时间：2022-07-14 03:47:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语时态总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，随着我国和其他国家之间的联系越来越频繁和紧密，英语语言成为一个重要的国际交流工具，教育部门也日益重视英语教学。在初中英语课程教学中语法教学占据着不可或缺的地位，语法作为英语语言的构成规律，是学生学习、掌握和运用的基础。初中生在英语知识学习中，如果对语法掌握的不够牢固，将无法学习好这门语言，学习效果更是一般。
一、初中英语语法教学中存在的主要问题
首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。
二、解决初中英语语法教学中问题的对策
1.侧重归纳对比分析。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。
2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。
3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。
三、总结
在初中英语语法教学活动中，针对当前存在的主要问题，教师应认真分析和研究，采用相应的对策使之得以解决。所以，初中英语教师需及时转变教学观念，积极运用讲练结合的语法教学方式，组织学生积极联系逐步掌握语法规律。
关键词英语 时态 教学
时态语法教学在初中英语教学作为一项不可缺少的内容，是整个英语教学的主要构架。如何教学时态语法，从而使学生更好、更有效地掌握时态，是经常困扰教师的问题，也是学生英语学习中的难点问题。笔者结合自身的教学实践对“初中英语的时态教学”浅谈如下几点，不当指出，敬请指正：
一、初中英语时态语法的教学重要性
英语语法在初中英语学习中有着非常重要的作用，掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语的学习效率。时态教学在整个初中英语语法教学占据着关键位置，有位英语老师曾形象地总结：“如果说英语教学是一座大厦，那语法教学就是这座大厦的构架，而时态教学就是这个构架的大梁。”简而言之，要学好英语，必须学好语法；要学好语法，必须学好时态。
二、初中英语时态语法教学策略
1、“三步法”教学
“三步法”指的是第一步掌握时态的用法.第二步掌握时态的结构，第三步掌握时态的句型变化。我们知道，时态是指动作在某个时间所处的状态，时态和时间紧密相联，通过时间来判断用什么时态，所以我们说时间决定时态，而时态是要靠动词表达出来的，所以我们又说动词体现时态。实际上只要掌握时间和动词就能很好地把时态掌握好。
2、借助多媒体创设情境，形象学习语法时态
在初中英语语法教学中时态是一个非常重要的语法项目，如果仅用单独的句子进行说明和讲解语法现象，或者让学生死记硬背，学生会感到学习语法非常枯燥，太抽象，不好理解掌握，进而产生厌学情绪。因此我们可以采取多媒体教学手段，利用场景的快速转换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助学生形成直观的表象，再根据情境设计有一定信息交流的会话练习，从而激发学生的求知欲。
自由分组创设教学情境，灵活运用所学知识，用英语进行交流。这样，借助多媒体教学，通过对话交流，进行模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了动词的用法。
3、三元教学法
所谓的“三元”教学法是指从“标志”信息输入着眼，经过“概念”思维加工，达成“结构”形式输出，从而使师生摆脱枯燥的时态教学，掌握动词时态的规律，形成有效的语法教学策略。“概念――结构――标志”三个方面是学习一种时态所必须把握的，三者相互联系，相互制约，共同表述一个完整的时态含义。“概念”清楚地说明了一种时态的用法。对于概念的把握一定要全面、准确，表述严密，比如一般现在时的三元教学如下：
1）、概念：一般现在时的基本用法有四种。
（1）表示现在的状况，如Mr. Green has two children.
（2）表示主语所具备的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well.
（3）表示经常性、习惯性或反复出现的动作或状态，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. Li Lei goes to see Uncle Wang once a month.
（4）表示客观事实和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound.
2）、结构：一般现在时的结构在一般情况下用动词原形，当主语是第三人称单数时，谓语动词也要相应变成单数形式，其否定式、疑问式要加助动词do或does。例如：Miss Li teaches us English. Does your mother work in a factory？
3）、标志：一般现在时常与下列表示频率的副词或短语连用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。
4、时间数轴法
该法是借用学生所熟悉的数学数轴图，将各种时态所体现的时间点或时间段形象化地描在时间轴上，将时间轴分为三个区分点：过去（Past）、现在（Now）和 将来（Future），而“Past”又可以细分为“Ago”（相对于“Now”的过去时间）和“Before”（相对于“Ago”的过去时间，即过去的过去）两个小的时间点，这样我们就可以对各种不同的时间点或时间段有一个很形象、很直观的把握和了解。只要学生掌握了最基本的时态――一般现在时，他们就可以借用时间轴来推测、理解和掌握其他的几种时态，这其中涉及到平移问题、实线与虚线问题、直线与弧线问题。当然，这种方法主要是用一种很形象的数学图形方法帮助学生更好地比较、理解各种不同时态的内在联系和区别，从而使他们能更好地记忆、学习和运用时态。
虽然这种时间数轴法算不上非常科学的方法，但笔者认为，它能使我们比较容易、正确地理解、记忆、掌握英语时态这一枯燥的语法现象，而且看上去非常地直观、形象、简单，况且，现在中学外语教学强调“弱化”语法，尽量少讲、精讲语法，而利用上述时间数轴法来理解或讲解英语时态这一重要语法点，我们便可以更简单、更形象地理解、记忆各种时态的用法及其它们之间的内在联系，从而更轻松地学好语法。
5、情景化时态教学法
关键词： 小组合作学习 初中英语 使用策略
小组合作学习是新时期下对学习模式的一种创新，其目标是培养学生综合素质及团队合作能力。在经济不断发展、人与人之间沟通和交流越来越频繁的前提下，团队合作意识及综合素质在一定程度上决定学生的未来。随着教学模式的不断改革，初中英语教学大力提倡学生进行小组合作学习，在提高教学效率的同时培养学生的团队合作意识。
一、小组合作学习应用于初中英语教学的重要性
在初中英语教学中采用小组合作学习模式，能够提高学生的主动性和自主性。在这种学习模式下，教师在课堂中的作用主要是引导和组织学生学习。例如，将小组合作学习应用于初中英语中的感官动词教学。初中英语的感官动词主要包括feel，see，find，hear，look at和listen to等。本节课的重点是让学生学习和掌握感官动词+do的形式，诸如：“I like listen to you play the guitar.”在课堂教学中，先将学生分成小组，并布置学习任务，在文章片段中寻找重点单词及相同句式的句子，学生掌握感官动词的同时增强了沟通和交流。
与传统教学模式相比，小组合作学习更注重学生能力的培养及综合素质的提升。小组合作学习能够让学生将学习知识应用于沟通和交流中，还可举一反三，掌握相关学习技能。小组合作学习教学模式不仅能够充分发挥学生的独立性和自主性，还可促进学生社会适应能力的提升，对强化初中英语教学效果和提高学生团队合作能力具有重要作用。
二、小组合作学习应用于初中英语教学的策略
1.加强沟通，培养学生责任心。
英语是一门相对独立的语言，学习英语最根本的目的是实现沟通和交流，小组合作学习模式能够提高学生的沟通交流能力。例如，进行英语时态教学时，通常先由老师列出汉语的时态语句，诸如我在学习；我要去学习了；我已经学习完了。三个简单的句子分别涉及时态中的一般现在时、一般将来时及一般过去时。随后将学生进行分组，探讨如何用英语表达三种句式。最后让各个小组对三种时态进行讲解，发现其存在的不同。在探讨学习过程中，既增强了学生间的沟通和交流，又培养了学生的责任心。
2.合理分组，激发学生学习兴趣。
小组合作学习的分组是提高学生学习兴趣的一个重要环节。将学生分组共包括以下三种分组方式：其一，将学习好的学生分成一组，学习相对较差的分在一组；其二，将学习好的学生与相对较差的学生交叉并成一组；其三，将学习最好的和最差的分成一组，学习中等的分成一组。分组学习的目的是让所有的学生都能够熟练掌握英语学习知识，强化学习效果。九年义务教育的最高阶段就是初中，该阶段下学生均有自己的性格特点，而且心理和生理都处于成长阶段，追求自我及具有强烈的自尊心是初中生的主要特征，呆板的教学模式和严格的教学态度，容易使学生产生抵触心理，大大降低学生的学习兴趣。因此，在实施小组合作学习时，教师要综合考虑进行小组分配。
3.正确分组，提高学生的综合素质。
正确分组对小组合作学习的效果十分重要。上述分析，分组学习的方式有三种，但我个人更支持学习好的学生一组，学习相对较差的一组。如果学习好的与学习差的同为一组，容易对学习较差学生的自尊心造成一定伤害，尽管学习好的学生能够带动学习差的学生，但是会影响到各自的学习效果。实施此项分组后，可以让学生进行题型专攻。例如，每个小组有六名学生，每名学生可以分别进行阅读理解、语法、作文、听力等题型专攻，并在课上进行讨论。该分组教学模式需要教师做好指导和监督工作，避免爱玩的学生忘记课堂学习，从而更好地培养学生的合作意识和综合素质。
4.教师辅助，加强学生解决问题的能力。
英语阅读教学中，有部分难题即使学生交流也无法解答，需要教师进行解答，这样无法达到小组合作学习的目的。因此，教师规定时间，让学生独立寻找答案，找到答案后，进行小组讨论研究，总结出真正答案。教师在此环节起到引导的作用，并对学生的方法进行总结，从而加强学生解决问题的能力。
在小组合作学习模式的引导下，合作意识已经逐渐渗透到学生的学习当中，并取得较好的教学效果和学习效果。就目前而言，小组合作学习已经成为初中英语教学的主要模式，该模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，促进学生独立学习和自主学习能力的提升，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]潘东美.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中学生英语旬刊，2014，（10）：83.
【关键词】趣味教学；初中英语；语法教学；综合思考
语法学习在英语的学习过程中占据着很大的比重，目前提高学生的学习兴趣，是初中英语教师一直致力于研究的一个方向。在初中的英语教学当中，英语教师经常会在教学是遇到一些困难，学生对于英语语法的记忆力不理想，并且一种语法多次讲解也不见成效。所以改变英语语法的教学方式以及提高学生的学习兴趣是非常有必要的。
一、英语语法在教学中的重要性
英语与语文一样是一门语言的学科，我们的汉语在学生的日常运用的长期积累下，其学习的难度大大的减少，而在初中的英语教学上来说，学生对于英语的运用少之又少，所以英语的语法教学成为了一大难点。在学习英语的过程中，语法具有不容置疑的重要性，是不可或缺的教学内容。
1.如果说英语单词是让学生认识英语，那么英语的语法则是让学生真正的运用英语。虽然初中的英语是一门比较基础的学科，但是其英语的教学目的仍然是运用，所以英语语法的教学也是必不可少的，所以在这一阶段的学生，应该更加注重语法的教学，由于比较基础，所以更要为学生的未来的学习打好基础。
2.语法是学生能正确理解英语知识的前提与基础，也是掌握英语这门语言的必用工具。英语的语法就像是中文的文言文或者谚语一样，都是长期的实践运用中总结的表达方式。初中生对于英语的应用来说，途径较少，实践的机会比较少，要想学好英语，必须要学好英语语法。
3.相对于中国学生来说，英语是一门外语，如果仅仅学习简单的基础知识，是不可能掌握好这门语言的。而且英语的语法上的表达方式与中文的表达方式有着很大的区别，学生在理解时容易形成中文的定向思维，所以不学习语法，就不能系统的掌握英语。
4.英语学习的目的并不仅仅是口头交际能力，是要全面的培养学生听读说写的能力。语法是英语阅读理解中不可或缺的工具，贯穿着整个语言学习的过程，直接对英语的学习成败有影响。
二、初中英语语法趣味性教学的途径和方法
研究表明，学习兴趣对学生学习注意力有支配作用，浓厚的学习兴趣能够让学生在学习过程中拥有更集中并且稳定的注意力。同时，兴趣在情感调节方面也有重要的作用，浓厚的学习兴趣能够让学生拥有很大的学习热情。因此，趣味性教学在英语教学中有很重要的作用。英语语法的趣味性教W可以通过教学内容和教学方法两方面入手。
（一）英语语法教学内容的创新
教师在设计英语语法的教学内容时，要充分考虑学生的心理特点和年龄特性，提高语法教学内容的针对性，还要寓教于乐，增加课堂教学的趣味性。
首先，教师准备的教学内容应该非常具有针对性和趣味性，并且还要紧扣语法的思维本质。在设计教学内容时，教师可以多选一些图片、视频等素材通过多媒体呈现给学生，图片、视频能够生动的将枯燥的语法呈现出来。在课堂上，教师还可以组织学生进行一些小游戏，让学生在游戏中体会语法的内在含义，在真实的情境中对语法有更深层次的理解。
其次，教师在安排英语语法教学内容时也要充分考虑学生的个体差异性，要让内容具有一定梯度性。例如在讲授英语动词时态的语法时，对于基础比较好的学生，应该要求他们掌握所有初中课本中出现的时态，对于处于中等的学生，要求掌握大纲中规定的几种时态就可以，而对于英语基础比较差，学习起来比较困难的学生，只要他们掌握好最基本的语法就可以了。
最后，教师准备的语法教学内容还应该具有很好的实用性。英语是一门语言科学，最重实用性。在一些俗语中，存在不合语法的现象，这时要耐心给学生讲解其中的差异，并让学生记住这些特殊情况。实践证明，越具有实用性的语句，学生越容易掌握。
（二）创新英语语法教学的教学方法
对英语语法课程的教学手段进行创新也是英语语法趣味性教学的一个重要内容。例如，可以结合学生的实际经历教授时态语法，通过自身经历，可以对过去时、现在进行时、将来时有更深的印象。教师还可以利用课间让学生学习一些有利于语法教学的英文歌曲，从而创造出良好的学习氛围，极大提高学生的学习兴趣。在课堂上，还可以利用道具创造适当的情境。情境教学不仅仅能够提高学生学习英语语法的兴趣，还能够提高学生灵活运用英语这门语言进行交流的能力。另外，一些猜测游戏也能够抓住学生心理，激发学生的好奇心，激起学生学习和探究的欲望。
三、结语
总而言之，初中英语语法趣味性教学能重燃学生的英语学习兴趣，对形成和发展学生的英语语法素养和能力，对全面提高学校的英语教学质量都能起到重要作用。
【参考文献】
[1]李莉.叩开初中英语语法的大门――谈谈初中英语语法趣味教学[J].亚太教育，2015（22）：60-60
[2]李雪梅.初中英语语法教学的理念及实践研究[J].校园英语（中旬），2016，（8）：90-90
关键词：初中英语 写作能力 教学思路
写作是语言习得过程中的重中之重，是英语教学的核心点，也是学生学习英语必须掌握的基本技能。然而在实际教学中，很多学生的英语写作成绩并不理想，和英语其他环节的学习相比，已成为一大弱项，更谈不上达到大纲教学标准。为此，下文将围绕初中英语写作教学相关问题展开探讨。
一、初中生英语写作常见问题概述
（一）词性误用。在英语语句当中，同样的单词放置在不同的位置就会引起词性的变化，于是很多单词都存在着一词多义的现象。但多数初中生在进行英文写作或者造句的过程中，对于词汇的选择和使用极易受母语思维影响，主观意愿上将与汉语拥有相同释义的词汇随意应用于句子或者文章段落之中，忽视了词性本身对词汇使用的限制。
（二）拼写错误。这是初中生英语写作中的常见错误类型，很多学生在记忆单词的过程中，因为缺乏较为有效的、灵活的方法，只能采取生硬的、机械式的方法去记忆和背诵词汇，但事实上这种记忆方法的有效性非常低，实际运用中的错误率也非常高。
（三）搭配错误。搭配错误即随意对两个英文单词进行错误组合，引发这类问题的主要原因是没有对诸多相近词或近义词进行有效的区分。比如，连接词搭配错误、固定词组搭配错误、句型使用错误、动词搭配错误，等等。
（四）词句错误。由于对语法知识掌握得不够牢固，所以在运用的过程中经常错漏百出。以动词误用为例，其中包括了非时态动词的误用和时态动词的误用。时态动词不仅要充分考虑词汇的时态形式，当句子终有情态动词时，还要兼顾考虑赋予动词多种形式。至于句子错误，包括了语序错误、句子成分残缺、并列结构的不一致等问题。英语本身有单句和复句之分，而复句中又有主句和从句的区别，如果学生没有掌握主句和从句之间的结构关系而随意使用，则必然导致语法错误。
二、影响初中生英语写作水平的因素
总结教学实践，影响初中生英语写作水平的因素主要有如下几点：
一是学生英语基础不牢。单词、词组、短语作为英语学习的基础之一，很多学生并没有投入足够的时间进行积累和记忆，导致后期写作词汇量贫瘠，句式运用不准确，写作过程阻碍重重，力不从心。
二是缺乏写作信心。在英语“听、说、读、写”四大基础技能中，写作一直都是学生最畏惧的环节。即便是语文写作，同样存在这样的问题。何况是使用第二语言――英语作为写作语言，使得很多学生在学习写作前，即已在潜意识中放大写作难度，认为英语与自己存在不可跨越的鸿沟，有着不可能克服的困难。
三是母语思维干预。英语写作用词本就是一个外语与母语杂糅的影响过程，汉语作为国人的母语早已深入人心，不论是生活还是学习，汉语的语言风格和思维方式都对学生影响至深。汉语属于写意方块字，受到了方块字中字体、字形、字意等多重组合的影响，通常给人更多思考空间；英语则属于字符蝌蚪文字，单词均由简单的26个字母组成，很难引发人们更多广义想象。长期沉浸在方块字意义想象中，学生对英语单词理解难以快速接受，反而容易将固有的汉语思维“套入”英语思维中。
三、提高初中生英语写作能力的思路
（一）针对操练，夯实英语基础。要想全面彻底地纠正学生英语写作过程中的错误，必须将学生写作过程中的常犯错误进行类型化，通过及时、全面记录，让学生对错误问题产生总体性的认识和理解；教师再通过总结这一类的错误，有针对性地对其讲解和分析，让学生触类旁通。此外，教师还可以将学生常犯错误类型进行试卷汇总，定期测验，或是将试卷分发给学生自主学习和练习，培养学生主动学习意识的同时，还能在反复练习的过程中深化对错误的认识，深刻对正确句词的记忆。
（二）相互激励，激发学生英文写作信心。基于前文所述可知，部分学生缺乏写作信心，是因为自我放大了英语写作的难度。对此，教师可以采取诵读执教班级优秀的学生范文，分析文章亮点，使学生觉得英语写作并非不可完成，就在身边的同学都能够写好，如此，自然能够促成一种积极的心理暗示，进而使学生逐渐放下心理负担，轻装上阵。比如，笔者曾以“my favorite season”这类极具开放性的题目指导学生英语写作，一名学生因自己最喜欢的是春天，写出了：“The flowers come out and the trees turn green，the bird is singing songs happily and the fish is swimming in the river. They are lovely， I like them.”并没有复杂的语法，简单而又生动。值得一提的是，为确保学生在课堂当中的主动参与度和学习积极性，教师可以采用互评作文、互相挑错的方式进行作文考核，使学生参与评阅，收获学习乐趣的同时，也能在无形之中提升英Z词汇的掌握和内化程度。
（三）了解中西文化，掌握二者差异。对于汉语思维在英语写作用词中的影响，学生要先从认知上正视中西差异，从语言风格上适应英语写作的思考模式，习惯英语使用民族对语言应用的思维方式，不要被汉语思维束缚，避免因为思维差异出现的造句用词错误。因此，针对中西文化差异问题，在初中英语文化教学时，应适当渗透英美国家的文化、背景和生活习惯等知识。学生自身也要有意识地对中西文化进行对比，以此掌握中西文化差异下的语言差异，通过不断的实际语言练习，建立起纯正的英语写作思维模式。
参考文献：
[1]李红梅.初中英语写作教学策略研究初探[J].中学生英语：外语教学与研究，2015，（07）.
关键词：新课标；英语时态教学；任务型教学模式
英语时态是高中英语语法教学的基础组成部分，对于学生学
好英语这门科目有着非常重要的意义。但是在学习有关时态的英语知识时学生往往兴趣匮乏、缺少学生本身应有的学习积极性与
主动性，这就直接导致高中英语时态的教学工作陷入了举步维艰的尴尬处境。那么，作为一名高中教师，究竟应当采取何种教学方式才能顺利地展开英语时态的具体教学工作呢？下面，我将结合自身的教学实践经验以及对新课标的一些感悟，对此问题进行简要
的探讨。
一、运用“任务型教学模式”展开教学
《普通高中英语课程标准》明确指出：“学生的发展是初中英语课程的基本出发点和最终的归宿，因此，教师的各项教学活动都必须充分突出学生在其中的主体地位。”除此之外，新课标还大力提倡“任务型”的教学模式，“倡导学生在教师的指导下，通过自主探究、自主分析以及自我总结等方式，完成教师既定的教学任务与目标，并在此过程中掌握基本的英语学习方法与技巧。”
例如，在学习“现在完成时”这部分知识时，很多学生由于对这个时态缺乏明确的认识，因此，在学习时存在着很大的困难。这种情况下，如果教师仍然忽视他们的主观情感意识，那么就会严重打击他们的学习热情与积极性。因此，在进行这部分知识的教学时，我决定采用“任务型”模式展开教学活动。首先，我在黑板上写出了以下三个句子：
1.I have finished my homework just now.
2.Who has closed all of the window？
3.My father has worked in his company since he graduated from college.
之后，我明确告诉学生这三个句子都是现在完成时，要求他们在小组合作的基础之上，对这三个句子进行认真的研究与分析，并对“现在完成时”的使用规则进行简单的归纳与总结。
下面，即为学生对这部分知识的自主探究过程：
A组：第一个句子的意思是“我刚刚完成了我的家庭作业”，表示我完成作业的这一动作刚刚结束，这就表明现在完成时可以表
示刚刚完成的动作。
B组：第二个句子是“谁把窗户都关上了？”的意思，把窗户都关上是之前的行为动作，但说话者现在进行询问，表明关窗户的行为举动肯定对其形成了一定的影响，所以，现在完成时还可以用来表示过去做的动作对现在仍有一定的影响。这同样是现在完成时的使用规则之一。
C组：第三个句子的意思是“自从毕业时候，我的父亲就一直在他现在的公司上班”。父亲从这家公司上班的动作从他一毕业就一直持续到现在，让人感觉父亲在这家公司还会继续工作下去。这表明现在完成时同样可以用来修饰从过去一直持续到现在的某个行为动作，并且还很可能会接着延续下去。
……
学生讨论的异常激烈，这样一来既真正尊重了他们在时态学习活动中的主体地位，又有利于从最大限度上调动他们的学习热情及其积极性，有助于他们在日后更好地完成对于英语时态知识的自主学习。
二、名人名言记忆法
名人名言不但寓意深刻，可以给予学生心灵和精神上的深层教育，同样对于英语时态语法知识的学习也有着非常深刻的影响
及意义。例如，很多学生不能很好地明白过去分词作条件状语这一时态语法，针对这一情况，我教导学生利用United we stand，divided we fall.（团结就是力量）这一名言帮助学生实现对这部分知识的更好记忆；再比如，学习动名词做主语这部分时态语法知识时，我则为学生提供了另一个句子“Seeing is believing.”（眼见为实）……通过对这些包含特定时态语法结构名人名言的学习，不但可以充
分调动学生的学习兴趣以及积极性，而且还能促使他们进一步加深对于具体时态语法知识的认识与理解，真正提高了英语时态的良好教学效果。
总之，时态教学是初中英语的教学难点之一，作为教师，除了要向学生强调英语时态学习的重要性之外，同时还应当积极遵循新课标的相关教学理念，在尊重学生主体地位的基础之上，灵活运用多种教学模式以及手段，只有这样才能更好地关注学生的主观学习情感，也只有这样才能帮助他们更好地完成英语时态的学习
与掌握。
参考文献：
[1]张云云.高中英语常用时态教学探讨[J].考试与评价，2012（11）.
【关键词】初中英语 中考复习 有效策略 运用
前言
新课程改革背景下，明确指出初中英语教学活动中应注重激发学生学习兴趣，引导学生培养良好学习习惯，并在自主学习能力上得以发展，且相应的听、说、读、写等技能都可为学生所掌握。而实现这一目标的关键在于学生学习中是否应用有效的学习策略，以中考复习中学生的学习为例，若教师忽视对学生学习给予正确引导，将很难保证学生在复习效果上进一步增强，更无从谈及全面提高学生各方面能力如创新能力、探究能力等。因此，本文对初中英语中考复习的有效方法研究，具有十分重要的意义。
一、初中英语中考复习的现状分析
本文在分析英语中考复习现状中，主要从复习内容、复习模式以及复习资源的利用等角度开展。首先从英语中考复习内容看，可细化为四方面，包括：第一，语法知识与词汇的复习。该部分内容中侧重于对单据结构进行分析，且保证学生掌握单句的语言形式。第二，习题专项训练。结合中考英语习题内容，在复习中侧重于强化学生的专项技能，如书面表达、阅读理解、完形填空以及单项选择等内容。第三，模拟试卷的分析。该过程中涉及的内容主要以模拟试卷中的语法知识、词组以及单词等为主，通过教师的讲解使学生认识自身的不足之处。第三，综合复习。一般该部分内容涉及的课时较少，教师多通过对语篇与情境的分析，使学生各方面技能包括听、说、读、写等得到锻炼。综合来看，复习中的内容主要以语法与知识为主，而语言运用能力的培养却被忽视，这样一旦考试中习题的实践性特点较强，便会导致学生出现无所适从的局面。有学者在实际调查中发现，部分教师多会存在“书本内容不考”、“教师教的不考”等观念，事实上这种问题产生的根源在于未做好复习内容的科学设置。
其次，从复习模式看，现行大部分中学在中考复习模式上多选用“三轮复习法”。其中得第一轮复习主要以重新“过一遍”教材为主，教师引导学生按照教材内容的先后顺序，对其中的语法与词汇进行复习，该阶段的复习时间在整个复习阶段占据极大的比重。第二轮复习则表现在专项训练方面，教师根据中考题型，由学生对不同的题型进行专项练习。第三轮复习中，要求学生对模拟试题进行作答，在此基础上由教师进行讲评。不可否认，这种复习方式能够将英语中的大部分知识点囊括其中，是强化学生对知识记忆的重要手段。但由于实际复习中，教师更注重面面俱到，尽可能做到求广、求全，带有明显的形式主义色彩，这样对学生实际情况的忽视，很大程度使复习效果受到影响。
最后，从复习资源的利用情况看，现行可用于教学中的资源除表现在基本的教科书、报刊杂志以及音像材料等内容外，也包括图书馆、计算机、网络以及其他设备等，这些资源的合理运用对改善复习效果可起到突出的作用。然而实际复习中，必备的资源资料主要以模拟试卷、教材等为主，其次为音像设备如录音机等，而计算机与网络的运用极少，充分说明中考复习中资源的利用存在一定弊端，需在实际复习时注重资源的开发与利用。
二、有效复习策略的内涵与原则
针对得当前初中英语中考复习存在的弊端，要求在复习中引入有效复习策略，其主要指由学生主动参与到复习过程中，通过教师的引导实现知识体系构建的目标。其中的有效性主要表现在学生的学习效率情况、学生的学习体验以及最终的学习结果。从有效复习策略的相关原则看，其首先体现在计划性方面。中考复习中无论选取哪种复习模式，都应避免出现盲目训练、盲目布置任务等情况，保证每节课堂内容都能与中考试题特征、趋向相适应，满足课前规划、课堂落实的要求，有利于课堂结构的优化与课堂效率的提高。其次，针对性原则。从大部分教师复习策略看，其往往将教材中所有的知识点作为复习重点，这样很容易使学生在专项技能方面得到训练，如复习中的语汇复习、听力训练，二者所强调的的教学要求不同，所以应有针对性的进行复习。同时应注意针对性复习并非单纯局限在教学内容方面，其要求教师能够根据学生的学习情况进行因材施教，尽可能保证得每名同学在复习中都可夯实基础知识，并树立自信心。再次，系统性原则。该原则的提出侧重于解决传统复习模式下基础知识、语言运用能力被切割的问题，应在复习中通过分析与归纳，帮助学生构建系统知识架构。以英语复习中的“宾语从句”为例，教师可将该部分内容涉及到的知识进行回顾总结，如从句中的时态问题、语序问题以及引导词等，学生在掌握宾语从句知识点的同时，能够对其他知识点进行回顾。最后，灵活性原则。尽管中考复习的目标在于使学生中考成绩得到上升，但并不意味实际复习中将重点完全置于与中考相关的内容方面，需做到兼顾学生各方面技能如阅读技能、听写技能等，这样在学生综合能力提升的情况下，解决实际问题中才能做到游刃有余。
三、提升中考复习有效性的具体路径
1.英语基础知识的夯实。中考复习的课堂时间极为有限，如何在这一时间段内使学生学习效果达到最佳，关键在于基础知识的夯实。在基础知识复习中，可考虑引入循序渐进方式，将所有知识内容利用网络“金字塔”形式展现出来，“金字塔”的底部便为牢固的基础知识。这种方法从表面看极为简单，但事实上其是帮助学生梳理知识的重要途径，当整个得“金字塔”被完全构建后，学生的基础知识体系也由此得以形成。
2.学生参与复习积极性的调动。传统复习模式下，学生因长期处于机械性的训练与死记硬背环境下，整体复习积极性并不高，这样所取得的复习效果也不明显。对此现状，在实际提高中考复习有效性中，可引入“闯关”的形式，使学生在各环节都能保持一定的积极性。以“Where would you like to visit？”内容的复习为例，“闯关”模式的开展包括四步，即：第一，听力关。可在复习前引入简短的英文歌曲，鼓励学生对其中的歌词进行记忆，这样在缓解学生紧张压力的同时也可调动学生参与课堂学习的积极性。第二，单词检测关。该部分内容复习中，教师可引入多媒体手段，将相关的词汇与短语在课件中展示出来，通过3-5分时间的展示后，教师要求学生写出记忆的词汇，最后通过统计，判断学生难以记忆与易错的单词。第三，语法关。该部分内容复习中，可引入相应的习题，习题类型为单项选择，教师可给予学生8分左右的作答时间，最后根据学生解题速度、解题准确率等对知识的掌握情况进行判断，确保学生能够认识到自身语法知识点存在的误区，并提出相应的解题策略。以“（）take a bus？That’s a good idea.”为例，其选项主要为Why not to、Why not you、Why don’t、Why not。学生在选择中往往易将Why don’t与Why do not作为答案，原因在于学生对两个选项后面的内容认识不明确，此时教师便可进行相应的解释说明，能够帮助学生理清这方面的语法知识。第四，综合检测。在检测过程中主要需将中考习题内容包括书面表达、阅读理解以及完形填空等都融入其中，可采取限时检测的方式，对判断学生知识掌握情况可起到良好效果。综合来看，通过这种“闯关”模式，学生通过每一关都会得到相应的评价，既可保证在复习中保持浓厚的兴趣，也能够使学生对知识的掌握程度更深。
3.英语习题的精析巧练。习题的训练是中考复习的关键性内容，但如何在有限的时间、大量题海中提升复习的有效性，要求教师做到“精析巧练”。以英语复习中的“宾语从句”内容为例，在复习中教师与学生首先需明确从句中的主要知识点，包括时态问题、语序问题以及连接词等。其中在时态方面，涉及的知识点主要包括：主句是过去时的情况下，若整句不为客观真理，从句应以过去某一时态为主；主句是一般现在时的情况下，也需结合实际需要进行从句时态的界定。而在语序方面，通常以主语、连接词、主语以及谓语的形式为主，其中可应用的连接词包括what、whether以及that等。实际训练中，部分学生多认为接触新题型意味考试中胜算会增加许多，但事实并非如此，中考大多习题命题多围绕知识点开展，充分利用以往的错题资源，很大程度可强化学生对知识的掌握程度。因此，习题训练关键并不在于“多”，更注重通过对典型习题的分析与总结以达到学习的目标。
4.中考复习中的有效点拨。点拨策略的引入是解决学生考前“患得患失”问题的主要方法。教师可在最后复习阶段，结合考试题型给予相应的点拨。例如，在完形填空部分，其测试的重点在于学生基础知识掌握程度以及词汇辨析的能力，点拨过程中主要引导学生学会联系上下文，在完成所有填写后通览全文，判断文章是否具备连贯性，前后语句能否相互照应。再如听力部分，点拨中要求学生在解题中保持沉着冷静、注意力集中，尤其在听到关键词如疑问词how many、which以及why等应保持高度集中，这样便可获取到听力中的重点信息。而在阅读理解部分，点拨中应引导学生对关键词进行捕捉，对文章的大意、细节问题进行梳理，避免将自己的观点作为文章作者的想法。除此之外，在书面表达以及选词填空等方面，也需做好点拨工作，有利于减缓学生考前的紧张心理。
四、结论
中考复习有效性是影响学生中考成绩的关键所在。实际复习中，应正确认识当前复习中复习内容、复习模式以及复习资源利用等方面存在的问题，根据复习的相关原则，在实际复习中引入相应的策略，包括基础知识的夯实、学生积极性的调动、习题精析巧练以及有效点拨等，这样才可使复习效果得以改善，且在复习中提升学生的综合能力。
参考文献：
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英语动词时态教学是初中英语教学的一项重要内容，而这一语法现象与母语的语法差别较大，学起来也较乏味。如何在初中英语教学中教好英语时态语法，使学生更好、更有效地掌握它们呢? 本人总结了教学实践中的尝试和探索，希望对初中英语语法教学有所帮助。
时态教学是整个英语语法教学大厦的构架性大梁。初中生应该养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段;在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。我们知道，英语的时态(tense)是谓语动所表示的动作或情况发生时间的各种形式，不同的时态用以表示不同的时间与方式，换句话说，时态是动词的一种形式，就像名词的复数是名词的一种形式一样。英语动词有16种时态，但是初中学生只需掌握八种基本时态：一般现在时；一般过去时；一般将来时；过去将来时；现在进行时；过去进行时；现在完成时；过去完成时。我们可以引导学生分析八种基本时态的联系。
从对比分析(教师适当引导)不难看出，将一般现在时中的动词变为过去式就够成了一般过去时，现在进行时中的am/is/are变成过去式就构成了过去完成时，现在完成时中的have/has变为过去式就构成了过去完成时，一般将来时中的am/is/are/或者will/shall变为过去式就构成了过去将来时。它们的概念也有类似的联系，当然每种时态都有自己的标志性时间状语。这种对比分析在八、九年级是很有效的。只要学生掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时和现在完成时，那么剩下的四种时态就自然容易多了。
语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。动词的时态教学是该目的中重要的一项，也是达到其他目的教学必不可少的一环。语法教学犹如整个英语教学这座大厦的构架，而动词的时态则是这个构架中的大梁。掌握好《英语课程标准》所要求的八种基本语法时态，是学好初中英语的基础，也是进一步学习中、高级英语的前提。
构建和谐的师生关系，培养和升华学生对英语学习的兴趣。作为一名教师一定要处理好师生关系，创建和谐课堂，创造和谐课堂气氛。只有老师成了学生的知心人，使学生感觉老师既了解他们，又处处关心他们时，他们才能与老师和谐相处，才能形成和谐的课堂氛围。采取灵活多样的教学手法，培养学生的学习兴趣。要使学生产生学习动力、机械灌输和只讲大道理是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，让学生保持旺盛的学习兴趣，让他们期待上英语课。对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。为此，教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是利用多种教学方法吸引学生在课堂上的注意力。
借助多媒体创设情境，形象学习语法时态在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，学生会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。
运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。思考五、语法时态教学要精讲多练不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。简笔画既经济省时，又方便易行，它在外语教学中能发挥独特的作用。如在现在进行时的教学中，使用课堂前画好的几幅画进行句型教学，并贴在黑板上He is watching TV.She is reading a book.They aredancing.教师一边指着画，一边自问自答:What is he doing?He，swatching TV.Is he watching TV?Yes，he is.What，s she doing?Sheis reading a book.Is she reading a book?Yes，she is.What are theydoing?They，re dancing.Are they dancing?Yes，they are.等等。并把句中的谓语动词部分板书。接着教读、分组读;个人抢读，然后让两三个学生分别上讲台进行动作演示，并问全班What are theydoing?下面学生猜:Are you swimming/driving a car/skating/reading a book/run-ning/sleeping/drinking water/playing basketball?等等，接着变换主语和连系动词进行操练。最后让学生边读边抄写生词和句子。学生既训练了听、说、读的能力，又加强了写的能力，使学生的知识得到了巩固。简笔画虽然只有简单的线条图形，但由于它具有一定的形象感，较生动，所以十分有助于提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助他们理解教师讲述的内容，加深印象，有利于记忆。诙谐的简笔画不但能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的课堂气氛中获得知识。实践证明，运用简笔画辅助英语素质教学效果好。
关键词：初中学生；英语写作；书面表达；阅读背诵
初中英语写作也叫做“书面表达”，它是英语考试中的一个重要环节，但却是大多数学生都很难掌握的一项技。每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，做这道题时，大多数学生具有畏难情绪。面对写作，许多学生往往望而却步，一脸茫然。要么胡乱写一写，要么逐字逐句生硬的翻译提示。那么怎样才能做好“书面表达”这道题呢？我想学生平常应该从以下几方面来训练。
一、从词和词组开始，丰富词汇量。
初中英语写作其实就像我们的小学低年级的中文写作一样，得从字、词、句到一段话，这样来练习。根据先易后难，由浅入深的原则，从最简单的词和词组开始训练。平常应多背诵一些单词、词组、句型、段落、和短文。只有读的多，背的多，才能写出句子，写好作文。丰富学生的词汇，是作文训练的一个不可缺少的部分。平时用英文写信、记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
二、认真审题，明确要求
做“书面表达”这种题时，不但要求对题目所提供的信息要认真分析，确定文章的中心思想，做到心中有数，还要对这些信息加以分析，整理，根据图画、图表、提示语或者提供的资料、信息来审题，使之具体化、条理化，为开始动笔做好准备。此外，还要注意人称，时态，地点，故事情节等信息，避免出错。
三、理清篇章结构，构成短文的整体框架
根据题目要求，草拟提纲，提出主题句，列出事情的要点。然后对主题开展叙述，最后讨论收尾，对全文进行总结和概括。有了框架，就可以收集积累的材料，用最恰当的短语、句型把你要表达的意思逐句表达出来。
四、语句通顺，表达规范
用词要适当，不可逐句把提示语翻译过来就行了，也不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号。一般来讲，写作时，应尽量选出自己有把握的句子，尽量使用简单句和有把握的复合句。可适当多用陈述句、祈使句、感叹句。如果有单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替.而且要学会使用过渡词，以便行文自然流畅。如：
1）转折：however然而but但是after all毕竟by the way顺便说I am afraid我恐怕in my opinion依我看来 to tell the truth说实话to be honest诚实地说 in fact/as a matter of fact 事实上
2）总结：that is （to say） 也就是说in a/one word简言之、一句话、总之generally speaking一般说来in short=in a few words 简言之in conclusion=lastly最后地
3）强调：besides况且what's more更重要地是above all 首先particularly 特别地in other words换句话说in that case 那样的话
4）对比： in the same way 用相同的方式just as就像、正如on （the） one hand…on the other hand一方面……另一方面
5）时间：at first 起初next接下来then然后 after that那以后later后来soon不久soon/shortly after ……之后不久finally最后in the end 最后eventually最终at last 终于lately近来recently最近since then自从那时起
还要避免重复使用同一单词或词组。注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。
五、勿忘检查，修改润色
作文写完之后，应注意检查修改，修改时应该从以下几方面来入手。
1.要检查主题是否明确，整篇文章内容是否切合文章标题要求，应交代的内容是否交代了。
2.检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适。
3.是否有语法错误，主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。
4.是否有大小写、拼写、标点错误。
关键词：初中英语 语法教学 方法 能力
对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。
一、 转变思想，强化认识
在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。
二、 突出重点，避免眉毛胡子一把抓
对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense， the present perfect tense， the present continuous tense， the past tense， the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense， the past continuous tense， the future in the past）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。
三、 创设语境，突出语法运用能力的重要性
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子： If it is fine tomorrow， we??ll go camping. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子： A： If we go camping tomorrow， we??ll ask Helen to join us. B： If Helen goes with us tomorrow， we??ll ask her to tell us an interesting story. C： If she tells us an interesting story， we??ll ...。 在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。
四、 学会反思，查缺补漏
【关键词】创设情境 初中英语教学 具体方法
新课改和素质教育对学生能力的要求越来越高。英语作为初中学科中的重点科目之一，其教学方法收到广泛关注。实践证明，通过创设情境来进行初中英语教学是提高课堂效率最有效的方法。如何有效利用情境教学激发学生的学习兴趣，提高初中英语课堂的效率成为初中英语老师在教学过程中面临的主要问题。
一、初中英语教学中创设情境的重要性
情境教学模式与传统的灌输式教学模式相比，具有灵活多变的特点，能够提高学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣;通过创设情境进行教学能够引导学生参与到英语课堂中来，做课堂的主人，发挥自身的主体作用，有利于学生自主学习能力的提高;创设情境的过程是开发学生想象力的过程，能够引导学生积极创新，锻炼学生的思维能力;学生的积极性得到提高，学习效率也会相应提高，对于英语课堂效率的提高具有重要意义①。
二、创设情境进行英语教学应该注意的问题
1.以课本为基础，打造轻松的氛围
情境教学要以课本为基础，以温故知新为目标，保证情境教学难易适中。首先，教师要创设轻松和谐的情境，尊重学生的意愿，给学生表达想法的权利和空间。其次，利用各种方式增强情境的真实性，引导学生深入了解课文含义。最后，情境中的知识要紧贴课本，不应涉及到超纲词汇或者语法，以免增加学生的负担，打击其积极性。
2.选择典型的例子
进行情境教学的目的是锻炼学生的表达运用能力，而不是背诵句子和语法。因此，情境教学所选的例子应该具有代表性、可拓展性和发散性。在教学过程中，老师要带领学生对每一个句子进行拆分、转换、重组，引出更多的句子来适应不同的英语交际场合。通过对典型例子的深入探究，增强学生的语法知识，提高学生的表达能力。
3.正视学生口语能力的差异
每个学生的学习能力和学习习惯不同，导致英语水平也有较大差异。因此，老师在进行情境教学时要因材施教，根据学生的不同情况来进行引导。首先，对不同的学生用不同的教学语言，要适当鼓励学生。其次，对学生进行合理的分组。情境教学通常要将学生进行分组模拟，分组要遵循互补原则，鼓励小组成员互相帮助，共同进步②。最后，老师要适当介入到情景模拟当中，对同学进行引导，拓展课本知识，引导其完成情境模拟。
三、在初中英语教学中创设情境的具体方法
1.通过实物创设情境
初中生的自我管理能力普遍较差，在课堂上容易走神，通过学生周围的实物来创设情境能够有效吸引学生的注意力，加深学生对于知识的理解。例如，在课堂讲到a cup of、a piece of、a pair of的区别时，分别用一杯水、一张纸、一副拐杖来生动地展示三个短语的用法，使得这部分内容更加形象，有助于学生的理解记忆。
2.通过故事创设情境
初中英语的单词、词组意思比较简单，大部分学生认为只要背诵即可，缺乏对含义的理解，导致做题时出现单词和词组混用的情况发生。通过故事来创设情境能够激发学生的兴趣，对知识轻松记忆。例如，在讲方位词的用法时，学生容易对意思产生混淆，通过《狼来了》的故事，引出“There is a wolf behind the tree.”和“There is a wolf in the house.”这两句话，并对其中的方位词的意思进行阐述，加深学生的印象。
3.结合表演创设情境
学生对于现场模拟的积极性比较高，通过请同学表演英语情境能够有效提起学生的兴趣，融入到课堂之中。老师可以将学生分成几个小组，以小组为单位上台表演课本上的情境。例如，在讲到正在进行时态的知识时，可以举出“What are you doing？”的例子，回答“I am dancing.”让学生表演对话的内容，在表演中掌握新的知识。
4.结合游戏创设情境
游戏自身具有娱乐性，能够活跃课堂气氛，通过游戏来创设情境，能大大提高学生的积极性。例如，在讲到“There be”句型的运用时，可以让学生做游戏，用该句型描述书包和口袋里的物品，猜对的同学可以加一分，猜错的同学要减掉一分，看看哪一队的比分比较高③。
结语
总之，情境教学在初中英语教学中具有重要意义，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师在进行情境教学时，要注意选择适当的例子，以课本为基础，正视学生的能力差异，通过多种方法来创设情境，进行高效率的英语教学。
【注释】
① 高艳红. 创设情境，提高初中英语课堂的教学效果[J]. 学周刊C版，2013 （9）：155.
② 秦海波. 浅谈初中英语教学中情境的创设[J]. 新课程（教研版），2012 （11）：328-329.
[关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000503
随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础。
一、初高中英语语法比较
笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目。
从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。
其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容。
二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法
（一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新f知识之间的联系
高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构。
以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著。
（二）教学中重视情感交流，加强学法指导
良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师生关系是教育教学的重要前提。教师的一句话、一个微笑、一次面谈，甚至一个鼓励的眼神都可能让学生感受到教师的关爱。爱屋及乌，学生会因喜爱英语教师而爱上英语。步入高中后，在新的起点，每一个学生都渴望进步，希望得到教师的关注与宠爱。作为英语教师，应在课堂上认真观察学生的表现，课后通过作业以及谈心了解学生的内心，及时发现他们学习中存在的问题与困惑并及时帮助解决。随着相处时间的增多，教师便能慢慢融入学生中，进而构建良好的师生关系。
（三）方法指导不容忽视
“授人以鱼，不如授人以渔。”高中阶段知识容量大、难度增加，学生若依然沿用初中机械的学习方法，没有灵活运用知识，渐渐地，便会失去学习的兴趣。因此，在新学期的第一周，笔者会专门召开有关英语学习方法与技巧的学科主题班会，并邀请优秀学长学姐介绍自己的英语学习方法与心得体会。此外，笔者会专门介绍有关记忆的规律与方法，特别是自己平时学习中积累的一些有趣的记忆方法。笔者还向学生介绍并强调中、英思维方式的差异等。“三人行，必有我师”， 鼓励学生自己总结学习方法与解题技巧，或通过与同学交流将知识转化为技能。科学高效的学习方法有助于学生从琐碎的英语学习中解放出来。
（四）尽量提供真实语料，利用情境教学法教授语法
教师若将语法放在一定的语境中让学生学习，效果比单纯、机械教授好得多。如学习定语从句时笔者从学生耳熟能详的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接着逐一学习，尽量举简单但典型又能给学生留下深刻印象的句子。在辨别关系代词与关系副词时笔者首先呈现一张本班教室的照片，进而给出两个句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通过比较分析学生较容易接受该知识点。在介绍关系代词whose时，笔者给学生播放歌曲《小薇》。歌词第一句写道：“有一个美丽的小女孩，她的名字叫作小薇。”学生对翻译歌词积极性高，进而通过句子转变逐一呈现定语从句中所属关系的不同表达。最后，通过对歌曲My Love的填词练习再次复习定语从句。播放的次数多了，学生不仅会哼唱歌曲，还能较好地掌握定语从句。
又如学习虚拟语气时，呈现基本规则后，笔者将学生按座位分成8个小组，然后给出4个句子让学生进行句子接龙，并由接龙的最后一位学生上台分享。为了使故事丰富有趣，笔者鼓励学生充分发挥他们的想象力，尤其是领到“If I were Mr. Wang...”小组的学生所接的故事让全班同学捧腹大笑。如此，学生既学到了语法，又对语法学习产生了兴趣，可谓一石二鸟。
（五）充分利用多媒体，对知识进行归纳总结
人教新版高中英语教材语法部分采用分层次呈现、循环复习的编排方式，这对学生理解巩固语法知识是有利的，但割裂了语法知识的内在体系，不利于学生从整体上把握知识，因此，学完某个语法项目后，一定要帮助学生整合分散于各个单元的语法点，使其条理化、系统化。例如教授定语从句后，笔者利用多媒体，将先行词、关系词、从句以及先行词在从句中所作的成分呈现在同一张幻灯片上，利用表格的形式使知识点一目了然。归纳限制性定语从句与非限制性定语从句时，通过展示概念、例句、特点，帮助学生理解二者的区别。在学习时态时，以时间轴的方式呈现，轴上分别用past， now， tomorrow代表过去、现在与将来，以此为基础延伸一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时等中学阶段学习的各种时态，一目了然。通过逐一介绍、对比，辅以相P练习，并鼓励学生自己总结其异同，学生便能很好地掌握中学阶段的重点时态。教师注重语法的呈现和归纳有助于学生达到高考考试大纲语法方面“对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度”的要求。
（六）及时检测，注重评价
布置、检查和批阅作业是教师教学中的常规工作，做作业也是学生学习活动中必不可少的环节。它似桥梁，连着教师对教学效果的检测与学生对教材内容的巩固。有针对性的、适量的英语作业有助于学生巩固所学的知识，有效地对教材内容进行延伸与拓展。设计题型应多样灵活。例如，在学习完定语从句后笔者让学生从自己所读的文章中找出至少2个定语从句，并在课后将学生所找的句子输入电脑，分类整理后印发给学生，再次集中学习。当学生看到白纸上印有自己的名字时，兴趣盎然，课堂积极性提高。除了该练习外，笔者还采用了单选、翻译、写作等练习加以巩固。
积极、良好的评价应贯穿整个教学过程。恰当、积极的评价能激发学生的兴趣，带给他们正能量。在批阅学生作业时，教师可将学生普遍存在的问题以及典型的错误归纳整理并进行分类讲解，或针对个别学生的错误面对面辅导。辅导过程中教师可与学生共同探讨存在问题的原因，教师要注意自己的态度与方式，因为处在青春期的学生会对教师的言行过于敏感，也许一个眼神、一句不经意的话都会影响学生学习的积极性。总之，教师及时有效的评价及反馈能更好地促进学生的学习，也利于教师以后的教学，是师生教学相长的“催化剂”。
综上，我们英语教师要在平时的课堂教学中不断摸索与研究，课后不断反思与总结，努力找到适合自己学生的有效的教学方法，使语法教学简单化、生动化、效率最大化，帮助学生提高英语成绩，实现初高中英语教学的顺利过渡。
[参考文献]
[1]刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].英语教育，2011（10）.
[2]张振忠.如何做好初高中英语衔接教学[J].学周刊，2014（1）.
