时间：2022-10-28 10:32:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级半期总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课程改革下的历史教材，内容作了较大的删减、改动，可以说达到了比较精炼的程度。教材在学科知识的信息编排顺序上，主要是以学科的内在逻辑为线索而不是以学生对历史事件、历史现象的认知发展规律为依据，因此往往与学生的认知水平会产生较大的差距。教材为了体现新课改精神而设计的问题也会因信息容量过大而导致学生思考时思维受阻，以致对问题产生厌倦，影响到对问题探究的兴趣和学习效果。
例如，川教版九年级《世界历史》上册《第一次工业革命》这一课，有这样一个学习与探究活动：让学生参观现代化工厂，感受工业文明。我想，对于我们这些地处县城的学校尚且无法实施，对广大农村中学来讲，更无从谈起。因此，也就无法引起学生探究的兴趣。
二、问题情境脱离学生的生活经验，导致学生无法解读情境信息
创设情境是历史教学的常用手段之一。因为历史现象的不可逆性，使学生觉得它是如此的遥不可及。因此，教师要设计问题，让学生在问题情境中理解和解决问题。但有些教师在设计问题时，没有充分考虑所设计的问题情境是否符合学生的已有经验，导致情境缺乏真实感或过于生硬，造成情境无法为学生学习新的知识提供服务。
例如，有位教师在讲人教版九年级《世界历史》上册第15课《血腥的资本积累》时，试图让学生体会到“三角贸易”的罪恶，于是让一位同学扮演奴隶，对奴隶贩子(另一位同学扮演)进行控诉。由于学生缺乏对当时历史背景的了解，课前也没有条件去图书馆或上网查资料，再加上平时缺乏这方面的活动训练，结果一场控诉以哄堂大笑而结束，失去了创设情境应有的效果。
三、刻意追求学习内容与现实生活的联系，导致学生认知发展空间狭隘
生活材料能为书本知识的学习提供认知背景，可促进学生对书本知识的掌握。但是，学生在理鳃历史现象时，不管教师是否愿意，他们往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果教师对生活材料选择不当，学生就容易陷入生活经验的思考而影响到历史课程目标的达成。
例如，有位教师在讲人教版九年级《世界历史》上册《国际工人运动与的诞生》这一课时，为了让学生较准确地观察到当时资本主义社会中所存在的罪恶，理解“诞生的背景”，教师举了种种事例。但有学生提出异议，因为他们所了解到的资本主义社会不是这样的。在相当一部分同学的心目中，欧美这些资本主义国家的社会保障制度全面，文明程度高……。如果这时教师不及时地把学生引圆”历史现场”，不强调创立的时间是19世纪上半期，那么学生依靠自己的生活经验。只会将当代资本主义社会与19世纪上半期的资本主义社会这两种历史现象混为一谈，那么他们也就无法正确理解诞生的背景到底怎么样。
四、将“历史课程情感教育”模式化。导致学生陷入误区
任何一节历史课都不应忽略历史思维的培养，但如果以单一的情感目标为主。就失去了历史课程的特色。
例如，有位教师在讲人教版八年级《中国历史》上册《》这一课时，让学生总结：从林则徐身上我们可以学习他的什么精神?经过讨论，有的同学得出了教师意料之外的结论。有同学认为，林则徐是地主阶级的一分子，他所做的一切都是为了维护清王朝，为了维护地主阶级的统治。正是这种思想，阻碍了中国近代社会的发展。而教师的本意是要学生回答“为了民族利益敢于牺牲的爱国主义精神”的。如果不顾学生意见，非把教师的意愿强加给学生，教学效果可想而知，对学生的发散思维也是一个打击。
长期以来，我们在学习历史时，一旦讲到人物、事件体现的精神，往往都是“爱国主义”，这种空洞的说教是不可取的。历史教育的内涵是丰富的，学生的思想感受也应该是真实的、多样的，我们应该善于运用历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点评价历史事件、历史人物。因此，在对学生进行情感教育时，要顺其自然，讲究水到渠成。
根据遵县教发[2013]38号文件及上级指示精神，在学校的统一布暑和领导下，我校决定以开展心理健康教育为主要抓手，以建立“健康成长、快乐学习”教育活动的组织实施。为使该项工作顺利开展，特拟定实施方案如下：
一、成立“健康成长、快乐学习”教育活动领导小组
组 长：崔 斌
常务副组长：雷 鹰
副 组 长：杨 成 黄玉友
成 员：查新国 周剑锋 吴 昊 张德寿 张 君
杜方书 王元喜 唐贤及各班班主任。
领导小组下设办公室于德育处，查新国任办公室主任，吴昊任副主任，负责日常事务及具体工作的组织实施。
二、“健康成长、快乐学习”教育活动开展的内容及形式
学生的健康成长和快乐学习，心理健康是基础，身体健康是保障，学生学习快乐的根本是心理的快乐、精神的愉悦和具有强大的学习动力和明确的学习目标。所以，开展心理健康教育，是解决学生心理困惑、心理阻碍（甚至心理疾病），精神不振，厌学、逃学、思想行为偏差及严重违规违纪的根本途径和有效方法，同时，为使心理健康教育不流于形式，使之落实到实处并产生实效，特建立“健康成长、快乐成长”访谈室，作为学校对学生开展心理疏导，精神激励，学习咨询，教育策划的主要活动场所。开展心理健康教育是开展“健康成长、快乐学习”教育活动的最有效载体和重要抓手，而建立“健康成长、快乐成长”访谈室是实施心理健康教育的主阵地。
三、“健康成长、快乐成长”访谈室具体工作内容及方式
1、工作内容：对学生进行心理疏导，精神激励，学习方法咨询，指点生活迷津，启迪思想等；针对学生个体情况，为班主任、家长进行教育策划等。
2、工作方式： （1）采取主持人和嘉宾（业余心理辅导员）+教育对象进行聊天交流的形式进行个体访谈或集体专题讲座。 （2）制作一本以个人信息、交流话题、访谈记录、建议方案为主要内容的档案模本，作为一套完整的、科学的信息系统，成为主要的工作方式。
3、人员保障：由查新国具体负责访谈室的工作的组织实施，选一名教师作为助手，负责资料、记录、访谈交流等相关工作，查新国和助手是访谈室的专职工作人员。同时建立兼职心理辅导员人才库，主要来源为学校领导、校外相关部门人员、社会贤达人士、学校有经验、有特长的教师等。
4、主要服务对象：（1）教师约定的对象，自我约定的学生个人，需进行集体宣讲的群体；（2）主要人群为有心理问题（心理疾病）、有精神压力、有厌学逃学情绪、有道德行为偏差及有严重违规违纪行为的学生，以及对子女教育管理存在困惑的家长。
5、工作方法： （1）个别交流聊天、集体讲座； （2）由特殊个体到重点人群，再到普通人群逐步深入、逐步扩大，以点带面；（3）对学生的突出问题进行追踪朔源。
6、工作时间：采取固定工作时间和临时约定安排时间进行，固定工作时间为每周二、三、四下午5：30-7：30，根据实际情况可延长时间。
7、工作目标：（1）对学生（访谈对象）未来的学习和生活表现进行追踪帮助；（2）成为学校、班主任和家长对学生进行教育管理的参谋；（3）成为学校德育体系的重要组成部分，并逐渐发展成为学校的特色教育。
四、具体工作措施安排
1、制定可行的周工作推进计划，使之扎实有效开展。
2、迅速成立并布置好“健康成长、快乐学习”访谈室，迅速开展访谈工作，使该项工作真正落到实处。
3、联系并建立校内外兼职辅导员档案库，迅速建立起进行心理健康教育人才队伍。
4、收集整理，逐渐建立起规范、全面，详实的学生心理健康档案。
5、总结、反思、建档，逐渐完善工作体系，建立健全相应工作制度和工作机制。
6、加强专职工作员的学习和培训，由业余到专业，提高个人素养和专业能力，逐渐形成一套完整的、科学的、适合本校学生的心理测查系统，并形成有效的工作体系。
五、工作要求
1、以人为本，以学生为本，尊重学生人格，保护学生隐私，保护学生的个人信息和心理秘密。若确实有必要向班主任、家长透露个人信息、寻求帮助的，必须征得学生的同意。
2、遵守相关承诺和时间约定，以诚信为工作之本，从而获得学生的信赖，使此项工作能顺利有效地开展。
3、提高个人道德和修养，遵守相关法律法规，相关工作人员不得利用工作之便，做不利于学生身心健康的事，也不得向他人索取好处。
4、各班主任及任课教师，必须无条件配合该项工作，有责任和义务向访谈室工作人员提供相关资料和信息，成为心理健康教育及“健康成长、快乐学习”教育活动的参与者。
5、制定好工作计划，作好总结和反思，建立完善的档案资料，使该项工作扎实有效地开展下去。
2013年9月5日
“健康成长、快乐学习”教育活动推进表
（2013年秋季学期）
第一周
拟定教育活动实施方案和工作推进表
第二周
搞好心理健康教育及“健康成长、快乐学习”教育活动的宣传、形成活动氛围
第三周
建立并布置“健康成长、快乐学习访谈室”
第四周
建立并布置“健康成长、快乐学习访谈室”，形成一定文化氛围，并进行相关资料准备。
第五周
悼念整理特殊个体的信息档案，启动访谈室访谈工作。
第六周
继续悼念整理特殊个体的信息档案，初步建立兼职辅导员人才库。
第七周
正常开展访谈室访谈工作，建立并完善特殊个体的信息档案。
第八周
进行阶段性工作总结，建立并完善相关工作制度。
第九周
继续完善相关工作制度，工作机制，开展正常的访谈工作。
第十周
半期考试，暂停正常的访谈工作。
第十一周
由特殊个体转向以七年级学生为主的重点人群的信息档案收集整理。
第十二周
正常的访谈工作对象转向以七年级为主的重点人群。
第十三周
对七年级学生开设学习、生活为主的专题心理讲座，学生约谈。
第十四周
对八年级学生开设青春期性心理专题讲座，个体学生约谈。
第十五周
对九年级学生开展学习压力解除方面的心理专题讲座，学生个体约定。
第十六周
继续进行重点人群个体约谈，专业知识培训、学习。
第十七周
对前面的个体进行追踪约谈。
第十八周
继续对以前特殊个体进行追踪约谈。
第十九周
“健康成长、快乐学习”访谈室工作的总结
第二十周
【关键词】数学；教学；习惯
在新课程改革的实践中，许多教师都在实际的课堂教学中积极探索探究性教学方式的有效实施步骤，但是有疑问才是探究的开始。那么究竟该如何培养学生的多问的习惯，让学生想问、会问、敢问、积极问，可以从以下几个方面展开：
1 培养学习兴趣，激发求知欲望，使学生“想问”。
兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，老师在讲，他在魂游天外，怎么可能还会指望其在学习的同时有疑问会提问呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性，特别是七年级的大部分知识，都是与学生的实际生活息息相关的，让学生“想问”并不是一件太难的事。而八年级和九年级的知识，由于与七年级的知识联系紧密，且难度有所加大，因此学生自主学习的兴趣稍有减退，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是由教师从头讲到尾，而是让学生预习十五分钟到二十分钟左右，解决能解决的知识。把不能解决的问题提出来，在剩下的时间内则充分发挥学生的能动性与探究能力，变成学生探究的舞台来解决问题。这时学生以组为单位，研究问题，讲知识重点、难点，谈自己的观点，方法等等，大家都是课堂的主人，解决问题的人，这样就激活了学生的思维和灵感。
2 建立民主课堂，创设平等的课堂氛围，使学生“敢问”。
在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题，大多数学生依然张不开嘴的情况。为什么？是学生无问题可问吗？不尽然是。学生不向老师提问是因为他们不敢提，不愿意提，是因为他们怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料。因此，教师除了给学生传授知识外，还应在教学中建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，让学生敢于提出问题。不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学一旦提出问题，教师首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，学生才会敢于提出问题。
3 教给学生提出问题的方法，使学生“会问”。
当学生克服了大胆提问的心理障碍，而且也开始对学习有了比以前更多的兴趣，可能还是没有解决根本问题，那就是学会正确提问。如果学生总是问一些不得要领的问题，那么他们的正确思维能力还是没有很好地培养起来。那么让学生学会问，掌握提问的方法，知道从何而问，问些什么，这个任务又落到了教师的身上，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
3.1 从数学定义和性质的要素中发现问题
学生学习数学很多的时候只是做题，对于课本中的定义与性质只是一眼看过不做深入探究。因此我经常会仿照语文课教学，先引导学生阅读、分层，然后问学生有几个要素，怎样理解，最后再找关键词与字。因为我经常强化这一观念，所以从七年级下半期开始，学生就已经懂得自动带着这几个问题去进行预习了。
3.2 从归类比较中发现问题
学生的归纳和比较能力是重点培养内容，而数学的结论很多时候都是经过归纳和比较而得出来的。数学结论的得出很多都有相似之处，但是实质却有较大的区别（这在平行四边形一章中体现得较为深刻）。在数学教学中，教师应指导学生对相近的知识进行比较，通过比较可以发现许多问题。比如在讲到较大数和较小数时，教师可以对于较大数一节详细讲述，学生通过比较就可以自学较小数一节，这说明它们有类似之处。那么有没有不同之处呢？就可以归纳出新的内容来。
3.3从图片中发现问题
课本当中有大量插图，它们也是课程资源的重要组成部分，蕴涵着丰富的数学内涵，教师可以通过指导学生观察这些图片，引导学生从图片中发现问题，激活思维。提问的方法还有很多，比如让学生在生活中进行学习，从生活中发现许多与数学有关的问题，从而在课堂上提出来进行解决；然后在解决问题中找纰漏，巩固自己所学的数学知识。
4 对学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障。
关键词：初中学生；书写能力；提高实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-305-08
一、研究的背景与意义
（一）研究背景
1、阅卷回来的思考
“很难找到一份字体工整的试卷？多数学生的字迹都很潦草。”“现在的学生，卷面字迹越来越差了，回去以后要教学生多多注意书写了。”参加语文期末考试评卷的老师都这么谈论着阅卷后的第一感受。每次听着这样的议论，我也深有同感，近几年的教学，从平时的作业批改，到每学期的期末阅卷，都发现大多数学生的书写状况之拙劣，完全可用“随心所欲”来概括。作为语文教师的我，每次阅卷回来，总会有一种欲说无能的心灵冲动，早就想表达点自己的意在提高学生书写水平的一些想法，与教育同行商榷，以努力改变学生的书写之状况。
2、学生书写退化的启示
从教二十余年，带过很多届学生，一届届学生三年的作业书写状况（含考试卷面）之变化，让我深感惭愧和不安，初一时还能看到的一份份赏心悦目的作业，到初三也会变得多变得潦草模糊，不堪入目。有些学生刚进入初中时的几个钢笔字，那还是漂亮之极，作为教师，批改也是一种享受。但好景不会太长，若是经过初中三年的磨练，大多学生均会达到那种“龙飞凤舞”“模糊飘渺”的境界。翻开学生的作业本，干净整洁的作业寥寥无几，很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨，书写丑陋，更不用说传统意义上的汉字书写结构、笔画笔顺和美观可言了。有些学生的作文还不得不常常使用胶带纸、修改液来修修补补。甚至在关键的中考或高考，卷面上那些字也写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，实是悲哀之极。
作为教师，是很清楚现在初中学生现在的书写状况的，他们已越来越不会写字了，字迹潦草成了“通病”。有些专家甚至用“书写危机”来形容现在学生的书写，或许有点耸人听闻，但学生书写不规范、卷面的模糊不清却是不争的事实。
3、书写退化原因分析
初中学生书写潦草糊涂贻害无穷，各位同仁都有共识。我们也千百遍地在课堂上大声疾呼：同学们，请写好你们的……然而一个学期过去了，一年过去了，三年过去了，你发现了吗？我们的孩子的书写比三年前更差了，已经到了“惨不忍睹”的地步了。
中学生为什么如此忽视书写呢？究其原因，我想有如下几点：
第一、学生不重视书写与电脑的日益普及有关。信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。从学生情况看，现在的学生大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们很嫌麻烦。许多家长也发现，子女上中学后电脑完成作业的时间大大增加，老师布置的作业经常要求PPT制作，就是网上资料搜集、电脑小报制作，有时甚至连作文和读后感（或许有时是为了展示的方便），都要求打印后上交。
从教师情况看，利用多媒体上课已成为“家常便饭”，黑板板书已经淡化，有的甚至一节课没有一个手写的字，这些无形中淡化了学生的书写意识，弱化了学生的书写能力。
第二、观念上的忽视。在新课程理念的指导下，教师的教学方法发生了很大的改变，对学生的评价方式也有了很大的变化，但是考试要分数的现实观念却没有根本改变，在教师的骨子里，还是更为注重学生对题型的熟练，知识的掌握。教师的观念有待转变。教师对学生写字的质量与学习成绩的关系认识不够，教师认为，学生写字质量的好坏与成绩没有多大的关系。平时只注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。在作业批改中，更为关注的是学生做得正确与否，很少顾及作业（或卷面）的书写与整洁。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的整洁和美观。学校、老师、家长的精力和注意力都在学生的分数和升学率上，他们认为，学生书写的好坏对分数和升学率并没有什么影响，所以，学校、老师和家长对学生的书写在思想上不够重视。
第三、应试教育的弊端。受应试教育的影响，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规地书写，认认真真地写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱。现在学生的课业负担重，很少有时间去练字，很多学校白天上八节课，晚上还有自习课，课程排得满满的。时间被占光了，做作业还来不及，哪有时间和精力去认认真真地书写呢？有的老师过于看重成绩，想当然地认为占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落
（二）研究意义
1、写字具有实用功能，能提高学生的文化素养
著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”因为字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业的工作岗位就会好一些，其社会价值是不可估量的。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。
2、写字具有审美功能，能提高学生审美素质
写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。因此，写字教学是美育的有效手段。
3、写字能熏陶学生的优良品德
郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。
二、研究的设计
（一）概念的界定
“我们不指望所有人成为书法家，但汉字书写等级标准的推广将使青少年具备基本技能，同时传承书法艺术。”教育部有关负责人说，“书写端正、工整将成为最低要求。”鉴于此，本研究所讲的书写能力，是建立在书写端正、工整的基础上的，而非要学生的字写得像书法家之类的。因此，这里的提高初中生书写能力是指通过我们的努力，力求改变现在学生书写过程中的那种“随心所欲”、“龙飞凤舞”的现象，使得他们具有联合好的书写习惯，力求学生的作业、卷面等字迹达到清楚、端正、规范、工整。
（二）研究的理论依据
1、建构主义理论：学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动的建构他们的知识。学校将通过讲座、参观，优秀作业展览、班级的作业书写竞赛、书法比赛等活动，让学生逐步认识书写的重要性和必要性，激发学习兴趣，促使学生努力用各科的作业书写标准要求自己，从而逐步提高作业书写的质量。
2、人本主义心理学：教育必须“以人为本，以学生的发展为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义的学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。学校将以生为本，让他们先按照学校制定的各科作业书写标准，然后逐步评价、检查，最终达到要求形成习惯。
3、体验教育理论：体验活动的首要前提是唤醒并树立少年儿童的主体意识，只有孩子变“要我”成长，为“我要”成长，体验教育才能落到实处，教育者对被教育者的教育目标才能真正成为少年儿童的基本素质。我们将通过“学科作业展评”、“书法比赛”、“黑板报”等评比，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。同时，我们还邀请一些知名的书法家与孩子们交流写字心得，谈谈书法趣事，或带孩子们外出参观一些书法展览，让学生从内心产生一种“需要”和“愿望”，达到培养良好书写习惯的目的。
4、语文课程标准：在“阶段目标”中向7 ―9年级的学生在写字方面明确提出的要求是“在使用硬笔熟练地写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高汉字书写的速度”、“临摹名家书法，体会书法的审美价值。” 国家教育部明确要求，书写规范、端正、整洁的汉字，是有效进行书面交流的基本保证。全体教师应正确、认真地书写，作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成；“提笔就是练字时”。
（三）研究的基本原则
1、发展性原则
本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬“举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。
2、生活化原则
虽然计算机的普及突飞猛进，学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。
3、主体性原则
书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。
（四）研究的目标和方法
1.研究目标
通过本课题的研究，建立一个以人为本，以评价内容全面性、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价标准层次化为基本特征的写字发展性评价体系。使学生基本做到规范、端正、整洁以及掌握一些汉字的书写法则和技能，培养学生的书法兴趣和提高学生的书写能力的同时，增强学生的爱国意识，养成认真细心的学习态度和持之以恒、勤学苦练的良好的习惯，加强学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力。
2、研究方法
本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、个案分析法、实验观察法。在实验中，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。
（1）行动研究法 ：以写字课和语文学科为主其它学科为辅作业书写活动以及作品比赛和展览为抓手。找准学生在书写方面存在的问题，通过学习别人的成功经验，经过自己的反思实践；通过案例分析、教学反思、课堂教学展示、阶段性经验交流等方法，找到解决问题的办法。从而探究培养良好的书写行为习惯的方法、策略，纠正学生不良的书写习惯。
（2）文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于自己的课题实验。
（3）实验观察法：通过实验，观察学生在学习活动中的反映和不同的表现，及时进行分析，找出造成这种现象的原因，及时调整实验策略。
（4）个案分析法：通过具体的案例进行分析，找到解决的策略。
三、提高初中学生书写能力的实践操作流程图
四、研究的实践操作
本研究为改变初中学生的书写状况，提高学生的书写能力，养成良好书写习惯从以下几个方面实施操作。
（一）转变教育观念，营造学校书写文化氛围
作为学校的领导也好，教师也好，应从只重视知识、只重视成绩转变到重视实际能力，从应试教育转变到素质教育，充分意识到书写对于自身的全面发展的重要性，意识到写字教学也是素质教学的一个重要组成部分。我校领导高度重视汉字规范化工作，将其列入学校精神文化建设和校园文化建设，在编制学校工作计划时一并纳入并积极实施。其实，书写的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习书写的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。利用每次业务学习、教师会、升旗集会、每期家长会等时机，进行广泛的创建宣传，总结阶段性成绩，表扬在规范汉字书写方面的优秀师生、优秀班级。校园内的标语、标牌、板报、宣传栏等，书写端正，用字规范是最基本的要求。如在校园内师生经常涉足的地方，继续设置醒目的标语“请写规范字”，时时处处提醒师生，营造浓郁的创建氛围。通过广播、电视、橱窗、板报、校园网的资源优势等多种形式，对广大师生进行书写规范的宣传教育。还可以定期举行诸如自编小报、黑板报等比赛，为学生书写规范、工整创造条件。同时，要求各位任课教师互相配合，齐抓共管，在平时的作业批改中时刻强调。
我校每学年组织学生黑板报比赛二次，自编小报评比一次来促进学生的书写能力和营造一种良好的文化气氛；工会每学期要组织一次教职工书法比赛，选一些优秀作品在校园内展出，师生一起欣赏，这样为校园的书写规范营造了热情氛围，从而再次激起学生对书法的兴趣。学校领导非常重视学生的书写规范，在每学期开学初规定每班进行一次以书法相关内容为主题的主题班会，来提高学生规范书写的意思，激起学生对书法的兴趣，从而营造校园规范书写的氛围。
作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
（二）教师以身作则，给学生一个良好的榜样示范
教师要努力提高自身素质。俗话说“名师出高徒”，教师写一手好字，对学生的影响是潜移默化的。给学生一个良好的榜样示范。教师的表率作用对学生有着特殊的影响，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。不少教师自身的文字书写就不合格，现在又来教育学生。常见这样的情况，一方面教师要求学生把字写好，另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子，可想，这是怎样的“润物细无声”呢？是否还记得从前课堂上粉笔灰满天飞舞的时光？是否还记得孤灯下奋笔疾书的日子？而现在，这样的回忆似乎越来越少。随着多媒体及网络时代的发展，课堂上教师手写的板书见得越来越少，PPT越来越常见，教师的书写水平将直接影响学生的书写水平。要学生写好字，教师必须首先写好字，以自己规范的写字习惯来影响学生。我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。 全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率。我校要求各科教师教学时必须使用规范汉字，尤其是教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，不得书写繁体字、异体字、二简字。所以，凡要求学生做到的，教师首先要做到。为此，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。教师的一言一行、一举一动，无时不在影响着学生。老师在学生面前总是自觉地按照正确的姿势进行书写，力求给学生树立一个看得见摸得着的书面姿势规范的榜样。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。书写能力主要是一种非智力因素，只要教师坚持抓，学生坚持练，就能在不长的时间内有所提高。
（三）提高学生认识，养成良好书写习惯
1、努力提高学生对书写重要性的认识
兴趣是最好的老师。现在的中学生对写字没有太大的兴趣。现在许多学生认为学习竞争激烈，如果不努力就要被淘汰，就要被拒于校门之外，因此，现在大多数“有志之士”都分秒必争，最大限度地利用空闲时间去学习，哪有兴趣来练字呢？再说，紧张的学习结束后，他们的兴趣在于休息，在于放松，在于锻炼，很少有人会去练字。 要扭转这种现状，提高学生对书写重要性的认识，激发学生书写兴趣，作为语文教师首先要通过教学抓住时机适当地引导学生。比如经常展出一些名人的书法作品，或让学生自己比较不同学生的作文、试卷的书写，让他们自己体会书写的重要性，从而培养他们注意书写的良好习惯。让他们通过欣赏，提高自己的审美情感，让他们在实际书写中发现自己书写的不足，从中受到鼓励，这样肯定会触动他们心中的欲望，自觉地去练字。
思想是一切行动的先导，作任何事情都要提高思想认识、明白道理。学会写汉字，而且要写得准确、工整、美观。思想认识不提高，也就不会认真对待书写这件事，认识的提高不光是学生的认识，还要教师的认识也要提高，思想上要重视。怎样提高书写重要性的思想认识。
（1）从爱中华民族角度来认识。汉字是中华民族智慧的结晶，她在世界文字之中，历史悠久，表意丰富，形体优美。是中国传统文化的重要组成部分，具有很高的审美价值。而中国书法是一门古老而奇特的艺术，是世界艺术苑囿里的一朵奇葩，是中华民族优秀的文化遗产中不可或缺的一个组成部分，也是中华民族的精神象征。《课程标准》中也有“认识中华文化的丰富博大，培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。爱我们的祖国，就要热爱中华民族的优秀传统。写好汉字是每个中华儿女的职责和义务。
（2）从学生自身利益的角度来认识。在目前仍是以笔试为主的考试制度下，书写的好坏，卷面的整洁与否直接关系到考生得分的高低和前途的好坏。如今的中考、高考评卷标准中明确规定“书写工整、字体美观者加3―5分；书写潦草、字迹杂乱者扣3―5分”。
（3）从学生走上社会的需要来认识。现今社会是一个充满竞争的社会，在竞争当中，一手漂亮的好字，不仅增加了潇洒的风度，而且增加了取得成功的许多机会，特别进了单位更有用途。
（4）从学生良好意志品质磨练来认识。汉字书写其实也是一门书法艺术，通过写字可以提高自己鉴赏和表现美的能力，培养自己观察、比较、理解及想像等智力素质，更重要的是写字还与个人修养有密切的关系，正如“字如其人也，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。
（5）从教师是教师方面来认识。学生的模仿能力很强，如果教师自己的书写和板书不规范，会直接影响学生的书写。教师一定要重视书写规范，在批阅作业、试卷等多方位、多角度去关注和重视学生的书写情况。
2、培养学生良好的书写习惯
有人说：播种习惯，收获个性。要使学生的书写状况得到改善，必须让学生养成良好的书写习惯，教师在培养学生的书写习惯时，可以从以下几方面作起：
（1）教师在必要时应该指出学生书写不规范的地方，当然，培养学生书写规范的习惯不仅仅是语文教师的责任，其他任课教师的支持，以及家长的支持，因此在写字教学中要形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
（2）在作业、各科作业和各科考卷的书写方面，都要要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。批改作业时，如果发现学生的书写有了进步，我会及时把我的感受反馈给他们，如在上课之前“狠狠”表扬，或在作业本上写上“你的字变美了，祝贺你！”“书写有进步，继续努力！”等激励语，他们高兴，我也开心。
（3）复印书写工整，正确率高的作业，把他们贴在墙上，让大家欣赏。重心放在那些中下生身上，只要有一点进步，也要“秀一秀”，这一举措具有强烈的吸引力，被展览者很自豪，会享受到那种被人羡慕的感觉。
（4）加强写字指导，注重习惯养成用写字课和语文生字教学，加强对学生运笔、架间结构的书写指导，切实提高学生的书写质量。学生在做练习题时坐姿、执笔等方法正确率不理想，对学生这种不良的书写习惯教师要及时地加以纠正。
（四）创造书写条件，让学生投入正规训练
1、减轻学生的学业负担
从实际的运用效果来看，有些学生在课堂作业中书写得较好，结构、笔画都写得可圈可点，可是在其他时间里的作业，却写得十分马虎，有些甚至乱七八糟，前后判若两人，存在着很大的差异。究其原因就是作业太多。作业都完成不了，还会追求书写的美观？因此，作业布置要适量，坚决反对“机械重复”，“题海战术”。能够在课内完成的作业尽量安排在课内，严格控制课外作业的时间（一般控制在30分钟以内）严格要求学生按质按量完成作业，要特别注意培养和训练学生书写工整，格式规范的良好习惯，字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。我校对学生的作业量进行严控，一周一次学生调查，由教务处进行总结和反馈。
2、改变课堂结构和时间分配
特别是语文课堂中，要留与学生写字的时间。课堂是学生练习书写最重要的场所，在语文课这一主渠道中实行规范训练，不仅可以减轻学生的课外作业负担，而且能够真正提高书写练习的效率，巩固书写规范的技能。研究者有幸参加了学校教改课题的实验班教学，在实验班每堂语文课的前五分钟，让学生认真抄写生字、新词及要求背诵和默写的课文，让他们在极其安静和认真的情况下完成抄写，发现他们的书写都还是蛮不错的，这与学生课后去抄写的效果完全不一样，虽然用了这短短的五分钟，但这不仅让学生们练了书写，还在练字中掌握了需要记忆的字词和课文，达到了一举两得的效果，有位学生在周记中这样写道：
初中的语文学习和小学就是不一样，因为小学里就语文和数学两门主课，学习时间相对充足，所以每篇课文老师都仔仔细细地给我们讲解，而初中就不一样了，很多课文老师只作纲要性提示和讲解，要我们课后去巩固深化，但在这种情况下，语文老师还在每节课前还抽出几分钟让我们练字，开始让我迷惑不解，这是不是浪费时间呢？现在我明白了，这不仅让学生们练了字，还在练字中掌握了需要记忆的字词和课文，真可谓是一举两得，我的钢笔字好看多了，现在我可喜欢这练字的几分钟了。
3. 定期训练、加强指导练习，提高学书写知识与技能
（1）加强指导练习，提高学生书写知识与技能
良好的书写规范技能，首先要使学生有良好写字姿势，各学科老师，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势，教给学生正确的执笔方法，老师自己的执笔姿势要正确，以身示范。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。掌握好用笔方法，可以帮助学生提高自学能力和培养兴趣。赵孟曾云：“结构因时而异，用笔千古不变。”用笔重要性可窥一斑。用笔，即各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细，细到每一个笔画每一个动作，如何停顿，用力如何变化，如何注意快慢，笔锋如何使转，同名笔画乃至同字如何变化。学生只有将这些充分掌握，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画，才能有效地组合一个字。指导学生如何执笔并不断强化正确执笔的意识。还有请家长一起对孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。正确的书写姿势能帮助学生写好字，也有利于学生身体的健康成长。学生形成正确的姿势需要一个长期的过程，需要教师不断的纠正，久而久之必能习惯成自然。教师的任务就是应该监督提醒，这需要耐心。
其次要进行教会学生基本笔画的写法和分析字形。目前孩子书写笔画以横平竖直为标准，不太讲究书写的艺术性，这一点并不好，虽板正，但缺少美感，而且随着年龄的增长，字的欣赏性就越来越差。基本笔画的讲解还是很有必要的，不要以为这是书法家的工作，我们教师应该掌握汉字基本笔画的写法。同时教会学生分析字形。这个知识并不是仅仅让学生知道上下、左右、全包、半包等结构类型，更重要的是汉字部件在一个字中的大小、宽窄和疏密等书写技巧。
第三还要进行偏旁和结构指导。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如，同是女字旁，做左偏旁和女字底就不一样。只有掌握了一个偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里。触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。汉字的结构变化多样。由于汉字都写在“米”或“回米”字格里，因此，可以要求学生借助“米”或“回米”字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。在每一次写字中，我都要求学生做到"三到"。即眼到、手到、心到。书法，是一种运全身之力使手臂的纵向、横向与速度有机结合的综合运动，是眼脑手的配合能力训练，技巧性很高，须心常追手常写，持之以恒。这样才会掌握学书写规范技能。
（2）定期训练，促进学生书写规范知识与技能提高
我们校非常重视学生的书写技能的提高，在每周三读报课时规定为书法练习时间，从而来提升学生的书写规范的能力。
下面是我校的学生软、硬笔书法全员培训方案。
附 ：××中学学生软、硬笔书法全员培训方案
指导思想：书法是一门高级艺术，不仅是中国的文化瑰宝，更是在世界文化艺术宝库中独放异彩。一手好字代表性可堪比门面，自然是必不可少。为提高同学们对书法的兴趣，规范同学们的英语书写，培养良好的书写习惯，丰富同学们的校园文化生活，营造学校的书法氛围，促进学生的全面发展，经过美术备课组全体老师的认真研究和策划，学校决定从本学期开始，对我校七、八年级全体学生进行软、硬笔书法培训，现将初步培训方案订立如下：
一、参加培训人员：七、八年级全体学生。
二、培训时间：每周三中午读报课（15分钟）。
三、培训地点：七八年级各班教室。
四、培训内容：软、硬笔楷书，硬笔为主。
五、培训方式：视频授课+练习。
六、培训的具体操作流程：
1.每次课由美术组老师备好课后将培训内容拍摄成5分钟左右的视频。并同时设计好相应的书法练习。
2.每周三美术组老师将制作好的培训视频交给电教中心老师播放。
3.每周三中午读报课开始后由七、八年级各班美术课代表协同电教委员打开电视收看培训视频。美术组老师在七八年级各班进行巡回辅导。
4.收看培训视频结束后由各班美术课代表分发练习纸张进行10分钟左右的软、硬笔书法练习，练习结束后由美术课代表收交作业并及时交到美术办公室。
5.每周美术组老师对学生的书法习作进行认真的评价，并积累一些优秀的习作，定期进行展览。评价成绩由美术课代表进行登记，期末进行总评，并将其计入学生期末美术总评成绩之中。
6.每个学期组织进行一次全校规模（七、八年级）的硬、软笔书法大赛和优秀作品展。优秀作品推荐参加市级及以上的书法比赛和展览。
七、培训工具材料准备：
1.学生工具材料准备：一支硬笔书法等级考试专用钢笔（英雄牌）和一瓶黑色碳素墨水（英雄牌）以及毛笔等。
2.学校工具材料准备：软、硬笔书法练习用纸（可以油印）、软、硬笔书法创作用纸。
（3）课内外相结合，建立练习网络，促进书写规范技能水平的提高
课内与课外相结合。由于学生在校时间受到控制，要全部在学校得到巩固是不可能的。光靠单纯的课堂教学既不会对学生产生深刻的影响，也不会使学生的练字有太大的改观。要解决这一问题，还需要有课外练写，以此作为课内练写的延伸和补充比如。我们积极组织学生开展丰富多彩的课外兴趣活动，聘请名师为我们学校学生和教师的书法指导，并开办有关书法的系列讲座，进一步提高了学生及教师的写字水平。在课外练写中，由于时间、空间可自由发挥，学生只要有兴趣，有决心和恒心，就能把字练好。对学生课外的练字，教师不必布置过多的字，防止挫伤学生的积极性。同时还要注意批改学生的作业，给予正面鼓励表扬。对出现的问题要个别指导，不能撒手不管。
学校与家庭要相结合。在广大的家长中有许多书法爱好者，老师们可充分利用这一社会力量，协助班级工作。如请家长书写标语、警句、名人录，贴在教室里。请家长为孩子们的手抄报写报头等工作。家长以实际行动教育了孩子，家长配合学校对孩子书写的姿势、规范要进行督促与提醒，形成了教育的合力，从而是学生书写规范技能水平的进一步提高。
（五）改变评价方式、开展多种活动，提高学生书写规范的积极性
1、采用多种形式来进行评价，从而来促进学生书写规范积极性的提高
（1）教师对学生作业书写评价的改变
学生书写规范不仅仅是语文教师的任务，其他学科教师也应该加入到这一行列，严格要求并督促学生养成书写规范、清楚，只有在日常教育教学中加强了，才能敦促学生书写规范的意识，这样各任课教师取得配合，形成一股合力，将学生的书写与平时的作业联系起来，在判断学生作业的好坏，我们不仅要看作业的正误，同时要看作业的书写质量。书写应该成为一个重要因素，在作业的批改中，不仅看答案的对错，更要关注他们的书写卷面，书写不工整者要求重新抄写，让卷面书写成为一种学生作业中的一个良好习惯。每一次学生的书写作业，教师都要逐字批改，而不是笼统地全篇画一个“√”，对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，对笔划或结构严重失误的字，教师用“×”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。教师经常以批语形式，多正面鼓励学生，少一些批评和骂声，同样可以起到让学生保持书写规范兴趣的作用。
（2）考试试卷的题目设置进行改变
在教学质量监控中，我们将学生的书写质量纳入评价指标，占有一定的权重。同时，对于语文作文批改时，写字分占到了一定的权重。这样的评价方式在专题研究中发挥了重要的激励作用，在促进学生写好字写规范字的能力等方面收到了一定的成效。我们校在考试的内容上，增加书写内容。为了体现书写的重要性，让学生养成认真书写的好习惯，在考试试卷的题目设置上，增加书写题。
例如：我们学校的七年级语文月考试卷有如下考题：
书写题（5分）
请将下面这段文字工整、规范地抄写在方格里，并注意标点符号的书写格式。
在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
（3）在考试的成绩上，增加卷面分
许多地方的中考试卷上都有卷面分，无非是促使学生拥有良好的书写习惯。我市教研室的语文试卷中也有此体现，在考生须知中有如下说明：
亲爱的同学，请你在答题之前一定要仔细阅读以下说明：
1.本卷满分120分（含书写3分），考试时间120分钟。
2.本卷分试题卷和答题卷，请用钢笔或圆珠笔将答案写在答题卷上。考试结束，只交答卷。
3.答题前，别忘了将答题卷密封线内的项目写清楚。
这些措施，对提高学生的书写能力，无疑有着积极的影响，如果长持以往，我相信定会改善当今学生的书写状况。
2、开展多种活动，提高学生书写积极性
（1）学生作业书写展评，促学生书写积极性
教师要采取与之相应的措施。采取多种方法，激发写字兴趣。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。教师可采用以下方法激趣：①开设“优秀作业展评”栏。苏霍姆林斯基指出：“学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。” 学生作业书写得怎样，直接关系到练为用的目标达成度，直接关系到写字教育教学的成效。之所以这样我们每月一次的作业展评，教师选出优秀、进步的作业，并注以评语贴在墙壁上，展示给全班同学； ②进行形式多样的奖励。教师可将学生的每一次书法作业批改结果作好登记，我们采用多种评价方式有教师评价、学生互评、家长评价，以每星期、每月、半期或期，进行一次总结和反思，对练写好、进步快的同学予以物质或精神奖励 。这样，对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励，而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。良好的课外练写是对课内练写的锦上添花，它会有效地激励学生努力把字写好。
（2）各学科联动，以活动来促进学生的书写积极性
学校通过组织学校课外兴趣小组活动，培养学生学习书写一手好字的能力（如举办书法讲座、书法比赛、书法展览等活动）。语文课外活动中，大胆地放手让学生凭自己的喜爱、气质、个性和书写特点指导他们因人选择碑帖，激发学生的学书兴趣。
学校通过办展览，搞比赛，在活动中激趣。举办展览，让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设毛笔书法和硬笔书法展示窗，定期展出学生的书法精品。搞书法比赛，每期举办一次学生人人参与的“年级书法比赛”和主要是优秀特长生参与的“学校书法比赛”，鼓励并组织书法特长生参与全国、省、市的少儿书法比赛；学校结合时事及重大节庆活动，进行有主题的小报、黑板报书写展示评比活动，如3月学雷锋月举办“学会关心他人，坚守雷锋精神”、“我们身边的老师”、还有“保护地球、爱护环境”小报、黑板报活动。学生在活动中展现才华，在展示中体验学习书法的成功与快乐，激发了学生写好字、练好书法的热情。学校统一大规模的活动以外，我们各学科或备课组或年级组都会有相应书写或书画比赛。下面是英语学科的书写活动。
附 ：××中学英语书写比赛活动通知
一、活动目的：
书法是一门高级艺术，不仅是中国的文化瑰宝，更是在世界文化艺术宝库中独放异彩。一手好字代表性可堪比门面，自然是必不可少。为提高同学们对英语书法的兴趣，规范同学们的英语书写，培养良好的英语书写习惯，在听、说、读的基础上，全面提高写的技能，丰富同学们的校园文化生活，营造学校的英语书法氛围，促进学生的全面发展，为同学们提供一个展示自我的舞台，学校英语组特组织“笔下生辉”初中英语书法比赛活动，并通过此次活动互相交流，取长补短。
二、活动时间：初赛周四前，决赛周五
三、活动地点：各班教室
四、活动对象：初赛：全体学生。决赛：每班2人。
五、活动要求：
1.周四上午上课前各班选出2份决赛作品，以备课组为单位交于对应的备课组评阅。三个年级交叉评审，周四下午上课前各备课组将评阅情况汇总表及参赛作品交于教务处。
2.奖项：每个年级评出一等奖2名（一楼大厅展出），二等奖3名（一楼大厅展出），三等奖5名（一楼大厅展出），优秀奖6名。共展出30幅作品
3.班内其他优秀作品可在班内展出，也可作为家长会供家长翻阅的学生资料。
4.作品展出布置负责人：英语组、艺术组老师
六、书法比赛评分细则：
1.书写形式（七年级写单词，八年级写句子，九年级写短文。）
2.书写内容：（可为学生字贴上内容也可为学生教材上内容，总之，内容自定。）
3.卷面整洁，书写工整，无涂改痕迹。（25%）
4.字母书写规范，单词、句子书写合乎格式及手写体要求（25%）
5.字体美观、大方，标点正确，间距适中，无错别字（25%）
6.倾斜度适当，结构严谨，通篇整体感强（25%）
五、研究的成效
研究一年多来，练字磨练了学生的意志，激发了学习兴趣，开发了智力，并从中感受汉字的结构美，进一步了解我国优秀的民族文化遗产的独特风格，受到审美教育、艺术教育和爱国教育。
（一）书写习惯有大的变化，书写规范度有明显的提高
从表五和表六能明显看出，近一年多的研究实践来，学生的书写握笔姿势和书写坐姿有了明显的提高，从而学生的书写规范的习惯越来越好。从表七也能表明学生平时的作业书写质量和考试卷的书写质量有了很大的提高。
（二）提升了学生语文学科成绩
在课题的研究实践中，语文学科为主其它学科为辅作业书写活动以及作品比赛和展览为抓手，探究培养良好的书写行为习惯的方法、策略，纠正小学生不良的书写习惯从而来提高学生写字兴趣和提高学生的书写能力以及提高了语文学科成绩。
（四）推动了校本课程发展，提升了学生的文化素养和学校品牌
通过本课研究，使学校进一步加强书写规范汉字，从而挖掘并丰富规范汉字学习资源，规范了对作业、试卷的评价和系统的书写练习、比赛等活动。进一步规范和细化全校和分年级书写练习或比赛的有关措施和手段，逐步形成系列校本教程。全方位提升师生的规范书写意识新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。在书法校本课程评价中，我们不仅要求教师不要以自己的爱好或理解的标准要求学生，还要从学生写字的实际情况出发，看发展，看进步。从而积极推动校本课程的发展，营造书法艺术良好环境，利用写字教学活动的优势，形成办学特色，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌，得到了同行好评，更得到了众多荣誉。我校被评为杭州市语言文字规范先进学校。
六、研究结论与思考
在课题研究中，课题组联合学校各年级各学科教师的重视，对作业的多种形式评价，同时开展各种活动，让学生积极投入练习和参与活动中，从而书写规范技能得到锻炼。正是这样不断地研究，我们校学生的写字能力不断地提高，在各级各类书法大赛中取得优异的成绩。全体师生借助这个平台找到了规范汉字书写的规律和技巧，激发了规范汉字书写的兴趣，提高了规范汉字书写的能力，最重要的尝到了规范汉字书写的甜头，有效推进了素质教育的深入开展，明显提高了教育教学质量。
练字作业与平时作业的反差较大。练字时，教师强调，学校检查，人人为班争光，“双姿”端正，字迹工整。其它做作业时间，师生比较松懈，字迹随意性较大。语文老师重视，其它学科老师重视不够，这对练好字极为不利，本课题研究我们特强调门门学科不松劲，学校家庭共努力的练字氛围，从而激发了规范汉字书写的积极性，提高了规范汉字书写的能力。
当然，以上这些都是研究者们的一孔之见，而要真正提高学生的书写能力，还是一个长期的、艰难的过程，它还需要长期的教学实践，不断研究、探索，才能渐臻完善。总之，提高学生的书写能力，重在指导和实践。我们要通过训练，达到不仅使全体学生能写一手整洁、规范的好字，而且能陶冶情操、育德树人，提高学生全面素质的目标。
参考文献：
[1] 周红旗，薛文勇 《中国高等书法教育的危机与反思 》 科技信息（科学教研） 2007（15）
[2] 《新语文学习・中学教师》2007年第1期
[3] 刘恒亭 《在写字教学中提高学生的整体素质》 辽宁教育2000（06）
