时间：2022-11-22 08:33:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商务英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、背景分析
（一）环境分析
从宏观环境来说，商务英语培训的出现是社会发展的必然结果，也是英语语言学自身发展的必然趋势。随着外资企业的不断增多，越来越多的中国人开始在外企里工作，外资企业对商务英语人才需求极大。同时，国内民营企业对商务英语人才需求也增大。总的来说，商务英语培训的宏观营销环境是处于一个较好的状态之中，整个国家的各个方面都正朝着健康、积极的方向在发展。
（二）市场分析
美联国际英语的主要竞争对手有戴尔、华尔街、英孚、剑桥、长春藤、昂立、韦博、新东方等多家商务英语培训机构。这些培训机构都是经验丰富、资金雄厚，具有强劲的竞争力，占有了很大一部分市场，因此拓展市场并不是一件容易的事情。
（三）美联教学特色：
1. 不超过4人的小班授课
不超过4人的个性化外教小班，针对学员真实水平的授课。
2. 高雅舒适的学习氛围
高档、舒适的学习环境，星级的服务加现代化教学设备，为学员的学习提供了可靠的保证。
3. 置身海外的教学环境
一个纯正的英文环境，全英文的教学氛围，使学员感受到真实的英语。
4. flexible timetable 自由灵活的学习时间
早上9点到晚上9点，中心全天开放，学员可以依据自己的时间，安排自己的个性学习计划随时学习。
5.精细化水平分级和目标设置
对英语语言知识和技能要求进行精确估量与合理设计，细化教与学的目标，帮学员获得真正高效的学习成果。
6. 个性化的课程设置
通过科学测定水平级别，学员选择适合自己水平的课程，依据自己的学习需求与特点，精心设计个人学习内容。
7 全球知名的ellis多媒体课程
为母语非英语的学员量身定做的专业多媒体实境课程，加拿大超过60%的公立英语培训课程的首选课程，为英国政府移民项目提供全部的英文培训支持。
8．学习进度自我掌控
自己的学习进度，完全自己控制，工作忙的时候可以放慢进度，工作闲的时候可以加快学习进度。
9．个性化的教学支持与跟踪
专业学习顾问依据学员的个人基础、学习时间，为学员量身定做个性化学习计划，并在学习时间内高频率地跟踪，辅助学员成功地完成在校的学习。
10． 精英社交俱乐部
全英文社交俱乐部，由外籍人士组织，各类聚会、踏青、购物等实境活动，在真实生活中感受西方文化，学以致用。
11． 素质拓展与英语学习共成长
现代社会竞争激烈，英文素质拓展训练与英语学习并行的独特设计，为学员的成功增加竞争力。
（四）营销现状
市场营销做的不够,开发不到位，市场定位不稳。商务英语是在英语语言学习的基础上附加了商务部分。以高级商务人士作为商务英语培训的主要群体不太现实,一来他们已具有较强的英语运用能力,二来出于工作限制，他们也不可能抽出专门的时间去上英语课。所以高端商务英语培训这个市场从一开始就失去了长期阵地。
同时戴尔、华尔街、新东方等培训机构占据很大部分市场，美联国际英语必须做的更好，才可以在争取新客源的同时也与他们争夺原有的顾客。
l 目标
旨提升美联国际英语的知名度，从而促进其市场拓展，增加客源，提高经济效益。2012年顾客占有率提高5%，在同类产品中建立更加巩固、突出的位置。
l 营销战略
1.产品策略
我们跟随着国际上商务英语培训产品的发展，从国外引进，应该在这方面进行不断的创新和改造，使培训方式更加符合中国人的特点，走出一条符合中国文化特点的道路，才能不断提高市场占有率。
2.价格策略
运用价格策略，分别对公司整体培训，社会团队以及个人等采取不同的价格策略方法，不能被动地跟随竞争者的价格走，要主动出击才能掌握全局。
3.掌握好消费者的消费心理。
一.商务英语在教学中的现状
1.教育机构对商务英语不够重视
应试教育在我国的影响重大，所以说教育机构只对语文、数学、英语这一类科目的学习表现出极其重视的态度，把商务英语视为“副科”并没有给予一定的重视，甚至一些学校竟然把商务英语这一类科目设为选修课，虽然一些好的学校在课程表中留有商务英语的一席之地，但现实却是被其他学校自认为重要的课程占用。据实例了解，在一些不太发达的城市，百分之八十学校的学生都不曾见到过专业商务英语教师的样子，一些发达城市的学生叙述自己的商务英语学习经历时，都露出了极其无奈的表情，因为课程的安排让每个孩子都特别期待，但到了快要上课的那一天却被其他课程老师的“该课程为副科不重要”这样一句话搞得兴奋全无。这些足以说明教育机构及学校对商务英语教学的不重视。
2.专业商务英语教师大量缺乏
在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的商务英语教师只是在英语方面有明显的优势，却不是经过专业商务培训的专业型商务英语教师。专业的商务英语教师，不仅在英语的“听说读写”这些基本技能上相当的精通,还要在本国在跨文化交际的交易、各国经济贸易往来、各项管理部门和人文法律等方面具有一定的了解。这些都是对专业型商务英语教师任课时的极大挑战和高度要求。这些问题明确的说明我国对商务英语教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是商务英语学习中存在的又一大问题。
3.学生热情高但是学习效率低
在商务英语教学过程中，学生对商务英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习商务英语的积极性，也正是由于商务英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对商务英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后商务英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些商务英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了商务英语教师不负责任的表现。
二.商务英语在教学过程中的解决策略
1.重视商务英语，优化教育体制
我们教育部门应该正确认识像音商务英语这样对口语技能和外交表达能力培养的课程是其他课程无法比拟和替代的。教育机构在选取商务英语教材的时候,要明白我国国内和外国国外被允许教授的英语教材各有利弊。我们如果想要更好的学习商务英语,需要教育管理人员树立忧患意识的同时还要心存创新的观念，最终目的要以就业为前提培养人才，企业的需求也是我们需要考虑到的方面，教师应将其带入到备课环节当中，合理安排学生，这对中职院校就业率的提高有很大的帮助，这样做的话，有质量，有效率，有成绩的院校能够慢慢成立。任课教师还应该对所选教材取其精华、去其糟粕，结合我国国情实际授课,同时兼具国际化视角。这样，教育部门本身认识到商务英语教学的价值，教育机构要正确看待其存在的意义，只有学生综合能力被培养，才能代表学生掌握了一定的商务能力。
2.培养专业的商务型英语教育工作者
商务英语教师的专业技能需要被提高，教师应该明白普通学校看重培养学生商务英语的教育，让学生得到全面发展。高素质高修养的教师队伍是教育中改革的目标完成的前提。作为一名专业的商务英语的教育工作者，首先要具有专业英语教师的基础素质，还要具备必有的专业的“商务型人才”素质。在教育教学时，不仅应该充分了解学生的学习特点和兴趣爱好，改变自身的备课模式，使其更适合学生学习知识，还要考虑到专业性教师需要高的素质和目前计算机专业性人才缺乏的问题，把企业的需求作为我们计算机教育前进的动力。所以说商务英语教育的观点很明确，教师就需要从单纯的知识与技能训练转化为培养学生的个人兴趣，个人素质，个人潜能，个人能力和个人独特的个性。
3.保证学生学习热情并提高效率
能在游戏中趣味背单词的“百词斩”
百词斩是由成都超有爱科技有限公司针对英语学习开发的一款背单词软件。软件为每个单词提供了趣味的配图和例句，配以“老外”撰写和朗读的例句，使用户记单词不再单调乏味。百词斩的词汇列表包括主流考试雅思、托福、考研、GRE、四六级、专四专八、GMAT及中高考等，适合各个年龄层的英语学习者使用。
百词斩APP版本同时支持苹果和安卓系统的手机和平板。在安卓手机里安装并打开软件（下载地址：http：///），启动后的登录界面和主界面如图1所示。
百词斩的主要功能及特点：①可根据学习目标制定计划，根据进度智能安排每日的学习与复习。②记忆方式为图片关联式记忆，以文字解析、音频、视频等形式综合辅助实现。③词库内容涵盖了初中到大学的英语、常用出国英语考试词库。④可离线下载单词词库及音频资源。⑤UI设计美观，主要功能指引明确，操作流畅，便于上手。⑥图片、视频材料趣味性强；游戏闯关式记忆过程吸引力大；文案形式新颖，贴近学生的语言风格。⑦可添加好友，分享学习进度，显示好友动态与单词记忆排行；可在线约语伴进行单词记忆PK。
下面简单谈谈它的一些特色功能的使用方法。使用前先要制定好自己的学习计划，才能根据自己的需要选择内容。例如，用户选择“高考高分”这部分内容，里面就有2000多个单词，设置背完这些单词的天数以及每天所背单词的个数，软件会自动计算出用户每天所花的时间，设置好后就可以开始背单词了。
1.看图背单词
系统先朗读一句对话，并出现4张图供选择，选完后就会显示所朗读的句子，并在句子下面进行单词注解（如图2）。另外，百词斩针对各个单词还提供了视频演示、单词的象形文字，以辅助用户加深对单词的理解。
2.单词TV，把单词演出来
百词斩最大的一个特色功能就是单词TV，它为每个单词都配有一段视频，视频形式多种多样，有电影、动画及歌曲等。它以专题形式出现，现已有近百个专题，而且专题正以每天一更的速度不断更新。例如，点击进入“新歌抢先听”专辑，里面就会有一些最新的英文歌曲，从这些歌曲中精选出好的单词供用户学习使用（如图3）。
除了以上功能外，百词斩还具有复习功能，能把当天所学的内容记录下来方便用户随时进行复习。另外，百词斩的“单词电台”也很实用，它把每个单词解释得都非常清楚，包括单词的来由和典故等。
能在游戏中闯关说英语的“英语流利说”
英语流利说是针对英语学习开发的一款英语口语训练软件。英语流利说最大的特点在于语音识别系统的强大，它的语音识别不会受到语速快慢的影响，对于离线状态下的语音也可以正常识别。
英语流利说APP版本同时支持苹果和安卓系统的手机和平板。在安卓手机里安装并打开软件（下载地址：http：///），启动后的登录界面和主界面如图4所示。
英语流利说的主要功能及特点：①强大的语音识别技术能智能识别并纠正用户的发音错误。②通过闯关游戏的方式进行口语学习，遵循循序渐进的规律。③资源丰富多样，涵盖日常用语、商务英语、旅行英语、热门影视等口语练习材料。
下面简单谈谈它的使用方法。
1.登录
用户可以注册自己的“流利号”，可以用第三方账户如微博、微信、QQ等登录，如果选择游客身份登录也能正常学习，但此时成绩无法计入排名，也无法购买需付费的课程，当然付费课程只占少数。需要注意的是，在实际使用时，安卓版本下用第三方账号如微博、QQ等登录时，速度较慢。
2.选课
英语流利说有影音视频等十类课程可供选择，课程素材均由美籍外教录制，较为专业，且收录了大量美剧、电影等贴近年轻人趣味的内容，能够激发用户学习的兴趣。用户还可以选择老师辅导或自学课程的方式学习，学习过程采用游戏过关形式循序渐进，分三关，包括 “课堂”“修炼”和“闯关”，能够记录学习过程中遇到的难点与生词。
3.学习口语
一、隐性课程主要具有以下特性
1.隐性课程的影响具有隐蔽性:除学校课堂教学活动之外的所有物质环境、文化体系、人际环境、活动安排等都是隐性课程的内容。隐性课程不是以直接的方式对学生进行施教,而是通过生动、形象、富有情趣的活动、优美、充满生机、令人愉悦的环境、友好、互助、和谐的人际关系,以一种自然的、间接的、内隐的方式,在暗示中把有关世界观、价值观、人生观的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中,并传授给学生,从而达到教化育人的目的。
2.隐性课程的影响具有持久性。隐性课程主要注意的是学生情感态度和价值观形成。学校的隐性课程主要通过人、事、物、制度和活动对学生的思想、行为起着规范的作用,并最终内化为他们自身的价值判断体系。然而,由于该课程是通过情感融合起作用,其效果可能在学生在校学习期间就显现出来,但更多的则是在在学生就业进入社会后,在工作和参与社会活动时外显出来。虽然,隐性课程并不直接决定学生在学业上的成就,但是通过隐性课程教育所形成的道德情感和价值观对其一生的发展至关重要。尤其是商务英语专业的学生主要就业于第三产业,社会的参与程度高,如何做事、如何做人是他们重要的人生课题。因此,他们在社会和企业中所持有的态度、意识、情感以及价值观等都是隐性课程作用的结果,并对学生情感和价值观的影响更长久。
3.隐性课程具有多样性。隐性课程的载体广泛而且形式众多,且无时、无刻、无处不在地给予学生们影响。它既可以表现为看的见的富于特色的校园建筑、优美的校园环境、丰富多彩的活动,还表现为无形[优论]的承载着人文价值的校规校级、和谐的人际关系等。
二、商务英语隐性课程设置的意义
隐性课程在学生的教育过程中起着举足轻重的作用,对于高职商务英语专业的同学来说尤其如此。作为语言学习者,商务英语专业的学生需要在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三方面都得到和谐发展。而隐性课程对于这三方面的协调发展有着积极的效果,它能使商务英语专业学生在学习过程中产生强烈的学习动机,形成恰当的学习方法和策略,积极地落实学习计划和安排,达到学习目标,具体表现在以下几个方面:
1.认知上的导向功能。隐性课程通过各种复杂多样的因素作用于学生的学习与生活。学校富于现代意识和人文气息的建筑设计、静谧而干净的校园绿地、生动活泼又格调高雅的各种活动都是德育精神的物化体现,引导学生向社会所期望的方向发展,帮助学生形成正确的价值观与的人生观。
2.情感的陶冶功能。现代社会中不缺乏高智商的人,但缺少高情商的人,无数的实例证明,一个人的成功在许多情况下起决定作用的不是智商而是情商。而这种情感是通过隐性课程中的体验、熏陶、感染的作用机制的形成的。积极、和谐、充满朝气与活力的校园环境与文化能够给受教育者以积极的心态,学校文化所内含的价值取向会在学校的日常生活中深刻影响学生的价值取向,从而使学生发展起良好的道德情感。
3.能力的提升功能。学生能够从优美的环境、人性化的制度、先进的文化氛围和各种充满情趣的活动中提升自己的鉴赏力、意志力、执行力和实践能力。而隐性课程则是从这一角度出发,使学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长,遵从个人意愿有选择地去做自己想做的事情,充分发挥个人的积极性和主动性,这对于学生能力的提高有着事半功倍的效果。
三、商务英语教学中隐性课程的使用
鉴于隐性课程对学生的情感和价值观形成具有“润物细无声”的潜移默化作用,结合商务英语专业学生语言习得的特殊特点,我们从物质的、精神的、社会关系的(人际的)和文化的几方面来谈英语隐性课程的利用。
1.建立有利于商务英语
专业学生的物质情境。物质情境主要包括能够满足商务英语专业学习的硬件设施,如多媒体教室、多媒体语音室、商务英语综合实训室、模拟谈判室、商务英语模拟实训室、商务英语电子商务网络平台等;购买大量的商务英语类及相关图书、期刊、报纸、光盘、多媒体等,以满足广大学生专业学习的需要;在教室、走廊、学生宿舍张贴标识、海
报、手抄报等,制造英语学习的氛围;我们还尽可能设置一些完备的陈列室或展览馆,以对各国的、民族、风情、人种、习惯等作一些英文的介绍。这些物质情境的建立有利于隐性课程作用的有效发挥。
2.建立有利于商务英语教学的制度环境。定期组织商务英语教研室全体教室学习关于教育和职业教育的法律法规,学校的各种教学、科研、生产、生活和管理制度等,并要求在教学工作中切实执行;在教学、考试、教师企业锻炼、学生实习、实训和毕业论文答辩等环节制定相应的规定,并确立实施和监督检查方案;在学生实习和实训的过程中,引进企业文化,制定出既能满足教学管理需要,又能符合企业要求的学生实习、实训管理制度,用完善的制度体系规范学生的行为,以利于学生形成良好的行为习惯,加快学生社会化的过程,培养出符合企业需要的人才。
3.建立有利于商务英语教学的文化环境。就商务英语学习的文化环境来说,它主要指班风学风、文体活动、大学生创业活动、各种竞赛活动等,以及教室文化和宿舍文化等。丰富多彩的校园文化生活,能够增长学生的见识,丰富自身的精神世界,使学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等方面得到全面提高,是培养健全人格的重要途径,最终促进人的全面发展。学校要加强学生课外文化生活的指导,有计划地举办各种学术讲座,结合商务英语专业学习,既要有英语语言学习技巧,跨文化交际、国际贸易实务等方面的内容,又要有国际贸易发展趋势等前瞻性的内容;还应该举办多种多样的、广受学生欢迎的活动,如英语演讲比赛、英语剧演出、英文歌曲大奖赛、模拟应聘大赛、模拟商品推介等;支持学生成立多种课外活动团体,如英语协会、演讲协会、广播协会、英语剧社等,积极参加各种社团活动;鼓励学[优论论文]生参加各种社会活动,如青年志愿者爱心活动、产品推销、翻译义工、中小学生英语辅导等活动,培养学生多方面的能力,从而促进其全面发展。
关键词： 课程概述 课程定位 课程内容 职业设计 实施过程
一、课程类型及适用专业
本课程是商务英语专业的专业基础课程，其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识，具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块，是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧，并学会人际沟通，掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪，能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习，以及课后自学、复习和课外知识拓展，为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施，对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息，帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。
在学习本课程之前，学生必须有一定的英语学习基础，在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时，与其他专业课程有一定的联系，但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。
二、课程设计
（一）课程设计总体思路
从学生的学习背景分析入手，继而对学生的学习需求进行客观分析，再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进，在任务型教学法的引领下，指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。
（二）课程的职业定位设计
本课程的特点是语言的基础训练和提高课程，为专业学习奠定基础，这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式，主要依然采用学科教学体系。所不同的是：本课程坚决杜绝传统的语法翻译法（Grammar Translation Method）或传统的结构—功能式的解剖式教学方法，以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体，重视交际课堂的任务设计，充分激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神，在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的素质和层次。
（三）课程实施方式及课时分配
第一学期
第二学期
三、工作任务和课程目标
（一）工作任务
本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力——外语能力为任务驱动，以培养学生的听说读写译5项能力为导向，培养学生综合语言能力，使学生养成良好的学习习惯，能独立搜集信息，进行背景知识的查询和拓展，领会语言能力提高的技巧，培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质，最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。
（二）课程目标
1.能力目标
能够根据主题上网查询背景资料；能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组，并做好小组合作活动；能够策划、设计调查问卷，并在校园内外完成调查问卷；能够进行商务英语人才定位，并开展职业生涯规划；能够进工厂、车间、超市参观，并就自己关心的主题开展一般英语学习研究；能够根据自身的实际情况指定长期（学年）和短期（学期和月、周）的学习计划，并重视计划的过程实施和效果评估；能够找准自身的学习风格，并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施；能够选择适合自己的学习策略，并加以运用，强化自身的学习效果；能够大胆上台表达观点，具备自我分析和自我推销的能力；能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分，并进行适当整合，用PPT的形式开展全班交流活动。
2.知识目标
熟悉构词法基本规则，并能运用构词规律分析词源；掌握所面临问题与挑战的英语表达法，并能进行即兴评论；了解翻译技巧——词义的引申，熟悉段落发展的技巧——句子的功能（主题句、细节支撑句和总结句）；掌握四级作文谋篇布局的基本方法；了解翻译技巧——翻译的增补，熟悉段落发展的技巧——时间顺序法；掌握叙述性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——翻译的省词，熟悉段落发展的技巧——按照步骤法；掌握说明性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——词类转译法；熟悉段落发展的技巧——空间转换法；掌握分析性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——分句译法，熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——合句译法，熟悉段落发展的技巧——比较和对比法；掌握分析性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——it的译法，熟悉段落发展的技巧——优劣对比法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——as的译法，熟悉机构或组织的撰写方法；掌握英文广告的基本写作要素；了解翻译技巧——倍数的译法，熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素；了解翻译技巧——否定句的译法；熟悉段落发展的技巧——举例法；掌握论证性文章的基本写作要素。
3.素质目标
能与他人合作共事，形成团队合作意识；能按规范办事、做事细致认真；能与他人交流、很好地沟通分享，准确表达自己的意见；能运用多种工具和方法，主动收集信息资料，获取相关信息并整理分析；能面对出现各种机遇和威胁，分析问题、解决问题；能感知社会，分析自身的优劣势，对未来进行职业准备规划；能开拓性地设计英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等，具有创新精神；能较好地概括、编写与职业相关的文案；能运用英语自如表达自己的观点，写出质量较高的四级作文。
四、课程内容和教学要求
情境教学范例：
五、教学实施建议和要求
本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》，由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力，强调交际内容的实用性，有利于课堂教学和自主学习相结合。
（一）教学内容
1.内容选取：要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2.内容组织：遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实的交际任务及其交际过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、说、考一体化，以理论教学为主，与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式：选用以任务型教学为导向的教材，课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求。
（二）教学方法与手段
1.教学方法的运用：根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，强化教学效果。2.教学手段：主要指信息技术的运用。优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构；关注学生的情感，营造宽松、和谐、民主的教学氛围；倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索；加强对学生学习策略的指导。
3.课程评价
课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%，主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题，采取百分制考核；期中和期末成绩各占30%和40%。
参考文献：
关键词高职;商务英语;口语教学
中图分类号H319文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0163-01
商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。
1高职商务英语口语教学存在的问题及分析
1.1传统教学模式的弊端
当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。
高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。
1)基础薄弱。商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。2)心理上消极懈怠。有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。3)没有良好的学习习惯和方法。自学能力较差,没有制定明确的学习计划。部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。
2提高商务英语口语教学质量的办法
2.1改进教学方法
2.1.1采用情境教学法
情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。
Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learners)。高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。
在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。教学活动可以按以下4个步骤来组织:
1)情境导入。了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。2)教师示范。引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。3)学生实践。学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。4)成果展示。邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。
这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。
2.1.2课堂教学交际化
课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。
教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。
为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。
2.2采用课程过程性考核
过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。
本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。具体考核内容如下表:
采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。
2.3培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。
3结语
在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。
参考文献
[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,2006,4.
（一）国外翻转课堂研究现状。
“翻转课堂”是2011年开始在美国各地兴起的一种新型的教育教学方式，是一种“破坏性创新”的课堂教学模式。美国的中小学率先实施翻转课堂教学实验。2010年，克林顿戴尔高级中学对140名学生进行了翻转课堂教学改革试验，两年后在全校范围内推广了翻转课堂模式。2011年9月，艾尔蒙湖小学在小学5年级的数学课开展了翻转式教学，2012年在斯蒂尔沃区中小学校的13个班级展开了翻转课堂的试点教学改革。美国的大学随后也开始在课堂尝试翻转教学，如：迈阿密大学对经济学、计算机科学和市场营销等课程采用翻转课堂教学；波多黎哥大学马亚圭斯校区在工程静力学课程中实施翻转式教学。美国中小学和大学开展了几年的翻转课堂教学改革试验，形成了一些固定的模型，如克林顿戴尔高中模型、艾尔蒙湖小学模型、迈阿密大学模型和波多黎哥大学模型等。
（二）国内翻转课堂研究现状。
国内对翻转课堂教学的研究始于2012年张金磊等发表的《翻转课堂教学模式研究》。在中文学习文献方面，以“翻转课堂”为主题关键词在CNKI的中国学术期刊网络出版总库进行检索，共得到2012年4月至2014年4月之间刊发的、与翻转课堂高度相关的中文学术论文134篇。研究主要围绕“翻转课堂”的教学模式和基于“翻转课堂”理念的教学实践。国内个别学校开展了翻转课堂的教学实验并形成了各自独特的教学模式，如山东省杜郎口中学的“336”模式、重庆聚奎中学的“456”模式和上海市杨思中学的“先学后教”模式。此外，南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学也先后开展了翻转课堂教学实验。分析国内翻转课堂的文献，可以发现，模式介绍、理论分析多于实践应用，且主要集中在中小学翻转课堂的教学实践研究，涉及高职院校教学的应用研究较少，尤其高职英语“翻转课堂”的教学研究及实证研究还是一片研究空白。
二、商务英语视听说教学现状
（一）课堂教学视听为主，说为辅。
商务英语视听说课程是商务英语专业的核心技能课程，是融合视听说技能于一体进行综合能力培训的语言实践课。课程的目的是通过视觉、听觉使学生感知商务情境，熟悉商务活动相关的专业知识和专业技能，结合口语实践使学生在实际商务活动中提高商务沟通能力。视和听是达到“说”话沟通交流目的的桥梁，但在商务英语视听说课程实际教学中，视听在课堂占据主体地位，说甚至被师生淡忘。学生的商务英语实际应用能力被忽视了。
（二）课堂教学教师为主体，学生为客体。
现阶段的商务英语视听说课程虽然采用了多媒体网络辅助教学，但仍以教师为中心。课堂大部分时间是教师借助多媒体课件展示商务英语词汇和国贸理论，进行知识的传授，然后播放视频进行视听练习。貌似商务英语视听说实践教学课程，实际上变成了一堂教师对听力脚本的讲解课。学生在课堂真正训练、实践和体验语言的机会甚少，不能切实提高实际语言运用能力。
三、职教新干线空间英语教学的比较优势
职教新干线空间是一个融合了远程教学、实时通讯、个性化学习、全民网络、数字化图书馆等多项功能的虚拟大学网络平台。具有网络化、数字化、智能化特征的职教新干线互动网络学习平台自2011年开始不同程度地促进了湖南省高职院校教育教学方式改革。高职英语教学实践中也逐渐凸显了基于职教新干线的英语空间教学的比较优势。
（一）网络平台能提供大量真实的语言素材，弥补语言学习环境和教学环境失真的不足。
教师利用职教新干线空间收藏为其所用的碎片化英语学习资源、创建个性化英语教学资源；利用职教新干线空间数字化特征，通过演示文稿、图像、声音、视频、游戏、动画等方式直观展示教学内容。
（二）学生在职教新干线空间能有效地协作学习语言，交互随意。
学生不需要具备任何编程知识就能够创建自己的学习空间，可以在空间上传各种类型的文件，包括文档、演示文稿、表格、图片和视频等。可以指定网站的协作者和浏览者，可设置网站的公开程度，能够将个人的资源与好友、群组于网络分享。教师可以在空间布置、批改作业，并且进行在线答疑。学生可以通过网络进行在线学习、提交作业、进行师生、生生间互动。
（三）职教新干线空间教学能因材施教，极大地满足学生个性需求。
学生可以通过网络在职教新干线空间自由获取所需学习资料。学生可结合自己的英语水平和专业方向，在教师指导下制定学习计划，任意选择语言学习资料、学习时间、学习地点和学习方法，掌握自我学习进度。
四、商务英语视听说课程翻转课堂教学模式
依据商务英语视听说课程教学的特点及建构主义理论指导下的教学设计理念，我们构建了基于职教新干线空间教学的“课前知识传授-课中知识内化-课后知识升华”商务英语视听说课程翻转课堂教学模式。
(一)翻转课堂中，知识的传授通常由教师提供的视频学习资源来完成。
课前知识传授阶段的主要目标是初步完成知识、技能的接受和理解，即学生通过自主观看教师事先准备好的视频资源，学习相关主题知识和操作技巧。在商务英语视听说课程翻转课堂教学实践中，教师将事先准备好的商务主题相关视频和教学课件共享到职教新干线教师空间，并提前布置下次课堂要学习的视频内容和实践活动任务。学生通过观看商务活动视频和学习知识点课件获取知识，通过学生间合作实践活动来检查学习中存在的问题与不足。学生遇到问题，可以相互讨论。同学间商讨之后仍然解决不了的问题，可通过QQ、微信、易信等网络交流方式向教师请教或上传到教师空间班级群，以便教师在课堂组织讨论。如在学习“Jobsandresponsibilities”这一内容时，学生在课前进入职教新干线教师空间观看相关视频，了解商务活动中员工的工作和职责，与同学讨论相关主题工作任务设计的职责内容，不可理解的工作职责条款提交教师空间，待同学和教师在课堂讨论。通过课前的独立视频学习、同学间协作学习发现问题，学生完成知识的接受和初步理解，掌握语言知识材料。
（二）翻转课堂中，知识的内化通常是学生通过协作探究和互动交流等双边活动来完成。
课中知识内化阶段的主要目标是完成知识、技能等的内化及深化，即学生通过协作学习和成果交流等实践活动，应用知识和技巧。在商务英语视听说课程翻转课堂教学中，先是组织以实践活动任务为主线的协作探究式课堂，然后再安排以问题商讨为主体的互动交流式课堂。即首先由学生小组协作进行商务主题活动角色扮演对话等实践活动展示对知识的接受理解程度，然后由教师和学生评价，发现问题、讨论问题，再解决问题。如在学习“Job-interview”这一内容时，教师在课堂利用职教新干线空间网络设计虚拟招聘场景，让学生分饰不同的角色，如经理、文秘、应聘人员，教师实时跟踪记录学生在仿真商务应聘情境中语言实践的优点和不足，并在实践活动结束后及时给予评价和指导。课堂小结时进行学生自评、互评和教师综合点评。通过课堂上有教师指导的任务探究、协作实践、交流与自评，学生深化对知识的理解，熟练掌握语言应用技能。
（三）翻转课堂中，知识的升华是学生技能拓展类实践活动来完成。
关键词： 元认知 元认知策略 大学英语四、六级听力
随着国家提倡大力发展高职教育，高职教育近几年发展迅速，学生人数也日益增多。但是，学生水平参差不齐，英语听力水平普遍不高。然而，社会竞争日益激烈，学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前，基本上都是本科生参加大学英语四、六级考试，现在考场上出现了越来越多的高职高专学生的身影。但是，高职高专学生英语听力水平相对较低，而且对英语四、六级听力考试无从下手，不知该从哪里复习。针对这一情况，笔者从在课堂上培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略对高职高专学生进行听力辅导，帮助学生提高听力水平，通过英语四、六级考试。
一、元认知和元认知策略
美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出元认知（metacognition）概念，并在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
二、元认知与听力理解
O’Malley & Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时，及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价，是指个体事后对听力理解效果的自我评估。正基于此，将元认知策略应用到高职高专商务英语专业学生的大学英语四、六级听力辅导中一定可以帮助学生在备战考试中进行自我调节和规范。
三、元认知与大学英语四、六级听力考试
1.帮助他们制定听力学习计划和目标。
学生进入大学后，自主学习和自我管理的时间大大增加。很多学生由于没有一个合理的学习计划和人生规划，对大学生活显得无所适从。而在新生中又普遍存在听说水平低、语音不准、词汇量不足的情况。因此，教师在进行第一次听力辅导时就应该让学生对照大学英语四、六级考试大纲上对听力理解部分的要求，认识到自己的不足，并根据自己的实际情况制定听力学习计划，变被动地完成作业式的“听”为主动地弥补自身不足的“听”，从而提高学生学习的主动性。
2.培养并提高学生在听力理解中的元认知意识。
教师可以在对学生进行四、六级听力辅导初期进行元认知策略讲座，让学生对元认知策略有一个基本的了解，为以后的应用元认知策略教学辅导打下一个良好的基础。
3.元认知策略在对进行四、六级听力理解考试辅导中的应用。
Underwood将听力教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。这三个阶段实质上是元认知策略中三类策略的具体实施应用阶段。
（1）听前阶段计划策略的使用。在进行四、六级听力理解辅导之前，学生往往会因为对四、六级听力考试题型的不熟悉，解题技巧的缺失，以及对自己听力水平的不自信而产生对听力考试的畏惧和抵触心理。因此，教师在进行听力最辅导时，首先，要对四、六级听力考试所涉及的题型分门别类。其次，针对每一个题型的设题环节、设题方式、设题特点进行分析。再次，对不同的题型介绍不同的解题技巧。最后，结合历年考试真题中的实例进行讲解并选出合适的练习让学生及时巩固。
（2）听中阶段监控策略的使用。很多学生在进行听力训练的时候，往往会因为其中的一个单词或短语没有听清，或者听到的某个单词自己不认识，而在上面浪费大量的时间，影响了一个句子甚至是接下来一个段落的理解。最终学生在听的过程中漏掉的信息太多，做题时只能胡乱瞎猜，凭感觉随便选出一个答案草草了事，大大降低了做题的准确度。
在四、六级听力辅导时，教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。比如，要学会检验自己在听之前预测的信息和听力进行中所得到的信息是否一致；要学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。
（3）听后阶段评估策略的使用。听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估：评估自己听的过程，评估所采用的解题技巧所达到的效果，评估对刚听过的四、六级听力材料是否听懂、听懂了多少，以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估：评估自己在经过了一段时间的四、六级听力辅导之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。
四、结语
通过在四、六级听力辅导中元认知策略的使用，发现学生的听力水平在很大程度上取决于他们在听力过程中元认知策略的使用情况，听力水平高的学生往往能在听力训练中采用适宜的方法，时时监控自己的策略是否得当，并在必要时作出适当的调整。这就要求教师在进行四、六级听力辅导训练时，摒弃以前的题海战术，将以前放录音对答案的听力训练模式转变为学生自己掌控训练的过程，提高学生的学习自主性。
参考文献：
［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.
［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［3］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003，（4）：65-68.
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918 （2017） 14-0144-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、引言
随着互联网技术成熟发展与多媒体技术日益更新，以信息技术为主题的网络技术逐渐被运用到大学英语教学当中，引起了大学英语教学改革更深刻的变化与影响。海南师范大学从2004年开始采用计算机网络系统辅助大学英语教学，取得一定教学成果，海南大学、海南医学院等高校也逐步开展英语网络课程教学，使得我省教育体制与英语教学模式以新型网络课程教育形式推广。海南省英语网络教学的开发与运行是靠稳定的计算机系统与网络技术开发商、网络教学系统、强大网络主机、网络教学软件共同维护。从近期计算机网络系统在海南高校英语教学中的运用可以了解到，人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，海南省高校希望能够通过计算机网络辅助教学帮助学生英语学习和适应新大学英语学习方式的变化而成为自主学习的个体。美国教育家代表罗杰斯和马斯洛为首的人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，能够实现自我发展和适应变化而自主学习的人。海南省各个高校大学英语网络课程教学工作的重点是把传统英语教学模式从”以教师为中心”的英语课堂转变为人本主义理论指导下的”以学生为主体”的新型教学模式。目前海南省高校大学英语网络系统采用比较多的是上海外语教育教学出版社的《新理念大学英语网络学习系统》和高等教育出版社开发的《新视野大学英语网络学习系统》。
二、人本主义教育观点
美国教育家马斯洛和罗杰斯提出的人本主义教育观强调学生的学习欲望与潜能很早就出现，可以在适当的环节中激发出来学习的欲望，当学生的求知欲与本人自身知识的需求相关时，最容易激发学习主动性和积极性，取得良好学习成果。罗杰斯倡导人本主义教学观应该是教师指导学生主动学习新知识，教师是引路人，通过适当的方法激发学生去寻找知识，激励学生为了达到学习目标而主动学习，具?w学习的方法手段有学生自由选择。人本主义教育观在教学中有三个方面体现。第一，教师指导学生学习，学生为中心是指学生通过各种方法获取知识，反对传统方式的死记硬背模式，强化学生为中心的教学理论。第二，培养学生成为有素质全面发展的人才是人本主义核心，通过让学生主动获取知识增加学习的主动性，教师帮助学生实现学习目标。第三，人本主义理论强调师生平等关系，教学过程中，教师鼓励叙述作为学习主体，和教师一样是平等关系，教师和学生在教学中要相互促进，共同进步。
三、人本主义理论与大学英语网络教学
以人为本是人本主义英语教学理念的核心，在英语网络课程设计开发过程中，全面指导与培养学生英语学习技能与知识，在计算机与学生学习交互过程中，通过学生从网络中获取知识潜能，教师与学生在人本主义理论指导下建立融洽师生关系，学生在愉悦学习中学到新知识。陈坚林（ 2006）以计算机网络生态学角度阐述网络结合大学英语课程开发结合的理想学习环境；关于教师与学生在网络计算机英语课程中的角色与生态问题，张立新和张丽霞（ 2010）表示计算机网络教程需要提供良好的师生学习教学环境，提供良好的计算机系统与稳定的网络学习资源，创造有利于学生学习的英语学习系统；对于英语网络课程的指导保障，陈兴莉（2010）和袁红（2012）表示需要运用教育生态学的原理指导大学英语网络课程教学改革，创立一个生态环境下人机互动模式促进英语教学发展。
四、大学英语网络教学发展现状
海南省高校大学英语部教师通过不同方式尝试使用英语网络课程辅助教学，主要表现的教学方式有以下三种。
（一）教学局域网在线课堂教学模式
英语教师通过同步在网络上播放授课课件、课文录音、多媒体课件、视频资源教授英语知识内容，教师在同步讲解中给学生答疑，学生可以通过网页同步浏览到教师授课内容，比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》教学网站《在线课堂教学模块》，就是采用这样直接的在线课堂教学模式，其最大优点就是师生双方或者学生与计算机实时交互，操作简单方便，教学效果较好。
（二）人本主义下的学生自主英语学习模式
英语教师把授课的内容或者布置的作业、网络资源链接等相关信息存放在网络课程资源中，教师指导学生利用课外时间去搜索浏览相关英语知识，进行英语自主式学习，通过以学生主动探索与钻研英语知识内容为出发点，提高学生学习积极性。比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》课程师生讨论区就是采用人本主义英语教学模式，针对英语网络课程中学习出现问题与困难的学生，教师通过邮件或者在线问答形式、解决英语学习困难，起着引导者、协助者作用而不是主导者。
（三）合作式英语网络课程教学模式
合作式英语教学模式强调在教师安排的教学任务中，学生之间的团体合作学习模式，让不同学习者通过互相合作，利用计算机多媒体技术，完成相关学习任务的模式。一般合作式英语学习者，需要经过以下程序：教师布置任务一学生角色分工一计算机辅助查找资料一学生合作整理网络资源一学生汇总成果一教师点评学生成果。在英语网络合作式学习过程中，学生理解教师教学目标和任务、团队间合作责任明确、采取网络获取资源方式、程序合理，归纳总结信息方法正确等。
五、大学英语网络课程的挑战与效果
在海南高校使用大学英语网络课程平台过程中，归纳教学管理的问题，发现网络课程对学生学习主动性、教师科研提高有一定提高的效果。
（一）部分学生对网络课程学习的计划和安排从思想上不重视
有些学生是为了满足学校学时的计划而到网络中心进行大学英语网络课程学习，并非主动地利用课外时间加强英语的学习和强化。针对网络课程的单元测试，部分学生利用网络的便利寻找相关答案，利用网络中翻译软件的帮助，完成测试中的英文翻译习题，学生从思想上的不重视导致学习态度不认真，很大程度影响到教师教学的效果。
（二）网络课程平台管理人员缺乏
目前海南省的高校普遍推广《新理念大学英语网络课程》和《新视野大学英语网络课程》，两个网络课程设计模块和平台开发技术不同，需要专业人员管理各个高校的使用平台。目前，海南高校外国语学院一般招聘1-2名网络平台管理人员，负责日常学生英语网络课程学习管理。但是，面对网络平台除了日常学习使用之外，还有大学生口语比赛，英语阅读大赛，英语作文大赛等大型项目运作，管理人员数量不足，掌握相关网络课程运用技术有限成为英语课程开发的瓶颈，影响了英语网络课程快速稳定的发展，建议学校配备足够的网络技术人员，解决课程平台运用问题。
（三）有利于教师科研项目开发
大学英语网络课程推行至今，海南省高校英语教师使用网络系统进行日常授课，举办大学英语期末考试、职称英语考试、英语网络口语机考、大学英语选修课考试，是科研开发项目中教师能够及时获取的宝贵资料，相关资料例如大学英语期末考试试卷英语口语录音、单元测试结果分析等。教师可以收集这些网络学习资料，进行科研项目的开发。目前海南高校关于计算机网络辅助英语教学的科研项目立项超过20个，通过相关项目研究，提高海南高校英语教师的教学科研能力和教学质量，同时对今后教学的发展有一定促进作用。
（四）有利于专业英语的发展
人本主义教学观点提倡要让学习者发现学习的知识与他们生活密切相关，学到新知识可以运用到实际生活当中，学习的主动性才可以最大发挥。很多学生学习传统大学英语课程，掌握基础?Z法知识，但是不能够阅读相关专业英文书籍文献，不利于学生今后的研究工作。大学英语网络课程的优点就是平台资源丰富，而且平台的研发单位我国几大外语教育出版社都有经验丰富的多媒体开发资源与专业英语课程开发人员。网络平台开发人员把专业英语资料引用到学习平台，例如法律英语、计算机英语、科技英语、旅游英语、商务英语等，教师利用课程原有资料结合新的专业英语资源，布置和辅导学生完成专业英语学习，对学生掌握相关专业的英语知识有极大帮助。
六、大学英语网络教学发展趋势
（一）英语网络教学智能化
大学英语教学以学生为中心。教学的出发点是促进学生的发展和培养学生成为完美的学习者。而在未来的发展中，我们认为手机、计算机智能化发展，可以使得网络辅助英语学习上升到新阶段，各大英语教学教育出版社开发手机只能APP软件，根据网络强大的英语学习资源，构建功能齐全的英语学习平台，学生可以在家用计算机学习，在外用手机网络智能化学习。与此同时，教师可以协调每个学生学习计划与完成目标，通过教师监督学生完成学习任务，个性化学习方式引导学生自主学习、引导学生保持良好学习心态与激励学生学习态度，指导水平相近学生更多沟通交流学习效果，通过合作式研究学习完成任务。海南省高校英语教师可以在网络智能开发平台上大展身手，开发各自高校特色，符合学生个性发展的英语APP网络智能学习系统。
（二）平等的英语教师交流网络平台
海南省各大高校英语教师平时教学任务较重，面对面交流机会比较少，未来能够在网络学习平台建立一个教师教学交流网站，让教师在大学英语网络课程设计、模块使用问题、学生使用问题、网络测试问题等各方面能够进一步交流。网络平台不但有利于教师间交流日常教学问题，而且方便科研工作者收集相关英语网络教学数据，分析系统平台学习资料与教学素材。网络平台有利于教师间教学知识经验分享，教师通过教学交流也可以调整教学进度与教学内容，利用网络平台取长补短，有利于教师专业化队伍发展。
（三）创造和谐的人机学习氛围
在英语网络教学中，人本主义理论主张学习氛围对学生的影响作用，提倡教师给学生良好融洽的学习氛围和环境，还有丰富的网络学习资源。教师通过视听说各方面的强化和声图并茂的语言输入，给学生一个好的英语学习氛围。海南高校英语教师在网络课程中，帮助学生认真对待人机互动的正确学习观念，鼓励学生为创造好的学习环境而努力，让学生对英语学习有自信心和毅力。
关键词：形成性评价；高中英语教学；评价反馈
【中图分类号】G633.41
新课标教育改革提素质教育，以培养学生综合素质全面发展为主要教育目标，就我国当前高中英语教学现状来看，总体成效偏低，受到传统应试教育思想的影响，更多的是依据英语考试成绩好坏来评价学生学习能力水平，以至于严重忽视了学生综合素质的培养，教学成效偏低。当前教学背景下，对于学生的评价以考试成绩为主要衡量标准，但同时应更侧重于学生潜能方面的培养，从而客观了解学生个性化发展需求，有助于增强学生自信心，养成良好的学习能力。总的说来，教学评价不仅要关注教学结果，还要重视学习过程，这种教学过程的评价，称之为形成性评价，加强对其的研究是十分有必要的。
一、形成性评价概述
形成性评价更注重过程，对学生学习过程的评价主要是指教学帮助学生构建属于自身的知识结构，记录学生学习能力以及综合素|提升的过程，并通过多方渠道来收集、整理学生的日常学习信息，从而更为客观全面的了解学生学习能力以及个性化需求，以激发学生潜力为主要教学目标。所以，对学生进行评价一方面需要重视学生认知能力评价，同时需要重视学生情感元素以及行为能力评价，提倡学生能够自我评价，学生之间相互评价，不断完善自身学习能力和综合素质[1]。形成性评价较之传统以考试成绩为评价标准的方法而言，是一种全方位以及立体式的评价结构，教和学之间双向评价，在构建学生全面评价时，对于教师完善自身专业素质、改进教学方法有着较为深远的影响。由此，为了进一步探究形成性评价应用成效，对形成性评价在高中英语教学的实践展开分析。
二、高中英语教学中运用形成性评价的实践
形成性评价较之传统看重结果的评价方法，更注重过程的评价，在教学活动开展过程中进行评价，有助于激发学生学习自主性，帮助学生能够全身心投入到教学中，有效掌控自己的学习过程，在学习中获得成就感，激发自信心，养成良好的合作意识。就评价主体来看，形成性评价提倡评价对象的个性化需要，以此为出发点，重视学习的过程，以求学生能够在学习中获得更为丰富的体验；学生之间的相互作用、相互影响，多种因素的相互作用作为评价参考依据。总的所来，形成性评价并非像终结性评价简单、容易操作，但是在实际应用中能够有效激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，选择合理的学习策略，奠定后续学习基础[2]。
（一）明晰形成性评价原则
就当前新课标教育改革高中英语教学大纲要求来看，需要让教师和学生充分了解到传统评价方法存在的缺陷和不足之处，形成性评价在实际应用中能够起到的作用，只有师生之间统一对形成性评价的认知，才能最大程度上调动学生参与积极性，充分发挥形成性评价作用。
（二）选择形成性评价的指标
结合形成性评价的特点以及实际应用的作用，加之学生年龄阶段特点制定更为科学合理的评价方法，选择形成性评价指标。形成性评价指标内容中主要包括学生的学习态度、兴趣、能力、口语交际、合作精神以及参与程度等众多内容，采用对学生日常观察、问卷调查、自我评价以及互相评价方式等，客观对学生的各项指标内容进行评价。
（三）形成性评价的实施
形成性评价在实际应用时，首先需要向学生表明考试成绩只是作为评价的一个组成部分，并非是全部评价内容，还需要对学生学习能力、学习兴趣、参与程度以及合作精神等众多方面进行综合评价，将最终的评价结果贯穿于整体教学活动。其一，对语言知识掌握情况进行评价。为了能够更为全面的了解学生的英语学习能力，促进学生语言知识掌握程度，将教材中的单词、语法以及功能等内容列举出来，让学生根据这些内容制定符合自身的学习计划，引导学生能够积极主动的开展学习活动，掌握每天需要记忆的单词以及文章，合理规划课后的活动时间。在课堂上通过小组讨论以及提问的方式，对学生知识掌握程度进行客观评价，对学生学习过程中存在的不足和缺陷进行纠正，制定合理的改善措施；其二，对学生情感态度以及行为习惯进行评价。将学生作业、试卷以及出错记录材料归入到学习档案中，在学期结束后展示档案材料，互相讨论交流，获得学习经验，诸如在高一上册unit4，Unforgettable Experiences的第2课，上课前教师首先布置学习目标，学生与学生之间的情景对话交流，了解不同场景中英语口语表达方式，并提供帮助，将学习材料填入学习档案中；其三，对学生合作精神以及自学能力的评价。采用小组合作形式，促使学生能够在学习过程中互相帮助，互相鼓励，共同制定学习计划，完成学习目标，培养学生良好的学习习惯、参与精神以及自我控制能力。
结论：
综上所述，在高中英语教学中应用形成性评价，有助于激发学生学习兴趣，增强学生合作精神以及参与积极性，通过自我评价、教师评价以及学生之间的评价，帮助学生更为客观的弥补自身不足，提出合理的完善措施，对于学生未来发展有着深远影响。
参考文献：
【关键词】 应用型人才；大学英语；课程体系
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-000-02
独立学院作为一种新型高等教育办学方式，由于自身的发展历史与目前的教育制度等因素，大学英语课程体系存在着套用其它类型高校的教学体系、偏离学生主体与市场客体的双重实际需求；因此，必须根据独立学院人才培养目标和办学性质，针对课程体系存在的诸多问题，研究改革与完善之对策，以实现培养符合社会需求的应用型人才。
独立学院大学英语课程设置的重心是以应用型人才培养为导向，不仅仅着眼于学生能否掌握某一学科的系统知识，而是要求在以掌握一定度的基础理论前提下，快扩充应用性知识、提升知识转化为实际产出的英语技能。这就要求独立学院关注理论知识课程、应用知识课程、技能知识课程之间建立的关联性，尽可能地避免彼此脱节的可能性。
一、大学英语课程设置结构
课程结构是指课程构成要素之间的内在联系，由内容结构和形式结构组成。目前，大多数独立学院的大学英语课程内容结构存在的突出问题就是照搬其母体院校的学术型框架结构路线，即：综合英语+视听说，且仅限于大学基础阶段，以通过CET4、6为宗旨。应用型人才的创新培养能否实现，取决于这种课程结构能否改变、改进；“改革的目标是，在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课。教学研究型和教学型的大学要有一部分学生在四年级左右也能听懂双语教学。”[1]大学英语这一面向更多受众的公共课程，必须体现前沿性与应用性，尤其是体现在能否渗透进学生其他课程中，在其专业课中合理地体现应用性，为学校整体层面的培养模式的创新奠定基础。
目前的独立学院普遍存在着缺乏一个完整独立的学科建制，这就必然制约着课程科目类型的设置，导致单一科目课程主导大学英语教学的局面，与其它课程极其缺乏交叉性及复合性，势必难以培养独立学院学生的整体素质和应用能力。课程结构的交叉性是指融合两门学科而相互作用形成的课程，复合性则指跨学科地有机融合而形成的课程。纵观历史沿革与社会的当下进展，知识所呈现的趋势是既分化又综合的，高校也就必须致力于交叉设置学科，体现课程的复合性。
独立学院的大学英语课程结构，初步而言，可以包括基础课程与进阶课程。前者含综合英语（1―4）及听说（1―4）两门课程，又分为三个层次的差异化要求；后者含英汉翻译（笔译与口译）、专业英语（法律英语、科技英语、会计英语及物流英语等）、商务英语（谈判、函电、单证等）、英语国家概况、证书英语及英美诗歌与影视赏析等多个类型课程内容，可以有效延伸学生的英语学习时间，增强不同学科课程之间的交叉性与复合性。该体系能够相当程度上有机结合综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，从而确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，也能够体现了《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化的原则。
二、课程实施方式
目前的大学英语课程在多媒体、互联网参与下，仍然以书本知识传授为主，亦步亦趋地遵循国家或者各校自己拟定推行的教学大纲、教科书、教案等不同形式的规范，趋向于程序化授课实施方式；而学生与教师之间在课堂内部的互动及对课程主题的反应缺乏理想值。作为新型教育载体，独立学院的可以结合自身的发展定位，针对传统大学英语课程实施方式的弊端，倡导现代课程与教学理论提中的“双主体”的理念，充分发挥学生本身的主动性，培养学生学习的独立能力。
1. 大学英语教学的多维模式。教师以“课堂+计算机网络+多媒体+自主学习”为主导，从教学手段着手，充分利用现代教育技术辅助大学英语教学，从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像多元一体化的教学模式，不仅能够充分发挥现代教育技术的优势，集大学英语的“教、学、练、测”为一体，而且有助于改变课堂教学形式被动的、单向灌输的、封闭式的教学模式，从而趋向于主动的、双向交流的、开放的教学模式。全面实施分类指导、分层教学的教学模式的同时充分利用计算机、网络、internet资源，设置基于网络计算机教学的英语课程，将基于网络计算机的英语教学模式与分级教学有机结合。充分利用我校所有的教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。
2. 授课对象基于学生入学分级考试水平。大一新生入学后，可以在学校层面按照学生专业模块将学生分为文科、理科、工科及艺术等大类，统一组织考试，从而在一定程度上减少因为专业方向的不同而带来的统计误差。根据学生入学英语测试成绩，将学生分别编入A、B、C三个不同级别的班级（注：在同类班级中学生在条件允许情况下，可自由选择教师），其比例可以定为A类占该专业总人数的20%，C类为20%，其余学生编入B类班级，根据不同级别的英语水平，确定相应的教学要求。
3. 学生自主选择大学英语进阶课程。在第二学年结束前，学生根据培养计划选择下个
学年开设的相关课程。全校性大学英语进阶课程打破过去按年级、院系统一排的固定模式，鼓励不同不同院系的学生在同一个课程上课，有助于学生自主设计符合自身特点的个性化学习计划。
【关键词】新媒体 中职学生英语教学方法 微课视频 教学改革
一、引言
随着技术创新领域更新速度的加快，现代信息技术手段不断的被运用到人类工作生活的方方面面，新媒体技术手段也被逐步引入到中职英语课堂教学中，使得教师能够获得更加丰富且多样化的教学资源，学生在学习过程当中使用得最多的是智能手机对所喜欢的事物进行记录和拍下有价值的学习片段在微信、微博或者是社交空间分享，在学习英语的过程中，往往存在一些典型的英语学习阻碍，非英语专业的中职学生一般开始都对英语这门课程十分有兴趣，但是传统的单纯背诵英语课文和词汇这种枯燥的学习方法使得他们越学越没有信心，英语教学方法的改革和突破能够提高他们学习英语的热情度和积极调动中职学生学习英语的主观能动性，接收及时全面的中职英语资讯，理论能够更加好的运用到实践之中。
我们可以在实践中不断摸索新的适应中职学生学习英语的课堂教学方法，改变旧的教学观念，随着近几年来微课视频，网络课堂等教学技术手段的出现，我们可以从中总结吸取好的发展经验，增强在教学过程中教师与学生的沟通，加强中职学生在学习英语过程中听、说、读、写的实际运用能力，使得传统的教学模式与新媒体技术实现高效的结合，促进中职英语课堂教学改革。
二、中职学校学生学习英语课程的水平和特征
就读于中等职业学校的学生，大部分学生的英语基础比较薄弱，英语的发音不够标准，对学习英语的信心程度比较低，大多数学生不懂国际音标，对单词和词汇的发音都是用家乡方言进行标注，对上英语课程的积极性不高，特别是非英语专业的学生对英语这门课程的重视度不够高，一部分学生对英语科目呈放弃状态，在英语上课过程中，一次英语课两节课时长为大概90分钟，在这阶段能够认真跟读词汇和完成课堂听写和所布置的作业任务的同学所占比重不理想，由于英语语法知识学习比较繁琐，学生对学习英语语法知识的惰性特别突出，同时，学生在平时下课之后不乐意去背诵单词，因此在英语阅读理解方面的能力也不强，在学习英语的道路上往往造成了恶性循环的结果，部分学生在上课15分钟之后开始做与英语课堂无关的事情或者目光涣散，对学习英语表示出十分厌恶的态度。如何正确有效的引导中职学生认识到学习英语的重要性，把新媒体技术手段更好的融入到传统的中职英语教学模式当中，让学生享受和体会到学习英语的乐趣，这是值得探究的问题，也是可以在教师的指导下和在教学的真实情况下实践过程中逐步提高和实现的。
中职学校的学生是一直被忽视的群体，中职学生大部分未成年，社会家庭责任感普遍比较差，对自我的认识不足，普遍具有自卑、自尊心强、自信心不足、缺乏耐性、怕苦怕累、注意力不集中等特征。
1.学生的来源构成。主要分为两种，一种是家庭条件不太好，家里经济条件不允许再上高中和大学的初中学生，由于中职学校学生的免费政策的实施，吸引了这一部分学生报读中职学校，这一部分不乏认真努力读书且成绩优良的学生。另一种是占了大多数，被中考淘汰的学生，各学科的基础都比较薄弱，对自己的未来没有规划和目标，很难禁得住诱惑而轻易放弃学业，这一部分不乏家庭环境较好，来中职学校的目的是为了混一张文凭同时年龄大点就可以出去社会谋生，本身的学习热情不高，此外，还有一部分学生是自身带有某些缺陷，或者是身体原因或者是智力原因，这少部分能够具有基本自理能力的学生也会选择功课压力没有高中大的中职学校完成学业。
2.学习状态。大部分学生学习的主动性差，课堂不能全程集中注意力认真听课做好笔记，特别是课堂集体讨论活动和团体参与活动中表现的积极性很低，认为自己不懂也不愿意花时间去学，在学习的过程中，只愿意挑选自己喜欢的课程听课，挑选自己的专业课听讲，认为其他课程不重要，课后大部分中职学生不复习和预习功课，对报名考证也不太感兴趣，最多选取一个证书或者把考证依托在临时几天的考证培训上，平时不注意打好这门课程的基础，对学习没有具体的计划和用正确的学习方法，在学习过程中带有很大的随意性。
3.心理状态。根据自己当班主任和当科任老师的几年经验，对中职学生的心理特征总结为以下几点：
（1）依赖性强。大部分学生离开自己的家乡来到广州读书，独立性不够，遇事表现的不知所措和懦弱，形成在家依赖父母亲戚，在学校依赖老师和周边同学的性格。
（2）对自身定位模糊。三年的中职学习生活的目标和规划不明确，部分学生进来中职学校学习之后也不知道自己到底想报什么专业，对所学的专业也不了解，意志力不够坚定，很容易受周围的环境和事物的影响，对自我认识不准确，很容易过度自卑或者自傲，特别是成为了学生干部，容易私自利用手中的限权，不利用班集体的团结。
（3）心智未成熟。部分中职学生自卑心强，而且在学习和生活中很情绪化，容易冲动，不能正确对待老师的批评，不能够正确判断是非，对一件事情的看法很容易出现偏差，而且在远离家里父母的监管下，特别容易出现早恋的现象，在学习的过程中，也很容易主次不分，认为兼职赚钱比学业重要，认为班级利益小于个人利益，对班集体活动处于冷漠状态，不利于个人心理健康的正常发展。
三、新媒体技术运用在中职英语课堂上的推进作用
1.中职英语的教学要点。中职学生在学习中职英语的过程中，让学生提高自身的阅读能力，并且在学好国际音标、词汇和语法知识的基础上，具备一定的听力、写作、阅读以及翻译简单的实用英语的能力，中职英语的教学大纲和教材编写的课文章节对教学方法及课堂讲授内容的选取有明确的指导方向.在课堂教学过程中，应该重视学生的会话和口语练习，让学生更多的学会实用英语的运用，改变以往的传统教学形式，不要花大量的时间跟学生讲解词汇和语法以及不断的钻研词汇和语法题目，每次英语课堂应该尽量花时间带读，让学生从基本词汇到熟悉课文短语和内容，在课堂上多组织学生团体进行情景模拟，会话模拟练习，从最基本的开始，鼓励不敢开口的学生慢慢说，逐渐进步，多鼓励，少批评，精选学生要练习口语的内容，从基本的开始，从谈论气候、衣服、假期等，培养学生的自信心。特别是对英语专业的学生，培养他们商务实用英语的口语以及写作，让他们在每年的广交会实习过程当中能够获益良多以及毕业后在外贸公司的实际业务操作中能够如鱼得水。
2.新媒体技术的特性和可行性。新媒体是依靠科学技术下所产生的一种新的媒介形式，比如我们日常生活中所接触到的数字网络、数字电视、微课、微信视频等等都属于新媒体这一类，利用新媒体技术可以让中职学校的学生在学习英语的过程中获得丰富的学习资源，而不只是限制于课堂几十分钟相对枯燥的理论知识学习中，利用数字网络技术和在线课堂等新媒体有利于加强教师与学生的沟通和更好的帮助学生完成学习任务，在教学的过程中能够有效储存学生的整个学习过程，学生的错误发音、错题、学习进度和对学生个人出题的难易度进行专门定制，学生可以通过多样化的学习形式获得学习英语的乐趣，在中职英语教学的课堂上可以利用新媒体技术的传播广泛性，提供的资源丰富，上传课堂学习资料快速方便，更新信息及时，所采用的新媒体技术手段也容易被中职学校的学生使用上手，具有较强的可行性等特点，更好的提高中职英语教学课堂的教学质量和学生学习的效率。
四、新媒体技术和中职英语课堂教学相结合的建议
1.新媒体工具。在中职英语课堂教学过程中，教师一般都会用上20-30分钟来讲授理论知识和对课文内容进行讲解分析，整个过程大部分都是理论课程的讲解，这种课堂容易造成中职学生的注意力不够集中，不能提高中职学生对知识溢出的吸收能力，在中职学校学习专业课程，比高等院校更加注重的是学习技能，中职英语教学应该注重培养学生的实际运用商务英语和基础英语对话的实操能力，课堂上的时间有限，为了能让学生得到更加多的锻炼练习机会，可以成立QQ群，建立英语角，规定学生在这个群里只能够用英语进行交流，建立微信群，每天定期群发一些实用有意义的广交会和商务英语，并且可以设置学习计划，每天发固定的学习量要求学生当天背诵，利用微博传播有利于学生学习的视频资源，在选择新媒体技术时，尽量选择学生用手机就能轻松进行交流的软件，此外，学校还可以举行教师微课制作培训班，让学校教师掌握微课制作技术，从而做为补充理论教学不足的重要手段。
2.微课应用。微课技术运用在中职英语教学课堂上能够起到事半功倍的效果，微课视频时间短，在制作微课的过程中，选取重要的知识点进行讲解和介绍，可以通过flas，动态图片对知识重点和难点进行细节分析，让学生更加直面的掌握学习知识点，作者在讲授的课文内容How can I get to the nearest bank中，采用了微课教学的手段，对课文内容词汇的处理方式比如方位单词选用各种代表方位的图片，对地点名词选用动态图片让学生进行辨识，对以上词汇的发音插入音频，让学生进行跟读，教师现成进行纠正发音，设计路线图采用flas，调动学生学习气氛，学生觉得画面生动有趣，最后，在知识点巩固环节，采用做游戏的方式。
五、展望与总结
面对日益发展的中职教育，中职英语教育教学的发展也得到很大的重视，教师应该及时改变和创新原有的教学模式，为教学模式的改革注入新的动力因素，在教学实践过程中，不断调整和研究，考虑到中职学生的实际英语基础和充分了解学生的学习习惯，利用新媒体技术，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]丛东，朱丽亚，邢宝君.多媒体让英语教学事半功倍[J].辽宁经济职业技术学院经济管理干部学院报，2011，（3）：34-35.
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