时间：2022-08-21 20:41:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；学困生；转化策略
任何一个班集体都或多或少地存在着几名学习困难的学生，教育工作者只有认真做好学困生的转化工作，才能真正达到“面向全体学生教学，促进全体学生共同发展”的最终目标。以下，笔者仅结合自身的教学实践感悟，试就初中语文学困生的具体转化策略进行初步的分析与探讨。
一、具体情况具体分析，制订契合学困生的学习计划
学生跟不上学习进度而成为学困生肯定是有一定原因的，或自身语文基础知识本身就较为薄弱，或受到家庭经济状况、父母教育的影响，或是自身学习能力、理解能力较差，无法充分理解教师课堂上所讲解的具体语文知识点……
这就要求我们初中语文教师必须主动而深入地了解每个学困生的个人实际情况，并以此为基础认真梳理出他们之所以学习困难的原因。除此之外，教师还应当具体情况具体分析、对症下药，制订出切实契合每位学困生个体的语文学习计划，这是转化语文学困生工作的首要前提。
二、给予学困生感受成功的机会，以此促使其逐步树立起语文学习的自信心
学困生学习成绩差，往往有一种较为强烈的自卑心理，总觉得无论是在同学、老师还是父母面前都抬不起头来。长此以往，他们很有可能仅仅因为缺乏自信等缘故就由学困生堕落成为对语文学习产生强烈排斥及厌恶心理，并最终完全放弃语文学习的学生。如此，再想要帮助他们更好地进行初中语文知识的学习就真的是难上加难了。
鉴于此种情况，给予学困生感受成功的机会，以此促使他们逐渐树立起语文学习的自信心与顽强意志就成为初中语文教育工作者落实学困生转化工作的关键之所在。
以我自身为例，针对学困生语文学习过程中取得的点滴成功与进步，我都力求及时发现，充分肯定与鼓励。此举效果显著，学困生在表扬声中以及其他学生的欢呼声中感受到了语文学习成功的喜悦与快乐，长此以往，不但语文学习兴趣大增，而且学好语文的自信心也得到了树立与巩固，这些都为他们日后继续进行语文相关知识的学习与吸收奠定了良好的情感基础。
三、结成合作互帮小组，以优带困
除了上述提到的两条措施，我还依据班级学生的实际学习情况，将其划分成不同的合作小组，让学困生与语文学习基础相对来说较好的学生共同学习、共同发展。如此，不仅增强了班级学生的合作意识与团队写作能力，更重要的是通过“以优带困”活动还真正帮助学困生在确保认清自身语文学习不足之处的同时，最大限度上激发了语文学习的动机与动力。
“功夫不负有心人”，只要我们初中语文教师能从学困生的实际情况出发，采取切实契合他们自身语文发展需要的策略，相信必定能做好学困生转化这项工作，也必定能促使他们在初中语文这一广阔的学习领域展翅飞翔！
参考文献：
关键词：初中语文；教育培育；学生；形象思维能力
在理论研究与教学实践上，对学生形象思维能力的培养仍不尽如人意。因此，要想切实做好初中语文教学中学生思维能力的培养，就必须在语文教学大纲的指导下，做好与学生的沟通交流，并且不断的完善与改进教育教学手段，进而让学生的思维能力在语文学习中不断的提高。
1 初中语文教学中培养学生形象思维能力的必要性
初中语文是小学语文的升级版，其在内容和结构上均与小学语文有较大的差异，更多的是需要学生的形象思维能力和思考能力的综合应用对课本内容进行理解和掌握。传统的语文教学以为完成教学大纲规定的内容，提高考试成绩为最终目标，这样就使得语文成为一门普通的学科，难以充分发挥其作为人文学科的作用，对学生的全面发展也没起到多大作用。因此，要采取相关措施，改善初中语文教学现状，转变教学理念和教学方法，注重学生形象思维能力的培养，使其全面发展。
2 初中语文教学中形象思维能力培养的问题
1.学生形象思维能力的培养所受重视不足
在传统教学模式的影响下，部分初中语文教师没有意识到学生形象思维能力培养的重要性。教师对于语文学科的理解不足，他们认为语文学科就是一门与文字相关的学科，在教学活动中引导学生学习新字新词，阅读文章与诗词才是最重要的任务。教师将学生通过考试当成教学目标，忽视了学生思维能力的培养。与其他学科相比，语文学科具有很强的优雅性。高中语文课本中的每一个阅读文章在字词使用与修辞应用方法都具有很强的巧妙感。部分教师忽视学生形象思维能力培养，让语文学科内容的魅力无法得到发挥，更影响语文学科教育的进步。
2.缺少培养学生形象思维能力的正确方法
在初中语文教学中培养学生形象思维能力，需要教师利用正确的方法，激发学生学习兴趣。在当前的语文教学中，部分教师仍然采用灌输式教学方法。这些教师利用整节课的时间讲解课本知识，很少给学生自主思考的机会。这就让很多学生的学习行为受到教师的控制，只能跟着教师的脚步走，死记硬背一些知识，不能自由地发表看法。部分教师习惯了采用灌输式教学法，觉得没有必要更新教学手段，更很少考虑思想的创新，没有意识到学生自主探究学习与课外实践的重要性，这就使初中生丧失了很多思维能力锻炼的机会。
3 初中语文教学中学生形象思维能力培养的方法
在初中语文教学中对学生的形象思维能力进行培养，需要教师更新教学方法，给学生营造更加自由的学习氛围，促进学生自主思考与快速进步。
1.加强语文课堂中学生形象思维能力的培养
形象思维能力的培养，是培养学生思维能力的重要任务之一。想象力，是学生学习语文必备的学习能力之一。利用有效的方法引导学生对语文课本知识进行形象化与具体化处理，有利于语文学习难度的降低。在课堂教学中培养学生想象能力，会让教学重难点得以突破。在语文教学不断创新的今天，教师要在课堂中对学生的想象力进行激发，结合教学内容提出一些探究性问题，让学生在自主思考中锻炼思维能力。学生有机会进行自主思考，就很有可能得到个性化的学习成果。教师要尊重学生的学习主体地位，让学生发表观点，描述理解，促进形象思维能力的提高。
比如在讲解《济南的冬天》时，教师就可以利用多媒体为学生播放一首轻音乐，并让学生有感情地朗读课文。让学生闭上眼睛想象，想象课文所描述的场景。学生能够利用想象与思考将文字转化成为图画与现实，就可以深入理解课文内容，实现语文学习能力的快速提高。
2.加强语文课堂中学生逻辑思维能力的培养
学生逻辑思维能力的高低，对于其语文学习效率的高低有重要影响。在语文学习中，学生需要用眼、用脑、用手、用心、用耳，每一个感官都得到调动，才能实现个人学习效果的优化。学生用眼睛去看，用耳朵去听，用脑袋去思考，将课堂中的阅读与写作学习结合起来，记好笔记，才能让课堂知识被消化。学生调动思维，将课堂知识按照一定的逻辑规律构建成知识体系，才会让语文课堂学习变得更有意义。初中生正处于思维活跃的时期，他们对于一切事物都有想法。但是，逻辑思维尚不健全，个人理解自然会缺乏理性，想法的逻辑性不强。要培养学生的逻辑思维能力，教师就要利用阅读与写作教学，引导学生整理语言，发现语文应用中的技巧，促进学习质量的提高。
比如在讲解《过故人庄》的时候，教师要引导学生发现每一个诗句之间的联系，通过思维运动分析其中的内容联系与结构联系。之后，教师可以让学生以“故人”为主题进行写作练习，让学生通过思考说说写作思路。写作思路越顺畅，学生的思维逻辑性就越强。将阅读与写作完美结合，可使学生的逻辑思维能力得到有效培养。
3.加强语文课堂中学生创新思维能力的培养
创新思维能力是学生思维能力的重要组成部分。在初中语文教学中，教师要重视学生创新能力培养，将创新作为衡量学生思维能力的重要元素。学生具有创新能力，就会有更多学习想法，有更多个性化的学习方法。在课堂中，教师要给学生思考的空间，通过讲解让学生有灵感，有新想法，新角度。语文教学，就是引导学生认识与表达事物的教学。比如在讲解《女娲造人》时，教师可以让学生以“女娲造人的利与弊”为主题开展课堂辩论，激发学生产生创新的想法，促进学生创新思维能力的提高。
4.图画课文
形象生动是语文学习的一大特点，这种形象是借助文字进行表现的。所以，在进行语文的教学过程中，要求学生将语言用图画的形式表现出来，对于调动学生的多种感觉器官有着极大的帮助，同时还能够对学生的多方面能力进行培养。图画法不仅可以将形象的语言转化为画面，还可以将抽象的语言转为画面。学生在进行这种转化的过程中要展开想象，认真动脑，这有利于他们思维能力的培养。例如在学习《春》这一课时，教师可以让学生根据课文的形象语言画出五幅画：春草、春花、春风、春雨以及迎春。学生可以根据自己的生活经验和课文的语言，很好的将这几个画面用图画形式表现出来。
5.教师在教学中要及时监控
整个教学及学习情况要及时进行监控和反思，调整思维能力的教学目标和教学方案。自我监控能力是教师教学能力和学生的学习能力的核心体现。如魏书生提出的“班级管理模式”具有“科学化”和“民主化”的特点。他在“科学化”中的建立了“计划系统”、“监督检查系统”与“总结反馈系统”，体系了教师对学生自我监控能力的培养，取得了良好的教学效果。在教学中学习了魏书生的“班级管理模式”，培养学生制定学习计划、检查学习效果、取补救措施的能力。
4 结语
初中阶段是培养学生思维能力的重要阶段，也是学生个人思维能力形成的关键时期。语文学科具有较强的逻辑性与应用性，在语文课堂中重视学生对知识点的理解与掌握，促进学生思维能力的发展，是创新语文教育的重要手段。教师要将学生形象思维、抽象思维与逻辑思维等多项思维能力相整合，在语文课堂中进行系统培养，促进当代初中生整体思维能力的提高。
参考文献
[1]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015，04：60.
[2]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，14：56-58.
关键词：轻负高效；初中语文；高效复习
语文的学习是知识积累的过程。要使学生能够在有效的时间内提高学习成绩，就需要培养学生的学习技能，做到在所掌握的知识的基础上，举一反三并学以致用，以加深对于知识的深入理解与感悟。语文教师作为学生知识的领路人，在为学生传输知识的同时，还要注重培养学生的学习能力，让学生不但愿意学习，而且还能够发挥学习的主观能动性，并从中总结出学习的规律和技巧。这其中，教师的引导作用是非常重要的。
一、初中语文轻负高效复习的意义
“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，要求教师放弃违反教育规律，简单粗暴、落后的教学方法。中考是学生升学的一个转折点，教师在此时采用“填鸭式”的复习方法，很容易将学生引导到疲劳战状态，从而造成学生情绪不佳。在这种条件下进行复习，很难于将学生的潜能充分地发挥出来。比如一些学生在平时的语文学习中，表现不错，甚至于对于各种习题都能够灵活掌握，但是当面对考试的时候，成绩就不是很理想。这主要是因为学生对于语文知识的掌握并没有建立在扎实的基本功上。可见机械式地接受语文知识而没有真正地掌握知识的内涵是很难做到自主渗透的。在教师的引导下，采用适当的方法进行复习，可以使学生对于知识的吸收能力，并且在答题技巧上都可以获得事半功倍的效果。目前的初中语文教学所强调的是对于知识的掌握程度，而中考的目的也是对于初中阶段学生语文学习能力的考核，因此考试题已经不再拘泥于死记硬背，而是在语文的某一知识点上，对其加以适当地延伸。初中语文教师就需要引导学生在复习语文知识的时候，对于语文知识进行消化，并主动性地渗透。
二、完成高效复习的前提
要做到初中语文的高效复习，必须要从以下几方面入手：首先，要使复习方向具有目标性，做到有的放矢。要细致研究中考考试要求以及初中语文教学大纲，在进行系统化的复习之前，要将初中语文的知识点贯穿起来，形成初中语文知识网络，并从中寻找出最明显的脉络，作为引领学生复习的主线。比如在初中语文复习中，有基础知识、重点知识和难点知识，这些知识都是初中学生必须掌握的，尤其是初中语文基础知识，每一名学生都要能够熟练运用。其次，要注重发挥学生的主动性。除了知识点逻辑性地贯穿之外，语文复习要以学生为中心。语文教师在激励学生积极主动地复习之外，还要张弛有度，让学生心境平和，心态端正。学生即将面对中考，本身就存在着心里压力，此时语文教师就需要为学生创造一个自由学习的空间，让学生在轻松愉快的环境中，承担语文课业的复习。再次，要注重知识性与趣味性的结合，让学生在享受汉语文语言美、韵律美等独特魅力的同时，轻松掌握语文知识。使学生将语文的学习看做是一种享受，而不是负担，，从而实现语文复习效果的最大化
三、实现高效复习的方法
初中语文进入总复习阶段，就要根据实际的教学情况以及学生对于语文知识的掌握程度制定严密的语文复习计划，以使初中的复习内容能够有步骤分阶段地完成。初中的语文复习要做到以课本知识为主，以学生的复习效果为主，这主要包括两个阶段：
一是巩固基础知识阶段，该阶段是加强学生初中语文知识积累的过程。根据初中的教学大纲要求，对于学生必须掌握的知识点，学生一定要熟悉，并且做到灵活运用。特别是初中课本中的文言常识、成语释义以及需要背诵的古诗文等等，语文教师都要按照初中语文教学大纲的要求监督学生达到大纲所要求的标准。为了能够在这个复习阶段对于学生的初中实施水平有所提升，语文教师还可以采取延展教学法，将语文课程知识纳入到学生所熟悉的知识点上，以加深学生的印象。二是专题训练环节，这一阶段主要训练学生自我知识训练的能力。在语文复习中，语文教师仅仅是复习的引导者，要实现高效复习，还需要学生按照自己的知识积累程度，并采用适合于自己的复习方法来提高知识的掌握能力。在对文言文专题训练的时候，要培养学生对于文言文的感悟能力，在文言文综合素养提高的前提下，使学生驾驭文言文的能力有所提高。写作是初中语文复习中的重点环节。写作的水平提高首先源自于阅读量的提升，尤其是对于优秀范文的阅读，对于提高学生的语感并掌握写作技巧具有很强的效力。
四、实现高效复习的进度安排
从初中语文复习的进度上，一般要利用大约三个月的时间来进行基础知识的回顾和专题训练。在这个阶段，语文教师首要要将所有的知识点相互衔接起来，使知识环节之间更具有逻辑性，并且对于学生所掌握的知识程度有所掌握，以便于具有针对性地进行知识迁移，使学生的复习在语文教学的带领下，具备普适性的同时，还要对于特殊的学生进行针对性地引导，以使其建立起属于自己的复习方式，以提高语文复习效果。在初中语文复习的具体实施中，第一个月和第二个月复习进度相对较慢，主要是要求学生掌握好基础知识，并将知识点细化。进入到第三个月的复习，在原有的知识基础上，要求学生进行深入理解，并要做到知识点之间的相互衔接，融会贯通。这一阶段是培养学生对于知识的灵活运用。进入到最后一个环节，也是初中语文复习的关键环节。在这个环节的复习难度明显加大，而且复习的节奏也适当地加快了。进入到这个复习阶段的学生会明显地感觉到学习的压力，同时还要接触到系统化而高频率的练习模式。此外，语文教师还要帮助学生适当地调整心态，在促进学生自主学习的同时，还要引导学生将自己的知识网建立起来。虽然此时语文教师依然采取统一授课的模式，但是，也要根据学生对于知识的掌握程度以及心理承受能力而对于授课模式进行调整，在激励学生积极进取的同时，还要给学生塑造一个宽松的复习环境。
五、总结
要实现初中语文高效复习，教师的作用是不容忽视的。对于初中学生来讲，由于其逻辑思维还没有完全成熟，教师就要引导学生建立起学习计划，并在复习的每一个环节都要制定具体的实施方案和复习目标，以增强在中考复习中的时效性。
参考文献：
[1]戴秀臻.中学语文复习的三种策略[J].语数外，2012（08）.
【关键词】中学语文；自主学习；教学思考
一直以来，中学语文教学都在沿袭传统的教学模式，学生缺乏探究实践的机会，发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的锻炼。要想解决这个问题，必须改变学生的语文学习方式，引导学生进行自主性的探究学习，逐步培养学生的自主学习能力。本文从自主学习的特点出发，谈谈个人的一些浅见。
一、中学语文教学中自主学习的特点
中学语文教学中学生的自主学习，是指学生在进行语文学习之前就能够明确学习目标、制订有效的学习计划并做出具体的学习准备，同时要求学生在学习活动中能对学习进展、学习方法随时进行自我监控、反馈和调节，在学习结束后对结果进行自我检查总结、及时评价纠正。简单来说，自主学习的特点主要表现在以下几个方面：
（1）主动性。语文自主学习需要学生有良好的学习动机和意识，能够主动去学，而不是靠教师和家长去压迫，被动机械地进行简单的记忆背诵。主动性是学生自主学习一种内在需要的满足，中学语文教学中要鼓励学生进行主动性学习。
（2）自主性。以往的课堂教学是学生在教师的带领下跟着学，教师是课堂教学的主体。自主性就是让学生把学习真正变成他们自己的事情。学生根据自己的实际来学，不理解的通过查阅相关资料来自主学习。
（3）独立性。每个学生都是独立的，中学语文的学习也是独立的，这是教师无法替代的事情。在语文学习中只有让学生自己读书，让他们自行感受和思考，独立掌握知识和明晓事理、
（4）过程性。作为一个长期学习的过程，自主性学习应当注重学习过程中的各种情感体验和认知体验。这个自主学习的过程是要学生亲自去体验的，而不是由别人强制施加，只有学生自己亲自实践。
二、中学语文如何培养学生的自主学习能力
长期以来，我国的教育体制一直受应试教育的影响，在教学中过于重知识而轻能力，导致学生缺乏实践探究的机会，问题能力无法得到有效的锻炼。解决这些问题的根本，就在于改变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力。
（1）营造和谐轻松学习氛围，激发学生自主学习兴趣。传统的中学语文教学中，学生往往被当作一个容器，教师只是不断地往里面填充东西。实际上，学生应当是一个需要被点燃的火把，教师要做的是尽力去助燃激发学生的自主学习欲望。因此，在中学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设和谐轻松的学习氛围，引导学生主动参与进来。教师要改变以往的权威课堂姿态，通过欣赏的角度来对待学生，让学生在一种轻松的氛围中愉快地学习。在这样的教学氛围中，教师要善于抓住学生课堂表现的亮点，及时给予鼓励，以增强学生在语文学习中的信心，不断为学生创造学习的成就感和新鲜感，让自主学习逐渐成为一种乐趣。
（2）创设有效语文学习情境，构建学生自主学习平台。语文自主学习的实现必须要依赖一定的学习资源，这些资源主要包括人力、信息和环境方面的资源。教师创设的自主学习情境，从环境资源方面来说主要是指自主学习的时间、情境、氛围等，在这样的学习环境中学生可以进行自主选择和自主活动。所以，在学生进行自主阅读的时候，需要我们教师根据学生的实际情况，通过引导学生自主查阅相关资料，结合一定的背景介绍，然后创设合理的情境，为学生构建起自主学习的平台，让他们满怀期待和信心去文本中探寻内心所需的东西。
（3）明确中学语文学习任务，培养学生自主学习能力。中学生自主学习的能力提高，需要教师不断给学生创造自主学习的机会，同时也离不开教师的指导与引导。中学语文自主性学习的瓶颈在于让学生明确学习中的任务，由学生来规划和调整自己的学习过程，重在培养学生的任务意识与能力，在实际学习中一般会采取问题情境的方式来引导学生进行文本的阅读。对文本阅读来说，自主学习计划也就是阅读学习的计划，制定科学合理的学习计划，才能让每一个学生都有条理地实现自主学习，同时也可以对自制力差的学生可以起到一定的约束和警示作用。只有当学生的自主学习的能力不断强化并且慢慢转化为内心的一种素质时，才能够真正地实现自主性学习。
（4）开展有效自主学习实践，提高学生自主探究能力。自主学习过程中，语文教师没必要对所有的知识进行一一讲解，因为有些内容是可以让学生通过他们自己的方式去探究的。在中学语文教学中要多鼓励学生进行合作式的小组交流学习，以促进教学相长。学生们可以走上讲台当小老师，提出疑问，让台下的学生来表达自己的观点和看法，这样的学习体验可以让学生尽快认识到自己是学习的主人，这样他们才会主动深入语文教学，提高自主探究能力。
参考文献：
[1] 王巧锋. 浅论语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教育教学论坛，2011，（02）
一、自主探究阅读概述
（一） 自主探究阅读的含义
自主探究阅读来源于自主探究学习，是对语文阅读教学和学习方法的改变，教师在教学中为学生创设一个符合他们“最近发展区”的情境，烘托一个研究式学习的气氛。学生在这种气氛中通过合作学习的方式自己解决阅读问题、研究阅读材料的意义，进行阅读知识和能力的建构。
（二）自主探究阅读的实施条件
要在初中语文课堂中实现自主探究阅读学习，需要满足两个条件：第一，教师的教学思想与自主探究学习的教学思想相匹配，即在充分了解学生的基础上，相信学生有自主学习的能力；第二，学生对自主探究学习的模式有一定的了解，能够在学习过程中发挥主动性，保证学习效果的达成。
（三）自主探究阅读的重要意义
通过对自主探究阅读的了解，我们不难看出，如果在初中语文教学中实施自主探究阅读，就能够改变教师对课堂完全掌控的状况，阅读学习的方向也将因此有所调整；另外，由于学生长期进行积极主动的阅读，将会促进他们阅读习惯的养成，从而改善学生对语文阅读学习的态度。可以说，自主探究阅读的方式对初中语文阅读教学具有十分重要的意义。
二、初中语文自主探究阅读教学实施方法
（一） 精研教材，整合教学内容
目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅读题目”有关，久而久之会使教师和学生形成“解题惯性”而忽视阅读本身的乐趣，因此，教师应对教学内容进行整合，使教学内容与学生的自主探究学习相匹配。我将朱自清的《春》一文的阅读赏析部分教学内容进行整合，针对“比喻”、“拟人”等修辞方法找出很多类似的阅读材料，包括现代文的、文言文的，中国的、外国的。将这些阅读材料连同《春》一同出示给学生，请学生寻找这些材料中的共同点，对相同的修辞手法进行赏析，通过这种多材料、多角度、组合式的教学内容的展示，扩展学生在阅读学习中的自主性发挥的空间，使他们能够感受到阅读本身的乐趣，为了阅读而阅读。
（二）采取合适的教学方法
要在初中语文教学中实现自主探究学习，就必须为学生创设一个探究型的学习氛围，使学生深入到阅读的内容之中，我在教学中采用学案教学的方法，使学生通过小组合作学习实现对阅读材料的“探究”。具体实践如下：将《春》选段赏析和品评资料发给学生，不对学生的阅读进行任何引导，使学生通过阅读赏析和评论，对这篇文章独立进行思考；在学生阅读完学案材料之后，将学生以5人为单位分组，给每组抛出这样几个问题，作为探究的主要路线：“你怎样看待朱自清”、“你认为《春》写得好不好，好在哪里”、“用200字写出你的阅读感受”，并明确小组学习的目标：将优秀的赏析在班级黑板报上进行展示。学生们立刻投入到热烈的讨论之中，为了达成学习目标各抒己见，实际上，学生们通过自主探究产生的阅读感受和观点，远比教参上给出的要多得多，可见，采取合适的教学方法，能够使自主探究阅读行之有效。
（三）重视学生自主性的培养
自主探究阅读的实施需以学生阅读的自主性为基础。为了培养学生的自主阅读习惯，我把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂的目的是为了增强师生和学生之间的阅读爱好，了解并鼓励学生进行有营养的课外阅读。坚持两个月后，学生能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，没营养的读物出现的少了，还有不少学生将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好自主阅读习惯就此养成。
三、自主探究阅读教学对初中语文教学的影响
关键词：初中语文；先学后教；自学能力；学习方法；学习习惯
联合国教科文组织报告指出：“教学过程的变化是：‘学习过程现在正趋向于代替教学过程。’”《义务教育语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意R和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在初中教育阶段展开先学后教的教学模式，已经成为时展的需要。先学后教是指在初中生已经完成学习的前提下，教师根据他们的学习成果，为帮助初中生解难答惑而开展的具有针对性的课堂教学活动。下面，笔者从强调学生的自主学习、充分发挥问题的指导作用、帮助初中生养成良好的学习习惯三个方面，讨论在初中语文中开展先学后教教学模式的具体策略。
一、提高初中生的自学能力
“先学后教”，顾名思义，要先让学生学习，教师再开展教学活动。这种教学模式强调的是学生的自主学习，希冀实现以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在每次上课之前，教师应该先让学生预习，让学生自学语文新知识。这种教学活动能够改变现在语文课堂的低效问题，使得初中生具备良好的学习能力，这不仅可以使学生在初中教育阶段短暂受益，还可以使学生具备终身学习的能力，受益终身。然而，很多初中生并没有很好的自学能力。通常情况下，教师布置完自学任务之后，很多学生只是单纯地浏览课文，并不知道自学的重点是什么，也无法认清自己没有掌握的知识是哪些。这些问题使得很多初中生的自学活动是无效的。因此，教师在让学生自学之前，可以先写出一个预纲，学生只需要按照这个大纲的要求与方向展开自学活动即可。另外，教师也可以将本节语文课需要掌握的知识是什么简单告诉学生，或为学生提出几个问题，让学生通过自习找到答案，使他们的自学有明确的目标。在学生的自学能力达到一定水平之后，教师便可让学生自主拟定自学大纲。每次教学活动开始前，我都会让学生提前预习课文，并在课堂开始之初，为他们的自学预留5-10分钟的时间。比如，在《我的信念》一课中，由于七年级学生的自学能力较弱，所以在指导他们展开自学的时候，我利用多媒体为他们展示了本课自学大纲。在这个大纲中，我将教学目标、重难点知识、预习任务等都明确列出，让学生先按照这个大纲自学。教学目标主要可以分为三个部分，知识目标为积累生字词、了解文章的语言特点；能力目标为掌握搜集、分析、总结资料的技能，学会使用圈点勾画的方法将居里夫人的信念进行整理；情感目标是学生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培养自己的品质，思考自己的人生。本课的教学重难点主要是学生是否能够深刻理解文章情感，是否能够与文本建立良好的对话。预习任务为学生需要通过利用朗读、细读等方式，学会生字词，并在课前通过网络、图书馆等途径，收集一些与居里夫人有关的信息，对居里夫人这位伟人的生平与人格有更深的了解。
二、充分发挥问题的指导作用
在语文课堂上，提问是集中学生的注意力，促进学生主动思考的有效手段。在提问的时候，不管学生是否希望教师会选择自己回答问题，都会让学生紧张起来，因此，如果利用不当，很可能会让某些学生害怕提问。所以，教师在提问的时候，一定要因人而异，考虑学生的差异性，实现分层提问。分层提问的主要依据是“最近发展区”，即问题难度既要高于学生的现有水平，但不可难度过大，要让学生通过探究与思考找到问题的答案，从而使每个学生都可以“跳一跳，够得着”，发现思考的乐趣。在提问简单、基础的问题时，教师可以让语文学困生作答；在提问复杂问题时，教师可以考虑中等生与尖子生的认知水平，先让中等生回答，再让尖子生补充与完善。在《我的信念》一课的教学活动中，我提问“请问，你们知道居里夫人的故事吗”时，由于这个问题的主要依据是他们在课前收集的资料，思考性不强，所以我让班级里的学困生回答。还有一些关于生字词等问题，我也让学困生回答。一旦学生能够回答，我就会鼓励他们，希望他们能够再接再厉。这主要是为了让这些对语文不感兴趣的学生，能够重新燃起学习的欲望。只有有了学习动机，他们才会自愿参与教学。在提问“请问居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等问题的时候，我主要是让中等生回答，希望他们能够通过课前收集的资料以及对课文的预习，总结出这个问题的答案。在一个学生回答完毕之后，我再让其他同学进行补充与总结。这个教学活动能够大大激发学生的思维活动，使其在课堂中主动学习。教师便可根据他们的答案，从中判定学生通过自学掌握的知识是哪些，没有学会的知识是哪些，从而展开针对性的教学活动，真正实现“先学后教”。
三、帮助初中生养成良好的学习习惯
现在很多初中生都忽视了学习习惯的重要性，并且在教师的不重视下，形成不好的学习习惯，使得他们在语文学习过程中遇到很多问题，甚至是像“无头苍蝇”一样乱闯乱串，这常常使得初中生在学习语文的过程中感到疲惫，降低学习效率。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，教师应该要有意识地培养初中生养成良好的学习习惯，使学生学会积累、学会讨论、学会思考、学会动手操作等。在《我的信念》一课的教学中，我让学生根据课文，将他们认为意境深远的句子进行积累，将其摘抄在自己的笔记本中，为后续的写作积累素材；在课堂教学中，我让学生养成自主思考的习惯，帮助他们学会提问、学会质疑，并让他们学会在遇到问题的时候，主动寻求同学的帮助，虚心学习，树立“三人行，必有我师焉”的意识等。另外，我还指导初中生定期整理课堂笔记，认真复习。为了帮助他们更好地学好语文，我还让他们根据自己的实际情况，自行制订学习计划。另外，在发现我们班的很多同学经常熬夜学习之后，我指导他们学会放松，使其科学安排自己的时间，避免疲劳过度，要懂得劳逸结合。只有在良好的学习习惯的作用下，初中生才会不断提高学习效率，对语文学习更有兴趣。
总而言之，“先学后教”强调的是将语文课堂变成初中生真正所需的课堂，让学生真正成为课堂的主人。因此，教师与初中生要一起努力，以学生的“学”代替教师的“教”，使每个学生都可以散发出独特的光彩！教师要注意提高初中生的自学能力，使他们能够在自学中有明确的学习目标、学习方向，提高自学效率，优化自学质量；教师要充分发挥提问对学生的指导作用，让学生能够学会思考，学会探究，并为了获得问题答案，积极主动地参与语文教学活动；教师要帮助初中生养成良好的学习习惯，学会积累、学会学习，具备终身学习的能力。
参考文献：
关键词：初中语文教学；自主学习
什么是自主学习呢？所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。认知建构主义原理认为，自主学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力以及学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主学习。初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、创设问题情境，激发学生自主学习的意识
心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，激发学生自主学习的意识。
如九年级语文《愚公移山》一文中，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学这课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就“献疑”；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识。
二、启发引导学生质疑、调查、探究，养成学生自主学习的习惯
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，启发引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，养成学生自主学习的习惯。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才一是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在初中语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启发引导学生质疑、调查、探究，养成学生自主学习的习惯。如教八年级语文《藤野先生》一文，可启发引导学生提出以下的问题：①题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？②写清国留学生用“标致”一词应怎样理解？③作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？④藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂调查和探究，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙，不断养成学生自主学习的习惯。
三、激发学生内在需要，构建学生自主学习的平台
无论是从教育发展的规律，还是从个人发展的规律来看，教育的根本目的就是提高人的基本素质。社会日益发展，科技不断进步，对中学教育提出了更多、更新、更高的要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变，构建一个学生自主学习的平台。
例如，在教七年级语文《秋天》一课时，如果仅仅采用传统的教学方法，在课堂上老师反复讲解，把学生当作接纳知识的容器，老师的语言再美，学生也无法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等组成的流动又整合的优美画面，领会不到作者对大自然、对祖国大好河山由衷的热爱之情。如果所教学生是开门见山、出门见水的农村孩子，他们的生活环境与本课所描绘的乡村图景很吻合，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”我们在语文教学中就应带着学生寻找快乐和宝藏。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，它们包括摄影、散文、诗歌等。如一同学写的《雅韶的秋天》一文，写得情文并茂，热爱家乡之情溢于言表。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生求知欲的心理需要，极大地提高了学生学习语文的兴趣和能力，为学生构建一个自主学习的平台。
四、启发引导学生求异思维，培养学生的自主学习能力
求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成份。在初中语文教学中引导学生从不同角度、方向进行求异思维，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主学习能力落到实处。
多方位、多角度、多层次地理解文章内容和表达手法的学习方法，称作“立体思维法”。在阅读课文的时候，所着眼的不是点、线、面，而是多维的思维空间。比如学习朱自清的《春》时，可拿这篇课文与老舍的《济南的冬天》比较，这两篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描写景物特点上是有区别的。《春》所表现的是不同事物（小草、花、风、雨、人）在同一条件（春天）下的各自特点，而《济南的冬天》所表现的是同一事物（济南的冬天）不同角度（上、下、整体）的特点。前者是多方面的写，后者是多角度的写。这样比同求异，让学生了解作家的不同风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会作者的良苦用心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。
五、改革教学评价机制，强化学生自主学习能力
实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心，促进学生的成长和进步。传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。
关键词:初中语文研究性创新精神
语文是人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问教育。当前初中语文的教学却存在诸多问题,严重妨碍了初中语文的教学进步,笔者试图通过对其研究性教学的探讨才促进现在的教学改革的顺利进行,更多地是希望提高语文的教学质量和水平。
一、 初中语文教学改革的必要性
初中语文教学长期以来延续着传统的教学方式方法,学生学不到新知识,教师教不出新内容,主要表现在以下三个方面:
第一,教师不积极创新备课教学。虽然初中语文课本已经实行了多次的改版、再版,但很多教师仍使用原有的教案,教授着基本不变的内容。特别是一些年纪较大的教师,尽管使用着新教材,却习惯性地按旧教材来授课,导致学生对语文学习产生了厌倦情绪,失去了学习的兴趣和主动性,盲目地机械地上课听讲,完全没有了课堂效率,也谈不上学习成绩的提高。
第二,教师教学态度不端正。这类问题比较普遍和突出,青年教师经验不足,却信心十足,自以为是,讲课随意性很大,很少能真正达到讲课的目的。准备充分时侃侃而谈,准备不足则东拉西扯,顾左右而言他。另一些年迈教师,认为讲课只是尽到自己做教师的义务,业余创收才是自己真正的目标所在。他们讲课往往在重要关节戛然而止,要想真正了解透彻,需要补习班里见分晓,对国家的政策法令全然不顾,严重扰乱了正常的教学秩序和学生的上课积极性。
第三,教学设施落后,研究性教学成了空谈。互联网的普遍应用和推广开拓了学生的视野,也反映出部分学校对新技术的不敏感,如果不及时缩小与先进学校先进学习手段的差距,只会导致学生对学校的失望,一方面影响学生的学习成绩影响学校的声誉,另一方面会直接影响学校今后的生源。理论必须及时有效地与实际教学结合起来才能达到良好的效果。
二、 如何促进研究性教学的实施
在了解到现阶段的研究性教学中存在的诸多问题,笔者通过自身的教学经历积累了以下几方面的建议,求教于同行。
首先,学校的重视和提供教师进修学习的机会。任何改革的实行都必须有强大的力量去支持,特别是作为中国传统的语文教学,存在的历史久远,根深蒂固的弊端相对也较多,所以,深层次的改革和培训是必须和必要的。学校重视能够为改革提供资金的支持和保障,提高整个教师队伍的教学和创新能力,不但能促进研究性教学的开展,更能从本质上提高教学水平。同时,学校也应当加大对教师的考核和评价力度,不定期对学生进行问卷不记名调查,对反应的实际问题调查核实,确认之后及时更正落实整改。
教师们在学习之后,要敢于突破原有的教学模式,新生事物虽然经验不足,但可以在实践中改进、完善。定期不定期对教师进行师德培训和讲座,聘请知名教育专家讲解,强化青年教师的责任感和使命感,提高年老教师的危机感,坚定教学改革的决心,加大对教学改革的资金和技术投资的力度,为改革解除后顾之忧。聘请知名教育专家对部分办学资历尚浅的学校有些实际困难,学校可以通过网络来弥补这一遗憾。很多优秀教师都有自己的精品课程供大家学习参考,学校只需要支付一定的费用,就可以组织教师学习研究。
其次,优化课堂教学模式,完善教学设施。生动而积极的课堂才能创造出更优的教学,课堂上的师生互动,学生之间互动,多媒体技术应用等都可以帮助达到这样的教学效果。研究性教学不仅要体现在研究的前提和理论上,更要充分应用于教学的实践环节。教师在实践互动时要特别注意与生活实际相结合,鼓励学生勤动脑、勤动手,不要仅仅为了形式而互动,要让学生在互动的过程中真正学习到发现问题、解决问题的本领和能力。课堂互动,主要指相对独立的个体之间在学习过程中相互促进,是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。如果教师能在课堂上适时地增加有效的学习互动环节,采用不同手段激发各个层次学生的学习潜能,能大大提高学生参与学习的积极性。
例如,在学习《斑羚飞渡》一文时可以实施课堂互动,教师提前布置学生课前预习。课堂上可以直接设置问题,让同学用简短的几句话概括整篇文章的内容。一方面可以检验学生课前预习的效果,另方面也能使多数同学很快进入学习情境中。然后,针对同学的回答补充完善,设置下一道问题,将文章你认为最精华的部分找出来与同学共同分享。教师的引导在这里能起到良好的作用,鼓励学生大胆发言,帮助学生总结课文,提高对文章的驾驭能力。最后,针对同学在互动过程存在的问题提出合理化建议,特别要对表现好的同学进行表扬,激励学生的上进心。
学校要加大对语文教学硬件设施的投入力度,一方面出于对传统教学科目的重视,另一方面也有助于研究性教学的推广和应用。对于新兴的多媒体技术青年教师要充分并且恰当地使用,不要只做课件不讲课,把课件播放视同讲课,要发挥多媒体的生动、感性的优势,调动更多的学生参与课堂,大胆发言。教师针对学生反馈的问题进行补充和改进。
最后,充分发挥语文教师独特的个性潜力,不断尝试、创新不同的教学方法,在实践中检验、修正,不断完善,形成具有个人专属特征的教学方法。同时,以此为契机,带动更多的语文教师参与进来,形成良好的研究型团队,针对不同学习能力的学生,制定较为细化,较为完善的教学方案和学习计划。教师也要充分发挥团队合作精神,同一科研项目应最大范围的参与,哪怕不是同一学科的任课教师,只要言之有理,有助于提高教学质量的意见和建议都可以采纳和使用。
总之,初中语文的研究性教学需要全方面的改革和尝试,对存在的问题要努力改正,敢于创新,为学生的健康成长营造良好的学习环境和氛围。
参考文献:
[1]乔晖.研究性学习对语文教师的技能要求[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2002,4.
在初中语文教学工作中，作文教学难是公认现象，对这一现象进行深入的分析，可以发现其成因与教师作文教学方法不当以及教学资源未能充分整合等方面有关，要想快速提升学生作文写作能力，当在教学工作中凸显四个要素，以此为切入点扎实推进作文教学工作。笔者多年从事初中作文教学，在这一方面进行了初步探究，本文将做简要分析。
一、凸显阅读积累要素，让学生实现厚积薄发
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，浅显地说明了丰富的课外阅读对学生写作能力提升具有明显的促进作用，而这一点正是在应试模式下所欠缺的。许多教师片面地追求知识点的掌握，对学生的课外阅读缺乏指导，也没有具体的要求，加之学生学习压力大、时间紧，某种程度上也忽略了阅读活动，这对学生写作能力的提升产生了一定的制约。笔者在教学工作中以“多读书、读好书”为抓手，将阅读活动的作用充分体现出来。一方面要求学生增加阅读量，按照每学期不少于五十万字的规模，统筹制定自己的读书计划，将读书活动安排到每个月、每个周，与自己的语文学习计划实现交融，保证阅读活动能够成为学生语文学习活动中必要的组成部分。另一方面，笔者要求学生多读好书，阅读古今中外优秀文学作品，以及适合青少年阅读的青春刊物，同时还鼓励学生多阅读党报党刊了解时政，掌握天下动态。有了这样的阅读作为基础，笔者要求学生通过写读后感、读书心得、提纲摘要、语段摘录等多种形式进行阅读成果的积累，将阅读中遇到的优秀内容、有感触的写作手法等方面提炼积累下来，为学生写作能力的提升发挥了基础性作用，让他们在作文写作中能够实现厚积薄发。
二、凸显生活感知要素，让学生能够有感而发
生活是学生写作的源泉，作文的素材来源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情实感的素材，也是制约学生写作能力提升的重要方面。部分教师没有指导学生进行生活的深刻感知，以应试模式开展作文教学，导致学生空话、套话、废话连篇，文章显得极不真实。对此，笔者要求学生认真地感悟生活，用自己一双明锐的眼睛去观察世界，去缜密地思考发生的事情，在这样的生活感知中积累写作素材，经过这样的素材感知，学生才能够提高作文写作中的真情实感效果。一方面，笔者要求学生做生活的细致观察者，学习之余放眼观察周围的生活，观察家庭的变化、周围生活条件的改变等等，这些方面都是学生在生活中只要稍加留心观察就能够获得的写作素材。笔者要求学生从这些表象素材之中提炼出具有深刻意义的主题思想，使其成为素材积累的线索精髓，并且在写作活动中能够有效渗透思想情感。另外，笔者还要求学生认真记录生活的感知体会，将所见所闻、所思所想的点点滴滴用文字形式记录下来，经过这样的方式日积月累，能够有效提高学生作文写作素材的积累效果。
三、凸显技巧指导要素，让学生能够下笔有神
初中作文教学最为关键的环节当属作文写作技巧指导，在这一方面，广大教师一定要认真研究，针对学生作文写作基础、遣词造句能力、素材积累情况，以及技巧掌握水平等方面综合考虑，进一步优化教学模式，对教学中的各种要素有效兼顾，全面提升学生写作技巧。例如在写人类型的文章教学中，教师可以带领学生回顾自己生活中印象最深的人，从回忆一点一滴的接触开始，指导学生选取最能表现人物品德、性格方面的事迹，然后按照详略安排进行构思，同时强化对学生的肖像描写、心理描写、细节描写等方面的指导，学生对于这一类型文章的写作能够获得较为直观的技巧技法，所刻画的人物更加传神，更能够体现人物的品质特征，这对于有效提升学生作文写作能力帮助较大。再比如写景类型文章的教学中，教师可以以范文作为引导，带领学生分析如何抓住景物的特点，怎样安排写作的顺序，等等。在这样的技巧指导中，学生对如何写好作文有了更为直观形象的认识。对作文学习的畏难情绪明显降低，掌握了更多的写作技巧，这对作文教学整体成效的提升具有积极的意义。
四、凸显活动促进要素，让学生能够快乐创作
初中作文教学中的积极情感激发，对学生写作投入程度具有重要的影响，教师应当着眼于提升学生积极情感，以此为抓手调动学生的作文学习积极性，这也是非常重要的方面。笔者在作文教学中，一方面积极组织开展各类竞赛活动，如口头小作文竞赛、命题作文比赛、读后感比赛等等，同时对学生进行分层比赛，优秀生、中等生、学困生分别参加所对应层级的作文比赛，能够发挥以赛促学的激励作用，同时也能够让学生与同一层级的其他同学对比，进一步激发竞争的欲望，也有助于提高学生作文学习自信心。另一方面，笔者还鼓励学生通过自办小报、自办作文刊物等方式，为学生写作活动打造更加丰富的展示平台。看着自己的习作被发表、刊登，这对许多学生而言是莫大的安慰和鼓励，这些方面能够为学生写作兴趣的提升发挥积极的促进作用。笔者还鼓励学生参加各级各类的作文竞赛活动，到更大的舞台上去展示自我、获得成功，这些方面能够有效提高学生作文写作的快乐情感，让他们怀着浓厚的兴趣积极投入到作文创作之中。
综上所述，在初中作文教学中凸显上述四个方面要素，能够保证作文教学活动重点突出、成效明显，学生的学习兴趣、学习效率等方面都会得到同步提升。
关键词：高职教育；大学语文课程改革；创新教学
引言
随着素质教育的开展，改变传统单一的应试教育，强调学生的个性发展，使学生成为课堂的主人成为教育发展的主流模式。在这种试卷么，只想对教师也提出了新的要求，因此教育工作者应该加强自身的学习，提高自身的教学质量，制定完善的教学目标，为学生营造一个良好的学习氛围，建立一个和谐的师生关系，给学生的学习创造一个和谐的氛围。大学语文这一门课程,是高职院校人文课程的主体,在提高学生文学知识软实力中起着重要的作用。要想让高职院校大学语文这一门课程课堂重新展现活力,教学改革是一条必经之路。
一、高职大学语文教学意义
1.塑造健全人性，促进学生成长
高职大学语文课程体系的建立对学生的沟通表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力有着重要的促进作用。因此在不同的学习阶段，组织学生开展语文教学活动，有利于学生综合能力的培养。培养学生的个性发展，改变传统的填鸭式的教学模式采用多元化和人性化的创新式教学模式，在培养学生的学习能力的同时，提高学生的独立思考能力、自主学习能力，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.做到因材施教，个性发展
学校应该为学生打造一个良好的展示自我的平台，指导学生分组学习。使学生在小组学习讨论中可以畅所欲言，提出自己的见解。这种小组合作的方式能够锻炼自己的表达能力，同时教育工作者通过学生的表达，因材施教，可以对每位学生的具体情况有一个大体的了解。
3.培养学生们的创新意识
学生们的语文素质发展是非常重要的，教育工作者应该采取多种教育手段改变传统的教学模式让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣与学习热情。当学生遇到了比较难的语文知识后，教师应该选择全新的教育模式来给学生创造一个人性化的课堂。
4.提高教学质量，促进教学进程
教育工作者们在进行教学的过程中，也就是一个为学生创设民主和谐的教学氛围、调动学生学习能力、扩展学生思维的一个过程。在这个过程之中，学生的独立思考能力，以及理论联系实际的能力都会被不断的被提高。同时教师采用的创新的教学模式，对学生的个性发展和教学质量的水平，都有一个重要的影响。合理有效地将大学语文教育应用于课堂教学中，为学生们营造一个良好的自由的学习氛围。学生们在老师为其营造的学习环境下，轻松愉快的学习，更好的发散思维，开阔创新。高职院校有着属于自身院校的生源计划与学生的培养目标，这也决定了在高职语文教学的过程中，有着属于自身特定的教学氛围与环境。想要提高大学语文教学的质量与水平，就需要在素质教育的倡导下，积极的进行大学语文教学的改革与探索。在语文教材的编写上面以及教学目标方针的制定上，都要符合高职学生学习的特点，为高职学生营造一个良好的语文学习的氛围。这才是符合新课标对于素质教育的改革。但是在实际生活中，高职大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
二、高职大学语文教学出现的问题
1.应试教育的现象依然普遍
随着新课标的不断改革，对中国的教育事业，尤其是对高职语文教学上面，强调改变原有的应试教育模式，重视学生们人文素养的培养，为学生们今后的人生成长奠定坚实的基础，让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在很多的学校应试教育的思想还在保留着。一些学校只注重教学成绩，却忽略了素质人才的培养。因此，在学生毕业之后，存在的一个普遍的现象是，一些学生的成绩是比较好的，但是实践能力是比较差的。到那时这就使得学生在大学语文课程的学习过程中，一味的追求考试成绩，而忽视了对自身语文文学素养的提高与个性发展。
2.语文教学模式单一
当前的高职语文的学习中存在的最大问题是，教学方式传统，教学模式单一，导致学生的在学习语文过程中出现灰心、厌烦，消极学习的现象，这对教育来说是一个巨大的威胁。高职语文教育的教学手段是比较单一的，没有吸引人学习的亮点。例如在学习一些小说时，由老师给大家讲解后，学生就开始做一些题。这样呆板的教学模式，导致了学生对语文学习的厌恶。兴趣是最好的老师，学生没有了学习兴趣，只会影响自己的学习成绩。
3.学，难以因材施教
语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中能够观察每位学生的能力和水平，能够针对学生不同的学习的具体情况设定不同的学习计划。但是由于在我国受教育人口是比较多的，所以难以达到因材施教。这就使得在高职语文教学的过程中，很容易出现学生的两极分化。一部分学生的文学的欣赏与感知能力较强，对于老师在课堂上面传授的知识很好的吸收，而另一部分的学生对于大学语文的知识，难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。针对以上高职语文教学的现状，需要加强对高职大学语文课程的教学改革。在语文课堂上重视大学语文的教学内容。只有在高职语文教学的过程中，重视大学语文教学。采取多种手段，才能调动学生们的学习积极性，引导学生们养成语文感知能力与欣赏能力，为今后的发展奠定基础。
三、如何进行高职大学语文教学
1.尊重学生个性，做到个性发展
通过小组合作的方式可以为每位同学提供一个畅所欲言的机会，提高学生的表达能力和知识运用能力。在语文的学习过程当中，互动式学习尤为重要。学生之间的互动可以通过小组合作来实现。比如在语文学习过程中遇到难已解答的问题，我们可以让学生之间进行小组互助合作。通过小组互助学习的方式，可以使学生在讨论过程中能够交流思想，这样可以大幅度提高学生独立解决问题的能力。学生与老师之间的互动也非常关键。通过这种互动方式，可以通过学生对老有的放矢，制定出合理的高效的课程方案。
2.提高学生的文学修养
提高学生大学语文修养，就是培养学生们的文学感知能力与欣赏能力。用文学的观点去思考问题，对文学有一个审美能力。在教学的过程中，教育工作者们针对学生们的实际情况，提出不同的文学问题。还要提高学生们自主学学语文的能力，更加深入的了解文学知识，掌握文学构架体系。
3.创设轻松愉悦的教学环境
轻松愉悦的教学环境对提高学生的学习兴趣和学习质量有着重要的影响。新课标的不断改革对教育工作者们提出了更高的要求，要求教师们顺应教育发展方向，跟上时代步伐与潮流，将新型的教学模式运用到课堂上来。对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系。同时老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解。
4.教师提高教学质量，改善教学方针
高等职业教育目标是培养社会的有用之才。因此教育工作者们应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业的培训，通过参加这些活动可以不断更新自己的语文教学模式。教师的教学质量提高之后才能帮助学生更好的理解课本知识，并且在讲课过程中可以融入其一些创新的观念，这样语文课堂才会更加的有创意，学生们才会更加喜欢学习语文。
5.改进评价方式，设立奖励机制
新课程标准指出：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在高职语文课堂上的教学中，教育工作者们要更加专注与学生能力的表现情况，为学生们提供更多展现自我的机。改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价。让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制。以学生在训练过程中所形成的各种语文学习材料作为学习成绩评定的依据。充分体现新课标的素质教育中对于评价方式的界定，符合过程性考核的原则。以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据。使考核方式多元化、科学化和规范化。激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。学校只有做到这些才是真正的为培养素质人才作了贡献。
6.引导学生参与文学活动
在语文的学习过程中，自主学习能力是比较重要的。教师为学生创造的教学平台。打造轻松愉快的教学环境，就是不断的激发学生们的创新与思维意识。鼓励学生们加入到创新型文学活动中来，这就是开展高职大学语文的目的。在教学的过程中，教师要努力的为学生们创设主动参与文学活动条件，为学生们找到发散创新思维的机遇和挑战，鼓励学生们的行为，让学生们在活动的过程中体验到成长的乐趣与知识的魅力。通过这种方式可以不断提高学生的语文自主学习能力，使学生真正成为语文课堂的学习的主人。
7.调动学生语文学习兴趣与积极性
教育工作者应该采取创新型的教学模式，培养学生的思维能力，锻炼学生的实际应用能力，提高学生的文学思维与想象力创新性的教学模式不仅需要多种手段的融合，互动式学习，也需要现代教学手段。教学中，现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习语文的过程中，有了多媒体的使用，语文的学习才会更加的充满乐趣语文课堂才会更加的活力。例如，在学习一些史诗性的文章时，可以在多媒体教室播放一些相关的视屏，还有一些音乐，这样都能为学生提供一些理解上的帮助。学生如果有了这样的学习条件，会不断的提高语文的学习兴趣，能够不断的学习到很多有价值的语文知识。教师在语文教学过程中，利用多媒体教学，采用先进技术教学。有效的利用多媒体教学，采取多种大学语文教学手段，大大吸引学生们的学习注意力，激发创新思维。
四、结论
语文教学是一个不断探索的阶段，是需要不断提高的一个过程。教学模式对语文教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展，语文的教学才能真正的实现突破。初中语文教育的发展将会进入一个新的台阶。为中国教育事业的进步贡献自我，促其发展则是每一位教育工者们的使命与任务。相信在每一位教育工作者的无私奉献下，会培养出很多优秀的语文人才，培养出很多为国家发展有用的栋梁之才。
参考文献：
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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是实施人文教育的主要途径，有非常重要的价值。但是在语文教学实践中，某些教师在阅读教学上浪费了大量的教学时间，效果却不太理想，因此要树立"有效"的教学意识。如何提高初中语文阅读教学的有效性就成了语文教学工作者力图探讨的问题。
关键词：初中语文 阅读教学 有效性
阅读教学是语文教学活动中重要的组成部分，在语文教学活动中有着举足轻重的地位，它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体，又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径。阅读教学效果的好坏，很大程度上影响着整个中学语文的教学质量。然而在当前语文教学的实践中，虽然阅读教学占用课时最多、耗费时间最长，但取得的效果却不太理想。因此，切实提高阅读教学的效率意义重大[1]。
1、初中语文阅读教学中存在的问题
1.1 课堂气氛活跃，教学内容虚化
《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。自新课程改革以来，许多教师遵照新课标的要求，将新的理念落实到教学实践中。为了激发学生的学习兴趣，教师们改变传统的阅读教学方法，主动引进新颖的教学方法，在教学过程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即兴表演等方式来激发学生的求知欲望。教师运用这些方法达到了活跃气氛的效果，使课堂向开放式方向发展。针对课堂气氛是否活跃，学生是否达到了预期的学习效果，大多数学生和老师都认为课堂气氛活跃，形式多种多样[2]。但部分老师指出这种活跃的动态课堂气氛的形成，并没有使学生的学习效果有实质的提升，而是为了活跃而活跃，整个阅读教学过程中，学习形式新颖了，气氛活跃了，学生却没有积极动脑思考浪费了宝贵的课堂时间，没有达到教学目标。
1.2过于强调学生的主体性，弱化了教师的主体地位
由于新课标倡导的是以学生为主体的理念，在现今阅读教学的课堂上，有些教师将课堂的大部分权利转给学生，让学生自主学习，自己制定学习目标与学习计划，鼓励学生多样化、个性化学习。从这点上看学生的主体地位得到了体现，成为了课堂的主人。但是在阅读教学的实践中，学生的主体地位被盲目的放大，而这样过度的放大学生主体地位的结果便是学生在学习过程中得不到有效的指导，自己盲目学习浪费了宝贵的课堂时间。教师把学生的自主变成自流，对学生的学习不做适当的引导，弱化了教师的主体作用，没有达到预设的效果。同时在现在的教学活动中，教师过分提倡让学生质疑，有时却流于形式，尤其在年轻的教师当中，如果出现质疑的问题，大多数情况下都跟着学生跑，放出去后很难再短时间内抓回来，这就放弃了教师主导的作用，教材也被肢解了，成了支离破碎的问题课。
1.3教学策略单一，影响学生应试能力
在语文阅读教学的过程中，教师依据新课标对阅读教学提出的新要求，会有意识的运用一些教学策略，使教学更加的有效。但是可以看到其中存在的不足，即教师运用的策略比较单一，只运用某种固定的模式。在阅读教学的过程中，教师应该根据阅读需要灵活的调整教学策略，只运用一种策略的教学，教学效果不是很明显。从这点上讲，学生掌握的应试方法不足以取得好成绩，因为策略的单一使用，在有效的过程中会浪费很多宝贵的时间，学生在阅读的过程中，如果不会运用有效的阅读方法，就会导致时间的流逝，最终使他们在阅读过程中作一些没有效率的阅读。
2、加强初中语文中阅读教学有效性的策略
2.1注重拓展教师视野，提升教育教学能力
语文教师不仅仅是知识的传递者，同时也是知识的构建者和创造者，这样的角色促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。除拥有本专业的知识外，还应该掌握教育学、心理学方面的理论，了解学生身心的发展规律，帮助学生进行有效地学习。在语文阅读教学过程中，阅读是有规律可循的，有效的阅读必须是方法正确且适合的阅读，初中语文有效阅读教学策略的研究重点在策略的突破上，亮点在“有效”上。语文教师可以运用教育心理学的相关知识来了解学生、研究学生，掌握学生在学习语文过程中的心理规律和特点，根据学生的心理规律和特点制定适合学生阅读的教学策略，切实做到因材施教，避免语文教学活动的盲目性，提高语文教学的效率。
2.2转变传统教学观念
有效阅读教学策略的实施，同时还要求教师必须突破传统理念的束缚，真正的让学生成为阅读教学过程中的主体，让学生、文本之间进行平等的对话。教师应该从知识的灌输者转换为学习的引导者，在语文教学的过程中，教师做适当的引导，给学生留出主动参与的时空，让学生最大限度的参与到学习的过程中，教师把主动权下放给学生，并不是教师主体作用的完全缺失，学生参与的过程中遇到困难时，教师的主体作用应该充分的发挥出来。当学生缺乏兴趣时，教师要运用适当的方式方法激发学生的学习兴趣；学生的兴趣被激发后，学生思维启动时，教师要做适当的引导；在思考问题的过程中，思维模糊时教师要进行适当的点拨。总之，教师应摆脱传统理念的束缚，真正做到角色转变，做好转化、引导的工作，让学生积极主动参与到学习中来，学生只有成为了学习的主人，才能更好地投入到学习之中。
2.3及时进行教学反思
在教师讲授完毕后，教师必须对教学过程进行反思，教师应该反思自己所预设的教学设计是否合理，在阅读教学中所运用策略是否为最佳，这一策略是否在有限的时间内让学生获得了最大的知识量。同时要注意为什么要运用这一策略，任何事物都是在否定之否定的规律中前行的，教师只有不断的反思评价，才能使教学活动更为有效。教师在备课的时候一定要全面，同时也要注意了解到学生身上的闪光点，发掘学生的潜力。教师在某一个环节中要从说话者变成一个倾听者，注意倾听学生的想法、观点、思想，通过倾听及时改进教学的方法，提高阅读教学的效率和质量。
3、结论
总之，有效阅读教学策略主要是要求阅读教学要有效率、有效果、有效益。在阅读教学过程中，教师通过对教材的掌握以及对学生的了解，制定教学目标，有针对性的选择教学方法，引导学生主动质疑，主动思考，让学生积极有效的参与到阅读活动中，保证教学有效进行，有效是它的重点。
参考文献：
新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。
一、创设民主开放的课堂
新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
二、创设兴趣盎然的课堂
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”一切有成效的学习必须以兴趣为先决条件。在课堂教学中，学生有了兴趣，就会形成一种获取知识的强烈欲望，并会轻松克服学习中遇到的困难，把学习语文看作快乐的享受。我们的责任不在于传授，而在于创设兴趣盎然的课堂，激励、唤醒和鼓舞；在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而让学生爆发出强烈的学习动机。①用微笑培养学习兴趣。我们要树立“以学生为主体”的教学观，把获取知识能力培养的优先权主动交给学生，而把自己看成是教学活动的引导者和组织者。要充满人情味，做学生的良师益友，用微笑的表情、期待的目光、大方的态度、诚恳的语言、饱满的情绪去感化学生，鼓励学生。②用幽默的语言培养学习兴趣。教师的语言机智是十分重要的，尤其是即兴幽默，对教师本身提出了更高要求，把握好幽默的时机，注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。③用活跃的氛围提升兴趣。在教学过程中，学生受年龄的制约，他们的认识活动并不单纯地受他们的思想支配，也受他们的情感活动的支配，同时又受环境的影响。因此，创设教学情境，活跃课堂气氛，有利于提高学生的参与兴趣。④用激励评价培养学习兴趣。在教学中，我们要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。要充分尊重学生的自尊心，适时运用表扬的方法，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。
三、创设平常实在的课堂
平常实在的课堂，就是不搞花架子，实实在在上好每一堂课。现实情况是：我们大多数教师受公开课的影响太深，当有人听课的时候，就会过度地做准备。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋，可是到了课堂上，便成了准备好的东西来表演，演戏一样。然而，大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它有自由的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以，我们要做到，哪怕是校长来了，局长来了，都要旁若无人，因为你是在为学生上课，不是给校长、局长上课，所以教师要上的课应该是这样的课——平实的课，即平平常常，实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的，十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么，因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。所以，我们要上的课应该是真实的课，要是没有实际的价值，就难以适应新课标的要求。
四、创设自主探究的课堂
自主探究的课堂，就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的课堂，培养学生的个性化发展。自主学习是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。过去我们认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有看到，这样会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动的学习。其实，书本上大部分知识学生通过自学能够解决，老师的讲反而更耽误时间。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在探究性学习过程中，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，从而探求结论的自主学习的过程。研究过程中，学习小组成员有分有合，各展所长，协作互补。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，可以有效激发学生的学习热情，挖个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中得到共同提高。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是具体的，一个班里学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长”。一位教育专家也说过：“如果我们教给孩子的仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒的是学生的灵感、表现欲望、创新潜能。
语文课堂教学，为我们书写艺术与智慧人生提供了平台，我们应在新课标的指导下，以学生为本，还课堂于学生。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。“教无定法，各有各法”，作为肩负素质教育的使命的初中语文教师，我们要不断学习，与时俱进，在教改的路上走出自己的辉煌。
