时间：2022-11-10 09:02:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职教自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
授课教师已组成课程集备组，前期对课程标准、教学内容进行了规划，集体确定本学期开学后执行网络教学的平台为智慧职教的职教云平台加班级QQ群。
授课教师在职教云平台创建了班级，进行课课程设计，分模块添加了教学课件、导入了智慧职教教学资源库和MOOC学院的相关资源，开发作业题库，并在班级中，导入各班学生名单，完成课程实施的前期准备工作。
教师在课程的网络教学过程中同时结合班级QQ群，在线上教学实施之前，课程学习指南文档和课程表，要学生提前准备好学习设备、账号、及熟悉平台的使用。在教学过程中使用QQ群及时接收学生的反馈，调整教学进程。
二、课程网络教学环节设计
网络授课前教师选择授课时间段，添加课堂教学流程的设计，导入课程课件、微课视频、参考文档等资料，可以在学生学习课程课件或微课视频的过程中，插入签到、提问、小测、问卷等形式的教学活动。
三．网络授课实施
到了课表安排的上课时间，通知学生进入职教云，进行上课前签到，执行教学活动的各个流程，为了检测学生是否在线学习，可以在教学过程中不定时的插入签到环节。
四、课后任务
在课后，布置作业练习，要求学生按时提交，检测学生参与学习的参与度和学习效果。
五．学生学习评价
每次课后，教师及时收集学生线上学习的数据统计，根据学习评价、自我总结、课堂表现等数据拟定网络学习情况评分，作为课程总评分的形成性部分。
关键词：教学方法；容错教学法；启发追溯教学法；效果预演教学法
中图分类号：G71文献标识码：A
收录日期：2012年3月26日
《会计电算化》课程是高职院校会计类专业的核心课程，融会计知识、会计技能、计算机应用等学科为一体，是一门实践性很强的应用型课程。课程目标是提高学生电算化操作能力、知识综合运用能力，对于学生提升会计履岗能力，深化学生的职业能力都相当重要。教学方法的应用无疑是有效开展会计电算化教学的关键。而容错教学法、追溯教学法和效果预演教学法的应用对于引导学生由被动听讲转变为主动参与操作及培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有很好的推动作用。
一、容错教学法
容错教学法是在《会计电算化》课程过程中，植入含有典型错误的账套，要求学生自行进行错误更正，并对出错的原因进行汇总归纳，由学生自我总结，自我归纳，从而得出对深层知识的深度挖掘和提炼。同时总结归纳出的深层知识是学生自己动手操作后的产物，也有利于培养学生的成就感，进而增加学生的学习兴趣。例如，在进行“出纳签字”内容讲授时，提供给学生植入不同错误（使用出纳签字无法进行的错误）的账套，由学生进行操作改正；再由学生对“无法进行出纳签字”的原因所对应的理论知识进行自我归纳，从而得出对操作技能所蕴含的知识的提炼；最后，由教师对学生的归纳进行点评和总结。
二、启发追溯教学法
启发追溯教学法是在《会计电算化》课程过程中，对于知识的讲解不简单停留在“是这样的”的层面上，而是通过启发，让学生自己对前续连贯知识进行连环追溯，得到“为什么是这样的”的深度知识挖掘，掌握前后知识和技能的连贯，能够“知其然，并知其所以然”，树立所学知识的整体观。例如：在对“会计科目”中的“外币核算”的讲解中，对于“外币核算”是“灰色”的知识点的解决（与容错教学法相结合），对前序与“外币核算”连贯的所有知识追溯启发，首先对“基础设置”中外币汇率启发追溯，如果不能解决，继续对“建立账套”中“基础信息”启发追溯，直到解决。通过启发追溯，不但深化了对“建立账套”过程中的按钮勾选的理解，而且加强了对“外币核算”的前后知识和技能的连贯性掌握。
三、效果预演教学法
效果预演教学法就是对于涉及到宏观知识的讲解不仅仅停留在语言、文字解释说明的抽象层次上，更通过对宏观知识相连贯的后续知识效果展示，把目前知识的“未来效果”形象地展示出来，让学生“会其做，知其然，见其效”，从而保证对所学知识的掌握。例如，在总账初始化“选项”内容的讲解中，各个按钮的勾选与不勾选的作用效果，不仅仅停留在抽象的“纸上谈兵”方面，通过后续凭证业务处理内容的提前预演，将各个按钮的作用效果形象直观地展示出来，让学生很容易记住各个按钮的效果，深化对抽象宏观知识的掌握。
当然，在《会计电算化》课程教学中，除了这三种教学方法外，还有很多种教学方法，不管是哪种教学方法，只要有利于学生的知识学习和技能掌握，有利于学生职业能力的提高，就是好的教学方法。总之，我们应该高度重视教学方法，不断对其完善和更新，培养出专业突出、社会适应能力强的会计实用人才。
主要参考文献：
[1]鲁芳.我国高校会计电算化教育的探讨[J].中国管理信息化，2010.3.
[2]崔永艳.浅谈高职教育中会计电算化的教学方法[J].科技咨询，2010.28.
[3]茹冲.构建以工作流程为导向的会计电算化实践教学模式[J].中国乡镇企业会计，2006.10.
论文摘 要：要提高高职学生的综合素质，在高职教育中全面实施素质教育，必须改变传统高职课程评价观，改革现有的课程评价体制。从五个方面比较了传统高职课程评价观和素质教育理念下的高职课程评价观，揭示了素质教育理念下以人为本、以学生的全面发展为核心的高职课程评价体系的发展趋势和内涵。
长期以来，受传统应试教育体制下课程评价观的影响，我国的高职教育课程评价主要以考试结果，即考试成绩来评价学生，把学生对专业知识、技能的机械记忆和掌握作为衡量学生学业成绩好坏的唯一标准。这种传统的评价体制有违素质教育的宗旨。素质教育崇尚以人为本的教育理念，强调全体学生的共同发展和全面发展，强调教育公平的原则，尊重学生的个体差异，为每个学生获得自我提高、自我完善和发展创造平等的机会和条件[1]。素质教育不仅关注学生智力因素的发展，更关注学生综合素质的提高。新形势下高等职业教育的目标也把提高学生的综合素质放在首位，使培养的学生不仅具备一定的专业知识，掌握一定的专业技能，更重要的是要具有较高综合职业素质和职业道德，具有创新精神。传统教育体制下培养出来的只有一技之长，缺乏综合素质和可持续发展潜力的高职人才已无法适应日新月异的社会发展的需求，为了将素质教育的理念落到实处，实现创新性高素质技能型人才的培养目标，必须改革应试教育体制下的课程评价模式，建立与素质教育理念相一致的课程评价体系。与传统应试教育评价体系相比，素质教育理念下的高职课程评价体系有如下特点：
一、由总结性评价转向形成性评价
长期以来，高职课程评价以总结性评价（summative evaluation）为主，主要以各科的考试成绩来评价教师的教学和学生的学习，考试内容也多以老师讲授的需要掌握的专业知识为主，忽视了高职教育中对职业技能及综合职业素质的培养和考核，忽视了高等职业教育与普通高等教育的差别。总的来说，总结性评价主要是用于鉴定、甄别、选拔、分等、比较的一种综合性评价，只关注结果，而且评价结果主要供局外人使用，对学生本人的学习并不能起多大促进作用。根据D.L.Stufflebeam的观点，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。这也是现代高职教育课程评价的发展趋势。通过高考上了大学之后，考试的选拔和淘汰功能已经大大弱化，评价的目的并不是为了分等和鉴定，不是为了给学生贴上好生差生的标签，而是为了促进学生的进步和发展[2]。大多数高职学生学习缺乏积极性和主动性，缺乏足够的自信心，他们需要的不是期中或期末用来断定他们好坏的冷冰冰的分数，而是在学习过程中通过评价不断发现问题，解决问题，在反思、监督与鼓励中不断进步，完善自我，享受成长的快乐和学习的乐趣。形成性评价(formative evaluation)正是这样一种面向过程的分析性评价，通过对学生在整个学习过程中的表现进行观察、记录和评价，深入学生发展的进程及时了解学生发展中的问题，反映学生努力的程度，体现学生取得的进步，其目的在于不断地诊断、改进、完善、提高、发展，评价结果主要供学生本人使用，也让教师对学生的可持续发展进行有效的监督和指导。素质教育理念下课程评价的目的已不再满足于在教学活动结束时对结果的评价，而是通过贯穿于整个教学活动全过程的形成性评价发现问题，面向未来，重在发展，改进教师的教学和学生的学习。形成性评价改变了总结性评价以分等排序选拔为目的的评价观，是以人的全面发展为核心的素质教育课程评价的主要特征[3]。
二、由单一评价转向分层评价
素质教育以人为本，重视学生在兴趣、爱好、能力等方面存在的个体差异，鼓励因材施教，反对用同一标准去评价所有学生，提倡分层评价法，即根据不同的评价对象和目的，采用不同的评价标准，鼓励全体学生共同进步和发展。常模参照评价(norm-referenced evaluation)是以标准化样本的平均数，如以班级、年级考试的平均分为参照，根据学生在班级或年级中所处的位置即名次来评价学生的表现。常模参照评价在一定程度上鼓励学生相互竞争，适合对优等生的评价，能激励他们不断向前，明白强中更有强中手，克服自满心理，不断超越自我，追求卓越。但这种评价方法不利于激发学生学习的内在动力，而且竞争容易加深学生的内部矛盾，不利于和谐人际关系和健全人格的培养，还容易让学生两极分化，尤其容易挫伤差生的积极性和自信心，使他们自暴自弃[4]。目标参照评价(objective-referenced evaluation)只以教学目标为参照，根据学生是否达到教学目标评价学生的学习表现，适合评价中等生，鼓励他们尽自己的努力达到教学目标的要求。这种评价不鼓励学生相互之间的竞争，有利于营造互助合作、轻松和谐的人际关系。自我参照评价(self-referenced evaluation)则是以学生自己过去的学习表现为参照，对学生本人进行评价。这种评价适合对差生的评价，使他们能够看到自己的点滴进步，克服自卑心理，增强学习信心，培养对学习的兴趣，激发他们的上进心。自我参照评价也适用于对优等生的评价，能激励优秀学生在无竞争对手的情况下克服骄傲自满的情绪，战胜自我，超越自我。分层评价克服了单一评价的弊端，重视个性差异，能调动全体学生的积极性、主动性、自觉性和能动性，鼓励他们最大限度地发挥自己的潜能，实现个人的全面发展，符合素质教育的宗旨。
三、评价内容从单一的智力因素转向综合性评价
传统课程评价只重视学生对专业知识和基本技能的记忆和掌握，以量化的形式对学生进行考核，既忽视高职教育中学生实践技能和综合职业素质的培养和考核，也忽视了学生情感、态度、人文素质和价值观等因素的发展。素质教育理念下的课程评价不仅包括对智力因素如专业知识和专业技能的评价，还包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人际交往、价值观、人生观、世界观等因素的评价，将评价范围扩大到认知领域、情感领域和心智动作技能领域。通过学生在完成实际任务过程中的个人表现，评价学生的知识应用能力、实践创新能力、学习情感水平和价值观，促进学生人文精神和职业道德的养成和发展，有利于学生个性的培养和全面发展。按照高职教育以培养具有良好职业道德和敬业精神的全面发展的高素质技能型人才的培养目标，高职课程评价内容应该按照实用为主，够用为度的原则，尽量减少理论知识的评价，尽可能将理论知识与岗位技能的实际应用结合起来，在技能的运用过程中考察理论知识的运用效果。职业技能是高职课程评价重点考察的内容，应根据不同职业岗位的要求，将岗位职业技能进行分解，按照先易后难，先基础后综合的原则，通过设计各种灵活多样的任务、项目以及各种实训、实习等活动循序渐进地培养和考察学生的核心岗位技能；综合职业素质和人文精神的培养是职业教育的根本，也是学生将来适应社会，提高就业竞争力，实现可持续发展的根本保障，但长期以来一直未得到应有的重视，应该作为重点纳入整个评价体系并在各个评价环节有所体现。
四、评价主体从单向评价转向双向评价和多元化评价
传统的课程评价强调教师作为评价主体的权威性，将评价者和被评价者对立起来，学生不能参与评价，不能发表意见，只能被动地等待评价结果，其人格得不到尊重，主体意识得不到发挥，容易对评价结果产生抵触和排斥，不但造成师生关系紧张，而且评价结果往往起不到应有的改进提高的作用，容易挫伤学生的积极性。素质教育理念下的课程评价强调评价的人性化、民主化，主张让学生积极参与评价过程，使学生也成为评价的主体，使评价者与被评价者之间相互尊重、相互理解，建立一种平等的合作关系。评价成为双方表达观点，彼此协调、沟通、发现问题、解决问题的一个渠道。通过自评，学生增强了主体意识和参与意识，养成了自我分析、自我评价、自我调节、自我提高和完善的习惯，有利于学生独立人格的养成和自主能力的培养，通过自评认识自我、发展自我、管理自我、鼓励自我，培养自信心和终身学习的能力。通过互评学生可以发展批判性思维，提高表达能力、沟通能力，培养合作交流意识和竞争意识，增强相互之间的信任感和责任感。高职教育强调人才培养与社会需求的对接，因此评价主体也应该是多元的，不仅教师、学生，企业、社会也应该以各种方式参与到课程评价中，使学校、教师和学生能随时了解社会发展对人才的要求，不断调整教学目标和学习目标，实现人才培养和市场需求的零距离对接。
五、评价方式从定量评价转向定性评价
传统的课程评价追求数量化、标准化、客观化，通常采用标准化考试的形式评价学生的学习，以考试分数确定学生的学习能力和专业水平。但是学生的能力和素质并不是几个简单、抽象、枯燥的数字能概括和反映的，定量评价必须与定性评价相结合才能对学生进行客观、综合、全面的评价[5]。档案袋评价（portfolio assessment）是近年来被广泛采用的一种科学的定性评价方法。应用这种方法可以有计划、有组织地把能反映学生专业知识、岗位技能、能力、态度、综合素质的各种相关资料收集起来供评价者评价。材料的内容和形式多种多样，可以由教师和学生经过讨论协商后决定，也可以由学生自己经过思考选择后确定，可以是完成的作业、项目、任务、设计的方案、作品、竞赛获奖证书，也可以是考试成绩单、自我总结、指导老师评语、同学评语、实习报告、用人单位评价、小论文。证明材料可以是书面纸质的，也可以是音频、视频、照片、实物等等。这些内容丰富形式各异的材料能从不同的角度具体、客观、直接、全面地反映学生的能力和水平，给了学生一个彰显个性、全面展示自己的舞台，比抽象的分数更能说明一个学生的学业成绩和能力，也更能说明一个学生的综合素质。档案袋评价不仅能为教师和用人单位提供评价证明，也让学生能及时跟踪了解自己的学习状况，看到自己的进步和成绩，也了解自己的不足，促使学生不断进行自我反思，学会自我负责，自我评价，促进学生的成长和发展。定性评价结果除了分数制，可以采用等级制、评语制、证书制等多样化的描述方法，淡化分数的作用，改变唯分数论的评价观，把学生从分数中解放出来，从分数的奴隶变为学习的主人，更能激发学生学习的兴趣和积极进取的精神[6]。同时，新的评价体制更加人性化。教师应该尊重学生的隐私，尽量不将学生的成绩公开或进行分等排序比较；学生可以要求不断更新文件夹内的证明材料，直到自己满意为止；对自己课堂表现不满意的，可以申请重做；考试不合格的，可以申请补考；补考不合格的，可以申请重修；某门课符合条件的，可以申请免修；参加技能比赛或拿到相关专业资格证书的，可以置换部分学分等等，这些措施都充分体现了以学生为中心的素质教育评价观的人性化特征，充分考虑到了学生的需要，以促进学生的发展。
素质教育理念下的高职课程评价观克服了传统应试教育评价观的单一性、独断性、片面性、封闭性，突出了素质教育以人为本的理念，重视学生个性的差异以及个人潜能的发挥，重视学生的全面发展和全体学生的共同发展，倡导人性化、民主化、多元化的评价观，使评价更全面、客观、公正、公平，有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和独立意识，提高学生的综合职业素质，增强学生将来的可持续发展能力，真正实现以评促学，以评促教，真正发挥评价促进发展的功能，实现新时期培养创新型高素质技能型人才的培养目标。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社，2002.
[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：教育科学出版社，1992.
[4]赵瑞情.略论多元化素质教育评价模式[J].南阳师范学院学报，2003(11).
关键词：行动导向；教学模式；课程教学评价体系
1 基于行动导向的课程教学体系的现状
目前，我国高职院校为提高人才培养质量，广泛实践了基于工作过程系统化的课题开发与建设，并将与之相适应的行动导向教学模式引入课程教学。为全面了解行动导向教学模式在高职院校的应用现状，查阅了近年相关文献，结合教育教学改革实践情况，总结出行动导向教学模式在应用过程中主要存在以下问题。
（1）行动导向教学理念精髓尚未领悟。虽然许多高职院校都已着手推行行动导向教学模式，但在这一过程中，大多只是生搬硬套相关讲座、会议中的某些案例做法，对行动导向教学理念缺乏系统研究与清晰认识，教学模式改革流于表面。（2）“双师型”师资队伍尚未成型。行动导向教学过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，其理论水平和实践经验将直接影响教学实施和效果。我国目前缺少专门培养职业教育教师的的机构，加之目前高校人才引进受行政管理体制限制，高职院校承担教学的教师主要来自于普通高校的毕业生，虽然学历层次与前几年相比有所提高，但大多数教师未经历过企业实际工作锻炼，缺乏行业实践经验，实战能力较弱。（3）课程内容与真实工作任务的契合度有待提高。行动导向教学模式强调以学生为中心，即要充分发挥学生的积极性与创造性，培养其综合职业能力。然而，目前我国高职教育中占主导地位的仍然是学科系统化课程。（4）理实一体化教学场室条件有待改善。教学场室属于教学基础设施的范畴，是教学活动的基本因素。教学场室建设得适当与否，是高职教育能否真正培养出适应社会发展的技术技能型人才的关键。
2 课程评价体系的构成
CIPP评价模式引入教学评价体系。CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面组成。
（1）背景评价。高职项目化课程背景评价可以通过访谈授课教师、行业及企业专家、查阅专业人才培养方案等相关课程开发资料等形式了解相关背景资料，评价包括几个方面：该课程是否实施项目化；该课程用于哪些层次的学生；该课程在整个课程体系中的地位和作用；该课程的项目选取是否合适，该课程的知识、能力、素质目标是否合理科学等。（2）输入评价。通过考察实施课程必备的教学设施、教学团队、教学设计等教学资源准备情况，进行充分的课程实施前的组织，为课程实施做好充分准备。其评价包括：是否具备该课程的教学设施条件；课程教学团队是否具备实施基于工作过程的项目化课程的能力要求；该课程教学设计方案是否科学合理等。（3）过程评价。通过教师评价学生、学生评价教师、学生互评、教师互评、专家评价等多种评价方式，对课程实施的过程进行全面评价，其评价包括：教学条件是否满足基于工作过程的项目化课程教学；是否贯彻执行了教学设计方案；是否体现了项目教学的特点；是否提高了学生学习积极性等。（4）成果评价。通过学生评价、同行评价、专家评价及社会评价等多元化评价，对基于工作过程的项目化课程实施后的效果、影响和推广性等进行全面评价。其评价包括：学生的学习效果如何；学生收获了什么；教师收获了什么；该课程对学生产生什么影响等。
3 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系各个指标的确定
（1）评价主体的确定。采用教师、教研组、督导、企业专家、学生等主体相结合的多元评价方法。在实际教学中，多元评价能够培养学生的学习兴趣，端正学习态度，促进创新教育，同时增强学生的职业信心，引导学生自我总结和改进，提高责任心和使命感。传统的课程评价不太注重教师自我评价及企业实践专家评价。组织形式：集中检查和抽查；评价时间：定期（期初、期中、期末）和不定期；评价方式：学生评价（问卷或座谈）、专家评价、自我评价、同行评价；评价主体：教务处、督导员、学生、企业专家、教师本人。（2）评价机制的构建。在教学质量评价标准体系中，评价权重偏重于教学过程，其中，课程标准占20%，课程资源占30%，课堂教学占30%，课业展示占20%。采取教师、教研组、督导、企业专家和学生等多主体参与的多元评价机制，充分考虑各级督导的评分信度，赋予30%权重；充分重视企业专家的评分和建议，作为教学要求和教学改革的努力风向标，赋予20%权重；关注教师自我评价和教研组评价，赋予各20%权重；考虑学生对教学的直观感受，赋予30%权重。教学督导将最终的教学质量评价结果与教师沟通反馈，教师认真自省并改进教学。设计评价时的相关指标如下：
4 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系的具体实施
将上述教学质量评价体系用于项目化课程的教学质量评价，邀请企业专家、督导（二级学院教学副院长）、课程组成员（2名）、学生代表（2名），通过授课、教师说课、集中听评课、参观课业展等活动，（1）对课程实施材料进行评价，课程的实施材料有：课程设计方案（包括课程标准、课程整体设计、单元设计、具体实施方案、任务单等）；课程相关资源（案例、图片、视频、PPT课件、课程网站等）；课程考核材料（项目评价标准、实施过程中的评价材料、成绩评定等）；课程总结材料（学生的实结、教师的教学实施总结等）。（2）对教学效果进行评价，评价学生的作品及成果；了解学生在课程项目中能做什么，做成了什么；了解项目任务完成情况，学生学习情况；掌握教师教学态度，课程组织管理，作品点评等。企业专家和督导肯定了本教学评价体系的实效，并分别从企业实际需求和课堂教学实效两方面给予了中肯的建议。
参考文献
[1]赵菊梅，位丽.高职项目化课程教学的质量评价体系研究[J].纺织服装教育，2015（12）.
[2]张晓娟，张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].河南科技，2013（8）.
【关键词】学校；学生；德育；创新
【中图分类号】G631 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0069-02
一位企业负责人曾经这样说：“一个中职毕业生进入企业，如果技能不行，企业可以培训；如果职业素养、道德品质不合格，企业很难培养”。这段话反映了社会对中职德育工作的期待。中职学生毕业后将直接进入社会，他们的素养关系到学校的声誉、发展和我国技术工人的素质，关系到国家和民族的未来。所以，中职学校培养学生，德是基础、是教育的根本。
1 德育教育观念创新
1.1 树立“德育为本”的理念。“教育即德育”，将德育作为学校教育、教学、管理工作的灵魂、根本，确立德育与智体美劳相融合的思想，把德育过程和智体美劳各育过程看作是同一过程。中职教育首先是成人教育，要从学生的日常行为规范为抓手，加强学生的责任感、健康的心灵、健全的人格、关心他人和生命的价值观方面的教育。其次强化教师自身的道德形象。教书育人是教师的天职，教师要完成本职工作，就要注意言传身教，为人师表，以高尚的情操引导学生全面发展。
1.2 树立了德育内涵多元化观念。树立德育内涵多元化观念，必须根据适应市场经济的双重效应和分配方式的多样化形势的需要，发挥学生个人潜能的积极因素，在学生的成就意识、创新意识、竞争意识、风险意识、法律意识、效率意识、健康心理意识等方面不断拓宽德育内容。
1.3 树立人人都是德育工作者的观念。 学生的思想品德教育是每个教师的工作，不能谈到德育工作就认为是班主任、思想政治教师和学校管理者的事。只要见有学生违纪行为，无论教师、职员、工人都有责任去教育、跟踪，努力构建一个全员参与、齐抓共管、全员育人的新局面，实现“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的四位一体。常言说:"喊破嗓子不如做出样子"，教职工既是施教者，又是示范者，要在工作、学习、生活中率先垂范,以实际行动带动和影响全校广大学生。
2 德育教育内容创新
2.1 坚持以人为本，全面育人 长期以来，人们在理解中职教育的培养目标时有些功利化、片面化，把中职教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，把中职教育的功能也仅仅理解为服务经济社会和行业、企业的发展，而忽略了教育对象本身人的全面、协调、可持续的发展，忽略了教育的本质是“树人”。学校教育的根本任务是育人，学校一切工作的出发点和归宿点都是为了教育人、培养人，有利于人的全面发展。因此，德育教育内容的创新，必须从以人为本出发，注重强化学生的责任意识、创业意识、竞争意识、国际化意识，努力提升创新能力、信息能力、交际能力、社会适应能力和终身学习能力，把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。
2.2 抓养成教育，规范行为习惯。一是通过每年新生军训规范学生的规范学生的站、坐、行习惯；二是通过教职工的德育工作、丰富多彩学生社团活动、团员先进性教育活动、“升华班”学习活动等，增强学生诚实守信、语言文明、仪表仪容端庄和有礼有节的行为意识。三是抓寝室、教室的卫生，通过检查、评比，培养学生不怕苦、不怕累的劳动观念，养成讲懂文明、讲卫生的习惯。
3 德育教育途径创新
要实现德育目标，就必须通过多种途径，突出学生的主体性作用，让学生在德育教育过程中积极主动参与。长此以往，便能潜移默化的培养提升学生良好道德素质，促进学生逐渐养成与社会发展同步的积极、健康、向上、稳定的道德品质。
3.1 社团活动。 社团活动的开展，有利于学生开阔视野、增长知识、培养能力、陶冶情操。加强学生社团建设，是多渠道培养和发展学生特长的重要途径。为了丰富学生的文化生活，学校成立了28个社团组织，每天下午5点—6点，以及周四下午3点20—5点30分作为社团活动时间，并以“社团发现学生特长、健康学生心灵、找回学生自信、增进同学友谊、丰富学生生活”作为社团活动的目的。社团活动给校园文化带来了生机和活力，促进了校园文化多渠道、深层次、高质量的发展。在丰富多彩的社团活动中，营造学校浓郁的文化氛围，逐步提高学生的素养，在实践中提高学生的能力，让每位学生都有成长的舞台，学生可以接受多方面的锻炼和培养，让每位学生都发现了自己的闪光点，并感受到成功的幸福——我行，我真行！
3.2 实行班、团例会制。每周星期天晚上，班主任组织班、团干部开班级管理会，学生提出本周什么事做得好，什么事要改进，并总结经验和教训，提出下周工作要点，怎样落实。班级例会帮助、指导学生解决实际管理中的困难、困惑，提高他们的觉悟和管理水平，以此来带动全校学生积极、健康、向上。
关键词：信息化技术；“互联网+”；教学改革；职教云平台
在互联网时代背景下，坚持教育理念创新，利用互联网技术在教学中的优势来改革“测量平差”课程的教学模式，提升教师自身信息素养，以学生的发展为本，激发和提升学生自主学习、个性化学习和相互协作学习的能力。
1信息化教学课程设计
本课程信息化教学设计平台是基于智慧职教云课堂来进行，职教云课堂平台是互联网+移动终端教学模式，学生采用手机移动终端来学习。学生手机端可以参与签到、观看视频和文件资源、回答问题、参与讨论、头脑风暴、课堂测验、作业等[1]。本文以间接平差章节内容为例进行教学设计，将课程按照以下4个维度来进行。
1.1资源的整合
资源的整合包含搜集各类网络资源，制作和优化自有资源，如PPT课件、视频、学习链接、习题集、案例集。将以上内容按照从基础知识—知识应用—拓展能力的层级分类整理上传云课堂，学生可以课后针对基础知识和知识应用模块的内容进行复习和巩固。知识内容学习通过层层递进的模式，一一通关，学生自主学习起到引导和促进作用[2]。
1.2学习诊断分析
对应资源整合中的三阶段基础知识、知识应用和知识拓展分别做好相对应的学习诊断分析。按照习题和案例的难易程度，将其组织成三级别的考试测验题，分别对应基础、应用和拓展部分。根据学生完成的相应级别测验，给出该阶段的学习情况诊断分析，促进学生对学习过程的自我反思和自我总结[3]。
1.3创建学习环境
在创建学习环境维度中，通过课前、课中和课后来进行。课前预习、相关的知识测验；课堂中加入提问、讨论、头脑风暴；课后相关问题的讨论和交流、作业等。课后的讨论交流可以在平台中开启较长时间，可以持续一周、半个月、甚至于一个月[4]。
1.4成效评估
建立和完善过程评价体系，着重在于过程学习数据的记录，采用云课堂平台考核权重，记录过程学习数据[5]。成效评估由四个模块组成：资源学习模块20%、课堂活动模块20%、作业模块30%、考试模块30%（见图1）。1.4.1资源学习资源学习将课件以及视频学习资料按照基础知识、知识应用和知识拓展分类整理后，上传至云平台。“今日课堂”中的课中课件上传基础知识和知识应用课件，在课后模块上传能力拓展课件。1.4.2课堂活动课堂活动包含考勤、课堂表现（提问、讨论、头脑风暴、小组PK得分等）、测验平均分。1.4.3作业模块作业模块主要分为三大模块，基础知识模块、知识应用模块以及知识拓展模块，每块完成的得分不一样，基础知识是80分，知识应用是90分，能力拓展是100分。
2教学实践与反馈
2.1教学实施
本项目的教学实施以工程测量技术专业2017级的学生作为研究对象，采用智慧职教云平台进行信息化教学，将课堂教学按照课前、课中、课后的流程来进行授课。2.1.1课前准备课前准备主要包含：根据课堂教学内容预习通知，学生自主在云课堂中观看学习资源视频和动画等。如果两堂课之间知识内容密切相关，则在预习中在线测试，针对上堂课知识学习的检验；如有问题，课中将针对知识内容查漏补缺。2.1.2课中环节课中组织实施课堂知识内容教学，依据知识内容的重难点以及知识掌握的侧重点不同，在云课堂中加入一定的提问、讨论、头脑风暴和小组PK等环节，每个环节都进行现场打分，课堂参与过程将被一一记录，加强学生课堂的参与度，活跃课堂氛围，提升自主学习能力。2.1.3课后环节课后对课堂内容的巩固、提升和拓展，包含课后作业的布置以及推送专业知识的拓展资源内容，有余力学习拓展知识的同学的学习过程和结果，云课堂会做好学习记录，将该项加入成绩评定。
2.2教学成效
为期一学期的信息化教学实施过程，获得教学成效如下。2.2.1活跃课堂氛围学生在课堂活动的参与中更为活跃。教师可在课中讨论、提问等活动，同时在课后增加拓展知识课件，并对以上表现可以逐一打分记录，增加学生的学习主动性。2.2.2过程评价体系的完善每个学生的学习过程都被记录下来。图2是其中一位同学的课程学习情况，记录了该学生这门课程的学习过程和考试成绩，并按照之前设定的考核权重给出了最终成绩。成绩由4个模块组成，课堂活动和课件学习综合了学生课堂的提问、讨论、头脑风暴、考勤、测验、评价和问答等学习行为，科学并且有效地对学生的学习过程给予客观的评定。2.2.3利于学生学习情况分析通过章节的在线测试，云课堂分别做出数据统计、题目统计和错题分析。数据统计可以看到最高和最低分数，同时对得分进行统计，分析出优秀、良好和及格人数；题目统计中给出了题目难易的占比；错题分析中给出题目以及学生答错的次数。
3结语
互联网信息技术带来了知识学习和教育的便利，但学生自主学习能力参差不齐，存在学习不自主的情况。因此，教师在利用信息化进行课程设计时，应重视学生主体地位、提倡个性发展、建立学生自主学习的监督调控机制，较大限度地激发学生的自主学习能力，保障教学效果，进一步推动互联网信息技术在教学改革中的应用。
[参考文献]
[1]刘敏，冯霞，韩贤武，等.利用信息化教学手段提高学生自主学习能力的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（8）：3-4.
[2]李艳.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[3]阮氏清水.提升自主能力的O2O对外汉语教学模式研究—以越南高校汉语教学为例[D].上海：华东师范大学，2020.
[4]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
关键词：机械零件课程设计 教学方法 教学效果
机械零件课程设计是工科类中等专业学校学生第一次比较全面地运用所学的专业理论知识和生产实践知识，并借助设计资料、标准、规范和一些经验数据进行的综合设计训练。机械零件课程设计是一门实践教学课，其目的是培养学生理论联系实际的设计思想，让学生掌握机械设计的一般方法，能利用所学知识解决工程实际问题。通过学习，最终让学生掌握一般机械传动装置、机械零件的设计方法及设计步骤，同时对学生进行基本技能训练，例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、标准、图册和规范等），让学生了解、掌握常用机械零件、机械制图、机械传动装置、简单机械的设计过程和实施步骤。
机械零件课程设计的课题很多，而选择带式运输机的设计计算为零件课程设计的典型题目，其难易程度符合工科类中等专业学校教学大纲的要求。内容包括电动机功率及类型的选择、带传动和齿轮传动的设计计算、轴和键的设计计算、轴承的选择和轴承寿命的计算以及减速箱的结构和附件的设计等。就课题的工作量来说，除上述内容外，学生还需完成减速箱的装配图和部分零件工作图。对于理论知识与实践经验均不足的中专学生来说，要在规定的时间内圆满完成以上任务不是一件容易的事情。
采用什么样的教学方法来指导学生，以较高的效率完成这一设计工作呢？笔者认为，采用“分步教学法”（即一看、二讲、三讨论、四总结、五答辩），指导学生进行机械零件课程设计，可以较好地达到预期目的。
一、看
要进行机械零件设计，必须认识设计对象。鉴于机械零件设计一般安排在下厂实习以前，学生现有的实践经验不足，因此必须由指导老师带学生到实习工厂进行一次减速箱的现场拆装，使学生对减速箱的组成、类型、结构、附件和作用以及机械传动装置有一个完整的感性认识。若条件许可，教师最好一并介绍几种外形各异、采用不同类型传动方式的减速箱，以开阔学生视野。
二、讲
指导老师的讲授包括平时的机械零件理论课程讲授和进行零件课程设计时的讲授两部分。首先，对于教材的讲授，要有的放矢地提出理论课结束后将要进行的机械零件课程设计任务。如带式运输机，教师要概略地阐述在带式运输机的设计过程中将要遇到哪些问题，用哪些知识去解决，把机械零件的各章内容用一个实际问题有机地联系起来。这样，学生学习时就可以不断地体会教材本身的完整性和各章之间的相对独立性，从而带着带式运输机这个待解决的实际问题积累知识，为机械零件课程设计打下坚实的基础。其次，在讲授机械零件课程设计初期，学生已经掌握了一定的设计知识，但接到具体的设计任务时却往往感到不知从何下手，即对机械零件课程设计的程序缺乏全面了解。在这个阶段，教师讲授的重点则要结合课题讲清设计程序、步骤以及在设计过程中应正确对待的一些问题，如查阅已有资料与创新的关系，正确使用标准和规范，零件强度、刚度的计算与结构和工艺要求的关系，以及如何处理计算与图幅的比例关系等。在讲授传动装置的总体设计时，教师要求学生按照规定的传动方案选定电动机的功率、型号，合理分配传动比以及计算传动装置的运动和动力参数等，具体的运算过程留给学生自己完成。
三、讨论
经过减速机实地拆装和教师的讲授，学生们对带式运输机的整体设计过程已经比较清楚，即可按照“三边设计法”（即边画图、边计算、边修改）进行设计计算。在这一阶段，教师工作的重点应转到观察发现学生们在设计过程中出现的错误上来，特别是一些共性错误，进行归纳分类，为机械零件课程设计答辩收集资料。在适当的时候，教师可组织讨论，让学生自己提出纠正错误的办法。在讨论中，教师只作启发性的引导，经过讨论待问题已基本清楚时，再由教师作总结性发言。这种讨论大致要经过两轮，第一轮要解决传动装置的总体设计和传动零件设计计算中出现的问题，第二轮要解决减速箱的结构、附件及在工作过程中可能出现的问题。
四、总结
总结，即整理编写设计计算说明书。设计计算说明书是图纸设计的理论依据，又是设计计算过程的整理和总结，它是设计工作的一个重要组成部分。毫无疑问，学生自我总结、编写设计计算说明书的过程是独立获取知识的过程。通过总结，学生回过头来系统地分析整个设计过程中存在的问题，进行必要的更正和修改。同时还可以通过这一典型的课题设计，从中悟出一般机械设计所遵循的普通规律，举一反三。在这一阶段，教师要提出统一要求。
五、答辩
答辩是机械零件课题设计的最后一个教学环节。学生准备答辩的过程是一个不断深化设计知识的过程。课程设计完成后的全部图纸与说明书应有设计者和指导教师的签名，未经指导教师签名的设计不能参加答辩。由指导教师组成答辩小组按设计小组进行答辩。答辩时按说明书编写顺序，设计者首先对自己的设计进行5～10分钟的讲解，说明主要解决的问题，然后回答教师的提问。每位学生的答辩时间不超过15分钟。课程设计成绩根据学生平时设计情况、课程设计质量以及答辩情况，由答辩小组综合衡量、讨论评定。本课程设计成绩为百分制，其中平时表现占30%，以做课程设计时的表现为主要依据；设计质量占50%；答辩占20%。
关键词：高职教育；英语教师；素质发展；建议
中图分类号：G647 文献标识码：A
原标题：高职英语教师的素质发展困境与对策
收录日期：2014年3月25日
高职英语是目前在各大高职专业广泛开设的公共基础课，英语教师也是公共课教师中一个庞大的群体。目前，随着高职教育的不断发展，高职教育从数量的增加转变为全面提高和发展高职教育的教学质量。每个学院都对高职英语的教学提出了更高的要求，高职英语教师如何适应当前的发展趋势，努力提高自己的能力成了目前摆在各大高职教师面前亟待解决的问题。
一、提高高职教师素质发展的原因
（一）高职教师素质发展是现代教育理念的基本要求。现代教育理论的基本观点是教育以人为本，这里提倡的不仅是针对学生，同样也是针对教师，教师作为教学中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能将真才实学传递给学生。目前的社会变革比较快，主要表现在以信息技术全面融入教学，以及现在的高职教育理念的不断深化，高职英语教师要跟紧时代的要求提高高职英语教师素质。
（二）高职英语教师素质发展是所在学校的要求。目前，高职学校众多，提高学校内涵发展，增加学校美誉度是各大高校目前最重要的工作。在生源进一步减少的情况下，社会的口碑成了高职学院立足的根本。各大高职院校为了提高内涵发展，对英语教师提出了更高的要求，主要表现在对新进的英语教师的学历、学位和工作经历进一步要求增高，其二对在职的英语教师提出了更高的教学方面的要求。
（三）高职英语教师素质发展是教学对象变化的要求。目前，高职学院的新生基本都集中在“95后”，这一批学生和传统的学生有着非常显著的差别，独生子女的增加、网络的普及都改变着学生的学习习惯和个性。高职英语教师在平时的教学中不仅仅要关注教学本身，还要不断学习心理学、掌握目前学生的学习习惯、开发和创新新的教学方法，等等。高职英语教师只有通过以上的学习才能控制目前的课堂，达到预先制定的教学目的。
二、高职英语教师素质发展困境表现
（一）高职英语教师的教学理念错位。很多高职英语教师都是从其他本科以上的院校直接引进，大多数没有教学的经历，更谈不上对高职理论的学习。这样的高职英语教师即使有较高的英语水平，在没有足够教学理念的学习下，在高职的课堂很难有效果，很多教师继续采取本科院校的教学模式，较少发挥学生课堂主体，在没有互动的情况下很难吸引到高职学生学习兴趣，加之高职学生英语能力普遍较差。最后的结果就是英语教学没有效果，培养的学生都是“哑巴英语”，交际能力没有得到提高。
（二）高职英语教师双师素质比例较低。教育部对高职教师的要求是双师型素质，具体讲就是教师必须具有企业相关经历或者是获得除教师职称以外的职称，具有相关的职业资格证书。目前，在各地高职学院中，其他专业教师的双师型教师比例相对较高，很多都具有经济师、工程师等职称。在英语教师这个群体中，双师型教师比例特别低。很多教师就是从一个校园到另一个校园的转换，没有其他工作经历。高职英语教师的双师型素质比例低在一定程度上制约了高职英语教学发展和师资团队建设。
（三）高职英语教师科研能力较弱。随着各大高职建设内涵的战略，很多学院开始把科研成果作为高职教师重要的考核指标之一。目前，各大高职英语教师的科研能力相对其他专业比较弱。由于前些年，各大高职对教师科研重视不足，很多高职英语教师的科研意识淡薄，没有努力做科研的想法。很多高职英语教师的课时负担比较重，除了上课以外还要参与学校的各种会议和学生的活动，在一定程度上分散了高职英语教师的很多经历。高职英语教师的数量也比较庞大，在申请各类课题的时候面对同行的竞争也较大。
（四）高职英语教师教学手段单一。目前很多高职英语教师的课堂存在满堂灌的情况，基本是教师在课堂起到主题作用，上课的教学方法也基本是采用最传统的讲授形式。尤其是在上高职英语的课程中，大部分高职英语教师的上课流程是：新词介绍、课文解释和课后练习。高职教育是职业教育，如果单一的讲授方法只能提高部分学生的阅读能力，很难提高学生语言的实际应用能力，这与高职教育的初衷是相违背的。
（五）高职英语教师结构不合理。高职学院的历史溯源大概有两种情况：一种是由原来的中专合并升格成立的高职学院；另一种是新组建的高职学院。在这两种高职学院的英语教师，结构非常的极端，并且存在不合理。第一种高职学院的教师结构年纪普遍偏大，学历基本是本科或者自考本科学历，但是职称较高，一般具有中级或者高级讲师职称；第二种高职学院恰好相反，整体年龄偏轻，大约在30岁左右，学历普遍较高，大部分具有硕士学位，整体职称偏低，大部分是助教职称，但是工作和学习具有朝气。以上两种高职英语教师团队在很多地区普遍存在。上述教师团队的构成显然是与当时高职教育的要求是相背离的。
三、提高高职教师素质的建议
（一）不断学习高职教育理论。高职英语教师也要像其他专业教师一样，把高职教育理论作为自己上课的基本理论基础，把高职教育的理念带到自己的课堂当中去。在高职教育理论的指导下进行课程的改革与创新。高职理论强调的是工学结合，基于工作课程的课程内容和模块的设计，重视课内的实践环节，课堂中要做到与学生良好的积极互动，等等。
（二）全面提高高职英语教师双师素质。为了解决高职英语教师中普遍存在的双师素质过低的问题，学校层面和高职英语教师本身要共同努力，解决问题。高职英语教师要积极与所带专业的专业教师教师进行交流，知晓专业基本的一些尝试和理论，在英语教学的过程中，对学生的专业进行一定的指导，尤其是一些比较常见的专业词汇和日常的会话。除此之外，学校可以出台政策鼓励高职英语教师的“双师化”。假期可以到合作企业顶岗实践来锻炼高职英语教师的实践能力。高职英语教师自身也应不断学习职业知识，考取相关的职业资格证书，如国际商务单证员证书、国际货运从业人员证书，等等。
（三）加强交流与合作。自身科研素质的提高不是短时间能够实现的，为了提高自身的科研素质，积极交流是一个途径。教师工作是一个集体工作模式，年轻教师要积极与科研能力较强的其他教师交流，学会撰写论文和申报课题的基本技巧。在科研创作的前阶段可以参与部分课题的调研、问卷调查等。通过前期的积累，高职教师最终能够自己撰写较高水平的科研论文和单独作为课题主持人申报课题。
（四）学习现在教学方法与手段。为了与学生在课堂上做到良好的互动，把单一的教学模式变成多元的互动模式，高职英语教师可以尝试学习很多新的教学方法。目前在高职教学中比较常见的教学方法有：任务驱动教学方法、情景教学方法、案例分析教学方法，等等。高职英语教师要把自己的课程内容的实际再通过自己的加工和整理，提出较好的课程教学方法的运用和实际的实施方案。如在口语课程中，高职教师可以创造很多实用的情景，如机场问询情景、酒店入住情景、面试情景，等等。在课堂上让学生在情景中编写对话和实际的表演，效果会更好。
（五）打造专兼结合的高职英语教师队伍。中国教育部在2006年指导高职教育最重要的一个文件，在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中对高职院校明确提出要“注重教师队伍的‘双师’结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。高职英语教学团队也要积极学习教育部2006的第16号文件，打造一个合理的教学团队。一般说来，高职学院英语教学团队，首先要保证自有师资的合理性，主要表现在年龄结构、职称结构和学历结构，高职英语教师的年龄要年轻化，学历要做到全部硕士化和职称结构合理化，从助教、讲师、副教授和教授合理分布。除此之外，还要积极引进外聘教师，如其他高校的退休教授、优秀的外教、企业专家，等等。通过内外打造，组建合理的高职英语教学的团队。
四、结束语
随着全球交流越来越频繁，英语作为全球通用的语言交流工具将会更加的得到重视，高职作为培养应用人才的基地，全面提高高职毕业生的素质责无旁贷。高职英语教师要不断自我总结和学习，发现自身不足，在学校支持和自身的努力下，为提高高职学生的英语能力继续努力。
主要参考文献：
[1]徐玲.高职英语教师专业自主发展研究[J].清远职业技术学院学报，2011.2.
关键词：民办高职院校；青年教师；课堂教学；问题；对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0118-02
什么是课堂教学？在教育教学中，课堂教学是集教师讲解，学生问答，教学活动以及其他辅助教学过程于一体的教师向学生传授知识和技能的教学过程，这种综合传授知识的有机体系就是课堂教学。课堂教学是教与学的双向互动过程，是培养学生的综合应用能力的有效途径，课堂教学的好坏对能否培养出合格的高端技能型人才有着直接而巨大的影响。笔者以在民办高职学院教学中的切身体验，就当前民办高职教育课堂教学中存在的主要问题及民办高职青年教师如何做好课堂教学谈谈自己的看法。高职青年教师要做好课堂教学应当解决好三个问题，做好四项具体工作。
一、解决好对民办高职院校和高职教育课堂教学内涵的认识问题
职业教育是高等教育的组成部分。高等职业教育的快速发展，促使高职院校教师队伍中青年教师所占的比重越来越大，这在民办高职院校中体现尤其明显。由于民办高职院校办学的特殊性，使得其学校教师队伍的数量、学历、职称结构等存在诸多不合理，教师在职称、年龄结构上出现“两多，一少”的局面，即离退休教师、青年教师多，兼职教师多，中年教师（讲师职称）少。相当一部分青年教师因高考扩招引起的就业困难才勉强就业于民办高职院校，他们刚从本科院校毕业，则直接把民办高职院校当作职场的实习场所。他们在还没来得及弄清民办高职院校的特点，还未理解高职教育课堂教学的内涵，还未接受系统的教育教学训练的情况下，就直接踏上讲台，进入高职院校任教，开始了自己的职教生涯。他们在课堂教学中，面临着由学生身份向教师身份的角色转换，由接受高等教育向开展职业教育转换，由接受理论知识向讲授实操技能转换，这三大转换如果不处理好，就可能影响青年教师正确认识高职教育。对高职教育课堂教学内涵的认识是一种教学理念，高职青年教师要解决对课堂教学内涵的认识要从根本做起，尽快转换自身的角色，改变观念；尽快认清民办高职教育的特点，理解高职教育的人才培养模式和培养目标；明确职教课堂教学的目的，明确教师在课堂教学中应当发挥的作用。
二、解决好对课堂教学的态度问题
搞好科研的目的之一正是为了提高教学质量，推动课堂教学。教学促进科研，科研为教学服务。职业教育也具有教学与科研的双重任务，高职教师在完成教学工作的同时也兼有科研任务。对于一名大学教师而言，教学是本职，学术是生命。而在民办高职院校中，多数青年教师在任教之后，只专注于教学工作，忽略了科研工作；也有一部分教师为了科研而科研，忽略了教学工作，这两种情况都不利于青年教师的成长。笔者所在的民办高职学校，百分之九十以上的青年教师就属于前者——重教学轻科研。教学任务重固然是其原由之一，但究其深层次的原因，还是青年教师对当今课堂教学特点的认识不足。对教学工作和科研工作关系的认识，实质反应了教师对课堂教学的态度问题。教学和科研是互为基础、相互促进的。科研，既包括专业领域方面的研究，也包括教育教学工作方面的研究，同时还包括实践方面的研究。教师将长期的教学实践以及实践知识积累所取得的科研成果不断地融入到课堂教学中，这既促进了教学内容的更新、教学方法的改进，同时也提高了教师的教学水平。为此，教师科研上不去或没有学术研究，教学水平就只会在现有的基础上徘徊。只有夯实自己的专业基础才有利于自身的成长，才能为做好课堂教学奠定基础。
三、解决好课堂教学中的方法问题
作为课程开发、课堂设计和学生学习的组织者、实施者、引导者，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。民办高职青年教师刚从大学毕业，便走上讲台，对教育教学实践缺乏感性认识和实际操作经验，教学技能相对缺乏。为此，青年教师会不自觉地将自己求学时的学习经历（重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养）运用于课堂教学中，把职教生当成本科生来施教。民办高职青年教师更应当遵循学科特点，针对不同的教学对象，采取不尽相同的教学方法，让学生能在轻松、愉快的氛围中获取知识，提高课堂教学的质量。做好以下四项具体工作是有效组织课堂教学、把握课堂教学艺术、做好课堂教学的必需：
1.做好课前准备。充分有效的课前准备能在课堂教学中起到决定性的作用，是上好一堂课的基础。主要包括教学准备、教师准备、学生准备。（1）教学准备：包括备课和准备教具、设备。备课是为课堂服务，只有备好一门课，才能真正备好一堂课。高职青年教师要站在一门课的高度，运用现代职教先进理念对课程内容、方法、模式进行整体优化。高职教育不是本科教育，也不是中职教育；青年教师应抓住高职教育的特点，敢于对人才培养目标、教学大纲、教材、授课对象进行分析和处理，选用合理的教学方法，运用与之相适应的教学手段，选取适当的教具，运用先进的教学设施和软件，进行课堂教学结构设计，编写教案。（2）教师准备：“学高为师，身正为范”。课堂教学中，教师要求学生做到的，教师首先要做到，而且要做得更好。刚从事教学工作的青年教师，更应注重育人内涵、师德规范。这就要求教师在课堂教学中，注重自身形象，良好的时间观念，注意课堂教学语言的运用，保持一个好的教态。（3）学生准备：包括熟悉实物，现场参观，软件了解，课前预习，课后复习，课前学习状态准备。
2.做好课堂教学过程中的组织与管理。备课与课堂教学结构设计只是讲好课的基础，把课讲好需要有正确的指导思想，也需要良好的综合素质。讲课本身就是一门艺术。青年教师由于缺乏教学经验，难以掌握好课堂教学节奏；不能灵活设计教学提问；按照自身的学习经历，把多媒体做为教学的唯一手段，从而忽视板书教学，将照本宣科变成了“照课件点鼠标”；对于变化莫测的课堂氛围，教师也难以以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题。为此，要做好课堂教学过程中的组织与管理，高职青年教师更应注意以下五点：掌握好教学节奏，设计教学提问技巧，引用教学案例，有机运用板书与多媒体，强化教学信息反馈。
3.做好教学效果分析。评价一堂课讲得好不好、课堂教学质量高不高，不是教师自己说了算，也不是领导说了算，而是应该综合各方面的评价（包括：教师自我总结、同行的评课、学生的评教、督导的意见），对教学效果和课堂教学质量进行分析。高职青年教师不能盲目地对待评价结果，要能清晰地认识到各个评价因素，找出不足，加以改进。
4.做好课堂测试与作业批改。在课堂教学中，通过随堂测试和课后作业，即可测试教学效果，反映学生学习情况。课堂测试与作业批改是教师检测课堂效果，获取学情反馈的重要手段。适当的课堂测试与作业批改，有助于青年教师准确把握教学指向，提高课堂教学质量。
综上所述，组织课堂教学是一个复杂而多样的工作，青年教师重视课堂教学并对课堂教学中存在的问题进行分析和探讨，对教学工作开展乃至对高职教育的研究都具有非常重要的意义。作为民办高职青年教师，应清楚民办高职院校的特点，理解高职教育课堂教学的内涵，转变课堂教学的态度，深入学科实践，提高学术水平。以饱满的工作热情，强烈的敬业精神，扎实的业务基础，较开阔的学术眼界，适当的教学方法，合理的教学手段，灵活多样的教学形式，做好课堂教学工作。用符合高职教育特色的创新，来回答什么是课堂教学，为培养出更多的合格的高端技能型人才发挥青年教师的作用。
参考文献：
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[3]刘永强，马康民.怎样做好课程的教学设计、组织与实施[J].教育教学论坛，2012，（25）.
【关键词】项目驱动教学 高职 会计英语
项目驱动教学法是指通过向学生布置任务让学生通过任务的完成来提升自身的学习水平，在会计英语专业教学中运用项目驱动教学法，可以为学生提供学习目标，让学生有目的的进行学习，同时项目驱动教学法中布置的任务都是实际应用中的问题，也能很好的锻炼学生的实践能力，让学生将理论知识运用到实践中去，提升学生的实际应用水平。
一、项目驱动法的实施条件
1.学情分析。学情分析就是对学生的能力、爱好等进行了解，这是项目驱动教学法的前提，这样可以有针对性的给学生设置任务，避免任务太难，学生无法完成，或是任务太过简单，不能起到锻炼学生、提升学生英语水平的作用。高职学生的英语口语能力普遍比较差，教师可以从口语锻炼出发，科学、合理的设置教学中的任务项目，来促进学生的英语学习。
2.师资力量培养。会计英语的教学对教师的要求也比较高，教师不仅需要具有英语专业的知识，同时也需要具备一定的会计专业知识，高职院校师资力量相对比较薄弱，因此要想良好的开展项目驱动教学法，学校就要加强师资力量的培养。一方面，学校应该聘请更加专业的会计英语教师，在招聘的过程中对教师的专业能力进行严格的审查；另一方面学校也要加强对在职教师的培训，从英语和会计两个方面对教师进行培训，提升教师的专业水平。
3.实践场地建设。项目驱动教学法要求有对应的教材和教学设置，学校应该适当对教材做出调整，将实践放在首位，同时也要建设教学实践基地，为项目驱动教学法提供实践教学的基础条件。学校可以与周边的企业联合，以企业的项目为学生的任务项目，学生帮助企业做一些项目，例如翻译资料，企业为学生提供实践项目和场地，可以更好的锻炼学生的实践能力。
4.更改教学评价方式。项目驱动教学法在进行评价的过程中也与平时的教学有所区别，项目驱动教学法中的项目和任务通常都不是学生单独进行的，而是以小组为单位去完成，因此，教师在对学生的任务完成情况评价时也是以小组为单位进行的。教师要指出小组在完成任务过程中的优缺点，供学生进行改进，同时对小组中个人的表现也要进行一定的点评，并且要让学生做出对自我的评价和小组成员之间的互相评价，这样的评价方式更加的全面，更有助于学生学习能力的提升。
二、项目驱动教学实施
1.项目设置。教学的第一步是设置教学中的项目，项目的设置要求能充分锻炼学生的英语能力，对学生的学习起到促进作用。教师在设置项目的过程中应该对市场环境进行调查，设置当前企业中常用的项目，与时俱进，避免设置过于老旧的项目，对学生的学习没有太大的意义。同时，题目和相关资料都应该是英文的，让学生自行去理解和查阅资料，起到锻炼学生英文水平的目的。
2.分组。项目驱动教学法的第二步是将学生进行分组，教师要根据每一个学生的特点，将不同的学生进行搭配，也要结合项目的内容，对学生进行分组。然后让组内的学生自行选择组长，由组长对小组内的学生进行角色的安排，不同的学生要负责对项目进行分析和调查，设置解决方案，收集资料等。
3.项目实施。学生在完成项目的过程中教师应该在旁边观察，项目的完成最好由学生自行完成，教师要鼓励学生去查阅和收集资料，寻找解决问题的方法，但是在必要的时候，教师也要向学生提供适当的帮助，避免学生出现完不成任务、达不到教学效果的情况。
4.评价。在项目完成之后，学生要将项目提交给教师，教师要对学生完成的结果作出评价，教师的评价要分三个方面进行。第一是对项目结果的评价，对于学生的完成情况、项目效果进行评价，评价学生的项目哪里做的比较出色，哪里还存在不足，要求学生改进；第二是对学生完成过程的评价，评价学生的分工是否合理，完成过程中哪些细节做的比较好，哪些工作是徒劳的，以及每一个学生在完成项目的过程中的表现如何，进行评价和指点；第三是学生的自我总结和评价，让每个小组选出一个代表进行项目总结，总结自己小组在完成中如何进行分工、具体的思路，对自己小组的完成进行自我评价，总结本次教学带给自己的收获等。
三、项目驱动教学效果
项目驱动教学的项目是教师精心设计的，针对学生当前的学习情况的，可以极大的提高学生的学习积极性，并将学校的教学与该行业的社会需求相结合，培养学生的实践能力。同时项目驱动教学法将学生分为小组，可以提升学生的团队合作能力，学生在完成任务的过程中要找准自己的位置，进行良好的配合，有助于学生形成一种责任感。学生通过项目驱动教学，意志得到了锻炼，增长了实践经验，将理论知识与实践良好的结合起来，提升了会计英语学习水平。
四、结束语
项目驱动教学法是一种锻炼学生实践能力的教学方法，教师在运用该方法进行教学时，要设置有利于学生能力提升的实践项目，将教学与社会需求良好的结合，以便于学生今后走上社会能很好的适应这个行业，有更好的发展。
参考文献：
【关键词】中职教学 评价方式
一、现行中职数学教学评价存在的弊端
1.评价内容片面
偏重课本知识、技能的评价，忽视动手操作、解决实际问题的能力和创新精神、非智力因素的评价，不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素，个性差异也无法实现。
2.评价形式单一
现行的中职教学评价形式，沿用普通中学的方式——纸笔考试。过分强调分数，分数代表了教学结果和学生的一切。然而，考试结果却是不及格人次远远超过及格人数。这无疑打击了学生的自信心，考核的内容也与中等职业教育的培养目标不一致。
3.评价主体单一
在传统的评价制度下，教师是评价的惟一主体。学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重。这种评价主体的单一化，势必会影响到评价结果的客观性、片面性。
按现行的考试评价方式来评价这些学生，已经导致不少学生失去自信，挫伤学生的学习积极性，厌学现象严重，让我们的数学课堂陷入尴尬。因此，改进、建立可操作性的中职数学教学评价方式显得非常重要，是推进、引领课程改革的关键。
二、构建新型教学评价的理论依据
1.多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智能可以分为八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能，每个人都有自己潜在的智能优势。在数学教学中，教师要善于利用多元智能的观点来客观地看待、评价学生，公平地对待学生，使每一位学生都有成功的机会，促使学生的个性得以最大的发挥，学生的知识、能力在原有的基础上得以最大的发展。
2.人本主义教育理念：
人本主义基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。人本主义教育理念的核心是以人为本，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对改革当前的中职数学教学评价，提高全体学生的数学素养，促进学生的全面发展，具有重要的指导意义。
3.职业教育的教学质量评价观
职业教育是培养高素质劳动者的教育，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等全面发展，具有综合职业能力，能在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准。
三、例谈新型教学评价的实施
传统评价方式单一，主要形式是笔试，那些无法或暂时无法被量化的内容被排除在评价的范围以外，无法考察学生的全面的智能。这当然会影响评价结果的可靠性。教师根据教学内容和学生实际学情，灵活运用评价方式，让量化方法和质化方法相结合。给他们更多的机会立体展示自己，更清晰、准确地考查学生发展状况。而且由于各种因素的影响，中职生中就有一部分学生不适应笔试，这就需要教师特殊情况特殊处理，允许其选择其他评价方式代替笔试。下面，谈一谈评价的几种新型的方式：
1.灵活地用好笔试
笔试作为量化评价的主要方式，有着不可替代的地位，不可摒弃。但可以根据中职生不同的学情，安排A、B卷两种不同难度的试卷，甚至可以在一份卷子中放入难记的公式。让学生选择适合自己的卷子，让尖子生、后进生各得其所，避免横向比较带来的负面影响。既可以让尖子生准确地评估自己、找出不足；又让后进生避免挫败感，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣。实现“不同基础的人在数学上得到不同的发展”。
2.利用口试解决笔试考查不到的肓区
利用口试的形式，给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间；通过学生对问题的思考、分析、解答以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作的能力、表述与交流的能力和个性创造力，从而为多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。
教师将学生学过的内容（包括知识点、能力要求等）加以整理。并融入实际情境中，编写成测试卡片。在学完立体几何中的空间元素的位置关系，教师可以设计口试方案，准备一些几何元素的模型和测试卡。让学生随机抽取，进行应答。
测试卡1：确定平面的条件有什么？生活中有哪些实例？
测试卡2：空间直线位置关系有哪几种？可以利用几何模型操作、展示结果。
测试卡3：你如何检验新沏的墙是否垂直地面？说说你想到的几种方法。
……
加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程， 有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。
3.用数学的眼光看待生活实际，撰写实践报告
这种方式让学生撰写减缓了测试的压力和负担。撰写调查实践报告让学生更深刻地体会到课本上的数学知识在现实生活中的用处， 鼓励了学生从数学的角度看待实际问题，加以分析和思考解决方案。
比如，在学完“简单的初步统计”后，单元的评测方式是布置学生小组合作完成调查某居民区家庭住户的用水量问题，用柱状图呈现。同时调查部分家庭用水量特别大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建议。并要进行自评、学生之间的互评和老师对学生的评价。这样的评价方式就非常适合这个章节的内容。学生也乐于接受这样的评价方式。
在完成这项评测任务的过程中，学生小组成员分工合作，交流、收集、记录数据，深刻了解统计图的用处，更加熟练了统计图的制作，提高了与人合作的能力，提高了语言表达能力与人沟通的技巧。通过自评和互评，学生更加懂得如何客观地认识自我和评价他人。在这里，教师评价的着眼点也可以从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这个评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好数学的自信心，同时也知道了自己在哪些方面存在着不足，明确了自己今后继续努力的方向。
4.记录学习小结和反思
对各个章节进行学习自我总结，以作业的形式上交。
学生总结反思过程中发现的疑问、生成的问题、提出的意见、获得的启示等，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种十分有意义的课程资源。教师不仅要及时作出回应，而且要很好地利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高自主学习的能力
5.用成长记录袋记录点滴的进步
成长记录袋是从国外引进的一种兴趣评价方式，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料、在日常生活中发现的数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、解决问题的反思等。
学生的数学成长记录袋可装有如下东西：
（1）课堂学习情况的评价表，包括：自评、同学和教师的评价。
（2）数学作业本及作业的完成情况表，记录完成的质量、认真态度的评定。
（3）错题本：记录日常中容易出错的题目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）学生自己查阅的数学背景知识、数学小常识等。
（5）日常生活中数学问题的研究记录，如对给我们生活带来便捷的轿车的年养车费用（保险费、养路费、维修费和燃油费等）进行数学建模。
（6）问题集锦： 列出你在本章的学习过程中提出的有价值的问题， 已经解决了的写出你的回答。
成长记录袋清晰全面地记录学生探索数学的过程和取得的进步，获得关于学生发展的动态“轨迹”。
总之，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。用有效的评价方式来帮助学生认识自我，建立自信，学生只有在品尝到成功的喜悦后，才能从一次成功走向更多的成功。对学生客观公正的评价不仅能够让学生及时发现自身的不足。从而进行反思和改进，培养学习的独立性和自主性，实现自我发展和进步。
参考文献：
[1]杨孝斌，康纪权. 数学学习评价方式对数学教与学的影响及启示[ J ]. 四川职业技术学院学报2009 （3）.
关键词：以人为本；中职教育；和谐社会
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0138-01
随着中职学校规模地不断扩大，中职学生入学门槛降低。中职学校招收的学生，绝大部分是应试教育的受害者，是特殊家庭的连累者。他们都是分数绝对进不了普高且被基本放弃了的后进生，在知识基础、学习能力、生活行为习惯等方面都较差。并有部分学生难以沟通，性格怪异。他们身上打架、偷窃、抢劫等违法违纪行为时有发生。因此，中职学校的教育教学工作困难重重.我认为：“以人为本”的教育理念能转变中职老师的工作作风，建立平等、友爱、和谐的新型师生关系，让学生树立信心，学会做人，成为社会的有用人才。
一、了解中职学生的特点，带着佛心和诚心工作
目前的中职学生在学校没有得到老师的关爱，在家庭没有得到合理的管教，他们或源于单亲家庭，或受隔代的溺爱放纵养育，或是遗忘的留守儿童。他们在心理和人格方面存在明显问题，养成了一些不良的行为习惯，不爱学习、不听劝告、自我约束能力差、逆反心理强，有的甚至自暴自弃。但在生活中也不难看出，社会上创业成功的人，大多曾在学校里成绩平平。所以中职教师应确立新型价值理念，把培养一个优等生和转化一个后进生看成同等重要的事业，根据学生的现状形成具有中职特点的新的教育理念，把学生真正当人看。“爱与信任是一种伟大而神奇的力量，教师载有爱和信任的眼光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。”“爱”是师德中最基础的部分，没有“爱”就没有师德。“教育是植根于爱的”，“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心的深处。”可见，“热爱学生”对于中职老师来说是何等重要。
大爱无言，“抽点时间，找点空闲，带着爱心常和学生谈谈，多份童心，多份关怀，捧着一颗心来，不带半根草去”。中职学生更需要“爱”的阳光，没有学生会拒绝善良和微笑。中职教师的事业更是一份慈善事业，是把学生引向文明的从善之路。只有热爱学生，才会真正关注学生，才会了解学生的微小的亮点，并进行有针对性的、循序渐进的教育。每个学生对老师的“爱”都很敏感，对伤害他们自尊心的老师本能的远离，甚至产生报复心理。只有“爱”才能拉近师生间的距离，使教育变得充满感情，富有成效。
二、尊重学生的人格，慰藉学生的心灵
中职学生正处于向青年发展的过渡时期，精力旺盛，对事敏感，敢说敢干，难于自控自律，他们平时已受尽歧视，对一般的批评无动于衷，我们动真格的当众尖锐批评，大部分学生会当面顶撞，这只能有损于教师形象，使学生产生反感。有次我开班会，总结一周来班级出现的不良现象，结果全班学生异口同声地说事情完全是一个姓陈的女生引起的，这名姓陈的学生当场乱骂其他学生。我当众为她这样辩护：陈××同学近来在纪律和团结同学方面确实存在一些问题，但同学们要给她一定的时间来改正，要用宽容的心态允许她改正，要用发展的眼光相信她能改正……我的话还未说完，这名女生埋头痛哭起来，我示意旁边的几位女生安慰一下，事后，这位学生转变很快。中职老师要有一颗宽容的心，要把做人的道理像微风细雨一样渗入学生的心田。
在赞扬和肯定的环境里成长的青少年都会更健康、更快乐。我总是非常尊重学生，无论他们表现如何，维护他们的自尊是我首先要做的事。只有教师的尊重和信任，才能使学生满足愉快的心理体验，才能有“亲其师、信其道”的效果。
三、发现和肯定学生的优点，培养学生的自信自尊
中职学生都有他们各自的显著特点，就要针对他们的特点，有的放矢，因材施教。如对有自卑心理，自暴自弃的学生，要善于发现和肯定他的优点，重新培养和树立起他们的自尊心、自信心、荣誉感、进取心；对态度冷漠与班主任在思想感情上对立的学生，要特别关心和亲近他们，与他们建立感情，给他们以温暖和帮助，以情入手，转变思想；对迷上一种游戏，热衷于一种爱好的学生，不宜对他们简单禁止，而要因势利导，把他们组织起来活动，引导到正确的方向上来；对同校内外流氓团伙有联系的学生，要设法截断他们的交往和联系，引导学生向好的团体靠近，辨别是非，分清善恶，使他们痛改前非。
别吝啬好话，多表扬他们，多激励他们，让每个学生得到尊重，树立信心。我多次用现任全球第四大电脑公司技术总监王其善成才的故事教育学生，让学生明白，一个人想要被他人接受，并且被他人尊重，首先得自尊；想要求职成功，首先要自信；荣誉是人的自尊心的需要，恰当的给学生以表扬和鼓励，多帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。
四、只有培养更多和谐的人，才能构建和谐的社会
以人为本的思想是人文精神的体现。“人文”在朴素的层面，它就在人际关系中，植耕于人性的内涵深处，一种无须他人提醒的自觉，一种设身处地地为他人着想的善良。很多人用动物世界的自然法则来启发教育孩子，但人类社会的竞争并不是你死我活，这样来激励孩子们去拼搏，是愚昧无知的。人文的核心是和谐，和谐的主体是德育，成才要先成人，成人重于成才。所以中职老师起码要培养学生学会与他人共处，最基本的一点就是能尊重他人，学会关心，理解，感恩他人。
职业教育发展有了更大的机遇，中职老师工作的压力和难度也空前增大，工作一定程度上决定着和谐社会的建构，愿每一位中职同仁都能善调心态，为国家的金字塔最基层培养合格人才而健康、快乐地工作吧！
参考文献
