时间：2022-04-07 05:03:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇药理专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 药理学;教学;中英比较
[中图分类号]G423.04 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)08(a)-158-02
The comparison of teaching style and test method in pharmocology teaching in China and UK
CUI Hongyan
(Department of Pharmacology,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine, Shanghai 201203,China)
[Abstract] Pharmacology, one of the main courses in medical university, has substaintial content and is difficult to achive good teaching effect. Compare to China, there is different teaching content, teaching style and test method in pharmacology teaching in UK. This article analyzes the adventage and shortness of both.
[Key words] Pharmacology;Teaching;Compare China to UK
药理学是基础医学与临床医学、药学与医学之间的桥梁课程,在医学院校教育中具有非常重要的意义。药理学理论抽象、教学内容丰富、涉及学科内容较多且难以记忆,教学难度较大,因而要求教师改革教学方法,调整教学理念,以期激发学生学习的兴趣,改善教学效果。
2007～2008年,笔者有幸赴英国伦敦城市大学交流访问,期间参与了该校药理学课程的教学工作,收益颇丰,感触良多。现将中英两国的药理学教学内容、教学手段及考核方式对比如下:
1理论教学
伦敦城市大学的药理学包括《药理学基本原理》和《系统药理学》两门相对独立而又相互延续的课程。前者的内容类似于我们药理学中的总论部分及各系统的概述,后者则分系统讲授具体药物,相当于国内药理学的各论部分。其药理学教学无固定的教材,一般由任课教师推荐给学生供自修用的专业参考书籍。教师的授课也并非按照教材分章节讲授,而是由主讲教师自行设定,学生在新学期伊始会拿到本课程简介,类似于我们的教学大纲但内容较为详细,包括课程的教学内容、课后练习、实验内容及考核形式。授课内容一般分为若干专题,包括该专题的基础内容,最新的动态研究及展望,涵盖的信息量极大,授课内容具有较大的广度和一定的深度。课堂讲授时教师仅针对专题涉及基础内容中的难点进行讲授,而不是泛泛地照本宣科;对于大量的专业领域的新信息,教师预先提供几篇论文要求学生课前阅读。这就要求学生提前预习专题所涉及的专业基础知识,应具备较强的自学及思考问题的能力。在课堂上,因大部分学生已通过自学具备相关知识,并带着疑问来听课,易激发学生学习兴趣。可以说教师仅仅作为学生学习的引路人、学生疑难问题的解答人。
我国有适合中医、西医、本科、专科各专业等经教育部门严格分类的教材,面向不同专业使用。固定的教材虽然使不同专业的学生学习药理学时对课程内容的掌握有所侧重,另一方面却使教师和学生双方都过分依赖书本。国内药理学讲授一般严格按照教材和教学大纲进行,教师的授课也是大多以传授知识为主要任务,课堂讲授偏重于教师的“满堂灌”和学生的“满堂记”,即将教材内容详尽地传授给学生,但拓展内容相对较少,学生无需自学也能较好地掌握教材内容并且轻松通过“中国式考试”,因此学生缺乏自学的动力,自觉用于思考、查找资料的时间较少。然而我们教学的目的不是单纯地让学生记忆知识,而应着重提高能力[1]。因此在实际授课过程中,教师应在及时更新自身知识的基础上,注意调动学生的主观能动性,启发学生进行发现性学习、研究性学习和探索性学习,使其体会到探索知识的乐趣,提高学习积极性,并充分利用学校的图书馆网络平台,鼓励学生对疑难问题查阅资料,使学生能灵活运用各种知识载体,挖掘内在潜力[2]。正所谓“授之以鱼莫若授之以渔”。
2教学辅导
伦敦城市大学在每次理论授课后均有辅导课,所占学时与理论课相同。在辅导课上,学生分为几个小组,每组10~15人,由不同任课教师进行小组辅导,内容一般针对上一次专题的预留课后练习或相关文献,学生会就上次授课内容或论文中的疑难部分提问,小组内学生之间先互相讨论,由教师最后总结性发言,因此教学气氛热烈,且对学生起到了督促及时复习的作用。因为练习的内容与期末考试关系密切,而且涉及面很广,有些可能在授课时仅提及一个概念,有些是就文献内容提出问题,单凭课堂获得的知识根本无法回答,甚至在讨论课上有可能仅仅做到一知半解,这就要求学生在辅导课前需预做上次的课后练习,及时复习并查阅教学参考书及其他相关的知识,在解答问题的过程中学生做到温故而知新,可能会进一步发现新的知识点或提出新的疑问,深化了对课程内容的理解。
国内课堂上以教师讲授为主,师生共同讨论的时间较少。尽管随着教学改革的进行,近年对部分章节也采取了讨论式教学或学生自学后自行讲授,终因各种原因难以对所有章节全面开展。尽管也留有课后复习思考题,但是由于题目紧扣课本内容,学生并非真正去思考、去解答问题,答案其实是对课本条条框框的高度概括。如何采取有效的教学手段促进学生的课后及时复习,这也是一个值得改革的问题。针对药理学教学内容多,教学时数少的现状,或许可以采取精讲课程内容,留给学生更多的时间去思考和讨论,重视学生对教学过程的参与,才能真正使教学活动作为师生双方的互动、交流的平台[3-4]。
3考试形式
考试是教学过程中的一个重要环节,学生的考试成绩是检查教师教学质量,衡量学生水平的重要手段,国内外都不例外。伦敦城市大学的两门药理学课程的考试均分为三个部分:综述、期中测验和期末考试。教师在首次上课时会提供综述涉及的2~3篇论文,要求学生在课下精读,在此基础上查阅相关文献资料写出综述,于学期结束前上交。期中测验的内容并非授课内容,而是在测验前提供1~2篇论文,教师围绕论文的原理、方法、结果中与药理学相关的部分命题,没有固定的题型。如《药理学基本原理》期中考试时所选论文是有关药代动力学内容的,题目之一就是要求学生根据论文中的数据绘出某药的时间-药物浓度曲线,计算出半衰期和坪值。显然这种题目类型直观生动,理论联系实际,有利于学生理解记忆枯燥的概念。期末考试时一般采用论述题的形式,均与授课内容相关,但是教师也明确告诉学生若仅能答出授课或辅导内容,最多只能得到一半的分数,鼓励学生写出自己的理解和体会。因考试内容主观性强,没有统一的标准答案,增加了阅卷难度,也不可避免地掺入了教师本人的主观因素。因此该校采用由3个或更多教师共同阅卷取平均分的方式,尽量做到评分的公正公平。相对而言,综述和期中测验着重于对学生能力的测试,期末考试侧重学生对课程内容的掌握和理解,但期末考试题目较少,对内容覆盖面小,难以反映学生对教学内容的全面系统掌握,因此也有其不足之处。
我国的药理学教育仍以“应试教育”为主。书店和网络上可以提供习题集,很多学校有专门的试题库。药理学考试题型相对比较固定:单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题和问答题等。多种考试题型尤其是大量的选择题尽管对教学内容覆盖面大,答案客观,评分误差小,但题目中记忆性内容多,理解性和综合性内容少。这种考试方式主要检验的是学生对现成书本知识的掌握,而难以检验学生运用已有知识理论解答新问题的能力。多数学生只要上课听讲记笔记,一般都能通过考试,平时不认真但背功好的同学在考前突击复习甚至能取得很好的成绩。这就使考试的客观性打了很大的折扣。如何缩小考试与教学目标的差距,如何全面地考察和衡量学生的理解分析问题的能力而不是死记硬背的应试水平,仍然是困扰教师的一个难题,也是进行药理学考试改革的目标[5-6]。
总之,伦敦城市大学和我校的药理学教育存在一些不同之处。英国教师注重对学生自学能力和发散性思维的培养,对基础理论知识的传授较少,在授课内容的选择上也因教师本人的偏好而有所不同,因此对自学能力强、善于思考和钻研的学生教学效果较好,学生能力提高较大,而对那些疏于学习的学生来讲,因课内外均不能获得系统的知识,难以取得进步,更无法通过考试,可以说教学效果参差不齐,这也是国外大学“宽进严出”的根本原因。我国教师理论课教学管理严格,考试试题覆盖面较广,因此大部分学生理论知识扎实,对重点药物记忆牢固,但在自学能力和科研思维方面略逊一筹。在今后的药理学教学中,教师如何从教学和考试双方面予以改革,取国外之所长,弥补其不足,真正变“应试教育”为“素质教育”,培养出适合社会的应用型人才,是一个亟待解决的问题。
[参考文献]
[1]黄正明,杨新波,曹文斌,等.深化药理教学改革,加强学员能力和素质培养[J].基础医学教育, 2001,3(2):163-164.
[2]刘嫱, 房磊臣,云天佑,等.浅谈如何加强药学专业药理学教学的课堂实效性[J].医学教育探索,2008,7(6):583-584.
[3]陈晓红.综合应用多种教学方法提高药理学课[J].西北医学教育,2004,12(4):311.
[4]邢杰,马平,闫玉文.发挥学生主体作用,提高教学效果[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2004,6(2):154-155.
[5]惠泱河,卜晓军,杜育锋.开展考试改革构建综合性全程考试新模式[J].中国高等教育,2003,7:35-36.
药学专升本的课程设置与教学模式
学生基础存在着较明显差异,对药学知识的掌握情况参差不齐。针对这一特点,课程设置和教学内容应偏重补充、巩固药学专业基础知识,并增加综合性课程的比例,即以药学专业知识为主干,以化学和基础医学为基础,以外语、数学、计算机为基本手段,重点讲授药学领域的新技术、新成就和前沿性内容。全日制专升本的学制为2年,其中还有一个学期为毕业实习,真正只有3个学期的课程学习时间,科学合理地进行课程安排十分重要。根据药学专业方向的需要,可将药理学、药物化学、药物分析、药物合成、药剂学、生物药剂学与药代动力学、天然药物资源的利用与开发、天然药物化学、药用植物学与生药学等设为专业必修课;并增设生理学、临床医学概论等基础性课程;有机化学、无机化学、分析化学等化学学科,在专科期间已学过,也是入学考试的考察科目,不必重复开设,可适当增加化工原理、药用高分子材料学、制剂工艺设计学等学科课时;同时,为提高学生外语水平、文献检索能力和综合技能,开设英语、文献检索、计算机、医药数理统计等应用型和综合性课程。另外,浙江中医药大学属于以中医学和中药学为基础的综合性大学,可将中医药学相关知识如中药学、中医学概论、中药炮制学、中药商品学等课程设为公选课,让学生根据兴趣选修,利于他们结合药学与中药学知识,形成自身的特色和所长。教学模式由于专升本的学生具有一定的知识基础,理论课程教学中应改变以往单纯老师讲、学生听的被动模式,可借助录像、多媒体、幻灯片等多种教学技术,开展问题式讨论、案例分析、角色扮演等教学方式,增加老师与学生间的互动。教师在进行教学内容讲授的基础上,应结合学科的当前现状及发展动态,启发学生发现问题并解决问题,重点培养学生对药学专业知识的综合运用能力和协同合作能力。例如,药剂学课程中讲授靶向制剂章节时,课堂讨论后老师要求学生选择一种靶向制剂,围绕其辅料、制备、优点和不足等,以小组为单位撰写论文,并以PPT的形式进行课堂汇报,通过小组答辩、教师点评的形式予以评价。此种方式不仅极大地巩固了相应的知识点,充分调动了学生学习的主动性。也提高了学生的语言表达能力和沟通组织能力。实验课的教学则可融合药学相关的理论知识和操作技能,把药学各专业课程的独立实验相结合,设计成综合性实验。例如,阿司匹林肠溶片的制备,通过分组,分别完成药物化学部分合成阿司匹林原料药、药物制剂部分制备阿司匹林片剂;药物分析部分检测阿司匹林原料及片剂的质量、药理学部分进行药效学和毒理学研究、生物药剂学部分开展药代动力学和稳定性研究等。这种模式有利于学生将理论知识与专业技能相衔接,优化他们的知识结构,提升知识的综合运用能力,从而提高人才培养的质量。同时,教师的教学内容得以丰富,学生也对每一门课程的研究方向有了进一步的了解,不仅激发了他们的学习热情,也为他们步入社会、更好地开展岗位工作奠定了良好的基础。
药学专升本毕业论文导师制的开展
由于目前大多数药学高等院校往往提前一年甚至一年半进行毕业论文的导师选报工作,而此时专升本学生刚刚入校,在校时间较短,不知道导师的专业方向,导师也不清楚学生各方面的情况,相互间缺乏了解,造成了专升本学生难以找到适宜的毕业论文指导老师。因此,学校在专升本学生进校后应给予学生与导师充分交流的机会,通过在网站上导师的相关信息、与导师的见面会等方式,使学生与导师间相互熟悉,在双方相互了解的基础上,首先由学生自愿选择导师,导师再对学生进行一定的考核,合格后开展论文指导。学生在导师的指导下,自选课题或参与导师的科研课题,进行文献查阅、方案设计、实验开展、论文撰写等一系列工作。由于此时专升本学生也正在药学专业课程的学习过程中,学生也可结合毕业论文工作的实施过程中遇到的问题,在理论课堂上寻求解决的方法,从而形成理论与实践相互促进的良性循环。而导师也应结合学生的个性差异因材施教,依据毕业论文计划表,要求学生完成开题报告、文献综述、外文翻译等任务后进入实验室;同时指导学生在毕业环节合理安排好毕业课题、实习、考研等的时间,协助解决在实验过程中出现的问题,引导学生开展毕业论文工作,顺利地完成学业和就业。
论文关键词： 中药药理学；实验教学；科研思维；双语教学
论文摘要： 中药药理学实验课是中药药理学教学中非常重要的一环，传统的以教师为中心的实验教学模式造成学生分析和解决问题能力的不足，针对这一问题，我们在实验教学上进行了探索，分别从教材建设、实验室建设、科研思维的培养、声像教材及双语教学的开展等几方面进行改革，以期提高学生发现问题、解决问题的能力及专业沟通能力。
中药药理学学科的任务是在中医药理论指导下，结合中医临床疗效，运用现代科学技术和方法，研究中药与机体相互作用及其作用规律；阐明中药防治疾病的作用和作用机制，指导临床合理用药；参与中药新药开发，促进中西医结合及促进中医药理论发展[1]。中药药理学属于中医药学范围，与中医药学各领域保持着广泛而紧密的联系，同时又必须与现代医学及现代科学技术紧密结合[2]。中药药理教学包括理论和实验，其中实验教学是中药药理学教学中很重要的一环[3]。它不仅要对学生进行基本实验技能的训练，更重要的是培养学生发现问题、解决问题的能力，实验教学应与理论教学所学的知识相联系，逐渐培养学生形成科研思维习惯。传统的中药药理学实验教学模式以实验教材为中心，以教师为中心，按部就班地完成实验操作过程，因而在实验课上学生主要依赖教师的示教操作和详细讲解进行实验，无需主动分析问题和解决问题，造成了学习的积极性不高，动手能力、分析和解决问题的能力不足[4]。针对这一问题，我们在实验教学上从以下几个方面进行了探索。
1 加快实验教材的更新，与科研实际紧密联系
对实验课教材的建设的忽略，会造成教材的实验内容和方法跟不上现代科学技术发展的步伐，而且实验方法与现有的仪器条件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研实践中广泛应用。所以我们教研室老师应对实验教材进行反复的讨论修改，并随着实验室建设和仪器设备的增添和更新，编写出合适的中药药理学实验教材，并且每1～2年即对教材重新组织修订与编写。
2 加强实验室建设，提高硬件设施水平
实验室是实验教学的重要基地，近年来，我校加快了实验室建设的步伐，已有部省共建中药药理实验室，增添了先进的仪器设备，在建设过程中，我们逐步建立整体动物实验室、离体器官实验室、细胞培养室、分子药理实验室、多媒体教学电教室等。实验课尽可能采用近代实验手段，逐步增加实验内容，使学生掌握最新的科学技术和方法，加强学生独立工作能力和创新精神，以适应培养本科生、研究生的需要。
3 强化科研思维能力的培养，适应时代要求
一般的实验课，是教师事先为学生准备好营养液及药液，装配好实验装置，学生则是按教师的操作示范和讲义中的给药顺序，机械地重复一遍，很多学生甚至在完全不了解实验目的和原理的情况下，得出了完全不理解的实验结果。这样也就失去了实验课的最基本意义，不利于锻炼独立实践的能力。笔者从以下几方面进行改进，以期加强学生的科研思维能力的培养。
3.1 预习与发现问题能力的培养
要求学生进入实验室前，必须自己事先预习实验讲义，并结合理论课学习内容，弄懂实验目的和实验原理及注意事项，并用来指导及完成实验的全过程。同时要求学生自学相关背景知识，以了解该实验所研究的问题是怎样提出来的，有什么样的意义，这有利于培养学生发现问题的能力。
3.2 实验设计与统筹安排能力的培养
要求学生在实验前进行系统的方案设计，包括实验用液的配制、实验具体的操作步骤等。学生参与实验的准备工作，从营养液、药液的配制、动物用药的计算到实验仪器的调试和实验动物的麻醉等都必须能独立进行。同时培养学生对实验过程的掌控，请学生自主安排实验时间和步骤，教师提出建议和意见，使学生学会掌控时间，使实验能在合理的时间内顺利完成。 转贴于
3.3 实验操作和动手能力的培养
注重中药药理实验的基本规范操作的锻炼，使学生掌握基本的动物给药方法、常用手术操作等，提高动手能力，以期使学生走上工作岗位之后很快能独当一面开展工作。
3.4 实验报告的撰写与科研论文写作能力的培养
科学实验的结果需要发表，需要将成果展示给同行，为自己和他人的继续研究提供积累和可能的思路，因此，科研论文的写作和表达是中药药理工作者必备的能力之一。我们在实验教学中，不仅要求学生规范书写实验报告，更重要的是在实验报告中体现思考的过程。
3.5 讨论与解决问题能力的培养
讨论在实验课中是非常重要的，以往学生的实验报告中，看到最多的是雷同的实验结果，简单的结论，没有自身想法和新意。科研实践归根结底是为解决科学问题而进行的，讨论应与实验研究的问题相呼应，讨论通过该实验是否解决了所提出的问题，若解决了，其成功的因素是哪些；若没有解决，失败的原因是什么。这就使学生对实验有一个完整的认识，明确实验的目的和意义所在。
3.6 设计性实验[5]与科研思路的启发
针对中药中有许多尚未阐明和尚待解决的问题，笔者在实验课的内容中安排2~3次综合设计性实验。针对中医药多层次、多靶点的作用特点，在一定的范围内，通过与教师和同学的讨论，由学生自主提出问题，结合实验室条件设计合理的综合性实验方案来解决该问题。设计性实验的开设很好地激发了学生对中药药理的兴趣，加深了对中医药的理解，调动了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
4 增加声像教材与电化教学的利用，拓宽视野
中药药理学的实验方法广泛，涉及内容多，并且可以利用任何最新的分析和检测技术，教学学时内安排的实验内容只能是其中极小的一部分，因此造成学生知识面不宽，难以开阔思路、举一反三；另外有些实验内容周期较长，学生仅能通过示教教学接触，不可能了解到实验的全过程。所以，我们拟添置或拍摄录像片进行实验的辅助教学，比如常用仪器设备的使用、组织细胞培养技术、分子生物学实验技术及周期较长的实验等。通过声像教材与电化教学，拓宽学生视野，学会灵活运用药理实验方法及现代分析和检测技术。
5 开展双语教学，提高专业交流能力
由于英语在专业领域内是通用语言，我们采用英语进行双语教学。首先要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师可利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。双语教学的目的是为提高学生日后的专业文献阅读及与同行专家的交流能力，英文文献阅读是科研工作者的必备素质，以便掌握最新研究进展；并且随着对外交流的逐渐增多，需要我们具有与国外专家进行学术问题交流的能力。因此在中药药理实验课中，我们拟采用双语教学，有意识地使学生掌握专业词汇，了解专业英语的表达方式，提高专业交流能力。
总之，中药药理实验课的教学应在中医药理论的指导下，借助现代科学技术，合理设置和安排课程内容，突破传统教学模式的束缚，促进理论与实验课教学整体教学质量的提高。中药药理学实验的教学的最终目的是使培养出来的学生在工作岗位上能够提出问题，解决问题，因此中药药理学实验教学中应侧重于综合与设计性实验，尤其是针对中医药多层次、多靶点的作用特点，使学生了解和掌握中药药理学研究的基本思路、技能、方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
[参考文献]
[1]侯家玉.中药药理学[M].北京:中国中医药出版社，2005:1.
[2]周大兴，李岚.从现代中药药理学研究论中药特色[J].浙江中医学院学报，2001，25(2):68-69.
[3]陆茵，方正.中药药理学教学改革的探索[J].中医教育，1999，18(5):18-19.
【关键词】生物工程专业；人才培养；药理学教学模式
生命科学的发展与人类的生息和文明以及现代生命科学的研究和产业的发展息息相关。生物工程技术现已成为21世纪推动社会进步的关键技术之一，生物工程产业已逐步成为推动国民经济发展新的经济增长点的新兴学科和支柱产业。国家教育部把生物工程专业列入高等教育专业目录，成为与理科的生物科学和生物技术专业并列的与生物学有关的工科专业。旨在培养适应现代化社会和全球化生物产业发展需要，掌握现代生物工程技术及其产业化科学原理、工艺过程和工程设计等基础理论、基本技能基础理论和专业知识扎实、实践和创新能力强，综合素质高，具有掌握生物工程产业各环节涉及到的基本技能和技术，具有创业意识，能从事生物工程和食品生物技术产业的技术管理、应用研究、生产管理、技术研究创新和产品开发的应用型、复合型高级技术人才。近年来，药理学教学改革方兴未艾，广大高校的教育工作者对药理学教学进行了一系列的探索与实践，如耿磊[1]等加强药理学教学中能力培养研究，张茹等等[2]药理学课程整合与教学改革探讨的研究，唐丽娟[3]等探讨药理学课程教学实践中运用普遍联系的观点在提高药理学课程教学效果的作用等，取得了一定的成绩。但是面对行业竞争日益激烈，作为21世纪推动社会进步的生物工程技术和产业对于发明、发现、开拓、创新类应用型人才的需求越来越多、要求越来越高，这对高等院校人才培养不断提出新的更高的要求。生物工程专业药理学教学模式改革研究，是探讨培养学生探求知识的科学态度和全面分析问题的能力，锻炼和提高学生创造性思维能力和综合素质人才，培养适应现代社会发展需求的新型应用型人才的教学方法。面临科技飞速发展带来的应用型人才市场，为了更好地实现这一专业培养目标，作为药理学课程的教师应如何教学呢？
1.转换教育理念，树立应用型人才培养模式观念
科技的进步在很大程度上靠各种发明、发现、开拓、创新所支撑。所以，各行各业对具有发明创新能力的应用型科研人才也越来越重视。行业竞争日益激烈，这类人才的需求越来越多，要求也越来越高，对于高等院校培养人才面临着更大的挑战。如何把生物工程专业办成21世纪最具影响和竞争力的专业，怎样才能使培养出的人才更具有创造性、开拓性，怎样对学生的知识、能力和素质进行有效的教育是生物工程专业面临的最现实的问题。显然，传统的应试教育，单一的知识传授方式，已无法适应高素质人才培养的要求。着眼于学习能力的培养和创新能力的训练，改变旧的教育观念和教学方法，已成为高等教育改革的必然方向。21世纪科技的高速发展对整个生物工程专业的教育模式、课程体系、教学内容和方法、教育观念等均提出了新的挑战。教学改革刻不容缓，传统的药理学教学体系，已经不能适应新形势的需要，不利于学生能力与素质的培养。
药理学课程新教学的新模式，是根据社会对人才的要求与生物工程专业培养目标结合，坚持教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，培养适应新世纪人才需求的教学方法。是使学生运用已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和分析问题的能力。也是新世纪科技飞速发展的迫切需求。因此，教育工作者首先应该转变观念，树立培养面向生物工程专业应用型人才为目标的新观念，深入研究和探讨适应于生物技术专业应用型人才培养的药理学课程教学模式，培养符合国家、社会要求的新型生物技术人才。培养学生探求知识的科学态度、全面分析问题的能力，锻炼和提高学生的实验操作技能、科学的创造性思维能力及综合素质。为培养出具有创新能力的高素质应用型人才打下坚实的基础。对于适应现代化高新技术产业发展对人才的需要具有重要的实际意义。
2.注重知识的整合，体现培养应用性人才的教改思路与方法
传统的药理学教学是以药为中心，学生常常是知道药物作用及原理，却出现理论不能结合到实际中的问题。例如遇到某种疾病时，用什么药物治疗最佳，最佳治疗思路及其作用机制等等，学生往往很难掌握，不能很好的应用药理学知识分析其药理作用机制及不良反应。在这种传统教育方式下，学生学习的理论知识不能很好的应用，更不能上升到综合分析能力培养的层次。这样的学习效果并不是学生的学习不努力，也不是教师教学不认真负责，而是传统教学方模式对于药理学这样集综合性和应用性为一体的学科而言，已经远远不能达到应用型人才培养的教学目的，也不符合生物工程专业培养目标的要求。
生物工程专业药理学课程教学的新模式，使学生在了解药理学知识、发病机制和用药原理的基础上，通过理论联系实际，将生物工程相关的一系列知识通过整合和把整体学习的理念贯穿于药理学教学之中的教学过程，培养具有较强的综合分析能力的生物技术专业应用型人才的药理学课程教学模式。使学生将已经掌握的基本理论和基本知识学以致用，学习解决问题和综合分析问题的能力。包括优化理论课内容、改进教学方法、增强学生的学习兴趣等。诸如设计综合性及案例教学法、改革考核方法，优化提高药理学的教学质量，培养适应现代化高新技术产业发展的人才。例如针对药理学专业化比较强的特点，教师在对教学内容进行指导性教学时，对于所授相关知识的整合和链接显得尤为重要。如解剖生理学知识、免疫及生化知识、疾病的临床表现等，尤其是在讲授重难点章节时，相关的背景知识介绍等等，为探求未知的领域埋下重要的伏笔。这一方面激励教师通过不断学习去拓宽自己的知识面；提高知识的深度和广度。也激发学生的求知欲，让学生带着探求的精神去学习新知识。既为学生对知识的理解打下良好的基础，又拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习积极性和求主动性。同时通过列举临床实例留给学生去独立思考和探求的空间，指导学生去通过查阅整理资料的过程解决疑惑，丰富知识；由此使学生的学习主动性得到充分的发挥，进而进形成较为完整的理论基础。
3.合理运用多各种教学手段，有效地组织课堂教学
药理学是一门综合性较强的重要学科，其中涉及到医学名词、药物作用机理以及疾病的临床表现多复杂性，且有些机制难以直观教学和理解。因此，正确灵活的运用多种教学教学方法和手段在药理学教学就显得更为重要。为了达到直观易懂的教学效果，激发学生的探究精神，教师一方面要尽可能的为学生提供较为详尽丰富合理的的感性学习材料；同时结合使用包括幻灯、录像、自编多媒体课件、计算机等多种现代化教育手段达到最好的教学效果。例如利用多媒体教学采用大量彩色图片和动画演示，把抽象深奥的药理学概念、概念、机制等理论通过制作成赏心悦目的视频、音频材料而形象逼真地展现出来，从视觉、听觉等多个方面刺激学生的感官，加深学生的记识忆和理解，大大提高了教学的效果和效率。在使用现代化教学手段和设备的同时，传统的讲授教学法也不容忽视。先进的教学设备一方面使的教师摆脱了黑板便于走下讲台，走近学生适时讲授，既避免了常见的坐在多媒体前单纯机械的放映和宣讲的弊端，又可以通过深入的讲解与学生近距离交流和探讨。从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主体验知识的发生过程，启发学生的创造性思维。这种多媒体教学方法与师生近距离的互动、双边交流相结合的形式，既有利于学生学习理解和掌握知识、鼓励学生进行质疑批判和发表独立见解，又活跃了课堂气氛。对提高教学质量和创新能力的作用效果显著。
4.重视实践，激励创新精神，注重综合应用能力的培养
药理学实验教学是生物工程教学的一个重要环节，实验过程是对理论知识的验证过程，学生通过实验使抽象的书本理论和课堂教学更加形象、具体的再现，更是培养具有创新型、应用型人才的第一实训基地。因此建立新型的实验课程教学管理体系，积极进行实习实训的的改革，提高实验效果，巩固理论知识，提高综合分析能力[4]，也是生物工程专业应用型人才培养的教学模式的重要内容。一方面，进行实验室制度的改革，对现有实验条件进行必要革新。如打破了传统实验室运行模式，实行开放式实验室管理制度，合理高效的利用实验教学资源。随时为学生提供开放实验室，鼓励学生积极利用课余时间开展各种形式的验证实验及探究型研究，培养学生的分析解决问题的能力和动手能力。积极鼓励学生主动的观察、分析、探究，培养科学研究的意识和创新思维。另一方面，进行实验内容的不断改进，如变单一的基础性实验为集综合性、探究性为一体的多层次实验体系。如建立模拟药品实验室，让学生进入实验室犹如进入药店，拿到一种药物的外包装既能说出药物的名称、作用机制、临床应用、体内过程、不良反应禁忌症等。鼓励学生组建创新团队开展探求型、设计型实验，并将实验结果以撰写论文形式在全班开展论文的探究式答辩，团队间进行交互式的信息交流[5]。充分发挥了大学生的主观能动性。既巩固了课堂知识，又学习了设计实验的过程、了解论文的撰写。这种使实验教学具有创新性、系统性和高效性的实验教学，巩固了学生的理论知识，增加了学生的识记能力，激发了学生对知识的探求欲，增强了学生的学习自我检测意识和自信心，提高了学生的动手能力。逐步形成了学生的能力体系和知识体系。
综上所述，生工专业应用型人才培养的药理学教学模式，能加深理解、巩固、验证药理学理论知识，更有利于大学生对所学知识的综合，探究和创新精神的培养。调动主动学生学习药理学知识的积极性，使学生在学习过程中认知科学现象、感知科学情境、历经科研过程、体验科学探究的曲折和坚持，从而形成勤于思考、勇于创新、善于探索的综合能力较强的高素质应用型人才，进而达到培养适应新世纪人才需求的应用型综合性人才培养的目标。
参考文献
[1]耿磊.加强药理学教学中能力培养的探讨[J].中国医学科技论坛,2005,3:53.
[2]张茹,康传亮,刘振华.药理学课程整合与教学改革探讨[J].现代教育教研,2009,3.
[3]唐丽娟,刘玮炜,赵跃强.药理学课程教学研究与实践[J].时珍国医国药,2008,19(9).
[4]叶晓林.比较方法在药理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2009,31(2):89-90.
[5]庄军,邓宏兵,蔡靖方.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学报,2004,5(10):11-16.
关键词：药理学；设计性；实验教学
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）52-0168-02
传统的药理学实验多为验证性实验，其操作容易、方法简单，内容单一，难以激发起学生的学习兴趣。长期以来，学生按照实验讲义逐步完成实验内容，完全依赖于教师的示教和详细的讲解步骤进行实验，不必思考更多的问题，这种教学模式束缚了学生学习的主动性和创造性思维，出现“高分低能”的现象。因此加强药理实验教学改革尤为重要，在掌握基础实验的前提下，开设设计实验课，对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，启发学生的科学思维，都具有重要的意义。本研究主要探讨设计性实验在独立学院药理学教学中的应用，为进一步提高和改进独立学院药理学教学质量提供方法和参考意见。
一、研究方法
1.对象。独立学院2009级学生43人，采取传统教学方式，为对照组；2010级学生60人，采取设计性实验教学模式，为实验组。两个班以往相关科目的理论课和实验课教学均为同一教师，相关科目的理论课成绩和实验成绩无显著性差异。
2.实验方法。①实验组60人分成5个小组，在带教老师的指导下，利用课余时间查阅文献资料，结合课题要求和实验室的条件，收集处理信息，写出与实验主题相关的综述；进一步设计、确定实验方案，写出开题报告；然后通过预实验修正实验方案，再进行正式实验，要求做好观察记录，分析提取实验结果，实验结束后按论文形式书写研究报告。②课程结束后，调查采用不记名问卷形式，即仅填写年级、班级，保证了结果的可靠性，对2009级、2010级学生进行问卷调查，回收率100%，回收问卷全部有效。
二、结果分析
1.对实施传统单一教学法的2009级学生，与实施了设计性实验教学法的2010级学生分别进行评价调查，见表1。
2.对2010级共60名学生进行开展设计性实验课程的效果问卷调查，见表2。
从问卷调查的结果来看，通过开展设计性实验教学，得到了以下成效：①了解科研过程。学生通过文献查找、选题、实验方案设计与实施、结果记录、统计分析、论文撰写等过程中的亲自践行，仔细思考，认真完成操作，为今后科研工作打下一个良好的基础。而且实验过程也是努力解决问题的过程，可以增强学生抗挫折的能力。②提高学生的综合素质。主要体现在学生的自学能力、思维能力、研究能力、信息处理能力和表达能力的提高。③培养了学生的团队精神。设计性实验是以小组进行的，是一个集体行为，培养了学生们团结协作精神，这也是未来科研工作者所必须具备的素质。④提高创新能力。设计性实验使学生从书本和课堂中走出来，开阔视野，提高学生兴趣，使其参与科研的过程并验证自己实验设计的推论或书本上的知识，并在此过程中提高了创新能力。
三、讨论
设计性实验教学法最大的优点是把自交给学生，极大的发挥了学生学习的积极性和主动性，给学生留下充分的思维和创造空间，增强了他们收集和整理信息的能力、综合分析和创造性思维能力，实现了理论与实践的结合和升华，提升医学综合素质，提高了药理学教学质量。在整个实验过程中得出了如下几点心得体会。
1.选题应体现专业特色。在选择设计性实验项目时，带课教师可结合学生的专业特点和就业去向，为其提供若干备选课题，让其在此范围内选择自己感兴趣的课题，然后鼓励其在大量查阅文献基础上，进行自行设计实验方案。不要让学生漫无目的的自由选题，由于学生不了解基本科研手段及实验室条件，可能会设计很多不可行的实验而无法实施，或在实施过程中处处碰壁。这会使学生的科研热情和积极性受到很大挫伤。
2.改善条件，更好地开展设计性实验教学。要想设计性实验教学能够顺利地开展，必须完善和健全实验室管理的规章制度，开放实验室，改善实验条件，增添实验需要的相关仪器设备；此外分组的人数尽量控制在4～5人/组，尽量使每个人都有动手操作的机会，避免出现部分学生没事做的现象，培养学生的团队协作精神。
3.加强实验的指导和管理，实现教学相长。设计性实验教学质量的保障要靠高水平、高素质的教师队伍，这就要求教师本身具有扎实的理论知识和科研能力，必须挑选业务水平高、动手能力强、综合素质高的教师指导课程的进行，才能从根本上确保实验教学的质量。在设计性实验教学的实施过程中，指导教师应加强指导和管理，既要放手让学生大胆地做，也要加强督促检查，避免出现脱离理论指导、低水平低效率地蛮干和少数学生的放任自流。
设计性实验是促进学生将理论与实践紧密结合的有益形式，是培养创造性思维和创新意识的重要手段，开展的设计性实验教学对独立学院的学生来讲是一个良好的学习机会，是理论知识和技能操作的一次飞跃，是理论联系实际的良好锻炼，是值得推广应用的一种实验教学模式，为我院培养应用型人才打下基础。尽管目前存在着一些困难和不足，但是只要一直坚持下去，药理学教学改革必定会取得好的成效，但是如何合理、充分、有效地利用教学资源以提高设计性实验教学的质量，还有待进一步摸索。
参考文献：
[1]郑芙林，赵辉，方丽，等.改革药理学实验教学提高药理实验课教学质量[J].中国卫生事业管理，2005，（11）：677-678.
[2]赵善民，何显教，黄丽娟，等.设计性实验教学模式实施和教学效果分析[J].医学教育探索，2007，6（11）：1021-1023.
[3]李芳芳，李英信，李红花，等.医学微生物学设计性实验教学初探[J].山西医科大学学报，2005，7（1）：59-60.
1、学校和实习单位监管脱节
毕业实习的场所一般要求选择县级以上（包括县级）医院药剂科和具有一定规模和经营能力的药品批发及零售企业（社会药房）。实习内容要求较为全面，但是由于学员的工作岗位相对固定，实际完成实习任务的情况并不理想，医院和社会药房两方面实习很难兼顾，实习任务基本上只能完成本单位尤其是本岗位包含的内容，实习内容很不全面。
2、毕业作业选题
基本符合专业培养目标及教学基本要求，但是实际应用价值不高。调查报告一般比较少，文献综述和专题论文比例大。笔者从2004年指导大庆电大药学专业2002春季学员毕业作业至2011春季学员共指导86人次，发现调查报告占比为12.7%，文献综述类40%、专题论文47.3%。调查报告太少以致没有，这从2011秋季和2012春季药学专业毕业论文题目表中可以验证。以下是2011秋季和2012春季学生一些常见的药学专业毕业论文题目：浅谈药品的储存与运输；治疗糖尿病的常用药物介绍；浅谈普奈洛尔的药理作用和用法；中草药甘草解毒的作用机理浅析；中药调配中影响临床疗效的因素分析；浅谈中草药常见的不良反应等。主要原因是调查报告耗时长，工作量大，需要配合的调查者也多，这样的任务对于一个在职、利用业余时间学习的学员来说，是很难保证质量完成的。
3、毕业作业结构
上不完备、格式上不规范，对于这样的作业，指导教师应当做合理的增补，使其达到教学要求，防止偏离培养目标。因此指导教师批改、完善的工作量加大。毕业作业的结构以及格式主要指：内容摘要，关键词，正文，规范的结构程序是“序论本论结论”。注释和参考文献。
二、几点建议针对以上问题，提出几点建议
1、成人学生是具有生活经验和工作经验的人
学习的目的相当明确，学习的态度相当主动，是有能力主动学习的自学者，实习计划时，应该考虑到这一点，就安排在医院或者社会药房一方即可，学校在实习之前先与实习单位及相关科室联系，确定实习人数，共同制定实习计划和实习内容，在实习过程中应该保持联络渠道畅通，遇到问题随时协商沟通，督促管理好学员，切实保证实习质量。
2、毕业作业
选题的工作量和难易程度与所给学生的完成时间和学生的学习能力、专业素质要相一致。选题范围要窄，贴近生活，紧密结合实际。在毕业作业结构和格式要求方面，指导教师要把要求及时发给学生或直接把规范的范文发给学生，帮助学生自己学会做到论文结构完备，格式规范，一方面提高学生文本处理的能力，另一方面又减轻教师工作量。
3、因为大庆面积22161(其中市区5107)平方千米
摘要：目的 基于文献对中医治疗尿道结石用药规律的进行研究。方法 检索中国期刊全文数据库(CNKI)1985－2012年涉及尿道结石中医处方用药的临床研究文献,建立数据库,采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。结果 纳入符合要求的中医药治疗尿道结石文献209篇,涉及内服复方209首,中药234种,总用药次数为1843次。所用中药种类以利水渗湿药、补虚药、活血化瘀药、理气药、清热药、消食药、泻下药为主,占总用药的86.43%；药味以甘、苦、辛、淡为主,累计频率达86.67%；药性以寒、平、温为主,累计频率达93.08%；归经以肝、膀胱、脾、胃、肾、肺、心为主,累计频率达83.67%。结论 临床以利水渗湿药、补虚药、活血化瘀药、理气药、清热药等中药运用较多,核心单味药依次为金钱草、甘草、滑石、海金沙、车前子、石韦、川牛膝、冬葵子、鸡内金、木通等。
关键词：数据挖掘；尿道结石；用药规律；文献研究
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.08.010
中图分类号：R2-05；R277.55
文献标识码：A
文章编号：1005-5304(2013)08-0026-03Medication Rule of TCM Treatment for Urinary Lithiasis Based on Literature LIU Xin-fa1, LI Ting-bao2 (1.The Third People's Hospital of Lanzhou City, Lanzhou 730050, China；2.Gansu College of TCM, Lanzhou 730000, China)
Abstract：Objective To study the medication rule of traditional Chinese medicine treatment of urinary stone disease data mining. Methods Clinical study literature in China Journal Full-text Database 1985－2012 on Chinese medicine prescription of urinary stone disease were retrieved, database was established and analyzed by SPSS12.0 statistical software. Results There were 209 literatures meeting the inclusion criteria of Chinese medicine for urinary lithiasis, including 209 oral administration compound, 234 kinds of traditional Chinese medicine, 1843 times of frequency. The traditional Chinese medicine mainly for diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat, promoting digestion and purgation, counted for 86.43%；with flavour of sweet, bitter, spicy, fresh, counted for 86.67%；nature of cold, plain, warm, counted for 93.08%；meridian tropism of liver, bladder, spleen, stomach, kidney, lung, heart, counted for 83.67%. Conclusion Trditional Chinese medicine of diuresis and diffusing dampness, restoring vital energy, blood-activating and removing stasis, regulating qi, clearing heat were commonly used. The core single medicine are Lysimachiae Herba, Glycyrrhizae Radix, Talcum, Lygodii Spora, Plantaginis Semen, Pyrrosiae Folium, Cyathulae Radix, Malvae Fructus, Galli Gigerii Endothelium Corneum, Akebiae caulis, etc.
Key words：data mining；urinary lithiasis；medicine rule；literature research基金项目：国家中医药管理局-全国名老中医王文春学术思想研究工作室项目(2010年)通讯作者：李廷保,E-mail：
尿道结石是一种尿路结石引发的泌尿系统疾病,西医对其病因病机进行了较深入的研究,在治疗方面也有取得一定的进展[1]。中医治疗本病有一定的特色优势,值得深入研究。本研究通过文献整理,运用统计学方法分析其处方用药规律,[25] 魏旭兰,王亦民,袁飞锋.维生素E抗肿瘤作用机制研究[J].现代诊断与治疗,2010,21(3)：189-191. [26] 钱霞,李菁,丁建花,等.格列苯脲通过激活ROS-JNK通路发挥抗肿瘤作用[C]//中国药理学会生化与分子药理学专业委员会.全国生化与分子药理学药物靶点研讨会论文摘要集.郑州：中国药理学会生化与分子药理学专业委员会,2008.[27] 张浩,唐军.血红蛋白抗肿瘤作用的实验研究进展[J].国外医学：肿瘤学分册,1999,26(4)：11-13. [28] MA Bing, XIANG Yang, LI Tao, et al. Inhibitory effect of topiramate on Lewis lung carcinoma metastasis and its relation with AQP1 water chanel[J]. Acta Pharmacol Sin, 2004,25(1)：54-60.[29] 吴乾.复方氨基酸胶囊在恶性肿瘤化疗中的临床应用[J].中国药物与临床,2010,10(8)：951-952.[30] 姚旌,王林,陆魏.多塞平对骨癌疼痛模型大鼠的镇痛作用研究[J].中国药房,2012,23(1)：31-33.
药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分。针对传统药理学实验教学模式中存在的问题，从教学体系、实验设计、小组实验及考核方式等方面进行药理学实验教学模式的改革，提高了学生的学习兴趣，更好的完成了教学任务。
关键词:
药理学;实验教学;改革
药理学是一门理论与实践联系非常紧密的学科，药理学的知识都是通过实验才获得，而药理学新的理论也需要通过实验归纳、推理并验证，在药理学教学中，理论和实验教学需紧密结合，缺一不可。然而，目前湖北工业大学制药工程专业的药理学教学中仍然存在偏重理论教学、实验教学的课时少、教学内容陈旧、实验缺乏创新等突出问题［1］。因此，如何改革药理学实验教学方式，培养学生的实践及科研能力，是目前制药工程专业教育改革的热点。我校制药工程系利用学校现有条件，对药理学实验教学方法进行探索性的改革，取得较理想的教学效果，现报道如下。
1药理学实验教学的现状及问题
药理学实验作为药理学课程的重要组成部分并未得到足够的重视，教师按照大纲程序化的教学，学生按照重点机械的记忆，无法达到满意的教学效果。实验教学中出现了很多问题:首先，实验教学中仅仅是重复老旧的验证性实验，内容固化，学生兴趣不高而且缺乏创新精神;其次，实验教学中教学形式单一，教师完成从实验设计、实验原理、步骤讲解、实验演示的每个过程，教师成了主角，学生只需要被动的模仿，参与度不高;再次，实验中多数只是简单的单人实验，不利于培养学生的团队合作能力;最后，传统考核模式单一，不能真实反应学生水平［2－3］。针对这些问题，我们进行了实验教学模式的改革。
2改革药理学实验教学模式的措施
2．1开放式的实验教学体系
开放式的实验教学体系，包括实验教学内容的开放和实验教学设施的开放。实验教学内容除了教学大纲中经典的实验外，教师根据实际情况列出一些大纲以外的实验目录，由学生从中选择然后进行实验教学，这样不仅可以提高学生的参与度，并且可以改善实验教学内容陈旧的问题;实验教学设施的开放，是指实验室在除了教学课程安排的时间以外开放给学生，并提供相关配套帮助［4］。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，安排课余时间的实验内容，并得到教师的指导，实验教学设施的开放使学生的学习兴趣大大增加，并可以满足一些学有余力学生的需求，同时使学校的教学资源得到最优化利用［5］。
2．2引入自主实验设计
目前的药理学实验大多都是基本理论的验证性实验，深度和广度不足。引入自主设计实验，使学生全程参与，可以显著的提高药理学实验的教学质量。自主实验的开展对于教师和学生都提出了更高的要求，教师需要介绍给学生实验设计的基本原理、步骤方法、查阅文献、仪器操作等方法，并在学生自主实验的全程中给予指导。学生需要根据查阅到的资料，自己定题，写出实验方案，并进行课题论证，在整个自主实验的完成过程中，学生的参与度得到了极大的体现，动手能力大大提高，并可以获得许多教材中没有的学科前沿的理论知识。实验结束时，学生以论文加结题报告的形式进行总结，教师对学生自主实验的完成情况做点评，并提出意见，学生之间可以相互讨论交流，并尝试［6］。教师在这一过程中始终是一个辅助的角色，自主实验不仅可以使学生真正成为主角，提高学习兴趣，而且可以增加教师自身的知识面，提高了教学水平，达到了教与学相辅相成，互相促进的良性循环。
2．3增加小组实验的教学现代科学研究
向着精细化和复杂化的方向发展，科学研究已经不再是一个人可以独立完成的，而是需要许多不同领域的科研工作者共同合作，这就要求科研工作者具有较高的团队合作能力，因而，在药理实验教学改革中，我们也更加注重学生团队合作能力的培养，增加了小组合作教学法。小组实验的教学是将学生分为小组，通过分工合作完成实验，获得知识的同时培养团队意识的教学方法。教师在课前按照班级总人数分组，分组的时候有意识的考虑到不同学生的学习能力、性格特点上的差异，合理分配，使每个小组的成员之间能优势互补，有助于实验中相互促进。各小组自己推选组长，课前组织一起进行课前预习，可以提高实验教学效果的同时较少实验的盲目性，增加教学效果。课堂上，实验开始前教师对各预习情况做检测，在实验进行中，小组成员要自主分工，分别负责不同的部分，例如抓取动物者、操作者、记录者、观察者、汇报者等角色，实验过程中互相帮助、相互配合，实验结束后一起讨论，完成实验报告并选出代表作实验汇报。成功完成实验需要小组各个成员首先完成好自己的任务，并且团结协作、互相配合。教师仅作为指导者和监督者，解答学生的疑问并对最终结果做出点评［7］。小组合作实验教学增加了学生的参与度，增加了学生之间相互学生、互相讨论的环节，增加了学生对于知识的理解，锻炼了学生的沟通能力，有助于学生团队合作精神的培养。
2．4改革实验教学的考核模式
实验考核非常重要，不仅可以反应学生对于知识的和操作的掌握情况，还可以检验教学效果的好坏。传统的实验考核内容只是基本操作及实验报告，实验教学考核模式的改革重点应该放在对于学生综合素质的评定上，实验考核的内容应包括:基本操作、实验报告、自主设计实验、小组合作实验、实验论文和平时成绩等。这样可以真实客观反应学生的综合素质，提高学生对于实验教学的参与度与重视度，提高教学质量［8］。药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分，通过对药理学实验教学的改革，建立新型的药理学实验教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念。新的实验教学模式提高了学生的知识理论水平和实验技能操作水平，培养了综合素质较高的科研人才，教师在教学模式改革的过程中也提高了自身的教学能力，同时也促进了学生之间，学生和教师之间的交流学习，达到了理想的教学效果。
参考文献：
［2］薛洁，王燕，蒋小岗，等．浅谈药理学实验教学的现状和建议［J］．临床医学工程．2012，19(11):2066－2067．
［3］王灿．改革药理学实验教学培养创新型人才［J］．中国西部科技．2014(13):120－121．
［4］何深知，崔纯莹，段薇，等．在设计性实验中培养学生的综合能力［J］．实验技术与管理．2009，26(6):134－136．
［5］卢琼，陈荟婷，尹立，等．开放式设计性实验教学对医学生创新思维能力的培养［J］．当代医学2010，16(10):161－162．
［6］刘涛，陈晓红，周维英，等．药理学实验教学多元化的探索与实践［J］．现代医药卫生．2015，31(3):448－450．
［7］来红．分组合作学习在健康教育与健康促进实验教学中的尝试护理研究［J］．2008，22(4):1028．
[关键词] 药理学；双语教学；模式；实践体会
[中图分类号] R-05[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2012）01（c）-0148-02
语召开。要了解科学研究的最新发展动态，开展高水平、创新性、前瞻性科研工作，发表和交流自己的科研成果，英语都是必不可少的工具和媒介。为增强我国综合国力，提升国际竞争力，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
中医药作为世界上唯一一个在理论体系和医疗实践仍保持完整和持续发展的传统医学，已有近50个国家为其立法，其国际化发展已成为不可逆转的潮流，WHO已组织编撰并出版了传统医学术语的相关指南。目前国际上关于传统医药标准化（包括术语、教育等各方面）的主导权之争日益激烈。如果不抓紧培养国际交流能力强的中医药人才，则不利于中医药国际化“话语权”的掌握。另一方面，要将祖国医学推向世界，要用最新的研究手段和实验方法（如系统医学、代谢组学等方法）研究中医药，英语也是必不可少的媒介和工具。为实现培养高素质创新型医学人才的目标，有效促进祖国医学教育与国际接轨，我们近年来在我校留学生中西医结合临床医学专业进行了药理学双语教学的实践和摸索，并取得了一定的教学效果和经验。
1 药理学双语教学的实践
1.1 确定授课对象
以2009级中西医结合临床医学留学生本科班为授课对象，因为班级人数少（19名），有利于双语教学并保证教学效果，其英文水平也相对较高。
1.2 教材和教学内容的选取
虽然原版教材语言纯正规范、图文并茂、内容丰富，但有些章节内容安排与国内教材差异较大，且国外原版英文教材价格昂贵，因此不适合直接用来进行双语教学。为此我们选用了适合我国国情和教学特点的，由周宏灏院士主编的医学英文原版改编双语教材《药理学》作为我们的教材[1]，把被誉为“药理学蓝色圣经”的《Goodman&Gilman The pharmacological Basis of Therapeutics》英文原版教材等作为教学辅助资料[2]。选择的双语教学内容不超过总课时的20%，主要选取个论章节讲授，选择的内容相对简单易于理解，如抗帕金森病药、抗高血压药、抗消化性溃疡药、糖皮质激素等。
1.3 教学模式
目前国内双语教学的模式有两种，全英语教学方式和英汉同用教学方式，这两种教学模式各有利弊[3]。根据我校实情，我们采用英汉同用教学方式。除精选教材和教学内容外，提前备课，认真、全面的收集教学资料，制作出精炼的、生动的中英文对照教学课件。在讲授过程中对重点内容力求讲解透彻，讲授时先用英语讲解，再用汉语重复教学重点和难点，以利于学生掌握药理学基本知识。
1.4 考核方式
考试中采用中英文双语命题和测试，不但药品名是英文而且有全英文的选择题和简答题，考试的英文题比例为10%～15%。
2 药理学双语教学中的体会
通过一轮的药理学双语教学，我们在总结经验教训时也有一定的体会，即双语教学的成败与以下几个因素密切相关。
2.1 双语教师的师资
双语教师必须要具备较高的英语水平和专业知识，要有丰富的教学经验。为此，本校聘请资深外语教师及各专业资深教师担任评委，在全校范围内开展了双语教学人才库教师选拔活动，且有计划地安排入选人才库的教师进行培训和外出进修。参与药理学双语教学的教师均为双语教学人才库的成员，且要求双语教师广泛阅读原版经典医学教科书、医学术语学、外文核心期刊文献、网上医学资料、医用口语、英文论文答辩、医学科普演讲等以不断提高英语水平和专业知识，了解本专业热点前沿问题的国内外进展。此外，我们定期进行专业英语讨论会，交流教学经验和体会，集体协商解决教学中遇到的问题。通过以上措施，普遍教师反映双语教学能力有所提高，但也深感学习、教学压力大，英语口语能力亟待提高。
2.2 双语教学中的学生素质
双语教学不只是教师唱主角，学生的素质才是双语教学效果好坏的关键。学生的积极参与是“双语教学”取得成功的关键一环[4]。为此，笔者在课前提供本章节授课讲义、专业英语词汇表以让学生充分地预习。在知识点讲完后组织学生讨论某个知识点，让优秀学生试讲某个段落，通过师生问答从已知信息演绎至未知信息，逐步让英语成为师生之间交流互动的常用手段。此外，课后给学生提供一定的参考书目录，鼓励学生自学，以巩固和提高教学的实际效果。考核结果表明学生的英语水平、对英语的兴趣直接影响着教学效果。
2.3 双语教学的教学形式
教学实践中笔者发现有些学生非常重视英语的学习，但是课后小结发现该掌握的药理学知识并没有掌握。由此表明，无论是全英语教学还是英汉同用的教学形式，在教学过程中一定不能让学生只将重点转移到外语的学习上。药理学双语教学强调的是在药理学知识的传授过程中，通过药理学知识的学习来刨造外语环境、强化外语学习，其核心内容永远是药理学专业知识[5]。为此，笔者利用网络获取了大量与药理学教学有关的医学动画、图片，结合讲稿制作出图文并茂的中英文双语多媒体课件，使抽象难懂的教学内容具体丰富、形象生动，帮助学生充分理解教学重点和难点，更好地实现教学目标。
3 讨论
本校双语教学尚处于起步阶段，其对于教师和学生来讲都是一种挑战，想搞好双语教学也绝不是一件容易的事情。对于教师，双语教学的教学工作量远大于母语授课，在备课和教学方法的探索过程中要花更多的时间和精力。对于学生，专业英语词汇量小，听力水平有限，大部分教师英语口语尚不标准，医学基础知识参差不齐等，这些因素都使得他们不得不花更多的时间和精力去学习。但是，也应当看到其有利的一面，对于教师，双语教学有利于教师综合素质的全面提高；对于学生，通过双语教学模式培养出来的人才应当是国家所需的全面发展的复合型医药学人才[6]。课程结束后的无记名调查问卷统计结果显示，学生普遍认为英语阅读和表达能力得到提高；对本课程双语教学的效果比较满意。
因此，需要也必须经过师生的共同努力，把药理学双语教学成功地开展下去。
[参考文献]
[1]周宏灏.药理学[M].双语版.北京：科学出版社，2006：126.
[2]张偌瑜，王培，缪朝玉.药理学双语教学刍议[J].药学实践杂志，2010， 28（5）：393-395.
[3]张梅，田卉，马建慧.关于药理学双语教学实践的体会与思考[J].医学教育探索，2008，7（11）：1173-1175.
[4]聂红，吕俊华，叶春玲，等.药理学双语教学改革中教师的观念转变[J].山西医科大学学报，2004，（6）3：315-316.
[5]陈小平，邓汉武，李元建等.药理学双语教学的实践与思考[J].医学教育探索，2008，7（7）：752-754.
英文名称：Journal of Fungal Research
主管单位：吉林省教育厅
主办单位：中国菌物学会
出版周期：季刊
出版地址：吉林省长春市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-3538
国内刊号：22-1352/S
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2003
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
关键词:农业高等院校;环境科学专业;特色培养体系
环境科学是研究人类社会发展活动与环境演化规律之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径与方法的科学。主要研究环境污染物在环境介质中的化学特性、存在状态、迁移转化和生物与生态效应，以及污染环境的修复和治理等[1,2]。我国的环境科学高等教育起源于20世纪70年代综合性大学设立的环境地理学、环境生物学、环境化学等专业[3]。近年来，各个农业高等院校的专业都在向综合性方向发展，力图形成以农为主，农工、农理、农文、农经相结合，各学科交叉渗透的多科性农业大学。随着农药和化肥的大量使用及农村城镇化的快速发展，我国的农业和农村环境污染和生态破坏问题也日益严重，使得环境科学专业成为农业高等院校中迅速发展起来的一个重要的新兴交叉学科[4]。但相对于国内其他综合性大学和理工类学校，农业高等院校的环境科学专业的起步相对较晚，在师资力量、硬件设备及专业名牌度等方面均显得要薄弱些。因此，农业院校环境科学专业培养方案若不寻找自身特色，不与国内外其他综合性大学培养方案区别开来，将会使农业高等院校的环境科学专业毕业生的出路方面面临严峻挑战[5]。和国内一流综合性大学相比，尽管农业院校环境科学专业在师资力量、硬件条件等方面处于劣势。但是，作为以农为主的多学科交叉渗透的大学，在环境科学的教学中也有许多潜在资源可以挖掘。农业院校在作物栽培、土壤肥料、植物保护、农药学、畜牧饲料、兽医药理学等方面研究有较好的基础，并且有很多相关的教学与科研基地[6,7]。这些农业领域也均涉及农业环境问题，如果能把这些农业相关研究成果整合到环境科学专业研究生教学上来，就可以形成农业高等院校环境科学专业高层次人才的培养特色。湖南农业大学是一所农业部与湖南省人民政府共建省属重点高校。湖南农业大学环境科学硕士专业起源于1979年园艺学中的农业环境保护研究方向，1996年获得农业环境保护学科硕士学位授予权，1998年更名为环境工程，2006年获得环境科学与工程一级学科硕士授予权。湖南农业大学环境科学学科的发展紧扣农业环境问题，经过二十年的发展，取得了较好的成绩。2009年在全国环境科学与工程一级学科综合排名为第51名，在农业高等院校排名第二[8]，2011年环境科学与工程学科成为湖南省“十二五”重点学科。本文总结了湖南农业大学环境科学硕士农业特色培养经验，旨在为构建农业高等院校环境科学硕士专业特色人才培养体系打下基础。
1研究生课程授课内容紧扣农业和农村环境问题及农业可持续发展主题
目前，湖南农业大学环境科学硕士专业的课程体系包括“环境污染化学”“环境科学综合技能课”“污染生态与生态毒理”“环境科学研究进展”“专业英语”“环境科学研究生讨论课”六门专业学位课；专业选修课包括“环境污染修复理论与实践”“环境污染物检测新技术及应用”“环境生物技术及应用”“环境污染治理及其工程实践”“环境规划与评价专题”等课程。在授课内容上紧扣农业和农村环境问题及农业可持续发展主题，重点关注农田农药和重金属污染、畜禽养殖废弃物污染、过量施肥等农业环境问题。除了上述由本学位点导师开设的专业学位课和专业选修课外，还鼓励学生至少选修一门农科专业的研究生专业选修课，增强学生的农业知识背景。
2双导师配置：环境科学专业导师+农业相关专业副导师
科研工作者的研究视野往往受到自己本身知识背景的限制，不同知识背景的科研工作者在相互交流过程中更容易发现新的科学问题，且容易找到新颖的研究方法来解决这些科学问题。在研究生培养上，导师对研究生的指导也会受到导师专业知识面的限制。建立双导师制，第一导师为环境科学学位点导师，第二导师为农业相关专业学位点导师。环境科学专业导师和农业相关专业导师相互合作，共同指导研究生开展学位论文选题和研究，更容易促进学生对农业和环境的有机融合，有利于学生在可持续发展农业的理念下发现农业环境问题和解决农业环境问题。
3学位论文紧扣农业和农村环境问题
和国内一流综合性大学相比，尽管农业院校环境科学专业在基础研究方面处于劣势。但是，作为以农为主的多学科交叉的大学，农业高等院校环境科学专业在教学方面有许多潜在资源可以挖掘。例如结合土壤学、植物保护、农药学、兽医药理学、肥料学、畜牧饲料等专业的教学资源和科研成果，在土壤污染与防治、病虫害的生态综合防治、动植物废料处理与资源利用、无公害蔬菜的栽培与管理、农业生态学等领域去挖掘学位论文题目。另一方面，研究生的学位论文题目与导师的科研理念和研究课题直接相关，这也要求农业高等院校环境科学学位点导师从农业资源可持续利用、农业与农村环境问题及治理等角度出发，去挖掘农业环境相关的科学问题，申请相关的课题，带领研究生开展农业环境科学相关的研究。湖南农业大学环境科学学位点近20年来一直坚持以农田重金属污染及治理、农药的迁移转化为主要研究方向，学位点导师重点围绕这两个方面开展科学研究，研究生的学位论文也主要围绕着这两个方面开展，培养的环境科学硕士研究生在农田重金属污染和农药迁移转化方面具有鲜明的特色。
4加强学术交流，营造“农业与环境”氛围
为了提高本学位点研究生的农业环境知识素养，本学位点开展了多种多样的学术交流活动，主要体现在农业特色研究生学术活动、研究生涉农特色夏令营、农业环境高级研修班及举办或承办农业环境相关的大型学术会议等。目前我校每年举办一次研究生学术活动节，本学位点借学校的研究生学术活动节交流平台，围绕“农”字做特色文章，有的放矢地邀请国内外农业环境领域的学术大师给研究生和学位点老师做学术报告。此外，还鼓励本学位点研究生多参加其他农科学位点举办的农业领域的学术报告，引导研究生跨学科交流。除了比较固定的研究生学术活动节环节外，本学位点还根据实际情况，组织多种具有特色的学术交流和高级培训活动，例如近几年来，先后举办过湖南省“农业环境污染治理和美丽乡村建设”研究生暑假夏令营、人社部农田重金属污染修复理论与实践高级培训班、聚焦我国农业环境问题———农作物产地污染阻控技术专题研讨会等活动。通过这些多种多样的学术活动，增强了本学位点研究生的农业环境知识素养，开拓了学生在农业环境污染及治理领域的知识面。
5结语
特色研究生高层次人才的培养牵涉到研究生课程体系设置和授课内容、学位论文的立题与研究、特色学术交流与讨论体系的构建等方面。农业高等院校环境科学专业硕士培养方案只有在这些培养环节中不断注入农业和农村环境元素，才能培养出具有鲜明农业特色的农业环境科学高层次人才。
参考文献
[1]汤洁,董德明,刘淼,等.环境科学专业课程体系建设与教学质量监控[J].中国大学教学,2007(3):35-36.
[2]张学洪,吴志强,曾鸿鹄,等.立足特色,丰富载体,构建创新人才培养平台———以广西地区环境类研究生培养为例[J].学位与研究生教育,2011(1):25-28.
[3]王立新,赵吉,贾志斌,等.以人才培养为核心,提升环境科学与工程学科整体水平[J].大学教育,2014(4):13-14.
[4]田侠,郑庆柱.农业高等院校环境科学专业教学模式初探[J].环境科学与管理,2009(8):193-194.
[5]蒋成爱,吴启堂.农业高等院校环境科学本科专业优化教学探讨[J].高等农业教育,2003(11):57-59.
[6]李旭霖,崔德杰,辛言君.农业院校环境科学专业学科群建设及课程体系设置[J].环境科学与管理,2010,35(1):7-11.
[7]周震峰,史衍玺,王凯荣.农业高等院校环境生态工程专业课程体系的建设[J].高等农业教育,2013(7):66-68.
关键词 药理学 改革 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Higher Vocational Pharmacology Teaching Reform
OUYANG Enhong， LIU Junhua
（Shaoyang Medical College， Shaoyang， Hu'nan 422000）
Abstract Pharmacology is an important medical basic sciences， but also a discipline students generally respond more difficult to learn， how to improve the pharmacological teaching effect is a subject worthy of study， higher vocational college as a type of higher education development， shoulder the mission of training skilled talents for production， construction， and service line， to improve the pharmacological teaching effect， this course discusses from content， teaching methods， assessment methods and other aspects of pharmacology teaching reform， in order to be able to play initiate effect.
Key words pharmacology； reform； teaching methods
1 传统药理学教学存在的问题
1.1 教材定位陈旧，专业性、先进性不强
教材是教学的基本工具、教学内容和教学方法的知识载体，也是提高教学质量的重要保证。教材的选用必须与专业的特点和需求相结合，不同系部、不同专业教学目的各有差异，所用教材应与不同专业的教学目标相适应。目前所用教材存在以下问题有待商榷：（1）专业特色不突出。然而大多药理学教材在编写时只注重学科的系统性、知识的传承性与科学性，按药理作用、作用机制、临床应用、不良反应、用药注意等顺序编排，内容上大同小异，没有重点突出临床医学、药学、护理学及非临床医学专业的特点及需要，不能满足各专业的教学需要。如高护专业学习药理学时，目标应是重点掌握药物作用、不良反应、用药注意事项及用药护理等，其他内容作为了解熟悉范畴。而现在护理专业所用的教材却很少从护理专业的角度去探讨药理学知识的内容与临床应用，造成护理药理学知识的医疗化，不能满足临床护理工作的需要。（2）先进性不强。许多药理学教材内容定位陈旧，①对于新的药物、新的理论介绍较少，由于医药技术的飞速发展，新的药物不断出现，新理论的不断形成，而许多药理学教材对于新的、临床常用的、经济、安全、有效的药物却介绍很少，这样造成了学生“学”与“用”的脱节，不能满足临床需要。学生往往感到学无所用，缺乏学习动力。
药理学实践是药理学教学的重要一环。目的是通过实践来培养学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力。但是目前药理学实验安排普遍存在临床实践滞后考虑的现象。②很多学校目前开展虚拟实验，通过在计算机中进行模拟。实验内容大多数是验证性的，学生在操作是只需要按照既定步骤，一步一步地往下走，就可以得出实验结果。这种方法对于学生的动手能力的培养是不利的；而且在整个实验过程中间，学生一直处于被动状态，不需要思考，对于实验中间可能出现的一些变数根本不用考虑，这也不利于培养学生的观察能力、分析能力；致使学生觉得没有什么收获而对实验课没有什么兴趣，有时为了实验报告而互相抄袭，甚至臆造数据，敷衍了事。
1.2 传统的灌输性教学方法已不能适应当前药理学教学的需要
传统的药理学教学模式是以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的“填鸭式”教学，这种以“教”为中心的教学方法就是上课时，教师通过语言、文字等向学生传达信息、面授知识，学生学习时以单纯记忆为主。教学活动都是围绕对知识的传承进行的，这种以“教师”为中心的教学方法忽略了学生学习的主动性与参与性，使药理学课程更显枯燥，更谈不上培养学习兴趣、培养运用能力及动手能力。在这种传统的教材、教师和课堂为中心的继承性教学方法下，学生感到药理学难懂、难记、难学，甚至产生厌学心理。③
1.3 考核注重成绩而忽略综合素质
考试是评价药理学教学效果及学习效果的一种手段，考试的目的是为了反馈教学效果，从而促使教师改进教学工作，推动教学改革的发展。然而现在药理学考试大多是以笔试的形式进行的，考核的内容大多是药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意等书本上现有的东西，学生在应试时只需要记住书本内容，答题时按照书本上答就可以了。这种考试方法考核的是学生的死记硬背能力，而忽略了学生的逻辑思维能力、动手能力和运用能力，不能反映学生平时的学习态度，更不能考核学生的综合素质。
2 应对策略 （下转第157页）（上接第110页）
2.1 改革课程内容，注重药理学教材的专业性和先进性
药理学教材应与时俱进，应当根据临床需要及临床应用来对教学内容进行增减，把临床上少用或基本不用的药物删除，而增加临床常用的新药物。这样让学生感觉学有所用。将药物的最新研究动态融入教材，并结合临床用药实际，厘清药物从发现、应用、临床评价至淘汰或改造的过程，引导全面、积极思考药物研发历程，培养学生的逻辑思维和创新性思维能力。以提高药理学教学质量，学以致用。这就对药理学教师提出了更高的要求：为了教好药理学，教师应不断地充实自己，更新自己的知识。教师可以通过以下途径来更新自己的知识，并与临床紧密结合：（1）药理学教师的知识结构不应局限于基础理论和实验知识，还应有丰富的临床经验，教师根据专业特点， 定期到相应临床科室、药房、制药等单位现场调研、实践、交流。（2）经常参加相关会议、阅读本专业及相关的医学知识，查阅不同教材和文献掌握医学发展的最新动态。（3）利用互联网技术，吸纳各种药理学新知识与信息，了解医药界的最新动态和进展。教师只有不断充实自己才能教给学生实用、最新的药理学知识。
在教学中应根据临床护理用药所需技能重构药理学课程实验教学内容，独立设置，使理论与实践教学同步，着重培养和训练学生正确用药、ADR 监测与处理、合理用药宣教等能力。
2.2 改革教学方法，充分发挥学生学习的主体能动性
关于教学方法的改革，应当实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学方式的转变，教学过程中应以学生为主，注重培养学生自学能力。教学手段上可以用多媒体教学，利用多媒体的图片、动画，加强药理学教学的直观性、趣味性，把教学内容形象化。运用多种教学方法如探究式教学法、情景教学法、案例教学法、PBL教学法、讨论法等。把多种教学方法有机结合，可以增加课堂气氛，提高学生的学习兴趣，教学过程中应注意培养学生的分析能力、逻辑思维能力及表达能力，让学生参与到教学活动的过程中来，充分发挥学生的主体能动性。
2.3 改革考试手段，注重考核学生综合素质
药理学考试是为了反馈教学效果及了解学生的学习效果，为了达到这一目标，考核的目的应当实现由“以成绩为指标”向“以能力为目标”的转变，应试方法可以多样化：论文、实验设计、操作、调查报告、医嘱、处方等都可以作为考试成绩， 考试成绩只是一个测量指标，可以将理论成绩、平时成绩、实践成绩相结合，在传统的药理考试中，往往是以理论成绩为主，平时成绩及实践成绩只占小部分分值。在以考核综合素质为目标的测试中，可以适当降低理论成绩分值而适当增加平时成绩、实践成绩的比重。这样既可以反映学生平时的学习效果、学习态度，也能反映出学生的动手能力、分析能力及表达能力。
药理学教学改革是一个复杂的课题，结合自身优势，从教学内容和方法、教学体系等各个方面进行改革，并不断探索和改进，只有这样，才能培养出适合现代临床需要的人才。
注释
① 盛芝仁，黄善定，宋前流.从临床需求谈护理药理学教学存在的问题和改革设想[J].中国高等医学教育，2007.7：87-88.
