时间：2022-07-11 02:08:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇托福学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、托福成绩500到600分；
2、SAT成绩1200分；
3、高中学习成绩平均分在2、0以上；
4、美国大学注重学生所参加的各类活动，包括是否是校报的编辑、是否参与课外打工、是否到社区和医院养老院做义工等，这些被看成是该学生有没有很好的活动能力、领导才能和社会责任心的标准；
5、申请者还应提交其他能够充分证明自己才能的文件。特别是如果申请者在国际级的竞赛中得过奖，将大大增加被录取和授予奖学金的机会；
6、推荐信；
7、填写大学提供的申请表格；
8、个人陈述及学习计划；
9、财力证明。留学美国，在完全自费的情况下，根据学校的情况不同，费用在8千至3万美元不等。所以在申请学校时，学校会要求出示相应数额的存款证明；
关键词：高中中外合作办学；英语教师；专业素质
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0052-03
目前，高中阶段中外合作办学项目在我国如火如荼地发展，很多学校都随着潮流开办了中外合作办学项目，引入了一些国际课程，加上自己学校的一些国内课程构建了国际高中课程班，虽然课程通过整合变得国际化了，可是教师团队要想很好地适应课程要求也随之发生变化。因此，需要什么样的英语教师团队，如何适应高中阶段中外合作办学英语课堂就对英语教师提出了新的要求。
一、高中阶段中外合作办学英语教师现状
虽然高中阶段中外合作办学在中国已经发展了很多年，而且随着我国对外开放领域的不断扩大以及教育改革的不断深入，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋于多样化。然而，现阶段高中中外合作办学英语教学仍面临以下困难：
高中国际课程班种类繁多。针对毕业生升学目标国家不同，可以分为中美课程班，中加课程班等。根据课程内容又可以分为各种名称的课程班，例如：PGA国际课程班，A-Level课程班，AP国际课程班，IB国际课程班等等。这些不同的课程类型各有特点，不像国内高中英语教学有统一的课程标准和教学要求；
国际高中课程班的英语教学任务类型较普通高中复杂。普通高中的教学内容比较固定和统一，然而在国际高中课程班项目中，英语教师要面临着多重的教学任务，例如：基础英语类教学任务，主要是为将来学生的托福、ACT（SAT）、高考会考等目标打基础；语言考试类科目，也就是托福或雅思教学；美国标准化考试教学任务，像ACT（sAT）；
教学方法的变化。以往普通高中英语教学的模式已经不能适应国际高中英语教学。无论是在难度系数，还是在教学进度，甚至教学目标上，国际高中课程英语教学都要适应变化，满足教学需求；
国际高中课程教学内容不固定。在国际高中课程班的英语课程的设置上没有统一的标准和要求，无论是课时的安排还是内容的选择都有本校来自主设定和安排，尤其是在基础英语课程的内容选择上更是没有定论，各不相同；
国际高中英语教师流动性大。因为国际高中课程班中不是所有的英语老师都能胜任各类英语科目的教学，尤其是在托福和美国标准化考试的教学中，有些教师是外请的教师或者是合作方以聘请的方式请来的教师，因此相对于普通高中来讲，教师的流动性较大，教师更新的频率快，对于教学经验的积累和教学适应性来讲是不利的。
二、高中阶段中外合作项目课程对英语教师的挑战
根据以上总结的高中阶段中外合作办学英语教师现状，我们可以得出这样的结论，就是新形势下新的课程内容对英语教师提出了新的要求和挑战。主要表现为：
国际高中课程班的英语教师要更新自己的教学理念和教学方法。无论是在教学的目标设定上，还是在教学的方法上以及教学的评价方面都要适应国际课程班学生的发展需求，不能固步自封，仍然按照传统的普通高中教学模式来实践。
国际高中课程班的英语教师要不断学习、研究和实践新的教学内容。国际高中课程中语言类的教学（托福或雅思）或美国标准化考试（ACT或SAT）甚至一些AP课程的内容对于多数英语教师来说应该是全新的教学内容。因此，很多老师不仅要研究这些课程的教学方法和教学形式，甚至还要从头学习这些课程的教学内容。
国际高中课程班英语教师要合理设置基础英语课程，自主整理或编写教学内容。在国际高中课程班课程体系中，基础英语课程还是必要的，它作为衔接初中英语到高能力要求的托福和标准化考试起到了至关重要的作用。而基础英语课程的形式、内容和教学方法都要根据自己学校的特点，学生的英语能力水平，有针对性地实施。
国际高中课程班英语教师要有能力引导、管理和指导国际课程班学生的能力。国际课程班的高中学生的需求和l展方向与普通高中的学生是不同的，他们不仅需要教师满足他们在英语知识方面的需求，同时还希望教师能够为他们的学业规划提供初级指导，能够为他们的未来发展需求提供有效的帮助。
三、高中阶段中外合作项目英语教师应具备哪些专业素质
《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。国内有些学者认为：教师专业素质就是教师在系统的教师教育和教学实践过程中获得的并逐渐发展的，在教育教学活动中展示出来的，决定其教学效果，对学生身心发展具有直接和间接影响的综合心理品质。
鉴于以上对教师专业素质的界定，作为国际高中课程项目的英语教师，在英语教学实践中也应当具备相应的英语教师专业素质。为了更好地适应高中阶段中外合作办学中英语教学的需求，英语教师应该不断学习和改进，从而让自己具备以下专业素质来适应国际高中课程的教学实践。
中外合作办学项目英语教师应当具备自主学习的能力。具体的说，英语教师要学习以下内容：学习语言与文化，在原有的基础上进一步提升自己的语言能力，学习国外的文化传统；学习成为教育的合作者，要有团队意识；学习成为课程的开发者，虽然有些国际课程项目已经相对成熟，但仍有许多方面等待改进；学习成为教学的评价者，转变评价模式，接轨西方学校评价体系有助于学生将来适应国外大学学习；学习成为实践的研究者，在英语教学实践中，我们不仅仅是课程的实施者，我们还肩负着改良课程和创新课程的任务。英语教师只有具备自主学习的能力，才能跟上中外合作办学的步伐，满足学生英语学习的需求。
中外合作办学项目英语教师应有完备的教师专业知识。完备的教师专业知识主要包括：广博的文化基础知识；精深的所教学科的专门知识；系统的教育学、心理学等多方面的学生发展与教育理论和实践知识。英语教师不仅仅是英语语言教学的教书匠，同时也是学生成长过程中的心灵导师，只有具备广博的知识，深厚的教育学、心理学理论，才能培养出优秀的跨文化国际人才。
中外合作办学项目英语教师应具备娴熟的教师专业技能。教师是一门专业化的职业，英语教师在教学工作中必须具备从事英语教育教学工作的教学技能和教学能力。教学技能是英语教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利地完成设定的教学任务的活动方式，这不仅包括教师的教学基本功，例如板书，普通话，现代教学辅助手段的使用的能力，还包括教师如何创新，编写教材，制作教具等能力。教学能力则是指英语教师为了达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在能力，而英语教师不仅要具备这种潜能，还要在教学实践中把它转化为实践，应用于英语教学，提升教学效果。
中外合作办学项目英语教师应能满足“一专多能”的教学需求。国际高中课程班的课程设置基本上囊括了基础英语课程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP课程，SAT2等课程，而就在这些课程当中也还会有细分，例如：基础英语分为语法和词汇、泛读和听力（以北师大二附中国际部为例）；托福课程分为听、说、读、写；ACT课程也分为英语、阅读、数学、科学和写作等。对于这些课程的实施，英语教师不仅要能够胜任一门自己专长的科目教学，还要熟悉了解甚至能够胜任其它相关科目的教学，例如教授基础英语泛读课的教师同时还担任ACT阅读或者托福课阅读的教学任务。这样不仅能够充分发挥教师的能力，还能够很好的做到有序衔接，教师在教学内容的安排和教学计划的制定以及教学活动的实施方面都做到有针对性、有目的性和合理性。
中外合作办学项目英语教师要具备健全的教师专业情意。教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理，它包括：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。作为英语教师，我们要以积极地方式看待自己的英语教学工作，有深厚的师爱，无私的奉献精神、敏锐的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。
中外合作办学项目英语教师还要学会成为学生的学业规划导师。相比较普通高中高考目标的单一性和学习过程明确性而言，中外合作办学高中课程班的学习过程和目标确定相对复杂。这种课程设置不仅要求教师对学生的三年学习计划安排、学习方法、学习策略给出指导，还要相应地了解国外大学的整体概况，不同学校对学生录取的要求，从而有针对性地为不同学生提供合理的建议。例如英语教师可以根据学生语言能力水平的不同，给学生关于托福学时段，考试时段，学习方法等指导；再比如英语教师也可以根据学生语言能力的不同和综合学习能力的情况建议学生学习AP课程或SAT2课程等。
application form for chinese studentes wishing to study at uec
申请人认真阅读本表末页的注意事项后再填写下列诸项：
please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form
1.申请人简况/personal information
姓/family name________________________ 名/given name________________________
中文名/chinese name______________ 国籍/nationality___________性别/sex____________
出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day
出生地点/place of birth___________________ 婚姻状况/marital state___________________
护照号码/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________
现职业和工作单位/current employment & employer
_____________________________________________________________________________
联系地址/present address ________________________________________________________
邮编/zip code_____________________________电话/tel_______________________________
传真/fax_________________________________ e-mail________________________________
2.受教育情况/educational background
学校institutions _______________________________________________________________
在校时间year attended(from/to) __________________________________________________
主修专业fields of study ________________________________________________________
所获文凭diploma received ______________________________________________________
3.语言能力/language proficiency
英语english:_______________________________
汉语chinese: ______________________________
其他 others:_______________________________
4.来uec学习计划/plan of study in uec (please click what you plan to study)
1) elpc/英语熟练课程 2)piec/优质强化的英语课程
3)toefl/托福课程 4)customized communication course/定制的交流课程
2)申请学习时间/ duration of specialized study:
自/from________年/year_____月/month_______日/day
至/to _________年/year______月/month_______日/day
3)在uec的详细计划(请另附纸张)：___________________________________________
5.申请人保证/i hereby affirm that:
1)上述各项中所填写的内容和提供的材料真实无误;
all information and materials given in the form are true and correct.
2) 在美学习期间，遵守美国的法律和法规，不从事任何危害美国社会秩序的，于本人来美学习身份不相符合的活动;
during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;
3)在学期间，遵守学校的校纪校规，尊重学校的教学安排;
during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.
申请人签名/signature of applicant__________________
(无此签名，申请无效/the application is invalid without signature)
日期/date _________________
注意事项/important notes:
申请人须用中文或英文印刷体填写，其他文字或缺项填写的申请表无效;
this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.
预祝您申请成功!
we wish your application success!
日本留学入学申请书
从高一到高三毕业学习成绩有了明显的提高，在这三年中多次获得学校颁发的三好生奖状，进步之星奖，优秀学员奖和多项运动会奖状等。在高中毕业以后，我想去日本留学深造。
自小就在城市中生活的我十分向往去经济发达的大城市去学习。同时对于自己家乡落后有着深刻的责任感。日本是当今世界上世界上经济最发达的国家之一，电子产品在世界市场的占有率居于榜首。具有强大的海洋捕捞船队和水产品养殖业，渔业发达。留学条件良好，气候四季分明。环境优美，有美丽的樱花，北海道的樱花。去这些美丽的地方是我小时侯梦想。
有优秀的教师和先进的教学设备以及先进的教育理念。于是从上高中开始我就定下了将来去日本留学的想法。
xxxx年2月底我向家里说明了我想去日本留学的意愿。在当时就得到了家人的许可。于是从xxxx年的3月份开始我到xx日语培训学校学习日语，平常的上课时间我正常到学校学习高中的课程到了，周末就上xx日语培训班去学习日语，到现在为止我的日语水平已达到使用最基本的日常用语和进行简单的阅读的程度。日本以后，打算先到语言学校学习。为自己将来进一步的深造做好语言上的准备。在此基础上，根据本人的个人喜好和特长，想在日本的大学学习物流管理。日本是个经济文化繁荣发达的国家，尤其改革开放以来，中日两国经济文化艺术的交流更加深入。当我学有所成回国后，将致力于家乡的经济发展，用在日本所学的先进的管理方去经营自己家乡的企业。也愿意在日友好中日文化经济交流方面贡献自己的聪明才智。
父母支持我的留学请求，能够支付我在日本的一切费用。我到日本以后，保证遵守日本的法律遵守学校的规章制度。好好学习，增长本领，成为一个有用的人才
真诚地希望我的留学申请会被批准。
【关键词】:大学英语 评估模式 起始能力 自主学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0073-02
社会越来越需要大量的复合型人才,大学英语教学所面临的挑战越来越多。教育部周济部长于2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话《大力加强教学工作切实提高教学质量》中也特别强调指出“英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。”由这段话不难发现大学英语的重要性。大学教育的普及带来大学生就业的压力,在严峻的就业形势面前,在苛刻的就业条件面前,大学英语的应用性和实践性使得英语的各级证书成了大学生就业的一个个重要的砝码。许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。
英语被广泛运用的社会地位促使大学英语教学改革势在必行。分析大学生的英语学习的起始状态有利于大学生英语学生起始能力的培养,有利于促进大学英语教学改革。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。一般大学的教学评估分形成性评价和终结性评价两种。这两种流行的大学英语评估方式形成的原因之一是对大学生英语学习起始状态的分析,包括大学生英语学习时的心理状态、大学生英语学习起始能力的分析和大学生英语学习的方式的分析。
如下表所示,通过比较不难发现高中英语教学评估与大学英语评估方式对学生英语自主学习能力的影响:
高考作为高中英语评估模式为应试教育服务,这种一次性考试违反了英语学习规律,在严格的考试机制下,所学内容被动的由考试大纲所规定,被动的接受学习内容,被动的接受考试内容。大学英语评估是针对大学生综合素质进行评估,大学生学习的动机是运用所学英语知识,而大学英语知识强调英语的实用性。大学评估模式下,学生的自主学习加强了,积极主动性也极大的提高了。
鉴于大学生对高中英语评估模式下所养成的不良学习习惯、思维习惯和不良动机与学习态度等方面英语学习起始能力的分析,在大学生们入学之初,积极地发挥大学英语评估模式的优点,培养学生大学英语自主学习能力,从而使学生形成良好的大学英语学习的起始能力。
下面从五个方面谈谈大学英语自主学习能力的培养:
最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界的是Henry Holec,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求,能自己确立学习目标与制定学习计划,有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能监控和评估英语学习过程,具体的策略表现在下面五个方面:
1. 制定英语学习计划
大学生首先必须有理想,具体表现形式就是职业规划。在进行职业规划时,大多数学生会发现,在实现其人生理想的过程中,英语起着举足轻重的作用。前面提过英语学习的重要性:许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。毫无疑问,在实现人生理想的过程中,伴随着英语学习的计划地制定和变化。职业规划之前的大学生涯中必须对英语学习进行良好的规划。
2.积累英语知识
英语学习的积累,在非英语文化情境中显得尤为重要。它可以保持英语学习的连贯性,以及在关键时候突现英语知识运用的爆发力。记录专业知识的笔记,及时归纳总结并补充心得体会,长期下来会是很大一笔知识财富;积累英语剪报、英语谚语名句、英语俚语等等,可使所学英语知识得到充分的地道的运用和展示。英语知识的积累为了有效地运用英语知识打下坚实的基础。
3.有效运用学习工具
(1)指导运用参考书和词典。大学生应重视英语自学能力的培养,学会怎样使用词典和参考书是非常重要的一步。大学英语学习的必备工具词典,被许多大学生遗忘,忽视了词典在英语学习中的地位。另外大学图书馆藏书丰富,语言工具书更是数不胜数,学生可以利用空余时间利用图书馆的丰富资源。实践证明,对于刚入学的学生,特别是对一些基础知识、基本技能不扎实的学生,在不影响教学进度的前提下,有计划、有步骤地在查词典和利用参考书等方面在短期内进行引导和强化训练,学生会非常有成就感,并能形成良好的学习英语的习惯,学会运用工具书来解决英语学习中遇到的问题,从而更能适应大学英语的学习.为日后走上社会的继续学习打下牢固的基础。
(2)课外阅读资料的运用。设立英语角,收集学生的英语故事书、时尚英语杂志、英语报纸、英语歌曲磁带、歌碟、英语电影光盘、英语四级考试、实用英语等级考试等各种资料书,放置在英语角,由学生成立的专门小组监督管理这些英语资料的交流互换,进行充分地利用;另外教师开辟专门的阅读课,让学生交换资料阅读,教师随堂与学生轻松就所读内容使用英语进行交流,可适当解决他们在英语学习中遇到的问题。
(3)网络的运用。网络上,世界各地车展、世界服装盛会、世界电影节活动、奥运会相关信息、世博会专题、奥斯卡颁奖典礼、格莱美颁奖典礼、总理答外国记者问等英语新闻专题和娱乐时尚新闻等等,让学生深切体会英语的世界性和实用性,既开阔他们的眼界,又可潜移默化地使其学习英语,提高英语运用能力,并意识到英语的重要性。另外向学生推荐livemocha之类的免费语言学习网站,学生既可交到来自世界各地的许多朋友,又可学习和运用英语。
4.课堂任务的落实和课外实用模拟
教会学生掌握联想记忆法、分类记忆法.以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。敦促学生及时复习课堂所学内容。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师需要引导学生在材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。有效的重复是提高记忆效果的关键.但复习时注意多样化,不断改变复习的方式.以使大脑不感到疲劳。另外可以多开设英语实践的课外活动,将所学的实用英语知识在现实的社会活动中让学生加以运用,达到终生记忆的目的。例如,组织小型校园外贸模拟会;小型校园招聘会,那怕只提供一个职位,也要将整个过程做足;校园书法展(尽可能采用多种语言书法展示),组织者必须要求使用英汉语介绍;歌曲大赛晚会;诗歌朗诵比赛;科技发明作品展览会;论文成果展示会等等活动,这些活动都可以采用英语组织、介绍,既可让学生提高使用英语的运用能力,也可锻炼他们的组织能力和工作能力。
5. 课内外分层教学的运用
分层教学法是教师可以考虑,把学生按英语成绩和管理能力分层,将优秀学生抽出集中培训,作为老师的助手,分别依次管理和辅助基础较为薄弱的学生,学生的学习主动性得到了极大地调动,英语的运用能力得到了提高,更重要的是这种分层教学法兼顾了不同层次的学生,达到了培优辅差的目的。
结语:
本文通过高中英语与大学英语评估方式的对比,分析其各自的对自主学习能力的影响。高中英语评估方式导致了大学生英语学习起始能力的低下,在充分发挥大学英语评估方式的优点同时,提出了自主学习能力培养的五条策略。
参考文献:
[1] Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press, 2000,12
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[6]孙时进. 心理学概论 上海:华东师范大学出版社,2002.5
[7]孙绍荣. 高等教育方法概论 上海:华东师范大学出版社,2002.4
我是去年的7月在当地一家很流行的报纸上看到了一则由当地某大学外语部和一留学中介机构刊登的留学西班牙的广告，上面介绍的大学说是在西班牙排前几名，是西班牙为数不多的几个招收中国学生的学校，该校委托他们做在中国招生的惟一。同时西班牙大学认可中国国内这所大学的语言培训，一年学习后通过考试，可直升西班牙大学。广告中还说赴西班牙留学的费用比去其他欧洲国家要少，文凭国际通用等。
我找到这家中介，受到了热情的接待。听了我的要求和情况后，他们说像我这样的情况完全可以申请去西班牙的这所学校，一切手续由他们负责。在办理的过程中，中介“帮助”我“造”了一个通过国内这所大学语言成绩考试的证明（因为我还在学习语言期间）。按照中介的要求，我交纳了6000欧元的费用，他们告诉我说，其中4000欧元是汇往西班牙大学的学费，2000欧元作为押金，待最后办成之后便转为中介的费用，如因故未能办成，则视情况部分返还。
后来的情况是，第一，中介给我的学校录取通知书不是我所申请的这所大学，尽管他们解释这是与该大学合作的学校，毕业证是一样的，但我不能确认；第二，一直没有提供汇款凭证，后来给我的银行往来账单经查后是他们自己制作的；第三，中介“造”的证明在递签时被使馆查出，遭到拒签；最后，我要求退还所有发生的费用，始终不予退还。后来我还了解到，中介每介绍一个学生过去，国外的学校都要给这个中介高额的回扣。
某地学生 ××
专家点评：
应该说，这是一个骗术并不高明的中介，但还是有像××同学一样的人被骗了，这其中最容易让人相信他们的，就是他们的招生广告中打出的“惟一”和“直升大学”的字样。
很多学生和家长不了解国外学校的招生程序和要求，往往容易被广告的宣传所迷惑。我们在留学广告中，常常能看到“惟一”和“直升大学”的表述，但是在行家看来，恰恰是这两个概念里掺的水分最多，或者可以说是最不确定。
这是因为，第一，国外的大学大多是对国际学生开放的，就是说凡是符合他们招生要求的学生都可以来申请就读，至于这个学生是从哪个国家来的，不是进入这所大学的必要条件。学生可以直接申请，也可以通过中介申请，既如此，这个所谓“惟一”的含金量就大有商榷之处了。
第二，国外大学招收国际学生一般都有语言要求，比如英语的雅思、托福，法语的达福、德语的德福等，通过这些语言考试的一定级别，国外大学才会考虑你的入学申请。从这个角度讲，语言考试是“直通”国外大学最关键的敲门砖，其他所有在宣传中提到的背景呀、关系呀都只有在通过语言考试的前提下才有意义，更何况这些背景和关系是任凭人说出来的，你无法去考证。一旦学生没有被国外大学录取时，中介就会拿出学生的语言成绩等作为理由，将责任推到消费者的身上。这样的结果，就是让消费者用比较可观的费用和比较长的时间做代价，得到了一个终身难忘的 “教训”。这种情况也出现在许多国内外一些机构合作举办的留学预科或X+X的项目当中，值得引起消费者和有关部门的警惕。
在这个案例中还可以看出，中介为该同学做假的情况是得到了本人默许的，否则的话就到不了下一步递签的程序。所以在这里提醒广大消费者千万不能有侥幸心理，如果你本人不具备出国留学的基本要素（学习能力和资金能力），还是从实际出发来制定自己的学习计划为好。
【关键词】公共英语课堂; 口语表达; 行动研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.
【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0055-02
教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[1]。目前,高校非英语专业学生口语表达差的现象普遍存在。为此,公共英语课题小组利用课题教学行动,开展英语教学口语表达研究。针对学生的实际情况,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式展开了行动研究。经过一年的实验,我们取得了阶段性的研究成果。笔者作为课题组的主要成员,现将其汇总如下:
1问题的提出
2007年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》[2],其中口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。而英语课堂教学上,大学生的任务依旧仅仅停留在单词的记忆,语法和句子结构的分析上。学生的口语表达能力还达不到大纲的要求。虽然在作文中学生能写出从句及复合句,但在口语表达时,简单句的表达也有障碍。
2假设性分析
是什么原因导致学生的听说能力没能达到预期的发展目标呢?课题组曾做出了以下假设:
2.1学生的学习重点和学习策略依旧停留在单词、句子语法结构及句子翻译上;延续着
高中的题海战术。
2.2学生的主观能动性并没有被激发出来。
2.3教学资源和环境对学生的学习支持度不够,语言输入输出的环境不佳。
2.4学生缺乏自信,不敢开口,怕说错。
3研究方法
为了证实以上的初步假设,并查明阻碍学生英语口语表达能力的因素,我们采用问卷调查和学生访谈相结合的方法。
3.1问卷调查:课题组以汉口学院10级非英语专业6个班共计320名学生为实验和调查对象, 所采用的工具为调查表和访谈。调查表和访谈是根据文秋芳(2003)的“英语学习策略调查问卷”和“英语学习策略面谈提纲”而设计的,并做了修改和重修分类。调查目的是了解非英语专业的大学生在英语口语学习方面的实际状况,并对问题的解决提供一定的参考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略论的理论基础,问题主要分为学习动机,学习方式,学习目标制定,学习策略使用以及心理情感几个部分。部分问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级评价方法;调查回收有效问卷320份。
3.2学生访谈:在实验班先后共开了六次学生座谈会,让学生反馈对课堂教学的口语练习意见和看法,并且笔录了学生的谈话。
3.3调查结果及分析
表1口语学习的动机
问卷项目结果 (%)考取口语证书,为求职做准备
为出国考试做准备
能与外国人交流与交往、欣赏英美文化
全面提高综合应用能力 39.7
11.3
15.6
16.7按Gardener[4]等人的分类,动机有融入型动机(intergrative motivation)和工具型动机
(instrumental motivation)两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去,利用目的语和该社团交往与沟通。工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠,如通过考试,获取一份工作,提职等等。以上问卷调查显示,39.7%的学生练习口语是为了拿到相关的证书,能通过面试,同时找到一份好的工作;11.3%的学生练习口语是为了通过雅思托福等出国考试;而为了提高自己的交流能力为目的的学生只占32.3%。可见融入型动机并非学生学习英语的主要动机。尽管大学生们都知道英语的主要用途是用来交流,交际,但是仍有17.9%的学生没有练习口语的动机。
表2口语学习方式
问卷项目结果背诵或独自练习
跟读教材录音
跟读VOA、BBC|、CNN等英语广播节目
跟读电视旁白
参加英语角活动
参加口语培训
上网用英语聊天
与外教交流27%
30.4%
12.2%
2.3%
12.4%
0.3%
6.9%
5.7%调查表明,大多数学生口语训练的方式仍局限于传统的方法,以个人训练为主,训练
资料局限于教材,听力录音等,大多数学生的训练较为单一,训练方式多为任务型,有部分学生即使在跟读时没有模仿录音发音的意识。与外教直接交流及参加口语培训的学生非常少,通过与他人交流练习口语的学生有一个弊病,即在交流时没有注意扩大词汇量,以及明确的口语话题。在以上学习方式中,参加口语培训的学生在练习时有明确的目标和练习话题,词汇量有提高,但是学习较为被动,训练一般由教师牵引着。
表3课后训练口语的时间(时/周)
2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不确定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 从表3可看出,学生训练口语的时间是递减的,热情缺乏延续性,16.3%的学生只是偶尔在课余时间训练一下,训练没有延续性,每次的训练时间长度也不确定。学生对于口语训练没有引起足够的重视。
表4口语学习目标与学习规划
问卷项目 A% B% C% D% E% 明确学习目标 20.6 22.1 22.5 13.7 制定学习计划 20.6 35.3 18.3 9.4 计划学习进程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成学习计划 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根据五级评价调查显示,近43.1%的学生几乎没有明确的口语学习目标,22.1%的学生
目标模糊;近47.9%的学生很少订学习计划或按计划安排学习进程,说明学生对口语练习及规划意识极弱。 而且在日常教学中,我们发现存在这样的情况:学生对于口语表达特点及套句的敏感度不够,通常需要老师将教材中的套句为学生点出,学生有关书面表达和口语表达的语言思维似乎是分离的。
表5口语学习策略
问卷项目A% B% C% D% E%背诵策略(背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯错策略(不怕在口语表达中犯错,做错误中不断自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8个人完善策略(利用独白、复述等非人际互动方式单向操练) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2纠错策略(向比自己水平高的同学,教室和本族语使用者纠正自己的输出错误) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒体策略(在自主学习中,利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社会交际策略(在真是语境或近真实语境的口语活动中学习如何用英语进行跨文化交际) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6学习策略[5]直接影响学习效果,最后反过来影响学习兴趣和学习激情,这是一个循环链。
表5显示,背诵策略,个人完善策略和媒体策略仍然是学生运用的主要策略,其比例分别是40.8%,47.5%,28.1%;而犯错策略,纠错策略和社会交际策略的比例相对较低,分别为:23%,20.2%,22.1%。根据调查访谈,造成对比差异的原因很大程度上是因为学生的心理和情感因素。在非英语专业里,学生存在着不同程度的表达恐惧,焦虑和羞涩。因为害怕说错,发音不标准等原因被他人笑话及被老师纠错。在能够较为流利地用英语回答及讨论问题的学生里,30.4%的学生会觉得紧张;在发音较差,但能表达带有少量语病英语的学生里,42.8%的学生会觉得紧张,焦虑;在几乎不能表达句子的学生里,86.8%的学生会觉得焦虑,烦躁,想要逃避,甚至有抵触情绪。传统的学习思维对学生的口语学习和练习方式造成了明显的消极影响,要改变这一现象,需要进行大规模的教学理念和模式的改变。
4行动方案
通过对调查结果的归纳、分析,并结合行动研究的相关理论知识,在参考同类研究的基础上,课题组确定了以下解决方案和行动计划:
4.1将听说练习融入读写课程:很多英语课程尽管借助了多媒体和精心的引入环节,但是学生听说的机会依然很少。精
心的引入和多媒体视频提高了学生的兴趣,却没能进一步引导他们深化英语表达的练习。因此,有意识的融入口语和听力的部分是非常关键的;打破传统的听说,读写课完全分离的教学模式。改变读写课不开口,听说课学生焦虑害怕的状态。
4.2加入“任务型”教学模式:老师是学习的引导者,“任务型”[6]教学帮助这一角色的实现。老师可在进入下一单元
前,提前将有关主题的任务交代给具体的几位学生,在下一次进行speech或者role-play之前,学生有足够的时间查资料,进行脱稿练习,缓减了心理压力和情绪上的紧张。同时,在学生主动查阅资料的同时,对课本的知识也积极掌握了;改变过去被动接受的状态。
4.3实施网络化自主学习模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的观点,自主学习应具备两种基本条件:第一,提供自主语言学习材料和环境,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们独立学习的能力。自主学习模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教室放录音,学生听完后回答问题,教师对答。学生形成了老师讲、学生听的思维习惯。而自主学习平台是一种以学生为中心,教师为监督辅助的模式。它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摒弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的构建者。学生可自主的利用网络各种资源,复习单元练习,预习新知识点,听VOA,BBC单元听力等资源,进行人机口语对话;同时,为了使自主学习模式能长久有效的进行,教师需制定每次的学习目标,并进行测试,检验学生的学习效果,将测试成绩及时反馈给学生,此外,对认真完成自主学习任务、成绩不断提高的学生,给予平时分的奖励,而对未完成学习任务的学生,则扣除部分平时分。
4.4加强课后交流追踪与答疑: 通过在学生群里交流,追踪学生任务实施情况,答疑学生的问题;进一步加深与学生的交流,发现学生存在的问题;同时,可在网上上传学习资料,交代口语任务等等,这一系列课后活动能弥补课堂教学有限的交流和反馈。
5行动方案的实施效果
经过两个学期的实践,通过课题观察和五次学生访谈发现:首先,学生的学习态度发生了极大转变,学习兴趣增加,从前在课题活动中被动听力,不愿开口的现象大为改善;大多数学生都能参与到口语活动中,课题气氛也活跃了,口语表达能力有了普遍的提高。此外,学生对网络自主学习结合的教学模式表示肯定,学生可借助网络平台进行多元化的学习,比如单词句子的查解,课文的听说,课文的预习与复习,口语表达的复述与人机对话,等等。对于学习类型和方式也可以根据自己的兴趣来选择。第三,师生交流变多,老师也能了解学生的心理,学生也更愿意向老师表达自己的学习疑惑与学习期望,学生对于老师有了一份信任。第四,通过自主学习平台与口语任务,学生获得了更多的元认知策略,如集中注意力,自我管理,事先练习,自我监控;在口语表达时懂得使用一些积极的交际策略如拖延,补偿,合作等等。第五,兴趣的引导帮助学生渐渐养成了自觉学习英语的良好习惯,并且加强了口语学习的意识。
6对本研究的反思
通过行动研究我们发现,普遍存在的口语能力低下的问题源于教学模式的单一化,教学单元的选材与提前研究讨论不足,课程设置不完善等一系列原因导致。因此,在课题组的建议下,我校大学英语课的教学进行了部分改革,调整了课时,重新设置了课程,改进了教学计划;教研会重点探讨教学模式多样化,以及精细选择教学题材,使题材与时俱进,同时题材多样化。但由于本次行动调查规模有限,其结论的普遍意义可能有一定的局限性,我们还需要大量的后续研究。故本次研究只是阶段性成果,而且我们在研究过程中也发现了一些新的问题,如学生对自主学习平台的持续使用兴趣,以及使用效率的问题;学生对于口语话题的选择还存在一定的局限,对于科技和政治的话题兴趣不大,这一现象也阻碍了学生单词量的拓展。这些都是我们将在下一轮的研究中要着力解决的问题。 参考文献
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[5]张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,26(1): 49-55
英语教育产业化过程中存在的问题
(一)教育产业化和金钱的诱惑，英语教育逐利化倾向明显。
产业化的本质特征就是生产的利润导向，产业运营的直接目的是获取利润。英语教育产业化运营同样要遵循市场化原则，即学习者所缴的费用除去抵偿教育劳务的一切费用外，仍有剩余。对于英语学习班的举办者来说，英语教育是一种市场行为，有人称其为英语培训经济。既然是市场行为，为了谋求利益最大化就难免存在炒作行为，而过分强调商业利润往往违背教育自身的规律，损害受教育者的利益，这就必然导致教育目标被功利思想所驱使，使教育成为手段，而赢利则成为目的。
（二）忽视教学质量
英语教育形成了一个新市场后很多人都想从中分一杯羹。各种英语培训学校和辅导班因为缺乏市场规范而鱼龙混杂.培训班举办者常常不重视师资水平。对所用教材和学习器材不能认真把关，考试年年在变，辅导材料却一成不变。
（三)收费标准混乱
我国英语教育市场尚未成熟，缺乏行业发展的规矩和规范，不可避免地导致市场管理和收费标准混乱。一些暑期英语夏令营举办者找来一些外国孩子和中国孩子共同生活和学习一段时间，收费高达数千元甚至上万元。其实这些学费的大部分用在了机票和住宿上，孩子英语水平的提高与所缴学费远远不成比例;另一些辅导班虽然收费很低但教学质量没有保障，如有的聘请中学老师讲授大学课程和辅导四六级，有的在教学时数上大打折扣。许多消费者对英语教育行业不了解，缺乏收费规范势必侵害他们的利益。
英语教育产业发展对策
首先，在政府的重视和引导下,将我国的英语教育事业不断推向市场，走出一条政府导向、产业化发展的英语教育路子，形成规模化、高效化、市场化、规范化、体系化和规范化。目前的主要问题在于教育观念没有转变，思路不清，没有把英语教育看作是具有私人产品特征的准公共产品，没有通过市场来实现教育资源的合理配置，这就制约了英语教育产业的社会效益和经济效益的提高。另外，教法陈旧、教材杂芜、体系不全等也影响了市场的开发。“哑巴英语”和“费时低效”现象十分突出,要改变这一局面,必须厘清英语教育产业化思路,着力培育建立科研、出版、教学、测试一体化产业体系，利用市场机制,自我完善,自我发育,自我推销,逐步权威化、标准化、规模化,分层次、分阶段地普及英语教育，和国际标准接轨。
其次，建立完备的教学管理机制，切实保护好参加英语教育培训消费者的权益。“一切为学生着想、一切以质量取胜”，保证英语教学、培训质量，制定严格的教学管理制度，加强过程管理，建设丰富多彩的英语教学网站，构建网上信息传递与学习平台，为学生提供英语学习咨询服务，并能根据学生实际情况设计出个性化的学习计划。
再次，建立高效的市场化运作机制。有效提高资源使用效率，充分利用现有的优势教学资源,对现有的师资力量进行整合，从整体上统筹安排，优化配置教学资源，避免资源的重复浪费，建立严格的英语教师遴选机制，制定出具体的选聘指标，建立强有力的激励与考评机制，将教学效果与学生的满意度同经济利益挂钩。
进入21世纪以来，计算机的应用以及互联网的飞速发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，不但对人们的生活方式产生了巨大的影响，也深刻的改变了人们的文化观念和经济模式。对教育也产生了巨大的变革，其中的佼佼者网易云课堂教学模式以及未来走向是我这次论文的主要内容。
关键词：网易云课堂；英语教学；大学英语口语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0105-04
一、网易云课堂简述
（一）网易云课堂的简介
网易云课堂在2012年12月底正式上线，是网易公司花重金打造的在线学习实用技能的平台，拥有海量的优质课程，都十分注重实用性，并且网易云课堂和多家培训、教育机构建立了深厚的合作。课程数量已经达到了五千余门，课时总计超过50000，涵盖的领域也十分广泛，主要包括软件开发、IT与互联网、外国语学习、生活家居、金融与管理等。并且用户可以自由地根据自身的学习进度，自主地安排学习的进度。
（二）网易云课堂的特色
网易云课堂十分有特色，主要分为学习板块、技能图、题库和特色模块。
学习计划：是网易云课堂独立研发的，也是网易云课堂独有的，可以针对每个用户不尽相同的学习需求，来推荐或者由用户按照自己的意愿来创建最适合自己的学习内容和学习周期。学习计划板块的制作，让用户的学习变得具有系统性，还能根据设计好的计划周期，十分有效地提高了用户的学习效率，从而提高了学习效果。
技能图：网易云课堂自主研发的技能图谱是一款学习知识图谱，通过蜘蛛网式的图谱，让学习者可以直观而又清晰地掌握、理解所学科目的整体框架，使用户可以快速地找到适合自己的学习点位，从而迅速地完成用户自己需要的相关技能知识的学习。
题库：是网易云课堂针对研发的题目类学习模块，主要针对参加各类非常热门考试考生而研发的。用户可以参加会计、造价工程师、公务员、研究生等多种考试的真题练习的测试，并且还可以在线参与题目的分析和讨论，与此同时，网易云课堂还将题库和相对应考试类的课程、学习计划等整合在一起，从而全面地辅助考生的整个备考过程。
特色模块：网易云课堂还有许多特色工具模块，在问答模块中，用户可以在学习的过程中随时提问，网易云课堂会整理问题内容，反馈给讲师或者学习者，从而帮助用户快速地获得解答。网易云课堂专门设计了视频学习的笔记功能，用户在学习过程中添加笔记时，系统会自动保存学习视频的当前时间点，当用户回顾笔记的同时就可以观看当时的学习视频。用户还可以将自己的学习笔记公开，也可以收藏、评论他人做的笔记，这样加强了用户之间的互动，使得学习交流更加简单，也便于笔记集中管理。
（三）网易云课堂《大学英语口语》课程
网易云课堂的《大学英语口语》课程是由国防科技大学彭天笑讲师所授，该课程是一门大学先修课，特别适合学习基础好，而且有空余时间的高中生，该课程主要以话题为内容，同时以口语技能为牵引，课堂丰富有趣，重点提升学员对英语口语的实际应用能力。学习完该课程，可以使用户更好地适应大学阶段的英语学习，使高中和大学的英语无缝连接起来。
该课程一共有20个单元，每个课时授一单元，课程涵盖了出国学习和生活中所设及的大部分话题，该课程还引入雅思托福等考试对口语的标准和学习培养方法。分三个层次逐步进阶性的培养英语口语的能力，分别是是基本日常对话、独立长段、多人讨论。不但可以为今后有计划留学的学员做应试的准备，还能全面提高学员日常的英语口语交流能力。该课程能够使学员具备有进行国际交流的基本口语能力，可以与他人用英语谈论休闲类话题，自然地使用简单的交际策略，发表即兴演说等。
二、网易云课堂英语课程教学
（一）网易云课堂中的英语课程
网易云课堂中英语课程十分多，大约有六百多门，听力、考试、口语和语法各种课程都有，学习的用户很多，其中《英语语法入门精讲合集》、《和外教一起学口语》和《将英语变成口语》都有将近三十万人在学习。本文引用为例的《大学英语口语》也有将近七万人学习。总的来说，网易云课堂英语课程是非常受用户追捧的，是受学习用户所喜爱的。
（二）网易云课堂英语教学中的教学特点
以《大学英语口语》为例。本文作者认为这门课程的教学目标的设计具有多元化、层次化的特点。并且是以提高学习者对英语的综合运用能力和学习者的终身发展为核心的。我感觉到网易云课堂在教学目标设计时，不仅仅只关注能力和知识，还关注到了方法、情感、态度等多方面的设计教学目标。通过兼顾学习者层次的不同，设计不同的教学情境。在网易云课堂这样的网络环境英语教学中预设每一学习者不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，学习到新的知识，学习到发现问题、分析问题并处理问题的多种不同方法，并通过网络中声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使得学生在情感、态度和价值观方面向着好的方面改进。
网易云课堂是在互联网信息环境下进行英语教学的，所以在教学环节的设置时，对不同的教学内容和教学目标设置不同的形式各样的教学环节，并且可以随时进行调整以有利于教学，所以它在教学环节的设置上具备多样性和灵活性。教学时对所设计的教学环节可以根据课堂学习者的接受能力以及课堂有限的时间，适当地选择教学设计的活动，跳跃式地教学把课堂相关的知识链接起来。
（三）互联网环境模式下的英语教学和传统英语教学差别
传统方式的英语教学还是以行为主义理论为根据，是强调的刺激―反应。在传统教学中，教师的作用仅仅只是一个外部的刺激作用，在教学过程当中会忽视学生内在的心理反应。根深蒂固的教学模式是以教学为中心的，使得学习者在学习的过程中一直处于一种被动的位置上，使得学生成了被灌输知识的对象，扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”的授课也是存在的弊端之一，因为教师面对的是整整一个班的学生，并不能满足每个学习者对个性差异的要求，因此教师提供的有效信息量十分的有限。在九十年代的多媒体教学中，在教学的形式上虽然有一些变化，但是依然脱离不了教师的主导作用，只是把人为的灌输变成了多媒体的灌输。
三、英语网络教学的现状
（一）英语网络教学存在的问题
上文提及了英语网络教学有着传统的英语教学所不具备的很多优点，这些都是毋庸置疑的，但由于英语网络教学在我国出现和发展的时间并不长，也难免产生一些问题。
第一，学生方面的问题。首先，学生学习准备不足，使得学生产生了严重的心理问题。英语网络教学大都是课前已经编制好的，通常无法根据每个学生的实际情况随时调整。因此，当大部分学生觉得学习内容过难、学习速度太快，而教学不能调整时，学生就会出现焦虑和自我怀疑的心理，进而学习的信心就会受到沉重的打击。久而久之，学生就会产生严重的心理问题，从而丧失学习英语的兴趣。其次，学生缺乏学习的计划性和系统性。由于学生长时间接受传统的教学模式，早已习惯了教师在教学中起主导作用，当参与新的英语网络教学时，学生就会感到无所适从，不懂得如何围绕网络教学的内容来安排自己的课外学习，不知道如何学、学什么，对自己的整个学习缺乏计划性和系统性，最终导致学习效果差、学习效率低。最后，网络理论滞后。近些年来，世界的互联网技术得到了飞速的发展，然而社会包括学校对网络德育却是一片空白，网络技术与网络理论的发展失去了平衡。例如，有些学生因为好奇，利用网络匿名性的特点相互攻艉兔÷睿有些学生甚至通过网络做出不负责的言行，影响课堂教学的正常进行。网络理论的滞后使得有些学生缺乏良好的自制力和判断力，不能有效地运用网络资源，其英语学习能力自然也就不可能提高了。
第二，教师方面的问题。首先，由于英语网络教学在我国的起步较晚，因此英语教师接触网络教学的时间也不是很长，英语教师的信息素养普遍较低，对计算机地应用也相当不够成熟，对网络的驾驭和使用能力还需不断提高。其次，在英语网络教学的过程中，有些教师不能很好地组织教学，教学的效果低下，而且缺少师生、生生之间的交流与互动，不能有效集中学生学习英语的注意力，时间一长，使得学生的兴趣开始转移，结果学生的注意力开始转移到网络游戏和聊天中。最后，在传播的过程中存在理解误差。在传统的英语教学中，学生可以通过教师的语言、肢体动作和表情来直观地理解教学内容，教师也可以根据学生在课堂上的实际状况来顾及大多数学生的理解与接收能力，从而调整教学的内容和方式。但英语网络教学却很难达到这一效果。
四、改善我国英语网络教学现状的建议
第一，把网络教育纳入到学校的德育工作的范畴，加强学生的思想道德建设。要求学生正视他人在网上的言论，不要任意攻击他人，尊重他人的隐私。同时，要求学生不要在网上传播、具有不良影响的信息，要对自己在网上的行为负责。
第二，英语网络教学顺利、有效开展的前提是教师掌握一定的网络知识和操作计算机的能力。因此，在开展英语网络教学之前，有必要加强英语教师网络技术的培训，从而保障英语教师在教学过程中能熟练使用计算机。作为教学的指导者、组织者，也只有具备了熟练驾驭网络的能力，才能在网络教学中发挥指导作用。
第三，对英语网络教学过程中的交流功能以及学习评价体系进行改善和完善，例如在教学平台上设立“作品交流”“留言版”等频道，为学生主题研究的开展以及协作学习提供广阔的交流空间。在对学生的电子作品进行评价的同时，也让学生自己参与其中，采用教师评、学生评、家长评等各种方式，并将评出的优秀作品在网站上展示出来，供大家欣赏。
五、网络课堂教学在近几年和今后的发展
（一）将会全面影响传统教学
现代网络技术的飞速发展，一方面给我们的网络教育发展提供了强有力的技术方面的支持，在另一方面也开启了教育领域变革的篇章。在传统的教学实践中，通常是以教师为中心，以标准的教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，但是现在有了互联网技术，课程教学就可以突破时间和空间的限制，可以让学生掌握主动，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。师生的关系从以往的以教师为中心的权威型转变成了以学生为中心的师生相互平等型。与此同时，网络教学也对教师提出了更高的要求，由于学习者可以利用丰富的互联网资源学习更多的课本上所没有的知识，所以教师如果仅仅只知道书本上的知识那是行不通的，这样就要求教师必须要接受终身学习教育，学会使用系统的科学方法来指导教学活动。我们应当充分地利用现代网络技术和多媒体快速发展所带来的契机，采用新的教学模式和教学理念，改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应该以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，这就使英语课堂教学向着个性化、不受时间和空间限制的方向发展。相信这种新的学习模式能够充分调动起教师和学生这两方的积极性，尤其能够锻炼培养学习者的自主学习能力，从而保证学生在教学过程中占据主体的地位。
（二）依然很难代替传统教学方式
网络教学虽然有着许多的优点和先天优势，但它短时间内依然不可能完全替代传统教学。第一个方面主要是因为教学的过程不仅是发展能力和传授知识这两个内容，同时也是情感交流和培养学习者人格形成的重要过程，网络教学主要采用的是人机交流，面对没有感情的电脑，十分枯燥乏味，与传统课堂相比，教师的言传身教、人格力量的影响都被削弱了，在情感的培养和人格的塑造这些方面，网络教学就显得十分无力。第二个方面，在网络教学过程中，所有的数字运算都是由电脑来完成的，学生大部分的表达方式不再是通过说话沟通，而是用键盘的输入来代替。这就使得学生的运算能力和口语表达的能力被降低。第三个方面，由于课程软件的缺乏，虽然课程繁多，但是真正的精品却不是很多，符合适用的选择过少。第四个方面，网上教学目前还受到网络速度和费用的制约，计算机的价格迟迟不降，网络宽带费用对于教学来说还是太高昂。
（三）传统的英语课堂
传统的英语课堂教学大部分是死记硬背重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。所以现代的英语教学要以学生为主体，要重学习者为交际运用英语的能力。学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学习者们接触和使用英语的机会少。根据学习者身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。网络教学比传统的英语教学有以下优势：（1）网络教学拓展了学生的学习渠道；（2）大力培养了学生自主学习能力；（3）丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。
六、结束语
网易云课堂中的英语教学充分运用了现代科学技术，通过创设教学的情景模式，优化了课堂的教学环境，有效率地培养了学生熟练运用英语进行交际交流的能力，并且充分调动了学生的学习热情。用辨证的、客观的观点去看网易云课堂在网络环境下的英语教学模式，从教学的方法来看，它只是英语学习任务很多种方法中比较重要的一种，但它并不是唯一的。俗话说：“教无定法。”作为教师，我们应该根据教学对象和教学内容的不同。结合在以往教学过程中使用的有效的教学方法，进行灵活使用，这样才可以做到课堂教学质量的最优化。
网络英语教学，作为一种新型的教学和学习手段，在将来必能得到极大的发展。在我国，经济水平发展不均衡，城乡之间差距较大，教育资源分配也存在极大的不均衡，而英语网络教学这种新的教学方式却不受时间、空间、资源的限制，能有效整合我国的教育资源，为人们学习所用。虽然英语网络教学在我国起步较晚，但我国在英语网络教学方面已取得了一定的成果，包括理论分析、实践探究等。尽管在英语网络教学的实践中还存在一些问题，但随着全社会对英语网络教学的支持、理解与推动，英语网络教学将成为新世纪的主流学习方式，在中国必将有广阔的发展空间和远大的发展前景。
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A Study of English Course Teaching of the "Netease Cloud Classroom"
―Taking "College Oral English" as an Example
YANG Chao-juan
（Changde Radio & Television University，Changde，Hunan 415000，China）
Abstract：With the development of science and technology，our society has changed a lot. At the same time，information technology in education has also changed significantly. In the present society，more and more people have begun to try online teaching，and online teaching has become a standard for measuring the progress of information technology in education，which has attracted more and more people's attention and discussion. The modern network course teaching is a new and advanced teaching mode，emerging along with the rapid development of previous multimedia network technology. The network teaching in English is the inevitable result of the rapid development of the network learning education technology，and is gradually reflected its advantage in the gradual development. However，the network teaching of English has inherent deficiencies as a new type of teaching model，that is，certain limitations. Based on "College Oral English" English of the NetEase Cloud Classroom，this paper introduces the knowledge of English teaching，analyzes the present situation of English teaching and explores some existing problems，and puts forward a detailed plan to solve these problems. At the same time，it also studies the development prospect of network English teaching in China，and provides the theoretical basis for the better use of the advantage of English teaching.
【关键词】期望理论 英语教学 非智力因素
一、前言
非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等自尊心、兴趣、自信心。对于一些英语基础比较差学生而言，课堂气氛压抑，学生不愿意积极思考问题、回答问题、参与课堂讨论；学生大多比较封闭，不愿与同学探讨问题，交流看法，当然更不可能相互学习，共同提高，出现问题后也不愿意向老师请教，更不愿意向老师敞开心扉，把自己的想法告诉老师；学生缺乏自信心，怀疑自己的能力，觉得自己低人一等；学生很少或者基本不参加英语课外活动，缺乏动机，更缺乏参与的信心与勇气。这无疑给他们带来了挫折感，同时使他们产生了自卑感，对英语学习的兴趣锐减，学英语纯粹就是为了应付考试。再加上教师对于自己的期望较低，缺乏自我认同感，容易导致学生对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。
因此，教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素，否则学生的问题更加严重，最后会使他们的懒散堕落，缺乏学习动机，自暴自弃，对学习完全丧失信心，导致差生更差的结果，完全违背了因材施教的初衷，影响了他们英语学习能力的提高和全面发展，显然这是我们不愿意看到的结果，所以非智力因素的注重显得特别重要。
二、期望理论的内涵
期望理论（expectancy theory）又叫预期理论，是美国心理学家弗鲁姆（V·H·Vroom）1964年在他写的《工作与激励》一书中提出的一种激励理论，是管理心理学与行为科学的一种理论。期望是一种心理活动，是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或者满足需要的一种心理活动。它的内涵表现在一个人最佳动机的条件是：他认为他的努力极可能导致很好的表现，很好的表现极可能导致一定的成果，这个成果对他有积极的吸引力。它包括以下三项变量或三种联系。
（1）期望或努力—绩效联系：个体感到通过一定程度的努力可以达到某种工作绩效的可能性。
（2）手段或绩效—奖赏联系：个体相信达到一定绩效水平后即可获得理想结果的程度。
（3）效价或奖赏的吸引力：从工作或学习中可以获得的结果或奖赏对个体的重要性程度。效价主要关心的是个人的目标与需要。
三、期望理论与英语学习的结合
在英语学习中我们可以把期望理论的运用概括为以下几个问题：学生必须付出多大努力才能达到教师所期望的水平，提高自己的听、说、读、写、译等英语基本技能，改变自己基础差、兴趣不足、自卑的不良局面，在最后的考试中取得好成绩，他们能达到这一水平吗？当学生达到这一成绩后会得到什么奖赏？这种奖赏对学生有多大的吸引力，它是否有助于学生实现自己的目标？学生是否受到激励而努力学习与科研，取决于学生的具体目标是什么，以及学生对这一成绩对于实现他们的最终目的是否必要的认识。
四、期望理论在学生英语学习中的应用
1.上好先导课，激发学生的学习动机
教师在上英语先导课时，要告诉他们这门课程对学生的期望是什么，而努力之后取得很高的英语成绩对他们来说意味着什么，例如学好英语可能决定着他们将来能不能成为优等生、三好学生、学生干部，能不能通过高考考试，继续自己的学业或者将来找到不错的工作单位。而如果培养很强的听说能力则可以与老外进行熟练的交流，受到别人的敬佩与羡慕，也是一种自我实现、自我认同。这也是通过雅思、托福考试的必要条件，实现自己的留洋梦，即实现自己的个人目标。个人目标实现将会促使学生有更高的目标，而这些目标又将会导致学生强烈的学习动机。又一轮的个人努力—绩效—组织奖赏—个人目标—个人努力学习过程开始了。
2.建立确实可行的绩效评估体系
建立符合班级实际情况的绩效评估体系，做到奖惩严明、公正无私。例如告诉学生决定他们成绩的不仅仅是期末考试的成绩及终结性评价，而且还包括形成性评价。例如测试成绩80%，平时表现20%。而平时表现包括作业6%、课堂表现8%、课外活动6%。让学生认识到自己在课堂中或者课外活动中任何的英语学习的努力都能得到教师公正合理的评价，并根据评价结果得奖赏，实现学生为自己订立的学习目标。
3.加强师生之间的沟通
彼得布洛克在《被授予权力的管理者》中提到了沟通是激励、责任、关注和行动的关键。教师要定期找学生进行交流，了解学生的自身的情况、想法、近期出现的问题，为学生排忧解难，尤其是思想上的问题，知道他们的心理需求，帮助学生重塑自信，让学生相信通过自己的努力能取得最后的成功。而且教师要公开自己的联系方式、交流方式包括自己的QQ号、E-mail、MSN，方便在不能面谈的情况下，学生及时反馈自己近期的情况、出现的问题。适当的听取学生的意见，关心学生的身心发展，帮助学生做好学习规划，只有进行深层次的沟通，能了解学生的不同需要，让学生产生学习英语的动机。
4．帮助学生制定切实可行的计划与学习任务
期望理论的期望概率认为，只有一个人认识到有获得的可能性时，才去付诸行动。所以教师在帮助学生订立学习计划和分配学习任务时，要让学生经过努力就能完成，再努力就能超额，这才有利于调动学生的积极性。任务太难会使学生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，学生也不会努力去做。因为期望概率太高、太容易的工作会影响员工的成就感，失去目标的内在价值。这就是我们所说的适度问题，只有适度才能保持学生恰当的期望值。
5.了解学生的兴趣爱好，实行人性化教学
众所周知，兴趣是最好的老师，所以教师要搜集信息，了解学生的兴趣爱好，并按兴趣爱好的不同分成兴趣小组，例如可以分成英语电影小组、英语话剧小组、体育英语小组、艺术英语小组、英语演讲小组、英语歌曲小组。你可以给这些小组分配任务，课下搜集资料，在课堂上用英语给同学们讲解这些方面的知识，充分发挥他们的积极性与主动性。这样他们就可以产生一种自我认同感，无形中有利于信心的树立。在课下他们自己组织活动，教师起引导监督的作用，而且学生要定期向教师汇报进展情况，教师进行总结并提出下一步活动的建议供学生参考，这样学生就可以做自己最擅长的事情。而学生出色的表现，是希望得到承认和表扬，作为一个教师不要吝啬自己表扬别人的语言，有时只是一个眼神，也能鼓励你的学生努力学习，力求在学习中表现自己最好的一面，大大激发自信心。
关键词：高职英语教学；改革；理念；专业行业
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10013602
当前高职围绕培养建设、管理、生产、服务一线的高素质技能型专门人才为专业培养目标，其课程设置以职业能力和就业为导向，但当前高职非英语专业的课程体系中英语课程内容缺少针对性，课程建设存在着严重的普教化、缺少职教特色、职业能力不足等问题，明显不适应高职专业人才培养要求。
1 高职英语教学的问题
1.1 理念和方法亟待更新，教学目标定位缺乏市场性和科学性
目前高职英语教学普遍理念和方法陈旧，大多数高职英语教学沿用本科大学英语的课程设置模式和套用本科的英语语言教学，对于应该教什么，高职院校存在混淆高职英语和本科英语教学目标的问题，缺乏科学性，不适应市场对高职毕业生的英语应用能力要求。
1.2 忽略了高职教学处境和对象，教学僵硬，学生学习缺乏主观能动性
我国高职院校因高考招生政策，生源大多来自非重点高中或中专毕业生，且农村学生居多，其英语学习特点是基础不牢，学生的学习动机和主观能动性较差，适应了应试、满堂灌等填鸭式教学，哑巴英语占绝大多数，多数学生有自卑心理，其语言体系不健全，对语音、语义、语调把握不准，兴趣不浓，语言发展能力慢；另外，中西文化和语言的差异也是学生对英语厌学的一个因素。
1.3 教学标准、课程设计、教学大纲和教材之间关系缺乏科学设计，执行起来随意性较大
教学过程中，套用本科的英语语言教学、一种教学大纲配多个版本教材、教师完全依赖教材、频繁更换教材等现象时有发生，有些教师只把教材内容的单词、语义、语法讲完即可，抛弃大纲，更谈不上对课程和课堂进行教学设计；再者，当前的高职英语教学仍然是采用引入托福考试的大学英语三、四、六级考试标准，如此，更容易出现教师各自为阵，教学资源不能有效整合，教师感到无所适从的情况。
1.4 教学评价、评估和考核形式单一，不适应专业培养和社会需求
以大学英语考级来指导高职英语的教学、评价和作为对学生学习的考核，形式单一，缺乏灵活性，较少考虑高职专业培养和社会需求，忽略了学生的语言综合运用能力和专业英语技能的培养，这样的教学评价、评估和考核形式做为高职英语教学指导思想或标准，投入力度越大，与高职的专业人才培养目标和社会需求偏离越远。
1.5 教师队伍数量不够，师资质量有待加强
目前，高职教育占据了高等教育的半壁江山，学生多、英语教师少已是普遍现象，加上高职注重专业技术学习，限制英语教师数量，师资缺乏成了制约英语教学提高的主要因素；另外，高职英语教师大多从本科院校毕业后直接从学生走向教师岗位，在大学的所学知识大部分是以英语语言文学、文化研究课程等，教学理念和方法跟不上专业需求，仍延续本科英语教学模式，专业技术知识面窄，制约了高职英语教学的职业特色发展。
由此可看出，当前纯粹英语语言的教学已经不能适应高职非英语专业的人才培养和社会需求，高职英语教学改革势在必行。
2 高职英语教学的改革思路
从目前高职非英语专业来看，笔者建议高职英语开始为四学期，教学既要包含英语文化、思维、语言、语义、语调等以口语为主的教学内容，也包括按由浅入深构建的专业课程体系中涉及到的专业技术词汇和相关科技英语阅读，让公共英语与行业专业英语结合，让中英语言文化和专业英语交流结合，切实培养出符合高职需求的技术人才。
2.1 从我国高职学生特点和社会对其英语能力需求出发，更新理念和方法，结合专业行业英语，做好英语能力需求分析、教学目标定位
改变传统高职英语教学模仿本科大学英语以教师为中心，以课本为中心，一块黑板、一支笔、一本书、一张嘴“四个一”的教学方式给学生“讲”知识，从以下几个方面更新理念：
（1）优化课堂情感环境。现代多媒体、网络电子资源，为垮文化交际型的语言环境提供着无限的物质支持，它们给学生带来视听冲击力和情境式学习环境。
（2）调动学生积极性和自主性，以学生为本；让学生快乐学习，享受学习，激发学生积极的学习心理和增进愉悦的学习情感体验。
由于高职生源的多样性，学生知识结构和能力素质的差异性，要求英语教学朝着个性化、主动式方向发展。教师在教学中引导学生确定学习目标和学习计划，然后教师和学习小组监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的学生的认知、动机和行为。
（3）构建情境教学，发挥学生学习的自主性。职业教育教学具有“以观察和实践为基础、以形成职业能力和掌握某一职业的知识结构和技能体系为中心、以理论和实践相结合为原则”的三个特性，因而教学不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不以教师对知识的理解方式来作为让学生接受的理由，不用社会性的权威去压服学生，学生对知识的接受，只能由他自己来构建完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性，所以要求教师引导学生主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料，主动构建职业能力。
（4）以“就业为目标”的教学理念，结合学生所学的专业、学生实际及与其今后的职业相关的技能英语，逐步减少公共英语比例，增加专业行业英语词汇和科技阅读，结合专业群，做好课程设计和教学纲要注重文人素质培养和优良人格形成，构建包含由英语语言和专业行业英语一体的专业课程体系，符合专业教学目标，定位明确。
2.2 以听、说口语教学为主做好课堂设计，因地制宜教学模式，培养学生职业生涯、国际交际和交流能力，较好地与中学课改衔接
（1）按一般、较高和更高三个要求，从英语语言知识、专业科技英语应用技能、一般英语文化交际等方面培养学生听说为主、读写译为辅的综合应用能力和专业英语技能，这与当前中学英语课改注重口语交流能较好衔接。
（2）引入小组合作，采用主体、互动、互助式教学模式，通过主题探究、共同确定、小组互检、教师精讲、总结等步骤进行情境教学；通过穿插多媒体教学，利用网络、电子资源指导，播放视听材料、电影，加大信息融入，增强学生学习兴趣和开阔学生视野；采用小班教学利于教师――学生或学生――学生之间更加直接交流。
（3）利用中国化语境双语教学，逐步实现语言思维、语义、求知、交流等能力提高。
2.3 采用多元化考核，进行科学的教学评估
课程组对课堂观摩、访谈、问卷调查，通过观察、描述和分析，建立一套形成性过程考核机制，利用形成性测试和评价来诊断学生学习外语的程度、检查教学进度、检验学生学习水平、预测教学效果、激励学生动机、评价教学和管理。
2.4 教师队伍从公共英语向行业专业英语转化，制定教师教育和培养，加强教师的终身学习和课堂自主性意识
高职院校要注重教师的发展、培养、评价，为教师制定长期目标，通过国际和校校援助，提高英语教师各项能力和对自身职业的认同感，增强他们的归属感，扮演好课堂多任务角色。
另外，公共英语教师自主学习教师教学艺术、教学业务、社会和行业专业能力及课堂自我发现、自我探究、自我解决、自我提高的能力与意识，逐步向专业行业英语教师转变，符合职业教育的大趋势。
（1）高职公共英语教师的发展应根据专业和行业发展方向需求，要调整心态，盘点自己过往经历，如自己在中学的物理、化学、生物、政治等基础较好的地方，找到自己感兴趣的专业，从而给自己定位，通过不断自学、网络等手段学习所选专业群基础知识，自我反思，积极进取。
一方面，积极参加培训，学习相关专业基础知识，加强对相关行业的了解，另一方面，应该充分利用学校实验实训、参与相关企业顶岗实习或挂职锻炼，加强专业基础实践操作，增强对专业的理解，熟悉行业文化，和开阔专业视野。尝试在英语教学中导入行业文化，以更好地调动学生的积极性，培养其交际能力、行业文化适应能力、大局意识以及加深对本国文化的理解与认识，增强学生的市场适应能力和竞争力，为学生顺利就业做好准备。
（2）建设行业专业英语课程，带动师资队伍建设。以行业专业英语教师和专业教师的合作为基础的模式不仅可以营造既有竞争又能合作共进的良好氛围。
3 结语
高职英语教学改革是一个持续的过程。要求教师自身虚心求学，及时更新知识，不断探索实用英语与行业专业英语相结合，更新观念，加强学习，重构教学内容，运用新的教学方法和手段，使高职英语教学真正使学生既能通过英语等级考试和口语交流，又能看懂专业说明书及相关专业英文资料，成为企业评价高、用得好、留得住的高素质技能型专门人才。
参考文献
［1］赵海玲，高双喜.浅谈高职公共英语教师向行业专业英语教师发展［J］.科教导刊（上旬刊），2011，（3）:71.
关键词：学情调查；学习态度；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0103-03
大学生学情是指大学生在学习过程中的学习投入与学习成果的获得，包括大学生的学习信念、学习方式、课堂体验、学校适应和学习收获。大学生学情调查即是对大学生在这些方面具体表现的信息收集与评估。这些要素对评估大学生学习质量和发展状况有着重要影响。
一、大学生学情发展概述
自20世纪80年代起，大学生学习与发展在西方高等教育先发国家逐渐成为高教研究及质量保障所关注的重要议题。2000年，美国印第安纳大学中学后研究中心和调查研究中心与全美高等教育管理系统中心开展合作的“全国大学生学习性投入调查”项目启动，此后每年对高校学生举行一次全国性年度调查。自2009年起，厦门大学自主设计问卷及开展了首次国家大学生学情调查，清华大学引进美国全国大学生学习性投入调查问卷对中国大学生展开调查，北京大学教育学院开展了首都高校学生发展状况调查。这三项调查都以全面或局部了解我国大学生的学情为主要内容，旨在促进学生发展，从而提升院校高等教育水平和质量。
二、海南大学应用科技学院学情分析
海南大学应用科技学院作为海南大学二级学院，地处海南省儋州市，属老少偏贫地带，定位是应用型本科，相对于普通本科校院对学生有更高的应用性和实践技能要求。本次调查针对在校生进行抽样调查，包括大一（2015级）至大四（2012级）四个年级，通过语音、视频、当面问答等形式，对学生分为一次或多次进行随机抽样访谈调查。访谈问卷调查样本总量为400份，经过录音以及记录整理，有效调查结果为384份，有效率为96%。有效访谈结果中，包括：大一学生72份，大二学生69份，大三学生97份，大四学生146份。
访谈问卷问题设置覆盖大学生学习信念、学习方式、课堂体验、学校适应、学习收获五个方面的内容，共20道题目。其中，涉及学生学习信念2题，包括对个人学习目标与学习主动性的提问；涉及学生课堂学习行为5题，包括对师生关系、课堂体验、同学交流的提问；涉及学生学习方式和策略4题，包括对个人学习方法、学习时间以及知识理解的提问；涉及学校环境及学校归属感6题，可分为两大类别：一是对学校设施的满意度调查，包括对学校设施、学校心理归属感的提问；二是对学校生活融入程度的调查，包括对同学关系、学校活动参与的提问；涉及学习收获的题目2题，包括对个人技能掌握程度和个人发展自评的提问；最后包括一道对学校的意见或建议的提问。通过调查发现存在下列问题：
1.学生学习态度普遍积极，部分学生缺乏自主学习观念。在“学习信念”和“学习方式”类别的访谈中，69.79%的学生表示，他们的学习目的在于为课堂作业、课堂测试以及学校统一进行的各种类别考试做准备；29.95%的学生提到，自己的学习行为来源于个人兴趣爱好、学习计划以及职业生涯相关计划。54.95%的学生表示他们的学习行为和过程出于自我主动学习认识和取得成绩后的心理满足感，这种学习行为稳定且持续；但仍有45.05%的学生承认他们的学习行为来自学校课程、辅导员、授课老师和学校考试的压力或约束。数据表明，学生对专业考试或学校考试较重视，对学习的态度普遍积极。但就自主学习、主动思考的角度来看，近一半学生的学习行为较被动，有待加强。
2.学生学习习惯多样化，考试导向学习意识较强。在“课堂体验”的访谈调查中，41.93%的学生认为他们专业课程设计和老师的教学内容符合他们的真实需求；52.86%的学生认为，有些课程符合他们的真实需求，有些则没有实际意义。37.76%的学生在课堂上能够跟进教师的教学内容且认真听课记笔记；51.04%的学生表示他们不能与教学进度同步，通常上课会玩手机或自学甚至逃课。在“学习方式”类别的访谈调查中，64.84%的学生倾向于老师画好知识或考试重点后回去自己突击背诵，47.92%的学生表示对老师的授课内容能够做到完全理解，并且喜欢课下反复思考。
综上学生对学习有着不同的认识和学习方法，学习习惯具有多样性；同时，大部分同学出于拿奖学金、保研、出国等目的，根据自我学习需求情况去对待不同的课程，学习意识大体以“考试”为导向。
3.学生对师生交流普遍重视，但实施度较低。在“课堂体验”类别的访谈调查中，79.69%的学生认为师生交流很重要，只有48.18%的学生曾与老师在课堂或课下进行较多的交流。其中，在认为与老师交流很重要的学生中，有38.89%的同学很少或几乎没有与老师有过接触。据进一步了解，他们因性格内向、老师工作忙等原因在没有特殊或紧急的事情不会去找老师交流。这说明大多数学生重视师生交流，认为师生交流很有必要，但出于各方面原因，师生交流的频繁程度并不高。
4.学生在自我规划和职业生涯规划方面能力不足。在“学习收获”的访谈调查中，43.23%的学生认为自己在已有的学习中具备了专业知识能力和技能，在这些学生中有89.76%的学生表示他们有信心利用大学学习的知识技能找工作或这些技能对他们今后的个人发展有帮助；53.65%的学生对自己所学内容和掌握的技能非常迷茫：有的不确定大学里教的专业知识和技能是否能够完善他们的个人发展或帮助他们找到心仪的工作；有的同学表示自己也不知道今后从事怎么样的工作，没有做过规划，目前的学习只是为了拿到大学文凭。除此之外，3.12%的学生表示上大学没用，没学到什么。从以上数据得学生仍然缺少一定的自我规划意识和能力，学校培养学生规划自我能力的项目需要增加和落实。
三、基于学情分析的教学改革对策
通过对海南大学应用科技学院在校本科生调查分析中存在的问题，笔者从以下方面对教学改革提出了改进意见。
1.开展培养学生自主学习意识和自我规划能力的实践活动。尽管每个专业在新生入学时都会进行专门的入学教育，但是见效不大，因此教师应当尽早给学生拓展一些思路，向其普及相关专业及就业前景的基本信息，做好引导性工作，使学生在了解尽可能多的信息之后，做出最适合自己的决定与规划。在教师的指导下，学生要明确所学专业日后的发展前景，让学生对自己的人生设定总体战略目标，然后用目标倒推法对目标进行细化，精确到每一年、每一阶段。
能否利用自主学习意识进行深层次学习，是学生发展的关键。应当先让学生更加清晰地了解自己，知道自己具备哪些能力，欠缺哪些技能，可挖掘的潜力有多深，努力的方向是什么。再从学生就业、社会需求的角度开设实操性强、实用性高的课程，提高学生技能与社会劳动力需求的匹配度，解决技能与岗位不匹配的矛盾，同时提高学生学习乐趣，
2.优化课程设置，让学生课程选择更加灵活。很多学生在为学校提建议的问题中提到“想让自己上的课程更加灵活”、“课表过于固定，想上更多自己喜欢的课”。在访谈中也可以发现：对所学课程没有兴趣或者认为有些课程对自己没有意义的学生，在课堂上持消极态度，并且学习目标只局限于通过考试。因此，学校应该提供更多可自由选择的课程和实践课。例如学生可以根据就业方向和个人兴趣选择实用的计算机课程，熟练办公室软件的操作，为以后的工作打下良好基础；参加相关实习模拟和求职模拟课程；已经获得四级和六级的学生适当减少英语常规课转为参加其他英语针对性课程（如专业八级或托福课程）。学校可以参考社会的未来发展趋势来判断社会未来需要哪方面的人才，在征求学生意见和建议的基础上，两者相结合，开设一些充满干货、满足各方需求的课程。这种基于满足双方意愿而开设的课程，促使学校、教师、学生之间形成“三位一体”的良好合作共赢局面。
3.改革教师授课形式，增加课堂互动。保证一定程度和频度的师生交流，对学生学习方式和课堂体验均有正面影响。这更加要求教师在课堂教学中采用以学生为主体的教学方式，重视与学生的沟通交流，对学生进行辅导并提供建议，组织与授课内容相近的教学实践活动活樱从而激发学生采取深层的学习方式，保证学生良好的学习效果。目前已经在专业课和公共课上增加了相应的实践活动，包括小组调研、课堂展示、情景模拟等。不同形式的师生交流活动也应该开展，例如：设置教师答疑课；将平时表现以更大的比例纳入期末考核；增设校长信箱、教务微博等。海南大学已经设立了及时反馈机制，每学期的教务管理系统教师评价和对授课教师的教评工作也为学校和教师更好地了解学生诉求提供了良好的途径。
4.丰富课堂内容，以结合案例的形式激发学生学习兴趣。所谓学习就是改变大脑的过程，即让N个原本没有联系的脑细胞之间发展出新的联系，构成新的网络。教师上课时可多引入一些贴近生活的案例。这些案例与师生们息息相关，比抽象的公式、数字、空洞的文字更容易和学生产生联系，从而促进脑细胞之间产生新的联系，更利于学生接受、掌握知识。营造一个丰富的课堂环境、鼓励学生多接触新事物、与不同的人交流，同样可以促进脑细胞的增长，师生双赢。
5.教师教学观念的转换，与时俱进，教学相长。教师的教学观念也应做出适当改变。教师不应单纯地以考试成绩为标准来评判、对待其学生。而是转为任务导向型，以学生能够输出所学为目标，把学生的学习动力由应付考试、教师、学校转换成内驱力――注重培养学生自己动手解决问题的能力。
“授人以鱼不如授人以渔”。在这个信息爆炸的时代，高效地学习显得尤为重要。教师除了教授专业课程之外，也应结合自己的学习经验在高效学习方面给学生一些建议和指导。如课余时间跨领域研究大学生心理学、高效的学习策略和集中注意力、增强记忆力的方法，帮助学生更好地更高效地投入学习。平时也应多关注国内外政治经济局势、新兴产业的发展、相关专业的前景，与时俱进，不能“新瓶装旧酒”。不断更新知识体系，才能在学生面前更有说服力。同时发掘学生身上的闪光点，互相尊重，教学相长。
参考文献：
[1]赵蕾.大学生课程学习投入度的影响因素分析――以H大学为例[D].武汉：华中科技大，2013.
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[3]韩晓玲.基于NSSE-CHINA的大学生学习投入影响因素分析[D].南京：南京邮电大学，2014.
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0136－04
收稿日期：2012-01-13
作者简介：胡晓娟（1982-），女，福建建瓯人，研究实习员，硕士，从事高等教育研究。 纵观社会发展的历程，无论哪一次社会变革，教育都承担着同样的职责，那就是教社会成员“学会生存”。“学会生存”，首先要学会学习，而这种学习的积极性主要源于良好的学习态度。上大学可谓是大多数社会成员人生中的重要阶段，它关系到人的未来走向和发展前景。“好的开始，是成功的一半”。对于刚跨入大学校门的新生而言，入学时存在的学习状态上的差异，将有可能影响到他们对后续课程的学习，甚至会影响到他们进入工作岗位后的再深造。本次调查是在已有研究的基础上对大学新生的学习态度进行的一次实证研究。主要采用问卷调查法，辅之以访谈的方式，对四川省M大学360名文、理、工专业的大学新生的学习态度进行调查，目的在于了解目前大学新生学习态度的现状，从而帮助新生提高学习的效率。
一、研究设计
“态度是不可观察的一种假设结构，它必须通过对客体所做出的积极或消极的评价结果来测量”［1］。态度的测定，是从个人的言论、表情、行为或与之有关的行为间接推断出来的，且态度具有内隐性的特点。学习态度“是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者共同组成的一种相互关联的统一体”［2］。本研究采取的是有组织的态度测量，即为被调查者提供多种选择项目，以供其选择。
1研究目的
在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对当前大学新生的学习态度进行调查，旨在了解影响大学新生学习态度的可能性因素。
2.研究方法
借鉴已有的实证研究，围绕大学新生学习态度问题，通过问卷调查和访谈的方式，征集四川M大学新生对上述问题的相关看法。
3.研究对象
四川M大学是一所全日制综合性大学，该校2010年全日制文、理、工三大专业的新生总数约为9000人左右，本研究采用分层抽样调查法，共发放问卷360份，回收有效问卷309份，问卷的有效回收率为953％。在309份有效问卷中，男生183名，占593％，女生126名，占407％；文科生91名，占296％，工科生101名，占3267％，理科生117名，占3773％。
二、大学新生学习态度现状
科学研究表明，“先天的智力差异并不是影响学生成绩的决定性因素，学习态度作为一个重要的非智力因素，显著地影响着学生的学习效果和前途”［3］。经过对309份问卷进行有效的统计和分析，不难发现，新生进入大学之初的学习多处于一种模糊的、被动的、无目的的状态。新生中能够主动地、积极地进行学习的相对较少。许多新生学习的目的性较差，学习动机的功利性较强，学习准备状态与反思状态尚处于发展不完善的阶段。有许多学者虽然也注意到了新生在学习态度上存在的问题，但缺乏针对其进行的相关研究。“学习态度并不是天生的，它会随着学习者个体与所处环境的相互作用而不断变化。学习者的学习态度主要取决于个体后天所受的教育及其努力的程度”［3］。因而对影响学生学习态度的因素进行分析，是研究新生学习状态的必要前提。
第一，学习是一种艰苦的脑力劳动，要顺利而有效地完成大学四年的学习任务，不仅需要学生有良好的人文素质和科学素质，更需要有不懈的学习动力。
关于学习动力来源的调查结果见图1。有90位新生选择了“自主学习”，即因为学习本身的乐趣而学习，该学习目的具有明确的内在性；有87位学生选择了“考试压力”，有145位学生选择了“父母和老师的期望”，有164位新生选择了“找工作”，有35位新生选择了“报效祖国”，还有11位新生选择为了自己的男(女)朋友，这些选择结果具有明确的外在性。
在具有明确的外在性学习目的的学生当中，有503％的学生是为了以后能够找到好工作，仅有11％的学生是为了报效祖国。而选择因为学习本身的乐趣这一内源性动力的学生占291％，这说明，新生学习动机的功利性较强，他们的学习理想不够远大，没有将个人发展与国家的前途和命运紧密联系在一起。为此，应对新生进行学习目的、动机方面的教育，使他们从根本上端正学习态度。
图1 学习动力来源专业兴趣也是影响学习态度的一个重要因素。从调查结果来看(见图2)，“家长的期望”是新生在高考后选择专业的主要原因，其次是被调剂到该专业的，只有211％的学生是根据自身的兴趣来选择专业的。
图2 大学新生专业选择的初衷进一步分析这两个因素与新生的上课状态之间的相关性，结果见表1。
从表1可以看出，专业兴趣与学习动力之间的相关系数r=0615**，p=0000；上课状态与学习动力的相关系数r=0726**，p=0000。在积差相关性分析中，“两个事物之间线性相关检验的相伴概率［sig(2-tailed)值］小于005，表明两个事物之间的相关达到了线性水平，其中flag-signifi cantcorrelations复选项表示是否对达到线性相关水平的相关进行标记(通常以“*”表示001水平上的线性相关，以“**”表示0001水平上的线性相关，此两项都可以采用系统默认值)”［4］。可见，新生对自身所学专业的兴趣、学习动力与上课状态之间呈显著性相关。 第二，在听课过程中，有45％的新生认为教师的教学水平影响了他们的听课效果。更有学生指出，许多专业课教师在教学过程中，主要是照着PPT或是教案念的，可听性不强，故常选择在课堂上看自己带来的其他书籍或是干其他事情；有37％的新生则认为，因对所听的课程不感兴趣，从而影响了听课的效果；还有小部分新生在上了一段时间的课以后，发现某些教师对学生的要求并不严格，因而放松了对该门课程的学习。
许多新生对自己所学专业了解较少，惯性地采用中学的学习方式来应对大学课程的学习。访谈中我们发现，许多学生认为高中时教师会通过小考、提问或把重点写在黑板上等方式，帮助学生确认是否了解了教材，并且会花较多的时间激发学生的学习动机。而大学教师期望的是学生能主动地监控自己的学习，并可以自我激发学习动机，虽然很多大一新生也了解大学的一些基本要求，但还是会因为大学的学习方式与中学大相径庭，而产生“文化撞击”，导致出现了学习情绪低等一系列问题。
另外，在高中学习结束后，很少有学生能主动地去了解进入大学后将要学习专业的内容，很少有学生会去考虑进入大学后，适应过渡期对自己的学习会有什么影响。为此，我们对新生在入学前对本专业的了解程度与学生入学后对教学的适应水平的相关性进行了分析。 表2显示，学生入学前对专业的了解程度与其入学后对教学的适应水平之间的相关系数r=0542**，P=0000，二者呈显著线性相关，即新生在入学前对所学专业的了解程度越高，进入大学后，其对教学的适应水平也比较高。
研究还发现，大学新生对新的教学方式、学习进度等的适应水平对其学习动机和学业态度考核均会产生影响。大学对学生平时学习成绩的考核，绝大多数情况下是通过课后的一些作业来体现的，尤其是对于新生来说，对待课后作业的态度，是其学业态度的一种重要体现。通过偏相关分析得出的数据如下：
表3给出的是三个样本的平均数、标准差和个案数，由于三个样本的记分规则不一样，所以我们无法对它们的平均值的大小进行比较，但可以通过三个变量异系数的大小进行判别，从表3中的数据可知，三个样本的异系数依次为028、031、029，即新生在课后作业完成情况方面的差异最小，而在对教学的适应水平和学习动机水平方面的差异最大。 表4中的数据是控制了教学的适应水平因素以后所得到的偏相关矩阵表。从表4中可以看出，新生学习动机水平与课后作业完成情况的相关系数r=0408、p=0306，表明二者之间的线性相关并不明显。 为了进行对比，对上述三个变量进行两两相关性分析，采用Pearson法进行检验，检验结果如下：
从表5可以看出，学习动机水平与新生课后作业完成情况的相关系数r=0558**、双尾P值为0000，二者呈显著的线性相关。新生对新的教学的适应水平与学习动机之间的相关(r=0506**，P=0000)也达到了线性水平。将该结果与偏相关分析的结果进行比较后可以得出，控制变量“对教学的适应水平”在此起到了积极的中介作用，新生对教学的适应程度越高，则其学习动机与课后作业的完成情况均呈现出了理想化的趋势，学生对学习环境的适应性在这里也起到了积极的中介作用。因此，在对学生的学习动机进行激发与培养时，应提高学生对新的教学的适应性。
第三，丰富的课余生活，有利于大学新生扩展学习领域，深化学习层次。调查发现，有408％的新生表示在课余会抽出时间进行专业学习，有341％的新生还在课余进行了体育锻炼，有298％的新生积极参加了校(院)组织的各种社团活动。虽然上网(218％)和聊天(317％)的新生不在少数，但通过访谈了解到，很多人上网并不完全是在娱乐，也有的是在进行一些学习和交流，但只是偶尔为之。可见，新生的课余时间较多，面对新的学习环境和生活环境，他们愿意花比较多的时间和精力用来与新同学进行交流，愿意通过参加社团活动来充实自己，但他们所制订的学习计划过于松弛，其内容以娱乐、运动与社团活动为主。
另外，大学对学生上课出勤的规定不像普通教育阶段那样严格，并且多数学生是寄宿在学校内的，家庭对其上课出勤的控制力降低，再加上许多公共课程和选修课多为大班教学，教师对学生出勤的控制力度显得十分微弱。
图3显示，绝大部分新生每周均会有一至两节课程不上，有22％的学生甚至只是上一半或偶尔上几节课。他们逃课的原因有很多种，据调查，大体上可将其分为主观和客观两类。访谈中我们了解到，主观上逃课的同学，既有参加校(院)学生社团组织活动的，也有一些学生是根本不愿意上课，而躲在寝室内玩网络游戏，他们所逃之课多为一些公共基础课程。客观上逃课的同学多为生病、从家乡来了朋友邀其外出游玩或将来打算出国继续深造而参加一些雅思或托福考试的培训班等。
图3 平均每周上课出勤情况第四，新的学习和生活环境、专业学习难度的加深、周围的同学和老师来自五湖四海等都是大学新生入学后要面对的客观环境。调查显示，有39.7％的新生认为，“新的学习和生活环境”是大一学习期间使自己最受困扰的问题，有31％的新生认为，所学专业的难度让其感到压力很大，甚至有21%的新生因期末考试而困扰，这中间既有对新的教育教学不适应的问题，也有因学习态度松懈所引发的问题。再加上要与来自不同地方的同学一起生活与学习，因性格与生活习惯的不同，免不了会有些小摩擦，有378％的新生会受到来自人际关系方面的困扰。这些都表明，面对新的学习环境和生活环境，一些新生因不适应而感到困惑，一方面他们会想尽快去适应新的环境。另一方面，又不知从何做起，这在一定程度上消磨了他们积极的学习态度与学习动力。
第五，新生进入大学一年后，学校通常会通过考试来对其学习的效果进行评价。目前，高校普遍采用闭卷和开卷两种方式对学生的学习情况进行考查，以闭卷为主，开卷一般是以小论文的方式对大一学年的学习情况进行总结。考试作弊反映了学生的学习品格问题，对于考试作弊现象的调查也成为了衡量新生学习态度的重要因素之一。
图4显示，新生对考试作弊持坚决反对态度的占359％，持可以理解的占268％，持不反对也不提倡的占25.6%，持无所谓的占11％。上述选择反映了新生在学习态度方面的松懈、散漫的现状。目前，大学生考试作弊现象有增无减，且花样不断翻新。这种行为不仅冲击着正常的教学秩序，干扰了教学评价的公平性和真实性，而且严重打击了学生学习的积极性，影响了学校的学风建设和高质量人才的培养。2003年教育部在关于《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》中明确指出，“考试作弊不仅破坏了考试公平、公正的原则，而且破坏了学校正常的教学秩序，败坏了学校的良好学风，损害了我国高等教育的形象”。上述文件的出台有助于高校统一认识，正确处理考试作弊问题，从而建立更加合理的学业评价体系。大学生已是成年公民，其应该也必须对自己的所作所为承担责任。
图4 大学新生对待考试作弊的态度第六，学生的学习态度除了受内因的影响外，还要受外因的影响，如父母的文化程度、学校所提供的学习条件、家庭的经济状况等。其中，经济环境对大学生学习态度具有决定性的影响。在调查中我们了解到，有329％的学生在毕业后准备继续深造，有378％的学生在毕业后准备找工作，其余的有选择自主创业的，也有等待家人帮忙安排工作的，这些都是出于自身经济情况的态度选择。以调查对象的家庭经济情况与新生的平均学习时间为对象进行相关性分析，结果见表6。P=0000，两者的相关程度很低，没有达到显著水平。通过进一步的调查，了解到M大学中有957％的新生主要对新的学习和生活的环境感到困扰，来自家庭经济环境的影响次之。据调查了解到，M大学对入学新生的家庭经济情况做了初步的调查，并向生活困难的新生提供了助学贷款或为其提供了适当的勤工助学岗位，通过这样的方式来缓解因经济上的原因给他们带来的学习压力，由于不少新生对新的学习和生活的环境感到陌生，他们还没有足够的能力到校外寻找兼职来弥补生活费用的不足，更多的是依靠家里的定期汇款和适当地向其他同学借用来解决经济问题。
此外，已有研究表明，就业问题也是影响学生学习态度的重要因素之一，大学新生的就业困扰水平如图5所示。
