时间：2022-03-09 22:02:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学课改论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：数学教师；教研论文；分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0081-02
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在2010年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为2010.1.1～2010.12.31。检索结果为2010年小学教师公开发表有1367篇论文。
本研究的样本是从小学教师发表的1367篇论文中随机选取100篇。采用了Excel软件对文章内容进行分析，统计。统计结果如表1。
表1样本中作者单位为小学的100篇文章主要内容分析
三、研究结果
1.文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2.关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3.缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4.小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合2010年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
1.职后培训中注重教研型教师的培养。教研型教师是指具备教育教学研究的意识和能力，在教学中能够发现存在的问题，并能够从专业的角度作出理论的分析、解释。而职后培训是目前小学教师由“教学型”的教师过渡为“教研型”教师的主要途径。小学数学教师参与教研将有效促进教师专业修养、知识技能等方面的发展和提高。在职后的培训中要有“教研强师”的理念。帮助受训教师掌握教育科学研究方法，提高教育教研理论素养和教研实践能力，使其成为具有教研能力、教研知识和教研精神的专业化数学教师。
2.小学数学教师改变教学反思形式，提高自身职业定位。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。小学数学教师的教学反思只是简单的课后小结或教学日记，这种教学反思只是对上课情况的一种简单描述，而他们日常工作的全部是对学生进行数学知识、数学技能的传授，因此对自己的职业定位为“教书匠”的角色。而数学教育研究论文是对教育教学中出现的问题更理论更辩证的一种反思形式，通过这个方式可更快、更好地促进数学教师专业的发展。因此，要鼓励小学数学教师转变观念，不断学习提高，改变教学反思形式，提升自己的职业定位，使教师的角色不仅仅是教授数学，做知识的传播者，而是作为研究者全方位的参与到数学课程的改革中。
参考文献：
[1]杨玉东，吕世虎.数学课程改革中教师的分析[J].数学教育学报，2002，（2）.
[2]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究，2000，（4）.
[3]张奠宙.高师数学系改革的若干设想. 数学教育学报[J].1999，（2）.
【关键词】探究式 小学课堂 数学
传统的教学方法就是以做题来增加对公式、理论的记忆，但这样的数学教学方法往往使得学生对数学存在厌烦感、恐惧感，因此对数学不会存在很大的兴趣。新课改后，课堂要求以学生为主体，打破传统的教学方法，让学生自主学习，培养其探究兴趣。那么怎样才能让学生开始自主探究呢？怎样才能建立一个探究式小学数学课堂呢？本论文结合实践，有一下几点建议：
一、课前问题引导
在教学方法中有一个提问式教学法，就是说在引入一个理论或者是课题之前，前提出以此相关的问题，让学生在回答这些问题中慢慢的了解教学内容，这种方法可以让学生在开课之前卸下对数学的厌恶心理和防备心理，在教师的一个个看似无关实则有很大联系的问题中慢慢的提起探究的兴趣，从而慢慢的对课堂上面的知识感兴趣，从而开始学习。经过实际的操作发现，这样的问题引导可以让学生的自主探究的积极性更高，学生打破了传统课堂上的地位模式，成为课堂的主体，教师成为一个引导者，这样的课堂学生对知识点的探究兴趣会非常高，对知识的掌握也会非常的好。
比如说学习比例分配的时候可以先给学生提出这样的问题：“森林大会上要对收获的蔬菜进行分配，山羊家族一共有26只，兔子家族家族一共有35只，可是蔬菜只有38个，那么应该怎么分才可以呢？”童话小孩子一般都喜欢，这样的故事更加有亲近感，让学生更加有兴趣去探究。
二、小组合作讨论
经过长期的研究发现，有一个好的学习氛围是提高教学质量的最佳途径，因此教师在进行数学教学的时候要有意识的开展一些探究数学的活动，让学生以小组为单位合作完成，这样学生在小组中互相合作、互相学习，以独立探究的知识为基础来进行合作探究，同时还可以以小组为单位进行比赛，看谁找出的解决方法最好，从而形成一个积极的、竞争的学习环境，让学生更加的有兴趣去进行探究学习。
如在学法运算时，480÷40，数字都比较大，学生会在第一时间反应不过来，因此可以以小组谈论出最简单、最快速的方法进行运算，有的会说先去掉“0”，然后就是48÷4=12，有的会说是480÷8÷5=12，这样学生多思维的进行探究，不仅可以掌握更多的运算方法，同时还可以让其形成探究多种方法的习惯。
三、选择适合探究的教学内容
一般适合进行探究的数学内容大致可以分为三点：直观性强的数学知识，这类知识主要包括有简单的统计学，同时还包括有对几何知识的认识，这样的知识内容比较适合小学生进行探究，让其在可以在探究后的结论与实际进行一个直观的对比，从而加深印象；迁移性强的数学知识，就是新的数学知识与已经学过的数学知识有很大的联系性，比如说小数的加减乘除的运算，加上小数点学生在学习的时候会比较懵，因此在教学的时候可以和整数的加减乘除联系在一起进行学习，运用以前的知识来学习现在的知识，使得学生可以有个探究的基础，不会出现盲目性，这样更加有积极性，同时还能让学生的知识迁移能力得到很好的培养；学习方法相似的数学知识，几何中很多体积、表面积的推导方法都差不多，这样在学习了一个体积和表面积的推导后就可以让学生自主的去探究其它类似的几何的体积和表面积的推导，让学生通过合作、讨论、探究等方法积极的去推导，让其更加有成就感与参与感。
四、鼓励式教学
探究本身就是一个从未知到已知的过程，得出的结论不一定都是对的，因此教师要想建立一个积极的、有效的探究式小学数学课堂就应该多用表扬，少用批评，这样学生可以在鼓励中得到成长。小学生的自尊心都比较的强，同时意志力也薄弱，过分的否定会让其产生反感和厌恶的情绪，从而对数学产生畏惧，这是不利于小学生的数学教学的，因此在探究式的课堂中，教师要多用鼓励的话语，鼓励学生找出不同的方法进行学习，也鼓励学生在遇到困难后勇敢的面对困难，这样的课堂才是积极的、活跃的、充满生命力的。
结语
新课标要求教学以人为本，也就是说要着重锻炼学生的能力，而不是单纯的教学生刻板的知识内容。数学本身就是一门灵动性非常强的学科，其对学生能力的锻炼很大，掌握好学习方法比掌握数学知识重要得多。探究式教学培养的就是学生的能力，其所包含的合作意识、自主学习意识、知识迁移性意识、积极乐观意识在学习和生活中都非常的重要，因此数学课堂以探究式课堂的形式展开是非常适合的。素质教育是新课改的基本要求，要实现素质教育还得从教室的观念着手，要想打破传统的教学模式，实行探究式小学数学课堂还得数学教师敢于创新，改变传统的教学模式，积极探索新的教育方法，这样探究式小学数学课堂才会真正的实施起来。
参考文献：
[1]余根建.优化小学数学课堂教学的策略探析[J].数学学习与研究（教研版），2008（01）.
[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育（教育教学版），2010（02）.
[3]林李晓.新课程改革下的小学数学教学转向[J].教书育人，2009（26）.
老师是镇第一小学数学教师，数学科教研员。在百花争妍的教育春天里，她用尊重和信任，铺设师生间沟通的桥梁;以良好的素质和人格魅力培育学生成长;以严谨的作风和乐于奉献的精神，为青年教师树立榜样。她执著追求，辛勤耕耘，潜心研究教学方法，勇于探索，善于总结，注重培养学生良好的意志品质，激发学生学习的兴趣。她的付出，赢得了回报。(写成绩)
一、深入课改，正当排头兵
在新课改中，她敢为排头兵，身先力行，把新教材的理念、参加新课改实验培训和教学中探索出的体会和经验，以讲座、示范课、案例分析等形式展示给广大老师。她还撰写了《小学数学备课教案》、《心算口算训练》、《数学寒假生活》、各册《练习与测试》等十余篇论文。她带领年轻教师积极参加课题研究，并以课题实验为载体，把新课标的理念渗透到各年级教学中，推动学校数学新课程改革的进程。在她的带动下，许多年轻教师不但提高了教学水平，而且理论水平也跨入先进行列。许多教师承担县级、市级公开课、研讨课，在我县创新教育和新理念教学比赛中获奖。由于成绩突出，(她三次获省市县相关荣誉)
二、勇于探索，争树新模范
教而不研则浅,刘跃彩老师在数学教育教学的多个领域,如学法指导,教材分析,课堂教学艺术,试题研究等方面作了大量的研究和学习,为了加强理论学习,紧跟教育发展潮流,她利用休息时间广泛阅读,吸取理论素养,利用网络电视观摩特级教师讲座和讲课,从不同学科和不同层次,认真学习和揣摩教学方法,领悟先进的教学思想,并且学以致用,她多次承担各级各类比赛课、研讨课、示范课、送教下乡课,受到专家和老师们的好评,在市小学数学优质课观摩活动中,(成绩)
一枝独秀不成春,万紫千红春满园,她不仅自己不断进取,还充分发挥模范到头作用,带领学校老师共同进步,她深入课堂指导青年教师上课,从教学的设计,到语言的艺术和教态的亲切,都细心进行指导,在她的帮助下,几位青年教师在省市教学比赛中获得了一等奖。
三、求实创新，争做先锋岗
教学是一门科学,更是一门艺术,要用科学的态度去研究,要用艺术的眼光去设计,从走上讲台起,刘跃彩老师便精心思考设计每一堂课,从结构的严谨、思路的通畅、语言的优美、板书的精炼,乃至每一节课的导语、每一次的提问、每一次的质疑、每一堂的总结,都尽力做到精益求精,尽善尽美。她的教学形式灵活多样,教学方式独具匠心。如何让人人喜欢数学,学有价值的数学?她有独特的方法,她尝试将语文课的情景教学法与数学相结合,使枯燥的数学课变得生动有趣,她的数学课上,有趣味故事、有游戏活动、有成语、有诗词、有学生当老师,她的课堂是生动的课堂,充满了童趣,乐趣和情趣。她善于指导学生的学习方法,让学生把数学知识学好、学活,并且注重培养学生主动探求知识的能力,因材施教。在她的精心指导下,学生们如痴如醉的喜欢上了数学,并将这种喜爱化为学习的动力,积极投入到学习中来。十多年来她所带的班级数学成绩一直处于年级的前列。
十几年来,不论是当班主任,还是做任课教师,她都能做到以勤育人,以情感人,每天她早早来到教室,督促学生晨读,中午吃完饭,她的身影又出现在教室,巡查并叮嘱学生午休,放学后,她最后一个为学生关好门窗。刘跃彩老师以她的智慧和汗水，以及她的人格魅力赢得了学生的爱戴，家长的信任，同事的敬佩，领导的肯定。
撰写教育教学论文“八忌”
《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事
中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
多措并举减轻课业负担
浅谈如何用学校愿景激励教师
关注心灵成长播种微笑阳光
让信息技术促进教育改革
引导探究,上好科学课
电子书包推广面临的十大障碍
回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)
抓好阅读教学三部曲
对上好口语交际课的几点思考
奏响语文课堂教学的和谐曲
让语文教学成为学生展示能力的平台
浅谈农村小学生口语交际的训练
创设课堂情境,让英语教学贴近生活
浅谈小学生的数学作业
以问题为中心,培养学生的估算能力
凝心聚力创新管理跨越发展
《论语》里面有“酱油醋”
清末民初义务教育学制变化评述
提高家长觉悟强化家庭教育
运用多媒体辅助教学应注意的问题
学生学业评价与考试改革研究及探索
农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例
对目前学校升旗仪式教育价值的思考
“QQ乐园”,我的“互动”班级
把“0”幽默一次
寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导
新课改理念下语文课后拓展的思考与实践
语文课堂教学要“实”字当头
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
怎样培养低年级小学生的听课习惯
精彩的课堂源自精美的细节
低年级识字教学之我见
小学中年级英语简短语篇教学浅探
让小学英语课堂体现时代特点
浅谈培养学生英语自主学习能力
十月,有一种思绪在绵延
课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动
本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事
就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题
谈基于学生发展的学习评价
创建学习型学校的有效途径
让平实成为校本研训的灵魂
运用发展性评价改善小学教师心理健康状况
走出作文教学高耗低效困境的思考
小学生课外阅读调查及指导对策
引导学生在探究实践中理解与运用语言
语文课堂应走向简约朴实
新课程小学语文教学评价的思考与实践
发挥教材优势,培养学生解决问题能力
小学数学课堂教学情感培养与交流
数学课堂教学中画图的运用
学生需要怎样的数学课堂
激活例题,培养创造性思维
【关键词】新课改，小学数学，问题与对策
在新课改理念下的小学数学课堂教育，彻底改变了教师教学的理念，改变了学生学习的方式，打破了传统的死板教学，真正的让学生从生活中常常接触的事物来体验数学。这样可以使学生更加轻松地掌握他们应该学习的知识。然而，再好的事物也有相对的一面，新课改下的小学数学教育也存在一定的问题。那么，作为新课改之弄潮儿的当代教师在新课改下的数学课堂教学应如何避免这些问题呢？
一、创设教学情境，激发学生兴趣
1.设计故事情景
我们学习的知识是用来解决实际问题，所以学习本应从实际出发，创设优美、有吸引力的学习环境，使学生对此产生兴趣，主动地投入到学习中去，这样才可以最大限度的发挥学生的潜力去学习数学。在教学中，要准确的把握这个年龄段的孩子所喜爱的事物，自然的运用到数学教学中，根据不同的教学内容，创造出不同的教学故事。小孩子都喜欢听故事，这样的做法可以使学生专注的学习，改善了孩子“坐不住板凳”的毛病。这样的教学不仅可以培养孩子的专注度，也可以使孩子们在自己所喜欢的方式下学习知识。
2.设计游戏情景
众所周知，小孩子以玩为天性。小孩子对于一件事物的专注度由兴趣影响，教师在教学中适时适当的设计一些对于学习本节知识有益的游戏，可以使学生由心底爱上学习。比如在学习加法时，教师可以让同桌之间面对面坐着，每人伸出两只手，两只手都摆出“一”碰一下加一下，到整十就放下一只手，两只手都放下的获胜，并给予奖励。这样可以使学生不仅动手还动脑，速进孩子思维的发展，并在游戏中掌握了加法的运算。
3.设计生活情景
新课程教育标准中有一条便是：让学生学习生活中的数学，使学生感受到数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活总的实际问题。所以教师在教授学生知识时，应多从生活出发，比如说一道简单的计算题480÷4=？可以变为“妈妈买了四件衣服一共花了480元，那么平均一件衣服多少钱”。这样可以使学生在生活中不自觉的运用数学知识，有利于培养孩子对于该学科的热爱。
二、巧设疑问，调动学生积极性
新课改的教学就是为了达到自主、合作、创新的目的。所谓的合作就是老师与学生以及同学之间共同来解决一个问题。这样就可以使老师融入学生，使学生敢于问问题，敢于说出自己的想法。在面对一个知识时，教师可以选择巧妙地方式先行提出知识点，让学生间合作证明知识点的正确性。比如说，教师提出，三角形是稳定的。那么可以让学生用吃剩下的雪糕棍来做一个三角形，再让学生动手拉伸三角形，拉不动，所以三角形是稳定的。这样的教学可以使学生提高动手动脑能力，同时也可以使学生们提高合作意识。
三、转变教学观念，培养学生创新意识
1.营造和谐氛围，启迪创新意识
早在我国古代，孔子就提出了“和乐”教育。意思是只有让学生在和谐的氛围中学习，心情才能舒畅，思维才能处于活跃状态，才能敢想敢问敢于发表自己的意见。
2.设置悬念，激发创新意识
小孩子对于这个陌生的世界是充满好奇的，越是好奇的东西，小孩子就越有兴趣去研究它。所以教师在教学时，要适时适当的设置悬念，使学生对此产生兴趣，不断激发他的好奇心，使学生在学习时产生神秘感、追求感、探索感和创造感。这样可以使整节课处于学生的自学、研究、探讨中。使学生的思维潜能得到进一步的开拓与发展。
3.让学生参与评价，培养创新意识
《数学课程标准》指出“评价的方式应多样化，可以将考题、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制”所以教师应在已有的笔记等基础上增加多种多样的评价方法，使学生多发面发展，加深对数学的喜爱。比如说，刚刚学习了四则运算，老师对学生们说，下周一是班级联欢晚会，共筹集了100元班费，那么我们应该如何布置班级、买什么样的零食呢。学生每人写一份方案，然后教师让学生放学后跟爸爸妈妈去超市看看价格，计算一下自己所写的方案共需要多少钱。这样的做法不仅可以使学生熟练运用四则运算，还可以使学生多了解生活，以数学知识解决生活中的实际问题。使学生感受到生活中处处有数学，从而形成良好的数学意识。
关键词：小学数学；对话；生本课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-375-01
“以生为本”是新课程理念的核心思想，这一理念要求教育工作者从学生的个性和需求出发开展教学活动，充分尊重学生的学习主体性。然而，受传统教育思想的影响，教师成了教学活动的“绝对权威”，“一言堂”“满堂灌”成了众多课堂的真实写照，教师在上面滔滔不绝地讲课，学生在台下默默无闻地听课，教学过程缺乏互动，缺乏对话，缺乏生成，教学实效也受到限制。那么，如何开展小学数学“对话”教学呢？
一、追求教师与学生的平等对话
没有对话的课堂是教师主导的课堂，是没有人情味的课堂。平等对话的课堂打破了传统教学模式下教师的课堂绝对权威地位，在这种课堂教学过程中，师生之间不仅开展热烈的语言对话，也进行着思想的交流、情感的交流。教师与学生在对话中进行探讨、争论、总结、反思、进步；学生都有很多权利和机会去表达自己的思想，发表自己的观点，展示自我才华，为每个学生的进步和发展提供了机会和舞台。
曾有一个教师在课堂上呈现了这样一个案例：“4比5少百分之几？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同学说：“假如不表述为‘少百分之几’，而是‘4比5少多少’，我们要如何做？”我内心为之一震，其他同学也陷入沉思。多好的问题啊！4比5少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。教师借机引导学生展开讨论，让学生分别发表自己的想法。生1说：5-4=1，那么4比5就是少l。该生是从两个数量直接比大小；生2说：4比5少20%。该生是从百分比的角度进行对比和表述。生3说：我觉得4比5少多少，既可以是少具体的数量，也可以说少百分比或百分数……很多同学对此表示认同，教师则充分肯定了学生的发言，课堂气氛十分融洽和谐。回想起来，如果教师对学生的问题不予重视甚至直接忽略，不认真听取学生的个性解读，那么课堂则没有了如此积极而平等的对话，也没有了生成，学生思维也不能被有效激发，课堂也就失去了灵动美。
二、组织学生开展自由对话
新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念也要求学生之间广泛开展对话与交流，学生在和谐的互动课堂中能无拘无束地发表自己的见解与想法。在小学数学课堂教学中，教师要引导学生相互进行对话交流，以同桌对话或者小组合作的方式进行积极探讨，共同提高。一次，我在教学梯形性质时，一男生说：“我觉得梯形是具有稳定性的，我平时看爸爸用梯子就很稳当。”我立即把问题抛给所有同学：“大家怎么看？”顿时，教室里热闹了起来，大家各抒己见，争论不休。于是，我让大家分组合作动手操作，分别以等腰的、直角的、接行四边形的、接近三角形的各种梯形进行综合对比。学生在亲身动手操作，合作交流，相互探讨后，进而达成共识：梯形具有不稳定性。
三、激励学生自我对话
学起于思，思源于疑。“自我对话”就是学生内心的自我审视和感悟过程，在自我对话的过程中，学生自己思考，提出疑惑，总结经验，反思教训，获得大量感性经验，从而避免重复错误，提高思考能力。自我对话的一种形式是自我提问，那问自己在数学学习过程中存在哪些疑虑；另一种是自我总结，反思成功的经验和失败的教训。笔者提倡学生进行错题集的整理，将自己做错的典型习题和解题思路列出来，由此及彼，触类旁通。学生将自己的思维过程呈现出来后，印象会更加深刻，事半功倍，时时受用。当然，鼓励学生进行自我对话并不是要学生闭门造车，不与老师和同学开展交流，切忌陷入误区。
总之，“对话”教学是生本理念下的新型课堂教学模式，它体现了学生的主体性，也有利于发挥学生的创造性，值得我们教育工作者在实际工作中不断摸索。笔者相信，对话教学模式，一定会使小学数学课堂更精彩！
参考文献：
关键词：微课；小学数学；课堂教学；应用
在新媒体背景下，课程教学的模式必须要向“微”进行改革，才能够满足学生的内心需求，提高课堂的教学效率。通过调查，微博、微信、优酷网视频、奇艺网视频等软件，受到学生的喜爱，并且能够使学生的综合能力得到锻炼。微课是一种新型教学资源，它将教学过程分解成为各个小单元，有助于完成因材施教、分层教学，符合小学生的心理特征和生理特点，同时还能为学生提供更多的学习机会，满足学生随时随地的学习要求，更有助于学生有针对性地开展学习，提高学生的学习效率。小学数学涵盖的知识非常多，在信息网络背景下，教学资源非常繁杂。由于受到各种因素的影响，教师惯于“以点带面，以偏概全”，从而不能取得理想的教学效果。
当前，大部分学生已经厌烦了沉闷枯燥的学习资源，而是喜欢短小精悍的教育教学资源，较为喜欢通过微型软件进行学习交流，这就昭示着“微时代”的到来。学生是课堂教学的主体，因此教师要完成教学的“微”改革，就要从学生和教学实际考虑，因为并不是任何小学数学教学内容都适合用微课的方式呈现。
一、优化实操流程，确保有效翻转
在小学数学教学中应用微课，就必须转变教学理念，不断地学习和掌握信息时代背景下的教学方式和教学策略。翻转课堂是微课运用的模式之一，在小学数学课堂教学中要从以下五个方面进行实践，才能确保课堂翻转是有效的：一是任务单，学习任务单的内容要尽可能地细化，甚至镶嵌超链接，同时还要指导学生的学习方法等；二是微视频，运用微视频不可盲目，要立足具体的教学内容，将微课多样化地呈现给学生，如：自主学习的多样化、学习任务的多样化、学习难度的多样化等，概括来讲就是要丰富课堂的微课资源；三是小组学习，给予学生充分的时间与空间，引导学生进行交流互助；四是云平台，将学习内容上传到云端，能为学生提供更多的学习平台，打破传统学习的局限性；五是学习评价，教师不能单纯依据学习成绩进行评价，而是要给予学生客观、科学的评价，从成绩、过程、方法等方面给予评价。
二、立足于教学需求，选择微课应用
对于数学教师来讲，制作视频不存在问题，但是要制作优质的视频，要花费大量的时间与精力。因此，在课前，教师要认真分析教材，明确课堂的教学内容，从而选择恰当的教学方式。课堂教学的时间非常宝贵，微课确实能提高课堂的教学效率，但是并不是任何教学内容都适合使用“微课”进行呈现。微课是一种新型的教学资源，并不能取代教师，更不能够取代学生，它是为课堂教学提供服务的，目的就是为激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。如若应用微课施教，并不能提高课堂教学效率，还会浪费教师较多的时间与精力，那就要舍弃，选择其他的教学方式。运用微课进行施教，需要教师将与教学内容相关的微视频呈现在课堂上，而微视频需要教师根据教学资源进行创作，必然要花费大量时间与精力，而教材的内容并不是全部都需要教师进行讲授才能取得效果，有的只需要学生自主学习就能够掌握。对于需要学生自主学习掌握的内容，书本教材就能够为学生提供服务，且满足学生的需求。在这种情况下，就不需要教师花费时间与精力进行微视频的创作。因此，在应用微课时，要立足于课堂教学需求，明确教材内容。
三、注重知识的习得，更要注重互动交流的有效性
在小学数学课堂上，应用微课教学，既要引导学生掌握数学知识，更要给予学生充分的时间与空间，让学生进行互动交流，还要确保互动交流的有效性。在新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯地传授知识，而是要注重培养学生的自主学习能力、探究分析能力以及创新能力，使学生得到全面的发展。因此，在数学教学中应用微课，也不能够单纯注重知识的传授。应用微课时，要注重课堂教学的组织方式，始终贯彻“以生为本”的教学理念，给予学生充足的时间与空间，加强生生之间、师生之间的交流互动，取得理想的教学效果，同时还能够使学生完成知识的内化，提高学生的学习效果。课堂上，教师就学生提出的问题统一进行讲解，然后根据学生学习的具体情况组织开展课堂活动，如，小组讨论、合作学习、单独辅导等。讨论交流结束后，教师对讨论的过程进行评价，使学生能够及时纠正错误，更为今后微课的应用打下基础。
在信息时代背景下，教师要根据学生学习实际，恰当地使用微课提高教学效率。但是，微课在小学数学教学中的应用时间并不长，还没有形成一套行之有效的方式方法，这就需要广大的教育工作者不懈地努力探究，而研究的过程要立足于教学实践，才能够构建具有自身特色的微课教学模式，从而不断地提高课堂的教学效率和学生的学习效果。
参考文献：
[1]何晓园.微课对小学数学课堂教学影响的实证研究：以《找次品》为例[J].中国教育信息化，2014（22）：19-20.
[关键词]：小学数学 优化 生活
伴随着当前新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也出现了较大的改变。想要提高教学质量，教学工作者就需要及时转变自身的教学观念，紧跟时展的步伐，将数学知识同学生们的实际生活密切联系在一起，从而为学生以后的学习及发展奠定基础。以下简要针对小学数学生活教学的相关内容进行探讨，仅供参考。
一、补充生活背景，激活数学课堂
在教学期间，导入就如同优美乐章的“前奏”一样，有着至关重要的作用。在学生们的日常生活里，包含了很多数学知识，作为小学数学老师，就需要利用学生们所熟知的内容开展教学活动，激发学生们的学习热情，调动学生们的好奇心与积极性，从而使学生对数学产生兴趣，提高教学质量。在数学知识中，有很多较为复杂、抽象的内容，教师应依据学生们的生活经历、亲身感受，相应的选取一些贴近学生生活的材料，让学生进行观察，帮助学生进行理解，提高教学质量。例如：在讲解“单位数乘以多位数”知识点时，就可以为学生创建一个情景：在生活中经常会出现以往关水龙头的情况，那么，请学生猜想每天会流失多少千克的水？学生们就会很积极的参与其中。有猜测3千克，有猜测8千克。这时教师为学生规定一个数值，然后让学生进行计算，如果一年，将会流失多少千克的水？学生们就会计算出平年会流失多少千克的水，闰年会流失多少千克的水。学生们就能够从中体会到节约水资源的重要性。之后，教师可以针对问题进行拓展，如果小区内共居住100户人家，那么，一年又会流失多少千克的水？尽管计算十分复杂，但是，因为问题设定同学生们的生活存在密切的关联，学生们就会不知不觉参与其中，并不会感觉计算的繁琐与困难，从而提高了教学质量。
二、巧用生活经验，活化教学文本
如果教师可以在课程教学期间灵活应用学生们的生活经验，将数学理论知识同实际关联起来，就能够激发学生们的学习积极性，提高教学质量。教师由学生们的实际生活出发，列举案例，有助于学生将以往所学的内容同新知识建立去关联，更深入的记忆相关内容。所以，教师应帮助学生成为生活中的有心人，在训练学生的逻辑思维、基础技能、应用题技能等期间融入生活化思想。例如：在讲解“角”的知识点时，就可以同学生们的真实生活联系在一起，让学生找寻生活中哪些东西有角，从而感悟数学同生活的关联。在导入课程前，先利用多媒体为学生播放一些优美的图片，让学生观察图片上包含的角，然后引导学生进行思考，在他们的身边还有哪些角？然后为学生出示几张图片，“NIKE”图标上有多少个角？我们夏天使用的雨伞有多少个角等。当课程结束后，还可以为学生布置一道延伸类的题目，让学生收集一些身边的角。然后以“发现的角”为题记录下来，从而提高教学质量，并且培养学生观察能力，提高学生们的学习积极性，为学生以后的成长奠定基础。通过这样的方法可以缩短学生与数学知识间的距离，消除学生与数学的隔阂，让学生在日常生活中体会数学，学习数学，将数学知识建立在生活化的基础上，从而全面激发学生们的学习热情。经过学生们自身参与、细致的观察及动手操作，能够更加深入的掌握相应数学知识点，体会数学的魅力，帮助学生完善自身发展。
三、体验生活应用，领悟数学价值
（一）巧妙利用数学知识，处理生活问题
在现实生活中，很多问题都可以利用数学知识进行解答、证明。作为小学数学老师，应善于为学生创建生活情境，将数学知识同生活密切关联起来，开展动态教学活动。例如：当教师讲解完“长方形、正方形”课程后，就可以让学生动手制作相框，计算周长，为自己的相框装饰上漂亮的装饰等。再例如：当学生学习完“面积的计算”以后，就可以让学生回家计算自己房屋的面积，如果铺设一定规格的瓷砖，需要使用多少快，如果每块瓷砖的价格是固定的，那么，需要花费多少钱。通过这样的方法不断帮助学生巩固了数学知识，同时还培养了学生们的动手能力，为学生以后的成长及发展夯实了基础。
（二）合理选择数学方法，探究生活情境
在生活情境内，容纳了很多数学问题。将数学应用到实际生活中，可以让学生体会到成功的乐趣。教师应鼓励学生记录自身在生活中的发现、研究，通过数学小论文、童话故事等形式进行记录，互相交流。使学生体会到数学知识的魅力。例如：教师在讲解为“比”的含义以后，就可以让学生广泛收集一些比的内容。例如：脚同身高的比值约为1：7，成人的头长与体长比约为1：8。然后为学生出示一些图片，如：埃及金字塔、雅典神庙等，从而引入黄金分割的概念，它的比值约等于0.618，换算成比约为2：3。然后将学生划分成小组，让学生讨论在你的生活中，都存在哪些比的东西：在做饭期间，水同米的比约是多少？在你做作业时，你的正确数量同错误数量的比是多少？数学课本长与宽的比是多少等。利用这样的方法帮助学生体会到数学的重要性，让学生发觉数学计算的意义，并且激发学生们的学习热情，促使学生主动参与教学活动，进而提高教学质量，为学生以后的成长与发展奠定扎实基础，同时培养学生热爱生活的良好品德。
总结
总而言之，伴随着当前新课改进程的逐步加快，教职人员应尽快转变自身的教学观念及方法，在数学知识同学生生活之间架立起联系，从而帮助学生明确数学学习的意义，教师应为学生补充数学的生活背景，同时巧妙使用学生们的生活经验进行教学，让学生充分体会到数学应用的乐趣，进而更主动的参与教学活动，提高教学质量，为学生以后的成长与发展夯实基础。因此，对小学数学教学生活化的内容进行探讨是值得教学工作者深入思考的事情。
参考文献：
[1]廖晓云.信息技术在小学数学教学中的运用与优化[J].福建基础教育研究，2011（03）.
论文摘要：随着新课改的深入实施，很多数学教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化。已逐渐形成了自主探索与合作交流的的互动式课堂，多了很多动感。新教材的使用，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。因此，在新课改的要求下，应尽快转变教师的教学方式，转变学生学习理念，改变过去的单一被动学习方式，变依赖为自主，以适应新课改的要求。
新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学构建小学数学高效课堂。长期以来，课堂教学的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。所以，我们首先应该转变课堂教学的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。
随着课程改革的不断深入，课堂教学有了前所未有的改变。本文结合新课改实施的经验，阐述了对课堂教学的一些看法。
一、学生活中的数学，感受数学的乐趣，创设数学教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”从学生熟悉的生活背景，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。因此，我们的数学要尽量做到能在实际情境中融入数学知识。在数学教学中，我注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。如：在教学“长方形和正方形的认识”一课前，我事先布置课前观察作业：要求学生观察家中的物品，哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的观察能力，使学生感受到数学就在身边。同时，我还努力创设条件，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生学习并理解数学。重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。这样既加深了学生对知识的理解，又让学生真正体验到了生活中处处有数学，体验到了数学的真正价值。再如：在教学中，我发现学生学习租车和购票这一知识点时存在了很大困难，因此我改变以往的教学方式，以注重引导学生主动参与学习的全过程为主线，结合生活实际考虑，让学生在体验中思考，在思考中创造，培养他们了的创新思维和实践能力。 学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
数学的产生源自于生活，生活是数学学习中无限魅力的视点。在现实世界中，我们通过感觉和经验适应我们的学习过程。因而引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，使其既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
二、引领学生探究学习,突出学生主体地位
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势。
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识在创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究学习的能力。并将学习的知识进行挖掘、再创造。如：在教学圆的认识时,我们让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨,思路各异,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时,中间的学生按住绳子,其余同学用接力的方法把圆完整,还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
三、适时合理的课堂评价
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！” “你的问题问得很好！”“佷有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判。如：当学生在解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。当学生理解不正确或不完善的时候，教师要根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
六十年的时间在历史的长河中只是短短瞬间，但就在这一瞬间，我们可以看到教师角色的变化源于社会发展时代需求。相信，随着我国素质教育改革和新课程改革的不断深入，我们中的更多教师必将成为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者，也是学生创新能力的培养者；是学生获取知识的给予者更是学生学习方法的给予者；归根到底教师还应该是因材施教者，根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习程度等来安排教学，促进每个学生最大化和最优化的发展，努力实践新课程要求的做一个研究型教师。
参考文献
[1]王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点做法,《科教导刊》
我区数学教研工作，要继续在课改精神指导下，贯彻落实“数学课程标准”要求。以“数
学课堂教学活动化的研究”为学科发展方向和操作把手，立足课堂教学实践潜心钻研、大胆探索，努力在课程实施、教育科研、队伍培养等几方面做出成绩，初步形成钟楼数学学科教学特色。
二、主要工作：
1、加强学习，更新教育教学观念。
进一步加强理论学习，更新教育观念是深入进行教育教学改革的基础前提。在实践中，
我们要丰富学习内容、变换学习形式、扎实学习过程、提高学习成效，这之间相互联系、互为因果。学习内容的选择要结合学校学科发展情况以及教师自身需求情况，学习的形式可以是个人自学，可以集体研修，也可以专家辅导。各校数学教研组要把准本校教师学习的需求情况，对症下药，有条件的学校还可针对学习内容和学习形式的不同采用菜单式选择的方法，为教师的个性化学习提供有力的后勤保障，切实提高学习成效。
在学习的基础上，要积极引导教师结合实践撰写课程故事、案例分析、教学论文，及时地反思行为、总结经验，形成工作的新思路。努力争取将这些所思所感在各级各类杂志上发表并获奖，本学期将继续组织参加省、市“教海探航”征文活动（区投稿截止时间：5月15日~18日）。期初，钟楼教育网站“教研之窗”的“小学数学”专栏进行了重新改版，调整为三大板块：信息速递、教材教法、“数学课堂教学活动化的研究”专页。信息速递主要介绍各方的教育改革信息（也包括我们区内各个学校的研究情况）和一些课改前沿资料；教材教法又包括教材资源（主要是一些教材分析）、优秀课例、推荐论文、精彩题目；“数学课堂教学活动化的研究”专页中又涉及了课题方案和实施阶段成果。这一专栏的创设，无疑又为教师展示才华提供了舞台，为教师间相互交流架设了桥梁，希望老师们能向大家推荐你认为有价值的学习材料，并将自己的学习成果（撰写的课程故事、案例分析、教学论文、精彩课例等）与大家分享，来稿可发送至：ming555@21cn.com。
2、立足课堂，提高课程实施水平。
课堂教学，是教学改革的主阵地。本学期，我区数学组将以三个活动为载体，推进教学改革，提高课程实施水平。
三年级数学教学研究活动
三年级教材的是第一次试用的国标本实验教材，教材编写者根据新课程理念、课程标准要求设计编写的教材形式新颖、内涵丰富。与老教材相比，许多内容进行了比较大幅度的删改和调整，并赋予了它新的价值和内涵。因此，如何读懂教材，准确把握教材要求，适时地创造性使用教材应该成为三年级教师培训的主要内容，也是大力推进新课程实施的关键举措。本学期，我们除了组织教师参加市统一组织的教材培训；结合面上的常规调研深入课堂与老师们共同研究、处理教材，设计教学活动；还要求各校数学教研组特别关注本校三年级的实验情况，经常性、常规化的进班听课，组织校级层面的年级调研，为三年级老师提供实验帮助。同时教研室将组织第二次“三年级数学教学研讨活动”，选择教材中教师较难把握的内容，指导青年教师设计教学活动，公开教学交流，组织教师进行互动式研讨。以此来提高教师的教材理解能力，教学研究能力。
数学精品课资源库建设活动
针对“常州市中小学精品课资源库建设实施意见”，我区数学学科组将做好组织、指导工作，并以此为契机进一步提高课堂教学水平，同时形成我区数学学科资源库，达到点上深钻、面上共享的目的。（时间安排：3月10日~20日；10月10日~20日）
“五城区会课”活动
一年一度的“五城区会课”活动今年上半年4月将在我区隆重举行。作为东道主，我们除了认真做好组织安排工作，更重要的是精推细敲一节有质量的高年段数学课。这是一次锻炼队伍的过程：研究课的过程是团队集体作战的过程；这是一次推出新人的过程：青年教师将在磨砺课堂的过程中崭露头角，踏上新的平台；这更是一次“百家争鸣”、吐故纳新的过程：我们将在与兄弟城区的相互交流中进一步开阔视野、扬长避短。
3、依托课题，推进学科教学研究。
上学期初，我区数学组就提出了把握重点、深入研究，初步形成我区数学学科发展方向的想法。经过一学期的思考、论证、听取意见、尝试实践，现初步形成了研究课题、研究方案，并结合实际制定了几个研究重点、操作变量。
我们研究的主题是“数学课堂教学活动化的研究”。
所谓“活动”，整合着考虑，包含两个层面的意思：内隐的思维活动和外显的实践操作活动。观察维度：活，是指活跃的学习氛围、灵活的思维状态；动，又可指教师能动地设计教学，学生主动的参与学习。
所谓数学教学活动化：是指数学教学的形式应以学生的自主性学习活动为主。教学是一种认知过程，更应是一种活动过程，这种活动不仅是为了实现教学的认识任务做铺垫，而要使学生的数学知识、数学能力、数学思想方法都得到充分地发展。
所谓课堂教学活动化：在“数学教学活动化”思想的指导下，本课题研究的着力点落实在课堂之上。在课堂上让学生围绕具体的学习目标，根据一定的学习材料，自主选择适当的学习内容和独特的学习方式，并通过交流、评价等而获得知识、并且运用知识创造性地解决一些实际问题。
围绕以上认识，我们将研究的重点落实在这样几个层面：活动目标的确立，数学活动的设计（包括材料的取舍、情境的创设、方式的选择），活动过程的展开和活动的评价这四个方面。希望通过研究能达到，锻炼一支具有一定科研水平的教师队伍，学生的数学学习水平有明显的提高，初步形成钟楼数学学科教学特色的目的。
本学期，我们研究的形式主要采用点面结合。点：确立核心研究组成员，在理解课题思想的基础上于实际教学中尝试探索。面：即各协进组可抓住研究内容的一个方面作为本学期活动主题，展开深入、细致的研究。
4、锻炼队伍，储备可持续发展的人力资源。
我区已经有了一定数量的数学学科带头人及青年骨干教师，要充分发挥他们的作用，提升教育教学内涵，储备可持续发展的能力。同时，针对学校层面更多的青年教师，各校教研组也要制定务实可行的培养规划，加快培养进程、加大培养力度，努力使他们在已有基础上再上新台阶。
05年下半年，常州市将举行新一轮“青年教师素质大赛”，内容包含教学设计、评课和上课。主要分两轮：第一轮：教学设计和评课，淘汰一半选手，再进入第二轮：上课。“评课、上课”是传统项目，我们依然应紧抓不放。需要各学校教研组关注的是本次活动的新增内容：教学设计，设计的内容可以是一个片段（新课引入、操作活动的展开、合作学习的组织、练习的设计安排等等），可以是整堂课的组织安排。各校教研组要在本学期校本教研的过程中有效地安排好这个环节的培训，以此为载体锻炼青年教师队伍，为校本教研的高效推进推波助澜。
三、日程安排：
二月份：
1、一~六年级数学教材分析
2、“数学课堂教学活动化的研究”课题组核心成员碰头会
3、“小学生数学报”读报知识检测工作的具体部署与落实
三月份：
1、贯彻数学学科教学工作计划
2、“小学生数学报”读报知识检测初评
3、“华杯赛”初赛
4、小学毕业考试研讨活动
5、教学常规调研
6、“精品课资源库建设”申报
7、“五城区会课”前期准备
8、协进组拟定计划，组织活动
9、学科基地活动
10、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
四月份：
1、“五城区会课”活动
2、“小学生数学报”读报知识检测复评
3、“华杯赛”复赛
4、三年级数学教学研讨活动
5、第二次数学教材分析
五月份：
1、常州市小学数学教学优秀青年教师会课活动
2、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
3、区“教海探航”征文竞赛
六月份：
1、毕业总复习研讨
2、部分年级分析性检测
3、教学研讨活动
4、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
5、期末考试
本学期，我校数学教研组的工作开展将以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为依据，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学校课题研究为入手，用课题研究有效地解决课程改革中的实际问题，让课程改革促进课题研究的不断深入，进一步加强教学科研，探寻解决课程改革中的困惑的路径与方法，开展“务实教研，教研务实”，努力提高我校数学教学的整体水平。
二、工作要点
(一)、加强理论学习，增强课程改革的意识
1、本学期，教研组要组织教师进行教育教学理论的学习，各位教师要认真研读《数学学科课程标准》和《课堂常规》，并结合教学中的实际问题有针对性地学习其他学习材料中的相关内容，在寻找策略、解决问题的过程中加深对《标准》的理解和把握。
2、根据本校的教学特点、重点研究的课题、教师的不同需求，采用灵活多样的学习方式，把集体学习与自主学习相结合、把专题学习与问题探讨相结合、把学术交流与教学反思相结合，提高理论学习的针对性与实效性。
3、充分发掘我校教师的自身优势，发挥资深教师的引领作用，以学校教研组的学习培训为基地，围绕学科教师在教学中出现的困惑、问题和需求，定期开展学术研讨，带动广大教师共同走进新课程。
(二)、扎实教学研究，提高课程实施水平
1、本学期要加强课改年级的教学研究力度，宣传课改新理念，把课改的精神落实到每位教师身上，提高广大教师的课改意识与课改热情。
2、积极开展小学数学学科课程与教学协进的研究活动，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。本学期要进行新课程理念下小学数学有效教学的研究，以协进研究的方式，发扬互帮、互助、携手共进的精神，促进教师间的交流，构建全校师生共同发展的研究网络，达到教育资源与教学经验的共享。
3、进行教师备课改革的研究，经常组织教师集体备课。常规调研时将备课检查作为一个重点，及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况。及时总结和推广数学教师的成功经验。
4、教育科研是探索教育教学规律，使教育教学工作不断向规律靠拢的过程。因而在实施新课程的过程中，教育科研起着保驾护航的作用。用课题研究解决课程改革中的问题，让课程改革促进课题研究的深入。教研组将不断提升教科研水平，逐步由“职业型”教师向“科研型”教师转变。
5、在理论学习、总结经验的基础上，组织教师开展教改实践，让教师在文本理论、个人观点与教改实践的对话中进一步激活思想，认真撰写教育教学论文。本学期将组织教师参加市、县征文活动;收集、整理“教学情景设计及典型教学案例”，开展“老教材新思路”备课活动，以此来促进教师新理念的内化，教学新行为的改善，总结和推广教学改革成果。逐步形成具有特色的数学课堂教学模式。
(三)、抓实常规管理，提高教师的业务水平。
1、严格规范数学教学常规。期初每位教师要认真制定各年级教学计划，认真备课、上课、布置和批改作业、辅导学生、组织数学学科的质量调查。配合教导处每月对教师业务常规情况以检查与考核。
2、加强培优辅差工作。加强对学困生的辅导，教师要早一点打算、多一点行动、少一点埋怨、早一点落实转化措施、多一点关心体贴。要花大力气来提高合格率和优秀率。
3、自觉应用现代教育教学理论指导备课、上课。规范教师的业务行为，切实减轻学生的课业负担。
4、继续组织好每月一次的业务学习。结合我校本学期的校本培训，围绕专著的学习、课题研究，以教材分析、说课、评课为主，定时、定人、定内容，提高教师参与活动的积极性、主动性、要求认真准备、积极发言，继续深化我校数学教研之风。
5、认真组织好教研课，形成教师课堂教学风格。本学期仍要求人人上好教研课，并结合自己所报科研课题进行，将课题研究与平时教学实践、教研课、教学专题总结等结合起来。组织教师进行说课、听课、评课，以提高教师的说课、评课水平，推选教师上好校级研究课。通过以上活动，使每位教师能形成自己的教学风格。
三、活动安排
第1周：备课，做好开学的准备工作。
第2周：做好各年级数学教学计划、五年级数学观摩课。
第3周：学习新的《课程标准》和《课堂常规》
第4—5周：一年级数学课例研讨，主讲人：郭田
第6—7周：四年级数学集体备课，主讲人：张立茹
第8—9周：主题研讨：低年级数学高效教学。主讲人：张丰福
第10周：期中阶段总结。
第11—12周：数学计算过关抽查。
第13—14周：三年级集体备课。主讲人：谢学平
第15—16周：主题研讨：如何提高学生解决问题能力。主讲人：齐云飞
关键词：小学数学 动态生成 课堂构建
随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以“学生发展为本”的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂“动态生成的构建”。那么，在当前的数学教学中如何构建动态生成的课堂呢？
一、构建动态性生成课堂的意义
课堂教学的过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动。课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程，是课程的意义重建的过程，是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。
构建多元变化的动态性生成课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义：（1）构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬；（2）构建动态性生成课堂有助于学生创新能力的培养。
二、构建动态生成课堂对教师的素质要求
（一）加强理论学习，提高教师科研素质。
实践表明、加强教育、教学理论的学习，有助于提高教师的理论基础和自我研究能力。要想构建动态生成的课堂，广大教师应积极学习课改《纲要》、《数学课程标准》，深入解读与“动态生成”教学有关的理论书籍和论文，并认真做好有关业务学习笔记。在加强理论学习的基础上，还应注重与实践的联系。教师可定期上一节有关“动态生成”的实验教学课，并做好反思总结工作，从而促进自身理论的内化、吸收，以及实践教学能力的提升。
（二）调整好相应的教学心态。
1.对待预设，要有坦然的心态。要想形成预设的坦然心态，教师就应重视课前备课。课前备课包括“短期备课”与“长期备课”。所谓“短备课”即备好一个课题或一个单元的课；所谓“长期备课”即不断加强知识积累，不断优化自己的智力结构，从而让自身所具有的新知识、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充实思想的江河，为“短期备课”的成功提供铺垫。
2.对待课堂应着力关注与期待。对待数学课堂，我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中，我们应充分关注儿童的现实生活，珍视儿童生活的教育价值，把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源。通过丰富和深化学生的生活经验，促进儿童在生活中发展，在发展中生活，加强学生各种学习能力的培养。所谓“期待”意味着教师能够用发展的眼光看待学生，善用从容的心态对待自己所从事的教学工作，相信等待学生学习中“柳暗花明”的到来。
三、构建动态性生成课堂的具体路径
（一）精心课堂预设。
所谓“预设”，是指教师在教学前对课程教学所做的设计，或“预先设定”，或“预先设计”。实践证明，要想构建动态生成的数学课堂，必须课前对教学内容进行精心预设。这其中包括对学情的了解，也包括对教学目标的“弹性定位”。正如特级教师徐斌所言，“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。
1.充分了解学情。《小学数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”。学生作为学习的主体，也是学习资源开发的客体和对象。因此，在课前备课的过程之中，教师必须对学生的学情进行深入分析，如学生原有的知识基础、学生间的个性差异、学生自主学习的方式、解决问题的策略等，从而为学习目标的制定提供参考。例如，教学“圆柱的体积”一节内容时，我在考虑到有的学生可能已经知道圆柱的体积计算公式的基础上，进行课前的精心预设：（1）对于计算公式已知的学生，着力引导其进一步确认并追溯公式的来源；（2）对计算公式未知的学生，着力引导其自主探索。在具体教学实施时，课堂教学生成按照原先的预设顺利产生。
2.弹性预设目标。教学目标既是教学的出发点，也是归宿点。其支配着教学全过程并规定教与学的方向，并关系到一堂课成功与失败的重要因素。教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”因此，在平时的数学课堂教学中，我们应重视教学目标的弹性预设，积极为学生创设一个主动探究的自由思维空间，从而更好地为学生打开数学课堂精彩的生成之门。例如，教学“圆的认识”一节内容时，我要求学生充分发挥想象，“利用身边的工具”在纸上画一个圆，而没有具体限制用什么样的工具，如此则给学生创设了一个开放的自主发挥的探究空间。在活动中，学生充分发挥了想象，有的用圆规画；有的圆形物体的底面印；有的用素描的方法从正方形中描出一个圆……在此基础上，我再引导学生讨论所画圆的选用工具、方法及其与圆有关的知识。
（二）灵活调控课堂。
华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中关于课堂教学“动态生成性”的问题集中强调指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。”我们的课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在动态变化的课堂教学中，当学生的回答偏离了原先的预设时，教师就要根据实际情况对原先静态的预设方案灵活调控，从而形成动态的、富有灵活性的实施方案。例如，我在教学“梯形面积”的计算时，出示题目：一个梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。正确的列式过程为：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位学生却将算式列为4+6=10（平方米）。虽然算式结果是正确的，但其计算过程却是错误的。面对这一富有价值的错误资源，我没有立即打断学生的回答为其纠正，而是鼓励其自己的想法。在充分肯定学生“独特见解”的基础上，通过师生讨论，学生认识到：应用题中的列式是不能简略的，因为这样是不符合题意的，但在具体计算时是可以简便运算的，从而及时、深刻地纠正了学生在应用题解答中的这一“错误”概念。
参考文献：
[1]沈坤华.课堂教学“动态生成”的思考[N].教育信息报，2004.
[2]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N].现代教育报，2004.
