时间：2023-02-14 22:52:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 英语语法 教学现状 教学策略
一、英语语法学习的必要性
语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。如果说词汇是点,句子是线,文章是面,那么,它们只有系统、有机地结合起来,才能形成有机的整体,而系统整合的工具就是语法。语法能力是语言实践能力的前提,语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力,会促进学生实际的语言运用能力。进入大学后,由于在中学所接受的英语教育程度各有千秋,学生对英语的掌握程度也就参差不齐。有的是时态不会用,有的是不懂什么是句法,连基本的语句分析也不知道。为了有针对性、快速地解决这个问题,必须抓好语法的学习。此外,中学的语法学习内容少而浅,而且很多重要内容被列为二级目标,只要求理解,中学教师不重视这些内容。因此,如果在大学里不继续深入学习语法,很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等,不能提高英语水平。当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习,许多学生就不能完整地表达一句话,或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌,意思表达不明。由此可见,对大学英语语法的学习非常重要。
二、大学英语语法教学现状
首先,教学目的不明确,为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法,其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教,学生只是一味地学,老师教了什么,学生学了什么,双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。其次,语法意识淡薄。有些教师语法意识淡薄,认为学生有语法教材和练习及答案,可以自学语法。另外,机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学,教学是讲解式、灌输式的,内容主要是语法规则,注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则――学生机械练习――学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段,而且语法学习本身就是比较枯燥的事情,一旦学生失去兴趣,这对于语法教学来说是致命的。为此,笔者结合教学实践,提出了如下教学策略。
三、英语语法教学策略
1.创新教学手段和教学形式,激发学生的学习兴趣。教学过程中的最重要的一环是老师要设法最大限度地激发学生的兴趣。只要有了兴趣,学习就有了内在动力,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为:“最大的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”因此,我们在英语语法教学中,采用灵活多样的形式,培养学生的兴趣。如从教学形式上创新,将课桌多年来沿用的排放整齐形式,摆放成会议圆桌形式使学生感到一种民主、平等的教学气氛,这样有利于师生面对面的交谈。在对语法知识进行查漏补缺的时候,以及处理习题时可以采用,这样学生心理紧张减到最小,注意力很集中,思维活跃,收到了很好的教学效果。在教学手段上,设法结合学生生活实际,利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生,创设各种情景,设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容,为学生提供创造一种学习语法的环境,充分调动学生的感觉器官,使他们积极参与教学实践活动,诱发学生的学习兴趣。
2.在阅读中学语法。将语法项目与日常生活中的真实语言材料(如从报纸、杂志、书籍、电视等资料中选择的材料)结合起来进行教学,让学生对这些语料进行分析总结,了解其实际运用。让学生多阅读文章,如英语沙龙,英语读者文摘中的文章,大都分都是一些原汁原味的英语,还有可以读故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读,不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则,或利用自己所学过的语法规则来了解文意,体会文体,模仿英语的表达句式或习惯。读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语,但是阅读了10本小说(或文学作品),你的英语的说写能力必定能顺畅自如。
3.实行动态教学。创设问题情景,根据所讲内容实际处处设环以吸引学生的注意力,使学生在课堂教学中保持热烈的情绪。对有些英语易混易错知识点,可以设计短小精悍的题目板书,让学生选择或填空,然后辅之必要的讲解。如在讲解raise与rise的区别时,可以设计The sun rises/raises in the east.一题让学生进行选择,并进一步讲解两个词的用法,这样学生印象深刻,容易掌握。另外,还可以设计巧妙、难度适宜的游戏活动,往往会产生意想不到的效果。例如,在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如,S1:If you came here,you would know the truth.S2:If you knew the truth,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them,you would have an usual experience。这种开放式的练习,既加深了学生对所学语法现象的理解,又练习了听力和口语表达能力,同时学生造句不乏幽默与乐趣,让学生在轻松愉快中学习。
4.教学中采用“换位思考法”。从普遍意义上讲,换位思考是处理好人际关系的一种良好方法。这一方法在语法教学过程中,依然会闪耀着耀眼光芒。它不但能悄然地掠去学习语法知识的枯燥乏味,能增进师生友谊,从而事半功倍地提高教育教学质量,优化课堂教学效果。对于一些学生理解起来容易掌握起来难的语法点,如主谓一致一章,以-s结尾的名词作主语的主谓一致问题,可以让学生分组讨论,然后每组推选一名同学到讲台上进行讲解,担当老师的角色,设法把内容讲的透彻,老师则坐在同学们中间做一位学习者,最后进行归纳总结。同学们热情高涨,都相当一次老师,结果表明学生讲解这样的形式学生们印象很深刻,对知识点掌握的很好。同时锻炼了学生们运用英语的综合能力。
四、结束语
大学英语语法教学是中学英语语法教学的延伸和提高。我们教师要努力使枯燥的语法规则具体化、生动化,引导学生成为课堂主体,使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时,又能够培养学生的学习兴趣和热情,进而实现大学英语语法的有效教学。
参考文献:
[1]双文婷.论大学英语语法教学的目的及其实现手段[J].高师英语教学与研究,2003,(4).
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2003.
关键词：大学英语；语法教学；现状；优化措施
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。语法教学的最终目的是促进并提高学生积极参与交流的能力。换句话说，语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合或情景中如何运用语言形式达到交际目的。
一、大学英语语法教学现状
1.教法单一、陈旧，缺乏趣味性
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。比较注重语法体系完整性，主要内容是语法规则，教学是讲解式的。教学的基本环节为，教师举例讲解语法规则一学生机械练习或根据教师的提示做有意义的练习一学生记忆规则。而大学英语课程多，课时少，但教师的教学观念却没有得到根本的转变，传统的语法教学强调系统全面，需要一定的学时，因此教师讲解语法实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师唱“独角戏”，忽视对学生语言运用技能的训练。在这种教学中，学生的许多需求得不到满足，也体会不到学习的乐趣。
2．语法和词汇分家，与语境分离
传统的语法教学把语法跟词汇、语境和交际目的分开，只考虑语法规则，不注重语法的实际运用。对于课堂上教师对语法知识的讲解，学生听得清楚，课上的语法练习或课后的语法作业都能按照要求完成，但在实际运用中(无论是书面的还是口头的)，按照课上所学的规则造句，往往是一用就错。在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语法与词汇、语境分开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系。
二、优化大学英语语法教学的几点措施
传统语法教学显然难以跟上日新月异的现代语言教学发展的潮流，但其教学体系系统、教学基础扎实、学生语法概念强等优点值得今天的语法教学借鉴。但是大学英语课程任务重、课时少，而大学英语教改的目的是要以听说为主，全面提高英语的综合应用能力。针对目前大学英语语法教学的现状，优化语法教学，提高学生英语的综合运用能力迫在眉睫。为此，教师必须在教材与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学的目的。
1.大学英语语法教学要有针对性
大学英语教师要对中学阶段讲授的语法内容及程度有所了解，这样就可以避免重复所学内容。目前大学英语语法的重点应该是：①中学已学过但应加深的语法内容，如不可数名词、复杂的时态形式、非谓语动词的复杂形式、虚拟语气、情态动词+复杂时态形式、从句等；②中学没学过或较深的语法内容，其中倒装、省略、否定、代替、分隔等，这些语法内容教师务必在课堂上花一定的时间适当归纳讲解，并配相应的课外练习让学生加以巩固和运用。中学学过的但使用时常弄错的简单语法内容，需通过经常纠正与实践，形成正确使用习惯。
2.加强语法与语篇的联系
人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行，没有语境就没有言语交际活动。语言最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合有利于培养学生语法运用能力，又有利于其言语交际能力。因此，结合语篇与语境进行语法教学应是语法教学设计的最优选择。如：
My father must have felt a glow of satisfaction when in the mid-1920s he won first prize in a prestigiousart exhibition held in London．Entries were anonymous，and some of the judges insisted that Winston’s picture---one of his first of Chartwell—was the work of professional，not an amateur，and should be disqualified. But in the end，they agreed to rely on the artist’s honesty and were delighted when they learned that the picture had been painted by Churchill．
这段英语中较为重要的语法现象有：①情态助动词+完成体不定式的用法(must have felt);②单位词的用法(a glow of satisfaction)；③时间或年份的一种拼写方式(in the mid一1920 s)；
④后置定语(anart exhibition held in London)；⑤insist等动词后宾语从句中谓语动词形式（insisted that Winston’s picture…was the work of…and should be disqualified．)；⑥of词组与’s所有格在句中同现(Winston’s picture，the work of a professional)。
在语篇教学中，只要学生能顺利读懂、读通文章，一般会很少会这样详细地对其进行语法分析。但是如果细读第5点，会发现同在insist后作宾语从句，两个谓语动词的形式却不相同，一个用的是虚拟语气，另一个则为一般过去时。从已经掌握的语法知识来看，insist后宾语从句中的谓语动词应用虚拟语气形式，这里却不尽然。教师就应当结合语篇，讲解清楚insist后宾语从句中的谓语动词在何时可以不用虚拟语气，并且帮助学生归纳、总结，如suggest，propose，demand等，他们后边的宾语从句中的谓语动词是否会有这种情况?
3.加强语法与会话的联系
语篇既可以是书面的，又可以是口头的语言形式。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而会话最能满足这种交流的需要。在传统的语法课堂上，句型操练是最常见的练习形式。在句型操练中，练习的内容绝大部分是已知的信息，练习双方没有传递和获取信息的意图，也不存在要填补的信息差，学生是在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识的。这种缺乏信息差的句型操练极易挫伤学生学习的能动性。因此，教师在课堂上要尽可能设计有一定信息差的会话练习，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过会话操练语法结构，努力做到形为意用，培养学生的语言交际能力。
三、结束语
在大学英语教学注重语言综合运用和交际的时代，语法教学必须与精读、泛读、听力、口语、写作等课程融合起来，才能实现优化教学的目标。如学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构的帮助，在阅读中遇到结构复杂的句子而影响理解，需用学过的语法进行分析。这样语法与功能相互依存，使学生真正提高英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Thomson A. J. and Martiner A. V. A Practical English Grammar[M]. London: Oxford University Press, 1986
【关键词】语法；归纳；自主学习
一、一个现象
《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。而大学英语教学多为启发式教学。它强调学生学习英语的自主性。它以培养学生的听、说、读、写、译为目标。然而在实际的操作过程中，经过调查发现，学生不重视英语语法学习的形象比较普遍。
英语语法是英语语言的基础。它就像法律规制对社会行为的制约一样制约着人们对语言的运用。
二、原因分析
造成学生对语法不重视的原因多种多样，有共性，有个体差异。具体原因如下：
1.语法本身的问题。在谈到语法本身造成学生不愿学的问题时，很多人会说是由于语法太枯燥。其实是不对的。语法学习是思维培养的过程，如时态的学习。但学生认为需要记忆的语法项目太多，除了有规则的，还有例外。学生不愿意学习语法，认为太繁琐。语法项目的确繁琐，不好记忆，但也有规律性，掌握了规律就事半功倍。
2.课堂教学的问题。有些教师对语法教学认识不够，导致英语课堂语法操练只注重形式，不引导学生观察语言现象，归纳语法规律。学生没有真正掌握语法知识，也没有培养学生逻辑思维能力。课题教学中存在的另一个问题是操练缺乏现实语境，学生不能理论联系实际。造成在实际运用语言交际时，不能准确和得体的运用语言。还有教师认为语法知识零散，不便于学生掌握，于是出现要么不讲语法，要么把语法集中一次讲完，这样势必损坏学生学习语法的积极性。殊不知，语言学习有一个由简入繁的过程，不可一蹴而就。
3.教材的问题。由于地区差异，不同学校英语教材不同。有的教材强调听，有的强调说，有的强调交际。而不同教师对教材把握和理解不同，势必造成课堂教学重难点不同。即使在集体备课的情况下，各班学生有不同，教师的语言技能不同。那么对语法教学理解不同。学生对语掌握就千差万别。
4.学生的问题。学生的问题是造成学生不重视语法学习的主要原因。客观来讲，如前所述，区域、教材、教师、课堂模式的不同可能会伤害学生学习语法的积极性，但从跟本上讲，学生自己对语法学习不够重视才是根本原因。
首先是学生畏难情绪。认为语法规则太多，还不如记忆单词。其次学生误解了大学英语四、六级考试题型改革，认为四、六级考试题取消了语法词汇题，就不用学习语法了。这是一种误解。大学英语四、六级考试题虽然取消了语法词汇这道题，不是不考语法，而是变换了一种形式而已。比如选词填空题，谁会否认不是在考察语法知识？按照这种理解的话，不是词汇也取消了？
三、对策
大学英语学习是中学英语学生的延伸。它不仅是培养学生语言知识，更重要的是培养学生思考、分析和解决问题的能力。具体来说，我们可以从以下几方面入手：
1.深化大学英语改革。学校和教师要认识到语言的学习，不仅仅是掌握语言本身。通过对语言的学习，也可以培养学生逻辑思维能力，解决问题能力等等。传统大学英语改革势在必行。学校要在硬件上保证教学有效地进行。教师要认识到语法教学对学生听、说、读、写、译等语言能力的作用。在具体教学过程中，教师还要积极引导学生，培养其语法学习积极性，能动性和自主学习习惯。
2.充分利用现代化教学手段。大学英语教学资源丰富，教师和学生应充分利用现代化教学手段。多媒体课件不是只能用于其它语言技能形式，语法教学也行。语法教学也可以通过创设情境，布置任务，归纳总结的形式开展。学生要充分利用网络，在线学习，和其它学生交流，达到事半功倍的效果。
3.培养学生自主学习能力。学习从来都不是教师一个人的事，需要教师、学生配合。课堂教学也不是教师讲，学生听。它可以通过小组讨论，互助学习等多种形式展开。学生在教师帮助下，养成了良好的自主学习习惯和能力，那么通过学生自己动手学习的知识，就会记得牢固。语法学习要靠不断的归纳，总结，推导才能熟练运用。并且大学期间教师也不可能帮所以语法知识教授给学生，那么通过学生自主能力的培养，他们就能在以后的工作，学习，生活中自己进行学习。
四、结语
英语语法学习有其自身的难处，所以英语语法学习更要讲究方式方法。不可能一蹴而就。大学学习是培养学生自主学习的场所。我们要重视语法教与学，讲究规律，达到事半功倍的效果，才能提高英语水平和跨文化交际能力。从而更好的掌握这一工具。
参考文献：
[1]Andrew Radford.“Syntax：A Minimalist Introduction”Cambridge University Press.2002.
[2]曹才翰 数学意义学习初探 数学通报 1986.08.
[3]胡壮麟 语言学教程 北京大学出版社，2001.
[4]许力生 跨文化交际英语教程 上海外语教育出版社，2004.
【关键词】大学英语；语法学习；英语教学
一些人持有这样的观点：学生在中学时期已经学习了英语语法，而且，现在高校的英语教材的编写与语法翻译法没有关系，大学生学习语法是多余的。实际上，中学生学习过语法是不容置疑的事实，可是谁也无法保证高校生对他们学习过的语法已经完全掌握了；另外，虽然高校英语的教材不是按照语法翻译的路子编写的，但英语语法的学习不能仅仅局限于书本上。高校生对于英语语法的学习意义并不明确，英语作为一门语言学科，仅仅依靠背诵单词，记忆句子是不行的，语法是英语的框架，失去了骨骼框架的支撑，再多的单词积累也无济于事。英语语法的学习要求老师和学生双方的共同努力，首先要求改变英语语法多年来不受尊重的社会地位。。文章将从我国高英语教学的现状和语法教学的意义；高校英语语法教学的建议进行探讨。
一、高校英语教学的现状
（一）大学英语教学大纲中没有明确语法教学的内容
听、说、读、写是是《大学英语课程教学要求》中明确提出的，至于语法的学习任务，课本中并没有提及。这或许也是大学生英语水平参差不齐，整体水平比较薄弱的原因之一；另一方面，有些大学英语老师对语法的学习持有比较片面的观点，认为只要在实践中重视语法的应用就可以了。实际上，语法现象不光出现在依据语法翻译的路子编辑的教材上，语法现象存在于英语学习的每一个角落。例如，学生在练习英语听力的时候，有些老师就要求学生仅仅听单词，明白意思就可以了，很少有老师会特意强调练习听力的时候要注重语法的学习。学生在练习听力的时候也是很有必要弄明白语法知识的，因为同样的单词在不同的语法结构的框架下所呈现出来的词义却有着天壤之别。例如“He is not e student”和”He is no student”。这两个句子看起来非常相似，还都是否定句，但是他们的涵义却相差甚远，前面那句话的意思是说：“他不是个学生”，后面那句话的意思是说“他绝不是学生”。再比如：“Dave has been a worker all his life”和“Dave was a worker all his life”。句子的时态不同，表达的意思就有很大的不同，前者的意思是说“大卫现在仍然是一位老师”，后面那句话的意思是说“大卫已经结束了它的老师生涯，不在人世了”。句式不同表达的涵义也不尽相同，而扎实的语法基础是在不同的场合之下灵活运用句式的关键。因此，语法的学习绝对不能仅仅限制在一个或者几个狭窄的区域，不管是在平时的实践演练中还是英语听、说、读、写的其他方方面面都应该重视语法知识的积累。因为即使是同样的句式，稍作调整也会产生不同的意思。例如，“I can’t help doing something”和“I can’t help to do something”，前者的表达的是“我禁不住想做某事”，后者表达的是“我无法帮助做某事”。如果对于语法知识已经有了较为清晰的脉络构建和理解，就可以大大避免因为语法错误而闹笑话的尴尬情境。
（二）大学英语课堂老师不注重对语法知识的教学安排
听说课和精读课是目前高校课堂的两种最主要的课堂形态。听说课中老师和学生往往不重视对语法的学习，所以学生学习语法主要是通过精读课，但是精读课的时间紧迫，老师和学生的任务量都很重，所以老师几乎没有时间去讲解语法知识。中学时期学习语法的方式，主要是老师讲解在课堂中出现的语法内容，学生在课下再复习、归纳、整理，由于学生的能力有限，很少有学生能够自己将语法知识归纳整理总结的特别完善的。
还有一些老师对于语法的学习抱有很大的偏见，认为词汇的学习和语法学习无关，词汇学习不应归纳到语法学习的基本范畴。实际上词汇学习不光与语法学习有关，还有很大的关联，能否把词汇学好，并灵活运用，语法知识是否足够完备是其理论依据。我们学习词汇的目的是什么？显然是为了应用。而句子是由一个个的独立的词语构成的，学习句子的时候如果懂得分析句子的结构，把复杂的句子拆成一个个小组成部分来看就简单多了。对于语法知识的学习不光要通过句子，也可以通过词组和短语。一个介词在不同的短语中可能会充当着不同的作用，老师应该让学生清楚介词在句中是充当定语、表语还是状语，他们在句中相当于副词和形容词的语法功能。另外，词汇也是学习语法知识的重要载体，尤其是对于动词的学习。学习动词的时候就可以掌握这个动词的用法了，掌握它后面接的是不定式、动名词、名词短语还是其他形式。
二、对高校语法教学的具体建议
现阶段高校语法学习的现状是比较严峻的，语法学习又是英语学习中的重要组成部分，学习好语法知识对于英语词汇、句子的学习都大有裨益，因此，为了我们高校学生英语学习的更加轻松，大力加强语法的学习是英语学习的必由之路，本文从三个方面进行探讨英语语法学习的具体策略。
（一）介绍基础的语法术语，利用汉语迁移来学习语法知识
学习好语法知识首先要弄明白语法的专业术语，这也要求高校生平时要对汉语语法知识有一定的了解和积累。英语语法的学习主要有演绎法和归纳法。演绎法就是举出一个句子实例，进行语法的讲解，也可以通过英汉互译的方式加深学生对于英语语法的理解；归纳法就是在一个预设好的语言环境下，通过听、说、读、写具体的英语内容来感受英语学习的氛围，也就是我们平时所说的培养语感。有些老师会通过汉语的讲解来帮助学生对于英语语法的理解，这就是所谓的汉语的迁移作用，它在高校生汉语语法学习中的作用是极大的。
（二）以句法教学为突破口，避免对词汇教学重复进行
很多学生从中学甚至小学时期就开始学习英语了，但是测试结果表明，高校学生对于语法的掌握并不乐观。他们平时背诵英语句子多数是利用汉语的语序把英语翻译过来的方式。英语写作过程中往往是将自己平时背诵过的句子重新排列组合或者直接通过汉语语序翻译过来。往往写出的文章英语汉化、缺少各种句子成分，对于动词时态、句子语态、副词、形容词、比较级、最高级的展现更是让人啼笑皆非。多数学生学习英语语法还是依靠老师在课堂上的讲解，无法主动完成对于语法知识的整理，更不会应用语法知识解决平时英语学习中遇到的困难。要求英语教师以句法教学为突破口，避免对词汇教学重复进行。
（三）建立高效语法学习的问题环境，提高学习效率
不管高校生在中学时期有没有打下良好的语法基础，中学时期学习的局限于英语课本和考试大纲的语法知识也已经无法满足大学英语教学的内容。大学阶段对于英语语法的深入学习并不会改变中学时期的语法规则，相反它还会帮助学生系统化的掌握英语语法知识，帮助他们钻研更加复杂的语法现象。况且语法知识也是英语学习之路上不可或缺的重要内容，因此，语法的学习并不会给高校生带来额外的负担。在听、说、读、写的每一个环节，英语教师都应该给学生提供一个良好的语言环境，在做了适量的讲解之后，要留给学生足够的时间，让他们消化、吸收、理解、综合分析，渐渐掌握所学的语法内容。教师不光要启发学生掌握语法，更重要的是让他们掌握语法的学习方法，提醒学生母语与英语之间有很多相通之处，可以通过母语和英语的比较，加深对英语的理解学习。
三、结语
综上所述，我国高校生总体的英语水平还相当薄弱，对于英语语法的学习 还不够重视，加强英语语法的学习是学习好英语的基础和重中之重。当然单纯的语法知识的学习可能比较枯燥，要求教师结合其它学科，激发学生的学习兴趣，加深学生对于语法知识的理解和应用。
参考文献：
【关键词】非英语专业；本科生毕业论文；摘要；翻译；对策
毕业论文的质量是反映大学生学习效果与专业素质的一项重要指标。随着各个领域的国际交流与合作日益增多，我国对外科技交流日益频繁，论文尤其是论文摘要的撰写与翻译引起了人们高度重视，对论文摘要翻译的关注度也越来越高，同时“论文摘要的格式和结构都趋于格式化”。[1]（P157）然而值得注意的是，由于种种原因，如相当一部分毕业生在撰写毕业论文时已不再系统英语学习，日常英语教学中教师缺乏这方面的指导和训练等，目前许多毕业论文英文摘要还存在某些缺陷与问题。
本文以非英语专业本科生毕业论文摘要的英译为研究对象，通过问卷调查、摘要译文搜集、文本细读，分析总结翻译中的常见错误，结合问卷结果，提出提高翻译水平的有益建议。
1 现状
在百度搜索引擎中输入“毕业论文摘要翻译”，可找到超过200万个结果，其中绝大多数或是论文摘要翻译求助或是提供论文摘要翻译服务的。这一现象说明尽管大学本科毕业生已经进行了至少十年的英语系统学习，但在具体应用尤其是论文摘要翻译上，仍然需要进一步的训练和指导。
笔者对天津城建大学150名非英语专业大三、大四的学生进行问卷调查，内容主要包括学生对未来毕业论文英文摘要翻译的预期等相关问题，同时涉及大学英语、专业英语课程的反馈。
从调查问卷中反馈的主要信息有：绝大多数学生（84.90%）会重视毕业论文摘要的英译，然而有超过六成（60.37%）的学生认为自己难以独立完成这项工作，因此大部分学生（75.74%）认为有必要专门针对毕业论文摘要的英译进行指导。在谈到具体面临的困难时，居前三位的分别是专业词汇量不够（84.90%）、缺乏翻译技巧（62.26%）、对科技英语特点了解不够（52.83%）。学生在翻译过程中所采取的翻译方法中，通过网络或翻译软件进行翻译的最多（75.46%）。尽管有近一半的学生（45.28%）认为个人利用各种词典进行翻译最为可靠，但只有两成左右（20.75%）会采用该种方法。
2 毕业论文摘要翻译中的主要问题
笔者搜集了近百份非英语专业本科生毕业论文摘要的英译，对其中存在的翻译问题进行归纳总结，主要问题与以下三个方面相关：
2.1 逐词翻译导致大量中式英语的存在
由于没有意识到英汉两种语言的基本差异，部分学生在翻译时基本采取逐词翻译的方式，甚至不考虑句子结构，将汉语的标点符号也原封不动地译到英语中来，造成大量不符合句法的“英文”句子，使读者很难理解要表达的内容。
例1：本文论述了我国村镇的基本概况和基本特点，研究了国内外物业管理的发展现状及村镇实施物业管理与构建和谐社区的关系。
译：This dissertation analyzes our country’s villages and small towns’ basic survey and the essential feature， and investigates the domestic and foreign estate management development present situation and the villages and small town’s estate management implementation and the construction harmonious community’s relations.
析：由于在翻译时没有考虑英语的句子结构，而是直接从汉语进行翻译，造成了诸多错误或者不当之处。原文中的“我国”在英语中直译成“our country”显然不妥；“构建和谐社区的关系”也直接按照汉语词汇的排列顺序译成“the construction harmonious community’s relations”，而没有考虑到短语中的动宾关系。
例2：但是市场比较法评估由于主观因素的不确定性的影响造成了它存在着不同的精确性问题。
译：But the market comparison test appraised because the subjective factor not definite influence created him to have the different accurate problem.
析：该句的翻译几乎没有一处是正确的，完全是逐字翻译，并且丝毫没有考虑到英文的语法和句法，句中多个词的词性也出现错误，可以说该句已经没有修改的意义，只有重新翻译。
2.2 对词语的确切含义与用法不清楚，导致用词错误
背单词是大多数学生在英语学习过程中花时间最多的一项工作，对于很多学生来说，复习准备英语考试就意味着背英文单词而已。然而尽管这样，只从毕业论文摘要的翻译来看，背单词却是一项收效却甚微的工作。主要原因之一是学生往往只注意到英文单词所对应的汉语意思，却没有注意到词汇的具体用法，没有将单词放到具体语境中，从而导致拼写以及词义较为接近的词的混淆。如architecture与building两个词，前者与“建筑学”有关，而后者是指“建筑物”，有些学生只了解两个词都是“建筑”的意思，因此在翻译中造成误用。另外，由于在背单词过程中过分关注其汉语词义，没有注意到词性，也导致在翻译过程中出现用词错误。
例1：（工业企业）技术创新
译：technique innovation
析：此处学生将technology与technique两个词混淆起来，没有弄清两个词的区别。technology指科学技术，而technique通常是指技巧或者某种手法。此处的“技术创新”显然是以科学发展为基础，而不在于提高技巧或手法。另外此处学生没有注意到应该用形容词，而不是名词。因此该短语应译为“technical innovation”。
例2：本文介绍了……
译：This paper introduction…
例3：经营战略
译：operating strategic
析：这两个翻译中都出现词性错误，名词“introduction”被误作动词使用，而形容词“strategic”被误作名词使用。
2.3 对英语句子的要求不明确导致大量不断句错误的出现
汉语的语法，有些地方是与英语相似的，但不同的地方更多。汉语并没有对句子结构或成分非常明确的规定，而英语对句子则有严格的规定。句子总的说来由两部分构成，即主语（subject）与谓语（predicate）。[2]（P3）同时，英语句子以大写字母开头，以句号（问号、感叹号）结束。当学生受到汉语影响较深而没有严格按照英语句子的规范翻译时，很容易出现不断句的错误。
例：工程的生命在于质量，造成工程的质量问题有很多方面的因素，但它的核心是管理。
译：Quality is the life of architectural engineering， there are some factors in causing the poor quality of engineering， but wecan see the most importance is the management.
析：译文为了完全对照汉语原文的结构，用逗号连接“Quality is the life of architectural engineering”与“there are some factors in causing the poor quality of engineering”两部分。然而根据英语语法，两部分分别包括主语和谓语，是两个独立完整的句子，要以句号结束，不能用逗号连接，如果使用逗号的话则必须与连词共同使用。
3 提高学生毕业论文摘要翻译水平的几条对策
针对如上分析，笔者认为提高非英语专业本科生毕业论文摘要的翻译水平应注意以下几个方面。
3.1 强化大学英语课程的教学，适当调整教学内容
通过问卷调查可以看出，学生对英语学习的积极性很高，但对大学英语课的认可度较低，在受调查的学生中，有超过一半（50.94%）认为在大学英语课上的收获比较小，主要原因在于学生认为大学英语教学的实用性较差。因此，大学英语教师应在完成传统教学内容的基础上，学习了解一些学生相关专业词汇与习惯的表达，以适当方式渗透到教学中去，使学生对本专业知识的英语表达能力形成一定的基础。同时，教师可布置与学生水平相符的专业英语文章作为课后阅读作业，让学生提前接触相关领域的英语，通过阅读培养学生的语感，从而帮助他们提高汉英翻译水平。
3.2 专业英语课上加强英语语法的教学
“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”[3]（P10）但与大学英语相比，学生专业英语课程的满意度略低一些，有54.71%的学生认为帮助不大。究其原因，一方面在于专业英语课时相对较少，另一方面也与课程的教学内容有关。
“专业英语语法和专业词汇是阅读和翻译的核心。”[4]（P12）从目前情况来看，专业词汇的教与学得到了较高程度的重视，但语法教学显然受到了忽视，通常教师和学生认为英语语法已经在中学英语课和大学英语课上学习过，没有什么可再多讲、多学的，而且语法的教学枯燥无味。但根据笔者的教学经验和样本分析，因对英语（尤其是科技英语）的语法特点不了解而造成的翻译错误远多于因没有掌握专业词汇而犯的错误。
3.3 开设专门课程对学生进行辅导
在受调查学生中，有75.74%认为在大学英语和专业英语课之外，还需要对毕业论文摘要翻译进行专门指导。另外，虽然绝大多数学生认为专业词汇量不够是影响毕业论文摘要翻译的首要因素，但从实际翻译文本的分析来看，对汉英两种语言之间的差异的忽视以及对学术英语（尤其是科技英语）特点的不了解才是主要问题。据此，有必要开设类似《毕业论文摘要翻译》的选修课，消除学生针对毕业论文摘要翻译的误区，较为系统地讲授学术英语的特点与翻译。
【参考文献】
[1]张全，黄琼英.简明应用翻译教程[M].昆明：云南大学出版社，2010.
[2]张道真.英语实用语法[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
关键词: 英语专业四级 语法 教学方法
英语专业四级统测(TEM4)是按照英语专业教学大纲和四级考试大纲实施的针对英语专业学生的重大、权威性、标准化考试。它采用主客观题相结合的方式,共分六部分:听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解、写作。其中,“语法与词汇”试题的内容效度是较高的(徐清平、张延续,2004)。其中15题专门测试语法知识。无疑,听力、完型填空、阅读和写作间接地测试了学生的语法水平。同时,和其他各题型比较起来,语法题是最容易得分的一个部分,在这一部分不丢分或少丢分对专业四级考试过关尤为重要。为了争取获得该部分的满分,确保不影响最后总成绩,有必要对这部分的知识点进行梳理并掌握。此时,一种行之有效的方法显得十分重要。
因交际法的出现和广泛使用,以及教师和学生更加侧重于把英语当成一种工具,用来实现交际的目的,语法曾被一度忽略,不少研究者已发现并指出该问题(马振民,1998;王欣,2002;罗书全,2006)。同时,语法教学的必要性和重要性也得到了证明(袁依,2006)。一些教师通过自己的教学实践,总结出一些可行且效果较好的语法教学方法和技巧(马振民,1998;赵美娟,1999;罗书全,2006)。
我连续5个学期为三届英语专业学生辅导专业四级考试,系统地为每一届学生作过语法知识的复习,此间曾尝试过各种不同教学方法,教学效果不一,下面把经实践后较适当的教学法提出,共同学习探讨。
一、利用多媒体辅助教学
语法系统繁而杂,一不小心就容易混淆,令很多学生望而生畏。多媒体的板书功能(如文字、表格、图形和动画等),可帮助学生整理知识体系,将语法知识点形象直观且生动活泼地表现出来,激发学生的学习兴趣,特别是能加大课堂密度、提高课堂容量,让学生获得最佳的学习效益。比如,在讲解虚拟条件句时,可以先将与过去事实相反、与现在事实相反、与将来情况相反、错综时间条件句所对应的条件句和主句谓语动词形式以公式的模式一一列出,然后统一制成一个表格,让学生观察相似的谓语形式,并将相似的谓语动词形式合并到一起,即可得出虚拟语气条件句形式只有过去式(包括were to+do,should+do)和过去完成式两种形式,主句只有would/should/could/might+do和would/should/could/might+have done这两种形式,正确结合起来即可分别表示上述四种虚拟语气。这样不仅能节省抄题及板书的时间,而且能为学生赢得了更多的思维空间。
二、传统教学法
本院英语专业学生基础较差,对语法知识知之甚少,做起题来频繁出错。传统型教学法对处于这种水平层次的学生,是适用的。
也就是,首先将重点、难点语法规则系统地教给学生,帮助学生梳理知识点,理清易混淆之处,建立正确的语法系统。有语法研究者(邵向阳,2005)表明,时新的任务型教学法实施后,学生语法成绩与传统型语法教学模式下的学生成绩并无显著差异。因为,在传统语法教学中,对于某一语法规则和结构的操练具有很强的目的性,“所有的结构都是有意地、限量提供的”,因此学生可以对某一语法规则或结构操练得很熟练(邵向阳,2005),这正符合学生迫切需要通过专业四级的动机和需要。对于所操练的内容,历年真题是最佳选择。将每一道真题一一弄懂,可帮助学生了解考试难易度,估测自身水平,从而积极备考。
三、活跃课堂气氛,进行鼓励性评价
本就枯燥乏味的语法课,当它只针对专业四级考试而开设,成为一门考试课时,则又无形中增强了学生的压力和紧迫感。为活跃课堂气氛,笔者尝试在操练过程中,要求每个学生把所有习题完成后,各负责其中一题,说出并解释自己所选答案。如果未能做到(如不知道做,或无法解释理由),则给予一定的“惩罚”,如唱英语歌、讲英语笑话等。很多学生在做题时喜欢凭感觉,哪个答案读上去感觉比较顺口就选它,这样的方法很不可靠。让学生自己讲解这道题,一方面可以巩固之前由老师所传授的语法知识,另一方面可以培养学生的理性思维,用理性的头脑来分析考题,以锻炼学生紧张考场上镇定答题的能力。同时,还可把学生调动起来,课前积极思考并与同学、学长讨论或查阅书籍。当然,小小“惩罚”也可给紧张单调的课堂带来诸多欢乐。
同时,大学阶段学生的自尊心强,教师要正确、恰当地表扬学生,发掘学生的“闪光点”。《教学心理学》一书中指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法”,当发现学生在课堂上表现出色,且细心留意到学生获得点滴进步时,要及时给予肯定,多使用诸如definitely correct,wonderful,good job,well done等词,让学生在愉快的心情中树立自信心,以更大的热情投入到专业四级备考中去。
四、语法规则的学习可灵活多样
马振民(1998)在交际法背景下提出了几种经改进的大学英语语法教学方法,如利用chain story,if-chains,the hot seat,information transfer,以及eating,digesting and consciousness这五种方法分别进行冠词、条件句、口语交际、被动语态和比较级的教学,我认为非常切合实际,均可付诸实践。在教学实践中,我还发现以下两种方法值得推广。
(一)Story learning
有一些语法规则因其繁杂且多变而容易出错,学生对此常常发愁。这些语法知识点如能放入到一个恰当且有趣的故事里,让学生从故事中学习,就能更好地掌握了。以时态为例。英语时态变化都是有规律可循的,但在具体语境下又容易出错。教师可选择一个有明显时间变化的故事,在介绍了故事的梗概或引子后,给出该故事的详细描述,由学生填空。如:
教师给出故事的引子:One day my wife reminded me that I needed to spend time with the people I love.So I started dating another woman.We went out several times and I changed a lot after that.
随后,学生开始带着好奇完成如下填空题:
The “other woman” my wife______(encourage) me to date is my mother,a 72-year-old widow who______(live) alone since my father died 20 years ago.Right after his death,I moved 2,500 miles away to California.There I ______(work) for 14 years before I moved back near my hometown.When I was back I promised myself that I ______(spend) more time with Mom...
She was surprised and suspicious when I called and suggested the two of us ______(go) out dinner and a movie.
“What’s wrong?”she asked.
“I thought it ______(be) nice to spend some time with you,”I said.“Just the two of us.”
“I’d like that a lot.”she replied.
……(秦秀白、张怀建,《新世纪大学英语教材综合教程2》:91)
然后老师告诉学生正确答案,让学生自我理解一定时间后,为学生逐一区别和解释,使学生了解各种时态的内在含义和语用场合,随后进行一些巩固性操练,如历年真题。
(二)Brainstorming
状语从句是一个内容庞大的系统,有表示让步、比较、条件、时间、结果、原因、地点和方式的状语从句。每一种状语从句又由不同的词来引导,如though,although,even if,as通常引导让步状语从句,as,than引导比较状语从句,等等。而各个引导词的用法可能又有不同。比如,使用as引导让步状语从句时就需要倒装,引导比较状语从句时则要求用as+形容词或副词原级+as的形式,引导结果状语从句的so...that和such...that,对中间所接词的词性也有特殊要求,等等。了解状语从句的引导词,并掌握各引导词的不同于其他词的用法,对正确答题非常重要。
采用Brainstorming方法,让学生两两合作,一个学生负责说出某种状语从句的引导词,另一个学生则解释该词的用法并给出例句。后一小组所提引导词不能重复。如有重复,需要给出该引导词不同的用法和例句。这样一来,全班轮流一遍后,就可最大化地积累各种引导词,并且学生所给例句其实更易于其他学生理解和接受。教师同时还可了解学生对该知识点现有的水平,根据具体情况,进行有针对性的补充和扩展。
四、结语
语法课涉及一系列复杂、烦琐、易混淆的规则,枯燥且不易上好。而针对专业四级考试的语法教学,更增加了要保证一定通过率的压力。但是,科学多样的教学方法可以改变一成不变的课堂模式,教师引导得法,就能激发学生学习的热情和积极性,培养学生学习英语语法的兴趣。当然,语法知识并不一定只在语法课上来学。各门基础课如精读、泛读、听力、口语等,要及时扼要地介绍和加深相关的语法现象和规律,可以巩固学生已有知识,理解语法特点,同时还有助于基础课教学。
参考文献:
[1]罗书全.英语语法教学多视角探索[J].教学与管理,2006,(12):84-86.
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[4]王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报,2002,(6):141-144.
[5]徐清平,张延续.英语专业四级考试“语法与词汇”内容效度分析[J].外语研究,2004,(2):57-59.
[6]袁依.大学英语语法教学的地位及其教学方法的探讨[J].文教资料,2006,(6):133.
[7]张媛.运用科学多样的教学方法激发小学生学习英语的兴趣[J].天津教育,2002,(7-8):79-80.
[8]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界,1999,(4):49-52.
关键词：语言技能 “僵化”思维 英语活思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0078-01
长期以来，学生学习英语都是重复着“背单词―做题―应付考试”这样的一个模式。学生英语水平的高低是通过英语测试来衡量的，以至于在英语教学中，教师教学的重点放在如何使学生熟练的掌握应试技巧，而很少顾及学生思维能力的发展。英语测试固然重要。但是，学习一门外语，绝不是以通过考试为目的。因为语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达。真正意义上的语言离不开三要素：语音、词汇、语法。语言作为思维的载体，而语法作为一种语言表达规律的归纳和总结，必然集中体现了该种语言的思维模式。从这个意义上讲，语法即是思维，用英语思维，即是用英语语法思维。本文通过分析大学英语语法教学的“僵化”思维，探索出训练英语活思维的方法。
1 英语语法教学的“僵化”思维
1.1 认为语法先于语言
教师向学生们灌输这种观念：认为语言是由语法专家事先确定并要求人们去遵循的。这就相当于把“语法”当成“法律”，传统的语法教学加强了这种错误印象。因此，教师往往在课堂上先列出一些规则，然后再给出相应的例句，并告诉学生，按照语法规则造句才是正确的。久而久之，学生想当然的认为这种观念是正确的，事实恰恰相反，语法是源自语言，是先有语言，然后再从大量的语言实践中总结出人们使用这种语言时所遵循的一般思维，即所谓的规则。所以，语法规则并不是“法条”，而是对人们的思维规律或语言表达习惯的归纳和总结。
1.2 把语法规则当成一成不变的公式
把语法当作规则来遵守，这就容易让人们把语法规则当作一成不变的公式，学习语法就如同学习数学公式一样，死记硬背，因而把英语学得非常死板。但是，语言灵活多变的，同时又具有规律性。因此，语法并不是一成不变的；也不是黑白分明的，而是存在很多“模糊区域”，因而总有“例外存在”。所以，语法规则不是绝对的，不是“死”规则。
1.3 把语法规则当成随意的公式
语法规则常常似乎表现为随意的公式。比如，对于冠词的用法，教师一般会如此讲授：“第一次提到的单数可数名词前面用不定冠词a或an，这一名词再次出现要用定冠词the”。教师只是给出这样的规则，但不结束为什么会这样选择冠词。这样的话，学生很容易误认为语法规则是随意的，没什么道理而言，因而容易死记规则，而忽略了规则背后的合乎情理的思维规律。因此，学语法重在理解规则背后的思维，而不能“死记”规则。
2 将“僵化”思维转化为“活思维”
2.1 结构形式与意义用法
上文中强调，应该把语法当作思维来理解，而不应该当作规则来死记。那么，如何才能把“死规则”转化为“活思维”呢？这需要理解语法规则的构成。语法规则包含形式、意义和用法这三方面：
（1）形式：某个语法结构是怎样构成的。比如“现在完成进行时”的构成形式是have been doing。（2）意义：某个语法结构表达什么意义。比如“现在完成进行时”可以表示“一个活动从过去一直延续到现在说话时刻”这样的含，这就是完成时态这一结构所具备的语法意义。（3）用法：关于何时/为什么使用某一语法结构的问题。这与实际交流中的语境相关，在具体的语境中采用具体的语法结构来表达特定的意义才合适。这三者之间的关系就是：英语学习者要能够准确地、有意义地、恰当地去运用英语语言结构。做到这一点，才能够真正灵活使用语法规则，并进而在思维高度上来使用英语。
2.2 句子与语境
在真实的语言交际过程中，任何一个句子都不是孤立存在的，都有一个赖以生存的语境。甚至有时候，语境决定了一个句子真正要表达的意思。比如下面这个电影对白发生在一个父亲与自己女儿的男朋友之间：
Father：Do you drink？
Young Man：No，thanks，I’m cool.
Father：I’m not offering；I’m asking if you drink.Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out？
这位父亲问他女儿的男朋友（正准备开车带他女儿出门）：Do you drink？他真正的意思是问这个年轻男子是否有饮酒的习惯，既是在询问情况，而不是问他现在想不想喝酒。这就是语境对于句子意思的重要影响。所以，在学习语法的时候，坚持从交际的角度去看待语法，在具体的语境中考查语法规则的使用，通过语篇、语境驾驭语法来达到具体的交际目的。
2.3 英语思维与汉语思维
用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。中西文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。比如下面这句话：“He has been coming to Dalian for six years”.如何理解其含义呢？看完这句话后，大部分学生做出的翻译是：“他来大连有6年了”。这种理解其实是错误的。还有人曲解为：“他到大连一路上走了6年。”学生应该认识这个句子中的每个单词，并且知道has been coming是“现在完成进行时态”，但是依然不知道这句话真正要表达的意思是：“在过去这6年中，他常常来大连”。
其实，在这里的has been coming在英文里表示的是一个重复的活动，用短暂动词（come）的完成时（has been coming）来时间内重复发生的动作。这就是说，他在6年期间，多次重复来大连，而不是一直在大连住了6年。所以，学生不去真正理解英语的思维规律，是无法理解句子的意思，那么就无法真正提高英语水平。
综上所述，学习语法的目的是要让学生会使用语法知识，进行语言交际，
把语法知识转化为语言技能。首先，要多思考―― 即逐渐培养自己用英语思维的能力，打破传统英语语法教学的“僵化”思维。其次，要多练习，要做听、说、读、写、译全方位的练习，尤其是口语和写作这种语言产出能力的练习。只有这样，才能真正的培养学生的英语思维能力。
参考文献
[1] 曾贤模.关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报，2003（1）：25-27，92.
[2] 陈凌.思维差异外语教学的新探索[J].广西教育学院学报：哲学社会科学版，2000（6）：31-35.
【关键词】《传统的英语语法教材》 《英语语法新思维》 英语语法教材建设
引言
教材的编写体现了编者的某种教学理念和方法，高水平的教材能为教师课程开展找到很好的切入点；它也是学生兴趣的来源以及今后学习具体课程的辅助。
《传统的英语语法教材》，如章振邦主编的《新编英语语法教程》、张道真先生编写的《实用英语语法》等。这些语法教材之所以在大学英语课堂上能几十年经久不衰，的确有其独特之处：它们能将学生零散的语法知识进行梳理，提供较为完整而系统的英语语法体系，是中国人学习英语语法必不可少的内容。但我们也很清楚，在有一百条语法规则中，就有一百条例外。真正以它们为指针来实施课堂教学，教师在有限的语法课时里很难深入，学生会觉得枯燥而难以真正有所提高。因此，笔者认为这些较为完整而系统的英语语法体系的英语语法教材更适合作“语法工具书”或参考书。如果一本语法教材既能满足专业学科培养目标和教学大纲，又符合学习者认知水平和要求，将会极大地提高语法教学的实用效果。
笔者对西安交通大学城市学院英语专业三个年级200名学生进行了一次问卷调查，根据调查结果统计数字显示：52%的学生认为现用语法教材需要调整，而在学生们推荐比较受用的语法书籍时，76%的同学提到张满胜编写的《英语语法新思维》（下文简称《新思维》）一书编得好。由此，笔者结合对国外教材评价标准的认识，根据多年的教学实践经验，对《新思维》这套教材进行评析，希望以此为鉴提出改进我国英语专业语法教材的意见。
编写应用型本科英语语法教材应吸收《新思维》的编写特色
1.内容循序渐进，层次清晰，重点突出
从三册书的内容上，作者要传达的是“少而精”的思维规律，以动词为核心、句法为主线，与学生的认知水平十分匹配。可以在学生现有的语法基础上进一步深化他们对具体语法现象的理解和认识。
2.重视理解，突出语境，强调实用
《新思维》重在从人们的思维入手，力图详尽解释以让人们理解具体的语法现象，例如，中级分册第三章讲解完成时态时，作者先点明完成时态的本质思维是用来“回顾”，并通过具体的例子加以解释；然后根据“过去”和“现在”发生联系的三种方式，把具体的表达思维细化到“延续事件”、“重复事件”和“单一事件”中，针对每一种情况作者再辅以大量例子进行证明，对比中西方思维差异；最后还将三类事件思维综合，探索其内在联系，解释得清楚到位。
《新思维》针对每一个语法项目都是先呈现其语法结构的构成形式，然后解释其表达的核心含义，从语法术语的英文解释入手，概念简单明确，最后分析怎么去使用它，即通过句子所处的语言环境让读者真正感受和明白具体语法结构是如何实现语言交际目的的。《新思维》中举例十分丰富，形式多样，题材非常广泛，有趣且贴近生活，能够充分激发学生的学习兴趣，而且每一个例子向读者展现这个例子所处的语境，通过举一反三、模仿练习实现真正交际的最终目的。
书中作者还时不时地引用读者的来信和对读者问题的详细回答，给学习者提供了一个非常重要的信息：学习者可以通过《新东方英语》杂志的《语法新思维》专栏向作者咨询请教。学生更重要的是掌握学习方法和策略，学会寻找可利用的资源来解决自身存在的问题。
3.讲练结合，掌握知识的同时提升技能，实现人性关怀
《高等学校英语专业英语教学大纲》把基础阶段的语法课划归到语言技能课程，这充分说明了语法学习的最终目的不是记忆语法规则，而是学以致用，重在实践。书中在每册书的最后直接附有练习题的答案和所在的页数，这省去了学习者查找答案的时间或茫然不知答案以致无法检测自我水平的尴尬。
完善英语专业语法教材建设的思考
为了完善我国英语专业语法教材的建设，在编写内容上我们以《大纲》培养目标为依据，鉴于学生的实际水平和教学需求，寻求教材在系统性和针对性之间的统一。
1.讲解部分：突出语篇语境，总结思维规律
《大纲》中把英语语法课的目的描述为：帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力，任何一本语法书都不可能穷语法现象之全部。因此，笔者认为教师应以一本合适理念为导向的语法书为教材，鼓励学生查阅相关的语法书和资料。
语法教材需要以真实的语篇为切入点。语法的基本体系在全书的开篇简明扼要地介绍一下，重点集中于核心语法项目的阐释，最后再回归到语境应用中。在具体语法点的讲解中，开头都以学生们熟悉的精读课文为导入，遵循人的基本认知规律，由易到难、由已知到未知，而且以篇章为依托，学生能更好地理解并总结语法现象；然后言简意赅地对概念进行准确定义，并借助大量的图表、图形使讲解直观、一目了然；最后再附上大量的短文、对话、篇章，这既可以选自经典的电影台词、小说作品，也可以来源于与时俱进的报刊、广告、歌词、新闻报道等，让学生真正感受到语法在文本解读中的作用，体会到作者细腻的用意。
Cunningsworth[1]提出了教材评价的第一条即教材应该与学生需求一致，适合学习目标；第二条，教材应该反映学生现在和未来的语法运用的需要，帮助学生有效地使用语言。他们渴望改变目前语法学习枯燥且几乎无成效的现状。因此，生动有趣的篇章能提供引人入胜的语言氛围，“少而精”的思维规律总结更能满足学生的需求，让学生充分意识到语法的根本在于思维、最终目的在于运用。
另外，笔者认为在每一章节的最后有必要适当进行英汉语法现象对比，剖析其异同，能够更好地帮助学生克服母语负迁移的干扰，增强“他们对文化差异的敏感性”，起到提高学习效率的作用。
2.练习部分：突出实用性，发展综合运用能力
Tomlinson[3]提出好教材的标准应该形式新颖，题材多样，版式引人入胜。这不仅仅是对理论编写的要求，练习部分也当相应地有所体现，因此“左学右练”的教材版式——每个单元左页讲解，右页练习，让学习者边学边练，真正明白理论学习是服务于实践的。知识的掌握程度最终靠实践来检验，语法这门语言技能课需要综合运用，才能有所“得”。
练习不再拘泥于传统的单项选择、改错等模式，而是基于语篇展开，采取听、说、读、写、译等综合形式，设计难度依据大学英语专业一、二年级学生的认知水平，要求学习者在实践中学习、观察和运用所学语法知识，将知识在语言环境中通过运用得以内化，全方位提升学生的语法意识。
大学培养的重点是让学生学会自我学习的方法。因此适时地列出一些参考书目或网页，扩大学习者的语言输入，渗透资源查找的学习方法；或者利用现代多媒体技术搭建语法学习的网站平台，编者定期更新网站里的语言资料库，分类添加富含各种语法现象的时文，真正“让学生多接触真实的语言”[3]，同时开辟师生交流的论坛，教师和学生可以随时上传对语法项目学习有价值的文章，提出问题，开展讨论。今天，教材仅仅纸质化已经满足不了学习者的需求，它必须光盘化、网址配套齐全化，借助网络使其具有一定的“动态性”[2]。
结论
基于以上的编写思路，加之课堂上师生的双边互动，笔者相信学习者在英语的语法学习上一定能有所收获和提高。当然，完善英语专业语法教材的建设是一项艰巨而细致的工作，笔者希望更多的同仁批评和赐教。
参考文献：
[1]Cunningsworth.A.Choosing Your Coursebook[M]. Oxford： Heinemann.1995.
[2]Kuo，Chih-Hua.Problematic Issues in EST Materials Development. English for Specific Purposes[J].1993.Vol.12：171-181.
[3]Tomlinson，B.Introduction. in Tomlinson B.（ed）.Materials Development in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998.
关键词: 高中英语教学 语法教学 问题
蒋薇芬(2008)指出我国新课标实施以来,广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试,但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题,主要表现在如下几个方面:(1)一些教师过于重视语法,在教学中“死抠”语法规则,英语课堂上教师花费大量时间向学生灌输语法知识。(2)一些教师忽视语法,在课堂教学中基本不讲语法。(3)一些教师(主观上认为)《新课程标准》强调的是培养学生交际能力,指的就是培养学生的听说能力,因此课堂教学中不需要讲解英语语法(蒋薇芬,2008:1)。
我认为蒋薇芬对当前高中英语教学存在问题的归纳总结还是比较贴切的,这些教学实践中的问题,实际体现出的高中英语教师对英语语法认识方面的问题,具体可以归结为语法致上论、语法无用论和语法无关论,我就此谈谈自己的看法。
1.语法至上论
就第一个方面而言,虽然改革已经推进,但是在教育欠发达或者信息流通不太通畅的广大农村地区,高中英语课堂教师死抠语法的现象仍不是少数,很多一线英语教师也曾指出这一现象,如何静令(2005),钟寿泉(2005),朱建卫(2005),戴淑静(2005),张毅鸣、于晓哲(2006),彭昆湘(2007)等。这一问题的产生可能是因为几十年来外语教学界一直盛行的语法翻译方法的教学实践,并且我国高考试题中长期存在的选择题倾向于考查学生的语法知识而进一步凸显。目前这一现象还是较为普遍,课堂教学实践以教师向学生灌输语法知识常见。我们可以从顺利通过高考进入大学英语专业学习的大一新生身上略见一斑,这些新生还没有实现高中英语学习到大学英语专业阶段学习观念上的转变,在英语专业开设的精读课上,很多学生关注的仍然是英语语法,并未认识到英语语法的学习最终是为提高英语交际能力服务的,英语专业的学习更为重要的是意义层面的、英语技能层面的学习。
2.语法无用论
谈到第二个方面,一些教师忽视语法,在课堂教学中基本不讲语法,我以为这主要是受到国外外语教学理论中交际法教学理论的影响。教师课堂教学以交际活动多见,辅以一些有趣的任务。这样的教学实践活动取得的效果姑且不谈,其带来的后果是两个方面的。一是导致学生对英语作为一种语言系统的认识远远不够;二是为学生在更高层次的英语学习带来了障碍,不利于学生自身的发展。一个典型的例子,国内高校英语专业在高年级阶段大都开设了英汉翻译课程,该课程对学生的英语水平要求很高。在英汉翻译实践中,我们发现每当遇到长句、复杂句的时候,未掌握英语句子结构的学生在对原文作翻译处理时往往就会出错,而且经常会请教师分析该类句子的句子结构,找出主谓宾,进而翻译。
3.语法无关论
对于第三个方面的问题,“一些教师(主观上认为)新课程标准强调的是培养学生交际能力,就是培养学生的听说能力,课堂教学不需要讲解英语语法”,我们认为这一层面的问题是最为严重的。如此这般,高中英语改革岂不是从一个极端(哑巴英语)走向了另一个极端(文盲英语)?(彭昆湘,2007:33;援引晋学军,2004:28)这种观念不仅仅是对交际法教学理论指导思想的错误理解,更是对我国新课程标准的一种片面解读。新课标中明确指出:“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力”,并在具体的听、说、读、写四项基本技能方面都作出了细致的界定与划分。这一方面的问题,我认为在现阶段各地高中也比较明显。我曾接触过一些高校英语专业教师,据他们介绍,很多英语专业的学生,特别是大一新生,在上读写课的时候会失去耐心,原因是这些学生认为,只要能听懂英语,会讲英语,就没有必要选上读写课程了。学生的这种观念的形成,从一定程度上是受到他们以前英语学习的经历的影响,而在以前的英语学习经历中,高中英语教师对他们的影响又尤为巨大。
以上三个方面的问题实际上可以归结为两个方面的问题,即过于重视英语语法和忽视英语语法。造成这种认识问题的主要原因是对学生的语言交际能力认识不清,未能意识到高中英语语法教学是培养高中生英语交际能力的必然要求。
4.高中英语语法教学是培养高中生英语交际能力的必然要求
张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出:“学习外语的过程是认知的过程。――从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段,即:符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。(2003:1)”
我认为这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。其中第一阶段是基础,以英语学习为例,符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。而第二阶段是整过学习过程的关键,是必需,是实现用该门外语交际的必然要求,这一阶段包含有“学习一门外语的语法,学习组词成句、联句成篇”。同样以英语学习为例,这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下,利用已知的单个词汇及英语中惯用法来遣词造句,并在此基础上进行较长文章的写作。之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动,主要是因为在这一阶段中,学习者应该学会区分什么是合乎语法的,什么是不合乎语法的,这是语言使用的关键。第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程,这是为成功地交际对学习者更高层次的要求,简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨,我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性,可以简单地概括为,学习英语语法是实现英语交际所必需的一步;而更高层次的要求,即英语语用能力,是保证使用英语成功交际的一个必要条件。这一点,对于高中英语教学而言,具有很好的指导意义,高中阶段英语教学过程中不仅不能淡化英语语法,而且应加强英语语法的教学,强化我国高中生对语言系统知识的学习,从而为更高层次的英语学习打好坚实的基础。
参考文献:
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关键词：母语迁移 正迁移 负迁移 英语教学
一、引言
在大学英语教学过程中，由于学生的外语水平与母语水平相差悬殊，他们在情急之中“借用”母语知识或母语能力的现象屡见不鲜。这实际上就是二语习得中，母语迁移现象的一种。母语迁移属于语间迁移，可分为正向和负向两种。正向迁移（positive transfer）是指当母语的某些特征同目的语比较相像或完全一致时，往往会对目的语学习产生积极影响。负向迁移（negative transfer）是指当母语和目的语的某些特征存在着特别大的差异时，学习者试图运用母语的表达方式和理解方式来取代第二语言的表达方式和理解方式，这会对目的语的学习产生负面和消极的影响。
英语和汉语分属不同语系，在语音、词汇、语法、思维方式、文化等各方面都存在着较大差异。而这正是在英语习得中，母语负迁移现象产生的原因。但是，“在所有的自然语言中，存在着一些共同的‘核心’规则”（Ellis，1994），英汉两种语言仍有相同相似之处。它们对英语习得能产生积极影响，即母语正迁移。外语教学者一般都比较推崇创造纯外语环境，消除汉语影响的做法。笔者认为，这一做法对学生的英语学习能起到一定程度的推动作用，但是，如果教师能在克服母语干扰的同时，促进母语正向迁移，他们就能取得更好的教学效果。
二、大学英语教学中的母语迁移现象与原因分析
母语迁移现象在大学英语教学中是极其常见的，大体上可以分为以下几类。
1.母语语言知识的迁移
（1）语音迁移。英语共有48个音素，其中有20个元音和28个辅音。而汉语共有36个拼音字母，可形成声母21个，韵母35个。很明显，英语中的音素与汉语拼音语音系统的音素是不完全对应的。对于英语的三对爆破音［b］［p］、［t］［d］、［k］［g］，学生读起来难度不大，且正确率极高。因为这些音的很多区别性特征在汉语中已有，而标记区别不多，学生利用母语的发音方法和习惯就可轻易发出。而对于汉语中没有对应音素的英语语音，学生往往会用汉语语音来替代。如everything这个单词，学生就常常读错，因为汉语没有齿间音，对于［?夼］［?奁］这两个音，学生很难掌握，他们常常发成［s］［z］，还有的发成［t］［d］。因此，thank就被读成了［s??k］，everything就成了［evrisi?］。
此外，方言对英语语音也有很大的影响。北方学生把元音发得比较饱满，而北方的方言特点在英语里就成了开口过大，长短音不分。［e］被发成［ai］，［i］［?蘧］分别被读成了［ei］和［:］，very much就成了［vairei m:t?蘩］。而南方学生则恰恰相反，他们发音短促有力，往往省略普通话里的后鼻音和翘舌音，且语速也较快。这种特点在英语里就成了元音的略发。
（2）词汇迁移。在课堂教学中，教师往往会发现，给学生解释一般名词时，用英语对其进行描述性解释的效果并不十分理想。例如“philosophy”一词，如果将其解释成“thestudy of nature and meaning of existence， reality， knowledge， goodness etc. and various systems of it”，教师哪怕重复两三遍，学生也是一头雾水。而直接用英汉对译的办法，把汉语中相应的“哲学”一词讲出来，效果就要好得多。因为这部分汉英词汇在概念意义上是完全对等的，学习这类词汇时，汉语可以起到正迁移的作用。然而学生也经常造出这样的句子，“It is very delicious.”（非常美味可口）其实，英语中像delicious，great，glorious这类的词，已经表达了极高的程度，不能再用“very”之类的词修饰了。但在汉语中，这些词却可以用其他的修饰词来表达更深层次的情感，学生正是受母语的影响而犯了这样的错误。
（3）语法迁移。英语和汉语分属两个不同语系（英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系），它们在语法上存在着巨大的差异，但这并不意味着两者之间无一丝相同之处。在翻译下列英语谚语“An eye for an eye and a tooth for a tooth.（以眼还眼，以牙还牙。）”，“A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鸟在手胜过双鸟在林。）”时，学生就很少犯错。这是因为英语句子和汉语句子的分类大致相同，少量句子的语序也相同，而这两个英文谚语在语序上和汉语完全一致，学生利用母语的语法知识就可以理解。由此可知，这些母语中已有的语法知识，对学生掌握英语语法是能起到推动促进作用的。
但是，在英汉语之间存在得更多的是差异。具体到语序上，也是相异多于相同。学生常常受母语的影响，按汉语的语序来理解翻译英语句子，如把“All that glitters is not gold（闪光的不一定都是金子）”这个英文谚语，按汉语的语序翻译成“所有闪光的都不是金子”，结果闹了个大笑话。
2.母语思维的迁移
在用英语进行日常交流时，经常听到学生用“I have something to do tomorrow.”来表示自己很忙以拒绝他人的邀请。这句话实际上是不折不扣的中式英语，“have something to do”在英语里是表示有事情要做，而吃饭睡觉也是事情，并不能成为拒绝他人的理由；要表示自己很忙，脱不开身，应该用“I’m tied up”。对于这个句子，学生用的是正确的英语词汇，依照的是英语语法规则，错就错在思维方式是母语的思维方式。母语思维在语言习得中是不可避免的，但母语思维的负迁移现象并不意味着它对英语学习只能产生消极影响。在教学过程中，教师会发现，当碰到不太熟悉的表达形式或句法结构和语义较为复杂的长句时，学生往往要借助母语思维才能理解。他们先把不熟悉的英语词句翻译为熟悉的母语词句，使意义更快地存储在大脑中。这样一来，英语词句就能更有效地和相关意义结合在一起，最终加快理解的进程。由此可见，母语思维对大学阶段的学生学习英语是有所帮助的。
3.母语文化的迁移
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。汉语的“四只眼”与英语“four eyes”在形式、内容上均对等，两者都指戴眼镜者，而且都被认为是一种不礼貌的表达法；在习语方面，有“Great minds think alike.(英雄所见略同。)”，“Spend money like water(花钱如流水。)”等等。对于这些中英文相似或相同的表达，学生理解起来是不困难的。母语文化对其语言习得能起到正迁移的作用。
但这毕竟只是少数现象，中英文化间更大的是差异，体现在生活方式、价值取向、历史典故、等各个方面。学生在交流中，经常因为不懂英语国家的文化背景而犯错。例如，他们经常会随意询问外籍教师的年龄、收入、一件东西的价格，这些在西方人眼中是隐私的问题。而这种文化上的无知往往比语言错误更让人难以接受。
三、在教学中的对策
1.加强英汉对比分析教学，提高英语教学的针对性
吕叔湘先生（2005）讲得好：“英语是咱们的外语，汉语是咱们的本族语，要是我们不帮助学习者去比较，他们自己（除非有特殊学习环境）会无意之中在那比较，只见其同，不见其异。”王力先生也认为外语教学最有效的办法就是语言的比较教学。在大学英语的语音教学方面，教师的主要任务是纠正学生的发音，这就需要比较汉语和英语音素的发音部位和方法，针对那些容易受汉语发音影响的英语音素进行重点教学，如［θ］［e］这两个齿间音。在词汇教学中，教师也可以通过对比分析的方法，总结英汉词汇在概念意义、内涵意义、情感意义等各个方面的异同，最大限度地减轻汉语负迁移对词汇习得的干扰作用。对比英汉语的异同，可以让教师预见学生在英语学习过程中的困难，从而确定教学的难点，进行有针对性的教学。
2.适当使用汉语，逐步培养学生的英语思维能力
在我们现行的英语教学中，往往过分强调了母语思维的负迁移作用。教师都倡导学生用英语思维，而撇开母语思维，忘掉母语；学生们也都信奉这样一句名言“一个人学习外语时应尽量忘记自己的母语。”因此，为了营造一个“完美”的英语思维环境，全英语教学倍受推崇。
然而，这种完全摈弃母语的教学方式实际操作起来往往达不到预期的效果。究其原因，是因为二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为基础（桂诗春，1992）。母语知识以及通过母语获得的各种信息和抽象思维能力交织在一起，构成了外语的重要知识基础，是外语学习的有利因素。美国语言学家Richard Schmidt认为，一个人是否能用外语思维是一个程度问题。大学英语的教学对象大多只是中等水平的英语习得者，他们也不具备英语学习的自然环境，因此，在学习过程中，“他们求助于母语思维，借助于母语知识，吸收二语新知识，使原有知识与新知识交织、融合。”（Selinker，1992），这是英语学习以及英语思维能力培养的一个必经过程。大学教师应充分认识学生英语学习的这一特点，尊重这一语言习得规律，在课堂上，对那些在概念上难以把握的事物，对那些在句法结构和语义上较为复杂的句子，适当使用汉语来加以解释，利用母语思维的正迁移作用，循序渐进地培养学生的英语思维能力。
3.树立文化意识，加强文化教学，培养学生对文化差异的适应性和敏感性
语言是文化的一部分，语言学习的主要目的在于跨文化交际。在跨文化交际过程中，第二语言本身带来的语言障碍是明显的，但两种文化之间的差异给语言学习带来的阻碍更不能忽略。语言教育家Lado指出“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”（谷启南，1988）。由此可知，外语教学既涉及语言，又涉及文化。
然而，现行的大学英语教材偏重语言形式而忽视英语国家文化背景知识的学习。学生也缺乏文化意识，把主要精力放在记单词、学语法、做练习上。要扭转这种局面，英语教师就必须在教学中帮助学生树立文化意识，在传授语言的同时同步传授文化知识以此来培养学生对文化差异的适应性和敏感性。这样，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。文化教学可以渗透到英语课堂教学的各个环节，如教师可以在讲解相关词汇语法时，介绍其文化意义；利用多媒体教学手段创设真实的语言文化背景，让学生直观地感受文化差异。在课外，教师应鼓励学生广泛阅读，同时注意引导学生留意积累有关文化方面的信息。
四、结语
母语迁移体现在英语学习的方方面面，分析其成因和影响能为大学英语教学提供许多启示。教师应正确认识母语迁移对英语学习正负两方面产生的影响，不可片面强调母语负迁移的消极作用。在教学中，教师应利用正迁移帮助学生认识语言的共性，排除并克服母语的干扰，以此提高课堂教学的效率，实现大学英语的教育目标。
参考文献：
［1］谷启南.文化教学与语言教学［J］.外语界，1988，(9).
关键词：高职英语；语法教学
自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。 人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。掌握的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成。
1 语法教学中存在的不足之处
1.1 语法格式化，偏重讲解
语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。
1.2 过分淡化语法教学
英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，理由尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
1.3 语法与词法的孤立教学
目前在高职英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法理由，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。大多数学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。
2 语法教学中教师应积极改善
教师在语法教学中扮演着很的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。上述在语法教学中出现的一系列理由，教师应积极面对，采取有效策略。
2.1 敢于突破，积极进行教学创新
面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战。教学创新并非完全放弃传统的教学策略，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，一些有的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看， 学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。
2.2 学法的性
“学有法，而无定法”。学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习策略至关。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。
2.3 英语实践掌握基本英语语法
单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。
2.4 教会学生学会总结英语特点，英汉用法的“异”和“同”
在复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。
2.5 学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分
学习英语不仅是学习语言作为交流的工具，也要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如在学习英语的过程中，会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。所以，在语法教学过程中教师地有性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明了真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维，对学生语法运用能力的提高也将起到积极的作用。总之，高职英语语法教学中存在的上述理由，教师不仅更新教学观念，认真钻研教法、学法，更发挥教师自身的智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。
参考文献
［关键词］微课程;大学英语;设计与应用
新技术的快速发展在教育领域引发了一系列的变革，大学英语课堂正需要打破传统格局，建立一种新型的高效、便捷、轻松的教育和学习模式，而微课程的出现和发展为提高大学英语课堂效率提供了契机。本文通过对微课程的特点和优势进行分析，探索了微课程在大学英语教学中的设计和应用的新途径。
一、大学英语的教学现状
通常情况下，学生在高中毕业时已进行了十多年的英语学习，在词汇和语法上有了相当程度上的积累，对于基本的英语语法和语言知识有了一定的掌握，已经具备了基本的听说读写的能力，因此，当学生进入大学学习时，如果大学英语教学模式依然延续高中围绕英语词汇和语法进行的英语教学模式来展开，将很难满足当今知识技术日益革新的社会对于大学毕业生的基本要求。同时，在大学英语教学实践中发现，不同专业的大学生英语学习的特点不同，大学英语课程需要考虑到不同专业学生的需求，这对授课教师的专业特长和学术能力，以及教材的选择方面提出了很大的挑战。而此时，微课的出现以其本身的特点和优势，为创建大学英语教学的新模式提供了条件。
二、微课程教学模式的理论探索
1．微课程的定义
关于微课程的涵义，国内外专家没有一个确切统一的说法。美国戴维•彭罗斯将微课程称为“知识脉冲(KnowledgeBurst)”，它与相关讨论与课后练习联系起来，会取得与传统长时间授课模式相同的教学效果。总结国内外观点，微课程的定义是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，录制时长大约5～10分钟的有关教学重难点、考点、疑点等的简短视频，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。这种微视频的反复使用，不但可以满足大学生们个性化的需求，而且对教师们相互交流教学资源也大有裨益。
2．微课程的特点
作为一种新兴的现代教学模式，微课程与日益更新的电子信息技术结合，实现了教育技术和媒体资源的共享，具有短小精悍，重点突出，针对性强，制作简单，使用灵活方便等特点。首先，微课程的时间较短，时长约为5～10分钟，下载保存方便，可以使学生利用零散的时间进行学习，方便学生在注意力相对集中的时间内高效率地学习。其次，微课程教学主题明确，内容精细。微课通常是针对某个特定的知识点而展开的，内容精炼，针对性强，方便学生理解和掌握。第三，微课程的教学模式有助于学生自主学习能力的提高，增加师生间的互动交流。学生可以不限时间、地点反复地使用微课视频进行学习，教师能够准确掌握学生学习的不足，针对性地进行辅导，极大地提高了学生学习的成就感和自信心。此外，微课程还有制作简单、生动有趣，以及方便教师交流等特点，这就使得微课教学迅速地风靡全世界。
3．微课程在大学英语教学应用中体现出的优势
传统的英语教学模式主要是以教师讲授为主，知识多且繁杂，学生在学习中处于被动状态，注意力很难集中。微课程这种全新的教学模式不仅可以让师生共同参与，体验微课教学模式的优势，而且可以促使教师在教学过程中不断完善教学方式。微课程在大学英语教学中较之于传统教学模式有很大的优势，具体体现在以下几个方面:第一，教学内容更加精炼，更有针对性。微课视频的内容都是教师根据整体的教学大纲进行整理、归纳剔除了冗长多余的内容后浓缩的精华，具备很强的代表性，能够在很大程度上提高学生学习英语的效率。第二，教师与学生的互动性大大提升。借助微课平台，学生可以随时随地就视频中的难点和问题与教师进行线上的交流与互动，方便教师及时解决学生的问题，纠正口语上的错误，这在一定程度上提高了学生的英语水平。第三，解除了传统英语课堂对学生学习的时空限制。传统教学主要局限于课堂，微课教学模式使学习的地点不再受到限制，教师在完成微课视频的制作后将视频上传到网络，而学生则可以随时随地用电脑或手机学习到英语知识。
三、微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用
1．微课教学视频的收集与制作
在制作微视频前，教师首先要先明确教学内容和目标，要结合学生实际的学习能力和水平围绕教学主题来设计微课教学设计方案。在确定主题后，要收集与主题相关的素材来完善教学方案，收集的素材可以包括图片、视频和影视资料等，然后将资源进行整合归纳，尽可能更多地突出教学内容的重点、难点，剔除冗长多余的内容，制作出少于20分钟的视频。教师在制作ppt时要注意设计简单明了，编排有序，片头要呈现出微课主要信息，前几十秒的时间做情景导入，最好伴有几个启发式的问题以激发学生兴趣，引起学生的思考。教师在制作视频时，需将短小精悍的微课程视频做到内容精炼，生动有趣，这样才能达到最佳教学效果。微课视频的时长虽然短少，但不能因此而降低视频的教学质量。
2．课前视频的
教师在编辑视频时尽量使用比较常见的视频格式，避免学生视频无法接收的情况，也便于学生下载观看。同时，还要添加一些与课程相关的重点批注和讲解，以及视频相关的课后作业等，布置的课后作业要围绕着微课视频的教学重点、难点，这样有助于学生熟练地运用微课程所学的内容，同时又要带有启发性，能够培养学生的兴趣。在微课程开始之前，要指导学生按照微课程的教学任务进行课前预习，只有这样才能在课堂上达到良好的学习效果。
3．课堂的教学活动
课堂教学中，学生不再是被动地接受教学知识，而是主动地参与到课程的学习中，有目的、有针对性地学习，微课程的优势就在于能够利用图片、影像、声音、文本等多种方式来刺激学生视觉、听觉、触觉、感觉等多种感官，将原本枯燥无趣的书本知识转变为一个生动、形象的学习场景，从而达到激发学生潜能，迅速掌握课文内容的效果。教师可利用微课教学资源，进行“看图说话”或“看图配音”等情景活动，使课堂变得生动有趣，提升学生在情景中灵活运用语言的能力，增加学生对英语学习的兴趣，还要针对学生的特点，进行个性化教学。教师可以在视频之外补充板书、flash、word文档等其他形式的教学方式，也可以留给学生适当的时间进行小组讨论，教师从旁辅助指导。教师可以针对微课平台上学生的疑难问题有针对性地讲解，找到学生学习中的薄弱之处，提升课堂教学的效率。
4．课后总结与互动交流
在微课教学结束后，学生可以就课堂上没有弄懂的问题在微课程平台上与教师进行在线咨询，不但可以更扎实地掌握课堂所学内容，同时也提升了学生的反思和总结能力。而教师则要注意观察学生微课任务的完成情况，以观测学生在大学英语微课教学中的实际效果，当然教师可以建立一个学生微课程视频学习情况一览表，并不定期地对学生学习视频的情况进行摸底考察，这样可以有效地督促某些自律性差的学生，并将学习情况进行分析总结，建立有针对性的微课教学学习情况数据库，及时有针对性地对这部分学生辅助指导，督促学生进行学习方法的合理调整。教师也可通过调查问卷等方式了解学生的需求，邀请学生也参与到微课程的设计当中，在线对微课程的设计发表观点和意见，教师可以根据学生课堂表现、听课效果反馈和学生意见进行总结反思，修改微课程的设计方案，使微课程的学习更加贴近学生的需要，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，在大学英语课堂中使用微课教学模式是可行的，这一教学模式可以有效提高该课程的教学效率，弥补传统课堂教学的不足之处。这使学生成为学习的主体，调动了学生的主观能动性，激发了学生对大学英语教学的学习兴趣，并推动个性化学习真正应用于教学实践。微课程教学模式在大学英语教学中的设计与应用具有很强的实践性和先进性，虽然在我国还处于初步探索阶段，但是随着对微课程教学的深入探讨和研究，必将促进我国大学英语教学水平更上新台阶。
作者:马文佳 单位:佳木斯大学
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