时间：2022-05-03 14:25:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高效课堂的实质是高效学习，即单位时间内学习效果的最佳化。高效学习取决于学生对学习资源的高效利用，当教师、学生、教材、空间、时间、作业等学习资源单位时间内被高效利用的时候，学习才可能达到最佳状态。当前推行高效教学，构建高效课堂应该着眼于学习资源的优化重组。
一、教师资源与学生资源优化重组
教学是师生之间的相互影响和促进，教师和学生都是学习的资源。过去我们过多关注的是教师资源，更多强调知识的正确性和深刻性，忽略了学生本身这一重要的学习资源，教学方式是让学生向教师学习，也就是主要采用讲授式。科学研究表明，学生学习收获24小时后的保持率为：通过听讲授达5%，通过阅读达10%，通过视听结合达20%，通过他人示范达30%，通过小组讨论达50%，通过实践练习达75%，通过向他人教授和对所学知识立即应用可达90%。显然，从学生学习的接受效果来看，学生资源比教师资源更重要。因此，高效课堂在重视教师对知识的正确性和深刻性的把握之外，要更加重视教师对学生主体意识的唤醒，更加重视学生的自主探究、小组交流、分类展示和当堂训练。在课堂教学流程中，展示之前要有知识生成的铺垫过程，这个过程就是包括预习在内的自主探究和互助交流的过程，展示之后要有知识巩固的过程，这个过程就是当堂训练（检测）和课后训练（复习）的过程。教师在整个教学流程中扮演设计者、指导者和评价者的角色，确保学生自主探究有方向，互助交流有中心，课堂展示有参与，训练检测有效果。
二、教师资源与学习材料资源优化重组
随着信息化时代的到来，一人一本（教科书）的学习时代早已经结束。学习材料极大丰富，各类教辅用书铺天盖地，甚至可以说只要你想要，基本能找到。同时，教科书的编写也越来越贴近学生的自主学习。原来只有通过教师才能获取的信息，现在从学习材料中轻而易举就能获取。在课堂教学中，学生通过学习材料能够掌握的知识，教师就不需要再讲，否则，就是资源浪费。因此，一方面，构建高效课堂要求教师指导学生合理配备学习材料，充分利用学习材料，学会获取和整合有价信息。既要防止无目的地购买学习材料，又要防止教材搬家式地印发学习材料，更要防止学生过重依赖教师，让学习材料变成一堆废纸。另一方面，构建高效课堂又不能简单忽视教师的作用。教师的学科知识、生活阅历和学科思维水平必定要高出学生，在学生获取信息的准确性、深刻性上，教师要发挥引导、补充和强调的作用。在教学过程中，教师参与编制自学提纲，参与质疑交流，实施检测评价等都是非常重要的环节。
三、环境资源优化重组
这里的环境资源主要指构建高效课堂的教室资源。杜郎口中学和太谷二中的“多黑板”经验很能说明教室资源的合理开发和利用有助于学习的高效化。过去我们“让每一面墙壁会说话”，主要是对德育资源的开发和利用，现在还应该让每一面墙壁为学生的学习提供帮助，提示学习方法，展示学习成果，提供学习范本，激发学习兴趣等，这些是对学科学习资源的开发和利用。过去满堂灌，一块黑板足矣。现在学生要交流展示，可能需要几块黑板。过去学生上课看着黑板听老师讲，面朝黑板正坐，现在要讨论交流，就需要对面坐或者围坐，讲台、课桌凳、学习材料、学习用具等都应该进行有效调整，以便于学习。
为了丰富学习信息，展示学习效果，实施当堂检测，节约学习时间，多媒体（电子白板、实物展台等）更显得便捷高效。
环境资源的优化，一方面，依赖于教学设施的革新，另一方面，又依赖于教师对教学设备的恰当排布和熟练应用。
四、时间资源优化重组
时间是隐性的学习资源，占有和合理分配学习时间决定着学习的效度。一是过去教师单一传授的教学方式既绝对浪费了学生资源，又相对浪费了教师资源。二是课内与课后、预习与复习、自主与合作、展示与交流、讲授与检测等，都需要最合适的时间选择，才能达到学习的最佳效果，否则，都可能造成学习浅尝辄止，拖堂或者教学任务难以完成的失误。这就要求教师必须根据学情和教学目标设计最佳的时间分配方案。构建高效课堂就要消除“满堂讲”“满堂读”“满堂问”“满堂议”“满堂练”或者题海战术的偏激做法。
五、作业资源优化重组
作业既是隐性资源，又是显性资源。在传统教学方式下，作业是学生迁移巩固知识和教师检测反馈的主要形式。高效课堂背景下，作业的类型和形式发生了很大变化。从类型上说，学生预习并生成问题，这是一种作业，这项作业完不成或者完成不好，课堂交流几乎无法进行；学生合作交流并整理出疑问和结论，这也是作业，这一作业做不好，教师答疑点评和学生展示几乎无法进行；当堂训练是作业，课后深化和巩固训练是作业，阶段检测也是作业。这些都要求教师指导监督学生认真完成，否则学习任务无法落实。从形式上说，有些作业可以借助学习材料（练习册或其他教辅用书），勾画圈点或者填涂，有些可以写在“导学单”上，有些可以整理在笔记本上，有些可以展示在黑板上或者练习本上，有些可以做在传统的作业本上或试题卷上。
作业类型和形式的多样化，对作业的设计和完成提出了更高的要求。构建高效课堂对作业的要求不是简单化，而是更加精细和复杂化。
一、“三级高效课堂”的目标
1.初级目标：自主学习，基础过关，梳理知识，构建体系（约10分钟）
上课后，师生马上进入学习状态，教师展示学习目标，指出学习重难点，并提出明确要求，学生开始自主学习。先生就说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在“自学”中充分暴露问题，提高教师课堂教学的针对性。教师如果怕学生出问题而不让学生“自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，那样他们学到的知识也是假知识、死知识，学习效率自然也高不了。
在学生自主学习环节中，教师必须做到以下几点。第一，要精心研究和设计学习目标，清晰展现学习目标，让目标引领学生的自学。目标展示最好的方式是学习目标和知识体系有机结合，以形成一个知识体系和目标导航相得益彰的展示方式。第二，告诉学生一定要带着学习目标走进文本，对于不能解决的问题可通过和同学的交流或暂时搁置的方式来处理。
2.中级目标：合作探究，展示交流，深化知识，突破核心（约25分钟）
本环节是学生课堂活动开展的重心。教师在备课时，要精心设计课件，主要围绕本节课重点、难点、疑点、易混点等，尽可能抓住主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料，以事说理，以理析事。引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，培养学习兴趣和自学能力，在课堂有限时间内最大限度地获得知识信息，自主高效学习。学生的课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的问题，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义或者核心的知识问题才拿出来展示，但生成空间较小的，比如概念定义一般不做展示。
课堂中可以紧扣课标和大纲要求，围绕重点难点，选取最近发生的社会热点作为背景材料，设计多层次、多角度问题。要注意给学生进行思路点拨，并渗透学习方法的指导、创新思维的培养，以利于学生学科综合能力的培养和提高。
3.高级目标：达标检测，典题演练，应用知识，提升能力（约10分钟）
（1）课堂小结，强化体系。本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟的时间让其对照课堂一开始教师出示的“知识体系和目标导航”进行总结和梳理，并以自述或演讲的方式巩固基本知识。
（2）达标检测，典题演练。本环节教师要利用练习册设计的习题，对学生进行针对性训练，完成后，小组成员互相批改并交流意见。对交流中产生的争议性问题，教师展示解题思路，引导学生解决问题。另外教师还应提前再精选和设置一些相关的习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新能力。另外，对问题要做到“堂堂清，天天清”，不把疑难问题留到下一节课。
二、“三级高效课堂”教学的顺利实施对教师的基本要求
教师要做好课前六件事、课中六件事、课后三件事。
1.课前六件事。①设计好每节课的学习目标。②设计好每节课的自学提纲。③预设好每节课要重点讲解、点拨的内容。④设计好每节课的训练检测题。⑤尽可能利用课前2分钟。⑥做好集体备课和个人二次备课。（集体备课要备学习目标、备学情、备学法指导；个人二次备课要备学习目标、备教学流程、备教学反思。）
2.课中六件事。①板书并导入课题。②出示学习目标并导读。③依照自学提纲预习或预习交流。④课堂合作探究并展示。⑤教师讲解、点拨、纠错、点评。⑥当堂检测并反馈。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0057―01
近年来，信息技术已发展成为教育教学不可或缺的辅助手段。语文新课标也强调：要大力推进信息技术在课堂教学中的应用，促进信息技术与语文教学的整合，开阔学生的视野，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高语文课堂教学效率。因此，利用现代信息技术辅助手段，创设充满情趣的教学情境和协作交流的学习环境，已成为构建高效语文课堂的必然趋势。
一、利用信息技术激发学生的语文学习兴趣
现代教育理论认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们积极主动地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。如在上课前可播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲不仅调节了课堂气氛，改变了教室里紧张的学习环境，使得学生通过聆听音乐放松了精神，活跃了思绪，做好了学习的心理准备。还可利用信息技术图、文、声、像一体的优势，结合学习内容，引导学生进入最佳学习状态，使学生感受学习的乐趣，激发主动学习的热情。如教朱自清的《春》一文时，利用多媒体课件播放春天美丽的画面，学生的情绪立即活跃起来。再通过配乐范读，带领学生融入课文所描绘的美丽景色中。
二、信息技术能促进学生联想和想象力的生成
构建高效语文课堂的目的之一就是培养学生的创新能力，而学生创新能力的培养，离不开学生联想和想象能力的生成。信息技术可以借助于音乐、图画等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情景，使新旧知识自然地联系起来，还学生一片广阔的思维空间，放飞学生联想的翅膀，让学生在课堂这片属于自己的天地间自由地翱翔。例如，学习诸葛亮的《出师表》时，笔者用多媒体课件播放电视剧《三国演义》中有关诸葛亮的片段，让学生从中联想武艺高强的关羽、侠肝义胆的张飞和足智多谋的诸葛亮，把自己对人物的理解同音乐和视频融合起来，体会当时诸葛亮向后主刘禅进谏时的思想感情，进而联想到诸葛亮六出祁山的艰辛，联想到他收服诸戎的不易。这样不仅加深学生对课文的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间。
三、利用信息技术促进学生的自主探究、合作学习
高效语文课堂的构建，是以全体学生语文能力的提高为前提的，课堂效率越高，学生进步就越快。新课程标准倡导的自主、探究、合作学习，是实现这一目标的重要方式。信息技术的交互功能，使师生在教学过程中的思想交流进入网络般的状态，这对于培养学生的探究能力具有重要意义。因个体的差异性，合作学习变得尤为重要。学生可通过网上交流、生生交流，相互讨论，取长补短，达成共识，共同完成学习任务。例如，要求以小组为单位，制作一期主题手抄报。小组成员可以分工合作，有的设计版面，为手抄报画插图;有的从网上搜集资料，查找文章，人人参与，群策群力。当一张张精美的手抄报摆在眼前时，每个学生都体验到成功的喜悦。这不但使学生深入地拓展了课文的内容，也充分感受到合作的快乐。
四、利用信息技术促进学生写作能力的提高
作文教学应引导学生通过亲身体验，获得第一手材料。但现在的学生由于大多时间生活在校园内，生活材料单调，作文源泉自然“枯竭”，造成作文时无东西可写的现象。而运用多媒体教学作文，可以把学生平时不容易见到的或容易忽视的东西呈现屏幕上，使学生如身临其境，既为学生提供了作文素材，又引发了作文兴趣。如写议论文，可展示有关系列画面或情节让学生做到有感而发，从而让学生既掌握了材料，做到有东西可写，又感觉到作文是一种情趣，而不是负担。
【关键词】思想品德 导学 问题 合作学习 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0115-01
引导学生进行合作学习是思想品德课程标准倡导的主要学习方式之一。随着“学为中心”课堂教学改革的不断推进，很多教师在课堂上都能够组织学生进行合作学习。合作学习是一种十分高效的学习形式，它充分彰显了学生在课堂上的主体地位。教师在思想品德课堂教学中，要善于根据教学内容及学生的学习特点设计具有针对性、开放性、思辨性的导学问题，才能引导学生进行高效的合作学习。
一、设计针对性导学问题，引导小组交流
小组讨论交流是合作学习的一种有效形式，通过小组讨论交流，学生才能对重要知识点进行感知与理解，才能促进相关知识概念的内化。在思想品德教学中，教师要善于针对教学重点设计导学问题，引导学生展开小组交流。例如，在教学《多彩情绪》这一课时，为了让学生能够对“情绪”这一概念有深入的理解，笔者给学生呈现了三则阅读材料：一是伍子胥在昭关（古地名）陷入M退两难的境地时一夜之间白了头；二是三国时期诸葛亮根据周瑜心胸狭窄的特点设计气死了周瑜；三是范进在50多岁时终于中举，但是他却喜极而疯。随后，笔者让学生根据这三则材料在小组内围绕以下问题进行交流：①伍子胥、周瑜、范进分别属于什么样的情绪？②这三个人的情绪给他们带来了什么样的后果？③通过伍子胥、周瑜、范进的事例，你获得什么启示？学生在这三个导学问题的引导下，对伍子胥、周瑜、范进的情绪进行了分析，由此对喜、怒、哀、惧的情绪特点进行理解，明白了不管是哪一种情绪，出现情绪失控就会导致严重的后果。以上案例通过伍子胥、周瑜、范进的事例设计相应的导学问题，有效地引导了学生在小组内围绕“情绪”这一核心概念进行交流，使学生对“情绪”这一概念的内涵与外延有了深入的感知与理解。
二、设计开放性导学问题，引导小组辩论
初中生对于一些事物或者问题的看法已经具有自己的观点，在思想品德教学中，教师根据自己的理解给学生“灌输”知识是不容易被学生接受的。因此，教师要善于根据教学内容为学生设计具有开放性的导学问题，引导他们在小组内进行辩论。例如，在教学《男生女生之间》这一课时，笔者给学生呈现了这样一段学习材料：“杜××是初二的一名男生，性格十分内向，不喜欢和别人交往，学习成绩也一般。在班级中他是不起眼的学生。有一次，班主任在下班回家的路上看到杜××正在和班上的女生赵××一起喝冷饮，并且有说有笑。”然后提出导学问题：“以上案例中的杜××和赵××的行为是不是‘早恋’？”有的学生认为杜××和赵××的行为是早恋行为，有的学生则认为这是一种正常的男女同学之间的交往。于是，笔者组织学生在课堂上根据自己的理解和观点进行小组辩论，通过辩论，他们自然就明白了男生和女生之间的交往应该把握好度。
三、设计思辨性导学问题，引导小组探究
在思想品德教学中，培养学生的探究能力是十分重要的目标，这样才能切实提高他们的思维能力和综合学习能力。教师要善于根据教学内容为学生设计思辨性导学问题，引导学生在课堂上根据导学问题进行小组探究活动。例如，在教学《法制：市场经济的维护者》这一课时，笔者围绕“三鹿奶粉”事件给学生提出以下导学问题：①我国政府对“三鹿奶粉”重大安全事故进行严肃处理说明了什么问题？②我国的食品安全问题十分严峻，在生活中还有哪些食品安全问题？对于这些食品安全问题你有什么对策？第二个导学问题具有较强的思辨性，笔者组织学生围绕这个问题在小组讨论的基础上提出相应的对策，学生的学习主动性得到了有效的发挥，他们根据自己的理解及当前我国的一些食品安全事件提出了很多对策。可见，在教学中，通过思辨性导学问题引导学生在课堂上进行小组探究，能够充分发挥学生在学习过程中的创新思维和能力。
关键词：高效课堂；分组合作；展评交流；教学评价
今年暑假我校提出全面实施“高效课堂”，要求通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。而信息技术课如何适应这一转变，讲究自主、合作、探究，充分调动学生的学习兴趣和激情，让学生自觉主动快乐地学习，让学生学会与他人团结协作，让学生学会积极探究，把课堂变成知识的超市。从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是我和其他老师都面临并且在努力思考和探索的问题。作为一名信息技术教师，我在学习高效课堂教学理验的同时，也及时总结教学经验，思考和探索新的教学方法，面对如何构建信息技术“高效课堂”这个问题，我努力尝试着使用其中的“三步六环”理念的教学模式。通过实践发现，“三步六环”理念的教学策略与信息技术新教材的编写理念非常匹配，也是彻底让学生做主人。高效课堂讲究的三大步骤：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 六个环节包括：预习交流即学生交流预习情况，明确目标、强调本节课的学习目标；分组合作即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升即各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固即各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评即教师以纸质或电子档案等形式对学生学习任务掌握情况进行评定。
一、预习交流、明确目标
信息技术导学案应该从三个维度阐明学习目标，明确学习的重点和难点，导学案必须在教学内容开展之前提前编写、完成印刷，并于课前下发给学生，或是编写成电子文档。学生根据纸质材料或电子文档自主预习，并在原有知识经验上逐层建构新知识，掌握新技能，帮助学生梳理科学的知识体系。“预习情况交流”学生交流上课布置的预习任务，教师组织点评。教师从预习交流中继续引发探究，通过导学案中逐级设置的有效支架，对问题层层剖析，依照由易到难、由表及里、由特殊到一般的原则，引导学生开展有目标、有层次、有方法的学习探究活动。在预习过程中，老师作为每组的指导者，而每个小组在预习过程中自主发现问题，解决问题，如果解决不了，这时老师就应给予一定的解答。信息技术的预习与其它课程的预习有所改变，一是只能放课堂上；二是教师要准备充分的学习材料，比如导学案或学习网站；三是要有明确的学习任务。明确学习任务以后，各小组就开始动手尝试自己的任务，这一过程包括明确任务、小组分工、收集材料、分析整理材料、集成准备展示。预习不能放羊式的自由预习。高效的预习离不开教师的精心指导。教师要认真研究课程标准，钻研教材，从整体上把握教学内容。依据课程标准精心设计导学预习提纲，要充分考虑学生的学习实际情况，预习问题的设计要科学，要有针对性，把预习任务具体化。
二、分组合作
将一个班级均匀划分为八至九个小组，每小组一名正副组长，在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据班级分组意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长接受速度快，帮助同学热心。组长的产生主要依据是学生完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的练习内容。在分组合作中应根据学生理解操作的情况增减操作练习的数量。如每位同学独立练习有时可调整为分组练习。分组练习有时也可以调整为独立操作练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性操作任务练习或调整练习的难易要求来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心，有时可让学生进行小组合作共同完成。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。在设计多样练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，交换练习形式这样激发学生学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果的目的。另一个方面教师可变换形式以布置“任务”的形式,让各组展开竞赛,在竞争的情境氛围中,对于较难的“任务”学生会频繁地提问,促进了组内学生交流，增强学生合作意识。有些学生不善于跟同学交流，总喜欢向老师提问，这就会导致教师难以及时响应,许多学生仍处于“失助”状况。这时教师要鼓励这些学生同组内的同学交流,提示小组长及时解决，这时组长的及时指导和组内互帮互助就既能缓解燃眉之急,又能加强组内的协作,而组员间的优势互补、互帮互助、献计献策、齐心协力的团队精神就得以潜移默化地培养和体现,教师也能更好地把握教学节奏,巡回指导、逐一点拨,并及时表扬做得好的小组与个人,然后组间交流,组间小结,总结经验、方法,博采众长。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份,参与探索和协作学习的过程,指点学习路径,点拨学习疑难,丰富学习交流,深化学习结论。经过一段时间的磨练,各小组长真正地成为组员的好帮手、教学的小助手,组员间的协作关系随之稳固下来,结成“利益共同体”,理论与操作水平不断提高。
三、展示提升、穿插巩固
分组合作后就是学生在讲台上展示，只要有任务布置就要在课堂上有分组展示，展示的内容就是各小组完成的作品内容、小组共同打造的内容。信息技术课是操作性非常强的一门课程，展示，对于学生的意义非凡，而且学生展示和老师展示不一样，这时学生有一种 “自我比较”的想法，学生之间相互的点评和纠正给学生的印象更加深刻。而且老师给每组的评分，主要也是通过展示这一块给出评价。教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程，评价的过程就是学生学习、成长的过程，针对这一特点在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。教师利用网络提出某个问题，学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，解决问题，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生也可以通过网络向老师提出问题，进一步完善老师布置的任务。在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。另外，教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以此表扬学生，肯定学生的成绩，鼓励他们学习兴趣。让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示、点评。
总之，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
参考文献：
[1]教育部基础教育司：《中小学信息技术课程指导纲要――（试行）》
关键词: 新理念 初中思品课 平等交流
随着新课程的改革与推进,初中思品课应符合时展的要求,以及课堂教学落实新理念的要求。然而,许多初中思品课堂教学仍然停留于旧理念课堂教学状态,老师单口传授,学生毫无兴趣地听,一堂课下来,老师累,学生更累,课堂教学效果差。初中思品课堂教学到了非改不行的时候了,必须落实新理念。
一、什么是新理念下的初中思品课
了解新理念下的初中思品课的性质和要求,是上好初中思品课的前提。所谓新理念下的初中思品课,是指按照新理念的要求去组织初中思品课,并在新理念指导下上课。新理念下的思品课要求培养学生的三维教学目标(情感与价值观目标、知识目标、能力目标),课堂主体是学生,教师是引导者、参与者、合作者、点拨者、领路人,而不是权威的化身。新理念下的思品课具备三大特征:教师境界新(新理念指导下的教师:知识渊博、激情无限、教法新颖、智慧而有能力)、学生境界新(新理念指导下的学习者会学、乐学、敢学)、课堂形式新(新理念指导下的课堂,教法灵活,师生互动,多媒体课件精美,三维目标顺利实现)。
二、新理念下的初中思品课怎么上
(一)熟练掌握所上内容、教学目标和环节,是上好新理念下的思品课的前提。知己知彼,百战不殆。教师在新理念指导下,研究教材,吃透大纲,研究学生的心理,针对教材内容进行设计创新,思路明确,环节清晰(教学环节最多3―5个)。很多有经验的教师在设计教学环节时,均能够做到紧扣教材、环节清晰、数量不多。教学目标分为:情感、态度与价值观目标、知识目标、能力目标三维目标。每一堂课都要探究具体的三维教学目标,只有明确目标才能做到有的放矢。只有教师熟练掌握所教内容,明确教学环节与教学目标,才能做到游刃有余,收放自如。
(二)准备精美课件。课件一定要有针对性,紧扣教学内容,选材精当。新理念下的课件具备以下功能:情感教学目标,知识目标,能力目标。课件分为视频材料、文档材料、音频材料、综合材料等。准备精美课件是上好新理念下的初中思品课的必要条件。精美课件就好比人的外表,确实需要思品教师苦下一番功夫,很难想象一个邋里邋遢的人会受到很多人的青睐。课件制作需要教师研究声光电的原理、现代计算机的使用操作技术、巧妙利用网上资源、研究多媒体课堂如何上才能取得最佳的教学效果。有一次参加省级培训活动,先是安排了几位青年教师上优质课,听课者被精美的课件震惊,暗叹不如,因为不仅图像清晰,而且音响效果到位。
(三)新理念的思品课应配有导学案。新理念的思品课并非只重视形式新颖,更重视高效课堂建设。要想构建高效课堂就必须遵循学习规律,学习规律中非常重要的规律有记忆规律、品行修养规律等。在众多的规律中有一个潜在的规律,即一个信息经过多次才能被牢固保留下来,品行才能养成。导学案的设计与科学使用就遵循了这一规律。导学案中设计了课前学生预习、准备活动、自学课本内容、课堂练习、课后巩固等环节,使学生在完成这些环节后很容易就养成良好的品行与学习习惯。
(四)思品课的新教师要求。仅靠精美课件、科学的导学案还不能上好新理念下的思品课,还需要具备新理念的高素质思品教师,这是决定新理念思品课成败的关键因素,因为人是生产力中起到决定性作用的因素。如果把精美课件、科学导学案让一个缺乏激情、没有新理念的老师去使用,就会导致教者不快、学者痛苦。如果交给一个充满激情,富有教学经验的新理念指导下的教师去上,他(她)能够组织学生积极参与课堂学习活动,让学生在快乐中学习,在思考中学习,在交流中学习,在合作中学习,则师生教学相长,成功构建高效的新理念初中思品课。思品教师要具备高尚的道德情操,渊博的知识,丰富的多媒体操作经验,先进的教育教学理念,魅力无限的教育艺术等素质。
(五)师生平等交流。思品课对学生灵魂打造有着特殊的要求,不打造思品的课堂是误人子弟的思品课堂。因此,新理念思品课的思想交流与碰撞更为重要。新理念要求教师有平等意识,学会在45分钟内积极与学生交流,很多有魅力的教师都靠与学生建立民主平等的关系,亲近学生,赢得学生的好感,从而亲其师,信其道。平等交流需要教师做好三个方面的介绍:第一介绍自我;第二介绍课程;第三介绍学习。
平等交流更需要教师创设情境,激励学生提出问题、分析问题、解决问题。没有问题的课堂教育是失败的课堂教育。教师要引导学生探究内容问题、单元问题、基本问题。内容问题的探究是基础,单元问题的探究是发展,基本问题的探究是深入。学生在课堂上生成问题逐层深入,才能达到新理念课堂的要求,形成能力,具备良好品行,最终达到新理念课堂的最终要求。
关键词：优质 高效 合作 探究 自主
随着345优质高效课堂教学模式的深入实施，我们可喜地发现，以前死气沉沉的局面不见了，学生的积极性提高了，成绩上也有了明显的进步，但是当学生逐渐地适应了这种模式之后，新鲜感越来越少，甚至产生了审美疲劳，为了使学生持续的对学习保持新鲜感，使课堂产生高效率，我们进行了一系列的探索，并且取得了不错的效果。那么，如何才能打造出优质高效的数学课堂呢？ 下面我就来具体介绍一下我们的做法，与同仁共享。
一、创造性地使用教材
打造自主互助学习型的高效数学课堂，对教师提出了更高的要求。作为教师，我们不能为了教学而教学，要创造性地使用教材，不能被教材框住。教师在教学中要注重教学内容与现实生活的联系以及其应用，不断向学生的生活实际拓展，从学生已有的生活经验，学生熟悉的生活情境和已有的知识出发，对教材进行必要的加工和调整，选择与学生生活密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，引入数学课堂教学中，真正做到让学生温故知新，赋予教材内容以新的活力。比如，在讲授“三角形的内切圆”时，我们创造了一个情境，像三角形池塘内投掷石块，分析产生的波纹与池塘边的关系，这一设计收到了相当好的效果。教师要设计开放的课堂教学题型，变原来枯燥乏味的数学练习为学生感兴趣、肯动脑的数学活动。
二、创设轻松、愉悦的氛围
兴趣是最好的老师。教师要使学生喜欢数学，就要使学生对数学感兴趣，使学生产生兴趣的方法很多。学习中让不同的学生有不同的收获，切忌打击学生，一定要给学生建立自信，这是一条重要渠道。另外，教师的人格魅力会让学生喜欢这名教师，由于喜欢这名教师而喜欢这名教师任教的课程。这方面的方法很多，教师可以“仁者见仁，智者见智”。
“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，放下架子，放下威严，与学生做朋友。因为课堂不仅仅是传授知识的地方，更应该成为师生心灵交融、情感呼应的一方热土。课堂教学是以学生为主体，所以给学生创设一个良好的、和谐的氛围也是至关重要的。在数学课堂教学中，教师要敢于放权，尽量给学生创造主动学习的机会，师生共同融入到情境教学中去，共同营造一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种放松的状态才是学生思维最活跃、最便于学生创新的状态。
三、把时间还给学生、尊重学生知识的生成
自主互助学习型的高效数学课堂，教师一定要敢于放手，因为课堂教学中学生是主体，所以一定要给学生自主发展的时间和空间，让每个学生自己去探究、发现有关的数学知识，千万不能走过场，不能为了完成教学目标而压缩学生探究发现知识的时间。鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的快乐天地。要真正实现这一教学过程，教师必须为学生创设平台。首先要创设时间平台，教师不能急躁，在学生自主探究时，学生能自己解决的问题，教师不要代替，学生能思考的问题教师不暗示、不提醒，真正体现“三讲三不讲”。其次，创设问题平台，在数学问题中，并不是每一个问题都适合学生探究。教师要精心创设问题平台，不能让讨论流于形式、浪费时间，要让学生在新旧知识的拐点处碰撞出知识的火花。当学生探究所得知识出现问题时，不要一味地否定，教师要正确地引导学生发现问题、解决问题，让学生插上思考的翅膀在知识的天空中尽情地翱翔。在自主探究的过程中，难免会遇到困难，而合作探究就能进一步解决这一问题，这样既发展了学生智力，又提高了探究能力，同时还培养了合作精神。在合作交流的过程中，学生需要了解组内每一个成员的个性，学会相互尊重、理解和宽容，正确表达自己的观点，倾听他人的阐述，以及交流中语言的合理使用，尊重他人、理解他人，发展制定、执行合作探究方案的能力等。
345优质高效课堂使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，更多的提倡自主互助、探究发现、合作交流的学习方式，更多地注重小组交流，师生互动等方式组织课堂，彻底打破了教师一言堂的局面，学生的积极性被调动了起来，热情空前高涨，学生不断地在交流争执中发现、提高，同时要求教师对学生多鼓励、赞许、宽容，并且教师要不断提高自己，充分地备好课、备好学生，鼓励教师使用多种不同的教学手段，最大限度地充实课堂内容，增加学生的知识容量与知识面，使课堂充满趣味性、生动性，让学生更加轻松的学习。这要求我们教师在数学课堂教学中应给学生留出足够的时间和空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探索中发现，在交流中提高。
总之，优质高效的数学课堂是我们每一名数学教师的追求，只要我们采取切实可行的办法，充分挖掘学生的潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的效率。数学教师必须发挥主观能动性，不断学习提高自己，不断研究教学方式，吃透课程标准，培养学生勇于探索、敢于创新的精神，真正将知识内化成自己的东西。真正做到使学生在探索中发现，在交流中提高，只有这样才能打造出优质高效的数学课堂。
参考文献：
[1]岳海霞.345优质高效课堂教学设计与评估.
[2]李辉.兴趣是最好的老师.
课堂教学是学校教学的基本方式，是学生学习知识与技能、提高能力与素质的主要途径，是提高教育教学质量的主要阵地。课堂教学的改革是大势所趋，形势所迫，势在必行。以新课改为背景，探讨了建设高效课堂的基本内容。
关键词：
高效课堂；教学方式；课堂建设
改革开放、经济建设、社会发展对教育提出了培养实践型、创新型人才的新要求。为适应这种要求，国家启动了基础教育的课程改革。作为教、学、考的最高准则，《课程标准》确立了教学的“三维目标”和学生自主、合作、探究的教学原则。只有通过实践高效课堂深化建设、拓展思路、完善措施、丰富认识的建设步骤，成效才能逐步显现。
一、对高效课堂的认识
（一）高效课堂的概念
课堂是否高效，不能片面地看教师教的快慢、多少、好坏，而是要看学生学的快慢、多少、好坏；不能片面地看教学进度的快慢、教学内容的多少、教学方法如何，而是要看学生学得是否积极主动，是否乐学、会学、能学。高效课堂的本质就是以学生为中心的课堂，是学生高效学习的课堂，基本特征是学生快乐学、高效学。对于高效课堂的明确界定，有助于正确把握课堂教学改革的方向与目标，稳步推进高效课堂的实施，科学地评价高效课堂的效果。
（二）高效课堂的核心理念
构建高效课堂的核心理念就是学生的能力和素质是学出来的、练出来的，而不是听出来的、教出来的。所以，要注重师生在课堂教学中的关系，还课堂予学生，让学生经历学习的过程，在学习的过程中掌握知识、学习技能、锻炼能力、提高素质。
二、明确高效课堂建设的基本目标
构建高效课堂的基本目标就是改“讲听教学模式”为“课堂导学模式”，变被动学习方式为主动学习方式。通过对课堂教学流程的再造，把课堂学习的主动权交给学生，把学习的责任交给学生，把学习的方法交给学生，彻底改变“讲风盛、学风差、教师累、效率低”的课堂教学现状，构建教师科学指导，学生主动学习的课堂教学模式。
三、高效课堂的基本要求
（一）高效课堂的基本流程和操作环节
构建高效课堂的基本流程是以导学案为引领，以学习小组为单位，形成自主、合作、探究的基本学习模式，通过教师的指导，小组合作探究，展示点评，交流反馈达成课堂教学目标。其中，操作环节包括预习检查、合作探究、展示交流、点评反馈、小结提高。
（二）高效课堂的关键环节和难点问题
自编导学案的质与量，学生培训状况，课堂时间的分配和高效利用，课堂基本环节的落实到位，作业与学生负担的合理调控，学生自主学习的落实，教辅材料的严格控制，家长的支持与配合。按照这些操作流程和操作环节为主要内容构成的操作基本模式，使得教师在课堂实际操作时有章可循，主管部门在管理、评价时有规可依，高效课堂的操作、管理和评价也因此走向规范化和制度化。
四、明确高效课堂的责任主体
高效课堂是校级的重大课改课题，是实施“质量提升工程”的重要举措，是创建省示范的重点示范项目，是落实学校新发展战略的主要途径。高效课堂责任主体是学校。高效课堂作为学校的一项重点工作，须列入工作计划优先安排重点保障，全力推进。管理主体是教学主管部门。学校教导处和教研室通力合作，把高效课堂作为教学管理、检查、考核和教学研究的重要内容加以落实。
五、健全高效课堂的评价体系
第一，形成科学的评价办法。采取学科组评价、年级组评价、学校领导评价、学校考核组评价、学生评价、家长评价和专家评价相结合的多层次评价办法。第二，强化评价对课改的推动作用。坚持评价的公平、公正和公开性，把评价的结果和教师各项切身利益相挂钩，并设立课改专项奖励基金，加大考核奖励力度，充分发挥评价的激励导向作用。
六、优化高效课堂的实施环境
首先，营造有利于推进课改的校园文化。比如制作励志性的校园文化标识；坚持开展学生“疯狂英语”，给学生提供锻炼的舞台；召开课改运动会、学法交流会、形成课改的氛围。其次，提高家长参与度。通过召开家长会、家长座谈会，给家长介绍高效课堂的意义和要求，把家长纳入学习课改支持体系中，争取家长的配合。再次，注重激发学生的课改热情。把“充分调动学生的积极性，点燃学生的学习激情”作为学校发展的新思路，通过积极营造有利于课改的校园文化，开展和高效课堂相配套的教育教学活动，实现课内课外相互结合、相互促进。
七、结语
“一”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“三”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“五”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来
完成。
二、小学数学“一三五”高效课堂教学模式解读
1.自主学习阶段
（1）情景导学，揭示主题
精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主体学习而设置的自主性问题或导航性问题。
（2）自主探究，个体建构
在课堂学习活动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在问题导航的引领下，教师要把学生引入“探究―发现―提问―解疑”的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。
特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
2.互动对话阶段
（1）讨论交流，合作提升
讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。
基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1～2个问题），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和
评价。
（2）互动展示，评研深化
展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。
基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。在这一环节中，教师的作用主要体现在：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。
3.巩固延伸阶段
反馈达标、拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的数学问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。
基本要求：巩固达标性问题设计要紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度。同时问题设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考查学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题。训练完成后，小组长检查小组成员的完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。
说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用，五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导、相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿课堂的始终。
三、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的实效
1.激发了学生学习的积极性
长期以来，高效课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方
法和手段上去吸引学生，激发学生的学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。小学数学“一三五”高效课堂教学模式能从学生的实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。
2.明显转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性
小学数学“一三五”高效课堂教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的
训练。
3.增进了教师与学生之间的交流互动
长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动地听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。不仅学生厌学，而且教师厌教。小学数学“一三五”高效课堂教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应教学方法的积极性和创新精神。教学相长，使我校课堂教学呈现勃勃生机。
参考文献：
城阳二中
教育教学是学校工作的主旋律，教学质量是学校发展的命脉，而课堂教学是提升学校教育教学质量的关键所在。为将有效教学落实到教学工作的全过程，不断提高教学工作的针对性和实效性，经研究，学校将11月定为“高效课堂规范月”。为落实本次活动，特制定如下工作方案：
一、指导思想
以新课程理论为指导，以实施各年级培养学生指标化、教学工作规范化、教学管理精细化、教研活动科学化为保证，在城阳二中“443”学教合一高效课堂基础上，以城阳区教研室提出的课堂教学“六学”为手段，以促进教师专业化成长为支撑，切实解决影响高课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高。
二、活动目的
1、全面深化教师的课改理念。提高全体教师对高效课堂再建设的重要性认识，改变部分教师对高效课堂思想不重视、行动不落实的问题，积极实践反思，重构、深化个性高效课堂。
2、全面提升学生的综合素质。让学生愿学、会学、乐学，充满学习的激情，让思维活跃灵动，语言正确流利，目标达成率高，分析问题与解决问题的能力得以提升，实践水平和创新能力得以展现。
3、促使高效课堂建设出成果、成特色。围绕高效课堂策略，各学科结合多媒体技术，构建“高效、轻负、愉悦”的生本课堂，把“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”国家教育理念融入每一个课堂教学环节，推出一批有特色的优秀教师和优势学科，实现课堂教学水平的新跨越。
三、领导机构
成立“高效课堂规范月”领导小组，全面负责组织“规范高效课堂”落实工作。
组长：陈岩
副组长：张式珍 邵杰杨小伟
成员：张瑞云 秦萍 黄爱玲 郑宗来 陈秀玲 王才芬 吴瑞艳 时彦龙 查杏枝 袁萍 秦雪丽 王强
四、“高效课堂规范月”教学的基本要求
1、明确“高效课堂”教学的基本环节。
设定的课堂教学基本环节为：“自主先学、小组讨论、交流展示、解疑升华、小结反思”，（学生：自学、互学、展学、评学、悟学，教师：导学）基本环节不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合，形成个性化教学流程。
2、设定导学案及手写教学案标准。
（一）导学案
（1）页眉处从左至右依次注明年级、学科、编号、编写人、审核人、学生姓名、班级、小组、年级发展理念、时间。
（2导学案要有具体明确的学习目标，学习目标要应采用可检测、可操作、可检验的行为动词来描述，譬如：描述、列举、解释、阐明、设计、撰写等等。
导学案要预习案、探究案、巩固案“三案”齐备；要突出体现“导学”功能，要有简单到复杂的问题设置、阶梯式的学习内容呈现和有序的学习内容安排，做到知识问题化，问题情景化，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进的进行自主学习、合作探究。
（二）手写教学案
（1）要有体现学科素养的教学目标。
（2）要有清晰、有序、高效的教学设计，课堂提问对象体现计划性、目的性。
（3）要有课堂小结。
3、对课堂教学实施严格管理。
（1）科学引导，情感投入；（2）引导为主，管理为辅；（3）纪律为始，自律为终。
4、重视科学的教学评价。
（1）发展性原则。在评价过程中，要用发展的观点评价学生，不仅要看到学生现有的水平，还要其潜在的发展可能性，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能，激发学生在原有的基础上充分潜能取得成功。（2）导向性原则。要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。（3）差异性原则。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。（4）激励性原则。评价时，教师应该注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话，激励学生不断进取，不断克服缺点，让学生感到每个人都有可能获得成功。
五、实施高效课堂的落实保障
1、构建科学的“高效课堂”实施工作评价体系。由教务处牵头，制定“高效课堂”实施工作的评价标准，评价标准必须满足科学规范、可操作性强的要求。评价积分标准必须在10月30日之前公布并实行。
2、加强课堂教学和自习辅导的监控督查，成立由校长室、教务处、教科室、年级组联合构成的检查小组，每日逐节课对教师的上课辅导情况进行检查，每周对教师的备课、作业批改组织检查，两项检查结果在每周工作简报中公布。坚决杜绝各类课堂教学事故的发生，如出现无故迟到、中途擅自离岗、课堂教学或辅导中玩弄手机、无特殊情况说明而坐着上课、无教案上课、教学准备不充分、如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并限期整改。
3、实施校长室、教务处、教科室、年级组主任推门听课制度，活动陈岩副校长具体负责，每周至少听课4节。每次听课前5分钟须与上课教师联系。通过随机听课，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每周详细点评一次。对发现低效或无效课，要求执教者整改。
4、做好“高效课堂”的评比奖励。学校将召开阶段性成果表彰会，对活动中表现突出的先进年级组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
六、实施步骤
（一）动员阶段（11月1日——11月9日）
传达学校“高效课堂推进月”实施方案，营造活动氛围，强化课改理念。组织再学习“443”课堂教学策略、明确本次活动的目的和意义，开展高效课堂专题学习专项阅读活动。全体任课教师自学阅读有关高效课堂方面的书籍、文章，任课教师每人撰写“高效课堂之我见”材料一份，谈谈自己在高效课堂实践中的做法、认识和体会，字数在800字以上，11月9日前用电子稿传至教务处，学校将择优编印成册，供全体教师交流学习。
（二）推进阶段（11月11日——11月23日）
1、实行课堂开放。活动期间，要把相互听评课等校本教研作为重要内容。领导小组成员听评课不少于20节，任课教师听评课不少于10节，其中听本学科组（备课组）课不少于6节，听其它学科课不少于4节（重点是高效课堂攻关小组成员），所有听课必须进行不同范围内的评课交流，并填写课堂评价表，附在听课记录后面，做好交流记录。每周由教务处集中点评一次。
2、开展课堂打磨活动。以教研组为单位（语数英以备课组为单位），由教研组长（备课组长）组织，在本组推选一位教师进行课堂录像，然后组织同组教师观看、评课，对录像课进行精细打磨，重点在教材处理、课堂结构、课堂组织、教学方法、学生表现、目标达成等方面找优点、查不足、促进步，形成具有学科特点的高效课堂基本策略。
3、骨干教师同课异构活动。在部分学科中开展骨干教师同上一节课活动，领导小组、攻关小组参与指导。在同一内容的不同设计中，体会课堂设计技巧，体会教无定法的真谛，激活教师思维，构建个性课堂。在比较中感悟彼此的闪光点来丰富自己的教学，交流评析不足，找准原因。
4、优秀教师示范课活动。挑选部分高效课堂加以展示，供教师学习借鉴，既帮助教师提升教学特色，又在全校起到示范引领作用。示范课活动要求全员参加并认真进行评课，评课过程分为授课教师说设计思路及原因（教材的理解、方法的选择、重难点的处理等等）、教师质疑提问和教师评课三个环节，务求实效。
5、严格常规管理活动。要落实常规管理活动的管理力度，特别是集体备课、听评课、理论学习等。常规环节中，课前重点抓好“教学设计”，课中重点抓好“教学组织”，课后重点抓好“教学反思”，使课堂教学成为一个“前延后续”的复合体。
（三）巩固提高阶段（11月24日——11月30日）
主要是针对已形成的高效课堂策略进行再认识、再学习、再完善、再提高。“请进来”，请专家指导，请校外名师授课；“走出去”，组织高效课堂深化小组成员外出学习参观，更好地把握课改方向，进一步完善我校的教学策略，提高教学水平。
（四）总结阶段（12月10日——12月16日）
一是开展反思提高活动。全体教师要针对“高效课堂规范月”活动展开反思，反思自己的教学，理顺自己对高效课堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握课堂。活动结束后，每位教师要写出对高效课堂的再反思、再理解的材料，字数不少于2000字，将择优同“高效课堂之我见”一起装订成册，进行交流学习。教师通过持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
二是对活动进行总结考核。教导处要形成书面的、详实的、全面的“规范月”活动总结，对“规范月月”活动中表现优异的教研组和个人进行表彰奖励。
一、让学生体验成功，享受快乐
有人说，成功是成功之母。的确，成功是快乐的源泉。科学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。这里的自主探究是给学生提高自我施展的机会，能自己动手解决的问题，老师就绝不应过多参与。老师的任务是努力为学生创设有利于创造力发挥的良好课堂氛围, 建立融洽的师生关系。把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我上《做个太阳能热水器》这课时，放手让各小班的孩子自己设计制作方案、绘出设计图。在设计过程中每个孩子都积极出谋划策，时不时听到有学生在争论，拿出材料在那里比划，希望得到小组成员的认可，孩子们的创新能力都被发掘出来了。在汇报设计方案时，时不时响起孩子们发自内心的掌声。有个小男孩在听了其他小班的设计方案后，不由自主的竖起了大拇指。作为老师的我看到这些很感动，为孩子们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功的而欣慰。
二教会孩子们学会自主学习
“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对小学科学课的特点，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如在上《做个太阳能热水器》这课前，我花了两个周的时间，查阅了大量资料并征求了多个老师的建议。设计出的教案A4纸打印了两篇，整个课的基本结构就是：1.师生共同交流所查阅太阳能热水器的资料；2.学生根据教师给出的设计要求和思考问题找出设计中主要要解决的问题，讨论设计方案；3.各小班写出设计制作方案、绘出设计图；4.交流设计方案；5.各小班改进完善设计方案。课件也简单，第一组是教师的图、音结合的太阳能热水器的简介；第二组是设计的要求和思考的问题。制作老师用了不到一个小时就完成了。当时有老师提出，这样是不是太简单了，到时冷场怎么办。首先我对孩子们有信心，这次上课的这个班是我自己教的班，两年来我比较注重对孩子们自主、合作学习能力的培养，制定了小组成员责任制、岗位轮换制、小组长责任制等等措施。孩子们在学校“我育我学”这个大环境中成长很快。其次，教师的引导作用贯穿整节课的教学中。在这节课中，孩子们真的很棒。在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。在介绍太阳能热水器的构造、工作原理时，孩子们能认真倾听别人的介绍，不再重复别人介绍过的内容。在设计制作方案时，各小组的全体同学都积极出谋划策，拿出带来的材料比划着，怎样设计最合理，升温、保温效果最好，不断有创新产生。在设计方案和设计图的评价过程中，孩子们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小班绘的设计图后，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。这让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。孩子们的创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。
三、追求高效课堂要因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1.了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在教《做个太阳能热水器》时，在设计制作过程中主要要解决的问题是升温、保温。这就要涉及到我们原来学的知识，在设计前我先和学生回忆那些方法能使温度上升快，那些方法能使温度降低慢。这样学生利用旧知识解决新问题，不断提高他们的创新能力。
关键词：回归课本；变式教学；自主探究；合作交流
从具体中抽象是数学的一大特点，也是数学试题产生的一个重要途径。因此，解数学题时要善于将抽象问题具体化，也就是要善于洞察试题的源头，即母题或母方法，这样有利于促进高效解题，也有利于培养学生自主探究与合作交流的能力。
通过以上几例求解，充分体现了解题时试题探源的重要性和必要性。试题探源不仅是解题途径，也是教学中应该落实的。以下几点是教学建议：
1.教学要重视回归课本
有些教师为了赶进度，对课本只做简单处理，轻视课本在师生中的存在，这不利于提高教学效果。课本是教师教，学生学的主要材料，也是各类考试命题的重要依据，不容忽视。我们反对教教材，反对照本宣科，但要重视用教材教，做到活用教材，用活教材，活教教材，教活教材。数学课本是数学知识和数学思想方法的重要载体，用好教材，教活教材才是促进有效教学，打造优质高效数学课堂的根本所在。作为各类试题源头的课本，它的基础地位牢不可破，这注定教学应做到回归课本。当然，解题也离不开回归课本。
2.重视变式教学模式的运用
教学模式要多样化，如现在数学课堂教学中广泛采用的变式教学值得提倡。试题探源体现了变换问题的重要性，这离不开平时变式教学对学生数学思维的锻炼。美籍匈牙利数学家G・波利亚对解题过程有着精辟的论述：不断地变换你的问题，我们必须一再地变换它，重新叙述它，直到最后成功地找到某些有用的东西为止。
3.教学中要重视数学思想方法的提炼
有效课堂的一个重要的评判标准是课堂上体现数学思维的广度和深度，具体为数学思想方法的教学渗透与落实。知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。笛思想方法蕴涵于知识发展的过程之中，只有让学生在知识的探究过程中去感知、体验、拓展，才能提升数学思想方法，提高学生的数学素养！
