时间：2022-12-08 08:34:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇牛顿第一定律教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：系统教学法；导学案；设计
中学物理导学案是在传统教案的基础上，按照“教学以学生为中心”的基本原则设计出来的，旨在帮助学生更好地明确学习目标，理解学习内容，积极主动地参与学习活动，从而达到提高学习质量的目的。因此，导学案不应是教学流程的简单呈现，而应是一个科学的学习方案、一幅知识的“寻宝图”。美国著名学习心理学家加涅认为，学生的学习从本质上讲是一个系统而完整的信息摄取、内化、储存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆储存和作业反馈的过程，所有教学活动都应为这一过程提供良好的外部条件。系统教学法注重信息系统，强调有意义的接受学习，要求教师在教学过程中通过有计划、有目标、循序渐进的学习指导，帮助学生不断完善和优化认知结构。据此，我们把中学物理导学案设计为五个部分，即：学习目标、学习准备、合作讨论、总结记忆和巩固练习。现以人教版高中物理必修1第四章第1节《牛顿第一定律》的导学案设计为例，对五个部分分别予以说明。
一、学习目标
系统教学法强调教学活动首先要明确学习目标。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔说：“当一个人清醒地意识到自己学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习目的就成为一种有力的动机。”本课的学习目标可确定为：
①了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
②知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。
③理解牛顿第一定律的内容，能够用牛顿第一定律解释有关现象。
④知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的日常现象。
二、学习准备
学生的学习准备是指学生认知心理准备，它不仅可以固定新知识的上位观念，还能改变认知先决条件和认知先决情感条件。在学习准备阶段，学生“有知有惑”。“有知”可以降低课堂教学的容量，为突出重点、解决难点创造时间和认知条件；“有惑”则可以产生“学习心向”，即主动地将所要学的知识与原有的知识相联系的倾向性。《牛顿第一定律》学生除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，对其他知识都已有了大致的了解。但是，他们只知道亚里士多德的观点是错误的，却不了解这一观点为什么会延续两千多年；只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律，却不知道这一思想是如何产生的。因此导学案在这一部分应充分利用学生已有的知识和求知愿望，引导学生观察生活现象、做一些小实验，从而形成实践体验；阅读教材，回忆有关旧知识使之清晰化，复习相关技能使之熟练化；思考相关问题，产生“学习心向”，为“同化（原有认知结构量的增加）”或“顺应（原有认知结构质的变化）”认知作好充分准备。
①观察现象：人推自行车前行、汽车驾驶员都系安全带。
②观看视频：冰壶比赛。
③小实验：分别在布沙发上和玻璃板上滚动玻璃球，观察其运动情况有何不同并分析原因。
④课前回忆：初中时学习的牛顿第一定律内容。
⑤阅读教材：思考“亚里士多德的观点为什么能延续两千多年？”
三、合作讨论
合作讨论是系统教学法课堂教学的主要形式，也是整个教学流程的关键环节。学生学习方式以接受性学习为主，但这种接受性学习并不与机械学习划等号，而完全可以是有意义的，只要教师能清晰地组织教材，学生在学习新知识过程中，就可以积极主动地从原有知识结构中提取出最易于新知识联系的旧知识，导致原有认知结构不断重组，从而获得新知识方面明确而稳定的意义，即知识的心理意义。据此，导学案设计在这一部分应本着“低容量、高思维密度”的原则，创设条件以实现学生与学生之间、学生与教师之间、学生与环境之间的相互作用，可以通过观察图、表、文字、影像和参与实验，如伽利略理想实验模拟视频，亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿观点列表，实验“从一摞书中抽出其中一本”等，开展相互之间、小组之间、师生之间等多种形式的讨论，实现认知主体对认知客体的充分作用，促进主体认知结构发生“同化”和“顺应”，从而促进主体智力的快速提高。
本课中笔者设计如下讨论题。
讨论题1：亚里士多德关于运动和力关系的论述为什么能延续两千多年？
讨论题2：理想实验是如何设计的？它怎样说明了伽利略的思想？伽利略“若没有摩擦阻力，球将永远滚下去”的思想是如何产生的？笛卡尔对伽利略的观点作了哪些补充和完善？
讨论题3：为什么说惯性定律是牛顿物理学的基石？物体抵抗运动状态变化的本领与什么因素有关？
讨论题4：关于伽利略理想实验，以下说法正确的是
A.完全是理想的，没有事实基础
B.是以可靠事实为基础，经过科学抽象，深刻反映自然规律的
C.没有事实为基础，只是理想推理
D.以上说法都不对
讨论题5：一个加速上升的气球途中从气球上落下一个物体，则物体在离开气球时
A.物体立即向下做自由落体运动
B.物体的速度为0，加速度方向向下
C.物体的速度方向和加速度方向均向上
D.物体的速度方向向上，加速度方向向下。
讨论题6：正确填出比亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿关于力和运动关系的观点
讨论题7：谈谈你对牛顿第一定律产生过程看法。
讨论题8：运用牛顿第一定律解释下列生活现象。
公交车上的乘客车启动时后仰、刹车时前倾，
从一摞书中快速抽出其中一本其他书不会掉下来，轻推冰壶冰壶离手后可以运行很长距离。
四、总结记忆
系统教学法注意随堂记忆。从心理学角度来看，最有效的记忆是即时记忆。如果教学过程中留有一定的时间进行强记训练，学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，有利于学生掌握新学到的知识。而对学习内容进行概括、提炼，形成知识结构，则有利于学习的保持和迁移。所以导学案应为这一部分留有显著的位置，提醒学生将在老师指导下总结出来的条目化、关系化、结构化的知识内容进行记录并强化记忆。在本节内容中，伽利略理想实验是牛顿第一定律产生的基础；在得出牛顿第一定律时，人们认识到了物体具有惯性；而惯性大小的唯一量度是质量。将这些知识内容、联系列成结构图，将有利于学生对正确知识的记忆和运用。
导学案应设计一定的巩固练习。巩固练习是教学过程中巩固教学成果的一组“教和学有序变化行为”，是强化知识的重要途径，也是产生有效教学反馈信息的环节。巩固练习分为课堂练习和课后练习。课堂练习是紧接着强记训练后进行的练习，要求独立完成，不允许讨论，以便学生和老师都能获得准确的反馈信息；课后练习提倡独立思考，对部分难度较大的问题，学生可以通过查找资料或相互讨论完成，但学生对自己的掌握情况须有一个准确的评价。教师通过对练习的检查、批改，及时获得学生学习状况的基本信息，并据此制定补救措施，调整教学方案。学生可以自行纠错，并根据自己对知识的掌握情况，制定补习计划，调整学习行为，不断提高学习策略水平。
设计如下课堂练习。
1.下面几个说法中正确的是（ ）
A.静止或作匀速直线运动的物体，一定不受外力的作用
B.当物体的速度等于零时，物体一定处于平衡状态
C.当物体的运动状态发生变化时，物体一定受到外力作用
D.物体的运动方向一定是物体所受合外力的方向
2.关于惯性的下列说法中正确的是 （ ）
A.物体能够保持原有运动状态的性质叫惯性
B.物体不受外力作用时才有惯性
C.物体静止时有惯性，一开始运动，不再保持原有的运动状态，也就失去了惯性
D.物体静止时没有惯性，只有始终保持运动状态才有惯性
3.关于惯性的大小，下列说法中哪个是正确的？（ ）
A.高速运动的物体不容易让它停下来，所以物体运动速度越大，惯性越大
B.用相同的水平力分别推放在地面上的两个材料不同的物体，则难以推动的物体惯性大
C.两个物体只要质量相同，那么惯性就一定相同
D.在月球上举重比在地球上容易，所以同一个物体在月球上比在地球上惯性小
4.火车在长直的轨道上匀速行驶，门窗紧闭的车厢内有一人向上跳起，发现仍落回到原处，这是因为（ ）
A.人跳起后，车厢内空气给他以向前的力，带着他随火车一起向前运动
B.人跳起的瞬间，车厢的地板给人一个向前的力，推动他随火车一起运动
C.人跳起后，车继续前进，所以人落下必然偏后一些，只是由于时间很短，偏后的距离不易观察出来
D.人跳起后直到落地，在水平方向上人和车具有相同的速度
5.关于物体的惯性定律的关系，下列说法中正确的是（ ）
A.惯性就是惯性定律
B.惯性和惯性定律不同，惯性是物体本身的固有属性，是无条件的，而惯性定律是在一定条件下物体运动所遵循的规律
C.物体运动遵循牛顿第一定律，是因为物体有惯性
D.惯性定律不但指明了物体有惯性，还指明了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因
关键词：生成问题；生成性课程资源；教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-035-1
对课程资源的开发利用是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。教学生成，因其突出了学生的学习主体地位，往往会动态产生超乎预设的生成问题，而使得课堂折射出异样的精彩。但由于生成问题的不可预设性和稍纵即逝的特点，生成问题并不能直接转化为生成性的课堂资源。教学中实施有效的教学策略，生成问题可以成为课程资源广泛的、重要的来源。那么，如何实现生成问题到生成性课程资源的转化呢？
一、促进生成问题转化为生成性课程资源的教学策略
1.抛砖引玉，由“静”到“动”
弹性预设是课堂生成的“敲门砖”。教师在课前预设时，为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的自发性的生成问题，要抛砖引玉，使静态的预设性生成变为动态的有弹性的生成，实现生成问题到生成性课程资源的转化。牛顿第一定律是在初中学过的内容，也是高中教学中常被教师忽视的内容。如何在学生已有一定的知识基础上，加深对牛顿第一定律的理解呢？学生在一次教学中提出了这样的问题：已经知道力能改变物体的运动状态，为什么还要研究力和运动的关系？为了对学生问题作出有所启迪的回答，我反问了学生几个问题，以抛砖引玉：（1）力能改变物体的运动状态，但是物体运动状态的改变是否一定是因为力的作用呢？（2）要研究力与运动的关系，为什么去研究没有力作用的运动呢？（我们不妨以退为进考虑一个更为基本的问题：如果没有力的作用，物体将做什么运动？）以退为进难道不是一种值得向学生介绍的思维方法吗！在实际教学中，抛砖引玉引起了学生极大的兴趣，促进了学生对力与运动的关系积极的思考，而使静态的灌输变成了动态的生成。
2.举一反三，由“点”到“面”
生成问题可能只是个别学生的灵感闪现，只是一个生长点。真实的课堂应该让每个学生都有所发展，有经验的教师能在生长点出现时，教师应结合教学实际大胆发挥，敏锐地把生长点催生为生成，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，举一反三，相互启迪，由“点”到“面”，促进教师和学生的可持续发展。如果我们告诉学生：伽利略“理想实验”的原型是单摆实验，而非现在课本所呈现的情况，岂不一石激起千层浪！以原貌的形式展示伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，在讲完伽利略“理想实验”后，学生会生发出这样的疑问：为什么是牛顿第一定律，而非伽利略定律呢？牛顿高明在哪里呢？将物体保持静止或匀速运动状态这种现象上升为物体的一种性质，将物体不受力时将保持静止或匀速运动状态上升为一种规律，这是牛顿大大超越前人的地方，通过这样的问题举一反三，由点到面，使生成问题转化成知识性和思考方法的生成资源，更促进了学生情感价值的升华。
3.妙手回春，由“误”到“悟”
学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误，而这些偏差或失误是不可多得的“原生态”的生成问题。珍视并合理开发课堂教学中生成的错误问题，妙手回春，引导学生由“误”到“悟”，点石成金，实现生成问题到生成性课程资源的转化。教材中对亚里士多德的观点阐述过于简单，使学生觉得亚里士多德“不怎么的”。针对学生潜在的这一认识，我们觉得很有必要让学生明白要驳倒亚里士多德是非常困难的，在教案设计过程中，我们特别制作了亚里士多德当年的“虚空理论”的动画，实际教学中，一下子抓住了学生的注意力，而让学生反驳亚里士多德虚空理论的特别的安排，不仅让学生品尝了失败的苦果，更充当了那个历史时期的“探究者”。参与相关问题的讨论过程中学生会发现：“这些看似简单的问题不仅很难回答，而且蕴藏着深刻的思想方法，所以人类用了几千年的时间才弄清楚”。通过这样的探究，不仅让学生获得了物理知识，更让学生感受科学结论得出的艰难历程，并感悟科学之美，从而取得较好的教学效果。而经过探究性的思考之后，必能减少学生对力是使物体运动的原因的“误”！
二、生成问题转化为生成性课程资源的几点反思
1.生成问题往往是学生在积极参与学习过程中而产生的问题，由于学习经验相近，会在其他学生中产生共鸣，更能激发学生学习的动机，培养正确的学习态度，提高他们学习的主动性与积极性。
2.生成问题往往是学生即兴提出的问题，这些问题可能与正在进行的知识建构相关：或是对知识理解的片面，或是对知识应用的错误，或是对相关知识的混淆等等，对学生知识建构的完善能产生催化作用。
关键词：初中物理；创新思维能力；培养
未来教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才，而创新人才首先要具有创新思维。创新能力是一种最高级的能力，主要由创新思维和创新想象所组成。什么是创新思维呢？是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用机械的灌输式，忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。本文在日常的物理教学工作中，认为可以从以下几方面尝试培养学生的创新思维。
一、指导观察，扩宽学生思维
敏锐的观察力是创造性思维是预备，可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。观察是最基本的科学研究方法，观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。科学观察不仅要通过眼睛看，而且要调动耳朵、手等感觉器官的参与，还要进行积极的思维。学生的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中，尤其是物理这门以实验为基础的学科，指导学生学会观察更为重要，观察现象是探究过程得以实现的前提。适时引导学生根据自己的观察，展开丰富的想象，是让学生获得物理发现、锻炼物理思维的有效途径。想象不是胡思乱想，一定要有迅速摆脱现象表面干扰的敏锐的洞察能力，使想象成为知识飞跃的联结。例如在《声音的产生与传播》教学中，我在探究之前，先让学生猜想：声音究竟是怎样产生的，使学生明确探究目的、内容；再根据猜想设计方案，引导学生选择合理的实验器材，验证自己的实验方案，验证中，指导学生注重观察所产生的现象，将科学的观察方法渗透给学生。这样既拓宽了学生思维的空间，又培养了学生敏锐的观察能力。
二、设计概念冲突情景，激发学生创新探究欲望
布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息输入。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解，这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题，激发学生的探索意识，进而拓展创新思维。
教师如果善于利用这些学生已有的知识，巧妙设计，就可以变不利为有利。如提出：人离镜越远，像看起来就变大，是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时可以请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就会被，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小？”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。又如：“力是维持物体运动的原因”等许多物理概念，在物理教学中一直干扰着学生物理概念的形成和掌握，这就要求我们在教学设计上多动脑筋，多想办法，与这些“前科学概念”作斗争，同时激起学生学习物理的热情，展开他们丰富的想像力。
三、通过动手实验，培养学生的创新能力
实验是物理教学的重要环节。传统的物理实验教学一般都是教师在讲台按照教材上规定好的实验步骤进行演示实验，学生在台下观察，对照教材进行验证，缺少思发挥维的平台与空间。实验教学过程若只停留在看到现象这一水平，那么离新课标的实验教学要求还相距甚远，只有引导学生主动探索实验，对现象进行分析，突破教材，大胆设想，充分发挥创新思维能力，才能达到加强实验教学的目的。
教师在设计试验时，应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置。比如将许多物理课移到实验室去上，就可将验证性实验改为探索性实验。教师还应指导学生，充分利用身边的一些简单的材料，开展“低成本实验”，主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的欲望，发挥创新思维的强大动力。如教师在上“比热”课时，启发学习提出“猜想”相同质量的不同物质的水、煤油同时加热，对温度升高有三种预测：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？请大家做实验，让学生自己寻找答案。学生猜测的过程就是思维的散发过程，再经过一定的实践验证，从而可以完成整个创新思维的开发。又如讲解牛顿第一定律时，学生看到小车从斜面上同一高度滚下后分别在不同表面上滑行不同的距离，对这一现象进行分析，得到阻力越小小车滑行距离越远的结论后，这时就需要引导学生发挥思维去思考：若水平面绝对光滑，小车的运动会出现什么结果？由此推导出牛顿第一定律。这样的思考过程对学生创新思维能力以及逻辑推理能力的培养都十分有益。此外，还可以让学生自己动脑、动手改进实验，对实验进行反复设计、修改、完善，不仅能有效地强化学生对原理的理解，还培养了他们的创新思维能力。例如：在探究欧姆定律时，实验电路图中原先是没有滑动变阻器的，但后来做实验时为什么要串上一个滑动变阻器。然后让学生充分地进行讨论，完善实验步骤，寻找完成实验的最佳途径。
参考文献：
1.马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].天津师范大学，2012（04）.
2.赵志敏.在初中物理实验教学中培养学生的创新意识[J]中学课程辅导.2012（27）.
我们在教学过程中，讲解一个新的概念时，常会遇到一种很典型的现象，就是学生很难透彻地把握概念。譬如，在学习“牛顿第一定律”这一内容时，学生很仔细地听了内容的讲解。讲完新教材以后，教师问学生：“你们有哪些疑问？”教室里没有人提出问题。于是，教师就认为学生对教材了解了。可是，当学生一个接一个地被喊到黑板前，让他们把老师讲的东西复述一遍时，他们的回答却是一知半解，对教材并没有清晰地理解。教师不得不重复地讲解，并生气地对学生说：“原来你们什么也没弄懂，那为什么不把问题提出来呢？”
学生在这种情况下提不出问题，并不足为奇。学生并未意识到他们对教材懂了还是没懂，因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该知识的思维过程中究竟要达到什么目的？应怎样达到这一目的？本人根据实践经验，认为要使学生能透彻理解、掌握和运用新概念，应做到以下几点：
一、新概念讲授前明确教学目标
美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对新学习材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。”因此，教师在教学中先展示目标，既能引起学生注意，又能为学生的学习导向产生动力。例如，在学习“速度”这一新概念前我向学生提出了一个生活中的问题：有两辆汽车从同一地点同时向某灾区运送物资，甲汽车三小时跑了126公里，乙汽车五小时跑了215公里，问谁先到达灾区？学生七嘴八舌答案各不一致。最后我告诉了正确答案。学生提出疑问，你是怎样判定的呢？在疑问中我向学生展示了“速度”这一课的教学目标，提出了要求，从而激起了学生强烈的求知欲。使学生的思维有了目的性，了解了这堂课必须掌握的内容。
二、加强教学中的学法指导
怎样使学生在教学中理解、掌握和运用新知识呢？这也是教学的关键所在。我认为加强课堂中的学法指导是解决这一难题的有效措施，因为教师在传授新知识、新概念中不仅要使学生理解该知识，而且要教会学生思考，使他们能够独立地依靠自己的努力去发现知识、掌握知识。根据我的教学实践，要使学生识记的东西越多，就越需要学生通过自己的思考和推理掌握知识。如果我们把传授知识变成单调地、机械地往学生头脑里“装载货物”，学生往往会很难记住所学的知识，就是记住了也根本不会运用知识去解决问题。
很多的教师都遇到过这样的困难：许多学生在小学里接受新知识很顺利，而到了中学对新知识的接受却变得愚笨、困难。学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。产生这种现象的原因就在于当学生的头脑需要考虑、沉思和研究问题的时候，教师却直接告知了结果，这样表面上看学生脑力劳动变得轻松，然而实际上却是他们掌握知识变得更困难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠，使它变得迟钝起来。
近年来，我尝试进行了“课堂目标教学方法”，是教师在每堂课中体现学法指导。教案中把学生放在主题位置，克服了学生死学、教师硬灌现象。充分体现了师生的双边活动，使学生对知识的学会转变为会学，提高了学生分析问题、解决问题、发现知识、掌握知识的能力。可见，“展示目标和学法指导”是学生掌握知识、运用知识的一项有效措施，也是实现学生素质教育的重要途径。
一、结合问题，利用网络搜索资源并加以实物化
在实际教学工作中，笔者一般会根据某一教学问题，利用网络搜索并下载一些相关的视频、文章等材料，经分类、归纳和再加工，最终制作出相应的模型、实物，或剪辑成符合要求的视频。例如，笔者按照网上下载的制作方法，用废玻璃、纸筒制成了烟道，再用蚊香制造了烟雾，并借助所制烟道展示出了光的传播路径，效果非常明显，成本也低。又如，笔者利用一个透明玻璃杯和一张白纸证明了大气压的存在。此外，笔者还将日常生活中寻找到的各类物理教学素材用于教学，如照相机的原理课件、光的色散课件、虚拟实验室等。笔者将经过加工整理的视频资料按照章节和知识点进行分类，并分别存于不同的文件夹之中，以便在课堂上应用或为学生进行演示，弥补了课堂实验材料或现象的不足，极大地丰富了课堂内容，使学生对物理知识产生了兴趣，记忆自然深刻。
二、对网络下载的教学资源进行再加工、再细化，形成校本资源
对于一个好用、实用性强的课件而言，从其前期要解决的问题，到中期需要用到的技术手段，以及后期课件的调试完善，无不需要教师付出大量的时间和精力。尽管网络资源很丰富，但如果没有教师的合理筛选与修改，这些资源根本就不能被广大教师所利用，且会成为教师的负担。为充分发挥网络资源的优势，避免不必要的劳动，笔者的做法是：先从网络上搜集相关的资料、视频，再把同一内容的材料放到一起，并对资源统一进行分析、修改、优化，加以利用，最终形成有本学科特色且符合当地要求的校本资源。从实践效果看，将这样的教学资源应用到课堂上，往往能充分发挥网络资源的优势和自身特点，因而受到了师生的好评。
三、充分发挥学生的主体作用，鼓励其积极进行网络搜索、分析、整理等行为
为充分发挥网络优势，笔者充分发挥学生的主观能动性，让他们在课余时间利用网络搜集与课程相关的视频、动画、课件、教案等资源，并促其在资源的搜集和整理过程中取得应有的收获，从而逐步养成自觉、主动地搜集、整理学科资源的习惯。例如，让学生根据自己家周围的特点，分组搜集生活中的声现象、声音的利用、噪声等，再在课堂上播放各小组搜集到的声音，并进行分析、讨论。教师也可根据教学内容，布置相应的调查、探究活动。如在学习“安全用电”一节后，教师可组织学生开展安全用电的调查；在学习“压力和压强”一节后，可引导学生通过网络论坛或QQ群开展公路损坏原因的调查与分析活动等。实践证明，这一系列活动充分发挥了学生的主体作用，促使其在资料的搜集、归类、分析的过程中巩固和升华了相关知识。这一结果表明，教师可以用生动的教学活动取代枯燥的讲解。换言之，利用网络教学资源不仅减轻了学生的学习压力，而且给学生搭建了一个主动学习、探究学习的平台，培养了学生搜集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。
四、充分发挥网络资源优势，丰富课堂内容
课堂内容丰富与否，是检验教学质量的重要指标，应引起教师的关注。例如，在“牛顿第一定律”的教学中，教师可以充分利用网络环境为学生创设丰富的探究空间，模拟出在没有外力作用下小球的运动情况，这就使每位学生都能直观形象地获得知识，培养了学生的想像能力和创新思维。
五、结语
总之，网络教学资源是对传统教育理念和课堂教学模式的有效补充，实现了网络资源与物理课堂教学的科学融合。从教学视角看，合理利用网络资源易于激发学生学习物理的兴趣，能提高他们的学习热情，从而在学习和实践中不断加深对知识的理解。同时，在对网络教学资源的搜集、加工和整理过程中，教师的能力也得到了提升，达到了双赢的结果。
作者：咸建强 单位：河北省大厂回族自治县教育局仪器电教站
一、学会质疑
如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生答：“因为它受到力的作用”；马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用；”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。
二、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
教师要精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。又如提出：人离镜越远，像看起来就变大。是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就站不稳脚跟，然后再提问：“为什么太阳看上去那么小”？于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
三、演示实验的美妙绝伦
通过一个三棱镜，将一束太阳光分解成绚丽的七色，使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉；通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电力线的形状，使学生惊叹不已；如先将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的，因而它的建立往往需要足够的感性经验，需通过一些典型实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。
四、将验证性演示实验改为师生协调活动的探索性实验
这种设计的目的是学习实验归纳方法，培养学生探索知识的能力，学习用自身力量去获取知识的方法。指导思想是教师用科学方法教育意识，按照学生认知模式设计认识过程，让学生亲身经历探索知识的过程。如研究问题：决定浮力大小的因素。为解决问题所建立的假设：围绕着“决定浮力大小因素”进行科学猜想。教师启发学生联系生活中的经验，如在水中游泳，井里提水等基础上，让学生提出：① 浮力可能与物体重量有关；② 浮力跟物体浸入水中的深度有关；③ 浮力可能与物体浸入液体中的体积有关；④ 浮力可能跟液体的密度有关；⑤ 浮力是否跟物体形状有关等等。在学生的讨论中，教师一一归纳，充分让学生猜想不作任何评价，但有时还需启发进一步猜想；⑥ 浮力是否跟排开液体重量有关呢？
实验方案：根据学生猜想引导学生自己设计方案。首先，怎样测定浮力大小？多数学生知道弹簧秤测浮力。第二，怎样测出被排开液体重力？让学生讨论。有的学生设计，用量筒先倒入水后记下放入物体前，后的水位差，经过实验探索研究得出实验结论：F浮=G排液。第三，教师介绍阿基米德巧妙的溢水法设计方案，并演示让学生观察。第四，教师引导学生对“错误”的猜想设计方案用实验纠正。如：重量相等的铁块和石块，用弹簧秤测出浮力不相等；在量筒的不同深处，同一物体浮力相等。从而使学生否定了①、②、⑤猜想；接着让学生设计并测得水和盐水不同密度液体中浮力（同一块铁），得出与密度有关，验证猜想是正确的。探索性实验是发挥学生的想象力，培养学生创新思维的一种有效手段。
教师在平时教学中，只要有意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位，各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题能力和学生创新思想的养成，在掌握知识和培养能力上起到了事半功倍的作用，从而更好地开拓视野，发挥想象能力和实际综合能力，对学生智力开发大有益处。
关键词：信息技术 课程教学 物理教学 整合
一、运用“整合”促进学生学习方式的变革
实施“整合”，首先要改变师生对学习的认识，使其能符合当前素质教育的目标但只有在先进的教育思想指导下，信息技术才会成为学生自主探究学习的工具。他对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几点：
1、“整合”有助于实现分层教学，个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如网上虚拟实验室的建立，很好的解决了当前物理实验教学中加强学生实验这个老大难的问题。如我们再按传统方式上电学实验课时，通常告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等。所以许多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终反而损坏了仪器。其实这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主进行探讨性实验，既可以保护仪器又能培养学生的创新能力，并把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络环境下运用多媒体进行实验操作，可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识；也可以通过网上人机对话，与电脑或同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。
2、信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，帮助学生提高学习的质量和效率。例如，在“人造卫星”一节课的教学中，我们先让学生利用网络从不同资源中搜索收集相关信息，在正式上课时，让学生们通过自己的电脑向全体同学展示各自的研究成果，让大家共享了许多从没有接触过的新事物，并深刻了解了有关人造卫星的知识。
3、信息技术的网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如我们经常向学生布置一些研究性的课题（如大气压为什么没有把人压扁？足球运动员为什么可以踢出香蕉球？神州七号如何升空等）。让学生通过网络随时与同学、老师及其他伙伴合作研讨、交流学习心得，把自己的观点和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人、小组或班级主页，创设个性化的学习平台。这样，大大地激发了学生的学习热情，，初步扭转了被动学习的局面。
二、运用“整和”模式可促进物理教师教学方式的变革
教师教学方式与学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必须要发生变化。教师的角色应从传授者，权威者转化为学生学习的辅导者、支持者和合作者，师生间的关系应趋于平等者与和谐。信息技术则使上述转换成为可能和实现，它对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：
1、信息技术可以作为准备教学的重要工具。从备课查找资料，到设计、制作教学课件都可以应用信息技术，从而提高教师教学的工作效率和质量。
2、“整合”有助于教师创设生动、逼真的问题情景，引导学生进入自主学习状态。我们在牛顿第一定律、重力等一些重点内容的新课引入时，都利用了多媒体技术，进行了精心设计，收到很好的效果
信息技术有助于丰富教师展示教学内容的方式和途径，从而提高了教学的主动性和趣味性。
3、信息技术可帮助教师及时总结教学经验，不断提高教学业务的水平。如我们利用工具软件记录、下载各种有用的教学信息和优秀课件，管理自己的电子教案及教学体会，并通过网络不定期的与其他教师进行交流与研讨。
三、运用“整合”可促进师生互动方式的变革
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的外在表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为民主、平等的关系。从而可以真正实现教学相长。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，极大地丰富了传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：
1、“整合”可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每一个学生的特点进行个别性的辅导。例如，通过网络电子教室软件，可以实现师生、生生、教师学生组、学生学生组等的个别交流与对话的互动，真正实现了因材施教。
2、“整合”可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨越时空的交流与合作，如有疑问，可以通过网上聊天室与教师和同学及时交流。
关键词:启发式教学
一、启发式教学概述
启发式教育是最古老、最传统的教育方法之一。所谓启发,即引导受教育者有所领悟的意思。我国古代教育家孔子《论语・述而》中提出的经典论断:“不愤不启,不徘不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”,古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”是启发式教学的雏形。后来又经过数代教育家的不断继承和发展,有了现在的启发式教学。启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教师与学生积极互动的教学过程中,处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生学习的主动积极性,引导学生积极思维,独立思考,融会贯通地领会知识,陶冶品德情感,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生质疑、探究、创新和实践,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要使每个学生都能得到充分的发展。新课程改革在很多方面都体现了启发式教学方法的特点,虽然新课程没有对于教学方法做出明确规定,但我们可以理解新课程把启发式作为选择和运用教学方法的根本指导思想和各种教学方法改革所追求的主要目标。
二、新时期启发式教学与探究式教学联系
“探究性学习”是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。《普通高中物理课程标准(试验)》强调:通过初中课程学习,学生对科学探究的过程有了一定的体验,并且有了初步的科学探究能力。高中阶段的物理应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究的能力。因此,在新一轮课程改革中实施探究式教学成为热门话题,而启发式教学却被打入冷宫,大家认为它是陈旧的教学方法,己过时了。其实不然,随着教育改革的深入,出现了许多新的教学理念和新的教学模式实际都与启发式教学思想相关联或是其一部分,例如当前盛行的体现新课改精神的、为广大教育工作者所广泛应用的发现式教学、范例式教学、情景式教学、问题教学以及暗示教学等,尽管名称不同,但都遵循启发的原则,融入了启发的元素,探究式教学也不例外。探究式教学的第一步:创设情境,引出问题,就要求教师根据教学内容和教学目的,从学生的生活实践中提出富有启发性的问题,创设的学习情境力求真实、生动、直观而富于启迪性。我们知道,在探究式学习中,问题提出后,在以后探究的各步骤中,还需要教师调动学生的探究积极性和主动性,学生还要向教师咨询,教师要对学生进行启发与引导。正如北京师范大学刘知新老师指出的:“探究教学(或探究学习)是启发式的一种范型,是随时代的演进而不断充实和发展的,但其主旨是不会发生更本改变的。”很显然,探究式教学也有启发式教学思想。
三、高中物理教学中实施启发式教学的现状
1.启发式教学在高中物理教学中有很高的认可度,但是大部分教师对启发式教学的理解不够。主要表现在以下方面:
(1)许多教师认为启发式教学就是由教师提出问题,学生代为回答。教学过程中,常看到一些教师主观上所谓的突出学生的主体地位,教师提出的问题,是一些孤立、零散、表面的问题,或是一些简单的机械记忆的问题,只是为了设疑而设疑,搞形式。因此,学生不假思索或翻翻课本就可随口答出。例如讲圆周运动时,一上来就让学生看书,找到什么是圆周运动,而不是通过一些例子去启发学生。此做法,一问一答,看似是“启发”,实质是“”。看似课堂活跃,但实际并没有引起学生内在的思考,它使学生被动地接受问题的设计,学生学习的主体地位没有充分体现出来,不利于培养学生发现问题的能力,自然达不到“启发”的目的。
(2)还有的教师认为启发式教学就是在教师的启发下得出正确的答案。于是教师就在课前精心的设计了问题的每一个细节,课堂中修正了学生任何节外生枝的想法,其目的是使整个课堂便于驾御,也使得整个教学过程细蜜、连贯、流畅。这种启发过程虽然达到了教师预想的目的,但却限制了学生潜能的发挥。例如习题:一个8kg的大气球拖着一个2kg的木箱,以4m/s的速度匀速上升,当上升到800m高空时,木箱脱离气球。当木箱着地时,气球又上升了多少米?老师这样进行启发的:气球开始是什么运动?(匀速运动)木箱脱离后,气球做什么运动?(加速运动)要计算加速运动的距离应该用什么公式?应该知道哪些量?(初速度、加速度、时间)初速度知道吗?(知道)加速度怎么计算呢?时间怎么计算呢?……在这部分的教学中,教师在启发过程中虽然看似注重了学生的思考过程,但问题还是过于细碎,不利于学生主动的去学习、发现,这种做法不能算是真正的启发式教学。
(3)也有教师认为运用启发式教学,学生启而不发,会影响教学的进度,且短时间内见不到效果,影响成绩。在当前应试教育的形势下,大部分教师选择只有在做课时使用,平时很少用。
四、物理课堂中常见的启发方式
1.直观、形象的实验启发
物理是以实验为基础的科学,离开实验,物理就成了无源之水。物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点,通过实验可以帮助学生认识现象,探求规律,培养学生的动手操作能力、观察能力、分析数据处理信息的能力以及培养学生科学态度和克服困难的精神。新奇、生动的实验现象易激发学生的好奇心和求知欲,引发各种猜想,有利于形成感性认识,拓展学生的思维空间,进而激起学生的兴趣和进一步探索的欲望。例如:在讲解自由落体的失重现象时,引入“水瓶落地”实验,当瓶子从高处落下时,小孔竟然不漏水。学生看到这个意想不到的现象,无不感到新奇有趣,继而引发学生的强烈的兴趣和积极思考,水为什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奥秘呢?经过学生的热烈讨论和教师的适度引导,让学生们自己领会其中的物理学原理,体会到观察、探究的乐趣,激发他们的学习动机和求知欲望。
2.创情、置景的情境启发
情境启发就是教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征创设、模拟与教学内容相符的情形和气氛,来调动学生学习积极性,激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习,启迪思维的有效方法。情境启发的关键是创设情境,它既是一种构思,又是一种过程,需要教师的参与引导、点拨。物理课堂教学创设情境的方法很多,最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境。
3.设疑、激疑的问题启发
“学源于思,思源于疑”,人类的思维一般是从问题开始的,问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。根据认知理论,物理课堂教学过程应该是不断地用提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。在物理教学过程中,教师若能巧妙地抓住时机,针对学生存在的认识误区,针对学生思维的盲点、新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点,切中要害地提出一些问题,就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望,开启学生的思绪,引发他们的想象,激发学生探究的欲望。例如:在“牛顿第一定律”的教学中,设置这样的问题
(1)要改变一个静止的物体的位置,即使它运动起来,你有什么办法?运动与什么因素有关?(暴露直觉经验:运动与力的作用有关)
(2)一辆四匹马拉的车比一辆两匹马拉的车走得更快。由此你可以得出什么结论?(暴露直觉经验:力越大,运动得越快)
(3)在水平路面上用力推车,车才运动;停止用力,车静止。由此你能得出什么结论?(暴露直觉经验:运动需要力来维持)
(4)在第3个问题中,停止用力后,小车是否立刻停止?怎样增加小车继续运动的距离?(引导学生深入研究第3个问题,目的是引起学生对直觉经验的反思,在学生中间产生对立面或在每个人的头脑中产生认知冲突)
4.形象、抽象的比喻启发
在教学过程中,教师针对教学内容的实际情况,灵活运用形象生动、贴近生活、新颖有趣的巧妙譬喻,能将教学内容表达得更加生动鲜明,将抽象的概念具体化,复杂的道理浅显化,能帮助学生克服认识理解中的困难,启发学生积极思考,培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点,达到开启智慧的目的。例如:对振动图象和波动图象的物理意义,可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们,通俗易懂,学生很容易理解它们描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。
5.同中求异、异中求同的类比启发
类比启发是通过两类相同或相似属性的事物之间的对比,启发学生从一类事物的某些已知特征去推测另一类事物相应特征,以识别异同,认识规律,变未知为己知的一种启发方法。它可以做到举一反三,触类旁通,化抽象为具体,从而使学生加深对物理概念和规律的理解,分清物理概念、规律之间的区别和联系。例如阐述物质分子之间相互作用的引力和斥力,以及分子势能的概念时,启发学生将其与弹簧之间相互作用的引力和斥力及弹性势能相类比,显得直观、清晰、容易明白。
总之,实施启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,要以学生为本,围绕丰富学生的主体性开展课堂教学和师生互动,要善于启发诱导,开启学生的心智,充分调动学生的积极性和主动性。
参考文献
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[2]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003
创新对一个国家，一个民族的发展至关重要。如同交通、能源等基础设施能力一样，创新是关系国家长远发展和社会全面协调可持续发展最为重要的战略基础资源。这里给大家分享一些关于学习创新心得，供大家参考。
学习创新心得1随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位语文教师眼前的头等大事。现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
二、创设知识能力实践机会，增强创新意识。
学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
教育的责任在于对民族负责，对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代要求，承担历史责任。因此，身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
三、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力
一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。作为一名语文教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。
随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
学习创新心得2在变幻莫测、充满竞争的市场经济中，企业家的思维定势带来的经营后果，有时却是异常惨重的。1920--年美国著名企业家亨利·福特受屠宰流水作业的启发，设计了汽车装配流水线，能过标准化零部件和高架供应线，大批量生产统一规格的黑色“T”型车。这一在福特脑中酝酿了整整20--年的创新思维，诞生了管理史上著名的“福特制”。它开创了一个新的工业生产技术时代，也使福特成为一度占有68%世界汽车市场的“汽车大王”。但是，福特在陶醉于他创新思维所取得的巨大成就的同时，也在大脑中埋下了“思维定势”的种子，居然公开宣称，福特公司从此以后只生产黑色的T型车。当美国汽车市场渐趋饱和，早期购车人需要更新车辆，对汽车的档次、性能、外观有了更高要求时，福特的“思维定势”使他大吃苦头。美国另一著名企业家、通用汽车公司总裁斯隆看到福特产品单一、款式陈旧这一致命弱点设计制造出不同价格档次的汽车，并且首创了“分期付款、旧车折旧、年年换代、密封车身”的汽车生产四原则，一举击败福特，登上了世界第一汽车制造企业的宝座。斯隆的思维创新击败了福特由思维创新退化而来的思维定势。
思维创新是一种打破了常规的、具有创见意义的思维：思维创新的本质旨在适应市场、开拓市场和引导市场的应变性思维。美国著名管理学家彼得·德鲁克说过：“市场经济是一种开拓进取型的经济，因而创新是一种最宝贵的企业家精神”。
学习创新心得3今天我第一次的学习了英特尔未来教育推出的创新思维技能的培训学习，首先对于这样的培训学习形式我感觉很好，很喜欢，张主任在大体的给我们概括学习要领和要求后，就让我们开始自主学习，我觉得先通过自我逐步的学习然后小组交流讨论然后再由张主任解决困惑的这种方式非常实用。现在我把我学习创新思维技能课程的体会聊表一下：
从学习的内容上来讲主要分为分别是SeeingReason工具(因果图工具)、VisualRanking工具(排序工具)、ShowingEvidence工具(论证工具)的介绍。每一种工具的介绍都包括了“概览及效益、工具试用、专题实例、教学策略”四个栏目。对于这些理论体系我不是很明白，但是它所倡导的教学理念和思想我能够领会，针对各个步骤的操作我很仔细的用心阅读并彻底的理解，然后和我们小组的老师讨论交流，针对有些环节和内容，我们边学习边思考并想怎么应用到我们今后的教学中，我是一名数学老师，我不由的想到针对数学这一学科特点，在以后的教学中我该怎么应用，上面所倡导的单元教学思想，及各环节的设计及可操作实施的细节步骤我很赞同欣赏，我觉得她能很好的发挥学生的思维极致及培养学生自主学习性，但是对于每个章节的内容或每个学科是不是都很实用呢?我还需要再认真的去思考这个问题，我想如果这种方法或步骤能够在改进一些，或者在日常的常态课上能灵活的揉入这些教学思想和特点我想应该是个完美的结合。我想我一定要好好的学习一番，然后再尝试一些创新和改进，使他能更好实际的应用到我们的教学之中，学无止境，教法也是无止境的，我相信没有最好只有更好。努力，加油!
学习创新心得4教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。
2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣
布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。
善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。
3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。
如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电
斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的思维品质方面会有成效。
学习创新心得5通过这学期对创新思维课的学习，感触非常深刻。我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。
下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。
在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。时老师分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。
突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗?2，杯子里装着空气，为何很多人看不见?3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上?在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
我们常常把自己给限定在某个狭小的领域，个人在知觉上受到问题情景中经验功能的局限，而不能发现其可能的或潜在的功能，以致于不能解决问题。讲一个关于想象力的例子：任意给你一组词好比 火 水 鱼 虾，问你这些东西内在的关系，或者说你怎么把它们联系在一起，其实火与水是对比联想，水与鱼是相似联想，鱼与虾又是接近联想，很多东西并不是靠逻辑推理出来的，而只有当我们去大胆想象，通过各种联想去寻找各种解决问题的途径和方法，而不是只靠逻辑思维这一种方法。也许这就是我们为什么学习创新思维，这种不同于一般逻辑思维科学方法的原因吧。
曾有一项调查： 员工中最缺乏的是什么? 百分之九十九的领导者的答案是缺乏创造性思维。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“想象力比知识更重要”。 很多企业再雇佣员工的时候，领导者会用这个测试去察看候选人的创造力和想象力，你能用砖做什么。在企业中较量的不是知识和信息，因为你能获得这些，别人也可以获得，真正较量的企业中灵活的创造力。或许在没突破思维定势没有学创新思维时，我们一般只能想到它能用来修房子，其实它还有很多种用途。。。可是我们很少注重思维方法的学习，遇到问题也没有选择行之有效的思维方法来指导自己，思维技能的训练也只有上课才有真正练到。如何去突破思维定势， 跳出逻辑箱突破那堵墙， 想出更有效更简便的办法， 加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。