时间：2022-07-12 15:54:14
转眼间，一个学期就要结束了，回顾本学期的教学过程，在德育方面有很大的收获。随着社会和经济的不断发展，周围环境的影响，部分学生的学习目的性不明确，不认真学习，热衷于玩电脑、游戏机，甚至赌博等。要纠正这些不良倾向，就必须加强德育教育，让学生明确学习的重要性，真正做到由“要我学”向“我要学”转变。作为教师，不仅是传授知识，更重要的是育人，也就是说，教师在教学工作中，要善于发掘有关教学内容中的德育因素，并通过教学过程，渗透给学生而达到教书育人的目的。下面是本人在数学教学中进行德育渗透的几点体会：
一、结合教材内容，向学生进行爱国主义教育。我国是四大文明古国之一，无论在哪个领域中都取得了不少的成就。初中教材中也有很多反映这些辉煌成就的例子。如勾股定理、杨辉三角等。教师应紧抓这些内容，向学生介绍我国古今数学家的事迹以及他们的光辉成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。同时，适当向学生指出我国在现代科技领域的落后的方面，教育学生热爱祖国，并树立为祖国强盛而努力学习的信心。
二、利用教学内容，对学生进行辨证唯物主义观点的教育。数学是一门自然科学，它的出现和发展本身就体现了辨证唯物主义的观点。它是从实践中总结出来的规律，并回到实践中去运用，正是体现了辨证唯物主义中从感性认识到理性认识，再运用到实践中去的认识论观点。从教材内容看，数学体系中常见的如：一次函数与二次函数、方程与不等式，通过讲解它们之间的联系与区别，培养学生对事物间存在的联系转化等观点。又如在讲授正数与负数，直线与曲线，常量与变量等，可以培养学生对立统一的观点等。这样，数学教学中不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，还让学生接受辨证唯物主义的教育。
三、结合数学学习过程，培养学生的科学性、顽强性、创造性等良好的思想道德品质。随着社会的发展，科技对人类的要求更高，那么更需要学生具备有科学态度和创新精神。因此，教师在教学过程中，要结合数学学科的特点，鼓励学生扎扎实实地系统学习知识。同时，通过几何证明题的训练，可以培养学生刻苦钻研、独立思考以及严谨、有条不紊的科学态度。
总之，在数学学科教学中，虽然不能像语文、政治那样直接、系统地对学生进行德育教育，但只要我们善于发掘教材中的德育因素，在教学过程中实事求是，联系实际，善于引导，就能行之有效地进行德育渗透。在以后的工作中，我会继续努力，把每个学生都培养成三好学生!
一、思想认识
我坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导，忠诚于党的教育事业，努力学习党的教育方针政策，并且做了大量的学习笔记，写了大量的体会心得，以马列主义毛泽东思想作为自己教学教育工作的指针，使自己的思想上了一个新的台阶，在同事、学生的心目中起到了榜样的作用。对自己要求严格、严于律己，平时积极参加各种集体活动。几年来，我积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作
在教学工作方面，尽管的教学任务非常重，但不管怎样，为了提高自己的教学水平，平时认真学习理论知识，翻阅大量的书籍及从网上搜集有关教学的资料。我经常翻阅《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍、杂志，坚持听课，交流经验心得，虚心请教有经验的老师，还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，都做好充分的准备，在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，精心准备课件。我的信念是——决不打无准备之仗。
我主要担任毕业班的数学教学。对学生的思想、学习以及家庭情况等我都做到了一清二楚，对教材经过努力钻研摸索，也做到了胸有成竹，所以工作起来比较顺利。优生培养、后进生转化工作是教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于优生给予足够的重视，培养他们将数学知识运用到日常生活中，培养他们的知识迁移能力和自学能力，培养他们刻苦的钻研精神和敢于怀疑勇于创新的精神。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导，然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣，最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师。令我欣慰的是优生们的表现非常踊跃。当我问他们为什么那么喜欢当辅导老师。他们说：“老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。”同时，我非常重视学生的思想教育工作。经常结合教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育，改造学生的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好人格。
我努力做好与家长的联系沟通工作。我主动与家长通过电话、家访等的方式进行密切联系，了解学生在家的学习与生活情况，也向家长汇报其子女在校的情况，争取与家长的教育思想达成一致。当家长对我的工作提出意见的时候我非常乐意接受，并且调换角色站在家长的角度去考虑问题。结果，绝大部分的家长对我是非常信任和尊敬。
三、考勤方面
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。做到不迟到，不旷课，不早退，有事做到请假，按时完成领导安排的各项工作，处理好学校工作与家庭琐事之间的关系，处理好同事的关系，不论学校分给自己哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好，圆满完成学校交给的任务。
四、主要成绩
个人信
姓名
工作坊
工作单位
任教学段
任教学科
贾晓光
数学工作坊
广灵县第五中学
初中
数学
研修自
温馨提示：请您对照下表中的四类研修要求，检查您是否按要求完成了本次培训
（供教师进行研修自检，无需填写）
研修学习
专业引领
互助共研
项目及平台
（1）课程学习达到学时要求（必修课、选修课）；
（2）完成研修活动，提交每步骤研修任务；
（3）按时按要求完成研修作业；
（4）完成本研修总结。
（1）观看所有专家视频答疑，并进行评论；
（2）参与项目问卷调研；
（3）学习阅读工作坊简报、项目简报、学科简报等。
（1）在研修交流区发主题帖，积极回复学友帖子；
（2）在视频课程后评论，提出建议；
（3）发表研修心得、日志；
（4）在资源分享区积极分享教育教学资源，共同建设工作坊资源库。
（1）及时了解项目公告、工作坊公告等通知；
（2）查看项目考核方案，明确考核要求；
（3）通过方案解读视频，了解项目情况；
（4）通过平台操作指南视频及使用帮助手册，掌握平台功能及关键操作。
研修总
请认真回顾本次研修全过程，从以下三个方面填写（总字数不少于500字，要求原创）：
1.课程学习与研修收获；
2.将研修所学内化应用到教学实践的情况；
3.希望在今后研修中解决的问题及对培训的建议。
研修收
通过本次研修，您在课程学习、研修活动、研讨交流、专家视频答疑、简报导学及与工作坊学友互帮互助中得到哪些主要收获？
学用结
通过本次研修，您将所学到的技能和方法应用到实际教学了吗？请简要描述您将其应用到课堂教学中的效果与反馈（可以一节课举例说明，可配课堂照片）。
反思
有人说:“教员的职业是太阳底下最崇高、最巨大的职业。”酷爱本人的本职工作，从本人喜欢的工作中感受快乐，分享胜利是我在平凡岗位上超越自我，走向胜利的动力。二十几年如一日，在三尺讲台上无私地贡献着本人的青春，用真情和爱心浇灌着一棵棵幼苗健壮地生长。不论是音乐教学，还是语文教学，都倾注了我的满腔热情.光阴如梭，岁月如歌。一学期很快又过去了，回头看这半年来的工作，在各方面又收获了些许成果。
首先，作为二十一世纪的教员，感遭到本人肩上的担子之重，特别是随着经济的开展，人民生死水平的进步，下一代的生活方式、思想也逐步发作了变化。为了进步本人的教学认识程度，顺应新形势下的教育工作，我认真参与学校的政管理论学习，贯彻和学习了党的“十六大”和“三个代表”的重要思想。注重学生的思想政治教育，坚持把思想政治教育贯串于教学活动之中。孩子是祖国的希望，少年儿童在观念和习气上承受安康向上的教育、培育高尚的情操、树立圆满的人格，无论对今后的开展还是对国度和民族的将来，都具有奠基性的意义。努力把孩子培育成德、智、体全面开展的人我在教育教学上责无旁贷的义务。假如孩子是花，那么我就是雨，滴滴滋养孩子纯真的心田，假如孩子是树，那我就是太阳，缕缕阳光随同孩子的生长。作为教员，我何乐不为把终身放在教育这块沃土上勤劳地耕耘，播洒希望的种子，等待收获的明天。
其次，在教育教学上，“兢兢业业，大胆创新”是我教书育人的座右铭。认真学习新教学大纲，以新思绪、新办法来指导工作。认真备课、上课，扎扎实实地打好根底，出色地完成“五认真”工作，在教学中不是照本宣科，而是以各种教学方式营造轻松、生动、上进的学习气氛，用学生乐于承受的办法来教学。把学生教好，让学生胜利，是每位教员最大的心愿、最高的荣誉。作为一名校本课程实验掌管教员，具有新的教学理念，刻苦研究，力图表现校本课程的综合性、开放性、理论性、体验性，把语文、科学、美术、音乐等整合进校本课程，尝试让学生经过察看、调查等展开探求性学习。关于课程变革环境下的教员，光有一桶水是不够的，要依据学校与中央的实践，拓展学生学习资源。我注重研讨现代教育技术在课堂教学中的应用，经过把本地的文化资源与网络资源相分离，停止教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。所以孩子们还是比拟喜欢上校本课的。
德育是学校工作中的重中之重，而德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是巨大的、崇高的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教员无私贡献的肉体。师爱是\"超凡脱俗\"的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，但是这种爱却有一种宏大的力气。师爱是教育的\"光滑剂\"，我酷爱每一个学生。学习好的要爱，学习普通的要爱，学习差的也要爱;生动的要爱，文静踏实的要爱，内向拘束的更要爱;\"金凤凰\"要爱，\"丑小鸭\"同样也要爱。我了解、信任学生，尊重学生的人格。教员与学生固然处在教育教学过程中的不同的位置，但在人格上应该是对等的，我从了解学生的心理开展特性动身，了解他们的请求和想法，了解他们幼稚和天真;信任他们的潜在才能，放手让学生在理论中锻炼，在锤炼中生长。爱学生是教师的义务，爱学生要深化地爱，要明智地爱，严厉请求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺陷错误，不纵容、不姑息、不听任。师爱既包含着激烈的情感颜色，又表现出深入的明智，不只着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生将来的开展和出路。
人生的意义在于斗争。回首一年来，本人虽洒下了不少汗水，但如一句话所说“付出越多，收获就越多。”我一路走来一路收获，收获的不只有成果，更有幸福。在教育教学方面，我要走的路还很长，过去的成果曾经成为历史，我会一天一个足迹，不时进取、不时努力，争取更大的胜利!歌者无悔，我要继续立足三尺讲台，永远唱出最美的歌。
【关键词】高校；体质健康；成绩分析
自2007年中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》下发以来，我国的学校体育事业取得了长足发展，阳光体育运动广泛开展。2010年全国学生体质与健康调查结果显示，我国19岁至22岁的大学生群体，爆发力、力量、耐力等身体素质继续呈下滑趋势。这已成为高等教育中的突出问题，并可能影响到中国未来的国力。
由教育部、国家体育总局共同组织研制的学生体质健康标准已经正式，这是教育部、国家体育总局积极贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展决定的一项重要举措，学校教育要树立健康第一的指导思想，加强学校体育工作的具体措施。学生体质健康标准是国家体育锻炼标准的组成部分，是国家体育锻炼标准在学校的具体实验。学生体质健康标准是促进学生体质健康发展，激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准。目前我国大学生体质健康测试项目为：身体形态（身高、体重、胸围）、生理机能（台阶试验、肺活量）、身体素质（立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐、引体向上、50m×8往返跑、1000m、800m）。具体实施过程中根据各校的实际情况选用不同的测试内容。学生体育健康标准在高校实施过程中肯定会存在多种多样的问题。 因此，对研究不同专业学生身体体质的差异以及不同大学体育选项教学内容对学生身体体质的影响尤为重要。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以甘肃省陇东学院2011级美术学院（美术教育、美术美术设计专业），教育学院（小学教育理本、小学教育文本）不同专业学生为研究对象，其中男生325人，女生115人，农村学生360人，城市学生80人，对2011年体质测试成绩进行比较研究。
2、研究方法
（1）文献资料法。通过计算机网络搜索《中国期刊全文数据库》、《中国硕博论文数据库》2002―2012年有高校体质健康测试研究现状及健康理论知识方面的文献资料，并对其进行收集、分类、整理，从而确定研究的任务及完成本论文所需要的理论依据。
（2）数理统计法。①常规统计学处理：将所测各组的原始数据用SPSS13.0软件进行数据处理。②T检验处理：将所测的原始数据用SPSS13.0软件进行T检验处理，以判断其显著性，对实验结果进行分析。
二、结果与分析
1、高校学生体质测试成绩分析
（1）不同专业身高体重指数成绩分析。身高体重指数（BMI）==体重（kg）/身高（m2），是目前国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的一个标准。主要用于统计用途，当我们需要比较及分析一个人的体重对于不同高度的人所带来的健康影响时，BMI值是一个中立而可靠的指标。
不同专业身高体重指数成绩分析结果：小学教育理本学生身高体重平均成绩为79.36，标准差为20.86，小学教育文本学生身高体重平均成绩为79.91，标准差为21.52，美术教育学生身高平均成绩为78.55，标准差为21.79，美术设计学生身高体重平均成绩为74.63，标准差为22.32，P0.05，以上数据说明四个不同专业学生的身高体重指数无显著性差异。
（2）不同专业肺活量体重指数成绩分析。 肺活量体重指数主要通过人体自身的肺活量与体重的比值，亦即每1kg体重的肺活量的相对值来反映肺活量与体重的相关程度，肺活量体重指数=肺活量（Ml）/体重（kg）。因此，为了将学生身体发育的不同步因素在肺脏机能的评价中得以体现，在《学生体质健康标准》测试中选用了肺活量体重指数。
不同专业肺活量体重指数成绩分析结果：小学教育理本学生肺活量、体重平均成绩为51.51，标准差为29.10，小学教育文本学生肺活量、体重平均成绩为51.35，标准差为31.88，美术教育学生肺活量、体重成绩为51.46，标准差为30.02，美术设计学生肺活量、体重平均成绩为54.28，标准差为33.77，P0.05，以上数据说明四个不同专业的学生肺活量体重指数无显著性差异。
（3）不同专业耐力指数成绩分析。耐力成绩采用台阶试验测试，男生台阶高度40cm，女生台阶高度35cm，台阶试验是反应学生心血管机能水平的项目。测试时间持续3 min，再进行3 min 的恢复。
不同专业耐力指数分析结果：小学教育理本学生耐力平均成绩为82.25，标准差为11.43，小学教育文本学生耐力平均成绩为78.12，标准差为12.32，美术教育学生耐力平均成绩为75.58，标准差为14.25，美术美术设计学生耐力平均成绩为77.71，标准差为14.03，P=0.0020.01，以上数据说明四个不同专业的学生耐力指数有显著性差异。教育理本学生耐力成绩明显高于教育文本、美术教育和美术设计学生，说明教育理本专业学生心血管机能水平优于其他三个专业学生。
（4）不同专业柔韧力量指数成绩分析。柔韧力量项目测试采用坐位体前屈（女生）和握力（男生）测试。坐位体前屈测试主要反映关节和肌肉的柔韧性。柔韧性差意味着相应的关节和肌肉缺乏运动。握力体重指数反映的是肌肉的相对力量，即每公斤体重的握力。握力主要反映人前臂和手部肌肉的力量，同时也与其他肌群的力量有关，而且还是反映肌肉总体力量的一个很好的指标。握力体重指数=握力（kg）/体重×100。
不同专业柔韧力量指数分析结果：小学教育理本学生柔韧、力量平均成绩为69.52，标准差为12.28，小学教育文本学生柔韧、力量平均成绩为70.94，标准差为11.16，美术教育学生柔韧、力量平均成绩为73.69，标准差为17.68，美术设计学生柔韧、力量平均成绩为68.22，标准差为17.77，P=0.040.05，以上数据说明四个不同专业的学生在柔韧、力量素质之间有显著性差异。美术教育本科学生成绩优于教育文理和美术美术设计专业学生。
（5）不同专业速度灵巧指数成绩分析。速度灵巧测试项目采用50m跑测试学生的位移速度，主要依靠ATP-CP系统供能，位移速度主要取决于步长和步频两个变量。因此，通过50m跑测试，能够反映出学生进行快速运动的能力或在最短时间完成某种运动的能力。
不同专业速度灵巧指数成绩分析结果：小学教育理本学生速度灵巧平均成绩为69.52，标准差为12.28，小学教育文本学生速度灵巧平均成绩为69.18，标准差为11.61，美术教育学生速度灵巧平均成绩为63.52，标准差为15.62，美术设计学生速度灵巧平均成绩为64.45，标准差为13.36，P0.01以上数据说明四个不同专业的学生在速度灵巧之间有非常显著性差异。究其主要原因是美术教育本科、美术设计专业学生平均成绩低于教育学院学生平均成绩，充分说明美术学院学生速度素质普遍低于教育学院学生。
2、不同专业体质测试总分等级分析
根据体质测试成绩将测试结果分为：优秀90-100分，良好75-87分，及格60-72分，不及格10-50分四个等级。
不同专业体质测试总分分析结果：小学教育理本专业测试总分及格以上人数为百分之百，良好人数为62人，占总人数的56.4％，表明小学教育理本专业学生身体体质多数处于良好状态。小学教育文本专业学生体质测试总分有53人处于良好状态，占总人数的48.2％，及格53人，占总人数的48.2％，其中有1人测试总分不及格，占总人数的0.9％，有103人处于处于良好与及格区间，占总人数的96.4％，总体情况是良好的。美术教育专业学生优秀人数为零，及格人数为56人，占总人数的50.9％。有6人体质测试总分不及格，占总人数的5.5％，体质测试整体情况比教育理本、教育为本学生体质差。美术设计专业体质测试总分有4人为优秀等级， 57人为及格等级，占总人数的51.8％，其中3人为不及格，占总人数的2.7％，体质情况好于美术教育专业学生体质。以上数据充分表明不同专业学生身体体质存在等级差异。
三、结论与建议
1、结论
（1）甘肃省陇东学院2011级第一学年身高体重指数、肺活量体重指数成绩在不同专业学生间无显著性差异，但耐力指数、柔韧力量指数和速度灵巧指数在不同专业学生间具有显著性差异。
（2）研究结果充分说明学生的体质健康状况在不同专业之间具有较大差异，大学体育选项课的教学内容应依据体质健康测试成绩分析，对不同的选项教学内容做出适当调整，采取相应的教学方法，以促进学生身体素质的全面提高。
2、建议
（1）对大一新生进行体质健康测试培训。学生在肺活量和台阶试验测试中存在错误操作，导致测试数据的准确性，并影响测试工作的顺利进行。
（2）在大学一年级和二年级的体质测试工作中，应按每个体育选项教学班为单位进行分组体质测试，并对体质测试项目进行分析，选取科学合理的项目测试顺序，确保每项测试成绩准确无误，排除测试项目间的干扰。
【参考文献】
［1］张宗国.影响《国家学生体质健康标准》测试结果的主客观因素分析[J].体育科学，2009.29（9）86-91.
［2］吴平.学生体质健康标准测试指标三学年跟踪研究分析[J].北京体育大学学报，2007.30（8）1077-1079.
［3］敖德江.武汉科技大学实施《学生体质健康标准》结果分析[J].北京体育大学学报，2007，30（9）443-444.
［4］孙玉金等.城市高校《学生体质健康标准》测试结果的分析与研究[J].北京体育大学学报，2007.30（12）1702-1703.
1.1大理市中学体育教师对继续学历教育的了解情况从表1中可以看出，在50名接受调查的大理市中学体育教师中对继续学历教育的了解情况为：非常了解占40%（男教师24%，女教师16%），了解占28%（男教师18%，女教师10%），一般占22%（男教师8%，女教师14%），不了解占10%（男教师6%，女教师4%）。可以看出男教师对继续学历教育的了解情况比女教师稍好。但是就总体情况而言，50名大理市中学体育教师中对继续学历教育的认识情况较高，少部分大理市中学体育教师对继续学历教育不是十分了解。
1.2大理市中学体育教师对参加继续学历教育的态度从表2中可以看出，在50名接受调查的大理市中学教师中，对于参加继续学历教育的态度：十分必要占12%（男教师4%，女教师8%），必要占20%（男教师8%，女教师12%），一般占32%（男教师14%，女教师18%），没必要占36%（男教师24%,女教师12%），这些数据表明，在50名体育教师中，对于参加继续学历教育的积极性不高，甚至有36%的教师人为没有必要参加继续学历教育。
1.3大理市中学体育教师参加继续学历教育的情况通过对大理市体育教师参加继续学历教育情况的情况进行调查与统计，现在，在50名大理市中学体育教师中，参加过继续学历教育的仅有19人，占总数34%，不足50%。没有参加过继续学历教育的达31人，占总人数的62%。由此可见，大理市教师参加继续学历教育的情况不容乐观。这是阻碍新课程改革落实的瓶颈。
1.4大理市中学体育教师参加继续学历教育的形式从表4中可以看出，在参加过继续学历教育的19名大理市中学体育教师中，一脱产形式参加的人数有4人，占总人数的8%，自学形式的为3人，占总人数的6%，绝大部分的参与教师是通过假期参加继续学历教育的，人数为12人，在三种形式中最多，占总人数的24%。以上数据表明，假期参加是大理市中学体育教师参加继续学历教育的主要形式，原因可能是与大理市中学体育教师的工作时间有关，能够脱产参加继续学历教育和通过自学提供自己的教师很少，大部分大理市中学体育教师选择在假期时参加继续学历教育。
1.5大理市中学体育教师参加继续学历教育的动机关于大理市中学体育教师参加继续学历教育的动机，通过表5可以看出，提高知识技能、拿到文凭、学校要求三个原因的综合是主要的动机，占到总数的52%，仅为提高知识技能的人数为6人占总数的12%，仅因学校要求而参与的人数为5人，占总人数的10%，而三个原因中最多的是为了拿到文凭，占总人数的26%。可见，目前大理市中学体育教师的文凭有待提高，而取得文凭也成为了大理市中学体育教师参加继续学历教育的原因之一。
2结论与建议
2.1结论
2.1.1通过对大理市50名中学体育教师的调查发现，大理市中学体育教师参与继续学历教育的积极性不高，对于继续学历教育的了解情况是好的，但由于参与继续学历教育的经费不足、工作、家庭、认知等成为制约大理市中学体育教师参与继续学历教育的主要因素。
2.1.2通过对大理市50名中学体育教师的调查结果显示，目前大理市中学体育教师参与继续学历教育的形式较为单一，主要是假期参加为主，其中，为了应对学校要求、提高自己的教学技能、学历等是大理市中学体育教师参加继续学历教育的主要动机。
2.1.3大理市中学体育教师对继续学历教育的了解、态度、参与程度等方面的调查，析得到的结论是：大理市中学体育教师需要加大对继续学历教育的参与，从而提高大理市中学体育教师的教学水平。
2.2建议
2.2.1大理市教育部门、学校要加大对于大理市在职中学体育教师的继续学历教育的重视，督促体育教师积极参加继续学历教育，按照体育教育的相关需要加强教师的教育水平，在大理市教师队伍中加强宣传继续学历教育的重要性，提高大理市中学体育教师对继续学历教育的认识，为大理市体育教师参加继续学历教育奠定良好的思想基础。
2.2.2在继续学历教育的时间和经费上给予中学体育教师更多的支持，多渠道筹措资金，合理调配体育教师的工作时间，为大理市体育教师参加继续学历教育扫清障碍。
关键词：成人教育；学前教育专业学生；职业认同感；调查
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145
一、问题提出
职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。
成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。
二、研究方法
研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。
问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。
三、研究结果
1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况
通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。
2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征
学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。
四、分析与讨论
1.学前教育专业成教学生职业认同的特点
从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。
2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感
在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。
在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。
对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。
本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011
[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011
[3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J].学前教育研究，2009
本文本研究以浙江省普通高职院校体育教师师资为研究对象，研究总体涵盖浙江省52所高职院校体育教师，本人从研究总体中随机选取浙江省30所高等职业技术学院，院校抽取样本量为总体的62.5%，在每所高职院校中抽取其中的6名体育教师为研究分析样本，体育部门领导1名，（调查对象尽量做到覆盖不同地区、不同专业设置的职业学院）从这些学校采集详实、充足数据和资料，通过定量与定性相结合的分析，以求达到提高分析的代表性和有效性的作用。
2、 研究方法
文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法
3、 结果与分析
3.1 浙江省高职院校体育师资队伍结构现状分析
（一）体育师资队伍年龄、性别结构
目前，我国高职师资队伍的年龄结构中35岁以下比例较大（52%）。而国外院校年轻教师较少，多数为35岁以上。如美国社区学院1998年专职教师的平均年龄49.3岁，这主要与高职教师需要有实际工作经验及职业教育发展历史等方面要求有关。2015年以后，目前50岁以上的教师将逐步退休，41～50岁的教师将变成老教师，占教师总数约43.9%，30岁以上的占教师总数约52.2%，
如图1显示，浙江省高职院校体育教师师资队伍年龄结构在31-40岁年龄阶段的教师占绝大部分，占总体的42.5%，40岁以下占了65%，是体育教学的中坚力量，这与浙江省高职院校的发展历史有明显的关系，与国外高职教师年龄的分布状况有很大差别。我国高职院校处于发展阶段，教师相对比较年轻，因此，就会反应出教师整体的学历和职称相对不高，教学经验不够丰富，科研能力相对薄弱，那就需要加大力度让这部分教师进行培训、进修，从各个方面得到提升来满足教学、科研的能力。
图1 浙江省高职院校体育教师师资队伍年龄结构图
我国《全国高校体育课程评估标准》要求，大学120-150名学生配备1名体育教师，体育教师男女比例与学生男女比例应相对平衡。从浙江省高职院校体育教师师资队伍性别结构调查结果显示，男教师人数为105人，女教师人数为63人，男教师占总体的62.5%，女教师占总体的37.5%。浙江省高职院校体育教师师资队伍性别结构的比例大体上处于男多女少的1.67:1状态。现阶段浙江省高职院校在校上体育课的学生男女比例为1.3：1，这与《标准》要求的体育教师男女比例与学生男女比例相对平衡的要求不符，反应出浙江省体育师资配置有问题，亟待改善。
（二）体育师资队伍学历、职称结构
学历结构教师队伍中具有不同学历的人数的比例称学历结构。从调查显示：浙江省高职类院校体育教师的学历结构大致为，大专及以下学历占3.75%，本科学历所占比例为60%，硕士学历所占比例为35%，博士学历所占比例为1.25%，。显然，浙江省高职院校体育教师队伍的学历结构是以本科学历为主导，其次是硕士学历，最高学历博士屈指可数，与国外高学位比例来讲还有很大差距。这反应出，浙江省高职院校体育教师队伍的学历结构有待进一步提升。
职称比例结构是反映师资队伍整体学术水平和能力素质的重要指标，它反映了师资队伍能否支撑着专业的开办和教学、科研与开发。从浙江省高等职业院校体育教师职称结构显示：浙江省高职类院校所接受调查的168名体育教师中，其中助教所占比例为24.12%，讲师所占比例为49.65%，副教授所占比例为22.73%，教授所占比例为3.5%。从数据来看，浙江省高职院校体育教师职称结构显示，助教、讲师、副教授、教授比例为1：2：1：0.2，相对于根据国内外的先进经验显示，教师专业职称的最佳结构应该是“棱形”的。就目前高职院校体育教师的职称结构来看，高级职称人员明显不足，这与体育教师本身的教学业绩、年限、科研能力等有很大的相关性，反应出了现在高职院校普遍存在的问题，大部分体育教师比较年轻，科研能力都很薄弱，工作能力和知识结构等都有待提高。所以高职高专院校在引进人才时，更应重视职称和学历，多引进高学历、高职称高素质的人才。
合理的学缘结构应是“远缘交杂”，也就是说，一所高校的教师应来自五湖四海，而不应出自同一“源头”。教师来源的广泛性，有利于不同学术风格和思想的相互渗透和竞争，活跃学术空气。地缘结构一方面有利于团结互助，但也有不利于吸收外界文化、思想的不足，所以开放的地缘关系比较合理。
图2 浙江省高职类体育教师籍贯地缘状况
浙江省高职类院校教师籍贯地缘结构状况调查显示（如图2）：浙江省本土内的体育教师人数比例为60%，省外体育教师的人数比例为40%；浙江省高职类体育教师毕业院校地缘状况为，浙江省内院校毕业的教师人数比例为41.25%，浙江省外毕业回省任教的体育教师为58.75%。从籍贯和毕业院校的地缘结构关系可以看出，两者比例相反，从籍贯地缘结构讲浙江高职类体育教师还是以本省的为主。因此，地缘结构太近（近亲繁殖）在浙江省高职院校体育教师师资引进方面是急需解决的问题。
4、结论
1、浙江省高职院校体育师资总量及其分布不适应高校迅速发展的需要，浙江省教育部应加大力度进行高职类院校体育教师队伍的人力资源宏观管理，尽快规划浙江省高职院校教师队伍建设的宏观战略目标。
2、浙江省高职院校体育师资结构与发展要求还有一定差距，年龄结构、职称结构、学历结构等都存在严重失调，因此，浙江高等职教育应区分高等职业技术教育与普通高等教育这两种不同的高等教育形态,师资机构方面不能套用同一模式，应构筑职业院校体育教师个体知识结构及其“范式”。
3、浙江省高职院校体育师资队伍存在潜在危机，如师资需求状况与高等教育国际化、大众化目标、竞争形势、社会人才市场需求等方面严重失衡，因此，浙江省高职院校打造基于职业院校自身特点的体育教师专业发展团队。
4、浙江省高职院校体育师资培养投入与管理体制薄弱，因此，应在可持续发展视野下做好职业院校教师素质提升的制度安排，从五个机制方面着手，加强在职教师攻读学位，逐步提高其学历、学位层次。使学校变成创造性人才流入“洼地”与适合其发展的“基地”。
参考文献
摘 要 随着我国社会经济的发展,城乡之间的差距越拉越大,而加大农村教育投资无疑是解决差距的根本。现阶段,我国农村人均受教育水平偏低,严重制约了农村经济的发展。笔者通过数据统计回归分析得出,收入与教育年限之间具有明显的正相关关系。同时,统计数据还显示,农村教育年限的增加,不仅能够获得物质性收益,还能获得更好的工作环境、晋升机会等非物质性收益。
关键词 投资收益 物质性收益 非物质性收益
一、导言
随着中国社会经济的快速发展,为破解城乡差距越来越大的难题,国家日益重视农村的发展。全面建设社会主义新农村的实施,为农村的发展提供了良好的宏观环境。归根结底,农村发展的原动力在于教育的提高。可是,现阶段,我国农村人均受教育年限仅为7.3年。农村教育的研究也愈来愈引起广大学者的关注。导致农村人口受教育水平低下的原因是多方面的,但是农村教育投资收益率是其一个非常重要的因素。农村青少年辍学、没有接受高等教育,究其原因,不外乎有二:一、教育投资成本过高,超过农村家庭的承受能力;二、农村教育投资收益率过低,是否接受高等教育对其收益差别影响不明显。因此,研究农村教育投资收益是解决农村教育水平低下的前提,是保证国家对农村制定有效的教育政策的前提。
关于教育投资收益的问题,国外早已有研究,最有名的莫过于明瑟的《schooling, experience and earnings》。明瑟在这本书中提出教育收益率的概念,教育收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例。关于农村教育投资收益的问题,学者的研究多集中的宏观方面,从整体思考农村教育投资收益的失衡。陈晓玲,尹丹(2004)指出了农村教育投资收益的不对称性,其认为农村教育的投资在农村,收益却在城市。因为,农村子女从上大学到以后工作绝大部分都是在城市,从而为促进城市经济发展。更有学者指出,农村教育投资挤占了本就匮乏的农村资本。总体来看,少有人从个人的角度研究农村教育投资收益问题,从而去解释中国农村教育政策的有效性。本论文正是力图从农村教育投资收益出发,站在个人的角度衡量教育的成本与收益。在本论文教育的收益不仅仅是可以用金钱衡量物质性的收益,也包括其他方面的利益,比如优厚的工作条件等。
二、数据、模型和统计分析
为了研究农村年总收入问题及其影响因素,本论文在研究过程中借用了河南财经学院樊明教授组织调研的数据,共获得样本649个。
调研样本中,未受正规教育样本数为98个,年总收入为8143.7元,月均收入为678.7元,月工资收益为446.4元,农业每亩净收益为491元;小学样本为149个,年总收入为8128.6元,月均收入为677.4元,月工资收益为483.0元,农业每亩净收益为429.0元;中学样本为302个,年总收入为8439.4元,月均收入为703.3元,月工资收益为455.3元,农业每亩净收益为436.6元;高中、中专样本95个,年总收入为9233.2元,月均收入为769.4元,月工资收益为503.8元,农业每亩净收益为438.4元;大专样本5个,年总收入为12690.0元,月均收入为1057.5元,月工资收益为820.0元,农业每亩净收益为230.0元。在数据处理中,为了便于统计计算,把受教育水平转换成受教育年限,未受正规教育为0年,小学为6年,中学为9年,高中、中专为12年,大专为15年。
可以看出,受教育年限与年总收入和月均收入间具有明显的线性关系,和预期结果相似。但是,亩净收益与受教育年限并没有明显的线性关系,其中未受正规教育样本亩净收益最高,为491元,大专样本最低,为230元。造成这样结果的一个合理的解释就是,这部分样本人群具有较高的学历,其具有从事非农业工作的机会,并不以农业作为主要收入来源,甚至有部分人并不从事农业生产,这就导致了样本人群亩净收益偏低。
其中,年总收入=(∑月从事非务农收入×12 +亩净收益×亩数)/样本数
月均收入= 年总收入/12
不同受教育样本的收入具有很大的差异,造成这种收入差异的因素除了受教育水平(EDU)以外,是否还受其他因素的影响?在下面笔者确定一些对收入具有较强影响的因素,比如务农年限(AGRIAGE)、年务农时间(AGRIHOUR)、土地肥沃程度(FERTILITY)、耕地水源情况(WATER)、工作(WORK)、城市工作状态(CITWORKCON)、农村工作状态(VILWORKCON)。然后通过回归分析,检验其是否在统计中具有显著性。
根据以上分析,建立下列收入模型:
INCOME代表年总收入。采用年总收入作为分析对象是为了全面的分析调查样本的收入来源。年总收入采用自然对数形式会获得更好的拟合度,并方便解释结果。
R2=0.2864,样本数为634。括弧内为t-值。
大部分的变量的符号和理论预期一致,多数达到95%以上的显著水平。这首先反映了问卷数据的质量是可靠的,其次收入模型的设定是恰当的。影响被调查者收入的显著变量有:受教育年限、土地肥沃度、水源优异度和城市工作状态。受教育年限年总收入弹性为3.44%,也就是说教育年限每增加1年,可以增加3.44%的年总收入。样本平均年总收入为8472.3元,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。
从上面对影响年总收入的分析可以看出,受教育年限对年总收入具有明显的影响。接下来,笔者通过数据统计,研究受教育年限对调查者非物资性收益的影响。
1.工作岗位层次(POSITION)。操作层的受教育年限为7.6年,技术层为8.77年,中层管理者为11.73年。可以看出,受教育年限越高越有机会进入管理岗位。
2.身体健康度(HEALTH)。统计结果为,不健康的样本组受教育年限为4.58年,一般为7.81年,比较健康为6.65年,健康为7.65年,很健康为8.37年。从统计结果可以看出,受教育年限高者其身体健康度也高。
3.婚姻满意度(MARRIGE)。认为婚姻很美满的样本组受教育年限为9.22年,较美满的为7.26年,一般为7.98年,不理想为7.93年,失败为5年。从统计上可以得出,受教育年限高其婚姻美满度也相对较高。
从以上统计结果分析,可以看出,受教育年限对进入领导岗位、身体健康度、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。
三、结论及政策建议
从以上研究分析,可以看出,受教育年限对农村群体具有两方面的影响:
1.物质性收入。受教育年限的收入弹性为3.44%,受教育年限每增加1年,可以增加收入291.5元。
2.非物质性收益。受教育年限对个人的工作环境、进入领导岗位、担任农村基层干部、身体健康度、对象长相、婚姻满意度具有正面影响。受教育年限高,其指数也相对较高。
农村教育的发展对提高农民收入具有显著的影响。因此,要提高农民收入,必须大力发展农村教育,加大对农村教育的投资,改善农村教育基础设施。比如,加大农村教育基础设施投资,确保九年义务教育在农村的普及。在高等院校,加大对贫困学生的补助和助学贷款,使其有接受高等教育的机会。教育水平提高了,其有更高的机会去争取进入收入相对较高的行业,以及进入管理岗位。此外,鼓励大学生到基层任职,提高农村基层干部文化素质,为农村经济发展注入新思想。
参考文献:
[1]Mincer Jacob Schooling,Experience and Earnings.1974.
[2]陈晓玲,尹丹.农村教育:投资与收益的不对称性.农村经济. 2004.1.
关键词：财政教育总投入；区域差异；经济发展水平；面板数据
一、文献综述
财政教育投入对教育发展的关键性作用得到了学界的共识，我国学者对此也进行了较多的研究。从财政教育投入水平的区域差异这一层面来看，有学者认为我国虽然加大了中央对地方的转移支付力度，但是东部地区与其他地区的教育投入存在较大的差距，分配结构不合理[1]。无独有偶，冯学军在研究我国的义务教育投入水平是也认为在教育投入水平上，在区域之间存在显著的差异，东部地区的义务教育投入明显高于西部[2]。在此理论基础上，沈百福虽认同在区域间教育投入存在差异，但在综合经济发展水平与教育发展水平划分教育区域时指出经济区域与教育区域不能完全一致地对应，既有联系，又相区别[3]。
针对财政教育投入与经济发展水平的关系这一问题，学者提出了不同的见解。
周宁在分析了吉林省的财政教育投入情况后认为经济发展水平是教育规模的主要影响因素，经济社会发展的不平衡导致了不同地区之间的教育投入的差异，且差距逐渐拉大[4]。在此基础上，张得娟在对我国财政教育支出的绩效评价问题研究中认为一国的财政教育支出与经济发展水平呈正相关关系，经济的增长促进财政教育支出的增长[5]，但张光就为什么我国的教育支出达不到GDP水平的4%这一问题上指出在一定范围内，经济增长不能提高教育投入，而超过了这个范围，地方的财政教育支出与经济发展呈正相关[6]。李伟军也提出了类似的看法，认为在经济发展的初期，教育投资的发展速度一般高于GDP的增长速度，随着经济的快速发展，教育的投资逐渐与GDP的增长保持协调[7]。但冯云却提出了完全相反的看法，认为我国地区财政教育投入与地区居民的收入不存在显著的相关关系[8]。祁毓利用泰尔系数分析我国的财政对教育的支持问题时指出地区内部的经济发展的差异并没有加大我国财政教育投入的不均衡[9]。
综合以上的研究结果可以看出，之前的研究多集中在地区财政对教育的投入水平上，未从宏观的角度研究国家财政对地区教育的影响。地区的教育发展需要中央的财政支持，仅研究地方的财政对教育的支出不能完全反映地方的教育投入。同时，在研究与区域经济发展水平的问题上，采用的经济发展水平指标过于单一，不同的研究对于财政教育投入总水平与经济发展水平之间的关系说法不一。因此本文基于实证的分析方法，重点研究国家财政教育总投入（中央和地方的财政投入）的区域差异以及财政教育投入总水平与经济发展水平的关系。
二、研究设计与数据整理
早在1995年我国就提出了科教兴国战略，但从我国教育现状来看，我国的教育虽有较大的发展，与西方国家相比还存在很大的差距。而财政投入对于教育的发展起着举足轻重的影响，本文重点就在于研究国家财政教育总投入在经济区域之间是否存在差异以及存在何种差异，经济发展水平是否会影响国家财政教育投入？基于2008-2013年30个省级地区（由于地区的数据缺失较多，因此忽略不计）的经济指标及国家财政教育总投入指标，对四大经济区域的数据进行研究。运用面板数据回归分析，单因子方差分析等研究方法，借助excel、spss、
eviews等工具进行实证研究，分析我国的财政教育投入现状。
为避免地区之间的其他因素影响，本文采用的是人均国家财政教育总投入水平指标（财政教育总投入/地区人口），地区的经济发展水平指标则引用许招元等人对地区经济发展水平的研究，其中包括人均GDP、固定资产投资率（固定资产投资/地区生产总值）、教育水平（初中文化以上人口/6岁以上总人口）、市场化程度（国有工业总产值/工业总产值）、基础设施建设（铁路密度和公路密度）、城市化水平（非农业人口/总人口）六个维度的七个指标[10]。数据来源于各省统计年鉴、中国人口和就业统计年鉴、中国交通运输统计年鉴、中国教育经费统计年鉴等。
根据国家统计局2011年公布的四大经济区域（东部经济区域，中部经济区域，西部经济区域和东北经济区域）将30个省级地区6年的数据划分分成四部分将数据按照年份分别录入excel表格中，并对数据进行编码，将东部地区2008-2013年的人均国家财政教育总投入编码为1，中部地区的人均国家财政教育总投入编码为2，西部地区的人均国家财政教育总投入编码为3，东北地区的人均国家财政教育总投入编码为4。数据处理步骤如下：
（1）运用excel画出6年30个省级地区的人均国家财政
教育总投入折线图，分析是否存在稳定的发展趋势。
（2）运用spss面板数据单因子方差分析方法深入分析各
区域之间是否存在差异，以及存在怎样的差异。鉴于四大经济区域的样本数差距较大，直接采用单因素方差分析其结果误差较大。为减少误差，采用面板数据单因子方差分析方法。通过
spss面板数据单因子方差分析结果，研究四大经济区域间的人均国家财政教育总投入是否存在显著性差异。
（3）基于eviews面板数据回归分析方法，研究区域间的经济水平是否影响人均国家财政教育总投入，对七个经济指标以及人均财政教育投入进行无量纲化后进行面板数据回归分析。
三、数据结果与分析
从六年各省级地区的人均国家财政教育总投入来看，其中最高的地区为内蒙古自治6907.7元/人，最低的地区则是青海地区人均的财政教育总投入只有97.59元，不同地区之间的差异较大。东部地区六年的人均财政教育投入为1357.29元/人，中部地区为705.02元/人，西部地区为1135.047元/人，东北地区为913.57元/人。从四大区域的均值分析，东部地区最高，中部地区最低，区域之间的人均财政教育投入存在较大的差异。
为分析财政教育投入水平与经济区域之间的关系，采用excel对数据进行分析，研究各省级区域的人均财政教育投入是否存在一定的稳定趋势。结果表明各省的人均财政教育投入存在某种稳定的发展趋势，折线图中六年的波峰和波谷均存在一致性。财政教育总投入水平在区域之间是否存在一定的差异性呢？运用spss对面板数据进行方差齐性检验，显著性为0.003，小于0.05，说明数据没有通过方差齐性检验，因而在多重比较分析时选择Games-Howell方法。
从上图中可以看出（I）地区的与（J）地区的人均国家财政教育投入总值的均值差在0.05的置信水平下存在差异，其中存在差异的有1-2，1-4，以及2-3，说明东部地区与西部地区和东北地区的人均财政教育投入总值存在差异，中部与西部亦存在显著差异。且东部地区与其他地区的均值差均为正数，表明东部地区的财政教育投入与其他地区相比较高。这与之前的研究存在一致性。
我国的人均财政教育总投入水平在四大经济区域之间存在差距，区域间的经济发展水平是否和国家财政教育总投入相关呢？本文采用七大指标来描述我国的区域经济发展水平，并研究经济发展水平与国家财政教育投入两者的关系。
对数据进行无量纲化，运用eviews的面板数据回归方法，鉴于是六年的数据，故不进行单位根检验。运用随机效应模型进行豪斯曼检验，显著性为0.743>0.05，不能拒绝原假设，因此采用随机效应模型。回归结果如下：
从回归结果可以看出通过0.1显著性检验的经济指标有地区生产总值、城镇化以及公路密度，模型的拟合程度较高，为0.933。地区生产总值与财政教育投入水平正相关，这与之前的研究存在一致性，而与城镇化水平和公路密度负相关，这样的结论可能是由于本文研究的是人均国家财政教育总投入，除地方财政对教育投入的影响外，还存在中央对教育的补贴的影响。可见，中央财政对地方的教育投入产生了较大的影响。
四、结论与政策建议
本文基于2008-2013年的30个省级地区的人均财政教育总投入指标和经济指标研究财政教育投入水平在区域之间是否存在差异，在此基础上，运用面板数据回归分析影响财政教育投入水平的因素，研究结论如下：
（1）我国的人均财政教育总投入在四大经济区域之间存
在不平衡，东部地区较其他地区的人均财政教育总投入水平高，中部地区的水平最低。
（2）地区的经济发展水平对财政教育投入总水平存在影
响，地区生产总值与人均财政教育总投入正相关，而公路密度和城镇化水平与财政教育投入总水平负相关。可见我国中央对教育的投入成效显著，促进了地区之间的教育公平，降低了地区生产总值对教育的影响。
基于以上的论证和分析，为实现区域之间的国家财政教育投入的公平，一是加快我国的经济发展，促进区域之间经济的协调；二是加大对贫困和落后地区的财政支持，尤其是中央的财政支持对于发展地区的教育具有重要意义。
参考文献：
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[3] 沈百福，俞师秋.中国省级地方教育投资的区域比较研究[J].教育与经济，1994，（12）.
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[8] 冯云，王维国.教育投入差距与地区居民收入差距关系研究[J] .教育科学，2011，（6）.
1.1教育统计的含义
统计是人类的一种社会活动,是人类社会发展到一定阶段而逐步形成的一套有目的、有计划的社会管理行为。统计一词原指对大量事物的数量关系进行综合、总括起来计算的意思。教育统计是统计在教育领域的应用,是进行定量教育管理与教育定量研究的主要手段。教育统计做为一种研究方法,是以数理统计学的一般原理和方法,对教育实践中所获得的数据进行整理、分析与解释的工作。教育统计的对象是数据。因而它和调查法、实验法的数据结果的处理有着密切的联系。
1.2教育统计的特点
教育统计方法与其他科研方法相比,其特殊性是很明显的。(1)数学性。统计并非文字描述,它要认识的是事物的数量特征,包括现象的数量,现象之间的数量关系,现象质量互变的数量界限以及量的发展规律性等,统计是以数理统计方法为基础的,使用的是数字数学符号、数学公式和数学图表等数学语言,反映的是事物的数量特征和规律性。(2)统一性。人们对事物的认识有定性认识和定量认识之分。统计方法是从质与量的辩证统一中研究事物数量的,但它绝不是认识抽象的数量关系,作纯数学的研究,而是密切联系事物质的规定性来认识事物具体的数量关系。只有对事物质的规定性有了明确的认识,才能研究它的数量表现。否则,统计指标的界定、统计分组的进行以及统计资料的分析都是无法进行。(3)总体性。统计必须从整体出发,研究大量事物或现象总体的数量关系。统计不是去研究个别事物、个别现象而是对大量事物总体的定量认识,从而把握事物总体的特征和规律性。只有以大量事实为基础,才能消除或削弱个别的、偶然因素的影响。(4)归纳性。统计主要是应用归纳法的原理和方法。在进行数据分析和推断时,人们对事物的研究要受到人力、物力和时间等条件的限制,不可能对研究总体内为数众多的个体逐一观察与测量。只能依据科学的原则从总体中抽取有代表性一部分(即样本)进行观察与测量,通过归纳和概括,获得研究总体的数量特征和关系,统计法的主要功能就是从现实的部分资料归纳、概括出一般特征和规律,并加以推理,应用于较大的范围。(5)或然性。教育统计是以不完全归纳法为基础的,推断的结论具有“不确定性”,由样本推导总体的统计推断不是绝对肯定的。它是根据一定理论分布的数学模型、借助于概率,对推断的不确定性进行较为精确的测定,使所得结论在一定置信程度内保证其正确性,统计推理不仅要对假设做出肯定或否定的明确结论,而且要报告这一结论可靠程度的大小。统计的特点表明它是定量研究的主要手段,和定性研究中的分析有着根本的不同。虽然统计分析也可适用于定性究中的部分数据分析,但它不是定性研究中分析的主要部分。
2教育统计的基本步骤
一个完善的教育统计工作过程,一般可分为统计方案的设计、统计资料的搜集和统计资料的分析三个阶段。这三个阶段是密切联系的,每一阶段又有着各自不同的任务和方法。
2.1教育统计方案的设计
这个阶段是要根据研究对象的性质和研究目的在进行充分论证和精心安排后制订出统计方案,以引导统计的进行,从而产生具体的研究活动并获得成功的结果,因此良好的统计方案的设计是统计成功的前提。统计方案的设计主要涉及选择研究对象、控制差异以及数据搜集的准备等活动。(1)研究对象的选择。在教育科研中,因为时间和精力的限制,总体研究往往不容易做到,而是较多的采用抽样研究。抽样的方法包括随机抽样(概率抽样)和非随机抽样(有目的抽样),不论采用什么方法,抽样的样本对于总体的代表是至关重要的,这在统计分析时必须注意这一点。随机抽样的样本是有代表性的,而有目的的抽样样本的代表性则不能在概率的基础上讨论,必须在逻辑的基础上进行讨论。(2)控制差异。在事物数量关系的研究中,要将个体的差异量化,并且尽可能把按照各种理由或原因将差异区分开来。控制差异意味着能够解释事情发生的原因,至少能够指向较为肯定的结论的解释。只有通过控制差异,才能达到定量研究的结构化和规范性,才能使研究者对大量数据组成的研究结果进行比较和分析,从而作出有效的解释。
2.2教育统计资料的搜集与整理
这个阶段要根据统计方案进行具体、客观的调查或实验以获取各种原始数据资料,并对它进行加工整理,使它条理化、系统化。搜集统计资料,特别是数据资料时,既要根据教育研究的目的,又要考虑统计的要求,做到详实、准确、全面和完整。统计资料的搜集是在观察、调查、实验等方法的实施中完成的。用各种方法搜集的数据资料多是零散的,只能反映个别现象的个别特征。只有系统化的数据,才能计算统计指标,进行统计分析,为进一步研究提供有用的信息。数据的整理一般可以分为数据检查、数据登记和编制登记表等步骤。(1)数据检查。主要检查数据的完整性和正确性。统计资料完整性的检查是根据调查项目检查是否填写齐全,避免遗漏,删去重复。正确性检查是检查数据是否真实可靠。特别是统计数字的真实性是统计工作的生命。(2)数据的分类和登记。指原始数据的集中归类登记或进而录入计算机数据库软件中,以备统计整理和分析。
2.3教育统计资料的分析
这个阶段是要对被登记的统计资料作出符合规律的判断和评价,提出科学的预测并提出实施的建议,用于数据分析的统计方法包括描述统计和推断统计两种。数据的描述统计是把数据群体的状态特征描述出来以揭示数据分布的规律和特征。原始数据登记表或数据库是统计描述的依据,但本身并不表现事物的特征及规律。对数据群体分布特征的描述有两种方式:(1)以次数分布表或分布图直观地呈现数据的次数分布形态;(2)根据数据的分布特征,概括性的统计量数抽象地描述数据的分布情况。描述统计只能局限于说明实际获得的原始数据自身的特点,在现实的教育研究中,限于物力人力,总是从总体中抽取出有代表性的样本,然后从样本统计量对总体的特征进行推断。与样本统计量相对应的总体描述性数量,我们统称为推断统计。
3教育统计在教育决策中的作用
3.1教育统计是教育科研的重要方法和工具,它在教育科研中的应用,促进了教育活动本身的发展古代的教育研究几乎可以说是哲学的活动,随着近现代教育实验和教育测验的发展,使得教育统计与教育科学研究密切地结合起来。许多现代的新的教育理论的提出,许多教育实验的设计与进行,都需要借助于精确的统计方法。统计法在教育研究上的应用,大大促进了教育科学的发展。如皮亚杰、布鲁纳、赞可夫等人的教育理论都非常重视运用统计方法来进行总结。
3.2教育统计可以帮助决策人员探明教育现象的性质以及各种教育现象之间的关系一切事物无不具有质量和数量两个方面。这两个方面是辨证统一的;我们在研究事物时,首先是了解事物的属性,探明它与其他事物的区别,确定事物的质量,同时,也要注重事物和现象的数量。因此,在我们教育工作中,要从数量中探明教育现象的性质,就必须对数量进行统汁整理,计算出平均数、标准差、变异系数等统计量,并用这些统计量说明教育现象的性质。在事物、现象之间往往存在着一定的关系,一事物的变化常引起另一事物发生变化,或者许多事物某种因素的影响,同时在发生某种变化。各种教育现象之间都有相互联系、相互制约的关系。教育统计学中的相关分析,能够帮助我们从各种教育现象的数量方面去探明两种或几种以上的教育现象之间存在什么关系,关系的密切程度。
关键词：小学数学；农村；有效课堂模式
构建有效课堂，能够有效激发学生的学习兴趣，提高农村小学数学教育质量。本文将从优化课堂活动、把握个体差异和总体协调发展关系、融合情感教育以及有效课堂教学的及时反馈机制等四个方面来浅谈打造小学数学农村有效课堂模式的措施。
一、优化课堂活动
教师应结合教材，借助现代技术，优化课堂教学活动以调动学生的学习积极性。教师首先要注意采用循序渐进、由浅入深的教学原则来开展农村小学数学教学活动，逐步提升数学教育的难度与质量。例如，在讲解小学数学运算时就可以采用层次法来开展教学活动，某小学教师在进行运算教学时将小数四则混合运算分为五个步骤：（1）让学生在5分钟时间内做口算，用电脑展示正确答案；（2）用精美、幽默的课件为学生展示运算综合图和概念图，让学生根据图意总结运算规则，并回答运算定律；（3）让学生计算一道小数四则混合运算式，习题是100÷（15.1+4.9）×3.8，学生按照先口算后笔算的方式得出正确答案是19。（4）计算三道习题（4.23+0.02）×1.2，4.23+0.02×1.2，4.23+0.5×1.2。这种教学模式可以引导学生掌握运算规则和定律，熟悉小数运算解题思路。
其次，教师可以组织学生做各种有趣的数学游戏，像“奖励小红花”“数鸭子”“夺红旗”等，运用游戏活动培养学生敏捷的数学思维和浓厚的学习兴趣。教师还可以在进行小学几何教学时让学生自己绘制各种图形，用圆形、正方形、长方形和三角形来拼接精美的图案，或者用彩纸糊制礼品盒、正方体、长方体和圆柱、圆锥等，这样可以加深学生对几何图形的理解，培养学生的动手、动脑能力。另外，教师在开展小学高年级应用题教学工作中应重视基础教育，引导学生解答应用题时要注意挖掘题型中的基A知识，做好基础回顾。例如，在讲解除法应用题时，教师可以引导学生回忆包含除法与等分除法的概念；进行小数应用题教学时，让学生自行总结小数点、百分数和分数的相关知识。
二、注意把握个体差异和总体协调发展关系
教师在进行课堂教学的过程中需要注意把握个体差异和总体协调发展的关系，采用“求同存异”的方法培养学生的数学思维，提高学生的数学判断与推理能力，打造学生的创新实践精神。在开展问题教学活动时，要依据学生的数学基础分层设计问题，把较为简单的问题留给数学功底弱的学生以增强学生的学习信心，让数学基础良好、思维活跃的学生尝试做奥林匹克数学题，这样可以辅助学生取得更大的进步。此外，教师还需要加强课堂互动，随时帮助学生解决学习中遇到的问题。
三、融合情感教育因素
情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，所谓的“知”是指学生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和兴趣。在农村小学数学教学中结合情感教育可以充分调动学生的学习积极性，构建和谐友好的师生关系，做好教育工作。在进行简便运算教学时就可以采用情感教育法来培养学生的简便意识，让学生良好地掌握简便运算法。
四、有效课堂教学的及时反馈机制
提高农村小学课堂的有效性，必须优化有效课堂教学的及时反馈机制。首先，教师要不断总结有效的教学方法，定期检验教学效果，编撰科学、有效的教案。其次，学校应做好农村小学数学课堂教育的及时反馈与评价工作，完善评价制度体系。
综上所述，在开展农村小学数学教学活动时，教师应该为学生构建有效课堂，优化课堂活动，设置分层提问课堂，组织学生做各种有趣的数学游戏，重视基础教育；注意把握个体差异和总体协调发展的关系，融合情感教育因素，激发学生的学习热情与信心；优化有效课堂教学的及时反馈机制，教师要不断总结有效的教学方法，认真编写教案，学校应做好农村小学数学课堂教育的及时反馈与评价工作，这样才能有效提高农村数学教学质量。
参考文献：
[1]王永儒.从“趣味”中来，到“有效”中去：浅谈如何通过趣味教学来打造初中数学“有效”课堂[J].新课程学习，2013（7）.
[2]陈艳萍.数学教学中如何培养学生的思维能力[J].教育学科，2011（1）.
