时间：2022-02-09 05:09:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目分析总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《建筑材料与构造》 项目驱动 工学结合
《建筑材料与构造》是高职建筑类专业的必修课程。其中，建筑设计技术、建筑工程管理、建筑工程造价、建筑电气、建筑给排水等专业均设有建筑材料与构造这门课程。经过近10年的教学努力，我们进行不断的改革与摸索，将教学内容进行重新整合并按项目组成模块，确定“项目教学法”的课程设置，构建了具有高职特色的新课程体系与教学内容，并加大学生的实训力度，强化学生的专业技能训练，提高学生动手能力。2009年，该课程评为深圳置业技术学院的校级精品课程。
一、课程设置
《建筑材料与构造》的课程性质是以突出学生能力培养为目标的专业技术核心课程，其最直接的任务是培养学生设计或识读建筑施工图的能力。通过这门课程的学习，学生能够了解建筑物的各部分组成，建立比较系统的建筑构造技术观念，并且能够获得综合运用建筑构造知识解决问题的能力。
课程的定位是从工作岗位出发，分析在相应的工作岗位所应执行的工作任务，通过对完成工作任务所需要的工作能力进行分类，然后确定课程门类以及教学设计实施。
二、课程教学
内容选取。《建筑材料与构造》这门课从设课之初就开始调研各企业专家，行业协会等，然后制定专业教学计划，并通过毕业生和用人单位的反馈又不断对课程进行修改，随时保持与市场同步。
在教学内容上，对建筑材料和建筑构造进行了整合，把建筑材料中的相关知识整合到建筑构造中来。在内容选择上面，我们采用的是“目标定位法课程体系”，根据培养目标及岗位需求，统筹考虑和选取教学内容，密切结合专业及行业新知识新技术，并对教材进行了必要处理。
由于建筑材料和建筑技术的日新月异，而建筑教材的相对滞后，使得仅仅依靠教材讲课已经跟不上市场的步伐，因此我们积极与深圳的各知名建筑设计院保持联系，随时掌握市场动态，并根据市场随时更新讲课内容。
课程设计。课程设计遵循工学结合，满足需要，项目导向以及工作过程这四个原则。
工学结合，即将“工作”和“学习”两个不同事物融合起来，形成一个有机整体，学生通过工作的过程达到知识点的学习目的；满足需要即课程内容能够满足岗位工作所需要的理论知识和实践技能；项目导向即在课程设置上我们以合作企业提供的真实工程项目为主线，形成突出职业能力培养的“六大项目”；工作过程即将学习型项目工作任务化，通过完成相应的任务达到学习的目的。
三、项目教学法
在教学内容的设计上，由于建筑构造是一门平台课，不同专业对于学习目标有些细微差别。因此，我们在课程设计的时候，把课程分为三大模块，理论基础、理论运用、技术实践模块，不同专业根据专业的需要选择不同模块进行教学，以达到施工图的设计或识读的目的。三个模块我们具体分为六大项目来分别进行操作，分别是基础、墙体、楼梯、楼板、屋顶、门窗。
在课程内容的组织上，上我们颠覆了以往的传统式教学，把六个工作项目基于类似设计行业的工作过程来组织的。我们把每个项目分解成项目引入、项目分析、项目布置、项目协作、项目展示和项目拓展等七个过程来进行组织的。如下所示：
项目引入，导入工程项目，阐述该工程内容在建筑物中所处的位置及其重要性。
项目分析（技术分解），各工程项目中使用的材料以及相关理论知识体系。
项目布置，根据项目分析确定具体的实践项目确定（可以具体工程实例为题目）。
项目协作，小组交流、相互讨论，分工协作。
项目展示，实践成果展示。
项目审核，项目结束后由学生之间进行互评。
项目评价，形成学生自评、小组互评、教师评价组成三方评价系统。
项目拓展，课外实践项目，对课堂内容的补充及影像加深。
“项目导向”。下面以楼梯为例，阐述项目导向法课程教学，通过“项目驱动”为主线,自主策划、通过任务分解、使“教-学-做”和总结有机结合。
项目导入，通过问题导引，情景设置，解剖建筑引进楼梯概念。
项目分析，然后通过技术讲解、图片、动画演示等手段简述楼梯的组成材料、楼梯的基本分类，楼梯的构造组成、钢筋混凝土楼梯的设计及细部构造。
项目布置，布置真实工程项目的楼梯设计任务,学生借此获得“工作过程知识”。
项目协作，学生根据设计任务书分析所需技术手段，然后进行分组讨论，解析，制定设计方案；教师将设计方案中的错误反馈给学生。这是一个不断反复的过程，通过不断的反馈，学生最终解决技术问题，制定技术方案。学生根据反馈回来的设计方案，制定施工图纸，项目制作完。
项目审核，模拟设计院中校队过程，学生以找错的方式进行互评，最后教师审核设计图纸，总结性点评。
项目拓展，我们会给学生布置不同的楼梯形式如平行双跑、折行三跑楼梯、螺旋楼梯等，学生自己测绘，生成各种楼梯模型，带动学生理解不同的楼梯类型。这是学生的工作成果，通过自己动手，学生能更好的理解楼梯的类型及组成。
四、评价体系
课程建立了以能力为中心的动态立体评价体系：六个项目根据其重要性各占不同比重，其中墙体、楼梯、屋顶各占20%，基础、楼板各占15%，门窗占10%。在每个项目中，又分为工作过程、工作态度、实践成果、技术知识四个方面。其中，工作态度包括学生的考勤，工作过程包括学生的敬业精神，团队精神，吃苦耐劳等职业道德，技术知识主要考核其理论知识，实践成果的评价主要是通过学生自评、学生互评、老师评价来进行共同考核，通过这种评价方式不仅考核了学生的专业知识而且评价了学生的综合素质。
五、能力培养
我们知道，任何一个建筑都是一个团队协作的成果，因此在课程中通过完成老师精选的实操工程设计实例来培养学生的建筑施工图的设计、识读，能够选择合理的构造方案解决相应的技术问题的专业能力；藉由建筑构造的相关理论知识和实践的操作，获得的学习方法能力和工作方法能力以及学生的团队协作能力和口头表达学、社会能力,全面提高学生的综合素质。
基于项目开发课程的教学核心内容是教学项目，其实施手段是学生参与并完成项目开发工作过程，为了有效的完成课程目标，先要进行基于项目开发课程的教学设计，在教学设计过程中需要注意以下几个关键问题。
1确定基于项目开发课程的教学目
基于项目开发课程的教学目标是学生通过参与一系列的教学项目开发活动，获取本工作领域中的一定工作能力。由于专业课程一般有较强的应用背景，在教学项目开发中，项目类型要覆盖足够大的工作范围的工作，尽量使项目能够装载足够多的专业知识。基于项目开发课程中的项目是可以产生满足特定条件的服务或产品，是相对独立的任务模块的客观存在，这些任务的目标应该是尽可能的真实并能满足实际教学条件的要求，至少要能模拟真实的项目开发工作流程。教学项目的选取要结合学生的兴趣，能提升他们的学习能力，并引导他们进入职业岗位工作氛围，随后的项目任务和难度逐渐增加，在工作实境中，严格按照标准和规范操作，养成良好的工作习惯，为将来的就业和工作打下良好的基础。
2确定基于项目开发课程的学习领域
项目开发课程的学习领域是一个跨学科的课程规划,是对行动领域经过系统化了的、案例性的加工处理的结果。学习领域可以被理解为完成项目的学生,必须了解和掌握的知识和工作技能的总称。简单来说,学习领域的目标是一方面培养学生的心理能力,帮助学生提高方法能力，另一方面可以帮助学生尽快融入工作领域。具体来说，学习领域是通过学习目标、知识目标、能力目标和素质目标的描述来规划各主题单元的学习内容。选择学习领域的内容时,根据完成项目的需要,可以不必拘泥于学科知识的系统性,也可以是几个学科知识内容的整合,但是应该注意学生掌握知识的困难程度,遵循学生的认知规律。根据项目工作的重要性和困难的程序,以确定学习领域范围,使一个项目或一个程序模块之间的学习内容以某种方式形成递进关系。
3确定基于项目开发课程的考核评价方式
课程的考核评价是教学的基本环节之一，也是检查教学效果的重要途径。普通课程的考核评价一般是通过书面测试的形式来完成的，但是，项目开发课程一般要求有一个特定的项目开发成果，课程考核评价至少包括过程性评价和总结性评价两部内容。此外,考虑到职业院校学生的学习能力的特殊性和不均匀等特点,在过程性评价方面,既要有形成性评价，又要有发展性评价,以便每个学生通过自已的学习和工作得到最好的评价结果。
基于项目开发课程教学设计案例
案例题目“：留言板系统开发项目分析”单元教学设计。
1任务描述
项目分析是根据本项目开发背景，对市场上同类产品及客户需求进行分析和深入研究，明确项目所要解决的问题是什么，从而建立项目目标和产品目标，寻找未来的设计方向。项目分析是项目开发工作中最重要的一环。本阶段的主要组织活动可采取市场调研、分析讨论等形式。阶段成果：项目需求分析报告、项目计划书、工作计划。完成时间：2课时。
2教学目标
知识：需求分析内容、项目计划编制内容。能力：能够编制项目计划和设计说明书、主动参与、交流与讨论问题的能力。素质：培养学生认真、仔细分析问题，做事全面考虑、积极协作的心态和增强学生项目开发自信心。
3教学方法
3.1教师引导法
通过教师明确学习任务和目的、指导学生自主学习和交流讨论、评价分析学生学习成果、课后总结的方式，体现出教师在学习过程的导引作用。
3.2项目教学法（角色扮演）
学生经过分组，形成若干项目小组，每小组分为项目经理、分析师、设计师、制作员等职业岗位。通过不同岗位角色齐心协力完成老师交给的项目工作，来培养之间的团体合作精神；通过小组成员间的角色互换，大家可以更全面的了解和掌握学习内容，从而使学生真正地自觉地参与到学习过程中，实现学习的主体地位。
3.3激励法
以小组竞赛加分的方式，激励学生参与教学活动，活跃课堂气氛，实现师生、生生互动。
4教学分析
4.1教学对象分析
本次课程的教学对象是长春职业技术学院计算机网站规划与开发技术专业11级学生，该年级学生的学习态度端正、目的明确、积极性较高，勇于发现和思考问题，对本专业有浓厚的学习兴趣，通过对一年多的专业学习，对计算机应用知识有相当的了解和熟悉，掌握了计算机应用技术的相关理论知识，此外，更重要的是该班学生具备较强的自我学习能力，比较适合项目教学工作的开展。
4.2教学内容分析
项目分析是项目开发工作中比较关键的环节。通过本次课的学习了解和掌握留言板系统开发项目如何进行市场调查、需求分析、可行性分析、编制计划书工作内容，用来指导后期技术开发工作。在开展本次课程之前，学生已经学过网站前端设计等课程，通过前面的项目培训，对动态网站开发技术及网站开发工作流程有了基本的认识和理解，并能够进行XHTML+CSS的代码编写，在思想意识中明确项目分析在网站开发中的地位及其重要性。具备了完成本次培训课的知识基础和技术水平。
5教学策略
5.1激发兴趣
兴趣是最好的老师，对于现在的学生来讲，喜欢上什么课程，与学习的内容没有太多关系，而是取决于自己的兴趣，因此，在教学过程中，作为教师要把培养、提高学生的兴趣作为一项重要任务，在本次教学过程，通过多媒体演示、分组讨论的方式，来活跃课堂气氛，激发学生的学习和工作兴趣。
5.2师生互动
教学是一个“教”与“学”相互结合的过程，教学的主体是学生，在教学过程中，需要教师和学生的共同参与，因此，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，使学生真正投入到教学活动中。
6教学过程
6.1提出任务
教师：布置工作任务并讲解工作任务要求，指导学生获取相关信息的途径。在任务实施过程中对学生进行指导。学生：接受工作任务，通过主动查阅资料、与老师和同学探讨等方式，获取相目相关知识及信息。
6.2制订计划
教师：根据工作任务提出引导性问题，对学生进行分组，指导学生进行计划的设计。学生：根据对工作任务分析，制订工作计划。
6.3确定决策
教师：对各组计划提出意见和建议，确定项目实施总体方案。学生：通过教师的指导，对工作计划进行修订、完善。明确小组成员分工、阶段成果及检查的项目。
6.4实施过程
教师：对各组进行指导和帮助，要强调工作方法、注意事项，指导学生项目开发方法及基本技能，以保证工作任务完成的正确性。学生：各组按计划分解任务，根据任务要求完成项目开发工作任务。
6.5检查任务
检查任务将贯穿于项目开发全过程。教师：检查包括小组计划和决策、操作过程、阶段成果、工作进度等。学生：小组成员通过互查、自查的方式，及时发现问题、进行纠正、完善。以便较好地完成工作任务。
6.6评估结果
关键词： 社区归属感；问卷；因素分析
中图分类号：C91 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）23-0276-03
0 引言
社区归属感是西方社区研究中的重要概念，20世纪20、30年代，随着城市社区研究的兴起，学术界开始普遍关注社区这一重要的社会组织形式，至60年代，新的研究理念、研究手段使城市规划学、社会心理学等各学科走向了交叉、汇聚，从而使社区和社区归属感的研究呈现出了新的亮点。
归属感一词最早是由美国心理学家Abraham Maslow提出来的，用来指一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度和发生关联的密切程度，它不易感知却客观存在着并影响人的行为表现[1]，归属感是人情感的基本需求。社区归属感概念的形成是一个循序渐进的过程。对社区归属感最明确的定义，源于地区归属感。地区归属感被认为是人们与他们所居住的地区的一种有感情的联系。Hummon将其扩大到包括人的知觉和情感，认为地区归属感不仅包括对地区环境的主观看法，还包括对环境的情绪反应[2]。
综观国内外的研究可发现，目前国内社区归属感的研究多是出自社会学家之手，社会学领域内没有对社区归属感、社区认同感等做明晰的概念界定和区别，常常将社区感与社区归属感以及社区认同感混淆在一起，较为凌乱，同时还可以看出来国内外学者研究结果不乏互相矛盾之处，同时在研究社区归属感时所用的方法也较为简单。本研究通过文献综述、访谈法，对城市社区居民社区归属感的结构进行探索和验证，在此基础上编制社区归属感量表，以期为我国的和谐社会建设做出应有贡献。
1 研究方法
1.1 被试 初测中，采用系统抽样的方法，在宁夏银川市抽取部分社区居民为研究对象，发放社区归属感初测问卷280份，共回收265份，其中有效问卷249份，问卷回收率为94.6%，回收有效率为88.9%。正式施测中，发放问卷500份，回收483份，有效问卷451份，回收率96.6%，回收有效率90.2%。被试年龄在18-67之间，其中男性209人，女性242人。
1.2 研究过程
1.2.1 项目形成 本研究结合国内外的研究成果析取出部分问卷项目，并编制访谈提纲，对不同社区居民进行走访，根据访谈内容整理出部分项目。访谈形式以面询为主，每次访谈控制在30分钟左右。
1.2.2 问卷的编制与施测 对访谈内容进行总结分析，保留具有代表性和普遍性的条目，编制出包含22个项目的社区归属感初始问卷。初始问卷包括两部分内容，第一部分为被试资料，包括被试性别、年龄、及所在社区等3个条目；第二部分为诊断项目，将22个项目随机排序，采用Likert式5点计分，其中1=完全不同意、2=比较不同意、3=一般、4=比较同意、5=完全同意。
通过现场指导、现场填写、现场回收的形式进行施测，对回收的初测问卷进行项目分析与探索性因素分析，删除部分不符合测量学指标的项目，形成正式问卷。将回收的正式问卷分为两部分：225份做探索性因素分析，以建构社区归属感的理论模型；剩下的226份做验证性因素分析，检验理论模型的合理性。
1.3 数据处理 所有数据录入计算机，使用SPSS13.0、LISREL8.70统计软件包对数据进行因素分析、模型验证。
2 结果与分析
2.1 初始问卷项目分析与探索性因素分析 对初始问卷的22个项目进行项目分析，以问卷得分的27%为临界分数，将样本分成高低两组，再以独立样本t-test检验两组在每个项目上的差异，结果表明，社区归属感初始问卷中22个项目均具有较好的鉴别度。
对初始问卷的22个项目进行探索性因素分析，取样适中性KMO值为0.93，Bartlett球形检验在0.001水平上显著，说明本次研究中问卷的数据适合进行因素分析。对数据进行主成分分析，并以最大变异法进行正交转轴。删除共同度小于0.4、具有交叉载荷以及单独成一维度的项目，最终形成社区归属感正式问卷，包括9个项目，对这些项目重新排序，采用Likert式5点计分，从“1”完全不同意到“5”完全同意。
因素分析的结果表明，社区归属感由两个维度组成，根据项目意义，两个维度可分别命名为人群归属和地域归属。人群归属主要涉及个体对社区内其他居民的情感。地域归属主要反映了居民对所住地域的依恋情感。
2.2 正式问卷的信效度分析
2.2.1 信度分析 采用Cronbach α系数和分半信度系数检验《社区归属感问卷》的信度和各维度的信度，结果见表1），结果显示，社区归属感问卷的α系数为0.837，各维度的α系数均在0.700以上，问卷的分半信度为0.715，各维度的分半信度在0.738以上。以上结果表明《社区归属感问卷》的内部一致性程度很高，分半信度也较高，测量结果可靠。
关键词：中国传统文化；网页设计与布局；工作过程；项目化课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0016-03
一、引言
近年来，项目课程在高职教育中得到广泛运用和推广[1]，在实施过程中，项目课程以职业岗位工作过程为导向，以培养学生职业能力为核心。根据高职计算机网络技术专业人才培养方案，Web应用开发方向，其中Web前端工程师是核心岗位之一，要求学生必须掌握基本的Web前端开发技术、网站性能优化，学会运用各种工具进行辅助开发，并且熟悉网站后台开发和应用的能力。网页设计与布局项目化课程（HTML+CSS+DIV）是计算机网络技术专业核心基础课程。教职成[2015]6号文件中，提出要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，书法文化课是全院第二课堂一门拓展性课程，将书法文化网以工作过程融入网页设计与布局项目化课程中，激发了学生的学习动力，同时弘扬和传承了中华传统文化[2]。本目化课程，集专业知识与文化建设一体化的平台，提升了学生的传统文化素养，促进了学生高效的学习网页设计与布局项目化课程。
二、项目化教学课程内容设计思路
该项目课程是依据“计算机网络技术专业工作任务与职业能力分析表”中的Web前端工程师工作领域设置的。网页设计与布局项目课程，采用了循环式模式[1]，课程内容从简单到复杂的多个项目进行组织，每个项目都包括该课程全部任务所构成的完整工作过程，且其与企业工作过程基本一致。其中“书法文化网站”建设是其中的一个项目，该项目教学内容选择主要根据Web前端工程师的工作任务及其所具备的职业能力的培养要求，注重对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕“书法文化网”建设中制订的工作任务完成的需要来进行，同时还考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合Web前端工程师资格证书对知识、技能和态度的要求以及学生在工作过程中所对应的工作岗位，本项目设计以构思设计（内容分析）、原型设计、页面设计、页面制作、动画制作、技术扩展、测试为线索来架构。教学过程中，通过仿真模拟的网站开发案例和校内实训基地、网站开发工作室作为辅助，以真正做到教、学、练结合。
“书法文化网站”项目是以山西信息职业技术学院“书法联谊协会”工作流程进行建站，界面设计要以传承中华书法文化艺术为主旨，渲染校园文化艺术气氛，提高广大会员的书法技能，以达到修身养性的目的。本项目属于课程网站建设范畴，经过对项目的分析，需开发静态页面站点，项目主要采用HTML+CSS+DIV技术布局本站点，后期采用CSS技术扩展来维护站点，决定本项目分解为7个分项项目来完成，通过书法文化网站建设学习如何设计与布局页面，基于项目化教学内容设计如表1所示。
三、基于项目化课程教学具体实施
“书法文化网站”建设是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际及教学任务，项目实施过程分为六个环节，分别是项目展示、项目分析、项目实施、项目拓展、项目评估、项目实战。项目实施以小组为单位，全班分成若干小组，每个小组设置一个项目部，1名组长，负责分工、协调、组织讨论，每个项目部设置多个角色，每个角色对应指定的工作岗位，每个小组3-6人，每人1台配备电脑（可自备），以保证实际的工作需求。在实际运行过程中，通过合作互助学习，让接受能力较强的学生对接受能力较弱的学生进行帮扶，充分发挥学生学习主动性，锻炼学生团结互助品质，同时每组组员工作岗位迭代循环角色互换，让每一个学生体验到真正工作过程的环节，促进发展，实现知识迁移。
1.项目展示，激发动机。提供真实的企业网站，将页面的颜色、布局、内容结构、功能直观展示给学生。比如协会简介、新闻动态、书坛人物、书法研究、鉴赏收藏、协会风采、作品展示、书法论坛、会员注册模块，明确本项目的具体工作任务，同时引导学生思考，使其尽快进入工作状态，为项目化教学的实施做好准备。本环节让学生对网站进行赏析，对网页的布局、色彩搭配形成初步印象，提高学习兴趣，激发学习动机，让学生明确本项目是解决“做什么”的问题。
2.项目分析，任务细分。师生共同通过项目分析了解网页设计以及网页布局的组成，制定工作任务，下发任务单，包括具体的任务描述，任务目标，具体实施步骤，要求项目设计过程记录清楚，设计中出现的问题，如何解决要有详细的记录，以及提供项目中所需教学资源，明确页面中版块设计。除此之外，在设计网页时，更要关注页面的内容是否满足用户需求。本环节以教师引导，学生思考为主，通过细分工作任务，收集整理页面中模块素材，为项目实施做好充分准备。
3.项目实施，辅导操练。在项目实施过程中，学生可以自带设备（BYOD）进入理实一体化主动学习教室。学生明确工作任务的操作流程及其实现方法，教师提供指导，引导学生独立完成，同时学生观察、思考，以小组为单位进行项目实施。以教学内容中安排的7个分项项目进行对整个项目的实施，以“书法文化网站”建设为线索，在每个分项项目的具体工作任务的实施过程中，以“学生为主体、教师为主导->教师指导、示范、鼓励->学生理解、操练、反思和巩固->学生主动完成工作任务”迭代循环的教学过程，最终完成了整个项目的设计。实施中对课堂提问、学生出勤情况、工作任务单与拓展任务单日志完整情况等作详细的记录作为学生的考评依据。本环节是学生具体实施项目的过程，师生共同完整的完成了整个项目，教师放手操练，请优秀学生协助未完成的学生一起进步，增强学生的自信心与学生主动性，培养学生团队合作精神。
4.项目拓展，变式操练。每一个工作任务的完成，学生对新获得的知识技能有一定的感性认识，教师以网页的形式呈现新问题的具体工作，同时下发拓展任务单，进行变式训练，学生反思、巩固、进行自主拓展，课后自主探索，寻求解决问题的方法。本环节让学生们把新获得的知识技能迁移到日常生活中，学以致用，达到融会贯通之效。解决“为什么”的问题。
5.项目评估，总结归纳。通过学生自评、学生互评、教师评价、学生完成工作任务程度、项目答辩、成果（网页）的审核等方式，对学生完成每个工作任务根据课程标准中制定的评分标准进行多方位的考核[4]。每个工作任务，师生共同归纳出本工作任帐迪炙需要的知识点，学会辨析知识应用的正误，提炼出工作任务中求解过程中的关键操作和解决问题的技巧。同时，教师对典型作品与学生共同分析，肯定成绩，同时指出存在的问题以及改进的方法。本环节通过自评、互评，师生共同总结，培养学生分析能力和自我反思能力，解决了“做得怎么样”的问题。
6.项目实战，实践探究。为了让学生对所学的知识进行拓展和应用，在学生课后的拓展项目中，学生灵活应用所获得的新知，通过团队合作以学院 “摄影社团”网站、“剪纸社团”网站、“清风棋社”网站进行了拓展项目实战，素材资源由自己去收集、整理、加工，最后以小组为单位进行项目比赛，不仅培养了学生的综合知识应用能力，而且培养了团队意识，自我学习能力，促进学生的职业能力发展。本环节主要解决“知识技能拓展应用”的问题。
四、结束语
通过采用基于学生生活实际的真实产品建站流程进行了本项目化课程的教学应用，同时融入了中国的传统文化元素，提升了学生网页设计创新思维，促进了学生综合职业能力发展，满足了岗位能力需求。在以后教学实践中，尝试多专业合作，社会设计项目等引入课堂，使学生在校期间获得实际技能，适应社会人才需求。
参考文献：
[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-70.
[2]沙聪颖.中国传统文化融入高职校园文化建设实践探索――以大连职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2013（11）：14-16.
[3]劳飞.基于项目化教学的“网页设计与制作”课程改革与实践[J].教育与职业.2014（29）：139-140.
通过教学模式改革让学生参与到教学的每一环节，让教师的教学变得更有实用性、更生动有趣，更能吸引学生参与到教学活动中，引导学生多思考、多动手实践，让学生在轻松愉快的学习中获得职业能力。
二、开发六步项目教学法，设计一体化教学模式
基于项目教学的一体化教学模式在注重项目教学法的基础上，采用理实一体化，将理论教学融合于实践操作过程中。
1.理论基础
（1）理实一体化理论。
教、学、做一体化教学模式，是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。
（2）基于工作过程导向的教学理论。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向的教学理论原则是：教学过程要遵循咨询、决策、计划、实践、检查、评价的程序。笔者学校计算机网络专业通过“展示项目→分析项目→知识点拨→实施项目→交流评价→总结运用”六个步骤，在项目教学法的基础上实现理实一体化教学，提升学生的专业实践能力。
（3）项目教学的理论。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，或者说是“以项目为载体”进行的教学活动。项目是一项为了创建某一产品或服务的、有时限性的、通常是多任务的工作。项目教学的流程一般为：明确任务信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制与检查、评定。
2.配套资源的开发
（1）贴近企业实际的项目。
根据CentOS操作系统课程的特点，我们将课程划分成12个一级项目，一级项目下根据具体情况设计了36个任务。在设计本课程项目时考虑了项目的可操作性、可探索性、趣味性，项目设计的难易度也针对学生的实际水平来确定。
（2）编写项目教材。
通过深入调查和提炼实际工作中的操作技术、经验，与企业合作开发以项目为单位，集工作过程与学习过程于一体、实践操作与工作思维培养于一体的CentOS操作系统教材。（3）开发项目资源。项目课程作为一种以实践为核心的课程模式，其实施需要丰富的教学资源做支持。笔者学校通过与企业合作，开发多媒体课件、电子教案、考核标准、试题库、优秀作品、实训项目、案例库等教学资源，以满足教学需求。
3.教学环节的设计
教师在课前精心设计每一环节的教学方法、教辅设备、学生可能提出问题以及突发性问题，将设计好的六个环节运用于课堂教学，具体实施过程如下。
（1）第一步：展示项目。
教师首先将需要完成的项目内容展示给学生，学生阅读、观察和思考项目内容，明确要完成的工作任务及要达到的学习目标，激起学生的学习兴趣和学习动力。例如：教师首先向学生展示已架设完成的Web服务器，让学生了解服务器的功能是提供网上信息浏览服务。当教师演示其效果时，学生也就明确了教学任务和教学目标，产生了学习兴趣和学习动力。
（2）第二步：项目分析。
分析过程是学生在教师的启发、引导下，分析完成项目的操作步骤。在分析的过程中，教师链接前后知识点，帮助学生认识教学难点与重点，明确项目需要解决的问题。例如：教师要带领学生分析架设Web服务器项目是如何完成的，具体操作步骤是什么。在操作步骤分析中，学生会发现安装Web服务器的操作方法与前面的方法相同，但配置服务器时会涉及新的知识点。这是学生不能独立解决的问题，通过分析学生自己就能确定教学的难点与重点。
（3）第三步：知识点拨。
教师针对学生在项目分析中发现的问题、提出的重点与难点，采用讲授法、演示法、讨论法等多种教学方法，以实例讲解、点拨知识点和实际操作来验证。在此过程中，教师多采用设疑的方式，引导学生思考、想象，从而突破重点、难点，为下面项目的实施做好知识和操作技巧方面的准备。
（4）第四步：实施项目。
首先，教师将班级的学生按4～5人分成小组，各组选出小组长，目的是加强组员之间的沟通与配合。学生根据项目要求、项目步骤，开始项目的实施。在项目实施过程中，学生采用自主学习、合作学习、研究学习等学习方法，探索架设Web服务器的操作步骤。教师在这一阶段中要给予学生适当的条件和有关的帮助，要巡回检查和监督学生的学习情况，要及时解决学生遇到的问题，保证项目能够顺利进行。
（5）第五步：交流评价。
学生在组内、组间展示自己完成的项目成果，交流制作的心得，对作品给予评价。评价由学生自评、组间评价、教师评价三部分构成。例如：当学生完成Web服务搭建后，学生间相互测试服务器的性能，评价服务器各组成部分的性能，交流构建的过程。再依据教师已制定的测评标准，给自己和组内成员测评，此时教师也要对学生的作品做出测评。
（6）第六步：总结运用。
学生复述操作流程，由教师或学生总结项目中的重点、难点以及项目实施中出现的问题，突出强调解决这些问题的方法。教师布置课后实训项目，巩固知识点与操作技能，强化重点与难点，最终达到举一反三的教学效果。
三、体会与思考
1.更新教育理念需要坚持
在项目教学法中，教师必须转换观念，从讲授者、灌输者转变为组织者、引导者。教师应鼓励学生克服困难，调动学生解决问题的积极性。教师在学生遇到困难时是引导者、领航人；在学生学习懈怠时，教师设疑提出问题，引导学生去探究；在学生完成项目后，教师及时总结评价，调动学生的学习兴趣。
2.项目设计是项目教学法能否顺利实施的关键
关键词 教学模式 CAE软件应用类课程 项目驱动 课程考核评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.056
The Practice Research and Teaching Model Reform
of CAE Software Courses
CHEN Song， DING Jun， GONG Haifeng， YANG Echuan
（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract In order to meet the requirements of personnel training and quality of talent， the new teaching model reform of CAE software courses which included the combination of theory an computer practice and training teaching in practice and project driven teaching and improvement courses appraisal was proposed. The teaching method had been applied to actual classroom teaching practice. the practice results show that the teaching method to stimulate students' enthusiasm and creativity and exercise the manipulative ability of students， and develop the ability of students to face the problem， analyze and solve problems.
Key words teaching mode; CAE software courses; project driven; courses appraisal
近年来，CAE分析技术在机械、汽车、航空航天、土建等行业的厂矿企业、科研院所得到了广泛应用，随着CAE分析技术的不断普及，CAE已成为工具型软件，在高校课程设计、毕业设计、工厂企业的产品开发、优化设计、改进设计中发挥了越来越重要的作用。作为培养人才的高等院校，为了配合人才培养和满足企业用人标准的需要，越来越多的高校开设了CAE软件应用类课程。这类课程在本科院校应用型人才培养体系中占有重要的地位，但又有别于传统的基础专业课程，如果仍以传统的教学模式进行教学和学生培养，很难达到理想的效果，所以迫切需要对CAE软件应用类课程进行教学模式、教学方法、课程评价体系的改革，以适应高校对人才培养的需要和企业对人才素质的要求。
1 现有软件类课程的教学模式及问题分析
近年来，针对软件应用类课程已经有一些同行进行了相关的教学改革活动，但教学方式仍停留在课堂教学、课堂演示、上机实验等传统模式，这种教学模式虽然与老师讲学生听的“填鸭式”教学效果有所提高，但远未达到用人单位对人才培养的要求。此外，启发讨论式教学方法、任务驱动法、范例教学法等，虽然也取得了一定的效果，但都还属于传统的教学方法的范畴。虽然很多高校也都逐渐重视实践教学，增加了软件应用类课程上机的课时，进行了相应的改革和探索，但在教学过程中教师仍占据着主导地位，发挥着主导作用，学生只是被动的学习。在上机实验中教师演示和学生跟踪练习、反复操作，虽熟悉了软件的操作过程，但为什么这样做？可不可以用其他的方式达到同样的效果？遇到其他类似问题如何做？学生从未考虑过也不会考虑。导致学生在后续的课程设计、专业实习、毕业设计、工作过程中遇到类似的问题只能用同样的一种方式解决，严重限制了学生的思维。
2 CAE软件应用类课程教学方式改革
2.1 将专业知识与软件实践紧密结合
CAE软件有别于其他一般的技术性应用软件，对使用者的力学和数学基础（弹性力学、有限单元法、振动力学、多体动力学、数值分析等）有较高的要求，CAE软件的使用过程实际上是“列方程―解方程―观察方程的解”这样一个连续的过程。因此，在教学过程中要使学生在知道软件如何操作的同时了解为什么这样做，做到“知其然并知其所以然”就必须结合专业理论知识对软件进行了解，既保证学生掌握好软件操作技能，提高了动手能力，同时又可以加深学生对专业理论知识的理解和掌握。
将专业知识与软件操作紧密结合，在熟练掌握软件操作的同时，巩固和强化专业理论知识。理解并掌握CAE软件计算和求解过程中物理模型的简化、分析模型的建立、力学方程的构建，求解方式的选择等。建立模型中用到专业知识，比如有限元分析中涉及到单元类型的选择，网格密度的确定，边界条件的定义和简化，单元属性的定义，材料模式的定义等。分析计算中涉及到方程的求解方式，求解参数的设置及迭代次数、收敛准则的选择等。因此在进行课程教学时，必须重点讲解好这些理论基础知识，讲清楚各种参数的数学及力学含义，引导学生从更高层次去理解和掌握专业知识。
2.2 将培训式教学引入实践教学
针对实践环节较少，上机课程安排过少的问题，很多高校都已经有意识地提高了上机的课时数，但上机过程中教师演示和学生实践脱节，很多时候老师在演示时即使对不容易理解的内容进行反复的强调，但在上机实践时还是有很多学生会出现问题。导致学生学习的兴趣逐渐降低、主动性越来越差。根据上述问题及特点，在教学中采用软件培训的方式，制定教学计划是将整个课程完全安排在机房集中进行讲授。通过学生的亲身实践，提高其对课程的兴趣和学习的主动性，所以对授课内容理解得更快，知识掌握得更牢固，印象更深刻。
2.3 以项目分析驱动课程教学
在软件类课程教学中，学生往往对指导书上的例题能很好地完成，但对于新给出的具体工程问题，往往无从下手。如何简化模型？如何建立合理的分析模型？如何仿真分析？都有困难。因此在课程中应教会他们针对一个具体的项目，如何利用所学的理论知识分析问题、查阅资料、简化并建立模型、仿真分析、得出结果以及对结果的讨论和分析。项目分析驱动课程教学是指让将研究项目引入到教学中。教师和学生都要进行角色转换，教师将自己定位为项目的甲方，学生定位为项目的乙方。老师先向学生介绍项目背景等情况，同学之间要充分地讨论、分析，独立自主地利用所学知识、查阅资料、提出研究方法和思路、解决问题、得出结论。采用项目分析驱动课堂教学的方式充分发挥学生的自我创造能力，提高了学生分析和解决实际问题的能力。
2.4 改进课程考核评价方式
课程考核评价方式在整个教学改革中有重要的导向作用，是保证教学效果的重要保障。在CAE软件类课程的考核评价中，通过多种形式来考核学生的知识掌握程度、知识运用能力和实践动手能力。采用教学过程中考核，项目完成过程评价以及项目报告考核相结合的考核评价模式。教学过程中，通过对学生的提问、学生的发言等方式来考察学生;项目完成过程中，通过项目的完成情况以及对项目实施过程中细节上的提问判断学生对知识的掌握程度;项目总结报告是课程评价的最重要依据，根据报告的抄袭率、篇幅、模型建立（模型简化与假设，约束、特殊载荷、其他课程内容的应用）、仿真分析、结果及讨论、进一步的研究（优化、改进，指导设计）等内容制定评价标准，考核实际掌握情况。
3 课程教学方式改革实践及应用效果分析
表1 课程报告评价细则
将教学改革的内容应用于重庆理工大学机械工程学院2009、2010和2011级理论与应用力学专业的部分CAE软件类课程教学实践中，在编制教学计划和教学大纲时，考虑了增加上机学时、理论与实践全部安排在机房集中讲授、项目导向、案例教学等方式进行，同时在课程考核方式中采用教学过程评价10%，项目完成过程评价20%，项目报告考核评价70%的权重进行课程评价，项目报告评价标准如表1所示。
4 结束语
通过对CAE软件类课程的教学改革和探索，学生不仅在后期的课程设计和毕业设计时能够快速进入状态，而且在专业实习中能够很快地将所学的知识运用于工程实践;同时，根据用人单位对毕业生的反馈信息，大多数学生在进入企业后，都能较快地适应单位的工作、快速地投入到产品的开发、设计中。通过该类课程教学方式的改革，为应用型人才的培养提供了一种课程教学模式。
基金项目：重庆理工大学2014年高等教育教学改革研究项目（2014YB03）;重庆市高等教育学会2013-2014年高等教育科学研究课题（CQGJ13B411）
参考文献
[1] 黄海波，邓益民.机械专业软件类课程教学模式探索和实践[J].当代教育理论与实践，2013（5）：137-140.
[2] 邓佩，白雪梅.对软件应用类课程教学模式的探讨[J].中国电力教育，2006（2）：360-361.
【关键词】动机研究 探索性因子分析 二分类logistic模型
一、引言
近几十年，中国的志愿者活动在党和政府的大力支持下得到了全面的发展。但成都市大学生参加志愿者活动的积极性却显现出下降的趋势。为了更好地推动成都市大学生志愿者活动的开展，了解他们参与志愿者活动的真实想法就显得尤为重要。因此，对于成都市大学生开展志愿者活动的动机调查分析以及他们参与志愿活动广度与深度的研究就有其现实意义。
二、调查方案概述
（一）调查设计
1、调查问卷
问卷的设计，灵感来源于《体育科学常用心理量表评定手册》中的动机调查量表。在此基础上联系实际，设计了总共27个动机调查问题，这有助于数据分析时根据量化的数字之间的关系，得出哪些问题反映同一类的志愿者动机现象，综合统计出不同因素对大学生志愿者活动动机的影响程度。同时我们进行了包括样本容量确定和参数确定的问卷结构分析。
2、访谈
为了更加深入了解影响他们参与志愿者活动不同动机和心态的因素。我们采用个案访谈方法调查了包括志愿者本人、志愿服务组织、四川高校青年志愿者协会以及其他一些同学。
（二）调查问卷结构分析
本次调研的问卷调查样本涵盖了来自成都市5个区的5所典型高校，涉及各校各不同专业。共发放问卷558份，但由于问卷的发放范围较大和部分问卷有缺失值，在最后对于问卷的审核后回收有效问卷499份。学校的选取涉及各个专业，调查范围广泛。
三、问卷的基本统计量
学校分布情况合理。我们根据各学校的本科在校生总人数以及男女比例分别确定每个学校的派发问卷数量，确保了问卷调查样本的随机性、合理性。
志愿服务存在的问题情况：本题以多项选择的形式汇总了志愿者活动进行过程中的主要问题，大多数受访志愿者认为志愿者工作中存在的主要问题是在志愿者组织准备不充足和志愿者管理指挥混乱两个方面。被分到不喜欢的工作中的情况占到26，59%，自己不会处理突况个人能力不足也是也是非常普遍的现象。与此相对，受访志愿者们提出的主要改善意见有加强组织管理、进行志愿者培训、做好充分准备、实行志愿者激励政策和提高个人能力等几个方面，与志愿者们反映的志愿者服务活动现阶段存在的问题相符，所以可以得出他们反映的问题是客观真实的。
四、模型分析
（一）问卷的项目分析
项目分析的主要目的是求出问卷各选项的“决断值”（ criticalratio 简称 CR 值）。CR值又称临界比，代表不同受试者的对本题项的鉴别程度。经项目分析发现，每题得分与高低分组全部达到显著性水平。
（二） 探索性因子分析
1、量表的取样适当度检验
首先对样本进行检验。在检验中KMO值为0.927，根据标准， KMO 取值大于0.6，适合做因子分析。巴特利特球度检验给出的相伴概率为0. 000，小于显著性水平0. 05， 因此数据适合使用因子分析法.
2、总样本的方差解释和量表的第二次因子分析
在量表的因子分析过程中，首要需要解决的就是因素的选取问题。本研究参考以下标准对问卷中项目进行筛选：（1）共同度小于0.5；（2）题项在多个维度上有高负荷；基于此，初始问卷经过探索性因素分析后删除3个题项，问卷剩余22个题项。在对量表题项进行筛选之后，对剩下的题项进行第二次因子分析。结果表明选择提取4个公因子非常适合，提取的4个因子概括了原变量的61.26%的信息。
4、维度命名
对SAS给出的初始因子载荷阵施行方差最大正交旋转，对旋转后的正交因子载荷阵进行分析可以对量表的四个维度分别命名为：第一维度压力或功利动机、第二维度学习动机、第三维度成就动机、第四维度自我认识。由此可以写出因子得分函数：
我们将问卷观测值代入以上因子得分函数，既得各观测值得因子得分，由factor过程给出计算结果。
（三）二分类 Logistic 模型的构建
为了考察成都市大学生重复参加志愿者活动的意愿的影响因素，本文采用经常用来测量人们重复某项活动意向的两个问题，即“我会再次继续参加这项活动（参与深度）”和“我会将这项活动推荐给我的同学（参与广度）”来反映重复参加意愿。将前者和后者得分为4和5赋值为“1”，其他为“0”。以因子得分做自变量分别对以上两者做回归，构造2个Logistic模型。将利用SAS得到的因子得分和响应变量数据导入SPSS中，分别对2个模型的参数和显著性进行估计.
通过拟合优度检验（总的判定正确率为75.6%和77.2% ）以及回归系数检验，发现该模型选择进入两个方程的变量都是统计显著的。从而，可以得到最终的回归模型：
（四）模型的分析及结论
检验的显著性是非常明显的，这就说明学习兴趣的动机和参与的深度之间的关系是非常密切的。更为重要的是，在参加志愿活动时，同学们更多地表现出的是学习型动机（提高综合素质）和成就动机（发挥自己的技能、优势，成就感和自信心）。而且我们知道了在志愿活动中同学们如果感觉到自己素质有所提高，那么这样的行为被介绍给身边人的概率会增加，再次参加的意愿会加强，从而扩大了志愿活动的广度与深度。而且在参与过程中应该注重发挥参与者的技能优势，多多的给予鼓励和增强他们的成就感和自信心，这是有利于活动的持续长久的。
五、调查研究结论及建议
本研究表明，大学生参与志愿服务的动机分为压力或功利型动机，学习型动机，成就型动机和自我认识动机4种。根据本次调查的问卷显示结果和采访志愿者组织和个人的结果，我们得出，志愿者们认为志愿者服务活动中存在的几个主要问题是志愿工作组织准备不足，志愿工作管理指挥混乱，感到个人能力不足以及自己的付出没有得到肯定等几个方面。
同时根据志愿者们提出的需要改进的几个方面，我们总结提出了以下几点建议，仅供参考和研究。（1）创新指导管理体系（2）事前组织培训（3）志愿者的激励机制（4）建立大学生志愿服务专项基金
参考文献：
岗位名称：财务分析专员 所在部门：财务管理部
岗位编号： 001 工作地点：中国区总部
直接上级：财务分析主管 分析时间：
二、工作概要
根据公司的财务管理战略, 依据公司财务分析制度，对公司各部门的财务状况进行分析，为公司及时了解财务状况和制定财务决策提供依据，财务主管工作说明书。
三、工作职责
1. 协助财务分析主管编制财务分析制度和办法。
2. 定期对公司各部门的财务状况进行分析。
3. 负责为公司的经营分析和项目分析及评审提供支持。
4. 负责为公司的计划和预算执行情况提供财务分析。
5. 配合企业管理部，对各单位的计划和预算执行情况进行调研，撰写相关的季度执行分析报告，工作总结《财务主管工作说明书》。
6. 完成领导临时交办的其他工作。
四、工作关系
1.组织图
五、任职资格
1.学历
重点大学会计、财务、经济学、统计学、财务信息化类相关专业学士以上学位，硕士学历优先。
2.身体条件
本岗位要求身体健康，精力充沛，具有较强的分析能力、观察力、和记忆力，性格开朗，有良好的向上的工作生活态度，具有较强的心理素质能力，有良好的抗压能力，适应能力强。
3.心理品质及能力要求
(1)文字写作能力：能够将财务数据翻译成通俗易懂的文字语言。
(2)沟通表达能力：能够将财务分析的结果及时准确的表述给上级主管，并与各部门进行沟通了解。
(3)职业道德：有良好的职业道德，能够保守企业财务秘密。
4.专业知识和技能
(1)掌握财务管理专业和统计学的相关知识。
然而，对具有经营特征的房地产项目后评价工作则不被关注。据调研，目前仅个别房地产企业尝试进行房地产项目后评价工作。如万科初步形成《万科集团房地产项目后评估管理流程》；中海2007年之前开始组建项目后评估小组，并对北京、成都等地部分项目开展了后评估试点工作。总体看来，房地产项目后评价工作已经被行业内领衔企业所关注，但方法和体系上尚处探索和起步阶段。房地产项目前期投资决策已倍受重视并有了国家技术规程导引，但针对经营性项目投资决策的后评价却未引起业界和学界重视。显然，这种状况与房地产行业支柱产业及其迅猛发展地位不相称。进行房地产项目后评价探索已是行业和企业发展急需推进的迫切任务。
房地产项目后评价是针对房地产全程的评价。本文主要是针对房地产项目前期即投资决策环节进行后评价，具体指房地产企业在项目完成后对项目前期投资决策的科学性与可靠性、项目实际运行的偏差进行分析评价，找出偏差并分析原因，总结经验并汲取教训，为企业建立科学投资决策机制、提高项目投资决策管理水平提供依据。
一、投资决策后评价的意义
（一）有利于提升项目投资分析决策水平
许多项目前期缺乏科学投资决策分析，随意性和盲目性强；同时，根据历史数据和假设预期完成的前期分析，在项目施工过程、完工投入市场时，面临各种不确定因素，项目的实际运营状态与前期决策分析会出现各种偏差，甚至导致严重损失。在房企利润空间逐步压缩的形势下，规范投资分析决策方法对房地产项目可持续经营发展具有重要作用。
（二）有利于科学制定企业投资决策机制
面对宏观调控以及竞争日益激烈的房地产市场、多样化的市场需求以及不断上升的开发成本，科学的投资决策机制对确保房地产企业收益，规避房地产市场风险，实施房地产企业发展战略具有不可或缺的作用。投资决策后评价能够帮助重构和完善投资决策机制，更好地规划未来的项目拓展战略，做出更科学、合理的项目投资决策。
（三）有利于加强房地产企业和行业制度化建设
建立健全项目投资决策后评价，将企业发展历程中项目投资决策的经验和失误及时有效反馈，对完善企业管理制度，从制度层面提高决策正确性，引导公司规范化、制度化发展具有重要意义。同时，又将推动房地产行业的规范化和科学化发展。
二、投资决策后评价对象与目的
房地产项目投资决策后评价的对象是项目前期投资决策阶段的决策成果。具体包括：前期可行性研究成果、项目前期战略定位、项目各项策划成果、企业项目投资决策机制等。投资决策后评价的核心是对前期项目战略定位和投资可行性研究进行后评价。
房地产项目投资决策后评价的目的是通过对前期决策成果及其与实施效果的对比分析，评价项目投资决策分析的科学性、投资决策机制的合理性，以及投资决策成果与实施效果的偏差并分析原因，总结经验，提出对策建议。
三、投资决策后评价层级体系
投资决策后评价从决策分析科学性、决策成果偏差性、决策机制合理性三方面着手进行，层次体系见图1。
（一）决策分析科学性
前期投资分析作为决策依据，其完备性与深度对项目投资决策具有重大影响。后评价从投资前期分析的完备性和深度的角度，评价决策分析的科学性。
前期投资分析主要成果为投资可行性研究，完成从技术、经济和社会环境等方面对拟建项目的科学分析。分析深度体现在：决策依据的内容齐全、项目要素分析全面、数据准确可靠、论据充分、结论明确，深度应能满足投资决策需要。科学合理地完成房地产投资项目分析应包含以下七大项内容：宏观经济和房地产市场发展分析、项目概况及地块分析、项目定位、建设条件与方案、建设方式、投融资与财务分析、环境效益分析。
（二）决策成果偏差性
在房地产项目建成销售完毕（或运营）一段时间后，收集项目建成、售后（或运行）的实际信息，考察销售（或实际运营）效果，对比投资分析阶段的预期，得到项目偏差状况。如果发生的偏差很小，说明前期决策分析工作较为到位，应客观总结前期工作经验。如果偏差状况非常严重，或是在判断阶段没有将偏差项目纳入前期分析，并对整个投资活动产生巨大影响，这就属于严重的投资决策失误。针对失误，找出偏差原因并分析，完善未来投资项目分析要点，提高投资决策的质量。
以下从后评价主要内容展开介绍决策成果偏差性的评价。
1.投资环境与市场分析合理性及偏差分析
回顾项目当地经济发展和房地产市场演变情况，将预期投资环境与实际经历的外部环境作对比，评价预期投资环境与市场走势研判的正确性与分析的合理性，找出前期分析的缺失项或分析不合理的部分，总结在项目建设期间应对投资环境的变化而采取的措施，深化对未来项目的投资环境与市场研究。
2.项目定位合理性及偏差分析
项目战略定位是对投资方向的确定，通过市场调查，对投资环境、市场状况、竞争对手、目标客户的分析，对产品及销售策略进行定位策划。项目定位后评价主要从以下几点着手进行：第一，投资分析中是否对项目主题、产品、客户、价格、经营进行全面定位。第二，对比前期主题概念定位与实际效果的差别，检验主题定位的预期影响力。对比产品定位与实际产品，是否发生调整，如果发生调整找出调整原因，并评价产品功能定位的效果。对比目标客户和实际客户，评价客户群定位的精准度。对比前期价格定位和实际执行的价格，评价价格策略制定及调整的合理性，评价具体产生的市场效果。评价经营定位，先对比分析前期的租售策略与实际经营策略，回顾是否采取了调整措施，评价具体经营策略市场效果。
如果定位与市场效果相吻合，则说明前期定位工作具有合理性，可总结前期定位的经验。如果定位与市场效果偏差很大，无论是比市场效果更优还是更劣，均应客观地将偏差程度、偏差原因以及所得结论如实总结。
3.项目经济技术指标变动及偏差分析
对比完工后与规划的主要经济技术指标（包括物业类型、占地面积、容积率、建筑面积、公建面积、车位数量等），计算偏差额度以找出偏差的指标，分析偏差原因，指出指标变化产生的经济影响，重点分析可售面积增减带来的收益变化和总建筑面积增减带来的成本变化。
4.进度计划变动及偏差分析
评价项目前期计划的关键时间节点实现的可能性，与实际完成的关键时间节点作对比，列出每个节点的延迟（提早）天数，查出控制节点与计划偏差的节点，分析影响项目节点进度的主要因素，并提出未来类似开发项目的应对措施。关键时间节点包括：项目前期报批报建计划、取得建设用地规划许可证、建设工程许可证、开工许可证、销售许可证等的时间；工程计划的开竣工时间及工期计划、各期开工面积等；销售计划的各期销售时间、价格、面积、入住时间、预期销售计划实现时间。
5.财务可靠性及偏差分析
回顾项目的投融资模式选择，资金来源和融资方案分析的合理性，是否提出多方案建议与方案优化以及风险分析。在项目实际运行中，选定的融资模式与方案是否适合项目开发，融资方案是否能够满足资金需求，筹资的风险控制情况。
由于项目发展期间开发成本、进度调整和销售价格的变动，原来投资分析中的财务指标会发生相应调整，通过对比前期成本估算、预期收入、税务分析、项目财务指标（如净现值、内部收益率、销售利润率、投资回收期等），测算项目实际效益，评价项目盈利能力；查看实际资金来源与运用情况、现金流量、资金需求最高点，评价项目资金平衡能力；税务筹划工作是否进行，筹划方式的选择及效果，评价项目税务筹划能力。
6.不确定性分析合理性及偏差分析
受房地产价格、成本费用和其他因素影响，房地产收益有很大波动，需要进行不确定性分析，包括盈亏平衡分析、敏感性分析和风险分析。通过盈亏平衡分析查看投资项目的成本、销售、利润三者关系，预测经济形势变化带来的影响，分析项目的抗风险能力。通过以投资额、收入、支出等因素的±5%、±10%、±20%的变动范围计算经济效果指标的变化得到项目敏感性。房地产投资风险有营运风险、财务风险、市场风险等，还包括预测风险及风险收益，并提出风险应对措施。结合项目实际发生的情况对不确定分析的合理性进行评价，是否实际情况在不确定性分析的考虑范围内，应对不确定因素发生的措施是否有效。
（三）决策机制合理性
为了加强房地产企业开发与经营投资活动的投资决策科学性、降低项目风险、减小项目成果偏差，企业应建立一套合理的投资决策机制。开展投资决策后评价时，从机制的完备性与合理性两个方面，对决策制度、决策流程、决策执行与反馈体系进行评价。
首先，房地产企业是否构建了健全的决策制度。是否构建投资决策组织，包括决策部门、专家构成、参与部门及实施人员等；是否形成规范性的规章制度，规范程度体现在是否有利于房地产企业的项目投资决策科学性、操作有据可依、管理的统一协调。其次，企业是否形成完善的决策流程。流程是否涉及项目投资机会发现、项目投资申请、审批、计划编制等多个明晰环节，并且责任落实到部门或个人。项目投资审批要点的把握直接关系项目投资决策成果偏差大小，后评价应侧重关注审批要点是否到位。最后，企业是否形成决策的执行、监督及反馈的体系。具体采取了何种措施保证投资决策有效实施，如何有力地推动企业持续改善项目投资决策的行为与效率，同时评价反馈机制发挥的作用。
四、投资决策后评价的方法与评价体系
投资决策后评价既可以采用各种定性的评价方法，也可采用各种定量的评价方法，如层次分析法等。但不论哪种方法都必须基于基本逻辑框架法构建合理的投资决策后评价指标体系，并通过对这些指标的系统设计和深入分析，评价找出项目投资决策的经验、教训、存在问题，以及对未来工作提出建议。
参考文献：
1.王广浩 周坚.项目后评价方法探析.科技进步与对策.2004.1
2.国家发展改革委 建设部.建设项目经济评价方法与参数（第三版）.中国计划出版社.2006
3.《投资项目可行性研究指南》编写组.投资项目可行性研究指南.中国电力出版社.2002
摘要：分析了Protel件应用课程在教学现状和实践中存在的问题，通过项目教学法在《Protel软件应用》课程中的教学实践，从教学方法、教学内容、课程考核等方面对Protel课程进行了教学改革和实践，最后阐述了课程改革取得的成效以及教学特色。
关键词：Protel；项目教学法；高职教学
【中图分类号】TN02-4 ；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0004-02
Protel软件应用课程是一门实践性很强的课程，在实际教学中，遵循“结合理论，注重实践，重在应用”的大纲要求，将理论教学和实验教学紧密结合，使学生在掌握理论知识之余，还必须通过设计单片机硬件电路、仿真调试这一系列的实验过程，更好地掌握Protel应用技能。针对不同的专业的培养目标，Protel的教学内容要有所调整。
一、目前Protel教学中存在的问题
在目前国家大力发展职业技能教育的环境下，更加注重学生实际操作能力是教学方式发展的必然方向。而目前无论是从教材编写、课程设置、实验设计，实训等多方面考察，Protel教学没有与单片机课程结合起来，实例也没有结合实际应用，很空洞，学生学习过程很被动，没有将其他课程联系起来，学生自主地进行电路设计、制作、仿真调试，排除各种各样故障的能力在课程学习完毕后没有整体提升。因此我结合自身学习经验，以及实际教学经验与体会，就如何在Protel实验教学中培养学生的实践能力和创新精神做了探讨，总结自己在学习Protel的经验，以及教学过程中学生的反映，对该课程的内容分成6个教学单元，教学单元以项目的形式。
二、教学方法
项目教学法中最突出的一个特征就是案例的运用。本课程以单片机开发电路的设计为载体，将Protel知识点结合单片机开发电路设计的实际案例，将他分解为六个项目，每个项目以任务的形式来讲授，采用边讲边练的方式。
用单片机开发电路的设计为课程教学项目。以项目为教学内容和能力目标的实施体；以行动导向为原则；以“教-学-做一体”为教学模式；结合多种教学方法组织实施教学。采用主讲教师和学生全程参与，以过程考核和终结性考核相结合的评价方式对学生的能力进行综合评价。全面达到传授知识、培养能力、提高素质的目的。
三、教学内容
课程主要教学内容分为Protel 99se基础、原理图设计绘制、制作原理图元件、电路原理图的常用处理方法、印制电路板PCB设计基础、印制电路板的设计6个模块。将Protel课程内容分别融入到5个项目中，第一部分就以单片机学习板项目为例，来讲授Protel特点以及安装；第二部分以单片机最小系统原理图为例，来讲授原理图的绘制的方法以及ERC检测；第三部分以数码管原理图元件的绘制，来讲授七段数码管的绘制方法；第四部分以单片机系统控制板的层次原理图的绘制为例，来讲授层次原理图的概念以及设计方法；第五部分以数码管PCB元件的封装为例，来讲授印制电路板的基本概念、识别常用元件及封装图以及制作PCB元件封装；第六部分以直流稳压电源单面PCB设计为例，来讲授绘制单面PCB的方法；第七部分以单片机学习板为例，来讲授绘制双面PCB的方法。
四、项目教学法在《Protel软件应用》教学中的具体实施过程
项目教学法实施一般包括五个环节：项目描述、项目分析、知识链接、任务实施、评价考核。在《Protel软件应用》课程教学中我将教学内容设计了学生熟悉的单片机最小系统电路设计项目。 下面以“单片机最小系统电路”为例来浅谈项目的实施过程。
1.项目描述
项目教学法首先选取学生比较熟悉的单片机电路，然后在项目实施过程中融入教学内容，提高学生的学习兴趣和动手能力。在课堂教学过程中首先确定项目、演示项目，让学生有个感官认识，调动学生解决问题的积极性。因此，我在课程教学中把单片机电路设计作为本课程的主线，单片机最小系统电路设计是总项目的一部分。
2.项目分析
确定了本次课的项目，接着对项目进行分析，描述电路的组成部分，电路的作用，以及绘制过程中的重难点。
3.知识链接
阐述完成这个项目用的的知识点，原理图的设计步骤包括：新建原理图-设置图纸-载入原理图库-放置元件-元件位置调整-连线-添加其他电气符号-检查和修改-打印和报表输出。采用的方式是在项目实施过程中融入知识链接，边讲边练，理论和实践相结合。
4.项目实施
项目实施是项目教学法的核心环节。 小组合作是开展项目教学的基本组织形式。 实施过程中教师要对学生进行合理调配，明确分工，指导学生明确目标、任务和职责，培养学生会交往、善于合作的能力和团队协作精神。 我根据学生的实际情况将学生分成 3～4 人一个小组，合作完成该项目，组内可以进行讨论学习提高。 所以要每个组员明确分工及各自的工作，组长负责总体协调，要求学生注意两点内容：①团队的合作精神和工作效率；②要求学生认真记录每个操作步骤和过程。教师根据学生的实际情况灵活安排，及时恰当的指导，
督促学生完成项目任务。
教师按照原理图的设计步骤来完成单片机最小系统电路，边讲边练，学生在掌握理论知识的同时又锻炼了动手能力。
5.评价考核
一、 建立正确的项目实训教材开发思路
实训教材不论内容还是形式，都要突出教材的职业性和实用性，内容从知识导向改为行动导向，教材结构从知识逻辑为主线改为工作逻辑为主线，融理论学习、技能实训于一体，使知识传授与技能培养和谐统一。
（一）建立由行业、企业专家共同参与的建设机制。
校企合作、工学结合的人才培养模式，需要行业技术人员、企业能工巧匠参与到人才的培养的全部过程。教材改革的最终目的是培养学生胜任未来岗位工作的能力，因此PowerPoint应用实训教材开发的前期，教材开发小组要深入人才市场、企业及行业调研，通过调查问卷、访谈等途径，收集第一手资料，确定企业对人才规格要求，编制课程标准。后期通过召开教材编写分析会及教师深入公司等方式，对办公室文员制作演示文稿的具体职业活动进行分析，分解内含的工作任务要点，积累教材编写素材，特别记录新知识和新技能。由校企合作，共同开发的实训教材，既能确保教材内容的实用性和新颖性，也有利于教师创设能力训练价值更高的实训项目，更能实现课程改革目标。
（二）以工作任务选择内容，以项目组织教材内容。
实训教材内容的选择以岗位职业能力形成为依据，提高教材内容的岗位针对性。即围绕课程标准中的工作任务选择知识，知识选择不仅是理论知识，更需要开发新的实践知识，这也是教学内容改革与校本教材编写创新的特色所在。以项目为载体组织课程内容，实施教学，每个项目包含的知识点和技能点要有均衡性、可操作性及全面性，避免第一个项目负载过多学习内容，当然也不能出现知识点、技能点缺漏现象。每个项目设计一些工作实践中要思考的问题，实现理论知识与实践知识的整合，让学生在与具体工作任务的联系过程中去学习知识，训练技能，建立知识与工作任务的联系实际工作能力。
（三）项目学习过程对接职业活动过程。
项目课程体系要求课程设置反映工作体系的结构，每门课程设计的学习项目也要以工作过程为导向的知识组织方式组织课程内容。项目学习过程开发应从办公室文员等岗位工作中所制作的演示文稿挑选出典型作品进行二次开发，详细分析职业活动过程，创设与职业活动相关的工作问题和学习情境，结合学生认知规律、职业能力成长规律，转换成适合教学的基于工作过程为导向学习性项目。学习过程中，培养学生关注工作任务完成，为学生提供完整工作过程的学习机会，突出学生的主体性，教师的主导性，培养学生的工作思维，提高分析问题、解决问题及团队协作沟通能力。
二、创新项目实训教材的编写过程
项目课程以工作任务为中心，选择教学内容，目标是培养出能解决工作实践具体问题的技能型人才。PowerPoint应用实训教材编写过程，先要分析办公室文员等岗位的工作任务，典型工作任务流程及完成工作任务所需的知识、技能、态度，确定教材内容。再以典型演示文稿作品制作为蓝本设计项目，并将项目分设若干教学模块，同时将分析归纳后所得的知识点和技能点规划到各个模式，最后科学合理地编写每个项目。让学生通过实训教材等教学资源完成全部项目学习，既掌握课程的理论知识和操作技能，也熟悉职业岗位上一定数量的具有代表性的演示文稿制作思路、方法、步骤，缩短未来岗位的就业适应期。
（一）制定实训教材项目列表，细化教材内容分配。
传统的PowerPoint应用实训教材编写结构多数是前面部分介绍软件功能的基本操作，后面部分设计一、二个实例进行综合知识和技能的学习，而且对制作演示文稿前期工作环节，如素材收集整理等避而不谈，这种与工作过程脱节的编写体例对学生获得制作演示文稿的职业能力是不利的。因此在教材体例上应抛开章节式结构，改用项目模块式结构，将课程内容融入六个项目，合理设置项目编排的逻辑顺序，即将“面向新员工培训的公司介绍、公司年报、公司年终晚会活动、面向市场宣传的公司简介、产品介绍与展示、市场营销报告”，六个项目按照工作任务的难易程度的由低到高、逐步递进的逻辑关系编排。
实训教材编写在课程项目化基础上，将六个项目再细分成十几个大小合适、相对独立的模块，每个模块既符合职业标准要求，又突出实用性。如项目一“面向新员工培训的公司介绍”划分为“制作封面幻灯片、创建公司组织结构图幻灯片、制作公司工作要求幻灯片”三个模块。为确保教材内容编写的完整性，根据课程标准，列出每个模块完成后拟达到的能力目标，所涵盖工作任务的知识点和技能点，如在项目一的“制作封面幻灯片”模块，其能力目标是“制作布局合理，符合演示环境的封面”等，技能目标是“会根据听众差异，采用不同字体格式，设计欢迎词” “会根据文稿内容插入合适的剪贴画，并修改其特性”等，知识目标是“了解字体属性设置”、“理解版面构图简单原理”等。依照模块知识点和技能点有针对地编写实训教材，使得各模块虽然相对独立，但模块间教材内容层层深入，紧密联系，贯穿整个课程。
（二）重构实训教材项目体例，培养工作过程思维。
项目课程体系建设的教育目标是培养解决实际工作问题的能力，因此PowerPoint应用实训教材每个项目不但包括理论知识和实践知识，更要融入工作思维的培养。教材每个项目结构都按照学业生心理结构分步构建的要求，遵循教学规律，采用结构功能块的编写模式，按“项目介绍”、“学习目标”、“项目分析”、“项目实施”、“归纳总结”、“拓展知识”、“拓展训练”的不同结构功能块顺序进行设计，体现从实践到理论再到实践的结构顺序。
“项目介绍”主要是介绍项目使用环境、目的。此环节可用职业情景描述等形式突出不同职业情景下需要制作的不同演示文稿，从而引出普遍化的工作任务，实现与学生原有知识结构建立关联，并引起学生的学习兴趣。
“学习目标”主要是把通过此演示文稿制作达到的学习目标明确地呈现给学生，以实现学习目标“激趣”与导向功能。在形式上，学习目标用“能……”等表示，内容表达上不是针对演示文稿制作的某个特定学习目标，而是普通性的、能达到举一反三效果的学习目标。如项目三“公司年终晚会活动”中，要学会图片素材收集，学习目标并不是会收集特定某一张或某一格式类型的图片，而是学会使用搜索引擎收集各种文件类型的素材。
“项目分析”主要是介绍此演示文稿的制作思路。这一环节要注重教师的引导作用，引领学生对具体任务进行分析，提炼出任务的类型、目标以及具体工作的需求，并有针对性地提出解决问题的方法和技巧，完成幻灯片设计和构思，使设计目标更加清晰。
“项目实施”是PowerPoint应用实训项目教材编写的主体，是编写人员工作经验的高度结晶。此功能块包括有“操作步骤”、“操作技巧”、“相关知识”等内容。“操作步骤”主要是介绍项目完成的具体步骤，充分体现“做中学”的重要性。叙述该项目演示文稿的详细操作步骤，提供制作过程对应操作的效果图，并给予适当的注释说明。“操作技巧”主要是对演示文稿制作过程的关键之处，设计“提示点”，以对这些关键性操作进行解释和补充。“相关知识”主要是以“小百科”或“小词典”等栏目补充一些联系紧密的理论知识，开阔学生的视野。
“归纳总结”主要是总结项目实现过程中所用到的PowerPoint重要知识点以及操作中容易出现的问题，更加清晰地理出PowerPoint在实际工作中最常用的功能技巧，进一步巩固刚刚构建的心理结构，为知识、技能等的迁移、整合、内化做好准备。
“拓展知识”主要介绍与项目相关的新知识或职业知识，如关于公司宣传、新产品演示、工作总结等的撰写方法说明。目的是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的或者任务要求难度较大的内容，增加学生制作演示文稿的信息量，开拓思维的广度和深度，培养创新意识和能力。
“拓展训练”主要是设计一些难度比此学习项目更大的适度的实践题，鼓励学生以团队合作探究方式进行学习，尝试发现问题，解决问题，完成新的演示文稿制作。将完成此学习项目后初步习得的技能，通过学生不断实践成为一种程序化的心智活动，达到技能内化的目标。另外理论知识的检测巩固仍然可以采用填空、选择、判断、问答等题型。
（三）创新设计实训教材编写风格，优化教材展现方式。
根据中职生学习的心理特点、多元智能人才观理论和教材设计知觉组织原理，PowerPoint应用项目实训教材的编写要做到风格生动活泼、呈现方式丰富多彩，增强直观性，最终达到信息的高效传递。教材直观表现在：第一，使用形象化的文字来描述事物。第二，使用作品效果图、标注、图表、字体变化等直观表达形式。第三，版面布局结构合理，内容编排有艺术性。
创新教材展示方式，开发配套电子辅助项目学习资源，克服纸质教材页数限制。在PowerPoint应用项目实训教材编写时，各个项目演示文稿的制作依据应该是真实工作中的应用文，如制作公司年报演示文稿，要有一份结构和内容完整的公司年报，但纸质教材是不可能安排如此大的篇幅刊登，因此必须补充完整的公司年报电子文档，在教学过程随时提供给学生，这也是创建真实职业情境的重要资源。同样，提供六个项目的完整演示文稿作品；设计更多不同类型的演示文稿制作项目，根据学生的水平实现分层教学；收集整合项目制作的各种类型的素材等丰富的学习资源。
校本实训教材初稿完成后，还要认真校对审核，在部分班级中试验推广使用，多方面收集教材使用效果的反馈信息，总结PowerPoint应用项目实训教材开发、编写的经验与不足，对教材进行不断修改和完善，创新教材开发编写机制。
三、结语
加强项目实训校本教材的开发与建设，是完善项目课程体系建设的重要一环。教材开发与编写要在校企合作，工学结合人才培养模式下，以岗位需要为导向，强化职业教育模式的研究，根据中职学生的特点，探索PowerPoint应用项目实训教材编写模式，大胆创新，突破传统，提高项目实训校本教材质量，满足市场对人才的不断需求，培养全面发展技能型人才。
（作者单位：广东省高州农业学校）
参考文献：
[1]邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁路出版社，2006.
关键字：项目 任务 目标 模式 能力 素养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0166-01
《电气控制技术与PLC技术》课程是中等职业学校电气及相关专业的一门专业核心课程，也是一门实践性和应用性很强的课程。以往传统的教学过程中一般存在以下几个问题：一是先理论后实践，实践教学往往与理论教学脱节，学生缺乏知识的有效应用能力。二是过于强调教学结果，忽视教学过程，缺少在学习过程中对学生能力的评价。三是教学手段单一，教学方法陈旧，现代化教学资源利用不够，教学内容与企业实际需求脱节。四是缺乏科学、系统的考核评价体系，不能全面客观地反映学生对课程知识的掌握及运用程，特别是不能很好地反映其动手应用能力。在此次教学改革过程中引入了项目教学法，项目化教学主要强调工学结合、理实并重、学用一致、"教-学-做"的一体化，通过师生互动来激发学生的学习兴趣，培养学生的职业技能、工程实践创新能力和综合素质，大大提高了教学质量。
1 明确教学目标
要进行教学改革必须先要明确教学目标，做到有的放矢。项目化教学目标主要包含知识目标，能力目标和素养目标。
1.1 知识目标
常用低压电器的选择和整定、基本控制电路、典型设备的控制电路分析及维修；PLC指令系统、PLC的配置；梯形图程序编制及应用设计、PLC编程软件和组态软件的使用。
1.2 能力目标
掌握基本的继电-接触器控制线路的安装及PLC改造，了解常用机床电气控制线路的故障检修；掌握PLC的程序录入、检查、运行和PLC接线的方法。掌握PLC的工程应用、维护和使用以及PLC在机床电气控制线路的应用。
1.3 素养目标
了解自动化技术发展的方向和趋势，树立积极的人生观点。培养学生的创新素质和严谨求实的科学态度、精神、形成科学的世界观。良好的语言表达能力，有条理地表达自己的思想、态度和观点在教学过程中，培养学生信息交流及合作、学习及工作能力、独立性的责任感、毅力、适应社会能力。
2 改革教学模式
以往的教学模式是以理论和实训分开进行，学生在理论课上由于没有实物对照，不容易理解。为加强实践技能，实现培养应用型人才的目标，在教学过程中以学生的发展为本，采用基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应企业发展的要求，为学生的可持续发展奠定基础。教学过程中，教学过程改革：（1）明确目标、适当分组；（2）选择内容、搜寻资源；（3）项目分析、初定方案；（4）确定方案、仿真练习；（5）项目实施、操作加工；（6）项目答辩、评价总结。教学过程也应融入对学生职业道德和职业意识的培养。整个教学过程体现“做中学、做中教”，积极探索“理实一体”的教学模式，使机床电器控制与PLC这门课的教学过程与实际相结合，通过具体的电气控制实例的演示，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手制作基本的电气控制线路以及PLC控制的实例，以提高学生的动手能力，激发学生的探索精神。
3 教学内容改革
经过近两年的企业岗位需求的调研，我们发现企业基本都需要电气控制线路安装、调试、运行、维护等应用能力的技能型人才。在内容上跟据企业岗位所需，把个各知识点都融合成了一个个具体的操作项目，项目下会有子项目和完成项目的不同任务。
我们所设计的《电气控制与PLC》教学内容主要由继电接触器控制基本线路的安装与调试PLC改造、机床继电接触器控制线路的安装与调试、工业PLC控制编程应用一、工业PLC控制编程二四个大项目组成。四个项目总学时为200学时。
其中项目一是基本控制线路的安装、调试和PLC改造，由电动机点动长动继电-接触器控制线路的安装与PLC改造、PLC的硬件及I/O连接、三相异步电动机顺序控制线路的安装接线及PLC改造、电动机制动控制及PLC改造四个子项目组成，主要让学生掌握基本机电接触器控制线路的安装、接线与调试，认识PLC、了解PLC编程、掌握其接线和控制运行方法。 占用课时70学时。
项目二由CA6140车床控制线路的安装、接线及PLC改造、T68镗床控制线路的安装、调试及PLC改造、X62W铣床继电接触控制线路的安装、调试及PLC改造由三个子项目组成，使学生掌握基本继电接触器控制的一个综合应用。占用课时80学时
项目三和项目四是工业PLC控制编程的应用，由十字路通灯的PLC控制、电镀生产线的PLC控制、自动送料装车系统的PLC控制、PLC实现恒压供水的控制、以及步进电机的PLC控制五各子项目组成，使学生了解来自工业和交通方面的PLC控制应用，进一步激发学生学习PLC的兴趣。占用课时50学时。
4 改革考核方式
考核突出对学生基本知识、基础理论、实践技能、综合能力、职业能力、创新能力的考核，充分体现全程化、多元化课程考核的思想，增加课程考核方式和内容的透明度，使教师更加明确教学的针对性。
“电气控制与PLC”课程考核评价体系项目分析在“电气控制与PLC”课程考核新评价体系中，学习态度考核占20%，实践能力考核占40%，期末综合考核占40%，三项成绩之和即为学生该门课程的总评成绩。
学习态度考核考核指标包括学生平时上课出勤和作业完成的情况。平时出勤主要由授课教师每次上课点名考核，占课程总评成绩10%，学生无故旷课一节扣一分，直至10分扣完为止。作业占课程总评成绩的10%。
实训项目考核成绩占总评成绩的20%，由10个实训项目构成，学习时间一周。考核指标主要考核实训态度、实际操作、实训报告，在实训项目实施的过程中，由课程组老师综合评定每个学生的实训成绩。课程设计考核成绩占总评成绩的20%学，分组（4～6名学生为一组）进行。
期末综合考核期末综合考核于学期末采用笔试闭卷的形式进行，主要考核“电气控制与PLC”基本理论知识。
总之，为使学生的理论知识能真正与实际操作相结合，为以后从事专业型工作奠定坚实的基础，项目式教学的确是一种很好的教学方法。项目是教学方法对教师的专业知识和实践操作水平是一个很大的挑战，希望教师们多参加培训多下企业锻炼，做一名合格的“双师型”人才，为国家培养出更好更实用性技能型人才。
参考文献
[1] 齐占庆，王振臣.机床电器控制技术[M].4版.北京：机械工业出版社.
[2] 王兆明.电气控制与PLC技术[M].4版.北京：清华大学出版社.
