型造价软件，给工程造价软件教学带来了挑战。
1.2.3 软件成果较难反映学习效果
工程造价软件是以计算机为载体，完成工程计量与计价工作，以电子化形式得到成果。电子化成果很容易复制、修改，学生抄袭现场严重，因此，不易通过学生提交的软件成果正确判断学生的掌握情况，软件作业和考试较难反映该课程的学习效果。
1.2.4 课时安排不合理
该校工程造价软件共40课时，软件学习3个模块中，图形算量和钢筋算量需根据图纸建模计算工程量，各分项工程操作讲解、练习占用约32课时，导致工程计价软件学习时间较少，而工程计价比较抽象，且学生缺少实践经验，对相关取费等文件不够熟悉等，因此，工程计价模块是本课程的难点，学生学习效果不佳。
1.2.5 教学与实践未统一
在工程造价软件教学中，注重软件操作技能，减弱了实际项目的应用培养，教学与实践未合理结合，学生缺少实际项目的练习，导致学生不能综合运用所学知识于实践项目，缺乏解决问题的能力。
2 改善工程造价软件教学方法的建议
2.1 增加教师培训，更新教学内容
软件的频繁更新都起因于取费文件、平法图集等更新，老师作为知识的传递者，应该第一时间更新自己的知识，而在新的文件颁布后，组织教师进行培训就十分必要。
在工具性软件和管理型软件的过渡期，而学校现有教学软件为工具型软件时，更需教师在已掌握工具型软件的基础上，加强管理型软件学习，并总结两者之间的异同和学习经验，在教学过程中，合理的讲解管理型软件，让学生了解最新的造价软件发展趋势，并学会与工具型软件类似的操作方法，为学生学习管理型软件奠定基础。
2.2 改变评价方式
学生软件成果存在抄袭现象，应加强过程考核，以便判断学生的学习效果，掌握学生的学习情况，及时作出教学调整。软件课程学生练习时间较多，在学生练习过程中，教师可巡查和加强沟通，同时，记录学生询问较多的问题以及各学生操作的熟练程度，了解学生学习的薄弱点和整体掌握情况，判断学习效果。
一次考试改为多次考试，在单个模块内容完成后，可利用学生练习时间组织考试，综合多次考试成果，让学生检验自身的学习情况。
一卷改为多卷，利用教学团队累计的图纸资料，尽可能多的发放给学生进行考试，防止学生电子化考试复制的现象。
2.3 调整教学课时
该课程安排在第5学期前十周，后八周用于学生毕业设计，学生毕业设计任务为编制某项目的工程量清单文件，建议将该课程与毕业设计相结合，增加本课程的实践性。毕业设计分算量、计价和成果完善三阶段，为加强学生对计算原理的理解，算量可以采用软件与手工算量结合，计价部分采用软件计价软件，在计价阶段，统一安排12课时计价课程，结合学生算量成果对计价部分细化讲解，完成工程计价。在毕业设计中安排该课程，学生既可以强化算量部分的学习效果，加强对该课程计价这个难点部分的掌握，又可以根据将该课程与实践项目结合，这样学生在保质保量完成毕业设计时，也增加了解决实际问题的能力。
2.4 加强校企合作，精心设计教学内容
工程造价岗位的专业性较强，掌握软件操作又是必备技能，加强校企合作，可以实现咨询共享，让学生与工作岗位无缝对接。通过企业多获取相关的资料，以企业具体项目为载体贯穿于软件教学，设计教学内容，形成项目教学法，让学生即学习专业知识，又有项目实践，培养工作能力和解决问题的思维能力。学生在切实明白了知识可以解决哪些问题时，亦会增加学习兴趣，提高学习效率。
关键词：土木工程 毕业设计 训练项目 模块化
中图分类号：G642
文献标识码：B
DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006
毕业设计作为高等学校本科教育的重要教学环节，是人才培养计划的重要组成部分，对培养合格、实用人才具有十分重要的作用。它既是学生对所学专业知识综合运用的过程，也是学生将理论与实践相结合分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的重要阶段，又是对学生综合素质与工程实践能力的全面检验。同时，毕业设计作为一个实践环节在整个本科教学中所起的作用和地位，是其他教学环节不可替代的。针对多数的应用型本科高校，基于立足地方，面向全国，为经济建设和社会发展服务，培养思想政治品质端正，社会责任感强，专业基础知识扎实，实践能力较强，具有国际视野、创新精神、合作意识、职业素养和发展潜力，心智健全、身体健康的应用型、复合型高素质人才的基本理念，则毕业设计环节更具有重要意义。因此，如何改进和加强这一环节，切实提高本科生培养质量，是一个值得研究的课题。
在对毕业设计改革过程中，提出应用型高校土木工程专业毕业设计概念模式。所谓“毕业设计概念模式”，是以毕业设计为中心，以一个工程项目为主线，将系列专业课程学习、课程设计和毕业设计贯穿在一起，形成一套前后贯穿、逐步深入的毕业设计体系，同时结合毕业生初次就业所面临的从理论到实践的转变，有针对性地进行小项训练的一种毕业设计形式。研究这种概念模式实施的可行性，明确将毕业设计与课程设计相结合与渗透的可行性与可操作性，初步形成可操作性的实施方案；拟出多数毕业生初次就业所需的基本条款，加以整合成各个小项，加以训练，拟定为毕业设计的一部分，有效解决毕业设计与就业、考研等间的矛盾。
1 就业调查，初拟训练项目
紧密结合毕业生初次就业的实际需求，对往届毕业生初次就业所面临的问题进行调查研究。在13届土木工程专业学生中进行问卷调查，主要涉及诸如就业地区、就业单位、单位性质、就业岗位、岗位所需技能以及毕业生的感想建议等问题。
从调查中发现，土木工程毕业生就业对地域要求不是很大，不是特别钟情于沿海发达地区而冷落西部地区，这是由土木工程工作的特殊性决定的。土木工程工作范围很广流动性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程毕业生就在哪。土木工程毕业生倾向于在国企、机关单位工作，一般不愿到中小型民营单位工作。就业方向方面，大多数土木工程专业毕业生愿意从事与专业相关的工作，即使是下工地、跑施工现场，也不愿坐办公室从事与专业无关的工作。可以看出大多数土木专业毕业生热爱自己的专业，愿意付出，愿意吃苦。土木工程专业毕业生大多数都有跳槽的经历，在一个单位工作一段时间，得到锻炼后希望到更广大的舞台去展示，去迎接更大的挑战。从总体上看，13届土木工程专业毕业生就业地区主要集中在安徽本省、长三角和珠三角地区，涉及的岗位多事技术岗位，如施工员、监理员、检测员、材料员、造价员、安全员等，还有部分进入设计单位从事设计工作，业主单位从事规划、管理工作；从普遍反映看，缺少对具体岗位的综合训练，对相关工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作内容，重新学习。另一方面，咨询相关的行业内人士（特别是一些项目负责人）对于应届毕业生的一些要求和心目中理想的员工应具备的专业素质。从两个方面了解学生和就业单位间的需求，做到两方面结合，确保毕业生从理论到实践的转变，使之能更早地适应岗位的需求。 根据调查结果、用人单位的意见，结合院里具体情况，初步拟定材料员、施工员、实验员、监理员、造价员、安全员、以及设计岗位等七项训练岗位项目。
2 社会实践，拟定训练内容
分别针对这七个训练岗位项目，根据岗位的需要，拟定训练内容。以施工现场材料员岗位为例，其训练内容包括以下几个部分。
2.1 建筑工程材料的基本性质
这里主要要求学生学习和掌握建筑材料的物理性质和力学性质，如材料的密度（表观密度与堆积密度）、密实度与孔隙率、吸水率与含水率、导热性与热容量、各种力学强度、脆性以及硬度等。
2.2 建筑工程材料管理
第一，材料管理基本知识：主要包括材料员的岗位职责、材料员的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本内容；第二，材料消耗定额管理：主要知识点包括材料消耗构成、消耗定额的分类、材料消耗定额的制定原则、要求和方法以及材料消耗定额管理的基本要求等，要求学生能实施材料消耗定额编制并能有效利用消耗定额；第三，材料计划管理：主要知识点包括材料计划的分类、各种材料计划的关系、影响材料计划管理的因素、材料计划的编制原则以及材料计划的编制程序和实施，要求能熟悉项目材料需用计划和申请计划的编制步骤和方法、材料采购计划与加工订货计划的编制等；第四，材料采购与供应管理：主要知识点包括材料采购管理的内容、材料采购方式、材料供应管理的内容以及材料供应方式；第五，材料运输管理：包括材料运输计划的编制、材料的托运、装卸与领取等；第六，材料储备与仓库管理：主要知识点包括材料储备定额、材料仓库管理等；第七，施工现场材料与工具管理：主要包括现场材料发放与使用管理方法、现场材料的验收与保管；第八，材料核算管理。
2.3 常用建筑材料
主要熟悉和了解常用建筑材料的性质，主要是：第一，建筑工程胶凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂浆与}昆凝土材料；第三，建筑墙体材料：砌墙砖、建筑砌块、墙用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑钢材与木材；第六，建筑保温与隔热材料；第七，建筑防腐与吸声材料。
3 归纳总结，建设训练模块
对几个拟定岗位的训练内容进行归纳总结，将内容相同的或相近的内容进行整理，形成一个模块，对模块内的内容进行整合，大致分成三个部分：基本知识、基本技能、技能提升三个部分，每个部分包括若干模块，如图1所示。为区别模块的唯一性、方便后续模块的添加以及避免在选择时重复选择相同的模块，对模块进行编号。对属于基本知识的模块编号为Module1j，对属于基本技能的模块编号为Module2j，对属于技能提升的模块编号为Module3j，即将每个模块定义为Module4j，其中代表所属类别：i=1，2，3，i=1表示属于基本知识类，i=2表示属于基本技能类，i=3表示属于技能提升类；j=l，2，L，n表示在各自分类里的序号。
同样以施工现场材料员岗位为例，基本知识类课包括模块有建筑材料基本性质模块、水泥模块、石灰模块、石膏模块、砌筑砂浆模块、混凝土模块、建筑墙体材料模块、建筑防水材料模块、建筑钢材模块、建筑保温材料模块、建筑隔热材料模块、建筑防腐材料模块以及建筑吸声材料模块等；基本技能模块可包括岗位职责及基本要求模块、材料消耗定额编制模块、材料需用计划编制模块、材料采购管理模块、材料运输管理模块、材料仓储管理模块以及现场材料验收模块等；技能提升部分可为一个实际项目的现场材料员的实训练习。
对每个训练岗位，可根据每个学生的具体情况，经过前期考核和学生自我意愿，选择若干模块，进行训练。
4 实践应用，创新概念模式
在新一届的毕业班中采用自愿报名的方式，选择6-7人左右进行试点训练，根据自己毕业实习和就业工作中遇到的问题，有针对性的选择训练岗位，在已经完成的模块中，选择基本知识、基本技能和技能提升模块内容进行训练。指导教师一周例行两次进行指导，在两次之外，参加训练的同学若有疑问，增加指导次数与指导时间，确保最终训练项目的完成质量。
毕业设计概念模式将相互独立的各个课程设计紧密相联系，避免的重复的训练，加深的毕业设计的深度，使学生能早进课题、早进实验室、早进团队，主动带着需要和问题去学习。同时提供一种解决毕业设计与就业、考研等间的矛盾的方法；紧密结合毕业生初次就业的实际需求，增设训练小项的研究，确保毕业生从理论到实践的转变，使之能更早地适应岗位的需求。
参考文献：
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一、多维立体化教学的基本概念及思路
深化教育教学改革，促进教学质量提高，着力培养具备技术水平要求及职业素质要求的专业人才，是今后高等职业教育的工作重点。传统的教学方式完全不利于学生职业能力培养，探索一条符合实际要求，满足职业教育要求的新路子势在必行。为此，笔者根据自己多年从事教育教学及参与工程管理实践工作的经验，提出采用多维立体化教学方法对现行的工程造价课程教学进行改革。多维立体化教学是一种利用多元化教学资源，采用多元化教学手段和方法开展理论及实践教学，采取科学的多样化综合考评方式，实现人才培养目标的教学模式。其中，教学资源多元化是指教学用由纸质教材、电子教材、网络课程、Flash仿真教学等组成的教学包，教学手段及方法多元化是指除传统的面对面课堂授课、现代视频及网络教学外，增加以项目为导向，任务驱动方式模拟岗位工作，用实践指导教学,形成“教、学、做”一体的教学新格局。工程造价课程采用多维立体化教学模式，势必改变原有的教学方式，使学生更能贴近实际工程管理岗位，突出理论知识应用，培养对工程造价管理及控制、工程造价文件编审的技能。
二、工程造价课程的多维立体化教学改革方案
工程造价课程改革的目标围绕职业能力培养，有针对性地构建实用性、专业性、综合性、最新性的教学资源、教学方法、实践教学、考核评价，实现多维立体化教学。1.教学资源建设为实现多维立体化教学，首先着手组织一体化教学资源包。编写或选择采用所在行政区域现行计价政策及地方定额的教材作为主教材，并根据主教材编写电子教案，作为课堂上多媒体授课的教学内容；建立学生未曾见过的施工工艺及抽象的施工技术FLSH仿真及视频，去辅助课堂教学，帮助学生准确理解并提高教学效果；组建现行地方定额及计价规则政策电子文件库及相关专业课程辅助电子教材，利于引导学生参考学习工程造价课程所涉及的内容知识点；建立工程案例资料库、试题库及造价软件使用专题讲座资料。2.教学方法和手段采用直观生动的多媒体教学，建立网络空中课堂，增加工程造价软件培训及案例实训培训，多方向多手段地建立多维立体教学法，使学生边听边学边做，提高学生的专业技能应用能力。将教学资源放入网络空中课堂中，并与工程造价信息等平台网站链接，方便学生温故知新，巩固所学知识，增强学生自主学习、主动获取知识及综合应用的能力，同时，通过空中课堂上的网址链接查阅工程造价信息，逐渐培养学生关注政府部门工程造价政策及市场物价变化对工程造价影响的习惯。加强并重视造价软件的训练，将造价软件使用以专题课方式单列并增加造价软件电算化培训，积极与广联达造价软件公司合作，让企业参与软件培训，组织参加造价软件使用比赛，调动学生学习造价软件的热情，营造学生职业素质培养氛围。以项目为导向，任务驱动方式模拟职业岗位开展案例实践教学，教师拟定一个单项工程，设置好项目从立项到竣工不同阶段的投资估算、概算文件、预算文件、工程量清单造价文件编制所需技术文件及编制要求，分阶段指导学生完成项目造价文件编制，明晰不同阶段造价文件的关系及区别，掌握工程造价组价技能。3.综合考评方式改革过去单一的课程知识考核方式，采用综合考评方式，期终考试总评成绩由三部分构成：基础理论知识卷面考试、软件操作使用测试、编制工程造价文件大作业。这种方式的考核，真实全面反映学生专业知识掌握情况及解决问题的能力，引导学生注重岗位职业应用能力学习与培养。
三、总结
近年来，工程造价计价模式由计划经济条件下的定额计价转变为市场经济条件下的工程量清单计价，相关的理论及计价规则不断地变化更新，构成了工程造价课程改革的必然。同时，科学技术的不断发展，现代化教学设备应用及网络技术发展，为实施多维立体化工程造价课程教学改革奠定了基础，新的教学模式更适应职业岗位技能应用型人才的培养，更贴近企业对人才的需求，并能提高学生的就业能力和职业能力。
作者：向群 单位：广州工程技术职业学院
关键词 高职 实践技能 实训教材 建设
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的适应生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用型人才，“职业教育就是就业教育”，而高质量的教材是实现培养目标的基本保证，实训是高等职业教育培养学生职业能力最重要的教学环节；相应地用于指导学生实践的实训教材，在培养学生的动手能力、实践技能、就业能力方面尤为重要。因此，我们必须高度重视高等职业教育的实训教材建设工作，编写出体现高等职业教育特色的优秀实训教材。
1 实训教材建设的现状
“大力发展职业教育”已成为全社会共识。“职业教育既就业教育”，而实训是高职教育的重要环节。实训基地建设作为高职院校基本建设之一已取得了可喜成绩，但作为体现高职人才培养特色、实现高职培养目标重要环节之一的实训，尤其是实训教材建设，却滞后于高职教育的发展，而直接影响学生职业素能的培养。因此，高职实训教材建设极为重要，迫在眉睫。
当前，实训主要存在的问题是各自为政；实训教材和实训大纲不规范，教材内容简单、结构不合理、实训特征不突出，且针对性不强；实训大纲缺乏严谨性、权威性，执行时随意性强、伸缩性大。教师缺乏相应岗位工作经验，实训效果达不到预期目标。另外，因为我国高职教育起步较晚，实训教材编写组织不力，尚不能形成体系，远远不能满足高职教育的发展。当前，我国尚没有成熟的、统一的、真正适合高职教育实训需要的实训教材，而教师临时编写，由于缺乏相应的参考资料，往往难度很大，且适合性较差。另外，有些高职学校并不重视实训教材编写，而造成实训教材缺乏。
2 如何建设实训教材
高质量的、适合性强的实训教材是提高实训效果的重要基础，通过对实训目标、实训设备、实训内容、实训环境、实训工具、实训要求、实训注意事项的全面说明，让学生对实训内容了解清楚，做到有的放矢，达到预期实训目的和效果。
（1）成立《实训教材编委员会》。学校要成立《实训教材编委员会》，由分管教学的校长担任《实训教材编委员会》组长，教务处处长担任副组长，各系（部）负责教学工作的主任担任委员，全面领导、规划实训教材编审工作。
（2）构建实训教材编写小组。各实训教材编审委员与各专业教研室主任及相应行业技术骨干组成编写小组，由校实训教材编审委员任组长，负责召集编写小组成员研讨本系各专业主要实训项目及教材情况，按专业列出目录并筛选出准备优先编写的实训教材及主要编写责任人书面上报《实训教材编审委员会》审批立项。
（3）确定实训教材主编。实训教材主编应具有相应课程丰富的教学经验及企业工作经历，学校或系应为实训教材的编写提供到企业调研的条件及政策，对参与实训教材编写的教师应适当减少任课工作量定额，编写工作量也应核定并给予适当酬金。
（4）制定编写大纲。实训教材编写工作首先应审定《教学大纲》，要明确实训目标、细化教学要求。实训教材要从企业实际岗位出发，结合学校实训基地具体情况进行编写，内容要细致、具体。
（5）完整性和独立性。实训是针对专业某项技能进行专门训练，它与有关理论知识紧密相联，有完整的教学内容、独特的教学规律和独立的教学目标。因此，实训教材应具备很强的完整性和独立性，且要与相关理论知识有机结合。虽然，实训是独立于理论教学之外的技能训练，其职业技能的培养是重点，但它必须在相关理论指导下，以掌握相关理论知识为基础。教学内容应与实际设备条件和实训环境相一致，具有可操作性。实训是模拟现场教学，这就要求实训教材内容同设备条件和实际环境相一致，尽量详细、具体；分阶段实时总结，巩固实训效果。
综上所述，为了尽快培养出能与实际岗位“零距离”对接的高素质技能型人才，必须高度重视加强实训教材建设，教材建设是高等院校的三大基本建设（专业建设、课程建设、教材建设）之一，高质量的教材是培养优秀人才的基本保证。实训是高等职业教育培养学生职业能力最重要的教学环节；而用于指导学生实践的实训教材，在培养学生的动手能力、实践技能、就业能力方面尤为重要。针对如何建设高职实训教材提出观点，旨在不断提高高职实训教材的建设水平，促进学生职业技能的提高。
基金项目：教育部教指委教学研究项目（DJZW09047）
参考文献
[1] 王增强，陈开君.高职实训教材建设的研究和实践[J].广西职业技术学院学报，2009.2（1）：42―44.
一、高职成本会计教学存在的问题
1、教材选用不合理,课本或参考书版本多，内容大同小异。选用的教材陈旧、落后，不能满足当前社会对会计学专业学生的要求,使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时展的要求。目前大部分成本会计教材都是按照成本核算的一般程序进行编排的,包括:(1)总论;(2成本核算的要求和一般程序;(3生产费用要素的归集和分配;(4辅助生产费用的归集和分配;(5)制造费用的归集和分配;(6)生产损失的归集和分配;0)生产费用在完工产品与在产品之间的分配;(8产品成本计算的品种法；(9)产品成本计算的分批法；(10)产品成本计算的分步法;(11)产品成本计算的辅助方法;(12成本报表的编制和分析。一方面没有包括对工业企业生产过程进行模拟的案例,不利于学生对以工业企业为背景组织教学的成本核算过程和成本计算方法进行理解与掌握。另一方面没有包括集会计工作组织、成本核算方法和成本报表编制于一体的成本会计整体应用内容，不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。这就容易使学生造成错觉,感到成本核算无论在什么企业都是相似的或相同的。学生在校获得的知识过于规范化,而企业的成本核算方法较多，生产情况比较复杂,对不同的产品采取不同的方法，即使同一种产品若需多步骤完成,在不同的步骤也可能采用不同的方法，因此学生所掌握的知识不能满足招聘单位的需要。
2、成本核算方法多,知识点的掌握分散。成本会计课程有其独特的特点,表现在费用归集与分配、产品成本计算、成本分析和控制都往往存在一个事项有多个方法的情形。例如，辅助生产成本的分配方法就有直接分配分法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法等多种方法。在产品成本核算有按年初成本计价法、在产品成本按完工产品成本计价法、在产品按所耗原材料成本计价法、在产品按定额成本计价法、约当产量法和定额比例法七种。在实际教学中，有的学生对单个计算方法掌握得比较好,但是方法多,公式多，学生容易张冠李戴导致计算错误。而对于各个方法产生的原理不能归纳出共性,也未能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功用形成系统化的认识。
3、注重理论教学，忽视实践教学。现有的课堂教学绝大多数还是依靠自然媒体(如黑板和粉笔),还是采用“单纯、传统的以教师为中心”的单向式的灌输式教学方法,这种传统教学方式方法存在着许多问题。成本会计教材的内容和结构特点,使学生在学习成本费用分配方法时重点放在掌握单一的费用分配方法上,而对各费用分配方法在整个产品成本形成过程中所处的地位和环节不加重视。会计专业是应用型专业,成本会计又是一门操作性极强的学科,成本会计课程不仅需要掌握成本核算的基本理论与方法,更需要在实践中学会针对不同生产特点、组织形式、管理要求,进行综合的成本核算与分析。培养学生的实践能力，解决实际问题，这才是成本会计教学的最终目的。为了增强学生的实践能力，大部分学校开设了“成本会计实训”但往往是资料以“语言”的形式出现,在实际工作中需要通过原始凭证得到的数据往往直接给出,容易造成理论与实际脱节，学生只是在模仿教师讲授的步骤,反复进行核算程序的演练。学生到就业单位,感觉什么也会,又觉得无从下手,缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而使得培养出来的学生出现理论知识扎实，而实际操作能力差的状况，与社会需求严重脱节。
4、教师实践经验不足,授课不生动。在教学方法上，高职成本会计其教学模式基本上是教师“满堂灌”“填鸭式”的教学。教师是教学的主导力量,教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。成本会计课程作为一门实践性很强的学科,对教师的要求相对较高,教师不仅应具有较高的成本会计理论知识,而且还应具有较强的实践能力。高职教师大部分未到企业实地工作过,对企业生产工艺流程、生产组织特点以及管理要求都不太了解,知识主要来源于课本或网络,授课时“照本宣科”侧重于数据的计算与账务处理,很难把理论和实际工作有机地联系起来,授课不生动,影响课堂效果。
二、改进高职成本会计教学的措施
针对上述高职成本会计教学中存在的问题,笔者提出了几条改进成本会计教学的有效措施。
1、加强适用教材的建设,突出职业能力的培养。
随着2006年新会计准则的出台和成本会计理论与实务的发展，成本会计教材及其辅导材料的重新编撰成为当务之急。我们应该根据高职学生自身的特点编辑出版优秀的适用教材,成本会计教材的编撰，首先应力求在细节上寻求共识与规范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本项目、分配方法、费用分配表格式等方面各自表述的情况其次应增加成本核算案例账务处理环节的普遍实用性,如使材料费用分配中的涉税问题、“五险一金”等内容能得到体现再者应当与新会计准则变化相吻合,如固定资产修理费用的处理等。对于教学辅导材料,一是要突出精要、发挥学习指导的功能,如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示,使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程,对主要计算公式进行汇总与梳理,从而避免对教材内容简单精简的情况；二是要采用仿真型的案例方式编写相关实训材料,与理论教材同步跟进。达到“理论从实训中来,再到实训中去,用实训验证理论”这一目的,并与理论教材内容一致,实训的内容都应是成本核算的重点和核心。让学生在完成工作任务中学习知识,训练技能，获得实现目标所需要的职业能力。突出教材的适用性,注重内容的针对性,体现职业教育课程的本质特征。
2、理论实践并重，多种教学方法并重。
在成本会计的教学上既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性。教师应更多地将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引入到成本会计课程的教学中,调动学生自我推导、“寻根”和课外求知的兴趣,更多地去引导学生通过生产流程与管理要求、账户设置与结转、比较与归纳去掌握计算公式与方法,从而达到活学活用、事半功倍的效果。成本会计课程内容具有公式多、表格多、计算过程多等特点。在传统的“黑板加粉笔”的教学模式下,教师将公式、计算过程、表格写在黑板上进行讲解，花费时间太多，影响教学进度;而如果教师直接对着书讲,感觉枯燥乏味,导致学生对成本会计课程提不起兴趣。如果通过多媒体教学,教师可将复杂的公式、计算过程通过大屏幕清晰地展示给学生,使得教学内容生动和直观。成本会计课程中费用或成本的分配方法多,在授课时教师可采用比较分析法教学,重点剖析每种方法的适用条件并加以区别,使学生在理解和比较的基础上记忆。
由于各企业成本核算不尽相同,教师在授课中首先让学生有感性认识,了解不同企业的成本核算流程。有条件的学校应尽可能争取相应类型的企业作为实习基地。组织学生到管理完善的工厂参观学习，让学生看明白一件完整产品是怎样从原材料成为产成品的，了解分步生产、分批生产是怎么回事,促使学生了解工作职责,加强责任心，同时达到吸引学生学习兴趣的目的。通过模拟实训环节,提高学生动手能力。让学生“扮演”不同角色,如仓库保管员、领料员、填制记账凭证的会计人员、登记账簿的会计人员;让学生明确材料收入、发出的流程,从原始凭证“读”出内容，审核后填制记账凭证,登记成本、费用账簿，并对成本进行分析,找出提高利润、节约成本的途径,充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。提高学生动手能力及与人沟通能力，克服到企业后感到“很手生”的感觉。
3、提高教师的教学水平。
对会计专业教师来讲,不仅要具有较好的理论知识,而且要有一定的材料搜集能力和实践能力。授课中，教师应及时结合新准则，为学生提供最新的理论知识，结合实际案例，扩充知识面，同时也让学生积极发言，调动学生学习积极性，达到培养学生终身学习能力。教师应结合实际操作,对该部分涉及的理论问题作出准确的、深入的、全面的讲解，强化所学内容的系统性，突出知识的有用性,加深学生对成本会计理论的理解,提高学生对产品成本核算的感性认识,使学生面对复杂多变的不确定因素，学会结合企业的生产、经营及管理特点，确定成本核算方法及成本控制目标,增强学生分析问题、解决问题的能力。教师要深入企业，熟悉业务流程,设计出接近实际又能调动学生学习积极性的实训内容。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产、辅助生产、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用归集与分配，综合费用期末处理，完工产品成本计算、商品产品成本报表生成这样的一个成本会计循环。可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础按实训学时进行适当调整后作为实训素材使用，以充分帮助学生加深对理论知识和计算方法的理解和吸收。高职院校教师应熟练运用计算机,加强多媒体课件的制作。多媒体教学省去了板书时间，使学生有更多的时间与教师互动,为提高教学效果奠定基础。
随着社会经济的发展，尤其是工业企业的发展对工业工程专业人才巨大需求，使得国内设立工业工程专业的高等院校不断增多。高等院校如何培养适合我国工业企业发展需求的工业工程专业人才，成为众多高校人才培养面临的重要问题。工业工程本身是一个实践性非常强的学科，各高校在自身定位的基础上都提出了各自不同的培养要求［1-4］。青岛理工大学工业工程专业自开办以来就立足于培养应用型工业工程人才，立足企业基层工业工程人员的培养。近年来，我们不断遵循这一目标，不断整合和优化课程体系，完善教学大纲和课时计划，正探索一个新的综合实训教学内容，在部分学生中开展，取得了一定的成效，希望能够给其他院校提供借鉴。
1工业工程专业实践教学情况
实践教学环节包括实验、课程设计、社会调查、各类实习、实训、毕业设计等。实训能够使学生把所学的各种理论知识综合运用到一个事件当中去，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。
通过文献分析和调研等方法，分析各高校在工业工程实践教学方面主要根据教育部管理科学与工程教育指导委员会的要求，开设课程实验、课程设计、各类实习和毕业设计等环节［5-8］。课程实验主要为基础工业工程课内实验，包括人机操作分析、动作分析、双手操作分析等;各高校会根据各自不同的学分要求，设置不同的课程设计，如技术经济学课程设计、企业资源计划课程设计、生产运作管理课程设计、设施规划课程设计、人因工程课程设计、基础工业工程课程设计等，时间在1～3周不等。实习环节主要包括，工业工程认识实习、生产实习、毕业实习。最后是毕业设计环节，不同高校要求学生完成毕业论文写作或者工业生产环节的工业设计。
课程实验主要以验证性实验为主，课时少、内容单一，主要目的为加深对于理论理解和方式方法的简单认知;部分教指委规定的核心课程未能开设部分实践内容，仅有理论教学部分，缺乏实践运用过程;课程设计方面，各课程设计相对独立，多为具体的课程服务，无法同时针对各个学科的知识进行综合型的科学实践，设计内容与理论内容缺少衔接纽带，缺乏有效的综合实践;实习环节由于目前各高校所处环境不同，能够接触到的校外企业差别较大，对于统一提升学生实践能力帮助有限;毕业设计环节更是在很多时候，由于学生就业压力的冲击而缺乏系统性，不能完整体现对所学的总结和再认识。
对于解决以上问题，尤其是在学生所学理论知识综合运用能力方面，有必要在立足培养应用型工业工程人才的目标下，以增强学生综合实践能力为核心，增加校内综合实训环节，形成课程实验、课程设计、综合实训、学科竞赛、毕业设计等一体化的实践教学过程。
2开展实训教学的重要性
实训教学是加深学生对理论知识的巩固和利用理论解决实际问题的有效途径，是培养学生具有创新意识，锻炼实践能力的最佳方法。随着我国经济的不断发展，社会各领域对人才需求的理念发生了变化，大多数用人单位要求应聘的高校毕业生取消见习期，能直接上岗工作，而且对人才素质的要求已由原先的专业单一型转向复合型。无论是工业企业的基础工业工程工作还是工业工程师资格，不但要求从业人员必须具备相关的专业理论，更注重从业人员的实际应用和解决问题的能力。
为了在工业工程专业人才培养方面更好地与企业实际衔接起来，中国机械工程分会工业工程分会开展了见习工业工程师资格认证工作，其目的，就是为了提高普通高校工业工程专业毕业生就业能力，提高新进入工业工程领域的工程技术人员的从业适应能力，强化这类人员的综合能力和专业技能，满足用人单位对人才的需求。
以此为指导，在学生学完大部分专业理论和完成单项课程设计等环节之后加入综合实训环节，通过对所学的理论知识、操作技能的综合运用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的任务。这样可以更好地让毕业生融入企业生产实践，提升学生上手工作的能力。
综合实训课程在整个教学体系中有特殊的地位，开发综合实训环节更加有效地实现就业导向目标。以就业为导向体现在内容上，就是建设好实训内容与岗位的密切联系，努力实现毕业就能上岗的目标。综合实训环节是教学与时间最近距离衔接的桥梁。
3工业工程综合实训模式的建立
综合实训环节的建立是一项系统工程，需要各专业课程知识的协调统一、相关教师密切配合。对于这项工作必须做好总体设计方案和具体实施方案。根据我校具体情况，确立以校内实训为主，校外实训为辅的原则。重新整合校内实验实践条件，在整个实践环节中增加综合实训环节，建立新的专业实践教学体系［9-10］，如图1所示。
综合实训环节主要是为了锻炼学生多方面综合运用工业工程相关知识的能力，这些知识包括:基础工业工程方面，人因工程学方面，生产计划方面，设施布置方面以及质量管理方面。按照我校的教学培养计划，综合实训环节开设在完成基础工业工程，人因工程，生产计划与控制，设施布置与物流分析等课程结束后，把质量管理方面的课程放在实训环节之后进行学习。这种设置方式是为了在实训过程中激发学生自主学习的能力，让学生在实训过程中真实感受到质量的重要，自学相关质量控制统计方法，并运用到实训过程中。按照这种思路，我们编写了综合实训教学大纲，为专业知识的系统性和连贯性提供保障。我们把实训环节分为5个阶段来实施，并且在综合实训结束后鼓励学生参加中国机械工程学会的见习工业工程师资格考试，对自己的在工业工程方面的基本素质和实际运用能力进行初步的认证。
(1)实训的前期准备阶段。对如何进行产品在流水线上的装配设计，学生在之前的理论学习和课程设计中并未接触过，为了让学生更好的了解这个过程，完成整个实训过程，我们采取案例分析的方法。首先，让学生对所给案例进行详细分析。这些案例，来自于教师多年的科研实践和对往届学生的毕业设计的提炼总结。我校为了培养学生的解决实际问题的能力，在毕业设计环节一直要求学生完成一个生产系统的设计或优化，不允许采用论文的形式完成毕业环节。这个要求，不仅全面检验了学生在4年中对学习工业工程，也收集了大量的企业真实案例。这些资料通过总结提炼作为很好的案例提供给学生进行分析，让学生从整体上了解组装设计的工作过程和工作内容，建立对综合实训这个环节的整体认识，便于进行其后的工作。
(2)产品组装设计阶段。在这个阶段，学生分成8～15人的小组，集体讨论确定对一种产品，由于校内条件的限制，我们对产品的选择提出了具体的要求:①尺寸大小合适，不能超过流水线传送尺寸;②结构上不能过于简单，也不能过于复杂;③产品及其各个零部件足够牢靠，要能够满足多次拆装而不易损坏的要求;④具有可检测性，用以检测装配结果;⑤考虑实验的性质，产品价格要合适［11］。因此，我们选择小型阀门、继电开关、锁具等产品作为本环节的主要装配产品。选定产品后，学生要完成对产品的结构分析、零部件装配顺序的选择、工序工位的确定、流水线速度的选择、节拍的分析以及相应的人因工程学问题。
(3)流水线装配改善阶段。确定好产品装配设计以后，学生要把自己的设计落实在小型流水线上，分派小组人员工作，实现装配加工过程，检验组装设计。自主完成人员工作空间的确定，各工位工作人员的动作分析，双手操作分析等内容，通过不断实践修改，形成最满意的该产品流水线装配设计，并确定各工位的标准作业指导书，工时定额和生产过程的各种参数等内容。
(4)系统仿真阶段。本阶段，根据教师指定的工期和产量等约束条件，以修正的装配线设计相关参数为依据，运用FLEXSIM仿真软件对生产过程进行仿真，并完成对生产线的布置和生产计划安排，计算具体结果［12］。
(5)演示交流阶段。学生最后完成一个综合实训报告，对实训过程进行详细记录，并总结实训过程的收获。以小组为单位用答辩的形式评定小组方案的实用性和效率性。充分调动参与同学的积极性，通过演示交流中，各小组交流方案，分享成果。
经过这5个阶段，作为一个实践体系的延续，在学生完成整个综合实训环节之后，组织学生参加中国机械工程协会工业工程分会的见习工业工程师资格考试和全国性的工业工程应用大赛，多渠道的拓展和锻炼学生的实践能力，增强学生就业能力。
4结语
通过综合实训教学锻炼，学生们学会了在解决实际问题中，巩固理论知识和应用理论知识的能力，拓宽思维的广度和深度，充分锻炼了自己的综合能力，取得了良好的效果。
(1)培养了学生学习的自主性。综合实训的教学模式，为学生提供了更多的自主学习空间和时间，学生们在实训过程中发现自己哪部分理论环节薄弱，就自觉自动地去学习，提高了对理论知识的理解和学习兴趣。
(2)提高了学生综合实践能力。经过实训锻炼，使学生有了理论应用于实践的过程，提高了他们的综合能力。
(3)培养了学生团队合作精神。在实施实训教学中，所有的实训内容，实训课题都要求按照小组的形式开展，这就锻炼、培养了学生的团队意识和合作精神。
(4)缩短了学校与企业的距离。经过实训锻炼，使学生走向工作岗位后，很快进入角色。
一、课程调研目的
通过调研，学习骨干示范院校对课程建设的最新要求，找到职业岗位对技能、知识的需求，确定课程体系与教学内容的改革方向，按照“项目导向、三层递进、教学做一体化”的人才培养模式，构建与岗位能力相适应的课程体系，找到实现“项目导向、教学做一体化”的具体途径，实现岗位与课程建设的深度融合，为课程标准的制定和课程内容的设计奠定基础。
1、调研工程造价咨询公司、了解本门课程的教学方法、教学手段、结合企业的岗位生产特点，确定课程教学模式;
2、调研工程造价咨询和勘测设计院，了解本课程开课的学时数是否合理、内容的选取与学时的分配情况是否符合实际的岗位需求;
3、调研施工单位的现场实际情况，确定本课程的考核标准与形式;
4、通过企业对课程涵盖岗位能力要求的调研，确定课程内容模块，明确典型工作任务，知识要求及技能要求;
5、通过调研，获取目前建筑企业对建筑工程造价软件的应用情况。
6、收集企业专家在施工现场中进行工程造价方面的经验及相关事故案例分析;
7、观摩施工企业和造价咨询单位对工程预算软件建模、钢筋算量，图形算量、计价等软件的使用方法，以及定额和清单的使用情况。
8、认真听取专家对本课程建设的建议、总结企业专家丰富的现场生产实践与同行的教育教学经验，最后对本课程的建设作出相应的调整与改进。
二、调研时间、地点、目标
三、调研任务完成情况
通过本次在学校和企业的调研找到实现“项目导向、教学做一体化”的具体途径，实现岗位与课程建设的深度融合，为课程标准的制定和课程内容的设计奠定基础。
四、专家座谈级论证意见
1.专家座谈
重庆宏达工程造价咨询有限公司的刘经理指出：《造价软件应用与实务》是建筑各专业中一门实践性很强的技术基础课，为了培养学生综合利用所学专业知识进行实际工程造价工作，提高学生的造价软件的运用能力，建议在本课程授课过程中用实际工程作为案例进行教学，不要采用教材上的案例，因为教材案例是比较理想化的和实际工程的差别比较大。
学生在上课期间应该以自己动手为主，老师把基本的方法和命令讲解完后，应该让学生根据实际工程边做边练，来完成对软件的熟练操作。同时刘总和方总还建议把《工程造价软件》和《造价实训》两门课合成一门课，这样就不会出现软件应用和工程实际脱节的现象。
重庆正平工程造价咨询对课程建设的内容和教学方法进行调研，公司的造价负责人郭工程师指出：在造价学习中要是学生心中应该有一个基本的框架，最普通的办法就是让学生熟练掌握费用表，只有熟练掌握费用表才能使学生在做造价的过程中知道哪些内容应该计算，哪些内容不应该计算，不至于使学生经常出现漏项的现象。同时郭总还指出，学生应该熟悉最新的造价规范，比如2013清单计价规范，以及最新的计量规则，建议在前序课程中增加对新规范的讲解。
《造价软件应用与实务》课程组来到永川文昌苑建筑工地现场，对课程建设的内容进行调研，并向该公司驻工地项目部人员咨询现场的造价管理工作，现场造价工程师张工指出：现在学生实践能力普遍较差，应该加强学生现场实习实训，避免学生走向工作岗位连最基本的图纸都看不懂。
同时还指出，学生毕业后的思维都比较理想化，认为所有的工程图纸都应该和教材上的一样是标准图纸，图纸稍微有点不标准，就不知道怎么处理。同时还指出，现在学生的吃苦能力普遍不强，造价工作本身就比较枯燥，很多学生在工作工程中，任务催的紧，工程稍微有点复杂，就坚持不住，建议在学校培养专业知识的同时加强对学生的思想教育，培养学生的吃苦精神。
2.论证报告
通过我项目组对直接与企业负责人及企业技术人员进行接触和调研，为课程的建设掌握第一手资料。经过项目组成员对资料的整理总结，对课程建设与改革主要从以下几个方面
(1)关于本课程的课程标准问题
本课程目前我系安排48学时，通过调研了解到本课程学时明显偏少，应该增加到1个学分，16个学时，共64学时，《造价软件应用与实务》是建筑各专业中一门实践性很强的技术核心课，建议在《建筑构造》、《建筑工程计量与计价》、《建筑施工技术》等课程之后才适宜开设该课。
为了培养学生综合利用所学专业知识进行实际工程造价工作，提高学生的造价软件的运用能力，建议学生在上课期间应该以自己动手为主，老师把基本的方法和命令讲解完后，应该让学生根据实际工程边做边练，来完成对软件的熟练操作。同时刘总和方总还建议把《工程造价软件》和《造价实训》两门课合成一门课，这样就不会出现软件应用和工程实际脱节的现象。
(2)关于教学重点和教学方法以及新规范的应用问题
工程造价学习，要求学生有一个基本的框架，最普通的办法就是让学生把费用表一定要熟记，然后借助工程实例，运用软件解决实际问题。以学生做为主，遇到问题，有老师来解决。
(3)关于课程内容的重点设置以及学生教育问题
当前我们学校建筑工程造价专业的学生实践能力比较欠缺，亟需设置现场实习和实训，在教学内容上增加实训课程，实训内容以实际工程为为例，不要拿标准图。现在教材我院采用的是图纸是标准图纸，构件是标准构件，结构也是最简单的基本构件，建议认可教师编著一些符合工程实际的教材，给学生创造一些困难，找到解决办法，尽可能接近工程实际。另一方面也可以培养学生的吃苦精神。
五、结束语
通过此次调研项目组看到了本课程未来发展的空间，确定了课程发展的方向。后续工作实施计划如下：
1.重新制定课程标准和大纲;
2.对《造价软件应用与实务》内容进行重新设计;
3.结合企业实际调整的教学内容，并按照新规范和模块化教学标准，重新编写新的适合建筑工程造价专业的教材。
