时间：2022-03-10 18:55:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语语法知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、介词by的用法
1、 意为“在……旁”，“靠近”。
Some are singing and dancing under a big tree。 Some are drawing by the lake。
有的在大树下唱歌跳舞。有的在湖边画画儿。
2、意为“不迟于”，“到……时为止”。
Your son will be all right by supper time。
你的儿子在晚饭前会好的。
How many English songs had you learned by the end of last term?
到上个学期末你们已经学了多少首英语歌曲?
3、表示方法、手段，可译作“靠”、“用”、“凭借”、“通过”、“乘坐”等。
The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing。
猴子用尾巴吊在树上哈哈大笑。
The boy’s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph。
孩子的父亲是那么的感激，于是他教爱迪生怎样通过铁路电报来传达信息。
4、表示“逐个”，“逐批”的意思。
One by one they went past the table in the dark。
他们一个一个得在黑暗中经过这张桌子。
5、表示“根据”，“按照”的意思。
What time is it by your watch?
你的表几点了?
6、和take ， hold等动词连用，说明接触身体的某一部分。
I took him by the hand。
我拉住了他的手。
7、用于被动句中，表示行为主体，常译作“被”、“由”等。
English is spoken by many people。
英语被许多人说。(即“许多人讲英语。”)
二、动名词doing
动名词相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语、定语等。
1、作主语
Fighting broke out between the South and the North。
南方与北方开战了。
2、作宾语
Would you mind turning down your radio a little， please?
请问你介意调小一点收音机的音量吗?
3、作表语
Babysister’s job is washing，cooking and taking care of the children。
保姆的工作是洗衣服，作饭和照看孩子。
4、做定语
a washing machine 一台洗衣机
三、used to 的用法
used to 意为过去常常做某事。
1、肯定句：used这个词没有人称的变化，to后面接动词原形。
否定句是didn’t use to…。
When I was a child， I didn’t use to like apples。
当我还是孩子的时候我不喜欢苹果。
疑问形式是Did you use to…?
Where did you use to live before you came here?
当你来这儿之前你住哪儿?
2、含有used to 的句子的反意疑问句不要usedn’t + 主语，而用didn’t + 主语。
——He used to smoke， didn’t he?
——他过去常常吸烟，是吗?
Yes， he did。/ No， he didn’t。
是的，他吸。/ 不，他不吸。
四、被动语态
被动语态由助动词be加及物动词的过去分词构成，助动词be有时态，人称和数的变化。被动语态的时态是由be的时态决定的，be是什么时态，全句就是什么时态，be动词后面的过去分词不变。
1、各种时态的被动语态结构如下：
一般现在时的被动语态：
主语+am / is / are (not)+过去分词
一般过去时的被动语态：
主语+was / were +过去分词
现在完成时的被动语态：
主语+have / has +been +过去分词
[关键词]初中英语；语法教学；问题；对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0050-02
在初中英Z的语法学习中，学生如果不能正确掌握英语语法的表达方式，那在一定程度上对传递英语信息就会有影响和阻碍。但是在实际的英语教学中，大多数学生都反映语法学习很难，认为英语语法中的知识点比较多，并且比较复杂。学生在学习的时候对这些抽象的知识难以掌握，因此在应用的过程中非常容易出错。针对这种情况，想要更好地帮助学生掌握英语语法，教师就应该在教学的过程中找到更有效的教学方法，对现阶段的问题进行解决，帮助学生掌握正确的英语语法学习方法和表达方式。
一、初中英语语法教学与问题阐释
在初中英语语法的教学中，枯燥无趣是大多数学生普遍反映的问题，也是现在初中英语语法教学的主要特点。在初中英语语法的教学过程中，教师只是对语法进行讲解，学生在课堂中不停地对教师讲解的内容进行记录。课堂上教师和学生之间的互动和交流比较少，使得英语在一定程度上失去了原本应该具备的语言功能。下课后，初中生通常都是不断地对英语语法进行背诵，但是即便能进行熟练地背诵，也不能很好地对语法知识举一反三，很多学生进行英语语法知识的学习是为了应付教师和考试。
因此这就造成学生在对英语语法进行学习的时候会产生很大的误区，不仅脱离英语实际，同时还引发英语学习的困难。学生在对英语语法知识表达的过程中，会出现一些常见的语法性错误，特别是在进行英语长句的表达过程中，出现错误的概率就更大。现在的初中英语考试，教师对语法的考核更加重视，因此很大程度上加剧了学生学习英语的扭曲心理，机械地认为语法才是英语学习中的重点，没有真正认识到学习英语语言的实质，也就谈不上对英语语言的运用。
二、初中生感觉英语语法学习困难的主要原因
1.英语和汉语语法的差异大
在学习过程中，学生想要借助英语来表达自身的观念和想法时，如果他们之前学习过相关的句型，并且也能利用现成的句式进行套用，可能在表达时就不会出现错误。但是如果学生没有找到现成已掌握的句型模式，而且又需要用自己学习到的语法进行英语知识表达的时候，就很容易出现错误。一般情况下，学生在学习汉语时不会觉得中文语法困难的主要原因是他们在长期的学习和发展过程中都是以汉语进行交流和沟通的，因此汉语的语法知识已经深深烙印在学生的思维方式中，中文语句的主要表达和构成方式也已经被学生完全接受了。因此，中文语句的表达方式已经成为现代初中生学习英语语法的主要障碍。在英语学习和汉语学习的过程中，差异大的体现就是学生学习时感到困难的主要原因之一。
2.英语语法知识抽象
在对英语语法进行学习时，初中生通常采用的都是记或是背的传统学习方式。对于他们来讲，理解和掌握英语语法的概念已经是一项十分困难和艰巨的任务，所以要将英语语法知识正确地进行表达就更为困难。在进行初中英语的学习过程中，学生需要掌握大量的语法知识和英语常识，比如人称、所有格、单复数、形容词比较级的应用等，要让学生充分地对这些知识进行掌握，会非常困难。
三、初中英语语法课堂教学的优化
1.创设教学情景
创造语法课堂的教学情境，这样做不仅能为学生创造出更适合的语言环境，让学生更好地了解在不同的环境下怎样正确使用语法知识，还能对学生的口语能力进行全面的提升，不会造成简单记忆的情况出现。针对特定的语法知识点，师生可以共同创造与之相关的情境，在真实的情境中锻炼学生大胆表述。由此可见，教师如果能够善用教学情境来改进现有的英语语法教学，那么不仅有利于帮助学生提升对英语学习的兴趣，同时也在很大程度上对学生之间的交流和互动有了更好的促进，对初中生英语语言的运用能力提高有着极大的帮助。
2.合理运用游戏
在进行英语语法教学的过程中，教师可以适当开展游戏。初中阶段的学生由于正处于青春期，好奇心旺盛，比较喜欢玩游戏。如果教师有效地抓住这个特征，在开展英语语法教学的过程中，适当利用游戏，不仅能对学生的学习积极性和兴趣起到极大的提升作用，同时还能避免课堂的气氛枯燥，对活跃课堂的氛围也有着很大的帮助。
例如，教师针对较难掌握的某些英语语法，可以让各个学习组的学生编写相应的口诀用来识记，然后通过评比得出最适合用于记忆语法的口诀。这种趣味性的语法教学有助于提高语法教学的实效性，让学生摆脱枯燥的语法课堂气氛，从而感受到语法学习中的乐趣。
但是在开展游戏的过程中，教师要加强对课堂主体走向的控制，避免课堂出现混乱的现象，要让学生真正学习到有用的英语语法知识。通过这种游戏教学的方式减少英语语法教学中存在的问题和缺陷，使学生产生更浓厚的兴趣。
3.采用灵活的考核方式，避免死记硬背
现阶段考核我国初中生英语语法学习情况采用的方式是卷面测试，因此在这个前提下，学生为了取得更好的英语成绩，感觉最有效的方式就是死记硬背。但是这种考核方式却不能帮助学生更好地对英语语法进行掌握。因此今后教师在考核的过程中，首先应该让学生真正认识和了解英语语法的重要性。对于考核学生英语语法学习情况而言，教师应当构建灵活的指标，在考核指标中不仅应当包含学生对于语法基本知识的掌握程度，同时也要包含学生在语法课上的参与积极性、小组协作的效果以及灵活运用英语口语的程度等。
总之，随着新课标的出台，对初中英语语法的教学也有了新的要求，不仅对教师的教学方式进行了规范，同时对学生的学习方式也提出了更高的要求。针对这种情况，教师更应该将之前教学中的问题进行解决，全面提升我国初中英语语法教学的水平，为我国整体教学水平的提升和完善做出更多贡献。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗萍华.初中英语语法教学误区及应对策略[J].考试周刊，2014（A4）.
[2] 林英梅.初中英语语法教学存在的问题及应对策略[J].语数外学习（初中版・中旬刊），2014（1）.
[3] 王敏.浅析初中英语语法教学中存在的问题与应对策略[J].语数外学习（初中版・下旬刊），2013（8）.
1.初中英语语法知识教学现状分析
语法教学在初中英语教学中非常重要，只有学生充分理解英语语法知识，才能对英语句子进行剖析，更好的理解英语语句的意思；才能说出正确、流利的英语口语，不断提高学生的英语表达能力。但是，目前初中英语语法教学的效果十分不理想，成为教学中的难点，最终影响学生英语技能的提高。制约英语语法教学效果提高的原因主要有以下两方面：一是由于英语课堂教学不是全英文模式，教师大多数时间讲汉语，缺乏英语学习环境，英语和汉语表达差异很大，而英语语法又比较复杂，造成学生觉得英语语法晦涩难懂，打击学生学习语法知识的积极性；二是由于大多数英语教师仍然采用灌输式的方式进行英语语法教学，学生难以被这种枯燥乏味的教学方式吸引，降低了英语语法的教学效果。但是，只有学生掌握英语语法知识才能更好的学习英语，它是学生学习英语的基础，因此，需要探索新的初中英语语法教学策略，不断提高英语语法的教学效果。
2.英语语法教学的对策
2.1采用任务型教学法进行初中英语教学，培养学生的能力
在初中英语教学中，教师根据学生不同的英语基础进行差异化教学，设置不同的英语学习任务，学生在完成任务的同时，不断探究，掌握英语句型中的英语语法知识，并培养学生的英语语感。教师在设置英语任务时，还要充分结合学生的英语学习习惯，并满足他们的个性需求，给予他们必要的指导，让他们更好更快地完成英语任务。比如，在讲解makesb.dosth./adj.这一语法知识时，先告知学生这个短语词组的意识，然后对学生进行分组，并结合自己身边的实际情况进行英语造句。由于学生的英语基础不同，因此，写出的英语语句深度也不相同，然后让学生对这些英语语句进行相互点评和讨论，教师进行引导，最终学生在融洽的英语学习氛围中，掌握这一英语语法知识。
2.2采用趣味游戏法进行初中英语语法教学
游戏在学生的生活中并不陌生，采用游戏教学方法，能让学生在快乐的氛围中掌握英语语法知识，并培养学生学习语法知识的兴趣，提高初中英语的课堂教学效果。比如在进行情态动词被动语态的教学时，教师可以设置一个“猜一猜”的活动，点拨英语语法知识，高效完成英语语法教学，以情态动词“can”和猜“鸡蛋”为例对这一英语语法游戏活动进行阐述。对“鸡蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后让学生进行讨论，猜猜描述的是哪种物品。学生在讨论的过程中，反复阅读该英语语句，接触到了其中的英语语法知识，加深了对这种英语句型的印象。学生在给出正确答案之后，教师对这些语句的语法知识进行点拨，学生最终品悟出并掌握其中的语法知识点，今后学生再遇到类似的语句，就会想起猜“鸡蛋”的游戏和这种句型结构，在快乐中掌握英语语法知识。
2.3适时点拨新的语法结构，并对英语语法知识进行系统对比和归纳，不断积累
根据初中英语教材的特点可知，一个语法知识点通常集中出现在几个连续的单元，同一单元的不同部分如Learningaboutlanguage，Reading,Warmingup及Usinglanguage中也会重复出现英语语法的某一知识点。由于初中英语的课时数有限，语法知识点众多，因此在出现新的语法知识点时应及时进行点拨，掌握语法知识的结构。教师讲完一部分英语内容，及时总结罗列出这部分内容包含的英语知识点，同时复习以前的英语知识点，将相近的英语知识点进行归纳和对比，这样在进行下一部分英语课文的讲解时，给学生布置预习作业，让学生找出其中包含的知识点并课上罗列出来，教师对这些语法知识点进行分析，这样学生很容易理解英语课文的相关内容。如果时间足够充足的话，教师还可以对学生进行提问，如“这里为什么用would而不用will呢？”，这样就会更加清楚地掌握不同语法知识的不同之处。
作者：曾秋花 单位：江西省安远县第三中学
【关键词】初中英语 语法教学 实践与认识
随着新课程改革的不断深入与发展，各种先进的教学理念应运而生，促进着初中英语教学的发展。英语教学是初中教学体系中重要的组成部分，必须重视各种全新教学理念的运用，对于语法教学也同样如此。在新课改的大背景下，传统的语法教学理念已经不适应当前的教学环境，也无法在实践中得以运用，极大地限制了初中英语语法教学的成效。因此为了初中英语语法教学更好的发展，必须从以往机械死板的教学中解放出来，创新教学理念与方式，并运用在实际中，为学生创设良好的学习环境，提高学生英语水平，促进初中英语教学事业的腾飞。那么笔者将浅谈对初中英语语法教学的实践与认识。
一、对初中英语语法教学的认识
1.缺乏语法理解力。在现阶段教学中，遇到的最大阻碍就是初中生理解语法的能力偏低。在小学阶段，学生学习的语法知识较简单，全凭死记硬背，缺乏深刻的理解，自然就没形成理解语法知识的思维模式。于是进入初中的学习，英语语法知识的难度大大提升，死记硬背已经无法适用了，需要严谨的逻辑思维来形成理解。那么有效提升学生的理解能力将是教学中一个重要突破点。
2.缺乏体系教学。对于英语语法知识来说，它是一个十分系统的体系，然而现阶段教学总是把许多知识分为多个单玉，却又缺乏有效连接，使之知识体系不够健全。那么教师进行教学时要掌握一定的要领，由难到易、由繁琐到复杂，循序渐进地引导学生建立一个语法体系，而不是零散的知识点。更加系统地教学能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英语语法教学中的漏洞，是广大教学同仁都能认识到的，但是目前国内对于如何弥补这些漏洞的研究太少，以至于不能形成科学有效的解决方案。并且长期的应试教育的理念影响着教师的教学，往往花费大量时间钻研如何帮助学生获得更高的考试分数，缺乏对有效教学模式形成深刻认识。
二、初中英语语法教学的实践
1.加强学生英语思维能力。对待英语语法教学不能像词汇教学一样，单纯地凭借记忆能力来掌握相关知识，并且这也不是初中教学对学生的要求，教师在教学中要落实对学生英语思维能力的培养，知道各成分在句子中扮演怎样的角色，并且如何排列组合才是正确的。如果学生在写作中，写出的句子总是牛头不对马嘴、千奇百怪，那就不难看出学生是没有形成良好的英语语法思维，不明白怎样的句子排列才是符合语法规定的。所以在教学中加强训练，帮助学生英语语法思维的养成就为解决这一问题而生。那么在教学中，教师可以根据语法教学的内容，设置情境要求学生进行造句、写作练习，加强使用训练，使学生在多次联系中磨合出英语思维与汉语思维的转换模式，并且达到对语法知识正确运用的效果。
2.制定科学合理的教学计划。笔者在前文有提到当前教学中，一个严重阻碍英语语法教学的因素就是目前的教学方式不够系统化，导致学生接受到的知识十分零散，不利于语法体系的整体性学习。那么教师要解决好这个问题，最好的方式就是对教学大纲与教材进行整体性的理解，制定科学合理的教学计划。制定计划的要点就是将相关知识进行总结梳理，对类似易混淆的知识进行对比分析，帮助学生形成更好理解，构建更完整的知识网络。举一个简单的例子，在学习从句知识时，教师可以分章节分别传授宾语从句、主语从句、定语从句等语法知识，把相关的知识点放在一起总结教学，有助于形成一个完整的网络。并且在主干知识的教学中填充细小知识丰满内容，比如在定语从句的教学中，将引导词which与that进行对比教学，帮助学生对难点知识的学习。这样的教学计划将形成一个以主干知识为框架，细节知识为填充的知识网络。
3.加大教学研究的力度。教学课堂总是讯息万变的，学生的个人情况也是不尽相同，任何方法策略都不可能具备普适性，在今后的教学中问题也必将层出不穷。所以要实现初中英语语法教学的持续发展，需要教师加大教学研究的力度，深入研究产生问题的本质，能够准确抓住问题群体的主要特征，从设计出具有针对性的解决方案。就好比一架飞机，如果需要长时间长距离的飞行，必须要有一个负责的科研团队保驾护航。那么教师团队也同样如此，组建一个教学科研小组是相当的必要，当出现教学问题时可以共同讨论解决方案，并且可以针对优秀案例分析其中可以借鉴的智慧。比如说，科研小组每周可以定期举行例会，针对个人的工作做好汇报，对出现的问题进行反馈，共商良策。同时组内可以进行互相的课程观摩，针对课程中优缺点进行总结，帮助团队中的教师共同进步。
总而言之，英语的适用范围在全球来说是十分广泛的，为了学生今后的发展，将英语作为一门贯穿学生终身教育的学科是非常必要的。而语法是一门语言的灵魂与骨架，教师必须采用科学合理的措施切实提高初中英语语法教学的效率，毕竟学法体系是一脉相承的，打好了坚实的基础能极大地帮助今后的学习，实现学生个人的长远发展。
关键词：初中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此初中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。初中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。初中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、活化教学方法，优化语法教学过程
为适应时展和学生发展的需要，初中英语语法教学也应当与时俱进，采取相应的教学措施优化教学，提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识，让他们学会背诵，而是通过语法知识的学习，能辅助学生英语表达能力，能在阅读和创作中得心应手，为此，教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容，在认真研究学情的基础上，构建英语语法教学的情境，可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等，让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识，让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习，通过日常的英语交流体会知识和使用知识。例如在引导学生学习倒装句的时候，由于学生比较容易弄混的是部分倒装和全部倒装，对此教师可以利用生活中的情境进行教学如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。这样既能让学生领会倒装句的用法，又能提升学习能力。也可以帮助学生编一个这样的顺口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不倒装的属特殊”。来帮助学生区别不同的倒装句的具体用法，从而提高教学效率。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在初中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在初中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到初中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在初中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。初中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于初中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的初中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
【关键词】故事贯穿 英语语法 时态 教学
在传统的初中英语课堂教学中，学生学习英语语法都是教师进行多次的讲解，并且在文章列举出哪些属于语法的使用等，学生在这种状态下的学习比较沉闷，也引起不了学生的学习兴趣，因此要改变以往学生只能靠记忆和记笔记的方式进行语法的学习，教师就要改变教学策略，尝试用故事贯穿的方式对学生进行语法的教学，则会取得更好的教学效果。
一、故事贯穿下的初中英语语法教学在导入环节的应用
在初中英语教学中，教师的导入非常重要，尤其是语法教学，因为本身的知识性比较强，所以在导入过程中教师就需要用别样的特殊方式引起学生的注意，并且从最大程度上去激发学生学习语法的兴趣。在传统的英语教学中，很多教师会对这一环节有所忽略，在上课一开始就讲解语法的种种知识，学生往往会在这种知识的讲解过程中感到困倦，昏昏欲睡。那么要有效的解决这个问题，就需要教师对自己的教学方式进行分析研究，不断的探索出能够引起学生注意力的教学策略，以此让学生在上课时有饱满的精神。依据笔者的教学经验来看，故事贯穿的方法在语法教学中已经成为一种有效的课堂活动，这主要是因为，在初中阶段的学生，他们拥有非常强的好奇心，并且一些学生对故事有着天然的兴趣，教师应该抓住这个特点，用故事贯穿的方式引起学生的学习兴趣。
一般来讲，故事贯穿方法的导入需要教师利用与学生相关的，或者与学生学习生活紧密相联系的故事，让学生对引入的故事更有感觉，并且在课堂上展现学生活泼的个性，同时故事还要具有连贯性。例如，教师在讲解英语时态中的过去式时，要能够用故事贯穿法自然的将学生引入到学习当中，教师可以利用故事：The classmates， yesterday my daughter had an interesting travel activities on campus， this day is very interesting and exciting， today， her English teacher asked him to write an essay about this travel log， however， this is very difficult for her， she also won't be able to use their knowledge to describe the thing of the past， the classmates， do you want to help her？ Do you know how to describe things happened in the past？教师通过对这个小故事的引入，能够引起学生的积极思考，并且乐于去听教师讲解怎样的用自己的语言去描述过去发生的事情。在这一导入过程中，教师需要注意的是，尽管学生在思考以后得不到什么结果，那么也要给学生一定的思考时间，不能引入故事以后就马上开始讲解过去式这种时态，因为只有学生通过自己的思考以后，获得了亲身的经验，他们对知识的理解则更加透彻，渴望得到知识的感受才更加强烈。等待学生思考以后，对教师提问要如何的去用英语表达过去发生的事情，教师再提醒学生Today， we're going to learn how to express what happened in the past， I believe that after learning this course， you will have the ability to help my daughter complete her travel diary，在这种情况下，学生才能更加有兴趣的听教师的讲解，并且为了帮助他人集中自己的精力去学习。
二、故事贯穿法在初中英语语法教学过程中的展现
故事贯穿法不仅可以用在英语语法的课前导入上，还能表现在语法知识的呈现过程中。在初中英语语法教为中，教师可以把语法的相关知识用例句的形式展现给学生，这样不但符合课程标准的要求，还符合学生的兴趣所在，促进学生观察能力和思考能力的提升。教师在展示语法的过程中，要有效的带领全体学生参与到课堂活动中，并且逐渐的扩大学生对活动的认可性，主要是对他们有效思维的形成进行刺激。故事贯穿法在语法教学中的使用非常简单方便，但是传统的教学中，教师存在一个误区，就只是去要求班级里一些英语学习成绩较好的学生讲故事，这种方法是不正确，不能全面的提升学生的英语学习素养和学习兴趣，长期下来，会有一些学生因为没有机会展现自己，失去对英语的学习信心，并且一些内向型的学生越来越不愿意开口讲英语。
那么要有效的解决这个问题，应该鼓励所有的学生都参与到课堂当中，扩大活动中学生的参与范围，在讲解时态语法的过程中，教师给出一个主题，然后可以让每一个学生都说出依据与这个主题相关的句子，最后将这些句子贯穿在一起，形成一个有趣的故事。在这种方法的利用下，学生成为了课堂的小主人，并且教师处于引导的位置上，课堂交给了学生，如果有同学在造句的过程中遇到了困难，那么其他同学也可以进行帮助，进而完成英语语法的故事接龙。在学生利用课堂所学的时态完成语法造句时，教师也可以利用学生们组件的材料进入到下一阶段的学习中。
三、故事贯穿法在英语语法拓展环节的应用
语法的拓展主要是对学生学习到的语法进行一个夯实的过程，在这个环节当中，学生的语法知识能够在现实的环境中进行转化，并且有效的利用，以此促进学生英语学习交流能力的提升。教师在在拓展环节中，帮助学生充分的认识到，英语学习中语法的重要性，并且积极的把这些认识运用到英语实践当中去。那么，教师在实际的英语语法教学中，可以有效的调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，真正的融入到课堂活动当中。在初中阶段的学生，因为思维比较活跃，所以接受知识的速度比较快，想象力也非常丰富，更为重要的是，他们愿意去表达自己的情绪。那么基于这种状态，教师可以使用故事穿插的方法，将英语语法教学放入到英语的拓展环节中，学生们利用已学知识一边讲解自己的故事，一边从故事中分析出语法的存在，这种学习情境能够为学生英语能力的提升起到促进作用。
四、结束语
综上所述，本文对初中英语语法教学中的故事穿插模式进行了分析，并且以时态教学为例阐述了教学的细节问题。在此基础上，希望可以引起教师的注意，以后进行英语语法教学时，使用多种方法引起学生的学习兴趣，引起学生对问题的积极思考，并且选择与学生相关的故事，让学生能够对故事有所感悟，让学生真正成为英语课堂的主人！
参考文献：
[1]陈点华.精选素材 巧设过程――刍议初中英语故事教学[J].中学教学参考，2012（7）：103-104.
[2]左丽平.跨文化交际视角下的英语故事教学研究[D].河北大学，2013.
[3]戈正根.“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，22（12）：96-98，123.
[4]杨秋珍.“生”临其“境”学英语――初中英语课堂有效情境创设例谈[J].中学英语之友（综合版），2011（3）：77-78.
【关键词】初中英语 语法交际 课堂教学
随着我国新课程的改革，初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，应当从全局进行英语语法交际教学的改革。交际教学法的根本目的是培养语言能力以及交际能力，并以听说读写四种形式来服务于语言技能的交际能力，英语语法交际教学在强调学习语法知识的同时，也强调对交际能力进行重点培养，主张语法知识与交际能力的相结合。我国交际教学法的主要任务不仅让交际教学和语法教学达到统一，还让学生在掌握英语语法知识的同时学会在现实交际活动中活用语法知识。英语语法交际法有自己的生存条件，那就是所有都是在以实际的前提下进行，也就是说实际教学环境只有与实际交际教学法相统一、结合，才可以实现英语语法交际教学高效率。
1.交际教学法的重点
初中英语语法交际教学的重点有三个方面，分别是母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系。母语与英语的关系是学生交际能力需要克服的重点，也是一种学生进行交际能力的培养、习惯性英语思维的手段，在现实生活中虽然英语也是一种语言，但是它却和我们的母语不同，所以需要由老师带领学生进行能力培养和思维习惯。在教学中，老师需要让学生明白事物的表达与英语是有必然联系的，所以利用直观教学法来让学生进行直接记忆以及直接理解，在教课过程中，老师最好全程采用英语来教，并用英语来直接下命令让学生去做事，这样可以直接让学生利用英语进行英语的解读，在不必要的时候尽量不要使用汉语，但是也不能完全不使用，当学生在英语理解环节出现问题时，则需要老师用汉语解答，所以汉语和英语都是不可或缺的，只是汉语的使用量应当比英语少。
读与写的关系是指加强写的能力和读的能力，因为读可以加强写，写可以促进读。听说读写四者之间的关系也就是初中英语教学中最重要的部分，这四者之间不管是在教学中还是在学习中，都是相辅相成、不可分割、紧密联系的，也就是说，在教学中如果分割了说，那么听会受到影响，如果分割了听，那么说会受到影响，所以，听为说打下坚实基础，说为听提升学习空间，听与说需要同时抓。在教学中如果分割了写，那么读会受到影响，如果分割了读，那么写会受到影响，所以，写为读加强坚实基础，读为写促进学习空间，只有英语读的够多才可能在写文章时具有内容、有句以及有词，才能真正意义上做到听与说领先以及读与写跟上，从而做到让听说读写立足于教学之上，让听说读写着眼于实处之上。能力与知识两者之间的关系也就是，语言知识既服务于交际能力，又是交际能力表示的整个基础。
初中英语语法交际教学中最重要的就是交际能力，交际能力在学习过程中不仅要用活用来进行学习，还要学会如何活用，在学习过程中学会用，在用的过程中进行学习，活学交际能力已经提升为英语语法教学日常必备中了。活学就是在一定情境的英语语言中把语法知识合理的运用进去，所以，交际教学不能再向传统的枯燥形式、机械形式来进行语法教学，而是向交际化的直观性、丰富多彩性来进行教学。
2.初中英语语法交际教学的四项原则
初中英语语法交际教学的四项原则主要是交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则。交际性原则是指在理论上需要让学生明白英语是一门语言、是一种交际工具，让老师明白在课堂上必须用交际工具来进行英语授课，也就是说充分有机结合英语的用、英语的学、英语的教，尽量提升学生的训练时间，避免出现因为老师讲解过多而导致学生训练不足的情况。交际性原则是由学生心理特点和英语语言本质两方面所决定，在实际运用中需要注意英语课堂氛围和环境，以及运用一些直观教学手段、挖掘一些便于交流的语言材料，来锻炼交际能力的提升。艺术性原则是指在宏观上需要让老师在备课、上课、形式、语言、节奏、操练、语调、神情、书法、姿势、语音、风度、动作、鼓励以及启发等方面进行的艺术性教学，在微观上需要让老师在授课上注意艺术化的加工和处理，从而引起学生的学习兴趣，让学生感到乐意学。艺术性原则可以让学生培养美感、陶冶情操、激趣、锻炼学习意志、培养学习兴趣、激发学习动机、调动学习情感。
创造性原则是指需要让老师在讲解时不要过渡深入、过渡熟悉，让学生自己发现教材的重点难点和重点体系，让学生始终贯彻创造性，培养出属于自己的创造性人格。创造性原则是由教学目的和学生心理特征两方面所决定，它主要用于学生创造性学习以及老师创造性教学两方面的体现。主体性原则是指老师的教与学生的学既是相互对立统一的教学本质要求规律，又是相互依存的教学本质要求规律，主体性原则主要从四方面表现，第一，老师在进行语言交际情景的创设时，必须符合学生自身的认知规律和身心发展，同时还需要具有具体特征、形象特征、直观特征以及让学生感到有趣，引起学生的注意力；第二，老师需要为学生创造和谐、轻松、宽松的学习环境，并从根本上尊重学生、鼓励学生，让学生乐于实践、敢于开口；第三，老师需要让学生全体面对活动，并对特殊需求、有个体差异的学生进行一对一的帮助和指导，当学生出现有学习困难时，老师需要给予这些同学更多的交际机会；第四，老师需要对学生重视学法指导，并通过一些理论指导和课堂教学活动形式来对学生进行帮助、指导、反思，从而帮助学生认清知识规律、唤醒学习意识、积极主动学习。
3.初中英语语法交际教学
3.1交际教学法的设计
我国初中教育普遍存在水平不齐、人数过多、教学困难等因素，而交际教学就是一种让语言交际能力存在于语言学习，并在课堂训练中进行语言技能的培养、语言知识的掌握，从而有效地解决初中英语语法交际教学的问题。交际教学法一般称之为五步教学法，也就是导入—展示—操作—练习—巩固。导入分成问候和复习两部分，在课堂上使用英语问候不仅可以加强建立老师与学生之间的交际关系，还可以在课堂进行时形成一种礼貌表示，由此来促进学生英语语法的交际能力以及思维能力。问候完成后需要进行一些练习，并由老师为学生制定一个英语谈话话题，比如快乐的一件事、我的童年、自我介绍等话题，由学生主动进行英语报告。复习定在每天课前的一段时间，由学生来进行上一节课的练习、对话，传统的复习都是回答问题形式以及背诵对话形式，这就容易引起学生的反感，所以老师需要改变复习形式，比如可以借助生词卡以及图片等形式，来进行英语提问、英语表演、英语操练。展示就是新课程的展示，对于能力较好的学生可以进行课文录音、直接听句等形式，对于能力较差的学生则可以进行观看动画片、图片等形式。
3.2交际教学法的实施
初中生具有记忆力强、表现欲强、竞争欲强、善于模仿、爱动、爱说、喜欢尝试、喜欢对话、喜欢表演以及喜欢叙述等特征，所以，丰富多彩的交际活动正是适合初中生性格的教学手段。初中英语语法交际教学主要有四个方面，第一，教学思路扩宽，多样际。语法教学的多样性彻底解放了语法教学的练习印证、讲解规则以及举例说明等模式，并在教学过程中增添了大量的游戏活动、角色扮演、情景模拟等教学活动，在教学中让课堂变得愉快、轻松，可以积极调动学生的学习兴趣；第二，设立情景来活跃气氛。通过情感策略来对学生进行交际能力的培养、认知能力的培养、智力策略的培养以及情感意识的培养，并重点让学生学会以英语形式来进行表达，从而创造课堂的愉悦情绪和浓厚兴趣。情景的建立主要取决于语言表达，两者是缺一不可、不可或缺的。第三，重视语法和交际策略。初中英语语法交际教学最主要的是学生，因为学生是活动、学习的参与者，所以在教学时应当以学生为主，以学生所学的语法知识来进行交际活动的设立，老师并从旁指引学生的语法分析、规律总结。第四，重视学生的评价和反馈，做到因材施教。交际教学中最重要的是学生的参与，但是在现实学习中，总会出现一些学生因为内向、担心犯错、缺乏自信心而出现消极应对交际活动，这就导致学生越来越内向、越来越缺乏配合，所以，老师在课堂上应当努力创造平等、积极以及和谐的课堂氛围，目前，以小组活动形式来进行的交际活动是最能调动学生积极性的。
初中英语教学重点已经从传统的语言知识渐渐转移到语言技能训练中，但是还是有很多学生升入高中之后不会说，这是因为初中已经形成了英语语法的学习习惯，导致在实际运用中交际能力变得比较差，最终出现聋子英语现象以及哑巴英语现象。所以，为了避免这一现象的出现，从交际教学的母语与英语的关系、听说读写四者之间的关系、能力与知识的关系三个方面重点，到交际教学的交际性原则、艺术性原则、创造性原则以及主体性原则四项主要原则，再到英语语法交际教学法进行分析。
参考文献：
[1]陈婷.初中英语语法交际教学初探[J].中小学英语教学.2012（10）：102—104
[2]刘悦.试论英语“交际化”教学的四个原则[J].大连教育学院学报.2009（3）：15—16
[3]邵春，宋玉瑛.《新课程标准》呼唤初中英语交际化教学[J].教育探索.2011（6）：72—73
[4]刘彦.初中英语语法教学中语感缺失成因及对策[J].教学研究.2012（7）：59—60
【关键词】初中英语；语法教学；问题；对策
传统上的初中英语课堂教学，过分突出“语法和词汇”知识的讲授，对于初中生的语言实践能力相对轻视，造成学生对英语的学习较为机械，善于死记硬背，而灵活运用的能力较差。结合本人多年教学实践，简单介绍一下我在英语语法教学中的看法：
一、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
二、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than ，less...than ，fewer...than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.” “You have fewer pens than me”“ We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“ We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握，效果显著。
三、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.” 让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
四、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“Give+sb（接受者）+sth（物）、“Give+sth（物）+to+sb（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。
【参考文献】
[1] 应淑琴；重视词类和五种基本句型的教学[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期.
[2]高焕莉；开展初中英语语法教学的有效途径[J]；学周刊；2011年12期.
一、当前初中英语语法教学现状分析
英语语法作为初中英语教学的一个重要组成部分，既是初中英语教学的基础，也是初中英语教学的一个重点和难点。但当前我国初中英语语法教学中主要存在医学问题。
1.英语语法教学方式和教学理念有待创新
新课程改革推动了教学模式和教学理念的不断创新，给初中英语教学带来了新鲜的血液和活力。但是目前很多教师在指导学生进行英语语法教学实践的过程中，还在采用传统的“通识教育”理念，没有将“素质教育”理念用于语法教学的过程中，忽视了学生在教学中的主体地位，更多的是教师对学生的知识引导，而没有发挥学生的主观能动性，使英语语法教学变得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。
2.英语语法教学形式单一
目前我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然是记不住的，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味等等。
3.英语教师对语法教学重视程度不够
在日常的教学中，许多教师传授语法时，经常照本先科，对语法点缺乏深入的分析和讲解。更有甚者，一些教师根本不愿意探索语法教学方法，只是简单化地传授给学生重要的知识点，以应付考试。在这种情况下，学生无法真正地体会到英语语法的重要性和作用，便失去对学习英语的兴趣。这样的话，英语语法教学的效果显然不大可能达到令人满意的结果。
4.英语教师对学生英语思维的培养的力度不够
中国人和西方人由于宗教信仰、地域差异等因素存在一定的差异，所以口语表达上也存在着一定的不同。在英语语法学习的过程中，教师要注重对学生的英语思维进行引导，提升学生对英语表达和语言结构的理解，才能够更好的应用英语进行日常的学习和交流。
二、新课改下初中英语语法教学方法创新策略
新课程改革下的英语语法教学，强调的是要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进学生利用所学的英语知识加以应用和交流，让学生在英语体验、感知与实践中感受英语学习的氛围。对此，教师的教学理念必须得以突破，从死板的英语语法教学的桎梏中解脱出来，注重引导学生对英语语法的规律进行总结和应用，在教师和学生的充分合作下形成有效的英语学习策略，提高学习能力。
1.英语教师要善于创设语境进行语法教学
英语是一门交际用语，强调学生的实际运用性和灵活实用性，而不是死记硬背。这要求教师在课堂上创造语法教学情境，促使英语语法教学从理念走向实践，真正提高学生的英语应用能力和水平。对于语法教学来说尤其如此，语法教学重视英语词汇、句型结构以及语法规则的使用，而这些在日常的英语对话语境中表现得尤为突出，这要求教师灵活地创造多种教学语境，促进英语语法教学走向实践。
2.英语教师要善于实施趣味性的语法教学
语法教学是英语教学中最基础也是最难的内容之一，如果英语语法没有学好，那么就无法进入英语学习状态。因此，教师必须十分重视英语语法的教学。语法教学本身是一种比较枯燥无味的内容，如果，如果将语法课变得富有趣味性是提高教学效率的关键。这就需要教师应用新的教学理念，改变传统的以教师为主体的教学模式，通过一系列有趣的内容来激发学生的激情，发挥学生的主体作用。对此教师可以实现教学方式多样化，通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式来进行教学，将语法教学寓于其中。这种富于趣味性的语法教学就会发挥学生的主体作用和创造性思维，增强教学效果。
3.英语教师的语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为了实际表达服务的，在教语法知识时，教师应当尽可能地讲到它的实际应用，并放在具体的语境中让学生体会和理解。比如，在初学被动语态时，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演钱包被偷的过程，要求学生注意观察。表演完毕后，教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情，然后请几对学生表演和讲述钱包被偷的过程，最后让学生归纳和总结。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，而且易于接受和理解新的语法现象，更重要的是他们了解了语法知识的实际运用价值，增强了学习英语的积极性和主动性，为他们今后进一步运用英语进行交际打下坚实的基础。除了利用表演来创设情境外，英语教师可以利用简笔画或者多媒体技术为学生提供相应的语境，使他们在巩固练习中学会运用所学语法知识正确进行口语和书面表达。
4.英语教学要开展多种活动，提高学生学习语法知识的效率
“翻转课堂”教学模式是基于我国教育教学改革，信息技术不断革新的环境中得以引进并实行的。基于微课、慕课下的翻转课堂教育模式，对激发学生学习兴趣、调动学生自主学习与探索意识，提升学生学习质量和课堂教学效率具有重要推动作用，已成为现今初中英语语法教育教学现代化建设发展的主导方向。
一、我国目前初中英语语法教学中存在的问题
英语语法是中考重点内容，我国目前初中英语语法教学中主要存在的问题有以下几个方面。
（一）学生词汇量欠缺，对单词的用法掌握不明
初中学生通常对英语学习积极性不高，对于背英语单词也不够重视，没有掌握正确的单词记忆方法，常使用死记硬背的方式，导致对单词的记忆不牢，经常出现今天背，明天忘的现象。长此以往会缺乏持之以恒的精神，对单词的使用也是一知半解，做题时总是凭感觉、碰运气。
（二）对语法知识的掌握不牢
初中学生普遍存在对英语语法知识掌握不牢的现象。部分学生采用数学的理性思维来学习英语，按照公式生搬硬套，在做题时题目稍微有所变化便不知所从，有些学生由于对预期知识掌握不牢，因此在做题时常常看不懂短文的意思，缺乏解题的技巧[1]。
（三）对英语学习的积极性不足
英语学习是一个漫长的过程，词汇量和语法知识是靠一点一滴的积累而成的，不可能一蹴而就，学生在学习英语语法时，经常会因教师长期照搬传统教学方法而丧失学习兴趣。这要求教师适当改变教学方法，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。
二、“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用策略
随着国家教育改革的深入，基于学生核心素养的培养，学校和教师关注点也从教学结果转移到教学方法上。“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用有利于改变教师以往传统的教学方式，学生带着一种愉悦新奇的心情进行学习，学习能力会得到有效提高，既有助于培养学生英语核心素养，也有助于提高学生的英语成绩。
（一）课前活动的应用策略
首先，教师通过对学生学习情况以及教学教材内容的分析，利用网络平台进行相关教学资源的收集，制作成微课软件或自行录制与教学内容一致的教学视频，以供课堂实践教学应用。其次，教师根据教学视频内容，结合学生实际学习情况，设计具有探索性、合理性的导学案，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师基于“翻转课堂”的开放性、灵活化的特点，让学生进行导学案的细化与完善，针对存在的问题进行记录，从而达到课前预习效果，实现英语语法知识的初步传递。
（二）课堂教学的应用策略
在课堂教学中，“翻转课堂”教学模式下的初中英语语法的实际应用主要是通过以下几个方面，实现知识传递与内化的：第一，针对课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建学习目标和重点明确的教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行英语语法学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师针对学生在学习中出现的问题给予有效指导并帮助其改正，实现翻转课堂教育下英语语法教学知识的内化。第三，在基于网络信息技术的基础上，组织学生开展学习活动，包括英语课件制作竞赛、主题英语语法的应用大赛、英语专项微课展示等，并针对学生在活动中的表现给予一定的评价，从而调动学生学习兴趣，增强学生对英语语法学习的自信心。
（三）课后复习的应用策略
在初中英语语法课后复习过程中，应用翻转课堂教育模式，可实现反思性的课堂延伸性教学活动。学生依据对下载的微课教学视频进行学习，进一步强化对课堂教学情境的反思与语法知识内容的巩固。与此同时，学生通过网络平台，对复习中知识的薄弱环节进行强化，通过学生与教师的进一步交流，从而完善知识体系的构建。此外，移动设备的普及应用，为学生英语语法复习创造了多样化的练习途径，打破了英语作业“练习册”、“题海战?g”的弊端，强化了学生自主学习能力，提升了学生英语学习效率[2]。
三、“翻转课堂”应用于初中英语语法教学中的启示
在开展翻转课堂教学时也有许多事项需要注意。首先，教师要注重监督管理机制的建立。由于翻转课堂需要学生具有自觉性，对于部分自觉性较差的学生，教师应该进行及时监督管理，否则容易导致跟不上学习节奏等问题发生。教师也要对学生是否进行学习以及学习质量进行跟踪和记录。其次，并不是所有的教学内容都适合翻转教学，教师应该根据教学内容对教学形式进行选择，以便达到最优教学效果。再次，学校应开设机房，为学生的课前准备提供条件，方便学生使用，以便教师更好的开展教学工作。
关键词：初中 英语语法 任务教学法、
一、引言
为了适应经济全球化的发展，并实现与国际相接轨，我国早在1903年便开始了学校的英语教学。虽然我国已经有了一百多年的学校英语教学历史，但由于深受前苏联教育学家凯洛夫教学论以及应试教育的影响，我国对于的英语教学一般还是采用传统的翻译法。尤其是对于初中阶段的英语语法教学。在我国初中英语语法的具体教学过程中，许多教师仍然采用传统的语法教学模式，即采取以讲解字词句为主的“填鸭式”教学。在整个语法教学过程中教师除了对学生进行强势的语法灌输外，还兼有一定的翻译练习的指导作用。这种“填鸭式”的语法教学模式在一定程度上影响到学生学习英语语法的积极性，并对整个英语语法的教学效果产生了一定的消极影响。为了改变初中英语语法教学的这种教学现状，我国在新课标的指导下，对我国的初中英语语法教学进行了相应的改革，开始引入任务型教学模式，注重发挥学生在整个英语语法学习过程中的主动性和积极性。
二、任务型教学模式
任务型教学模式又叫任务型教学法（Task-based Language Teaching）。这种教学模式是二十世纪八十年兴起的一种主张以教师为主导、学生为主体、任务为主线，让学生“在做中学”的一种语言教学模式。随着这种“用语言做事”的教学理论在我国英语教学课堂中的运用，我国的外语课程教学改革开始走向一个新的教学方向。任务型教学模式认为：对于语言的掌握和学习不是靠简单的语言知识学习和语言技能的训练，它是需要学生在具体的语言活动中不断的进行语言时间。因此，在这样一种教学理论的指导下，就要求英语教师在具体的语言教学活动中应该针对具体的语言教学和交际目的，设计出具有一定具体性和可操作性的教学任务，让学生在诸如表达、解释、询问等各种具体的语言实践活动完成相应的教学任务。因此，相比于传统的教学模式，任务型教学模式具有以下几个方面的优点：首先，其通过各种各样的任务活动，可以有效的激发学生的学习兴趣；其二，对于任务的完成，其需要语言各个方面的知识与技能的结合，因此，其有利于提高学生的综合运用能力；其三，任务教学模式所涉及到的知识点和知识内容常常十分的广，信息量也比较大，因此，其还有助于学生在教学任务的学习过程中扩大自己的知识面。
三、任务型教学模式在初中英语语法教学中的运用
任务型教学模式一般包括教学任务设计、教学任务的实施以及对教学任务的反思三个阶段。对于初中英语语法的教学，这样三个阶段仍然是适用的。
（1）初中英语语法教学的教学任务设计。Nunan 曾提出在任务教学模式在英语教学中的课堂任务设计阶段应该遵守的三个重要原则是：真实性的原则、形式和功能并重的原则以及任务依附原则。因此，初中英语教师在运用任务教学模式进行相应的任务设计时也应该遵守这样三个原则。首先，是真实性原则。是指教师在进行语法任务设计中的输入材料应该尽量来源生活，其设计的情景和任务也应该贴近生活。我们知道，对于语言而言，其最重要的还是要回归到日常生活中。因此，任务教学模式任务设计中的真实性原则就是要求教师尽量将语言的这种真实性和现实性进行还原，让学生能够在真实和具体的语言环境中对相应的语法知识进行更多的接触和真实的加工。其次，是形式与功能并重的原则。我们知道传统英语教学模式的最大缺点便是注重形式的教学，而忽视了对于具体语言功能的教学，这就在很大程度上造成了对于英语语法的生搬硬套。在这种传统的教学模式之下，语言与功能、具体的语言环境进行了脱离，从而使得很多学生在面对某一具体的语言形式时，不能够进行很好的功能和意义表达。因此，任务型教学模式在任务设计过程中对于形式和功能关系的强调，可以让学生通过具体的语言实践活动，对语言的功能和形式以及语境和语言形成一定的认识，从而增强其对于语言得体性的表达能力。其三，任务依附原则。任务教学模式的任务设计其最终还是要服务于整个英语语法教学活动。因此，在任务的设计过程中，还应该对任务的教学效果进行充分的考虑。因此，为了达到预期的教学目的以及教学效果，英语教师在进行语法教学的任务设计过程中，还应该根据相应的教学实践和教学空间尽量为学生创造出一定的个体活动条件，让学生相互之间能够进行一定的互动和交流。此外，在依附性原则中，英语教师对于语法的教学任务设计还应该依附于课本和相应的教学大纲。
（2）初中英语语法教学的教学任务实施。其一，是教学任务的发放阶段。在这个环节，英语教师根据对课程任务和教学目的以及学生知识结构了解的基础之上，创造出一定的教学情景，运用情景教学法对相关的英语语法教学任务进行引入。而对于这个教学情景的创设，一定是要和当下学生所学习的世纪内容以及现实情况基本符合的。如果该教学任务过大，教师还可以做相应的分解处理，让大任务中的小任务贯穿到整个具体的教学过程中。其二，是探索研究，完成相应的语法教学任务阶段。英语教师在教学情景下对教学任务进行引入后，就应该让学生开始对任务进行自主的讨论和分析，并尝试自己动手解决该问题。在这个讨论分析的过程中，学生充分发挥自身的主观能动性以及学习的主体地位，综合运用已有的知识点，对教学任务中新提出的语法任务进行探索学习。从而加深对于已学旧知识的巩固，对新知识点进行进一步的理解和掌握。任务教学模式强调的是教师的主导作用，因此，在这个初中英语语法的任务型教学模式过程中，教师还应该对学生整个语法任务的学习过程进行一定的引导。当学生面对自己已有知识结构以及理解能力无法解决的问题时，就需要教师积极的引导学生探索解决这些问题上的思路，从而帮助学生找到解决问题的方法，确保整个教学任务的顺利完成。其三，在整个任务型教学模式的实施过程中，英语教师还应该建立相应的监督和管理机制。这种监督和管理机制可以有效的对学生的任务学习进行督促和管理，并能够让教师对学生学习和掌握的情况进行及时的反应。从而保证整个初中英语语法教学的教学效果。
（3）初中英语语法教学的教学任务总结和反思。在这一阶段，教师可采取学生互评、学生自评和教师点评等形式对英语语法教学任务的实施和学生“学”和“做”的情况进行评价。此外，在教学任务完成后，教师还应该引导学生对整个的教学任务进行总结和回顾。
四、小结
综上所述，在运用任务型教学模式对我国初中英语语法的教学模式进行改革的过程中，从教学任务的设计到教学任务的实施以及教学任务的反思阶段，教师应该始终坚持以学生为主导、以任务为主线的原则，充分的发挥学生在整个英语语法学习过程中的自主性。
参考文献：
[1]陈军宏.中学基础阶段英语语法教学问题探析[G].华中师范大学硕士论文.2003（04）
关键词：初中英语语法教学实践认识
语法教学的目的不只是简单地让学生记住一些英语书本上的知识，而是使学生可以准确地运用英语来进行沟通交流。在英语学习中，学生需要理解语言的含义和掌握语言表达的形式，更需要语言知识在实际交际中的运用。初中英语课程教学的目标是为了培养学生的综合语言运用能力，而掌握适当的语法知识是发展语言能力的重要基础。笔者在语法教学中，在以下几方面进行了探索。
一、在课文中认识语法
在译林出版社和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》编写中，注意了语法体系编排的创新，开辟了独立的grammar and usage版块，使学生既可以得到系统的辅导，又能在该版块精心设计的语境中灵活运用以获得的语法知识。教学时可以先让学生自己感觉这些句子结构的特征，让学生自主探索语法规则，也可以通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解。只有学生自己感觉到的东西，他们才有兴趣去研究，才能更深刻地感觉它，学习英语语法也是同一个道理。但仅仅凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，让学生们掌握语法的规律，才能够正确地运用。
例如：在阅读文章过程中，最好不要在课文中一出现一种新的语法就花大量的精力去讲解该语法，而是积极引导学生观察、分析并归纳在文章中出现的这些句子，最后对该种句子进行总结。当我们在教学时遇到“I like the man who is my father.”这个句子，我们就不能花大量精力去讲解这个句子所包含的语法，为了让学生理解这个语法，举一个又一个的例子，以为学生对此理解会越来越深刻，下次遇到这种问题不会再有什么问题了。殊不知这样只会把已经懂了的学生弄的越来越糊涂，甚至会产生厌学心理。我们应该积极地引导学生观察该句子的特点，让她们自己找该句子的特点，而不是老师把结论直接告诉他们，这样不仅会记不住，有时甚至产生反感心理，会适得其反的。
二、在语境中学习语法
在语法教学中，语景可以让学生掌握英语基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则。这样不仅可以培养学生的语言交际能力，而且还可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。事实证明，这样的教学方法有利于培养学生语言的观察、思维、分析能力，也有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
三、在交际中运用语法
中学英语为达到教学目的，一般是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用英语与人交流的能力。英语语法教学不仅仅只是“我教你学”，而更是通过师生交流活动来认识英语、掌握英语，从而达到综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交流中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础。在新的语法项目的学习过程中，笔者一方面要求学生理解意义，掌握句型，使学生做到准确无误的表达，另一方面注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。
例如：在“虚拟语气”中，if引导的条件状语从句中的用法时，教师在学生理解所接触的语言材料的基础上，让学生了解并掌握这一语法结构的规律，然后让学生进行各种形式的真实交际训练，找到讲英语的感觉，才会正确地运用这一语言现象。
中学英语语法教学的重要性在学生学习英语的过程中所起的作用是不言而喻的。实践证明，必须掌握其基础语法知识的运用方法。但是，如何采取更有效的语法教学方法、提高语法教学质量已成为一个引人关注的研究课题。教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法，科学安排教学的内容，合理设计教学方案，组织多种形式的课堂活动，激发学生学习热情和积极性，培养学生语法学习意识，变被动接受为主动学习探究，使学生不仅掌握扎实的基本语法知识，而且获得更多的实践机会，提高运用英语知识进行交际的能力。
参考文献
1.安光模著，王付东，于静静译.初中英语语法教学的实践与认识[M].机械工业出版社，2010- 1- 1；
