时间：2022-06-02 14:17:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇活动课总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
折纸是一种材料简单、操作方便、效果显著地手工创造劳动，是深受学生喜欢的一种小工艺，它通过剪、折、粘贴、描绘等手段，巧妙地把纸制成各种生动有趣的形象：如人物，动物，服装，建筑，花卉等，可以有效地培养学生思维、想象、创造等多种能力。学生在折纸的过程中，通过手部肌肉群的运动，能促进学生大脑相应部位的发育，能培养学生认真观察的习惯和做事的顺序性、条理性。
在折纸的过程中教师示范是一种引导启发，因此，在教学生前我先给学生折一个作品给学生整体感受，激起学生的兴趣；学生的示范是对折纸方法的深入探讨，在折纸活动中让学生获得成功和满足，促进学生动脑、动手以及各种交往，探索能力的发展。有的学生三五成群的聚在一起互相学习、互相探讨，互相研究，有的折法不一样，但折出的作品是相似的，各有特点。有的遇到困难后，就迫不及待的把老师喊过去向老师请教。有的折出作品后情不自禁的向老师喊：“我折出来了”并跑过来向老师报喜。这时候我也很高兴。我觉得学生的折纸教育是启蒙教育，重在激发学生的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会学生多好数量的作品。手工折纸不但培养了学生的协作精神，也使能力较差的学生得到一定互补作用。
有时我用竞赛的形式，加强学生对折纸的积极性。我让学生把他认为做得最满意的作业交上来。大家来找一找，评一评，你最喜欢的是哪张作业，说说理由。这样培养了学生欣赏作品的水平。
总之，通过各种感官，学生亲自动手，动脑去尝试，探索，发现问题，并通过互助来解决问题，享受活动和成功的乐趣。我觉得，学生通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸知识技能，更重要的是让学生在自主活动学习中去探索，去尝试，培养他们认真的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强乐趣，为学生的终身学习，今后适应时代的需要，打下良好的基础。
（一）针对中小学课外活动单调、乏味，学科课程单一，实践活动欠缺的现象，国家教委《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》中指出“课程包括学科和活动两部分，活动在实施全面发展的教育中同学科相辅相成，各地应有计划有步骤有实施”。 （二）我校是一所民族学校。学生中有40％是少数民族，其中大部分回族，还有维吾尔、满族、蒙古族、高山族等。学生来自各民族并将各民族的语言、习惯以及风土人情带到学校，组成了民族大家庭。开设活动课更有利于各民族文化和传统的交流，也有利于互相了解各地的风土人情，同时还可以互相欣赏各民族的歌舞，增进民族团结，也增加同学之间的友谊。
二、实验目标
在实施活动课中，我校以树立正确的课程观念为前提；以提高全体学生的整体素质为目标；以教育科研为先导；以了解、尝试各民族风土人情的活动为突破口。积极探索，逐步建立活动课程的组织管理和活动课程改革实践。并为促进学生的全面发展而服务。我们注重学科课程和活动课程相结合，教育活动课程和活动课程相结合的原则，最大限度发挥活动课的作用。
三、实验原则
我们遵循活动课的整体性、自主性、活动性、趣味性的原则，因材施教。充分发挥学科课和活动课的整体功能，从始至终将学生至于主体地位，把学生看成学习的主人，给学生更多的自己设计、组织、操作、交流、评价的活动机会，在丰富多彩的活动中运用多种感官去获取直接经验和即时信息，通过操作和参与提高学生解决实际问题的能力。寓教于乐，使学生以极大的兴趣参与和投入，在愉悦的气氛中学有所得并受到思想品德教育。
四、实验过程
第一阶段：组织落实：组织以校长为首，教导主任直接负责，大队辅导员、科技老师参加的领导小组。
第二阶段：提高认识：学习有关活动课的文章以及外校、外区开设活动课的先进经验。通过学习使大家认识到开设活动课是落实素质教育的具体体现，开设活动课是提高学生各方面素质的途径之一，活动课与学科课有着同等重要的作用。
第三阶段：具体研究活动课中如何培养学生的学习、活动的兴趣。如何从学生的兴趣出发开设适合学生年龄特点的活动内容。
具体内容：两条主线：一是根据活动课中学生是学习的主人，安排学生在丰富多彩的活动中运用多种感觉器官获取知识。特安排了十几个兴趣小组：如合唱组、舞蹈组、书法组、制作组、夹包组、美术组、计算机组、摄影组等。二是开设科技活动课，设专职科技教师，选用《综合实践活动》资料，每周为学生上1-2节科技活动课。
第四阶段：探索完善活动课内容，使活动课更适合素质教育。 组织教师讨论活动课的成功之处，以及活动需要改进的地方，使得活动课更受学生欢迎。 要求教师总结活动课的体会以及从活动课中悟到的规律得出的结论。 学校做中期总结。
第五阶段 总结阶段 1、听取学生对活动课的意见及今后的要求 2、老师写几年来活动课的收获和论文 3、学校总结几年活动课的成果 4、学校做结题报告
五、实验体会
所谓历史活动课，是指在教师的指导下，按照常规教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特点，让学生通过自主活动、自主探讨、自主实践，在历史情境中、活动中去体验历史的一种新的课堂教学形式。历史活动课是在新课程改革中出现的，是新课程教学的重要组成部分，对历史教学具有重要意义。可据笔者了解，目前历史活动课的教学还存在许多问题：1.许多学校和历史教师对历史活动探究课不够重视。有的跳过不讲；有的将“历史活动课”当作“课外活动”，让学生“自己活动去”。2.初中历史课课时少，如笔者所在学校历史课每周只有2个课时，影响了活动课的开展。3.一些历史教师不知道活动课是什么形式的课，更不知道活动课如何组织，使活动课不能有效开展。4. 历史活动课类型较多，如有研讨交流类、演讲表演类、访谈调研类等，操作、实践起来是对历史教师巨大的挑战，许多教师还不具备学科专业素养和教育专业素养。
二、开展历史活动课的意义
《义务教育课程标准实验教科书》人教版、华师大等版本在每册课本中都增加了大量的活动课。开设活动课体现了时代的要求和新课改的特点，对历史教学具有重要意义。
1.历史活动课有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式。
2.许多历史活动课贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣。
3.历史活动课有利于激发学生自主学习的能力和合作精神。活动课可以让学生形成良好的解决历史问题的基本学习方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
4.历史活动课有利于激发学生的创新精神和探究历史问题的能力。在活动课的探究过程中，合作学习中的交流、争议、意见综合可以引发学生的思维冲突和自我反思，有助于激发新的灵感和观点。
三、历史活动课教学的策略
为实践新课改的理念，改善历史活动课教学，提高历史活动课教学效益，针对历史活动课教学中存在的问题，本人从六个方面谈谈如何上好历史活动课：
1.教师要更新教育理念，不断学习，提高自己的业务素质。首先，当前的历史课程改革要求教师必须转变教学观念，转变在教学中自身的角色，在教学观念上，由重教师的“教”向重学生的“学”转变。其次，目前，中学历史课程改革进程中出现的问题和症结，在很大程度上与教师自己的素养有关。因此，教师必须通过继续学习，提高自身专业素养，不仅熟悉历史学科的基础知识，熟悉学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还要具有一定的学科科研能力，即综合、灵活运用已有知识进行创造性活动的能力。再次，在开展活动课的过程中，由于活动课所具有的开放性、综合性，学生研究的许多问题往往超出了历史教师的专业知识领域，即使有些研究问题是在历史专业范围内，但其涉及的知识也往往超出了大纲和教材的范围。这就要求教师拓宽知识广度，对与历史相关的学科知识也要有所涉猎。只有教师的专业素养达到了新课程改革的要求，才可能在开展活动课时体现出创新性、前瞻性，做到游刃有余，有声有色。
2.激发学生对历史活动课的学习兴趣
历史活动课是否能达到理想的效果，很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣，因此，我们开展活动课要以贴近学生、贴金生活、激发学生的求知欲望为出发点。如活动课《探究彩陶艺术》，学生带橡皮泥、黄泥，亲手制作各种作品，很有成就感，积极性提高。因此说在题材和内容的选择上要符合学生心理需要，能够吸引学生，激发学生热情；在活动形式的选择上要适合学生的心理特点，丰富多彩，寓教于乐；在活动过程中营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情，经过本次活动课，同学的动手能力提高。
3.明确目标、明确活动形式
目标是学习方向、动力，形式是活动的载体、核心。初中历史每一单元后面基本上都有一课活动课，而每一活动课的目标，活动形式要求不一样。如：华师大版八年级上册第四课《甲午风云》探究活动课，它要求通过活动使学生感受中国人民英勇反抗列强侵略的斗争精神，培养学生制作壁板，收集资料，调查探讨，编辑操作本领，提高学生表达浅析鉴赏能力。活动形式：壁板。而第11课《重温路》它要求学生深入了解二万五千里的艰难历程，追忆战士的丰功伟绩，认识西部开发，建设社会主义现代化强国是一项新的，培养学生口头语言表达能力，文艺表演互动协作能力。活动形式：表演、比赛。因此在每一探究活动课开展前，在进行本单元教学时就要求学生把本单元内容与探究活动课目标，形式联系在一起，融合在一起。这样活动开展起来不会出现盲目性，从而达到实效性。
4.提供史料，适时指导
目标、形式明确，为探究活动课取得成功奠定了坚实的基础。真正使活动课学生动起来，开展得丰富多彩，还要同学们做大量的工作，其中最主要的是搜集史料。因为课本中的史料有一定的局限性，紧限于本单元内，这时教师一方面为学生提供书本外的一些史料，更主要的是发动学生搜集史料。学生可以通过网上、报刊、杂志、影视片、图书馆、参观遗址、文物，还可以寻访一些人和事来收集材料。史料搜集完成后，教者要有针对性的适时指导，指导学生如何整理史料，如何选择自己城需要史料，运用史料。
5.以学生为主体，充分发挥学生团结合作的精神。
活动课非常强调学生的“活动”，即学生的主动参与意识。在活动过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，凡是学生能自己独立思考、操作、表达的，教师应该放手让他们去探索。同时团结合作是探究活动课开展得是否成功的关键因素，因此活动课中应充分发挥学生团结合作的精神，要求每个学生动起来，人人参与，充分调动学生活动积极性，把班级同学分成若干个小组，每一个小组有不同的任务和专题，每一个小组再把任务分解到每一个人，全员参与共同合作，各取所长，共同完成。
6.总结评比
一、开展中学地理活动课的理论依据
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”――强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。
我国《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
二、设计中学地理活动课的“三要素”和“四原则”
1、活动课的“三要素”
设计中学地理活动课要考虑和优化“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动中去学习。
(1)活动主体：学生是参加活动课的主体，应注意学生年龄特征，即要根据学生的“最近发展区”来设计活动。
(2)活动对象：所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。
(3)活动条件：在设计活动时，应注意活动所需要的场地、设备、环境等条件，符合学校现阶段的实际情况。
2、开展中学地理活动课的“四原则”
中学地理活动课的开展，要根据科学的教育理论，学生的特点和知识结构，精心设计活动内容，注意遵循必要的原则。
(1)趣味性原则
趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。活动课通过采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。
(2)知识性原则
地理活动课设计应以教材的知识为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，加深扩展学生知识领域。注意知识的纵向发展和横向联系，因此地理活动课，有时可以是地理单学科的，有时也可以是多学科集为一体，使知识不仅得到纵向迁移，也得到横向迁移，促进学生综合素质的全面培养。
(3)实践性原则
地理活动课的设计还要提倡多实践，不仅要求学生在教师指导下进行活动，而且要倡导每一名学生都可以根据自己的认知能力，发挥其创造性和想象，动手设计，这有利于学生突出个性，表现特长，为教师进一步因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析解决问题能力的锻炼提高。
(4)有序性原则
在地理活动课设计中，教师最重要的职责不再是手把手地教，而是应当致力于学习活动的设计，使所有学生在活动中都加快发展自己。因此，关注不同阶段、不同层次的学生的学习特点尤为关键。必须运用有序性的地理教学原则，设计地理活动课系列，由易到难，由简到繁，由浅入深。
三、地理活动课的实践
1、我校地理教学现状
我校初、高中部均开足地理课。初中学生情感丰富、求知欲望强，高中学生思维活跃、合作意识强。教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，充分使用高中地理新教材中的“案例和活动”，设计丰富多彩的地理活动课，注意变“单向的教师传授”成“双向的师生交流”。从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养，提高了教学效率和质量。
2、地理活动课的具体操作
(1)结合教材设计活动课
在高中地理新教材中的《人类认识的宇宙》一节的活动课，安排了“小型演讲会”，两个主题分别是：正确了解地球的宇宙环境，不让愚昧迷信侵蚀社会；好好爱护地球，因为只有一个地球。
在《大气的运动》一节的活动课，安排了课堂实验，使用玻璃缸、烟、两个碗分别装有冰块和热水，来证明热力环流的存在。活动设计意图如下：
(2)开展研究性学习活动课
研究性学习活动课的内容，主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。例如，七年级《天气与气候》这一章节，布置学生搜集天气预报资料、观察记录天气变化的过程。高中地理选修1《宇宙与地球》的教学中引导学生观察月相变化、日食和月食、流星雨，寻找北极星及四季星座、行星等。
(3)设计网络活动课
通过网络开展地理活动课，有利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中国省区轮廓图、世界海陆分布图，观看澳大利亚特有动植物、火山喷发、地震海啸等录像，阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异，进而通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
四、重视过程评价，分享活动快乐
生物活动课教学是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式。以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。本文试就生物活动课实践中使学生掌握知识，培养能力，发展智力。实现，“以活动促发展”的培养目标谈几点做法。
活动课是生物课堂教学的延伸，是提高学生素质的重要手段，是集知识体、思维链、能力键、与再生力（学会学习的能力）为一体的重要课程。生物活动课服从与生物教育目标，又必须渗透下列各项具体目标：
（1）培养动手操作能力；（2）培养观察力、注意力、记忆力、思维能力和创造能力；（3）培养合作、竞争意识；（4）培养关心集体、团结互助的社会公德意识；（5）培养自尊、自信、自立、自强的优秀品质；（6）培养自学能力及资料检索处理能力；（7）激发学习生物学兴趣，培养学习生物学情感。
一、高中生物活动课应遵循的原则
为了更好地根据生物活动课特点开展活动，须遵循以下原则：（1）生物活动课与学科课程内容互补原则。（2）全面发展与个性培养相统一原则。（3）自主性和主导性相结合原则。（4）规定性与创造性相结合的原则。（5）实效性和因地制宜原则。（6）趣味性和多样性原则。
二、高中生物活动课现状透视
近几年，活动课程的设置受到教育部门及部分学校的重视，但目前许多师范学校生物活动课不同程度偏离活动课的构建原则，存在以下不容忽视的问题。
1、组织上的自发性。生物活动课虽然强调自愿参加，但总要依赖与一定的组织形式，以保证活动课的正常开展。目前，部分师范学校生物活动课仍处于自发状态，无牵头的组织者、无组织发展的有关程序、无严格的组织纪律、无检查评估的组织部门。这样的自发组织是不稳定、不长久的。
2、内容上的随意性。活动课内容应根据学科的培养目标，考虑到和教材的衔接，体现有序性。而有些学校或生物教师在安排的内容上随心所欲，没有通盘考虑课程体系，又没有精心设计活动方案，也不参照相应的活动课教材，使活动具有很大的盲目性，收不到实效。
3、形式上的单调性目前部分师范学校开展生物活动课时，忽视了学生的兴趣、爱好的差异，搞简单的一刀切、大呼隆的群众性活动，没有指定有专长的教师作指导。久而久之，把本来有兴趣的学生培养成无兴趣的人，抑制了学生个性的发展，有特长的学生得不到及时发现和接受相应的培养。
4、开展活动的不经常性。由于活动经费、活动场地设施、活动时间等诸多因素的限制，生物活动课开展的不够正常，前后脱节，缺乏连续性、递进性。
三、高中生物活动课实施策略
针对开展生物活动课存在的问题，以生物活动课构建原则为指导，结合学科特点，反复实践，总结以下活动方式和操作形式。
1、健全的组织结构。开展生物活动课必须由教务处、教研室主任、班主任组成的健全管理系统。聘请有专长的生物教师任指导，选拔对生物学有兴趣的学生组成活动集体。制定明确的活动计划，包括活动课题、内容、目的、要求、时间、参加人数、活动形式等，做到有的放矢。并从实际情况出发，因地制宜设计每一个活动方案，既能使学生在活动中学到技能还能在一定程度上使教育为当地的经济建设服务。
2、根据学科特点和实际设计活动方案。活动课是学生在教师指导下的一种科技活动，优秀的活动方案是学生活动成功的重要前提。在活动中教师应创造条件，引导学生参与一些活动方案的设计，倡导参与意识，把握好学生参与的契机；体现自主性和主导性原则。
3、构建丰富多样的高中生物活动内容。（1）参观考察。结合当地的实际，组织学生参观养殖厂、工艺厂、水族馆珍稀蝴蝶展、海洋生物标本展，参观市污水处理厂、市环境检测中心；组织学生看科普电影和录像；考察循环水的利用情况。参观考察过程中请有关技术人员现场讲解，参观后组织学生谈收获、写体会，教师作总结。
（2）实验探究。根据学校现有的 实验条件，开展一定的实验活动：也可以根据日常生活中发现有意义的课题，在教师的指导下进行实验，让学生独立思考，主动探究，亲自实践，动手操作，敢于创造。
（3）开展讨论。生物活动课上可 就有兴趣的问题开展讨论，如我国是否存在蜂鸟？蜂鸟与雀天娥到底有那些区别？也可就某些重大工程建设展开讨论。讨论中，注意营造自由商讨的气氛，使学生敢于大胆表述，注重培养学生的说理能力，加强语言规范表达的训练，也渗透了环境教育。
关键词：初中生物；活动课；课程结构
以下介绍这种生物学科“活动课”模式在校园实施的实例，共同探讨如何使学生在实践活动中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。
一、“活动课”模式的课型结构
课题总结出“活动课”模式的教学过程由以下四个步骤组成：
1.课前准备
要求师生共同进行活动的准备工作，包括教师进行活动方案的总体设计，符合学生的兴趣需求。学生搜索相关资料和准备相关用具。
2.活动导入
明确活动的主题、目的、要求，引发学生积极参与活动的欲望，激发兴趣。
3.活动实施阶段
活动实施阶段是活动课的中心环节，要求教师指导学生自主地开展活动和体验。为了活动能顺利进行，实行分段活动，可以循序渐进、多层次地体验，利用学生深入探究，保持参与的积极性。主要通过两个活动以及相应的汇报完成这一环节。
（1）活动一
这个活动一般是比较简单、易操作、有趣的，以小组为单位在规定的范围内进行，时间比较短，一般控制在5～8分钟。主要是起到引起学生兴趣的目的，同时让学生去发现问题，初步体验和认识要探究的主体。开展形式可以多种多样，如可以让学生观察土壤、测量植物的数量、辨认植物等。
（2）汇报一
汇报一主要是针对活动一做一个简单的汇报，让每组学生分享自己所见所闻和成果。通过交流充分地认识活动的主题。老师及时给出点评和指导。同时引出新的问题，为进一步深入讨论或体验提供引导。
4.活动总结阶段
教师引导学生对完成的活动项目进行分析、总结和评价，以提高认识，总结经验教训，形成技能和技巧。
二、课型结构
在教学设计的进程中，以学生的动手尝试体验为主，引导学生参与学习生物的实践活动。课题组通过多次的实践和研讨，得到以学生尝试体验为主的课程结构如下：
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三、教学案例
案例 植物种群密度调查
1.活动目的
了解常用的植物种群密度调查方法，学会调查某一物种的种群密度。
2.课前准备
提供常见的黄鹌菜的图片资料以及植物调查的方法资料给学生。以及学生课前收集更多相关的资料。
提供面积为1m2的方框给学生。
3.活动引入
春天到了，校园里到处都是春光明媚的景象。在我们校园的草地上有一种花叫做黄鹌菜，花开得正茂盛，我们这块草地上究竟有多少棵黄鹌菜呢？你有什么方法可以算出它们的数量呢？以此创设情景，激发学生的求知欲。引导学生了解调查方法和选择工具，进入新课。
4.活动过程
（1）活动一：以4～5人为一小组，利用1m2的方框选定样方，统计样方中黄鹌菜的数量。全班分成10个小组，5个小组测甲地的黄鹌菜的数量，另外五组测定乙地的数量。
（2）汇报一：10个小组汇报该小组测定样方的中黄鹌菜的数量，记录在白板上。大致计算出黄鹌菜的种群密度。
（3）活动二：通过进一步观察与实地分析，寻找影响两地种群密度差异的原因。
（4）汇报二：小组汇报以及集体分析甲、乙两块草地的黄鹌菜种群密度差异的原因，并引导学生说说在调查的过程中遇到了哪些问题，或应注意哪些问题。
5.总结
引导学生总结出运用这样方法调查植物的种群密度时的要点和技巧。使学生学会运用这种方法去调查其他的生物类群。并且了解生物分布受环境因素的影响。
本课题建立起一种生物课堂“活动课”模式的课程结构，主要包括活动和汇报两部分。进行活动时，每次学生活动时间为5分钟左右，活动包括观察、讨论、体验等。活动后教师组织学生汇报分享自己的成果，教师进行适当点评与指引。汇报的方法和形式可以多种多样，如口头汇报、游戏、辩论等。随着两个活动的逐层深入，逐步发挥学生的自主分析能力，同时让学生在活动中很自然地获得知识。
[关键词]高职 心理健康 活动课 教学模式
[作者简介]王延（1963- ），女，河北冀县人，北京信息职业技术学院，副教授，主要从事心理健康教育工作。（北京 100015）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0135-02
根据教育部《关于加强高校大学生心理健康教育工作的意见》，面对社会对高素质人才的需求和高职生的现状，开设心理健康课已成为实施高职生心理健康教育的主要途径。
目前大多数高职学院心理健康课都采用以心理健康知识来结构内容的大课堂、讲授式教学模式，也有学校采用以大课堂中的理论讲授为主、体验式互动为辅的教学模式。这样的教学模式固然能够使学生获得一些心理健康知识，然而获得心理健康知识并不应该是心理健康课的主要目标，现代教育也早已摒弃了满堂灌的教学模式，要进一步提高高职生的心理健康水平，必须研究更有针对性、实效性的教学模式，提升课程的教学效果。活动课教学模式在这方面做了有益的探索与实践。
一、活动课教学模式的理论基础
1.心理健康活动课教学模式的核心理念是教学以学生为中心。学生是教学的主体而不是观众，教学设计与实施都应针对学生的特点与需求，都应以学生素质与能力的切实提高为目标。
2.心理健康活动课教学模式的基本思想是通过互动教学，提升教学效果。师生互动、生生互动，学生充分浸泡于课堂教学，教师充分调动学生的积极性与主动性，学生彼此分享、相互启发，教师总结、提升，学生在情感层面、理性层面都能够有所收获。
3.心理健康活动课教学模式的基本原理是团体心理咨询的理论。团体心理咨询是面向有共同发展性问题的群体开展的心理咨询，一般人数在10～15人，采用活动体验、角色扮演等形式，运用团体动力学理论，促使群体成员相互影响，获得感悟和心理成长。
二、心理健康活动课教学模式的内容
心理健康课是素质教育的重要组成部分。素质教育培养的是学生跨越职业的素质和能力，目标是让学生在职业生涯中具有可持续发展的潜力。心理健康课是对学生进行心理健康教育的主要途径，旨在帮助学生深化自我探索，获得自我成长，提高心理健康水平，培养健康人格。
高职心理健康活动课教学模式是指以学生为中心，以课堂活动为载体，以二十人左右小班为教学单位，以专用教室为教学环境，以过程化考核方式考查学生学习效果，教师对学生引导、促动，对教学内容总结、提升，学生充分参与课堂活动，获得体验、感悟和成长，师生互动、生生互动，进而提升教学效果的心理健康课程教学模式。
活动课教学的基本步骤是：（1）教师促动：是指教师与学生建立关系，布置活动环境， 宣布活动规则，按需要安排热身活动等，目标是营造活动气氛，将学生带入活动情境，指引活动方向。其中布置活动环境是指教师对活动桌椅、教室灯光、舞台、幕布、音乐、活动道具、教学用具、教学设备等的布置。（2）学生活动体验：是指教师根据教学目标、教学内容精心设计学生活动，带领学生参加活动，引导学生获得体验和感悟。心理健康课的活动是结合不同教学内容设计的不同类型的活动，包括自我体验活动、自我探索活动、相互影响活动等。其中自我体验活动有小拓展、角色扮演、快乐芯等，主要帮助学生通过体验获得感悟；自我探索活动有绘画、纸笔活动等，能够引导学生思考相关问题；相互影响活动有头脑风暴、课堂讨论与分享等，帮助学生在相互启发中获得成长。（3）教师引导学生分享活动感受：是指教师精心设计问题，挖掘学生的内心感受，帮助学生在分享中获得启发与释放。（4）教师总结提升：是指教师对学生分享的感受、感悟进行总结和深化，引入心理学的相关知识与理论，使学生知其然而后知其所以然，把自己的体验、感受上升到理论的高度，以便更好地指导今后的生活。（5）课外延伸：是指教师指导学生将课堂内容与课外生活紧密联系，通过扩展阅读、看心理电影、完成作业、课外思考与实践等，促进心理健康课向日常生活的延伸。
高职心理健康课作为必修课，适合安排在学生刚进入高职的第一个学期，每周2学时，共30学时。
三、心理健康活动课教学模式的实践
本文以北京信息职业技术学院心理健康活动课教学的实施为例，谈谈心理健康活动课教学模式的实践情况。
针对学生刚刚进入高职新的学习环境，心理健康课安排了“融入新环境”的内容，课堂活动是这样实施的，首先由教师按上课人数将座椅摆成一个大的圆圈，每个座椅放上温馨的靠垫，学生入座，课程开始，由任意4名学生按照教师要求的人数和男女生比例叫出同学的名字，据此全班分为4组，接着教师宣布活动规则，学生以小组为单位参加破冰活动“同舟共济”，小组学生共同参加活动，成员要协商策略，并有直接的身体接触，这就促进了小组内部的熟悉程度和相容性，推动了学生融入新环境的进程，通过给小组命名、在小组活动规范上签字，使学生建立归属感。接着教师引导学生开展课堂讨论“进入大学，你的心情还好吗”，先在小组内进行交流，再由各组派1名代表在全班发言，在发言过程中学生分享了迅速融入新环境的方法，也表达了不少失落与不适应，各种情绪得到释放。这时教师引导学生提出面对失落与不适应的对策，大家的分享起到了相互启发的作用。在此基础上，教师总结，提出适应的定义与适应的方法，并引导学生思考适应的核心“调整自己”，让学生意识到自己是自己生活的主宰，只有主动积极地调整自己，才能让自己的需求在环境中得到满足。最后，教师留作业，学生课下完成心理适应力测试，进一步评估自己的适应力，并主动结识一个人，或主动认识一个新地点，下次课交流。这样，最终达到学习目标，即能够找到自己在新环境中的位置，觉察进入高职后在适应方面尚未解决的问题，相互启发、相互促进，积极适应新环境，并学会在今后的人生旅途中不断适应新环境，更好地发展自己。
整个课程的实施过程中，学生全程参与活动，获得体验和感悟，又在此基础上得到知识、理论的提升与指导。与直接灌输知识理论的课程模式比较，活动课能够高效地达到教学目标。
四、对心理健康活动课教学模式的几点探索
心理健康活动课教学模式变以知识结构教学为以活动贯穿教学；变标准班教学为二十人左右小班教学；变教师传授知识为教师引导、促动、总结、提升；变学生被动接受知识为学生主动参与活动；课程考核注重过程化、全面性；教学环境实现专业化、整体性，通过实施活动课教学模式，大大提升了心理健康课程的教学效果，促进了学生的可持续发展。
1.根据学生的特点与需求，优化教学内容。学生作为社会的人，需要在自我意识、人际交往、社会适应、情绪调控等各方面获得心理的成长；作为青年初期的人，他们处于从不成熟向成熟发展的关键时期，需要引导与交流；作为高职生群体中的成员，他们中的许多人都是应试教育中的失败者，这在他们的内心深处留下了难以抹掉的痕迹；由于社会对高职教育的偏见，使高职生比本科生面临更大的心理压力和自信力的危机。因此，高职学生会面临更大、更多的心理冲突，他们更需要在专业教师的引导下，更好地认识自己，悦纳自己、发展自己，更需要学会与周围环境和谐相处。针对用人单位需要、学生需要、人的成长需要、学生的年龄特点、群体特点等，心理健康活动课设计了有关适应、自我意识、人际交往、情绪调控、自信心培养等内容。
2.课程教学以课堂活动为载体。以知识来结构内容的讲授式教学模式往往从概念讲起，讲授理论，列举实例，较少安排课堂活动，学生课堂参与较少。活动课教学模式教学设计是以活动贯穿整个教学，以北京信息职业技术学院心理健康课程设计为例，整体设计以“我与环境”为主题与线索，分为初始课、主题活动课、回顾课和结束课四个模块。初始课用于教师对学生、学生对学生、学生对课程的了解，用于帮助学生融入高职生活，帮助学生了解课程，约定课程活动规范，并提取学生心理健康状况资料以便了解学生、评估课程效果，并由“融入高职生活”引出“我与环境”的主题。主题活动课是心理健康课的主体部分，分为两大部分，一是“环境中的我”，二是“我面对环境”。“环境中的我”部分帮助学生觉察自我、提升自信，分为四个任务，即自我面面观、我是独特的、我可以更好、生命的意义。“我面对环境”部分帮助学生提高人际交往能力，培养积极情绪，学会应对压力，分为四个任务，即交往有方法、感恩与宽容、积极与乐观、压力我应对。回顾课用于解决学生生活中有代表性的实际问题，促进心理健康课向生活的延伸。结束课主要用于效能评估，学生展示并分享学习成果，提取课程后学生心理健康状况资料以便评估学生的学习效果。而要完成任务、实现每个模块的目标，都是通过进行每次课1～3个活动来实现的。
3.活动课教学全过程师生、生生之间充分互动。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康课需要学习者直接参与活动，获得体验、感悟，直接接受教师的引导、反馈和对教学内容总结、提升，这样学生不仅能够获得知识理论，更能够获得情感体验，真正有效地提升学习效果。
4.课程教学以二十人左右的小班为教学单位。目前很多高校的心理健康课都是采取大班教学的形式，以100～200人为教学单位，看似效率很高，效益很好，但教学效果却不如人意，老师在讲台上讲，学生在台下做自己的事，或者学生只是作为看客，这样的教学对学生的成长并无效率与效益可言。
二十人左右的小班教学看似成本较高，但方便教师组织课堂活动，能够较为全面地照顾学生的个性化需求，同时提高了学生活动参与度，以及活动的覆盖面，实际教学效益远高于大班教学，学生的相关素质与能力得到真正的提高。在活动课教学中，学生不再是观众，而是真正的核心，并且随着生源的逐渐萎缩，小班教学是可能实现的。
5.以专用教室为教学实施环境。心理健康活动课教学对教学环境有四个方面的要求。第一，教学环境要能够营造活动气氛；第二，教学环境要能够方便活动实施；第三，教学环境能够提供活动道具；第四，教学环境要能够提供专业支持。这就对专用教室的色彩、灯光、桌椅、舞台、环境布置、教学设备等方面提出了更高的要求。
6.以过程化考核方式考查学生学习的效果。心理健康活动课采用过程化考核方式，学生参加课程、参与活动的积极程度，学生在活动中发言情况，学生的活动记录、学习心得、心理情景剧表演、学结报告等所体现的对相关困惑、问题的思考、心理成长等，都能反映学生的课程学习情况，都要计入课程考核成绩。过程化考核能够全面考查学生的学习效果，进一步促进学生全面参与课程。
五、心理健康活动课教学模式的应用效果
在活动课教学中，学生对课程的参与度显著提高；学生的课业成果能够反映学生对相关教学内容的较好的理解；学生喜欢活动课，愿意参加课堂活动，对专用教学环境满意，认为参加活动课学习收获更大。心理健康活动课对于有效提升学生的心理健康水平具有积极意义。
活动课教学模式具有独创性与先进性，对于调动学生充分参与课程，切实提升教学效果，最终提高学生的培养质量具有普遍意义，特别适用于素质教育和通用能力课程。
一、积极开展数学活动课
1.创建活动小组
教师可以引导学生组建数学兴趣小组，数学兴趣小组是根据学生对数学的兴趣和爱好组织起来开展活动的.数学兴趣小组可以通过数学活动的开展，帮助学生自己解决问题，参加数学实践，促进学生进步.数学兴趣小组的活动应由教师和学生共同选出负责人和制订活动计划，可以让每一次活动由不同的组员来进行一个专门的课程活动讲解，然后由大家共同探讨问题和对讲解的同学进行评点来促进学生的共同进步.
2.开展专题讲座
教师可以根据教学的重难点开展专题讲座，比如，针对初中学生认为普遍困难的几何中重点章节开展讲座，把同一类型的题目整合在一起来帮助学生理解和提问，要注意的是讲座的内容切忌沉闷，要能把趣味性和知识性相结合，做到寓教于乐.另外，在期末考试之前，教师也可以根据学生复习的重难点来开展相关讲座，帮助学生学习，通过多种方式和解答方法来解决问题，教会学生运用分析、划归、一般化、特殊化等数学方法.
3.组织实践活动
结合初中生特有的表现欲和竞争意识来组织相关的课外实践活动，可以进行科技馆参观、社会调查和访问，可以加深学生对学习知识的理解.比如，在学习几何时可以带学生参观建筑或者科技馆，帮助学生理解平面图形.可以使学生受到直观的教育.在学习统计时可以让学生进行实践，让学生进行抽样学习，设计完成相关统计的步骤.科技馆是学生学习数学的好地方，教师可以带领学生参加科技馆，体验科技的伟大.
二、初中数学活动课的几点注意
1.教师引导
教师应主动引导，但不是主导地位，帮助学生开展数学活动课，但是教师不应处在领导的地位，教师应该以辅助为主，要为学生的数学活动设计活动情境，提供给学生更多观察和思考的机会，让学生多表现和动手操作.活动前，教师应陪同学们做好活动计划；在活动时要时刻关注学生的动态，对于学生活动中值得鼓励表扬的地方要及时表扬，错误的地方要适时委婉地纠正；活动后，引导学生做到交流和总结.充分发挥教师的引导作用.
2.学生主导
实践与自主是数学活动课的精髓，因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素.教师应认识到学生是学习的主体，在数学活动中应处于主导地位，教师不应大包大揽，限制过多，应该让学生掌握主动权，放开学生手脚.在活动结束之后，教师应引导学生组号总结，做到交流体会，并进行自我评价.另外，教学活动应面向全体学生，让每个学生都有参与的机会，不能个别培养，因此，在以学生为主导的活动中，应注重活动的普及性，要结合不同学生的实际，做到因材施教同时保证同学的活动步调差距不能过大.
3.活动与教材相结合
制定数学活动课时，切忌把活动课搞成游戏课和制作课，学生只是一味地娱乐，从中学不到东西.因此，在组织数学活动课时，活动内容要与教材相结合，以学习知识为出发点和落脚点.首先，在活动开展前，教师制定的教学目标要与教材知识点相结合，同时培养学生的数学实践能力以及学生参与活动的积极性和主动性，教师在活动前要有详细的计划，不能随性而发地开展浪费时间.其次，在活动开展时，教师应做好监督和引导，初中生很多活泼好动，在活动课开展时容易趁着轻松活泼的氛围浑水摸鱼，教师应做到监督，及时纠正学生的不良行为，引导学生活动与教材知识点的结合.最后，在活动课结束之后，让学生将活动内容反馈到教材中去，不能活动结束之后，学生什么也没有学到，应做好交流和方法总结.
关键词：活动课；积极性；质疑意识
活动课是指以学生实践操作或亲身体验为基础，通过学生自主参与一系列的活动，综合运用知识解决实际问题，从而培养学生的学习兴趣、学习能力和养成正确学习习惯的课型。初中思想品德课中的活动课不少，这些活动课涉及小品表演，讨论、查阅资料、辩论等内容。活动课能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和合作能力。那么，如何上好这类课呢？根据在实际教学中积累的经验，我谈一点粗浅的认识。
一、教师要注重适度的指导
活动课的指导，在根本上是创设学生发现问题的情景，引导学生在问题情境中选择适合自己探究的课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究的过程。教师在活动中只是一个帮助者的角色，教师为学生提供材料，解释活动中的问题。活动课教学虽然强调了学生是活动的主体，但教师在活动课前准备阶段和课堂活动中，必须给学生指导。比如，我在上八年级下册第九课的活动体验――我为社区做贡献，让学生在课前回到自己的村组参加公益劳动。在活动前，我让学生明确学习目的，把学生分成组，指导学生在调查后，填写表格，谈自己的感受，在班内交流体会。在整个活动中，我始终指导学生的行为，在发挥学生的主体作用时，我也发挥着主导作用。
二、调动学生的积极性
在思想品德课教学中，教师始终要以学生为中心，从学生的实际和学生已接受的活动方式出发。在农村的思想品德教学中，一直存在着学生被动学习的现象，因而让学生主动参与课堂活动很难。我常把活动的内容具体到某一个人，每个学生在活动中都有任务，让所有的学生都参与到活动中来，让每个学生从各自的角度去探讨问题、去感受、去体验、并升华自己的情感。每个学生做完每一件事情时，给学生的行为进行充分的肯定，再让全班学生以热烈的掌声给予鼓励，这样一直感到害羞不敢发言的学生会产生一种成就感，从而培养了他们参与活动的意识，调动了他们的积极性。
三、善于用多种活动形式
活动课的多种类型就决定了活动课授课形式的多样性，所以，教师要运用多种形式上好活动课。针对不同类型的活动课选用不同形式的授课，如，查阅式、讨论式、访谈式、专题班会式等。无论采用哪种形式，上活动课都应以学生的创新意识和实践能力为目的；以激发学生学习兴趣、营造活泼民主气氛，培养学生的个性为出发点，不能只注重形式而不注重课堂效果。
四、培养学生的质疑意识
思想品德课教学作为指导学生学会生活、学会做人的课程，要求教师在活动课教学中，培养学生的批判精神和怀疑意识，积极引导学生在活动中养成乐于动手，勤于实践的意识和习惯。教师要引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生敢于质疑，发表自己的不同见解，允许学生出错。我在开展“大声说出我的权利”活动时，让学生收集有关公民的权利，尤其是未成年人的权利资料。有一位学生收集到这样一个材料：8岁的王华收到了在外地上学的同学寄来的一封信。他妈妈说：“让我先拆开看一下。”学生就问：“王华的妈妈做法对吗？”此时，学生立即展开讨论，这样把活动内容引向深入，让学生明白了一个新知识，我国法律规定：9岁以下的儿童的信件可以由父母代拆看。
五、要及时总结活动
对课堂活动的总结过程也就是对学生活动的肯定与批评过程。要对活动课多肯定少批评。在对活动课肯定时，对活动课总体效果进行肯定，对活动中表现积极的同学进行表扬，这样能调动学生的积极性，使学生有成就感。对活动课中暴露的弱点，教师要委婉地指出，即使表现不好的学生也要找出闪光点进行表扬。
人们对语文教学批评较多的是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，教学方法上的注人式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生语文能力的低下，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。只有把语文活动列人语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空问的保证，才能从根本上解决这个问题。
1明确目标，增强“动”的意识
语文活动课因其有综合性强的特点，所以师生每次开展活动之前都有必要将活动目标定位。心中有了明确的活动目标，也便有了更强的活动意识，这有助于克服某些学生参与活动的随意性；有了明确的活动目标，也会有了更合理的活动计划，这有助于克服某些学生参与活动的盲目性。明确的目标，对开展活动来说，似乎显得比其他课型更为重要。拟订目标时，既要以教材为基础，同时也要考虑学生的实际，包括学生的兴趣爱好、能力高低、学生开展活动的客观条件等等。以上诸要素考虑得愈周到，目标定得就愈合理，目标定得愈合理，学生“动”的意识就愈强。
2尊重选择，激发“动”的兴趣
由于语文活动课的综合性很强，学生自主、合作、探究的学习方式会得到更多的体现，所以在确定活动内容与程序：之后，分组时要尊重学生的个体选择与组合。学生往往会选择自己最感兴趣的小课题参加活动。这时尊重学生的自主选择，既能激发其活动兴趣，又能最大限度地发挥其活动潜力。小组长采取自荐与小组成员推荐认可相结合的方式产生。这样，活动小组更有凝聚力，大家拧成一股绳，有助于小组管理和活动的顺利进行。
3重视过程，落实“动”的关键
活动课成功与否关键看过程。因为活动过程弹性最大。组织学生开展走近名著的课外阅读活动，结果发现交上来的作业有的是连篇累牍的下载材料，有的是家长帮着亲自笔录的.真是一片苦心，却违背了开展活动的宗旨，令人啼笑皆非。繁重的课业负担让部分学生养成了应付学习的习惯。因此，作为老师，关注学生的活动过程尤为重要。活动布置之后，要经常性地了解学生活动的进展情况，可以私下和个别学生单独交流，比较可行的办法是召集小组长会议，让他们汇报活动进程，从而起到及时督促作用。
4适时指导，解决“动”的困惑
学生在参与活动的过程中肯定或多或少地遇到或大或小的问题和不顺，这便需要教师给予及时指导。如教给他们查阅资料的方法，从资料中提取信息的方法，解决疑难和困惑的方法，给他们提示个性创作的建议，鼓励他们抗挫折，保护他们参与活动的自信心。在学生活动的过程中，教师既不能低估学生的能力，又不能盲目地看高学生，否则，对学生束缚太多，不利于学生自主性的发挥和探究能力的培养；对学生放任自流，往往会因错过有效指导而造成耗时低效后果的出现，从而导致活动目标大打折扣。教师应是学生活动过程中的解惑人。
5交流展示，掀起“动”的
交流展示活动成果是活动课中的必要环节，它是个体实现群体价值的重要体现，是合作、交流的最好机会，也是个体展示风采的最佳时机。交流时机要成熟，学生准备要充分，再现形式要多样，如抢答赛、朗诵、讲故事、小辩论、表演、设计并解说等等，尽量让学生的能力和个性品质得到全面锻炼。学生参与面要广，争取让每个学生都能在成果交流课上有机会展示自己的活动成果。这次没有机会，下次一定给他提供。教师心中要装着每一位学生，只有这样，语文活动课才能掀起“动”的；也只有这样，语文活动课才能发挥最大的效用。
教师是学生的组织者、引导者和合作者，是课堂潜在的开发者和创造者，是组织学生学习知识、发展能力的“导演”所以要创建真实的有效课堂。让语文活动课成为教学常态课。
【关键词】语文活动课探索实践
我在所带高中班级开设了语文活动课。关于活动课，我们往往在认识上存在误区：认为只是常规课之余的调剂，一学期有一两次就可以了。还有老师认为，这种课更适合低年级甚至小学阶段进行，高中尤其高三特殊阶段会耽误高考复习时间。我个人经过探索尝试，证明这些疑虑都是多余的。在这里，我将个人的教学过程做一个回顾总结，希望能为其他同仁提供一点借鉴。
1. 语文活动课的各项教学目标高度融合、多层次统一
语文课不变的主旨和准则是培养学生听、说、读、写能力，失去了其中任何一项，都将是一堂遗憾的课，是一堂不完整的课。在语文活动课上，我将这几项基本能力高度融合，使学生得到了充分锻炼。
我将语文活动课分五个环节进行：前三个环节各用时9分钟。依次为朗读自己摘抄的美文，朗读自己写的文章，自评和评说他人朗读以及摘抄或自写文章的优劣。每小组三人，每人在每个环节无论朗读还是发言大约三分钟。这样可促使每位同学有参与意识和责任感，也避免一些不善于表达或没有事先准备的同学有逃避心理。朗读的美文是自己喜欢并摘抄在札记本上的文章，之前进行了精心挑选，挑选的过程就是阅读、欣赏、品味、感悟的过程。朗读自己写的文章，事前一定有一个构思写作的过程。评价性发言主要针对文章选材、内容、朗读情况方等进行，或对文章内容产生的触动进行交流，还可请教小组成员创作文章的过程和构思，也包括对自己文章的自评。第四环节时间大致15分钟，属于话题交流阶段，每小组成员5分钟。大家可以共同商定一个话题进行讨论或交换信息，也可以随意沟通。这个环节是整个活动的，也是全班同学最期待的。这个环节的魅力在于学生彻底抛开了老师的任务规定，担任自己话语表达的主人。第五个环节是课下每组指定一位成员写一个活动报告。要求写明时间、活动过程、具体内容、效果和不足，汲取经验和需改进的地方。小组成员在上交前每人要在这个报告上签名，以表示认同总结的内容。这个环节是唯一由老师布置的统一作业，但是同样带有一定自主性，因为由谁来写是小组确定的。而且这个以文字总结为主的作业是自己切身经历感受，学生写起来得心应手，写得鲜活生动、富有现场感，极具鲜明个性特点和本小组活动风格。
这种课堂内容的设置处处体现了学生作业的自觉性，真正体现了学生自觉学习的精神，也培养了学生自主探索、自觉思考的习惯，更锻炼了学生的组织协调、合作包容能力。整个课堂处处在训练、展示学生听、说、读、写能力。而且语文活动课的具体目标是提升学生听、说、读、写能力，但最终目的是促进学生成长为一个知识广博、独立思考、善于参与、愿意接纳、有合作意识、有沟通能力、会表达自己、能理解他人、学会倾听、学会分享、从善如流、身心健康、人格完善的社会人。
2.语文活动课的教学过程具有流动、有序、层进、丰富的特点
语文活动课是高中三年整体教学计划有序安排和具体实施的其中一个阶段。因此，老师在高一时就要做好长远教学规划，并在不同年级进行有计划教学。
高一时，我主要开设了朗读课和演讲课。这两个课程更多的是训练学生胆量和语感。课程性质不含有互动色彩，说和读的成分更重。进入高二，我设置了课前三分钟说话环节。每位同学在老师正式上课前按照排好的顺序在讲台上说话，用最生活化的语言和风格讲讲你身边的人和事，你遇到的新鲜事，或者你最愿意告诉大家的话题。这个阶段不但不允许带现成稿子，也不能有背诵稿子的色彩。这个阶段是为后来的交流沟通做准备。但从形式上看还是以个人对大众，不存在互动。在前两个阶段基础上，高三开设以展示综合能力为基础、以最突出的互动交流为形式的活动课，自然水到渠成，而且成为最轻松最自然、人人热情参与的课堂。我们从中可以看出高中三年老师教学课程计划的系统性、有序性、层次性、前瞻性。
语文活动课的有序性还体现在一节课内容循序渐进、环节把握紧凑有度，整个课堂活而不乱，学生表现真切灵动。欢快和克制并存，笑声和沉思俱显。课堂不是固定凝滞的，而是鲜活动态的。不是死板模式化的，时刻都会有意外惊喜和思想碰撞。学生在这里享受朗读的乐趣，学会用语言表达自己的想法，学会如何和他人相处。他们不再是心里有口里说不出、整齐划一的书呆子，而是心口合一、身心合一、生动鲜活的个体。
3.语文活动课使每个学生获得了实现自我的机会
马斯洛的需要层次论认为人的需要分为基本需要和生长需要。前者是基于生存和安全产生的需要，后者是在基本需要满足的基础上更高层次的需要。当一个人在自我实现的道路上遇到阻隔或找不到机会时，就会产生心理疾病，并引发躯体疾病。学生的大部分时间是在学校度过的，家长没法给学生提供实现自我的时机，只有老师才可能为学生提供自我促进、自我实现的契机。这样的契机尤其体现在语文老师的课堂上，体现在语文老师的教学理念和课堂安排中。
语文活动课给学生提供了最大限度、最多侧面展示自我的机会。这种机会一旦得到充分利用，就会让学生找到一种成就感和幸福感，促使他越发期待珍惜下次机会。如果没有得到好的效果，那么在挫败、失落甚至自卑的同时，也会在课下暗自做好功课，以使自己在下次活动中有一个改观。比如三班的张同学，在初中时身心受到过极大刺激，说话声音特别小。他是一个把自己封闭起来的学生。在活动课进行过几次之后，学生总结报告里一次又一次提到了张同学的巨大变化，看到学生记录的话语，我真切触摸到了这个学生的成长和蜕变，也似乎看到了小组同伴因为张同学的变化产生的震撼和激励作用。学生还可借着活动课敏锐地发现自身问题，并且找到问题的根源。比如：袁同学在总结中写道：“通过几次活动，我发现我的语言表达能力太差了！远远不如另外两位组员。而且，最主要的是我有心理障碍，总是放不开，不敢在大家面前勇敢表现我自己。其实是我太在乎别人对我的看法了。”
总之，老师不再逼迫学生学习，学生自觉努力准备功课。老师不再强行布置作业，学生自己挖掘作业内容。学生不再是被动往脑子里填东西，而是主动思考和寻找问题。
4.语文活动课体现了老子的“不言之教”和无为之境
不言之教也就是我们新时代教学背景下呼唤的以学生为主体的教学。无为是在提醒老师要有所讲有所不讲，把思考权、话语权以及课堂内容的选择权还给学生自己，因为学生才是课堂的主人。
在语文活动课上，学生自己决定说什么、做什么，朗读自己亲手创作的文章、和同伴分享自己挑选的美文。因此，我在课堂上听到了太多毫不掩饰、无拘无束、爽朗大笑的声音，看到了太多投入陶醉的表情，捕捉到太多光芒四射的眼神。我在学生总结里一次次看到了学生对我的感念，他们特意强调我为他们提供了这么幸福的课堂，让他们自己都没有料到原来高三还有这么开心的时候。一声声感谢的话语是对我最大的激励和肯定，也让我愿意更用心去尝试、去坚持。
【关键词】新课程标准；数学活动；问题解决；动手操作；实践探索
一、开展数学活动课的必要性
（1）实践中，学生喜欢数学的百分比与其它学科相比是比较低的，数学活动课是以应用数学知识为目的，进行一些简单的劳动手工制作，或安排一些探索性活动的课，从而以更活泼的形式来学习一些数学知识，化枯燥为饶有趣味。
（2）《新数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。
二、开展数学活动课的基本目标
数学活动课的教学应该以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。
三、开展数学活动课的操作策略
数学活动课的内容很多可直接取于课本，有的可由课本中的例题略加改编得到，有的则取材于生活实际问题，有的来源于数学问题的猜想。根据教学实践认为可以将数学活动课分为以下三类进行操作：
1.提高――问题解决的能力
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教师任意写出一个关于a和b的二次三项式，此二次三项式需能分解成两个一次因式的积，且各项系数都是正整数，如a2+2ab+b2， a2+4ab+4b2， 2a2+5ab+2b2等；学生根据教师给出的二次式，选取相应种类和数量的卡片，尝试拼成一个矩形；讨论该矩形的代数意义；由学生随意选取适当种类的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答该矩形表达的代数公式。学生在这一活动中，体会了代数与几何之间的联系，领会数形结合的思想。
2.增加――动手操作的能力
现行教材中，存在大量的可进行手工制作的内容，只要教师略加改编，即可给学生提供一个实际问题。这些问题超越了他们原有的认知结构，但通过思考又可得到解决。
3.感悟――实践探索的过程
对实际问题进行观察、思考、探索得出结论，在数学教学中尤为重要。数学活动课可安排学生进行探索性的活动，通过一些具体的操作，亲自实践，然后由学生对问题进行思考，得出数学结论，培养学生解决问题的能力和探索问题的精神。
四、开展数学活动课的价值体现
（1）数学活动课可以营造宽松和谐的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学和教材有内在的兴趣。”通过实践和探索形成和巩固数学知识，一扫数学课的单调、枯燥与沉闷，引起学生强烈的兴趣和参与欲望。
（2）数学活动课体现了抽象与具体相结合的原则。它把抽象的道理形象化，具体化，使学生看得，摸得着，便于从感性认识上升到理性认识，从而帮助学生发现、理解数学知识，使数学变得易学。
（3）数学活动课有助于学生主体意识的萌发和培养。学生在教学过程中有着不可替代的作用，但学生长期以来习惯于老师讲，习惯于被动地接受学习；学生对自身在学习中的主体地位缺乏认识，学习缺乏自主性，主动性和创造性。数学活动课为学生的主动参与创设了一定的条件，形成了学生主动参与，互相合作讨论的氛围，它必将慢慢唤醒学生的主体意识，使学生在学习中真正发挥主体作用。
五、开展数学活动课要注意的几个问题
（1）数学活动课教师要明确教学目标。制订目标时在考虑学生的认知、情感和其他方面的要求。认知发展方面主要是帮助学生获得有关的感性经验，引导学生发现或验证数学结论，发展学生的思维能力。情感发展方面包括培养学生对数学活动课的兴趣，良好的学习习惯及参与活动的主动性、积极性等。
（2）要注意精心设计活动过程，不能将其简单变成制作课或游戏课。现在的劳技课往往有配套的制作材料，制作过程无须学生自己设计，只须按图示操作即可。它培养的只是操作工，而数学活动课的制作要注意让学生动脑筋自行设计图纸，然后完成制作，它培养的的是设计师。
