时间：2022-12-21 19:48:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人校本培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
不同的人要求不同，工作总结格式也不同。有的会要求用ppt来写，有的要求用word来写，而你知道怎么写比较好吗?下面小编给大家分享一些小学个人校本培训工作总结范文，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
小学个人校本培训工作总结范文1从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现总结如下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、开展有效课堂教学研究
提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
2、各教研组积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;
使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质
1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习模式。
我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式
三、研修内容丰富多彩
1、加强师德培养
教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
2、新课程理念研修。
本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。
总之，在工作中，有收获信任的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为这最光辉的事业奉献着无悔的人生。
小学个人校本培训工作总结范文2在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。下面作简单的总结。
一、转变思想，更新观念
我校所有领导和教师积极投身于课改理论的学习当中，领导身先士卒，做好表率。他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，因此，在课改实验中，他们切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。为了激发广大教师参与校本研修的积极性，我校首先组织全体教师学习了07—2019年新一轮校本研修的工作方案。通过座谈，讨论，使全体教师明确现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。广大教师通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、形式多样，讲求实效
校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，本学期，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训(
在研修方式上，形式多样。首先是行之有效的教研组活动，我校通过各教研组的活动，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动。为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、教学会诊等多种形式，务求取得实效。
三、继续努力，力求完美
我校的校本研修工作虽然己取得了一些成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，在今后的工作中，我们将更加努力工作，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。
(一)继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。
(二)加强青年教师培养，造就一大批名师、青年骨干教师和学科带头人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟学校那种良好的科研氛围，并争取把我校的教师教育博客办成在当地有影响的博客群体。
总之，校本研修是我校教学工作的重点，通过校本研修，要力求解决教学中的实际问题，促进教师的健康成长，切实提高教师的教。
小学个人校本培训工作总结范文3在教育局有关文件精神指引下，在各级领导的关心指导下，青少年活动中心开展了创建学习型校园和形式多样的教师校本研修活动。通过活动的开展，中心无论是在创建学习型校园，还是在教师校本研修等方面，都有不同程度的发展和改观。
一、领导重视，保障到位
1.组织保障。
建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。中心成立了以主任为组长，副主任、工会主席为校本培训副组长，三个部长为成员的领导小组。青少年活动中心根据校本教研的实际特点，建立了“主任决策调控-副主任具体负责-部长相关领导组织落实-教师群体开展实施”的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。
2.时间保障。
我们每周一、四为校本培训固定时间，一方面组织教师学习国家的政策法规等文件，不断加强教师自身的职业道德建设;一方面，参加组织的“校外视频会议”，与全国优秀的校外场所互相交流、探讨校外发展。
3.专项经费予以保障。
保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买了相关的校外培训书籍100多本、报纸、杂志20多种，还有一些音像资料;中心向上争取了教学设备采购资金30万，对校外场所需进行再完善、再提高;对师资力量进行再培训、再加强;对培训项目、综合实践活动进行再开发、再创新;争取了“校外场所能力提升项目”资金80万，翻新楼盖、改造室内卫生间、装修功能教室、更新走廊文化建设等。今年，教师外出培训、交流费用5000多元，为校本培训工作的开展提供了有力保障。
二、健全制度，落实培训
学校注重校本培训过程的管理，各种教师培训档案资料齐备完善，分类存放规范。制订了《校本研修长远规划》、《青少年活动中心研修工作计划》、《名优教师培训方案》等一系列制度。并将培训计划纳入学期工作计划，制订的每年度校本研修管理实施方案，作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。
活动中心的校本培训坚持“以人为本”，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：
1.抓好师德教育培训。
教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，活动中心一方面，组织教师学习相关法律法规，进一步提高教师的理论素养，做到懂法守法;一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。
2.青年教师的培训
青年教师培训关系着中心的现在和未来。为此，在校本培训中，我们注重对青年教师岗位培训，一方面，派年轻教师参加全国校外专业培训，提高专业技能，更好地适应校外专业发展;一方面，在工作中锻炼、培训活动的策划组织能力，使校外年轻教师和能适应各种活动的策划、组织、开展。
3.骨干培训。
制定名优教师培训方案，确定了培训目标、内容、措施，形成了优秀人才脱颖而出的环境和机制。在全员培训的过程中，对中层以上干部以及后背干部、骨干教师通过教师进修学校相关部门的进一步培训，提高他们的政治业务素质，充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用。
三、坚持灵活多样的培训方式
灵活多样的培训方式，是校本培训全方位开展的平台。
“校本培训”工作中，提倡发扬个人学习反思，同伴交流讨论，专家点拨引领的原则，从实际出发，针对校外教师队伍的结构特点，探索总结出一些灵活多样又极富实效的培训方式和途径：
1.以课题研究带动培训。
科研兴校是中心主要的办学思路之一。我们历来十分重视对校外活动的研究，以此带动教师培训。每位教师研究校外活动，如《少儿才艺大赛方案》、《科技节活动方案》、《九九重阳情活动方案》、《民间工艺进校园活动方案》等，达到活动的丰富、活动质量的提高，促进教师成长的目的。
2.外出学习培训。
它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟校外场所先进的教育教学理念，促进萝北县校外教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。中心有体育、心理教育、信息技术等学科教师代表3人参加全国校外专业培训;中心组织教师到省内各家活动中心参观学习。为了放大考察学习的效能，建立了外出学习报告制度。将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。
3.个人研修加集体研修培训。
个人研修是校本培训主要形式之一，中心鼓励教师自我研修。首先为每个教师配备了校外教育教学书籍，如《与研究同行》、《实践·探索·反思》;《好玩的科技创新实验》、《一起走
进七彩世界》、《创意电脑美术》《主次与语言表演》等，还提倡教师通过网络，阅览电子图书，边读边记，边读边悟，通过自主学习来升华教育感情，提高理论水平。其次为了解决当前教师视野不够开阔，理念不够先进的局限性，中心采用“请进来，走出去”集体研修的方式，帮助教师提高水平。今年，中心相继邀请了黑龙江省社会科学院赵清福教授来萝北青少年活动中心指导校外领域中的课题研究;相继又聆听了赵清福教授的专题讲座，使全体教师明确教育教学改革发展趋势，了解当前校外教育科研新动向，更新观念，逐步养成运用理论解决实际问题的习惯;通过兄弟活动中心的交流活动，共同研究校外教育的发展，交流成功的工作经验，进一步畅谈今后校外的健康发展之路。
4.教育资源培训
积极开展“向最美丽教师张莉莉学习”的活动、观看《师德启示录》，每位老师写学习感悟，优秀的张贴在学校的廊报上，供全体学员、教师、家长浏览、阅读。此项活动的开展，极大地调动了教师的热情。积极浏览全国校外网站，学习外地校外场所的办学经验，学习校外名师、专家的工作新理念、新思路、新方法，让名师的言行来影响自己，提升自己的教育素养。
5.加强基本功训练
一方面采用三种基本方法训练教师基本功。
(1)中心将公益性普及项目作为常规训练，主要采取自学自练的形式反复练习，在具体培训中进一步研究、提高。现在，校外每位教师都能承担一个专业的普及班培训或“三下乡”活动中的对乡镇学生的校外兴趣培训。
(2)活动的策划、组织、管理。
校外工作要以活动为载体，让未成年人得到身心健康发展。活动中心注重了教师对活动的策划、组织、管理能力的培训。活动中心每年组织十多项目大型，在活动中，教师们得到了很大的训练。目前为止，教师们不仅能根据校外实际、策划出有意义的活动，还能组织活动，在活动中各岗位都能管理到位，使我们成立五年来组织的各项大型活动非常圆满。
(3)撰写活动案例分析。
活动中心不仅重视活动的策划、组织、管理训练，而且注重对活动案例的研究。
我们通过活动的开展锤炼教师基本功，又通过活动后的反思进一步提升教师们分析、总结能力，教师的校外基本功和研究能力有较大的提高，实现校本培训与自我主动培训相结合。中心积极组织教师开展多层次的活动，中心为教师搭台，组织多种活动，让教师充分展示自己，从而获得价值感，以更高的热情，更多的精力投入培训。通过一系列的培训活动，校外教师有了很大的收获，(
四、培训成果
一年来，中心教师参加课堂教学活动中，出示县级优质课5节，学科教学与信息技术整合课2节;涌现出各类优秀：县优秀教师1人，县先进教育工作者2人，县读书先进个人2人，县校本研修先进个人2人，市优秀教师1人，市优秀教师1人，市先进教育工作者1人，省德育工作先进个人1人，5人在全县中小学生首届艺术节活动中被评为优秀指导教师;3人次被评为国家、省、市各类活动优秀指导教师。
活动中心艺体部荣获了萝北县“校本研修工作先进教研组”，教育系统行风评议先进集体，教育系统特殊贡献单位、“妇女与计划生育工作新进单位”、“先进职工之家”、“创先争优先进集体”，全国“县(区)级示范性青少年活动中心”等荣誉称号。上级领导多次莅临校外检查指导，对萝北校外的管理和组织的活动、培训，予以充分肯定和高度评价。
当然，本次研修活动除取得一定的成绩，也还存在一些不足。
1、观念有待转变，思想认识有待进一步提高。
有些教师不认真或不按时完成研训任务及作业，有的即使完成了，也是被逼无奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研训一个重要内容，也是提高教师专业素质的一条有利途径。但是，我们发现个别老师把“博客研修”当作一种负担。
3、师资力量薄弱。
目前，校外在职教师队伍中，缺乏专业型教师，缺乏专业化培训。
在今后的工作中，我们将通过校本培训，使校外教师的综合素质得到进一步的提高，建设一支优秀的校外教师队伍，以更好地落实“服务青少年、服务家长、服务学校、服务社会”的办学宗旨。
小学个人校本培训工作总结范文4本学年，我学校在县进修校的校本研修活动热潮中积极响应校研修指导方针，开展了扎扎实实的研修工作，具体情况如下：
一、成立严密的领导机制，制定切实可行的人文化规章制度
由于学校要求校本研修活动人人参与，由秦玉辉校长亲自督导，杨立革主抓安排，教研组长郝晓雯、陆海峰、王甲军、张海峰负责落实。集体研修时间形成惯例，铁板钉钉，雷打不动，教师每周一进行个人反思，周二进行分组研讨，周四进行集体交流。活动期间有事的向校长请假后方可离开，事后将拉下的事宜补上。
二、以课堂为主阵地，确立务实可行的研修主题
学校通过对以往教研活动的反思，结合对现在一些流于形式的校本研修活动的思辨，明白了一个道理：校本研修要弄出花样来很容易，但真正收到实际效果不容易;要教师表面应付性的“参与”很容易，但要教师怀着一种激情来真正地参与不容易。校本研修，在学校教师队伍建设中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用发挥出来，就必须让全体教师从校本研修中得到实惠，使之成为教师的“内需”，使教师真心实意而且满腔热情地参与。要使校本研修真正促进教师的专业发展，就不能哗众取宠，搞花架子，要求真，要务实，要静下心来“务本”。我学校密切联系学校、教师、学生、教育环境、课程资源等方面的实际来观察，来思考，来发现问题和解决问题。通过商榷，决定以课堂为主阵地进行研修活动，上期，我们开展了“提高课堂教学效果”的研修活动;下期，由于学校合并，班级学生程度参差不齐，教导处结合语文、数学两个教研组长，确立了以“培养学生自主学习、合作学习”为主题的研修活动。
三、扎扎实实的活动，确确实实的效果
我们的校本研修活动扎扎实实地开展了，也收到了确确实实的效果，我们的开展情况如下：
(一)专业引领，在引领中明确方向
理论学习使教师们在先进理念的引领下成长。我们的理论学习包括理论知识学习和听专家报告。
理论知识学习活动期间，我们主要是学习教师们推荐的利于提高课堂教学的材料，如《有趣的课堂前奏》、《课堂的自主化方法》、《小组合作要注意什么》等材料。大家通过集体学习、研讨交流，在反思总结中提高。交流结束后，学习材料和反思总结装入个人成长档案，以备参考。
专家引领是教师成长的主要辅助手段，我学校非常注重专家讲座的作用。每次听完报告，我们都及时组织教师研讨反思，使教师们在专家的引领中快速成长。
(二)自我反思，在反思中改进教学方法
自我反思是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。按教学的进程，我们要求教师进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
教学前，要求教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部分由学生独立思考、自主完成，哪一部分难度大，需要小组合作交流完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部分需要引导。小组合作交流时采取怎样的方式合适。
教学中的反思，要求教师对发生在教学过程中的问题及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享经验中成长
同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业切磋、协调合作、共同分享经验。
1、相互对话
我们为教师提供交流的平台，让大家积极主动交流自己拥有的信息，我们组织读名着交流会，让大家交流看过一本书后的心得体会;我们组织教学经验茶座，让大家交流自己成功的事例和体会，交流失败的教训和感想。年轻的教师找年长的教师探讨鼓励后进生的方法，强化优等生的经验，
2、同事协作
我们共同研讨课堂上如何指导学生自主合作学习，每次活动，教导主任徐红梅确定好活动的形式和主体后，大家都各尽其责。
理论学习时，酒庆利老师把网上查找的相关资料拿出来和大家共同学习，教研组长毛艳霞和张小安组织学习并对学习活动进行记录和总结。年轻教师提疑问，年长教师谈经验。有时年青教师的新见解、新思路对年长的教师帮助也不小呢!
观课议课活动时，我们先请作课教师谈作课思路，然后大家针对这节课中学生合作学习、自主学习方面的优劣之处发表意见，经过研讨，作课教师将意见汇总，然后将整改方案说给大家听，大家再进行二次研讨。我们针对李桂荣老师的《故乡》等课进行了观课议课活动。在针对李桂华老师的那节《秦汉丝绸之路》进行观课议课时，秦校长肯定了这节课的环节安排，同时指出本节课应该在学生充分感知文本，熟读文章之后再讲比较合适。商国庆老师感觉导入部分过于沉长。毛艳霞老师指出课讲到“勿忘国耻，振兴中华”处课堂气氛就达到了，下面的题目分析放到下节课进行，不要在此草率了事。大家还针对“收集材料，分组交流”这一环节展开了激烈地争论，李老师认为：没有必要在小组内发言后，再在班里发言，让大家交流圆明园辉煌的资料，了解情况就行了，否则，交流材料就要用掉15到20分钟的时间，后面的环节时间不足。酒老师认为得让学生在小组内充分发言，这样能保证人人参与。最后大家觉得，把交流材料放在课后或课前搞一个交流会比较合适。
老师们在交流中得到了提高，大家在协作互助中加快了成长的步伐，研修使我们在团结中不断更新教育教学理念，使我们在互助中提升业务素质，也使我们在协作中发展了专业水平。
四、硕果在枝繁叶茂中闪烁
我们研修的收获光环在共同协作中闪光，我们的收获不是一枝独秀，而是满园春色。
教师们就研修主题“如何组织学生在课堂上进行自主合作学习”所写的案例反思也得到了发表，教师个人也发表了很多篇文章。
我学校的校本研修活动没有花架子，但扎扎实实。校本研修活动使教师在学习中，在互动中得到了成长。
小学个人校本培训工作总结范文5本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。
一、在平时授课时，精讲点拨，归纳总结
(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。在辅导学生学习时要加强对疑点难点的练习。
(2)教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。这些在上课时可以引导学生向这些方面发展。
二、当堂达标，迁移训练：
(1)达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，教师讲评，重点展示解题的思维过程;
(2)针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会;要让学生有做题不全对就要重做的习惯，要让他们有做题认真的能力。
(3)布置适量有梯度的作业。学生课下学习主要是通过作业来实现在，所以一定要在布置作业上下功夫。
三、回扣目标，课堂小结：
做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象
指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视;
评价：学生的当堂表现，起导向作用。
教师要在“导”字上狠下功夫：
1、导兴趣
兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法;在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。
2、导学法
过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食;授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。
3、导思维
对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。
4、导创新
社会的发展靠教育，教育的发展靠学校，学校的发展靠教师的素质。为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业化水平势在必行。而提高教师专业化水平的途径是加强教师培训与教师自身的学习反思。当前，各种途径的教师培训自上而下如火如荼的广泛开展着。近年来每到暑期，培训就成了学校和教师们的热门话题。但是越来越多的专家和教师发现，促进教师专业化发展的最佳方式还应该是校本培训。
1.校本培训产生的背景及其内涵
随着新一轮课程改革的全面铺开，各级各类教师展开的培训工作一轮接着一轮：有走进新课程的培训；有对新教材使用的培训；在此各级各类的培训之中，国家耗费了大量的财力、物力和人力，整合了从专家、学者到大学教授和众多教育培训精英的培训队伍。参训教师们刚忙完自己繁重的教学工作，丢下课本和学生的作业，来不急休息又马不停蹄的赶往各个培训中心接受各种培训。应该说各级各类的培训对一线教师的教育理论水平和实践能力都有较大的提升，对新一轮课程改革快步走向课堂、走向学生发挥了重要的作用。但是越来越多的有识之士发现，这种脱产、强化的培训模式弊端也越来越明显。越来越多的参训教师也从心里发出培训要近可能贴近教育教学实际，由此，校本培训就越来越受到各类专家和广大教师的青睐和重视。
2.教师专业发展的阶段
无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如"关注"阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。
3.高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径
教师的专业化发展目前公认的有以下三种模式：专业引领、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培训与教师专业化发展有机结合与和谐发展，我认为一定要注意以下三个方面：
3.1 要把校本培训和校本科研的有机结合作为促进教师专业发展的基本途径。近几年来，各学校基于当前教育发展的需要和本校自身教育教学的需要，都分别引进了适合校本的科研课题。在课题研究的过程别注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，在课题组的引领和带动下，教师参与培训的兴趣和需要也越来越强。
教育科研能充分发挥教师的潜能，全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程，需要教师采取行动，付诸实践，教师要经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程，成了教师不断完善自我、实现自我的过程。
3.2 校本培训和校本科研要以提高教师科研意识为基本目标。提高教师的教育科研意识，是教师专业发展的基础。教师应具有的科研意识包括：（1）思想意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。
3.3 开展校本培训和校本科研要从学校实际出发。校本培训和校本科研要从学校实际和教师个人实际出发，从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发，制定学校的规划和教师个人的发展目标，创造性地开展工作，不断积累经验，使校本培训稳步发展。对广大中小学校来说，更应强调教育科研过程和校本培训过程，有了过程才有科学的结论，才有切合实际的经验。校本培训的最直接的结果是教育理念的变革、教学方式的变革、学生学习方式的变革。
一、背景分析，为校本培训定位
上盘中学创建于1958年，曾被评为市乡镇中学办学水平“一级（甲）学校”，被授予“督导评估合格完中”，并通过了临海市a级办学等级测试。学校以“加强基础——求发展 严谨治学——扬个性”为办学宗旨。现有班级34个，教师116人。其中中学高级教师9人，中学一级教师29人，本科学历有96人，占87.3%。
变革教育，首先要改变教师。新世纪的教育，“教师”的时代正成为历史，一个全面呼唤“导师”的时代正在诞生。教师需要更新教育理念，需要改变教育方式，需要接受新的培训。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的校本研训集体。要确保课改的全面推进，同样有赖于开展“以校为本”的校本培训活动。把教师的教学实践与教学研究、研训有机地融为一体，是提升学校的教研水平，促进教师可持续发展的有效途径。
二、指导思想
以科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，实施以校本培训为中心，整合集中培训与自我研修的培训模式，增强继续教育的针对性和实效性，全面提高教师的师德水平和业务素质。
三、校本培训领导组和业务指导组
1、校本培训领导组
（1）成员名单
组 长：金征斌
副组长：宋志凌、李华、尤亚辉
成 员：徐利军、李杰志、屈伟青、尤匡青、王宁、徐能兴
（2）工作职责 全面负责本校教师继续教育校本培训的规划、实施、管理和总结工作。
2、校本培训业务指导组
（1）成员名单
组 长：金征斌
副组长：宋志凌
（2）工作职责 负责校本培训业务指导工作，指导教师完成各项培训任务，参与校本培训业务考核工作。
3、校本培训业务考核组（另文公布）
四、培训内容
(一)培训目标
1、树立“备课”的全程观念，落实新课改、新理念的教育思想；熟悉新教材体系及新课程标准的要求，掌握和运用现代教育手段，理解和熟悉现代教学设计的新理念新方法，提高教学设计理论素养。
2、针对现代教育教学、学校生存和发展、师资队伍建设和教师发展的需要，通过“备课”活动的开展，切实提高教师的师德水平，全面提高教师基本教学技能，落实教学常规和教研常规，提高学校的教育教学的质量和教师的教学水平。
3、以集体备课、教学公开课为主要形式，以“邀请式”听课制为亮点，以“课例”研究为校本培训有效模式，充分发挥学科组教师的集体智慧，开展“四个一”的活动，组织校级教学评比，开展论文评选活动，培养教学骨干和学科带头人。
（二）培训任务
上盘中学校本培训五年计划安排，今学年确定一个主题进行专题研修，2011学年上学期培训主题为“备好课”，分五个专题进行，分别为：备课与师德行为、备课实务与新技能、现代学习论和教学设计、集体备课、教学公开课、教学反思。本学年的主题分两阶段完成，第二学期学习主题为“教科研培训”，继续学完其余四个专题，即：“如何做好课题、如何做好教研科研论文、如何做好案例、课件制作”。
（三）学习目标
本学期的五个专题的学习目标如下：
（1）备课与师德行为。抓好生本备课，更新师德观念，调整师德行为；
（2）备课实务与新技能。学会有序备课，掌握教学设计技能，提高教学设计能力；
（3）现代学习论和教学设计。讲究科学备课，联系备课实际需要，提高教学设计理论素养。
（4）集体备课。做好备课组的工作，各学科在教研组，备课组的共同组织下，完成各学科的集体备课。
（5）教学反思。抓好教师备课工作中的教学反思环节，促进教师个人素养的提高，完善课堂教学。
五、培训过程
（一）培训方式
1、个人自学。以个人强烈的提高本人教学能力意愿，做好教师的校本培训工作。
2、主题培训。采取集中培训的方式，通过专家讲座、视频观摩，帮助教师了解备课实质，培养六个意识，即：对话意识、课程资源开发意识、动态生成意识、角色意识、质量意识和效率意识。知道备课的基本程序和方法，掌握有效备课的策略，
3、课堂研学。
（1）“邀请式”公开课。以“邀请式”公开课的形式展示培训成果，要求每位教师至少上1节多媒体公开课，课后集中评议，做好记录，总结经验，在组内学习推广；找出不足，在后续备课过程中加以改进。
（2）说课。就选定的公开课例进行说课，以说课稿的形式提交学科组，供同学科教师研讨、交流，深化教师对所任学科《课程标准》的理解，了解教材的编写意图，吃透教材思想内涵，提高备课的理论素养。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）听课、评课。同伴协助，互相听课评课，检验备课的实际效果，找出教学过程中存在的问题，及时反馈调整，为二次备课提供素材，切实提高备课实效。
（4）教学反思。对个人的备课和教学过程进行反思，不断改进教学备课策略，优化教学过程。 1
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（5）集体备课。分学科组开展集体备课，研讨备课方法，解决“不会备课”和“备课不科学”的问题，使备课这一重要教学环节逐步走向规范化、科学化。
（二）立足课堂，以课例研究为中心，促进教师教学能力的发展。
以教研组的教育教学活动为契机，先在校内教研活动周中开展各学科“同课异构”教学活动，经过同学科老师的互助研讨，骨干引领，选拔出优秀教师参加教研区及以上教学活动。全体同学科教师群策群力，认真听课、磨课，帮助开课教师提高课堂教学的有效性；实行“邀请听课制”，要求每位教师每周必须邀请“一定数量”的同事去听自己的课至于什么时间去听，以及去听什么内容，听完后如何听取他人意见，均由教师自己安排的教学交流制度。对于学校中的高级教师，他们主要承担两项工作，一是教师开设示范课，二是接受教师的邀请；课后再进一步反思、总结；课例研究负责人整理相关资料，完成课例研究报告。通过以上活动，全体教师的教学能力也能得到了显著的提高。
六、培训原则：
全员培训与分层培训相结合、定期活动与自主学习相结合、长期培训与阶段培训相结合、普及与提高相结合、学习与应用相结合、结果与评优相结合。
七、培训范围和对象：
全体任课教师。根据教师自身发展要求，分二个目标层次，全员培训与分层培训相结合。
八、培训课程日程安排:
（见附表1《上盘中学2011年度校本培训课程安排表》（上）
九、培训时间：
集中培训和分散自学，集中培训以安排时间为主，另时改变以短信通知为准。
十、管理措施：
校本培训由校长任第一责任人，分管校长为主要责任人，有教科处、教务处和年级组具
体负责实施，由教科室主任、教务处主任、德教主任具体安排好分管项目的培训工作。各教研组长、备课组长按照学校培训方案制定与落实具体计划。
（1）由教科处、教务处协商制定2011年度校本培训活动计划，并由校长室审核、批准。
（2）有关受训教师要规范、真实地填写好“培训手册”，有关活动的负责人要真实填写“教学教研活动记录手册”。
（3）由教科处负责组织培训及各项竞赛和考核工作，相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期末统一交教科处，由教科处负责汇总统计，计算各位参加培训的老师的学分，年终予以公示，有关考核成绩纳入教师“继续教育”的学分中。
（4）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。
（5）校本培训经费按《上盘中学开放式培训的实施方案》执行。加大培训过程中的各项作业、竞赛和考查优秀者的奖励力度。校本培训表现优秀与合格者，学校给予不同等次的奖励。考核结果与职评、评先进、年终考核挂钩。
（6）由教科处负责校本培训的申报和总结工作。于2011年9月做好上中2011年度培训计划、培训课程安排表、参训教师名册，上报审批。年末写出书面总结，整理好规定材料上交。
十一、考核办法：
（1）由教科处负责组织培训中的各项竞赛和考核。
（2）相关科室负责培训项目的活动过程记录（包括出勤、态度、效果、活动等主要内容），每学期期末统计。
（3）根据上级规定计算各位参加培训的老师的总分（培训态度10%、学习表现15%、作业成绩25%、出勤考核25%、培训成效25%，共计总分100分）。
【2】
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【关键词】高职院校 教师 校本培训
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0088-03
高职教育要提高质量、办出特色，离不开高素质师资队伍的支持，建设高素质师资队伍的重要环节之一是师资培训。目前，高职院校在实践中开展了学历提升、岗前培训、企业实践等形式的师资培训，但大多数的培训都不能较好地满足教师专业发展的需求，也不能较好地适应当前高职院校发展的需要。校本培训是立足于学校，由学校发起和规划，旨在形成学校特色和促进教师专业成长的一种师资培训形式。在新形势下，立足高职院校实际，探索在高职院校开展教师校本培训的内涵、意义及运行机制，对加强高职院校师资队伍建设、提高师资队伍整体水平，促进高职院校内涵式、可持续发展具有重要意义。
一、校本培训的内涵及特点
（一）校本培训的内涵
对校本培训内涵的理解可以先从“校本”入手。有的学者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。
校本培训于20世纪70年代中期在英、美等国首先兴起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提出来的，经过多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流。关于校本培训内涵的描述，不同的学者有着各自的看法，综合起来有以下几个要点：校本培训是学校基于自身实际情况而进行决策、规划和组织的；校本培训对于教师个人而言旨在解决教师教学实践中的实际问题，推动教师终身学习的主观能动性，促进教师专业发展；对于学校而言，旨在提高师资队伍的整体水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，形成学校的办学特色。
（二）高职院校校本培训的内涵与特点
校本理念以及校本培训最先在中小学教育中兴起，但高职院校开展的校本培训并不是中小学教师校本培训的简单移植，而是根据自身的办学实际，有着自己独特的内涵和鲜明的特色。
高职教育在办学功能定位上，它是高素质高技能人才培养与多层次、全方位社会服务的有机统一，兼具职教性和高教性；在办学模式上，它是政府主导条件下学校主动和企业合作的有机统一；在教学目标定位上，它是学历教育与岗位培训的有机统一；在师资构成上，它是具有“双师型”素质教师和专兼结合的“双师型”教学团队的有机统一。综合高职教育上述办学特点，我们认为，高职院校校本培训的内涵是：高职院校进行规划并组织实施的，充分整合、利用校内外教育资源，采取多种形式进行全员互动培训、学习和研究的培训活动，旨在加强高职教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性，促进教师专业发展，促进学校特色的形成，并推动学校走内涵式发展道路。
高职院校校本培训具有以下几方面的特点：一是培训对象来源多元化的特点。高职院校教师不仅要求具有良好的专业知识，还需要有较强的实践动手能力。因此高职院校教师来源呈现出多元化的特点，他们有的来自高校，有的来自企业，有的来自科研院所，有的具有较扎实的专业理论基础，有的具有较强的专业技能。校本培训对象来源的多元化使培训对象具有一定的互补性，使各类教师在培训过程中能相互学习、取长补短。二是培训内容的综合性和适应性。校本培训内容是根据培训目标和培训对象来确定的。由于高职教育兼具职业性和高教性，对高职教师的能力有较高的要求，不仅要有教育教学的基本能力，还需要有专业技术能力，并且要掌握行业的发展动态与走向。同时根据培训对象来源的多元化，校本培训内容要从学校教学实际出发，以满足不同教师的需求。这就决定了校本培训内容不是单纯的理论培训，而是专业理论与专业技能的综合，培训内容不是一成不变的，而是要随着经济社会的发展而变化的，这就决定了校本培训内容具有综合性和适应性。三是培训形式的独特性。高职院校办学模式强调的是校企合作，校本培训虽然是基于教师所在院校，但校本培训可以根据实际情况选择灵活多样的培训形式，如开展校校之间、校企之间交流与合作，以及校企间横向课题的开发与研究等，以突出高职院校校本培训的独特性和灵活性。
二、校本培训对高职院校发展的现实意义
（一）立足学校实际，提升办学质量，形成学校特色，推动学校可持续发展
高职教育经过近十年间的跨越式发展，在规模上已占据了高等教育的半壁江山。高职教育在规模扩张的同时，其办学质量也越来越引起人们的关注。人们意识到高职教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向走内涵发展的道路，提高整体的教育水平。因此，各高职院校为了能在激烈的竞争中生存和发展下去，都在努力探索走内涵发展的道路，在扩大办学规模的情况下，更重视提升办学质量，形成自身的办学特色。校本培训是学校自主规划、组织开展的师资培训，学校可以从自身实际出发，找出制约学校教育教学改革发展的瓶颈问题，并制定符合学校教师实际需要的培训规划。校本培训立足学校实际，其灵活、多样、个性化的培训形式，更能满足不同教师的需求，解决教师在教学实践中遇到的问题，从而达到提高师资队伍整体水平的目标。师资队伍整体质量提高以后，才能提升学校的办学质量，才有助于学校办学特色的形成，也才能推动学校可持续发展。
（二）激发教师学习主动性，促进教师专业发展，提高师资队伍素质
由于高职教育培养的是生产一线的高技能人才，因此，高职教育对教师提出了特殊的要求。高职院校的教师不仅要具有良好的专业知识，还要具备较强的动手能力，既能胜任理论教学，又能指导学生生产实践；同时高职教师不仅要具备与企业合作开展应用研究的能力，即“立地式”研发的能力，还需要有自主学习、不断创新的能力，高职教师只有具备研发能力和自主学习得的能力，才能够为企业解决技术难题，发挥校企合作的桥梁作用，也才有能力培养学生的分析问题、解决问题的能力和专业应用能力。以往的师资培训侧重教育理论方面的培训，使得教育理论与教学实践相脱离，而校本培训是以教师任职学校为中心，利用任职学校的教育资源，以实际教学实践中出现的问题为主要学习内容的一种培训，由于其具有较强的针对性，因此能有效激发教师参与学习与培训的积极性、主动性。同时，校本培训强化了教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系，使得教师不仅教育理论水平得到提高，其专业能力、动手能力、研发能力和自主学习能力也能得到提高，这既促进了教师专业发展，也在一定程度上提升高职院校师资队伍的整体素质。
三、高职院校教师校本培训运行机制的构建
（一）科学制定培训内容
校本培训旨在解决教学实践中的问题，促进教师专业化发展，培训内容的确定要以教师需要为本、以提升能力为本、以促进发展为本，因此校本培训的内容包括：
1.现代教育理论培训。教师在进行校本培训过程中，通过学习现代教育理论，可以更新自身的教育理论知识，在新的理论视角下重新审视自己的教育教学工作，反思自己的教育教学工作。
2.现代教育技术培训。该项培训是运用现代教育理论和技术，对教学过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以帮助教师实现教学技术的现代化。
3.教学技能培训。教学技能培训不仅包括教师的教学策略、方法与教学模式的培训，还包括课程开发和教学设计能力的培训，这既是教师任教的基本技能，同时也是高职教师教学改革和创新能力的重要体现。
4.实践操作能力的培训。高职教学内容以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标，强调“教学做一体化”，具有较强的实践性，因此，实践操作能力是高职教师的必备能力，加强对教师实践能力的培训是校本培训的主要内容之一。
5.科研能力培训。科研能力是教师素质结构的重要组成部分，加强科研能力培训，不仅有利于教师的专业化发展，促进教师教学水平的提高，还可以让教师参与企业的研发工作，为校企合作搭建桥梁。
（二）开展形式多样的培训
高职院校应根据学校自身的类型和特点，结合培训目的，灵活开展形式多样的校本培训。
1.导师指导式。例如，实行青年教师培养导师制，发挥导师“传、帮、带”的作用。青年教师在导师的指导下，通过跟班听课、备课、辅导、实习指导、毕业设计指导等工作，逐渐熟悉教学过程，不断提高教育教学能力。也可以是学校聘请校内外在某一领域有专长的专家或技术人员为导师，培训有学习需求的教师，或担任他们的助手，导师和教师们能直接沟通学习，教师在学习和协作中提高自身的能力。
2.实践反思式。主要是让教师在教育教学实践中反思，在反思中总结，在反思的基础上开展教学教改课题研究，并将研究的结果运用于教学实践中。通过实践、反思、研究、再实践，不断总结和积累经验，不断成长进步。开展实践反思式的培训，可以采取专家与教师共同研讨的形式，即由一位教师上研讨课，并反思性说课，最后由授课者、听课者和专家共同进行评课，或者是由两个或两个以上教师在不同班级教授相同内容的课程，并进行反思性说课，并请相关专业的带头人和骨干教师当场进行点评。
3.团队互助式。学校按专业团队、课程团队分组，发挥专业带头人、课程带头人、骨干教师的带动辐射作用，开展以专业建设、课程开发与建设为重点内容的培训。
4.网络教学式。借助现代教育信息技术，丰富校本培训的网络教学资源，让教师不受时间和空间的限制，能够随时接受到更多的信息。同时通过网络可以制定符合个人实际的学习计划，实现校本培训的个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化。
（三）完善校本培训的管理体系
1.建立校本培训管理机构。为了能顺利开展校本培训，高职院校要建立院（校）长负责、职能部门和教学系（部）相互配合、监督的管理机构，在整个校本培训中发挥组织、协调和监督的职能。院（校） 长是校本培训工作的直接领导者；人事、教务等职能部门是主要负责机构，负责统筹协调，组织教师参与制定培训规划、制定并具体实施培训计划，做好培训经费预算，并在日常教学工作中负责组织安排培训事宜；教学督导部门负责对培训过程及培训效果进行督查指导；教学系（部）配合职能部门组织教师参加培训。
2.合理规划校本培训。校本培训是与教师发展和学校发展紧密相联系的，进行校本培训规划，要充分了解学校发展和教师发展中存在的实际问题，这样才能制定出有针对性的教师校本培训规划。因此，在制定校本培训规划时，第一，应处理好学校整体培训规划、教（下转第117页）（上接第89页）师年度与学期培训计划以及教师具体培训课程三者之间的关系，这是培训规划能否有效实施的关键。第二，应协调教师整体、专业教学团队以及教师个人三个层次的培训需要。第三，应充分整合学校内部资源开展培训，同时调动全体教师的积极性、主动性，参与校本培训规划的制定。第四，应校本培训规划的制定要灵活，以便在需要的时候能进行调整和修改。
3.健全校本培训保障机制。校本培训作为促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有效途径，需要建立相应的保障机制，以保障校本培训有条不紊地开展。一是制度保障机制。学校开展校本培训，需要制定相应的制度，使校本培训与教师的职称评聘、选拔任用、生活待遇等有效地结合起来。学校通过制度建设，使校本培训成为一种制度，并把制度转化为实践者的行动，使校本培训成为教师职业生涯中的一种重要方式。二是经费保障机制。开展校本培训离不开经费的支持与保障，因此，一方面要做好年度的培训经费预算，确保经费足额到位，并制定根据学校办学效益，逐年按比例调整培训经费的制度；另一方面要制定校本培训专项资金管理办法，科学合理地使用培训经费，提高经费的使用效益。三是质量保障机制。前两项保障机制为校本培训的顺利开展提供了制度和经费保障，教师在培训中能否有收获，是否对教师的专业发展有提高，还需要建立相应的校本培训质量保障机制，即对校本培训进行监督和评价，建立监督和评价机制。在开展监督和评价时要注重过程性、动态性、发展性，避免出现终结性评价，这样才有利于教师把树立自信、积极参加培训，同时也有利于对校本培训进行科学合理的规划与设计。
【参考文献】
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【基金项目】2010年度广西教育科学“十一五”委托重点课题（2010A27）
二、学校校本培训与教研领导小组
三、工作的整体思路学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。
四、校本培训与教研的主要内容校本培训内容：
基础教育科研改革纲要；新课程标准；新教材体系研究；评价体系研究；综合课教师的培训；经验交流；对策研究。
校本教研
1、要重视研究课堂教学，校本课程开发中实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流讨论，共同探讨解决办法。
2、开展多种形式的教研活动，如，公开课，观摩课，示范课，研究课。
3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量，效率作为主要标准。
4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中
5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程，综合实践课程成为我校课改的新亮点。
6、加强学科评价研究。
五、主要措施
1、各教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组校本培训和教研计划，计划要突出实际研究。
2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。
3、集体备课以教研组为主组织管理，本学期语文教研组开始试行多人备课。多人备课是多人智慧的结晶，在使用过程中，授课教师要根据本班的实际情况做必要充实完善，反对不切实际，不加修改的懒汉作风，教师对多人备课的再创新，以此为教师教学质量评定的主要依据之一。
4、开展丰富多彩的课堂教学研究和比赛活动。骨干教师每学期要上1－2次示范课。每个教研组每月组织集中业务学习一次。学校组织开展教学比赛活动。
5、大力开展十个一活动，每位教师在一堂课后要及时进行教学反思。
认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。
二、培训目标要求：
1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。
2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。
3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。
三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）
四、培训内容：
1、《信息化、网络学习与现代教育》
2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》
3、《计算机网络信息安全知识》
4、《网络学习与研修（实践篇）》
5、《信息技术在学科中的应用》
五、培训形式和学时安排：
结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。
《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。
在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。
五、培训安排
1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。
B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。
C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
5月30日
教师进修学校
曹益伦
郑国平；张 谊
B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
6月24日上午（8:00-11:00）
骆驼中心学校报告厅
我镇全体在职教师
谢敏海；邬卫东；樊耀州
C、组织校本培训。
从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。
具体培训进程、内容：
①、5月份制订专题培训实施计划；
②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；
③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；
④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；
⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；共2页,当前第1页1
⑥、7-8月实践操作，要求建立“个人工作室（BLOG）”；完成作业4；
⑦、9月份做好资料整理归档工作；写好个人学习体会，培训总结；复习迎考。
六、考核、评价
培训结束后，接受区教师进修学校对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
1．过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。
2．书面考试。主要测试《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）的基本理论知识、理念等。实践考核主要考察教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要评价依据。
3、考评阶段(XX年9月底)。
培训结束后，接受区教师进修学校
对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
①过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。我镇在9月底完成课程培训考核表并及时上交区教师进修学校。
②书面考试。9月底全市统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。
③学分登记。过程考核和书面考核合格后，进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。
④总结评价。XX年9月底建立《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训档案(包括校本培训计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训总结及时上交区教师进修学校。
七、培训考核激励机制：
1、培训成绩和证书载入教师业务档案，作为晋升、评优、评先和考核的必备条件。
2、教师培训学习（出勤率、学习态度、学习成绩）与学校的月考核、年度考核挂钩。
九龙湖中心学校
一、指导思想
为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，探索有效的提高教师素质的校本培训模式、方法，坚持注重实效，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍，我校根据办学目标及教师教育教学的实际需要，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、培训目标
面向全体教师，以师德为首，以教育科研、教育现代培训和青年教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论和实践的结合，在实施新课程中，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、领导小组
组 长：
副组长：
组 员：
专 管：
承担的任务：
⑴ 全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。
⑵ 负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。
⑶ 整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。
四、本年度校本培训工作目标
本学年度我们以“培养终身可持续发展教师”为旗帜，培养研究型、专家型教师为目标，从培养教师良好师德修养，帮助教师树立现代教育观念、培养教师具有较高教科研素质的角度，提出构筑有色的校本培训模式的培训目标。
本年度我校的校本培训目标和内容仍基本着眼于四个方面开展：
⑴现代教学理论，教育思想、职业道德修养；
[关键词]重庆市高新区兰花小学；校本培训；教师发展
[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)08-0071-03
《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：“中小学教师的全员培训要以校本培训为主。”学校如何开展校本培训，并在机制、内容、形式、方法等方面有所创新，真正促进教师专业发展，需要在实践中不断探索。
重庆市高新区兰花小学是一所四校合并重组的学校，根据现有师资的实际情况，学校确立了以“校本培训”为主的教师专业成长路径，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面入手，开展教师校本培训活动，使学校教师的整体素质有了明显提高。
一、正确认识校本培训
校本培训最早出现在20世纪70年代中期的英、美等国，是一种以学校为中心的教师在职培训模式。这种模式能提高教师的教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力。它包含三方面含义：一是以学校为培训的基本单位；二是为了学校的发展，是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，这些问题的解决是培训的归宿；三是培训的自在学校。校本培训就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校自己组织，主要是在学校教师中进行的一种在职培训。
校本培训具有以下特点。一是灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间上，它作为学校工作的一部分，可以依据学校具体工作情况确定培训时间，并不苛求按部就班；其次是内容具有可变性，校本培训的内容针对学校、教师的实际，可以随学校、教师实际情况的变化而定，并不排除一些临时性内容进入培训。
二是针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以教学实践为落脚点，它与学校的校情、教师工作的实际紧密联系，培训结果可直接促进教师教育教学能力的提高。
三是多样性。校本培训的方式有很多，但最经常的方式有三种：课堂研讨；经验交流，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等；教学反思，教师集结在一起；就某一课例进行研讨，各抒己见，各种思想火花在此碰撞、融合，培训的目的在无组织的学习中达成。
通过实践，兰花小学提高了对校本培训的认识，并结合教师的实际情况认真分析，最终确立了以提高教师整体素质为目标，坚持“需要什么学习什么、缺什么培训什么”的实用培训原则，从强化教师基本功、提升专业素质、提高实践能力和增强职业道德修养等方面人手，开展教师校本培训活动。
二、校本培训的开展
(一)目标激励，更新参加培训观念
人的行为方式的选择，总是自觉或不自觉地受到观念的影响和支配，有什么样的教育思想和教育观念，就有什么样的教育行为与之对应。教师的每一节课，每一个教学活动，都是一次教育思想、教育观念的实践。当前，很多教师都习惯于按自己的经验来开展教育教学工作，不重视参加校本培训，这对提高教师的专业水平和教学技能形成阻碍。因此，要开展有效的校本培训，必须切实更新教师参加培训的观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
兰花小学是四校合一的学校，为将教师的各种教学行为协调统一起来，使教师有一种群体精神和共同的目标追求、有统一的符合学生成长实际的育人理念、有基本的教学行为准则，学校经过认真总结，确立了“目标激励聚人心，全员培训强整体，重点培养树典型”的教师培训的总体思路。学校通过物质和精神的有机结合，激发教师的事业心、责任感，不断更新教师参加培训的观念，从而推动校本培训的开展。
(二)行动跟进，搭建专业成长舞台
随着课程改革的日渐深入，教师需要有专业引领和教学技能的提高，需要有行为跟进的全过程反思，需要有符合教师实际的、操作性强的培训方式。由于“实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善”，因此，学校采用了“两抓一确定”来落实教师参加校本培训。
1 抓典型对象，培养青年骨干教师
学校启动了“一五一”工程，认定校级“骨干教师”“教学能手”“教坛新秀”，开展以老带新“结对子”活动，要求有经验的老教师就教育、教学各方面工作进行针对性的帮、带，帮助青年教师认识自己、了解课程、熟悉教材、了解学生，同时坚持骨干教师上示范课和青年教师上汇报课。教研组组织同学科教师课前“磨课”、课后评课，极大地提高了骨干教师的教学水平和教学能力。
2 抓技能提高，促进教师专业化发展
为使教师打下牢固的理论与实践基础，以适应现代教育形势的发展，学校利用计算机设备优势，加强教师信息技术培训，对教师进行多媒体课件制作、网页制作培训，建立了“校园教研”论坛，创办了“兰花周刊”等交流平台，推动教师在网上进行学习、交流、备课。同时，学校注重选择实例，以“说课、上课、评课”为载体开展教师专业基本功培训，在实际的教学案例中让教师领悟教育教学思想，陶冶教师的心灵，提高其教学技能。
3 确立一定的操作模式，校本培训不走过场
一是交流互动。为使培训主题能抵达教学研究的前沿，能够及时传递最新的教改信息，学校采取“请进来讲，走出去学，静下心来写”的方式，先后请教育科学研究院专家、教研员进行教学业务指导；邀请儿童教育专家管文荣、成都市著名教师周燕来校做“养成教育”专题讲座；先后组织骨干教师到北京、上海、浙江、湖北等地学校参观、考察、观摩学习，回校后再对全校教师进行培训。在培训模式上，改变“一人讲，众人听”的集中讲座模式，把专题讲座与教师参与结合起来，使教师由被动接受变为主动参与，在培训中能及时沟通并解决问题。
二是学校协作。学校与高新区内一流小学结成“对子”学校，有目的、有计划地开展教师培训，充分发挥区内教师培训资源优势。同时，学校与区外的小学结成“友好互助”学校，相互送课，互派教师学习交流，满足教师自我发展的需要。
三是录像反思。自我反思是教师专业发展和自我成长的有效途径，是教师从“教书匠”成长为“学者型教师”的必由之路。自我反思可以把校本教研转化成教师个人的自我意识和自觉自愿的行为。现代教师专业发展研究表明：经验+反思：教
师的专业成长。在培训中，通过给教师课堂全程录像，让教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教学以及由此产生的结果进行分析和反思，用教育科学研究方法主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力，提高自我反思的水平，促进教学能力的发展。
四是加强学习，倡导读书，鼓励教师不断学习，从李吉林、窦桂梅、李镇西等名师的成长轨迹中获取发展动力。李吉林把写东西当成一种乐趣；窦崔悔常常伴书而眠；李镇西几乎读完了苏霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。从这些名师的成功中不难发现，教师只有把学习与思考结合，把读与写结合，教育教学水平才有质的飞跃：教师既是教学者，又是研究者，更应该是锐意进取、不断学习的学习者。因此，学校提出“让读书成为习惯，用责任代替一切”的学习、工作和生活理念，要求教师闲暇之余养成读书、思考的习惯。除学校订阅三十几种书报杂志外，还每年补贴每位教师100元，用于订购与自己学科教学有关的书籍。学校教师参加培训、比赛获奖，学校不再是报销培训费或发放现金奖励，而是赠送书籍。近两年来，学校为参加骨干培训结业和各类获奖的教师赠书近千册，价值数万元。通过赠书活动，古今中外如孔子、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、于漪、钱梦龙、邱学华、吴正宪、斯霞、霍懋征等教育大师、教学泰斗、教改先驱走进了教师的工作和生活中，为教师导航。
五是活动整合。“在游泳中学游泳”是最好的培训方式，学校先后组织开展了“教研活动月”“我与课改同成长”“课程改革五个一”“同课研讨”“兰花杯赛课”等课堂教学研讨活动。在活动中，教师参与备课、教学设计、听课、评课，参与教学反思，与备课教师共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。这不仅使执教教师受益，也使参与听课、反思、再设计的指导教师受益，达到了“双赢”目的。系列研讨活动的开展，锻炼了一大批青年教师、骨干教师。作为参与活动的教师，既是参与者、研究者，也是实践者，更是收获者、成长者。例如，“教研活动月”主要是引领教师走进新课改，用课改新理念指导课堂教学实践，在课堂教学中展示课改新理念，让课改新理念走进课堂。教师在备课前研读课标，上课时展示课改新理念，反思时寻找与新理念的差距。“我与新课程同成长”主要是引领教师改变教学行为，改变学生被动接受式的学习，真正确立教师的主导性主体、学生的发展性主体地位，以促进教师的专业化成长。
三、校本培训中应注意的问题
在走向“校本培训”的实践与探索中，学校体会到了“校本培训”带来的惊喜，感受到了“校本培训”带给教师、学校的变化。它更有针对性地解决教师教育教学中所遇到的问题，促进了教师的专业发展；更有利于充分调动教师的积极性；更加充分挖掘了学校的资源；更有利于学校形成较强的凝聚力。但在实践过程中还有很多因素影响校本培训的有效开展，需要加以重视。
(一)调动教师参与校本培训的积极性
校本培训是在校内进行的。每个教师在自己的教育教学实践中都积累了或多或少的经验，因此，培训过程中要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与培训的积极性，鼓励教师以自己的体会现身说法，并与其他教师进行平等的对话与交流，否则在培训中教师以被动学习者的身份出现，培训的效果就会大打折扣。例如，兰花小学合并后，还存在着一大批中老年教师，他们认为自己反正已经没什么奔头了，教师发展、专业成长是青年教师的事，所以参与的积极性不高，同时这种情绪也会影响青年教师，造成校本培训氛围不佳。
(二)校本培训与教师教学工作相结合
校本培训涉及面广，容易流于形式，因此必须明确培训任务。在培训中，学校可以通过召开座谈会，与教师座谈，与学生座谈，了解他们对学校教育教学的认识和困惑，也可以发放不记名问卷或者现场观察与记录。只有弄清教师教学中的实际需求、所面临的实际困惑或问题，才能使校本培训与教师的教学工作有机结合，提高其有效性。
(三)营造宽松和谐的校本培训氛围，培训方式多样化
学校应创设良好的进取合作氛围，以真心诚意的宽容和谅解，努力培植一种讲真话、讲实话、不讲套话的风气；要善于为教师营造合作氛围，搭建合作平台，提供合作机会；要善于以多赢共生凝聚人，以诚信美德引领人，形成一种教师之间相互信任、关爱的氛围。校本培训由于在校内进行，教师相互之间较为熟悉，为活动方式多样化提供了便利条件。培训组织者要运用多种不同的方式、手段对教师进行培训，如课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求联系在一起。
一、做法与成效
1、加强学习，更新观念，提高对校本培训重要性的认识
校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以问题解决为中心，以教育教学实践为落脚点，以提高教师专业化水平为目的的一种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的自，提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识，充分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性，是实施校本培训的关键。为此，我们主要做了以下几方面工作：首先，举办校本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织管理者围绕《校本培训的理念与方案设计》、《校本培训的组织与实施》、《校本培训与教师专业成长》、《校本培训的管理与评价》等专题进行了专题研讨培训；其次，提供校本培训学习材料。我们为全县中小学校推荐了《校本培训实施指南》（首都师大出版社出版，张祖春主编）一书，做为各校组织学习的主要材料，同时编印《校本培训知识问答》，围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑解惑；第三，做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教务主任会议及参与各校教研活动等活动中，积极宣讲校本培训的意义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨，许多中小学校长及中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设的需要；是促进教师不断提高专业化水平的需要；是提升学校竞争力的重要途径。
2、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实
校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，确保我县校本培训工作的良好开局，在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入中小学全面调研的基础上，根据《宁德市校本培训实施方案》的要求，县教育局以文件形式印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》。该《通知》遵循“加强领导、上下互动、分工协作、形成合力”的原则，对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。《通知》指出：“县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校本培训的管理和指导工作”、“各校要将培训内容向县教师进修学校申报”、“培训方案须经审核同意后，方可实施”。《通知》进一步明确：各中小学校长是校本培训工作的“第一负责人”、“各校要根据市实施方案的要求，建立相应的组织机构，并指定专人具体负责校本培训工作，中学以校为主，各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作”，要求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想，充分发挥校长在校本培训中导向和引领作用。按照《通知》要求，全县中小学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组，初步形成了我县校本培训工作的组织网络。
3、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容
校本培训的内容应与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践，如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题，我们确定了将“提高课堂教学的有效性”做为校本培训的重点内容，围绕这一重点，许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式，把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；*中心小学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；县一小以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题；海岛中心小学以“复式教学如何体现课堂新理念”为培训专题。总体上看，我县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题为重点，在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。
4、创新模式，研训一体，促进校本培训与校本教研的有机结合
先进的培训理念，只有外化为具体的培训形式，才能有所依托、落到实处。实践经验表明，校本培训和校本教研上是相互渗透的有机整体，校本教研是前提和基础，校本培训是手段和保障。在实际工作中，只有将二者有机结合起来，做到研中有训、训中有研、以研代训、以训促研，研训一体，才能更好地促进教师的专业成长，也才能有效地开展校本培训工作。为此，我们在校本培训形式上不断创新和探索。在组织实施校本培训工作中，积极尝试以活动为载体，以校际交流为媒介，以实践反思为突破口，以竞赛评优为动力，来充分调动教师参与的积极性，以推动校本培训的深入开展。如沙江中心小学通过开展“朝阳工程”活动，来进一步加强对青年教师的培养与管理，溪南中心小学通过开展“课改三星”评选活动，激发教师积极参与课改热情；水门中心小学通过开展“自我研读”活动，引导教师带着问题学习，在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采，提高培训效益，扩大培训成果。由于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同，各校校本培训的组织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。*年随着我县中小学教师远程培训工作的开展，一些学校还开展了基于网络资源的校本培训形式的尝试。*年初我们受市教师进修学院的委托，承办*年市校本培训现场研讨会，分别在*中心小学、十八中开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试，取得了显着的效果，受到与会领导、老师的一致好评。
5、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理
校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校本培训的质量，必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此，我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构，在明确校长是第一责任人前提下，要求指定具体召集人，明确承办部门。我县各中小学普遍成立了以校长为组长，教研室、教务处、骨干教师共同参与的培训管理机构，初步建立统一领导、明确职责、分工协作的工作机制；二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精神，结合我县实际制订了《霞浦县中小学教师校本培训管理办法》，建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计划、有措施，一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等，这些既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障，同时也进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。
6、深入基层，加强指导，充分发挥培训机构的作用
新课程突出强调了“以学生发展为本”的理念，在此理念的指导下，课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价等都发生了深刻的变化，这种变化使教学实践遇到了大量前所未有的新问题，从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑，这使得中小学开展校本培训成为必须，同时也对县级教师培训机构的角色转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培训中引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发挥。为此我们主要做了以下工作：首先建立校本培训试点校，我们在广泛调研的基础上，选择了四所层次不同、特色各异的中小学作为市级校本培训试点校，通过试点校校本培训工作的开展，以点带面，推动全县中小学校本培训工作。其次，通过组织研讨会、深入中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三，经常组织骨干教师、学科带头人“送教下乡”、开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等，努力做到培训资源共享，培训优势互补。
二、问题与困惑
1、认识不足，观念模糊
虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在，一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而校本培训是可有可无的，可以忽略或不必开展，存在降低要求，流于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工作目标，列入了年度的工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识，这是做好校本培训工作的前提条件，同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作，没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来，对校本培训的意义认识不足，认为是搞形式，是增加负担，因而对培训存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。
2、内容单一，形式泛化
虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等，因此开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：第
一、培训目标缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，却忽视了教师的培训需求，缺少针对性、层次性，特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同，如何在保证通识培训需要的前提下，满足教师的个人专业成长需要方面。有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同，毫无联系，缺少连续性。第
二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视了教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个体成长需要。第
三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评选等便是校本培训，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，其效果可想而知。陈旧落后的培训方式，低劣的培训手段，常常造成教师被动的接受培训，自我培训动力不足，无法取得令人满意的培训的效果。
4、资源不足，管理滞后
目前，我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题，配套的考核、奖惩机制仍未建立，无法评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，培训设施落后，培训资源缺乏，专业指导不力等现象的存在，在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。就我县校本培训工作进展情况看，许多学校反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如培训师资问题的解决，如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响，而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限，而且容易出现“近亲繁殖”、低水平重复的现象。
5、经费短缺，研训分离
机构设置的不合理，分工协作机制的缺乏，人为造成了研训分离。目前就我县来说，教师进修学校与中学教研室尚未整合，就教师进修学校内部来说，仍分设小学教研室与培训处。其次，在师训经费尚未到位的情况下，县教师进修学校组织开展校本培训，深入中小学指导推动校本培训，以及提高研训人员专业素质等工作动力何来，能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培训环境，没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，学校只能根据自己的实际情况，在力所能及的范围之内组织培训活动。
三、认识与感受
1、实施校本培训，提高认识是关键
要使校本培训真正落到实处，取得实效，提高广大中小学教师尤其是中小学校长的认识是关键，必须强化“校长是第一责任人”的意识。中小学校长应在校本培训工作中，努力成为学习研讨的积极参与者、专业引领上的平等研究者、财力支持上的主动服务者。应从教育发展和教师专业成长的高度，重新认识和定位校本培训工作。要充分充分认识到校本培训工作对于提高教师实施新课程的能力、改进传统教育教学方式、推进基础教育改革与发展等方面的重大意义，全面把握校本培训的内涵和实质，充分认识校本培训的特点和优势，正确处理好校本培训工作中近期发展和持续发展的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系、规范和自由等方面的关系。
2、实施校本培训，形成氛围是前提
校本培训具有针对性、灵活性、多样性、自主性的特点，能否形成有利教师研讨、交流、对话的工作氛围；能否给教师提供民主、开放、自由的空间，为教师搭建展示自我、显示个性的舞台，是开展校本培训工作的前提，只有这样，校本培训才能生机勃勃地持续开展起来。学校管理者要积极营造了宽松、参与、互动、整体推进的培训环境，搭建专家、校长、教师对话、交流的平台。校长应成为教师的合作伙伴，与教师合作探究新的教学机制与教师一道攻克难关；校长成为教师的良师益友，激励教师教学创新和专业成长，促进教师的良好个性发展和教育反思能力的提高，为教师的成功和成长创造机会。要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的学校文化，积极在学校建设学习型团队，促进学校教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把学校建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。
3、实施校本培训，关注课堂是重点
课堂不仅是教学的时空场所，是师生对话与交流的舞台，更是教师专业成长的重要阵地。以关注教师专业成长为首要目标的校本培训，应以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点。问题是教师学习与成长必经的过程，因此，校本培训不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师的课堂中去寻找问题，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提升，以此作为校本教师培训的内容。也只有当教师的培训回归到真实的课堂，研究课堂教学情境下的具体问题，才能吸引和调动教师参与培训的热情。所以，校本培训必须植根于学校教育教学的具体实践，聚焦课堂教育教学实践，贴近课程改革实际，选择教育教学中的真实问题作为培训内容，将教师在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑作为培训的起点，以问题得以解决作为培训的归宿，引导中小学教师立足于自己的课堂教学实践，不断反思、研究和改进自身的教学行为，从而不断提高教育教学质量。
4、实施校本培训，制度建设是保障
校本培训的针对性、自主性的特征，对校本培训的管理提出了更高的要求，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障，中小学应结合学校实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学时登记制度，是校本培训工作持续开展的重要保证。教育行政部门应高度重视校本培训工作，把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓，及时研究制定政策，确保中小学校本培训的顺利开展；应将学校校本培训开展情况作为年终评估检查的一项主要内容，对校本培训开展好的学校进行表彰奖励，同时设立专项资金解决校本培训经费的不足。各学校在年终考评时应将教师参加校本培训情况纳入考核的重要内容，与评优、评职、晋级挂钩。
5、实施校本培训，专业引领是支撑
校本培训是以校为本的教师培训，但要开展好校本培训，仅仅依靠各个中小学自身的力量是远远不够的。因为中小学受自身条件的制约，仅仅依靠他们自身的力量来组织校本培训，培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明，专业研究人员的介入是校本培训不可缺少的因素，离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训就会处在低水平重复的状态，所以说校本培训要取得实质性的进步，取得可持续地发展，获得专业人员的支持和帮助是一重要支撑。教师培训机构应做好以下几方面工作：首先、通过确定校本培训试点校，实行教研员挂校指导，推动校本培训工作的开展；第
二、深入研究校本培训的规律、特点以及操作层面的问题，积极开发培训资源，定期深入基层学校，为基层学校有效开展校本培训提供帮助和指导；第
三、充分发挥教研员的作用，有计划地培训辅导教师队伍，逐步建立一个逐级负责、纵向贯通、横向辐射、协调高效的立体的培训网络格局。
2010年暑假，我校的校本培训工作以进一步落实好“三项活动”这一思路开展。放假前夕，学校组织了为期五天的校本培训。培训工作达到了预期的效果。现将培训工作总结如下：
一、领导重视目标明确
本次校本培训学校主要领导十分重视，成了以校长为组长的培训领导小组。从计划的制定、培训过程的组织、参与和考核，校领导亲自制定，亲自带头，亲临现场，亲自主讲，有始有终。五天的培训中，校长领学了《Xx学校课堂教学效益年活动方案》、《读书年活动方案》等六项制度，做了《谈谈常规管理与非常规管理的体会》报告；两副校长分别做了《如何进行二次备课》《什么是校本培训》的报告；参加中考阅卷的Xx老师做了《围绕中考改卷谈如何指导学生复习》的报告；组织了读书笔记、教学反思展览。目的就是通过校本培训，重温课堂教学效益年、读书年有关方案、制度，引导教师把工作的重心放在三项活动之中，通过不断提高自身素质，提高教育教学艺术，从而达到提高课堂教学效益。从培训过程来看，计划能结合本校实际，切实可行，总体目标具体明确。从培训内容和日程安排来看，科学合理，集体学习于个人自学相结合，张弛有度，收放自如，即有统一，又有灵活。使培训的各项内容落到了实处。
二、严格管理，措施得力
没有纪律的约束，任何团队是散焕的，是没有战斗力的，活动也是没有效率的。为了保证培训工作的实效性，培训时学校采取了从严考勤，抽查、通报等措施，每天培训情况在校园网上通报，既点事又点人，既肯定又批评。另外要求每个教师培训后写出1000字以上的培训心得。培训结束后上交。这种有效的监督为此次培训的顺利完成提供了保障。
三、精心准备，认真讲解
本次培训的授课者都是学校领导，讲解内容需要自己撰写。这就为讲授者提出了一个很大挑战，要结合主题，有内容的新颖和深度，又要有语言吸引力，还要有情绪的感染力等。授课者精心准备讲解内容，反复练习，力争得到教师的认可。从另一个角度讲也是校领导在接受着教师的考评，因此培训取得了极佳的效果。
四、仔细聆听，反复回味，达到内化
教师们在仔细听讲的基础上不断辨别，反复回味，做到了自我理解和他人观点的有机融合，达到了自我提升，保证了这次培训工作的圆满完成。不少老师说，通过本次培训，对三项活动的实质和意义，二次备课的形式、目的有了进一步认识，这种认识上的内化将会在以后的工作中形成一种理念。这些足以说明此次培训的形式和教学质量已得到学员的普遍认可。
实践证明，结合实际、创新方法的校本培训不仅能取得实效，而且受到了教师的欢迎。本次培训转变了教师的教学理念，提高了教师的专业素养，满足了学校每个教师工作需要，解决了学校存在的各种问题，弥补了继续教育的资源不足。也为建设一个学习型组织打下了基础。
一、教师校本培训实效性低下的归因分析
第一，学校办学思路与教育理想有偏差。当前，不少学校只注重应试教育，忽视了学生的生命理念、做人理念和能力培养。学校办学方向以社会和家长的评价为导向，片面认为高升学率就是一所成功的学校。实际上，一所成功的学校取决于一个务实创新的校长，一个实干和谐的领导团队和一批高素质的教师群体。关键是教师群体的素质，教师的整体素质是破解当前教育畸形发展的利器。有的学校领导办学理念模糊，导向不明，以升学率评价教师的实绩，不是把教师的素质提升和培训作为重点工作来抓，导致校本培训走过场。
第二，教师对培训主动性不强。学校对教师的培训没有完整的科学考核和评价机制，教师对自己的专业过分自信，没有学习的压力，使教师对培训缺乏危机感和主动性。许多教师认为只要按培训要求准时出席，而在培训中获得多少知识和提高什么样的能力不是他们所关注的切身利益和努力目标。
第三，学校对培训定位不准，需求不明确。学校对校本培训的作用认识上不到位，行动上不落实，措施上不合理。学校主要精力集中在升学率上，眼光停留在优秀学生上，认为校本培训耽误教师的教学工作，对学校发展作用不明显。在这种思想氛围的感染下，教师对校本培训不重视，认为可有可无，没有培训照样上课，照样考出好成绩。同时，学校领导和教师没有静下心来，仔细分析阻碍学校发展的一些问题，没有认真考虑教师最需要哪些有利于学校发展和个人专业成长的培训。
第四，缺乏有力的保障机制。教师的校本培训缺乏对学校实际情况的针对性，缺乏科学可靠的措施和评价考核机制。把校本培训与教师的实绩考核分割开来，功利性地认为教师的校本培训与学生的成绩是两码事，没有因果关系。因此，许多学校把校本培训纯粹地作为完成上级的任务和教师积累个体学分的活动。
第五，培训内容陈旧，培训方式单一。不少学校进行校本培训时，只是简单地读几个学习内容，搞几次活动，看几个视频，没有作业，没有反思，没有总结。缺少典型的案例分析、同伴的互助研讨和教师个体问题的诊断分析，培训内容与教学实践脱节，没有新颖性和可行性。
第六，培训缺少与专家、名师的互动。教师在教学实践中有许多困惑，需要有理论来指导，需要专家和名师来指点。在校本培训中，我们缺少的是与科研机构、高等学校的联动，教师的理念和思维被禁锢在狭窄的校园内，不了解其他学校和教师的教育改革动态，信息闭塞。
二、综合积分机制的培训方式：案例与实践
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此，立足于工作岗位、针对性教学实践、促进教师专业发展是教师校本培训的三大特征。要确保教师校本培训的实效性，必须建立方案可行、检查到位、措施有力、成果显著的考核保障机制。
1.以任务和问题为导向，科学建立校本培训的综合积分考核机制
教师校本培训内容的构建应以提高教师的综合素质和破解实践教学中的问题为导向，制订培训计划，列出培训“菜单”，坚持“桌菜”和“自助菜”相结合的原则，坚持群体化和个性化相结合的原则，坚持学时积分和作业成果相结合的原则，科学建立校本培训的综合积分考核机制，把教师的校本培训真正落到实处。
如我市某校把教师的校本培训分为教师师德培训、自律规范、安全教育、经典阅读、实践反思、命题能力、论文写作、视频制作、课堂教学、认真工作、课堂组织管理、潜能生辅导、合作研讨等内容，通过青蓝工程师徒结对方式、专家专题讲座，布置经典阅读任务、校际观摩交流、课题带动、研讨问题破解方法、实践案例反思、远程视频教育等方式引领教师提高师德修养、学习现代教育理论和教育思想，汲取教育名家的教育风格和教学模式，提高教育教学基本技能和能力，了解学科最新的基本理论及教育改革信息。
这所学校结合进修学校培训势情和校情，制订好阶段性培训计划，并把各项教师校本培训内容按学时积分和作业积分建立综合积分考核制度，对学校管理中突出的问题和教师急需提升的能力等方面，加足学时和提高作业成果考核分值。如在教师的命题能力、课堂效益、师德基本修养、对学生的沟通教育能力等方面安排足够多的课时和提高作业成果分值。对新教师课堂教学能力、青蓝工程结对等方面个性化培训实施附加综合积分。对各方面培训内容布置相应的作业，作业完成质量邀请专家和学校校本培训评议小组进行A、B、C分层次评估，综合学时得分和作业得分，汇总累积成培训综合积分，培训综合积分作为教师评优评先和绩效考核的一项重要的依据。通过培训综合积分考核机制，提高了教师参与校本培训的主动性和培训热情，加强了教师校本培训保障机制，破解了培训内容与实际需求不统一的矛盾，使教师校本培训真正走向制度化、实效化、科学化，促进学校健康、有序、可持续发展。
2.以检查和整改为手段，不断提高校本培训的实效性
计划和任务预置是教师校本培训的基础工作，是提高教师校本培训实效的前提。把学校的平时有效检查、及时整改培训中存在的问题与学校管理有机结合起来，是不断完善校本培训综合积分考核机制的一项重要手段。教师的校本培训主要目的就是使教师在平时的教学实践中和教育管理中，更好地为学生提供服务，更好地促进学生的身体素质、人文素养、知识水平的提升。因此，通过强化平时检查，发现教师在教育实践中的疑难问题，及时破解问题和整改问题就显得至关重要。
例如，我市某学校在加强师德教育，加强师德师风建设基础上，结合上级文件精神和实际管理过程中的一些问题，出台了教师师德治庸行动，要求教师努力做到“三个结合”：授业与传道相结合，育人与育己相结合，保质与保廉相结合。树立教师“三种意识”：形象意识，表率意识，服务意识。治庸行动的内容包括：① 在网上一些歪曲事实、内容失实的帖子或言论的。② 上班期间上网玩游戏，观看与教学无关的娱乐性视频、网上小说，炒股或购买基金的。③ 无视学校安全规定，课堂发生安全责任事故的。④ 体罚或变相体罚学生的。⑤ 不按时参加校本培训或其他继续教育培训的。⑥ 上班迟到、早退现象严重的。⑦ 私自要求学生征订资料并收受回扣的。⑧ 参与赌博活动或变相赌博活动的。⑨ 备课不仔细、作业批改不规范、单元练习不到位、监考不认真的。⑩ 擅自离岗、课堂管理出现空位，无故推诿学校临时性工作的。治庸行动一般由校长室领导与值周领导、值周教师进行不定时抽查，对检查中发现问题的及时对相关教师下发整改要求，并把检查结果与培训综合积分考核和教师绩效考核相挂钩，对屡教不改的教师与学校优秀教师建立同伴扶助小组，帮助其及时加以整改。这样通过平时的检查和有效的整改，提高师德培训的实效性，也不断完善了培训综合积分考核机制。
三、综合积分机制与校本培训实效性的提升
一、抓师德教育，树立师表形象。
以总书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观、《中小学教师职业道德规范》认真抓师德建设工作。在教师中开展以“三爱”（爱教育、爱学生、爱自己）、“三全”（全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主要内容的师德教育。根据教育存在的热点、难点问题，结合我校实际，进行师德师风问卷调查，四月份召开全镇教师思想汇报会和座谈会，选出典型，请优秀教师作辅导讲座。五月下旬召开了班主任工作经验交流会。通过以上方法和途径，促使教师养成良好的职业道德，树立教书育人、为人师表、敬业爱生的良好形象，确立正确的世界观、人生观和价值观，依法从教，廉洁从教。
二、加强现代教育理论及专业知识更新的培训。
根据小学学科教学的特点和要求，加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座、听辅导报告、自学等。每学期每位教师必须完成一份学习心得或教学实践小结（字数不少于800字）。经校本培训领导小组评定后，存入教师培训个人档案。
三、开展新课程的培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。
1、采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
3、做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，我们邀请教研员努恩吉雅、和平老师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
四、课堂教学能力的培训：
以“深化课程改革打造优质课堂”为主题，开展以下培训活动：
1、加强指导工作
领导跟踪听课，深入教学一线，完成听评课任务，并及时与教师交换意见，共同研讨，解决实施过程中存在的问题。领导深入各年级指导工作，充分发挥骨干教师的示范和“一对一”帮带作用，各年级教研工作按计划进行，既丰富多彩又均衡发展。
2、调整培训格局
本学期我们立足学校、教师实际，开展形式多样的校本培训活动，教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。为保证研究质量，我们将提出做好加减法，即有针对性 地减少教研课的数量，提高教学研讨的质量。每次“公开课”各教研组全体教师都要全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。我们还要把教师参与培训活动的情况列入教师的年度考核。
3、开展专题研讨
本学期，我们针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（注重准确把握教材内容，提高阅读教学效率）、数学（注重把握“问题解决”特点，有效落实教学目标）、品德与生活（社会）（注重体验，提高品德教学实效）、科学（注重在课堂教学中引导学生建构科学概念）、英语（注重小学生英语学习习惯的养成）等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。
4、强化课堂教学的研究
为了更好地推进新教材的实施，我们强化课堂教学的研究。针对新教材改革中的疑难问题，我们有目的地组织教师听骨干教师的引路课，领导的示范课。在评课过程中，着重对纲要精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新的课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。
