时间：2022-06-19 10:15:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生网上教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】网上评教系统；网络平台；应用；教学质量
0 概述
随着计算机网络技术高速发展以及软件技术的开发利用，尤其是应用型软件产品的开发技术成了重中之重，学生网上评教系统的广泛应用为深化教育教学改革创造了有利条件。网上评教系统是学校重要的辅助办公管理工具，学生评教的直接目的是对该门课程的任课教师教学工作的效果做出评价，但是更重要的是为了总结教师的教学经验，为教学质量的稳定提高找到科学的规范。学生评教是管理部门对教学质量监控重要依据，通过合理的教学评价， 及时全面的掌握全校教师教学业务状况，帮助教师有针对性的改进工作方法、提高教学质量采取措施，进一步完善教学工作；学生网上评教系统，涉及到相关的教育理论，需要全角度去分析、解决学生网上评教系统的建立和完善等问题。
1 网上评教系统的架构
系统采用当前流行的B/S架构和Internet网络技术运行模式[1]，需要执行应用程序和服务器、应用系统的客户机、用户登录和校园网。服务器采用独立设置或与其他计算机管理系统共享两种形式。B/S模式综合了浏览器、Web服务器和数据库服务器等多项技术。评教信息表包括学号、姓名、系统管理员、教务管理人员、教师编号、教师姓名、教学效果、学生评教信息对象和评教状态等。
2 与传统学生评教方式相比，基于网络平台学生评教的优势与特点
2.1 工作效率高，实现了“无纸化评教”
学生通过进入评教系统，系统程序后台进行处理和分析，系统程序能够对每门评教的课程自动产生所有学生评教均分并据评教得分进行排序，各职能部门在学期末工作量很大的情况下，不需要花费很多的人力和精力开展评教工作， 很大程度地减少了教学管理人员的工作量，提高了工作效率。
2.2 学生参与率高，实现所有学生对其修读的课程的所有授课教师进行评价
在网上评教系统的开放时段内，学校的所有课程及每门课程对应的授课教师信息都可以呈现，学生可在任意时间、任何地点都可以对教师及教学情况进行评价，还可通过在线统计，可以掌握登录系统并评价教师的学生的百分比， 保证了学生对学校教育教学管理的全面、广泛的参与；由于网络隐秘性的特点，有效地避免了组织者发放、回收调查表给学生带来的心理压力，保证了评教数据的真实性、有效性。
2.3 利于对教学活动实施动态管理
学校各级教学质量管理部门，根据评教结果及学生的反馈意见，有针对性地帮助教师及时改进不足、完善教学，实行动态管理及过程控制。学生评价教师很大程度上是一种诊断性的评价，与实际情况难免会发生一定的偏差，因此，评教数据出来后，教学质量管理部门以高度负责的态度处理学生评教结果，进行科学处理，尽量减少造成评价偏差的潜在因素，确保学生评教结果的有效性，使之能最大限度地用于教师教学工作改进与提高；其次，各项评价数据要反馈给教师所在主管领导，这样可有针对性地对教师的教学做出指导和帮助，帮助教师提高教学水平和教学质量。同时，对于学生在评教过程中提出的意见和建议，学校主管部门都能及时、全面、准确地了解和掌握，有效克服了传统评价方式主观意见反馈渠道不畅的弱点。
2.4 学生评教系统具备良好的公平性和安全性
良好的公平性主要体现在两方面[2]：一方面，评教数据样本选取容量扩大到全体学生，信息的全面、及时、准确反馈无疑极大促进了学生评教活动的积极作用的实现，让每位学生都拥有评教的权利；另一方面，评教覆盖所有的课程，对该教师的所有课程都可进行评教，对每位教师同时教授多门课程的情况，不再只选取其中一门课程进行评教。系统能够将所有原始数据进行处理，最终得出的评教结果误差将更小，缓解或消除了教师在评教中产生的抵制情绪，体现出了对教师公平性。
2.5 成本相对较低，可多次开展调查，不断改善优化评价指标
网上评教的成本相对较低，信息收集、处理分析的效率高，并可开展多次调查。只要在校内联网的电脑上，学生就可以随时登录评教系统，通过网络信息技术，以很低的营运成本来实施网上评教活动，对相应的教师进行开放式的评价，同时，网上评教系统可在系统内根据课程类别而定制不同指标体系的调查问卷表格，利用网络进行评教数据的采集；网上评教所受到的信息技术、成本的制约很低，这为学生对单一课程的多次评教提供了可能。教师通过登录系统可以随时看到学生对自己教学情况的匿名评价，了解学生的需求，并根据实际教学情况作适当调整。
3 学生网上评教中存在的问题学生网上评教系统的完善
学生网上评教的主观随意性仍客观存在，执行者认为这是这是份内工作需要完成；参与者则认为他们是被动完成或接受评价。不同的目的会产生不同的行为，影响到整个学生评教系统的整体行为和功能。因此，学校可以适当增加师生对教学评价工作的认同感，充分调动广大教师的积极性，使其理解学生评教的意义，同时，操作过程、评价方案等方面也存在问题，但无论采用何种学生评教的指标及方法， 应把学生评价教学与教师自评、同行互评、专家评教、领导评估相结合，不能把学生评教的结果作为衡量教师教学质量优劣的惟一依据。同时，参加一些高质量的学生评教研讨活动，对国内外其他高校学生评教工作的考察、研究，借鉴他人经验，结合本校实际，提出意见和建议。
目前我国高等教育已进入大众化阶段，高校毕业生人数急剧增加，2007年我国普通高校毕业生人数为495万人，2008年为559万人，2009年为611万人，2010年为630万，2011年将达660万。2008届大学毕业生毕业半年后的就业率约为86%，比2007年下降了2个百分点。大学生“就业难”问题日益突出，引起全社会广泛关注。随着网络经济崛起，网络创业成为解决大学生就业问题的一个重要渠道和平台。但是大学生的网络创业仍然是个新的研究课题，许多问题有待深入探讨，特别是网络创业及其相关的课程体系建设问题。
一、大学生网络创业现状
自1999年四川大学学生王汝聪创办了成都亚虎(yahi)网络公司，成为中国内地第一个网络创业的大学生以来，随着基础设施的普及和社会的发展，10年来选择网络创业的大学生越来越多，大学生网络创业已成为一种经济和社会现象。据2009年6月24日中国校友会网和21世纪人才报联合的“2009中国大学创业富豪榜”披露，网游新锐浙江渡口网络的金津以拥有高达10亿元的财富，高居“2009中国大学生创业富豪榜”榜首，且前10名中有8个项目与网络相关，前100名中有27个项目集中在网络或者与网络相关。据Ebay统计，到2004年，单在Ebay美国站点上就有43万大学生直接或间接就业。网上创业已成为世界各国大学生的就业时尚之一。
1.大学生的网络创业的特点：①创业主体泛化，从精英向普通学生延伸。第一批网络创业先锋及创业成功者，基本都属于精英。②网络创业呈现多元化趋势。③网络开店日益盛行。网上开店具有成本低、回报快、风险小、易操作、灵活性强等特征，受到没有商业经验的大学生的青睐。④从被动型和生存型创业为主转变为主动型和机会型创业。⑤创业环境逐渐宽松，网络创业教育从无到有。⑥网络创业的区域分布不均衡。目前，尽管中国创业态势良好，但是却出现了不平衡的发展趋势，区域间的创业差距正在拉大。
2.网络创业模式探讨。目前大学生网络创业主要有以下几个方向：其一，高科技领域创业。身处高新科技前沿阵地的大学生，有着“近水楼台先得月”的优势“易得方舟”、“视美乐”等大学生创业企业的成功，就得益于创业者的技术优势。其二，智力服务领域。大学生在智力这个领域创业游刃有余，目前主要有创建网站、提供网络咨询服务、自由职业者、自由撰稿人以及专栏作家等，他们利用自身的智力和专业优势，提供了另外一条创业通道。其三，网络开店。近年来，网上开店随着易趣、淘宝的崛起而迅速蔓延。其四，其他各种网络营销方式。比如目前盛行的淘宝客、闪客、中小企业站长等。
二、网络创业及其课程建设中的问题
课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径，创业教育中的课程建设亦是一个核心问题。目前各高校在课程建设方面仍普遍存在着诸多问题，特别是有关网络创业及其课程建设问题更加突出。网络创业教育实践经历浅，教师能力比较薄弱，很难培养出创业型人才。另外作为选修课的创业类课程地位较低，仅靠一两个教师很难保证开出高质量的课程。加之政策或措施等不到位，教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高，往往作为副课，付之的精力和时间有限。
1.网络创业及其课程体系设计。①课程的目标体系。高等院校创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力的教育。通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者具有完善的人格特征与心理素质，来提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。②课程的内容体系。课程的实施是创业人才培养目标实现的基础，科学合理的课程内容设计在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构。根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程体系，即整合课程结构，采取创业教育公选课与核心课程相结合的原则，设计创业教育的课程体系。网络创业课程体系主要包括：公选课；核心课程：数据库、计算机网络、WEB开发、风险投资、资源需求与商业计划；终端课：大学生网络创业、管理信息系统、电子商务。③公选课的内容。公选课必须体现科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育的整合，在现有的公选课中作适当的调整。基本内容可以划分为六大领域：外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析等六个方面。因为学科交融对高素质创造创新型人才的培养至关重要，学生必须选择这六个方面中的一两门课程。④核心课程的内容。核心课程是围绕着网络创业基本素质与技术展开的。网络与信息技术、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等五个方面的核心课程，必须在毕业之前完成。其他课程，如创业管理、创新战略管理、数据库、计算机网络、EB开发、管理信息系统、电子商务、风险投资、技术与创业等，则根据学生兴趣、学时和教师情况安排，但每门课每年至少教授一次。⑤终端课：即大学生网络创业、管理信息系统、电子商务。通过终端课程的学习学生可分组合作开发一个网站或开一个网店，实现网上自主创业的最终目的。⑥课程的实践内容。课程实践活动是课堂教学的延伸、教学效果深化的手段。课程的实践体系从如下几个方面建构：在实践活动的师资水平方面，要求教师先接受网络创业教育的培训，以便更好地指导学生的创业实践活动。在活动组织机构方面，要设立职能部门，负责日常网络创业项目的申报、网络创业资金的申请、活动内外的协调、实践课程的落实以及学生活动的宏观组织调控，在校园内建立“创业孵化基地”在社区开辟“创业实验园”在企业建立“创业实践基地”等。在活动形式方面要灵活多样，做到围绕市场所需、贴近学生所求、体现学生所能，比如举办“名人创业报告会”、“校友创业论坛”、“企业家访谈”等。通过实践活动，积极为学生提供体验创业的平台，从而更好地促进学生创业能力的提升。
2.课程的教学评价体系。课程的教学评价体系是完整的课程教学体系的重要组成部分。高校创业课程的教学评价，不仅要注重总结性评价，更要重视教学过程的形成性评价，即每一堂课学生的参与度、每一个教学环节的合理性、每个教学案例的启发性、每一个游戏本身的创意性、每个学生主体对问题的自主探究能力等，都是网络创业教育课程教学评价的重要指标。第将创业教育课程纳入学校教学计划，准确定位。着力打造创业教育的精品课程，以必修或必选、选修或辅修等的方式，作为通识教育的内容面向全体学生。创业教育不应局限于讲授若干门课程，教师应增强自身素质，将创业理念融于通识课程和专业课程教学中，形成基础课、专业课相互渗透和功能互补的创业教育体系。第二，创业教育课程的形式应注重于实践训练层面，课程的形式更应具有多样性，课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会实践、生产的结合；第三，面对社会对高校培养人才多样化的需求，以及毕业生就业、立志创业的实际需求，高校创业教育应与之适应，完善相应的教育管理机制，如辅修专业、双学位制度、考研及职业资格证书的辅导、建立学科及科技竞赛机制、创业训练及项目孵化和培育机制等。第四，加强创业教育的网络资源建设，建议全国创业教育学会牵头，建立全国性的创业教育网络资源联盟，使国内高校创业教育精品资源能够共同分享。①建立高校毕业生网络创业风险基金，支持大学生网络创业，给予学生必要的资金支持，同时鼓励学生利用创业计划多渠道筹措资金。②围绕创业教育进行课程体系改革，推动创业教育课程体系建设。一些高校借鉴加州大学伯克利分校等国外高校的创业教育体系和项目，结合中国实际情况，提出包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟五个部分的创业教育体系，形成独具特色且适用的创业教育模式。③组织培养优秀的创业教育师资。教师是高校创业教育的主力，是培育创业型人才的攻坚者，必须强化和推动创业型教师的培育，积极推进创业教育师资的建设，为创业教育奠定良好的基础。④鼓励和积极开展大学生网络创业竞赛活动，提高大学生创业意识和创业能力。⑤开展各类培训活动，提高创业风险意识，降低失败率。⑥对于电子商务类专业学生，可以考虑将网上创业纳入教学实践，通过理论与实践的联系，在提高学生创业能力的同时增加就业机会。⑦高校应当结合院校所在地和生源所在地的区域经济特点开展创业指导。同时要积极、持续、稳步地推进大学生网络创业教育培训活动，促进中西部落后地区大学生网络创业意识和能力的提高，尽快缩小地区差距。
3.总结。第将网络创业教育课程纳入学校教学计划，准确定位。着力打造创业教育的精品课程，以必修或必选、选修或辅修等的方式，作为通识教育的内容面向全体学生。创业教育不应局限于可设若干门课程，教师应增强自身素质，将理念融于通识课程和专业课程教学中，形成基础课、专业课相互渗透和功能互补的创业教育体系。第二，网络创业教育课程的形式应注重于实践训练层面，课程的形式更应具有多样性，课内与课外结合、第一课堂与第二课堂结合、教学实践与社会生产的结合；第三，面对社会对高校培养人才多样化的需求以及毕业生就业、立志创业的实际需求，高校创业教育应与之适应，完善相应的教育管理机制，如辅修专业、双学位制度、职业资格证书的辅导、学科及科技竞赛机制、创业训练及项目孵化和培育机制等。第四，加强创业教育的网络资源建设，建议全国创业教育学会牵头，建立全国性的创业教育网络资源联盟，使国内高校创业教育精品资源能够共同分享。
作者：邓文华(温州大学瓯江学院，浙江温州 325000）
【关键字】网上学评教系统 JSP 数据库 B/S结构 评分
学生可以在互联网对教师，课程，及班级打分，管理者可以对教师信息管理，学生信息管理，课程信息管理进行操查询与统计，查询可根据查询条件来实现不同的查询结果，同时也可以根据统计要求显示不同结果，笔者认为采用MYEclipse+mysql+tomcat6.0为开发工具，将WEB中的成熟的评分系统，及留言系统和数据库完整性结合起来，实现学生在互联网上的投票与留言功能，实现学生评教网上打分。管理员可以评分评价内容及新闻公告，可以进行数据库里面信息档案管理，教师登入可以进入自己的管理页面进行查看自己的评分及留言，不允许教师进行评分及留言。管理员，学生，教师各进入自己管理页面进行相应操作。
一、网上评教系统的系统分析
系统是江西农业大学南昌商学院网上评教系统，该系统的目标是进行对教师，课程，班级评教，实现学生评分，评教的公平化，公正化。对评教留言实施保密，保护好教师，学生评分的留言隐私，教师可以查看自己的评分情况，评教留言，以免一些学生根据别的学生评论的不良言语而潜移默化的影响评教系统的真实性，管理员根据评教活动结束，将评教信息，评教内容，完全公开。学生评分评教采用虚拟化昵称来进行评教，保护好学生评教的学生资料。教师没有权限来进行对别的老师的评分评教。管理员无权操作评分评教，只能查询查看评教信息及评教内容，和档案信息管理，增加评教内容。学生不可以对一个教师，课程或班级进行刷分，评教。为了保证系统能够长期、安全、稳定、可靠、高效的运行，网上学评教系统应该满足以下的性能需求：系统处理数据的准确性：在系统设计的过程中要充分考虑到将来要承受的信息量，查询时保证系统准确性；系统的开放性：可以根据用户需要不断更新和完善查询功能；系统的易用性：系统应该尽量使用用户熟悉的词语和中文信息的界面，缩短用户对系统熟悉的过程；系统的保密性：系统需要密码保护，防止不具备权限的人对系统以及信息进行修改；
二、网上评教系统总体设计
网上学评教系统是根据三个对象(学生，教师，管理员)实行三个对象的不同操作，根据对象的角色设定对象的操作范围。学生参与评分评教，学生登入注册，查看评分评教最新消息，教师查看自己评分评教信息，查看别人的评分评教信息，发表新闻公告和一些课程信息。班级评分评教和课程评分评教信息由管理员查询。管理员操作，档案信息管理，增加评教信息内容。大致有以下这些方面：
1.学生操作对象模块。学生对象主要功能是学生登入，学生注册，参与评教评分信息，注册采用学号统一记录，真实姓名记录，采用昵称虚拟化进行登入，参与评教信息。在实行评教信息时，记录学生评教的时间，写入记事本，采用JAVA中IO包进行从记事本写入与读取信息。
2.教师操作对象模块。教师对象主要功能是查看自己的评分评教，一些学生对教师的评价或建议。不参与评分评教，注册采用教师编号来统一记录教师识别符，教师登入采用真实姓名登入。教师可以查看前几位的班级，教师，课程评分评教情况。可以新闻公告或课程公告信息或个人的一些拉票信息。系统将及时显示的新闻。
3.管理员操作对象模块。学生信息管理，教师信息管理，课程信息管理，班级信息管理，系别信息管理，管理员信息管理，评分表信息管理，评教信息管理，评价内容信息管理，新闻管理等以上板块
三、总结
学生评教已成为高等学校教学质量监控体系的重要组成部分，传统的学生评教方法具有其局限性。笔者就高校学生网上评教的必要性、可行性、总体设计等方面进行了探讨。学生网上评教简化了教学管理中测评的环节，节省了数据处理时间，减少了经济支出，使教师能够实时、准确、快速地获取反馈信息，实现师生间的快捷交流，给教学质量监控带来许多便利。通过不断改进和完善网上评教系统，修改补充授课教师的相关数据，细化、量化各项评价指标，使之更加符合学生的特点，力争使学生评教结果客观、真实，从而促进教师改进教学方法，提高教学质量。
参考文献：
[1]闫志明,张光旭,张立新.影响高校学生网上评教的因素研究[J].中国电化教育.2007(3).
[2]大学生利用网络评价教师课堂教学的研究[D].南京师范大学.2006.
临沂作为全国知名的商品批发零售聚集地，具有完备的物流体系，庞大的商品资源，这些都为我们的学生网上创业提供了优良条件。通过以网上创业为导向，指导学生学习并进行电子商务领域相关创业，确保学生能够主动寻求电子商务知识与技能。学生从店小二做起，通过角色体验，为未来成为大掌柜做准备。
现如今，网上创业已经有了很多成功的创业案例，网上创业也具有很强的实践性，可以为电子商务的教学提供丰富的教学案例，本文主要分析高职学生以网上创业为导向与电子商务实践教学相结合的教学方式，发挥网上创业的优点，提高高职院校学生的创业能力。
一、当前电子商务教学中存在的问题
电子商务是一门实践性、综合性较强的学科，但当前高职院校电子商务的实践教学还普遍偏重于理论知识的传授和讲解。在实践教学中大多是以模拟软件为主，知识讲解过于理论化，学生学习的积极性和主动性不高。这种训练方式所采用的虚拟软件系统本身过于教条化，与真实工作情境存在较大差异，无法反映电子商务企业的真实工作情境，不符合社会的需求。
二、以网上创业为导向的电子商务实践教学的可行性分析
以网上创业为导向就是以服务于电子商务创业的需求进行教学课程设计，包含创业经验、技巧以及电子商务专业知识的相关介绍，从而促进电子商务课程教学的进行。网上创业与实体创业相比有一个大的优势，就是投入资金少。以网上创业为导向，通过网上创业项目的实施，为学生电子商务课程的实践提供了一种易操作、低成本的实训锻炼方式。学生进行网上创业与自身利益关系密切，也就可以提高学生学习主动性。在网上创业的实施过程中，学生通过主动参与，可以显著提高学习效果。
三、以网上创业为导向的电子商务实践教学分析
以网上创业为导向的电子商务实践教学是电子商务教学的有利方式，在实际教学过程中需要注意以下几方面的问题。
1课程体系的完善。当前高职院校在开展电子商务教学的过程中，一般是采用任务驱动法，这种教学方式在激发学生的学习积极性方面有一定的积极作用，但是这种教学方法只是重视一门课程的教学，不能充分提高实践操作技能，因此在电子商务教学过程中需要结合人才培养目标与企业合作，让学生在真实的电子商务环境中开展工作，从而促使学生的创业能力和创业精神的提高。以网上创业为导向的电子商务教学可以适当减少理论课程部分，增加创业类课程的教学，同时开展网上创业活动教学和课程教学。电子商务实践教学过程中需要主动与相关电子商务企业合作，聘请一些有经验、有影响力的电子商务从业人员来学校与学生多做交流，介绍创业经验，指导学生开展创业实践。在师资建设方面需要加强任课教师的企业培训实践锻炼.有计划的安排教师参加电子商务企业实践锻炼。
2实训基地建设的完善。实训基地建设的是否完善与配套，对电子商务课程教学的效果有着很大的影响。在电子商务实训基地的完善过程中，可以采用商家到个人、个人到个人的多种创业方式，鼓励学生积极参与其中，从而提高实训基地的实践作用。即使在创业活动中有部分学生没有成功，但是学生通过在网上创业中得到的经验也能为学生今后的创业提供一定的帮助。
在电子商务实践教学中可充分与电子商务企业相结合。在实习基地的建设中，可以与一些大型企业合作来增加学生的实践机会。院校可以与阿里巴巴、京东、当当网合作，充分利用这些知名平台的企业资源。同时可以引导高职学生组建大学生创业园，通过建设相关的电子商务营销平台，进行网络营销。在网上创业实践平台的建设过程中还可以借助一些低成本的c2c平台，因为c2c平台的启动资金相对更小，成本相对更低，非常方便学生进行网上创业。学校可以根据情况设立创业基金，提供小额贷款，为学生的创业活动提供启动、运营资金支持。高职院校在设立创业园区的过程中，需要注意减少学生创业的成本和风险，避免创业失败打击学生创业积极性。
3实践教学的组织。电子商务实践教学的组织可以采用分组的方式，依照不同的兴趣分成若干小组，不同的小组从事不同的行业，根据学生的能力，小组成员进行分工，负责管理、采购以及物流配送业务，做中学，学中做，在实践活动的开展过程中也需要注意及时总结，以便于后期的改进和提高。
在电子商务教学实践的开展过程中，还需要尽量保证教学活动的真实性，在淘宝网等电子商务平台上进行网络店铺的开设过程中，学生会面临很多新的不同的问题需要解决，因此学生需要不断探索和学习新的知识。在电子商务实践教学中网上商店的推广是个难题，教师需要指导学生运用多种多样的网络营销方法，提高网店的销量，从而提高学生网上创业的积极性。
四、教学综合评价的改进
关键词：元认知；英语；网络教学；策略
中图分类号：H319
本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：
125220016）的资助，为该课题结题论文。
在大学现代化的教学模式中，作为一种新的教学手段，网络技术和计算机多媒体技术，已经得到广泛的普及。教育部在2004年初，就实施了"大学英语教学改革"项目，它将改变传统的、以教师为中心的单一的语言学习模式，并向一种新型、以学生为中心的教学模式转变。将提高学生的综合应用能力作为教学目标，重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力。新形势下，网络技术和多媒体技术，将成为支撑这种新型教学模式的有力手段。元认知是将教师的辅导、课堂讲授和计算机网络自主学习有机的结合在一起，以发展学生的自主学习和个性学习为宗旨，将以学习者为中心的理念贯穿于教学的整个过程。
一、元认知理论
这一理论是由美国儿童心理学家J.H.Flavell提出，它将此定义为：认知主体为了能够完成某一具体目标和任务，而依据认知对象，主动的协调、调节和监测认知过程。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。在个体的第二语言习得认知活动中，元认知发挥着重要的作用。它可有效整合、调节和定向学习元认知策略。在语言学习的整个过程中，元认知能够起到对情绪的激活作用。这样学习者能够对学习变量间的关系及学习方法，进行有意识的提取，并以此为依据，进行策略的选择。在具体学习期间，又能对整个学习过程进行监测，同时对学习技能和策略进行修改和维持。在结束学习活动后，对学习效果进行总结性的评价，包括评价技能和策略的使用效果。概括起来说，在整个语言学习活动中，元认知可起到调节和控制整体的作用。它的发展能够对认知方面的发展，起到直接的影响和制约作用。
二、学生网络学习过程中存在的问题
网上的学习行为，是大学生网络自主学习能力的综合体现。而通过相关调查显示，目前在网上学习的过程中，很多学生仅仅是做一些课文辅导、习题等和教材内容有联系的巩固性练习。而对于那些参加学习讨论、对课件进行浏览等网络自主学习行为，确是少而又少。甚至有一些学生，都不清楚英语还有学习网站，不会对无网络下载工具和软件进行使用。对于引擎和搜索功能，有着较低的认知度，具有较差的信息检索能力。而产生以上问题的根本原因，是从整体上讲，学生对网络的适应能力、认知水平和学习能力，都有较低的水平，同时没有较强的动机感。
三、利用网络多媒体提高学生英语的元认知能力的策略
1、培养学生自主学习的能力
元认知理论下，以"以学生为中心"的教学模式，是以加强对学生的学习策略和学习方法的研究和调查作为重点，而并不仅仅是对学生学习的自主性进行强调。对学生自主性的培养，并不是由学生完全自主的一种教学，也不是对教师的作用予以忽视。相反，在网络多媒体教学中，教师发挥了主导者的作用。因此，教师在网络教学中。应加强对先进理念的学习，做到与时俱进，对自身的业务理论水平不断丰富，采用科学的教学方法，勇于实践和探索，使自己的能力上升到新的高度。教师在英语网络多媒体教学中，帮助学生树立明确的学习目标，协助学生对网络学习的任务和计划进行制定，并提供检测手段，对经验教学不断进行总结和归纳。
2、监控学生网络自主学习的过程
英语教师应根据教学需要，对教学实施流程进行制定；对学生的学习效果、交互活动、学习内容和时间方面，实时的进行监控和反馈；对在线学习评级系统不断进行完善和开发；主要采用评价的手段，引导学生向自主学习转变，学会自我控制和自我监督。
3、帮助学生对网络资源高效利用
在英语网络学习中，往往有着庞大的数量和繁多的资源种类，但同时也有着良莠不齐的质量。学生面对浩如烟海的资料，常常会不知所措、心存困惑或应接不暇，这时就需要教师有效的引导学生学会过滤、帅选、和整合各类信息。同时制定良好的自我评估系统，带领学生进行自我评估，使网络资源能够真正为学生所用。
4、合理设计多媒体课程
在元认知策略下，网络英语多媒体教学中，为了进一步激发学生学习英语的兴趣，可采用视听结合的方法。制作的网页应声情并茂，能强烈吸引学生的注意力。教师还需进行辅助教学，充分利用计算机技术和网络技术，在对网络学习任务进行布置时，教师应细致的讲解学习策略：如学习资料的选择，网站的登陆，网络工具的利用等等。并做好课后的反思，不断总结学习方法和经验，以进一步提升教学效果。
结语：作为一项系统而又长期的工程，在网络多媒体环境下的外语学习，已经成为一种重要的趋势和主要的媒介，可进一步提高学生自主学习英语的能力和英语水平，所以应积极倡导元认知策略的运用。元认知策略中的自我管理策略，如评估、监督和计划等，可有效提升学生自主学习英语的能力。本文在多媒体英语教学中引入了元认知策略，并对多媒体教学中，教师的主导作用进行了重点的强调。同时提出了如何提高学生元认知能力的策略和方法，旨在提高学习者的英语学习水平。
参考文献：
[1]丁桂红，赵爱萍.专科大学生英语元认知策略运用研究[J].丽水学院学报.2008（03）
[2]李英，李卫东.英语专业一年级学生元认知策略使用情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）
[3]陈净，于红，张建立.非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究[J].湖南人文科技学院学报.2009（05）
关键词 大学生 网络道德 思想政治教育
中图分类号：G651 文献标识码：A
Research on Students' Network Moral and Ideological and Political Education
ZHOU Jinli
(Guangdong Jiangmen Yihua Vocational College of Tourism, Jiangmen, Guangdong 529000)
Abstract With the rapid economic development of our society, the popularity of computer networks, while promoting social development, but also greatly changed the way people live. College students as the construction of our society "reserve army", the use of the network computer, for college students learning to facilitate. But in real life, the cultural development of adverse network, while affecting college students' academic, but also directly affect the of Students outlook on life and values. This paper for the students' network moral and ideological and political education to study this question, do the following brief discussion.
Key words college students; network moral; ideological and political education
1 大学生网络道德行为存在问题
大学生在日常生活与学习的过程中，互联网的普及，导致传统文化与现代文化发生了强烈的碰撞，在很大程度上影响着大学生人生观、价值观、世界观的形成。针对大学生网络道德行为中存在的问题，具体分析如下：
1.1 大学生网络道德行为失范现象普遍存在
大学生在操作互联网的过程中，大学生上网的行为活动主要取决于自身的自觉性与道德责任感。然而在实际生活中，基于网络的虚拟性，多数大学生的自我约束力不强，由此直接导致部分学生道德责任削弱以及自我意识泛滥，这些都将直接影响大学生网络道德失范。针对这种情况，主要表现在以下几个方面：部分大学生会在操作计算机的过程中，明知是不良信息网页，还是会进行浏览、下载，甚至传播不当的互联网信息，导致他人计算机中病毒。另一方面，大学生在网络交往中，行为语言都有失文明、规范，直接影响着大学生自身的道德修养。
1.2 疏离现实生活
大学生在日常生活中，多数学生喜欢玩网络游戏，甚至一些学生将网络游戏与现实生活相混淆。基于网络自身的虚拟性，大学生在玩网络游戏的过程中，缺乏严重的心理情感。网聊、网络游戏都是大学生发泄内心不满的平台，一些大学生在网络世界中无法自拔，以至于将现实世界与网络直接相提并论。部分大学生在现实生活中遇到挫折时，缺乏必要的心理素质，经常向网络寻求安慰，直接造成大学生无法积极地面对现实生活。
1.3 违法犯罪行为严重
网络游戏中充满了暴力与血腥，一些沉浸网络的大学生在面对日常生活时，习惯将网络中虚拟的东西带到现实世界中。据相关数据现实，近年来我国大学生犯罪率呈上升趋势，大学生网络犯罪占整个大学生犯罪率的34%，由此可见，规范大学生上网行为，不仅从根本上促进大学生的健康成长，还能帮助大学生树立正确的思想观、价值观，使其积极的面对今后学习生活中出现的困难。
2 大学生网络行为思想道德教育的对策与思考
据相关部门调查，多数大学生在日常学习中会选择使用网络，而网络也成为大学生学习中重要组成部分。大学生若能充分利用好网络资源，不仅能提高自己的学习成绩，同时还能丰富自己的生活。在实际生活中，一部分大学生沉溺在网络世界中且网络道德严重失范，在影响大学生生活学习的同时，还直接影响着大学生今后的就业与发展。针对大学生网络行为思想道德教育的对策与思考，做以下分析：
2.1 丰富校园生活
在大学校园中，校园环境是整个校园文化的载体，校园环境能够在很大程度上丰富学生的校园生活，为学生酝酿浓厚的学习氛围，使大学生在日常学习生活中都能感受到校园文化。针对当前大学生网络道德失范这一现象，丰富校园生活，使大学生在日常生活中感受到校园活动中的乐趣，将注意力从网络转移到现实生活中，在丰富大学生日常生活的同时，还能帮助学生树立正确的价值取向。在丰富校园生活的过程中，主要包括以下几个方面：首先，可以借助网络的优势，开展一些网络比赛，使大学生在参与的过程中感受到网络的优势。其次，将学生思想政治教育的职能与大学生日常生活联系起来，使其加深网络认识。最后，开展思想政治教育专题演讲比赛来提高学生对互联网的运用。通过丰富校园生活，使学生在日常生活中养成积极、健康的网络道德行为。
2.2 帮助学生树立正确的思想观、人生观
在网络时代，只有具有明确的时代特征和浓郁时代气息的知识，才能激起青年学生自主学习的兴趣和热情。作为对大学生进行理论教育和思想品德教育主渠道的政治理论课和思想品德课，要不断更新教学方法，提高教育力度和质量。在教学过程中，主要包括以下几种途径：首先，在教学理论上，教师要充分联系实际，结合学生的性格特点进行有针对性的指导，同时在高校网站上开辟思想政治理论课及党的方针政策，以便学生能第一时间了解网络的发展形势，形成正确的网络认识。其次，在教学方法上，要注重教育的人性化，灌输与交流相结合，充分尊重学生的主体地位，采取民主对话、主题辩论、情感沟通等方法淡化说教成分，调动学生参与教育教学的积极性和主动性，在双向互动的过程中，实现道德进步。
2.3 开展网络道德课堂教育，提高大学生主体网络道德水平
在大学生入学初期，高校应积极的开展网络道德课堂教育，结合新入学大学生的心理特点，建立其完善的网络课堂教育制度，使大学生在认识到网络优势的同时，还能加深对网络的了解。与此同时，高校在日常教学中，还应优化网络德育教育传播模式，将《全国大学生网络文明公约》制成手册发放到学生手中，在增强大学生网络道德意识的同时，还应在互联网操作中养成良好的行为习惯。
2.4 开展网络思想教育，提高大学生的网络认识
大学生在操作网络的过程中，由于缺乏必要的认识力与控制力，在上网的过程中会触犯法律、违背道德规范，在影响大学生生活学习的同时，还对大学生的人生造成了极大的影响。针对这一现象，高校应结合着大学生的心理特点，在日常教学中适时的开展专家教授讲座，引导学生对网络进行思考，使其在教师的指导下，正确看待网络，合理的利用网络资源。与此同时，高校应积极开展网络心理健康教育，预防网络心理障碍，教育学生理智控制上网的时间，提高对网上不良刺激的免疫力，有心理障碍的学生最好不要上网去寻求安慰，应求助于心理医生，发现有网络心理障碍的学生一定要尽快予以帮助解决。
3 总结
综上所述，随着我国社会经济的迅速发展，网络计算机的普及，在推动我国社会发展的同时，还在很大程度上改变了人们的生活模式。大学生在使用网络的过程中，加强大学生网络道德与思想政治教育，不仅能帮助大学生树立正确的人生观、道德观，同时还能使大学生全身心的投入到今后的学习中，为今后的成长奠定结实的基础。由此就需要高校在日常教学中，能够加强对学生网络道德的教育，使其在使用的过程中树立正确的操作意识，充分发挥互联网的优势，在提高自身学习成绩的同时，还能丰富自己的课余生活。
参考文献
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[2] 李耀臻.论大学生道德选择教育[D].华中科技大学硕士学位论文,2005.
[3] 孙金瑞.浅谈网络对高校思想道德教育的挑战及对策[J].教育探索,2003(2).
[4] 曹晨雪.谈网络化思想道德教育[J].青少年研究,2004(2).
教师职称述职演讲稿
尊敬的各位领导、各位老师：
下午好！
我是某某，今天很高兴有机会在这里向各位领导和同事将我的基本情况作以汇报。04年的夏天，我很有幸从一名中学教师考入湖北大学，成为一名硕士研究生进行学习深造，三年后的夏天，我又很幸运成为郑州电大的一员，来到了你们这个温暖的大家庭，五年来，在和领导及同事们的相处中，让我感觉到了什么是幸福。在享受幸福的过程中，让我也学到了很多东西。
在工作中，我学会了进取，以高标准来要求自己做好每项工作。首先，在教学上，我从实际的教学中不断总结经验，提升自己的教学水平。这几年先后承担了《教育心理专题》《课程与教学论》等6门课程的教学，并被省电大聘请为《幼儿园课程论》和《课程与教学论》2门课的责任教师，负责全省学生网上教学活动和网上答疑。同时，在教学上，先后获得郑州广播电视大学首届说课竞赛二等奖和市工会组织的教学技能竞赛二等奖。其次，在科研上，近几年除了在河北广播电视大学学报、和田师专学报等杂志上先后发表了6篇论文之外，在课题上也取得了不错的成绩，我所主持的市社科联《义务教育均衡发展研究》课题于2012年4月已经结项。另外这几年还参与了三项课题的写作，其中2项分别获得省社科联和市社科联一等奖。
总之，因为有你们的支持，鼓励，才让我不断进步、不断成长。在这里我真心的向你们表示感谢，谢谢你们的支持，谢谢你们的厚爱。最后，希望大家一如既往的喜欢我，支持我，请给我投上您最宝贵的一票。明天就是教师节了，在这里我提前祝大家节日快乐！永远幸福！
关键词：模块任务；小组协作学习；初中英语教学
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0180-01
1.教学背景
为了实施改革后的新课程，我们现阶段的初中英语教学已开始采用小组合作、体验过程、自主探究、现代教育技术等手段，这已成为我们中国学校较为普遍应用的教学模式。然而一些教学的同行，对英语课程改革中重"贴标签"形式不重视课堂实际效果、在教学模式中重探究式学习轻知识传授的现象提出了思考和质疑。那么怎样才能做到教学内容和探究学习的有机结合，培养学生尽可能丰富的综合语言运用能力？做到"中西合璧"的英语教学呢？
教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）就曾在教学实施途径方面大力倡导任务型教学模式以及小组协作学习。"基于模块任务的小组协作学习"能将语言技能与知识结构融合于交际话题与模块任务之中，通过话题的循环与运用任务在小组协作学习中的实现，做到教学内容与探究学习的有机结合。
2.概念的界定
基于任务的学习（Task-Based Learning， 简称TBL），通常又叫"任务驱动"，是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。基于模块任务的英语教学法（Module Task-based English Teaching and Learning Approach），是以新课程目标为依据，倡导以学习过程为中心的一种任务型语言学习途径。基于模块任务的小组协作学习是将基于模块任务的学习和小组协作学习有机的结合起来，发挥两种学习模式的优势互补，以期更适用于教学，使教学更有效。
3.基于模块任务的小组协作学习模式在初中英语课的教学设计与实施
这里以外研社出版的《英语》（新标准）初中二年级上册的第三模块"Journey to space"（太空之旅）为例。
3.1确定教学目标。（1）知识与技能：掌握本模块中关于宇宙及航天的词汇；掌握现在完成时的用法；能听懂有关太空旅行的介绍；能够介绍人类对太空的探索经历；能够读懂有关太空话题的文章，掌握文章大意；能够写出有关人类探索太空的段落。（2）情感态度：培养创新精神，拓展视野；培养爱国主义精神，激发对航天事业的兴趣。（3）学习策略：能够根据自己的情况预习教材和拓展；能够与同学交流学习心得体会，共享学习策略。（4）信息素养：培养学生运用现代信息技术收集、处理信息的能力。
3.2学情分析。（1）学生已具备一定的识字、阅读和写作能力，但没有阅读英文报的习惯；（2）学生信息技术能力较强，能自觉运用网络搜索收集有用的资料帮助学习，并能制作较精美的电子作品；（3）学生思维活跃，知识面较宽，有一定的自学能力，尤其是借助网络学习的能力较强。
3.3小组管理。以3-6人为一组，自由组合，选出小组长，负责管理和协调组内成员，确定哪个同学作为小组代表发言，哪个同学做记录等，每个同学都为小组任务的解决尽一份力量，增强小组荣誉感。
3.4模块任务设计
3.4.1内容任务：（1）完成对天体的英语表达。（自主学习、阅读课本）（2）现在完成时的概念。（自主学习、阅读课本）（3）already， just， yet的正确使用；区分have gone与have been的用法（自主学习、小组探究）（4）、介绍火星探索及宇宙中太阳系的部分知识（阅读课本、小组讨论）
3.4.2单元任务：（1）Unit 1 听说任务（自主学习，教师指导，小组合作）（2）Unit 2 读写任务（自主学习，教师指导，小组合作）（3）Unit 3 词汇与语言结构强化任务（自主学习，小组讨论）
3.4.3基本任务：运用现在完成时描述人类已经实施的太空探索。（1）太阳系中有几个行星？（2）人类对哪几个行星进行过太空探索？（3）除了太阳系，银河系中还存在别的星系吗？（4）中国的太空探索活动都有什么？等等（小组讨论）
3.5教学过程
3.5.1活动1：创设情境，激发兴趣，提出任务
①教师活动：利用教师演示文稿（内含一个视频），通过视频短片，引导学生思考本模块的任务话题"在浩瀚的宇宙中，人类是孤独的吗？"。
②学生活动：学生通过观看视频短片，体会到置身于宇宙的情境，共享感受及用已知的英文单词来描述影片中看到的物体。
3.5.2活动2：掌握发音，流利朗读课文
①教师活动：指导学生朗读课文（共六个自然段）。
②学生活动：掌握正确、流利、有感情地朗读技能。
3.5.3活动3： 布置任务，深入理解，拓展学习
①教师活动：教师和学生共同初步讨论所提出的基本任务，明确研究的方法：利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，分小组自主研究。
②学生活动：学生制作演示文稿，总结对任务的学习探究的情况和初步成果。提供学生演示文稿范例给学生看。提出制作学生演示文稿的要求和评价标准。（演示文稿制作可以利用课外时间）
3.5.4活动4：学习活动展示
①教师活动：组织辩论。由参与评分的小组的组长统计评分表，并宣布结果，选出优胜队最佳辩手。
②学生活动：在介绍各小组的演示文稿的基础上，形成不同的观点。介绍将要组织的辩论活动的安排，并分小组讨论辩论活动的分工和具体任务。
3.5.5活动5：总结学习收获，布置后续任务
①教师活动：要求以小组为单位将本小组学习的过程、情况和结果制作成网站，提供学生网站的范例和学生网站的评价标准。
②学生活动：每组选派一名代表进行学生网站的演示。在演示的同时，组织评价，在小组内和小组间按照评价量规进行互评。
展示后要求根据评价意见进行修改。在学校计算机老师的帮助下，将学生各小组的网站到校园网上。
4.总结与反思
4.1实施的效果。基于模块任务的小组协作学习改变了传统教学满堂灌的教学方式，激活学生的思维，养成勤于思考的习惯，使学生由"学会"向"会学"过度，并最终变成"会学"；学生在与同学协作学习的过程中，学会与人交往，，容忍不同于自己的观点和意见，增强集体荣誉感。
随着互联网信息技术的迅猛发展，大学生网民比例的不断攀升，高校网络安全教育在构建“平安校园”，保障人才培养目标实现等方面的重要性日益凸显。本文通过分析当前高校大学生面临的主要网络安全威胁，网络安全教育普遍存在的问题，通过总结仰恩大学富有实效性的大学生网络安全教育，提出了通过“警校共建”模式创新大学生网络安全教育的途径。
关键词：
大学生；网络安全教育；警校共建
随着信息技术的不断发展和广泛应用，网络更是深入到大学生学习生活的方方面面。根据教育部2012年高校学生思想政治状况滚动调查显示，73．1％的学生获取社会信息最主要的渠道是“网络”“搜索信息、查阅资料”“了解新闻”和“聊天或交友”在学生“通过网络主要进行的活动”中占据前三位。微博在学生中的影响进一步扩大，59．9％的大学生使用微博①。正是因为大学生与网络的高度黏合，国内不法分子及国外敌对势力充分利用网络，对大学生施行网络诈骗，进行思想文化渗透。如何在思想活跃的青年大学生群体中开展扎实有效的网络安全教育，增强大学生的网络安全素养，使其树立正确的网络安全观，保护其利益不受或少受侵害，维护校园安全稳定，是高校思想政治工作和校园安全工作中一个常谈常新的重要课题。
一、大学生使用网络面临的主要安全威胁
大学生由于生理、心理等因素，世界观、人生观、价值观尚处于逐步形成期，对事物的善恶美丑、是非真假判断未能正确把握。而网络世界犹如万花筒，网络信息技术神秘莫测，众多信息内容似是而非，对于绝大多数大学生来说，置身其中面临着多方面的安全威胁。
（一）从网络安全认知角度看。
大学生由于对网络安全认知不到位，使用网络容易受到两个方面的侵害：一是硬件使用上，有的学生的手机或电脑不懂或没有安装有效防御和杀毒软件，存在较大安全漏洞，浏览钓鱼网站等被安装插件或感染病毒，留下安全隐患；有的学生使用移动设备，随意接入端口，没有采取杀毒等必要的防护措施，导致木马、病毒在多个网络终端传播，个人信息在不经意间被盗取；二是软件使用上，一方面相较中学时期，大学自主学习的时间较为宽裕，有的学生没有明确的学习规划，脱离了父母的监管，自身又缺乏自制力，深受网络游戏、BBS、各类新奇网站等的吸引，陷入网络泥潭不能自拔；另外一方面互联网上海量的内容，纷繁复杂、良莠不齐，涉毒、涉黄、涉赌、暴力等信息充斥，如何鉴别真假、好坏，避免受不法分子诱惑，掉入网络诈骗陷阱等，严重危害大学生的健康成长。
（二）从法律安全意识角度看。
随着信息技术的快速发展，互联网用户的迅速增长，我国互联网法律法规不断完善，对网络安全方方面面从法律法规层面逐步进行了规范。对于频繁使用互联网的大学生来说，由于互联网法律法规意识淡薄，在使用网络过程中，有的受利益驱使使用病毒盗取数据贩卖；有的随意转发微博、微信虚假、造谣信息；有的因为意见相左，发帖对个人或组织进行攻击诽谤；有的利用互联网组织黄赌毒活动；有的利用翻墙，浏览并传播境外敌对势力的不良信息。这些大学生因为不了解互联网法律法规基本常识，触犯法律，为自己的不懂法付出惨重的代价，身心受到了极大伤害。
二、网络安全教育存在的主要问题
随着高校信息化建设的加快，互联网在高校得到普及运用，但因为网络引起的校园贷致死事件，网络购物受骗事件，网络暴力事件频发，这些都显示高校网络安全教育仍然存在着许多问题。
（一）对网络安全教育重视程度不够。
虽然大学生网络安全教育日渐提上高校工作的议事日程，但却未能根本上打开该项工作局面，主要是没有从根本上处理好两个关系。一是没有处理好网络安全教育与育人目标的关系。有的高校对网络安全教育在顺利实现育人目标中所扮演的角色认识不到位，没有从根本上意识到提高学生网络素养是学校德育工作的应有之意。一个符合经济社会发展需求的人才、合格的社会主义建设者和接班人除了要有扎实的理论基础、过硬的专业技能，更需要具备较高的安全素养。这也是高校培养的人才能否为经济社会发展做出贡献和做出多大贡献的重要影响因素；二是没有处理好网络安全教育与其他教育教学活动的关系。导致网络安全教育被边缘化。有的高校认为网络安全教育可以通过思想政治理论课程、计算机基础知识课程予以替代，开展网络安全教育甚至停留在应对上级文件要求的层面，网络安全教育时间被学校其他教育教学活动挤占，处于边缘化的境地。
（二）网络安全教育体制机制不够健全。
开展系统性的富有成效的大学生网络安全教育离不开良好的体制机制。虽然一些高校建立了大学生网络安全教育工作体制机制，但仍然存在诸多问题。一是管理体制不够健全。虽然成立了大学生网络安全工作领导小组，但由于规章制度、措施保障等不够到位，没有打通宣传、学生、网络、保卫、教学单位彼此间的壁垒，加之职责分工不够明确，导致工作开展困难重重，打折扣、拖拉、推脱、应付，甚至不落实等情况时有出现，领导小组没能发挥应有的作用；二是运行机制不够顺畅。没有形成自己的网络安全教育体系，工作开展存在力量分散，各自为阵，头痛医头，脚痛医脚等现象，对教育的内容、时间安排、教师教学等没有统筹规划，按计划、分步骤实施。有的高校仅仅停留在开展简单的宣传活动层面。
（三）网络安全教育内容、方式方法因循守旧。
网络信息技术发展突飞猛进，网络终端设备更新更是日新月异。轰动全球的“维基揭秘”和“棱镜”②等网络安全事件警醒我们，网络安全教育开展要切实取得实效，就必须紧跟时展潮流，不仅要创新教育的方式方法，更要与时俱进地及时改变教育的具体内容。在教学过程中，有的高校注重计算机基础应用，忽略网络安全教育这一模块；有的高校忽视了当前最大的网络终端智能手机的安全运用教育；有的高校则停留在理论层面，缺乏实践教学环节，教学效果无法保证。在宣传教育中，有的高校则简单的进行横幅宣传、主题班会宣讲、传单分发等，形式单一、内容呆板，无法吸引广大学生主动积极参与。
三、构筑网络安全教育体系的探索
创新大学生网络安全教育体系，切实从思想上筑牢大学生网络安全防线，增强网络素养，是保障人才培养质量的根本需要。2015年4月，仰恩大学与泉州市公安局共同举行“警校共建”启动仪式，拉开警校共建助推“平安校园”创建的帷幕。大学生网络安全教育作为“平安校园”创建的一个重要组成部分，正式纳入共建活动。双方经过一年多的合作建设，探索出了一套符合大学生网络安全教育的新方法。
（一）加强顶层设计，建立运行高效的管理机制。
仰恩大学将大学生网络安全教育纳入学校议事日程，建立领导、制度、责任“三大机制”。一是建立齐抓共管的领导机制。成立以分管校领导为组长的大学生网络安全教育领导小组，并将泉州市公安局网安支队有关负责人吸纳进来，对学校网络安全教育工作进行统筹规划，形成分管校领导负总责，党委宣传部、教务部、学生事务部、现代教育技术中心、治安处（泉州市公安局洛江分局派驻机构）、保卫处等单位协同抓的工作格局，进一步明确了分工职责；二是建立层层落实的责任机制。学校与二级学院、各职能部门负责人签订网络安全目标管理责任书，对年度网络安全教育管理责任进行层层分解落实。同时，建立了安全责任与绩效工资、评优评先相挂钩的考核机制；三是建立警校协调联动工作机制。成立由公安局网安部门，学校党委宣传部、教务部、学生事务部、现代教育技术中心、治安处、保卫处等构成的法制与安全教研室，制定相关规章制度，承担组建专业师资队伍，编定网络安全教育教材，研判网络安全工作形势，分析网络安全教育成效，开展科学研究探索网络安全教育的新路径、新方法等。
（二）加强网络安全教育平台和队伍建设。
一是开设《大学生安全教育》课程，让零散的、单一的、随意的网络安全教育变得规范化、制度化和系统化。仰恩大学在大一新生中开设该课程，坚持网络安全教育从“新”抓起，力争将学生面临的网络安全威胁程度降到最低。网络安全教育作为该课程的模块之一纳入其中。课程共16个课时，设定1个学分，作为必修课纳入到人才培养课程体系，进行统一的教学管理。同时，为确保学生学习效果，搭建了相应的师资队伍和实践平台。依托法制与安全教研室，组建相应的网络安全教育专兼职结合的教师队伍，自编与时俱进、符合学生需求的网络安全教育教材。聘请来自网安、国保等警务部门的优秀干警为兼职教师，配合承担《大学生安全教育》课中互联网管理反网络诈骗、网络舆情管理、计算机网络安全、心理预防与疏导、法制教育等教学模块的授课任务。授课教师采取“1＋1”的模式，即一名校内理论基础扎实的专业教师＋一名来自警营的优秀干警共同为学生授课，协调配合，相得益彰。校内专业教师充分发挥了理论教学的优势；优秀干警丰富的“新鲜”的实践经验对理论进行鲜活的运用，增强的授课的效果。这样有效破解了目前众多高校承担网络安全教育的教师实务经验不足，教学内容无法跟上行业前沿，相关网络安全知识欠缺，导致授课效果无法保证的突出问题。挂牌成立实践教学基地，辅助校内课程教学，在洛江公安分局网安大队建立教学实践基地。利用周末、寒暑假等时间点，分批次带领学生到实践教学基地体验学习。在近两年暑期，一批的学生以暑期社会实践的形式参与到教学实践基地所在警营的工作生活中，了解基层警营文化，参与网安警务工作，不仅进一步强化了自身的网络安全意识和法治意识，而且以学生的视角向社会各界传递了基层警营的满满正能量。2015年，仰恩大学警营暑期社会实践基地入选为福建省第三批省级暑期社会实践基地。二是加强学校网安警务室建设。在“警校共建”活动的推动下，省内首个“高校网安警务室”———泉州市公安局洛江分局仰恩大学网安警务室建设得到加强，进一步发挥了其在大学生网络安全教育中的作用。泉州市公安局洛江分局派驻专职网安民警和安全员，除了积极开展联网备案、安全技术指导、案件线索协查、网络安全培训等工作，还定期为师生开展互联网安全主宣传咨询活动，强化对校园网络舆情监控和各类不稳定因素的掌控，并与学校党委宣传部、网络中心、学生事务部等单位负责网络安全的工作人员组成网络安全工作小组协同开展工作，做到提前预警、有效处置。三是成立网络舆情引导工作站。与泉州市公安局洛江分局共建舆情引导工作站，并组建了由党员教师、学生为骨干的网络舆情工作队伍，下设网络舆情收集、网络评论，网络文化作品创作等小组，并以课时补助、勤工俭学补助、创新学分认定等形式为工作开展提供保障。该工作站在学校党委宣传部与网安警务室的双重指导下，根据学校网络安全教育总体规划开展工作，对涉校、涉生的较为敏感性、不实的校园网络舆情信息进行收集、报送，对形成的网络舆情进行正面有效的引导，对网络安全常识进行形象化的生动传播。
（三）创新宣传教育形式
充分利用校内宣传阵地，统筹传统媒体和新媒体、线上和线下宣传，做到校园网、校报、校广播电视中心、新媒体中心等协同发力，全方位、多角度宣传，做到网络安全教育宣传全年不断线，重要时间节点有加强。学校除了利用校园网、校报、校广播电视中心、宣传栏等传统宣传阵地开展网络安全教育，还搭建新媒体平台，开设网络安全教育官方微信、微博平台、QQ空间等大学生极为活跃的平台，将宣传网络安全教育的软文、公益短视频等与其他文化创意作品结合推送到移动终端，让学生随时随地都能如春风化雨般不知不觉的接受教育。同时还着力拓展这些平台的校园服务，增强学生与平台的黏性，吸引学生关注平台内容，促使推送的内容的宣传效果最大化。在新生入学、“双十一”、就业实习、寒暑假前等时间节点，通过线上线下集中开展了网络安全专项教育，提高学生的网络安全意识和自我保护能力。
四、结语
大学生网络安全教育是高校是维护学校安全稳定，创建“平安校园”，实现育人根本目标的需要。仰恩大学以“警校共建”为抓手，协同推进大学生网络安全教育，在具体的实践中得到了检验，对于提升大学生网络安全知识、意识、能力具有积极的效果，为当前高校在网络安全教育中普遍面临的问题提供了一条有效解决的路径。
作者：陈章祧 单位：仰恩大学
注释：
关键词：大学生；网络思想教育；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0235-02
引言
目前，对大学生网络思想政治教育的界定和说明都比较少，有部分资料则是对高校网络思想政治教育的研究和界定，但是高校网络思想政治教育包括的范围比较广，也有部分文献对大学生网络思想政治教育进行了简单界定，在综合多方观点的基础上，笔者认为，大学生网络思想政治教育是指在网络环境中，思想政治教育工作者根据大学生身心特点的发展，严格把握思想政治教育的目标及其内容，对大学生网络受众进行有目的、有计划、有组织的教育，继而对他们产生影响，以使他们具有符合社会主义要求的政治观点、思想观念和道德规范。
一、大学生网络思想政治教育的内容
（一）网络思想教育
思想教育主要是针对受众进行有关哲学方法论及思想方面的影响，引导其树立正确的人生观、价值观和世界观，网络思想政治教育也同样包含这三方面的教育。网络是把双刃剑，一方面能够节省空间和时间资源，能够优化资源配置，另一方面信息化的事物反过来又压制和束缚着人类本身，造成信息异化。
（二）网络政治教育
大学生网络政治教育首先是网络政治理念教育，使大学生明白网络受众可以以匿名形式出现，参与各种政治活动，让他们树立正确的网络政治观念。其次是网络民主观念教育，在具体的政治生活中，大学生思想政治教育者应防范大学生在进行网络政治活动中的不良情绪和错误倾向，确保他们拥有正确的网络民主观念。三是进行网络政治安全教育，在进行教育过程中，要从自律和他律两个方面进行。四是进行网络政治方面的言论教育，在进行政治教育中，应该让大学生认识到网络的平等性和垄断性。
（三）网络道德教育
在网络环境中的道德教育内容，除了思想政治教育要结合道德教育本身的内容，还要和网络特点联系起来。首先就网络伦理原则问题应该有个清醒的认识，在对大学生进行教育时，应该结合网络现象，根据国内外公认的网络原则进行引导。其次是网络道德规范方面的教育，对国内外的主流网络规范有所了解，并对大学身进行这方面的教育。三是网络礼仪教育，为了能够使大学生在网络社会的行为文明并自觉遵守，应该对大学生进行网络礼仪方面的教育，也有助于他们在网络中愉快和谐地交往和相互理解。
二、大学生网络思想政治教育的现状
（一）大学生网络思想政治教育的成就现状
1.在理论研究方面大学生网络思想政治教育在不断加强
诸多学者对此都进行了深入研究，主要有谢海光、宋园林、张再兴等人，研究主要针对三个方面进行，一是对近年来的思想政治教育的具体方法进行总结和提炼。二是对网络大环境下的思想政治教育理论进行整合，并对此进行进一步研究。三是针对大学生思想政治教育，研究力求多角度、多学科的专题研究。
2.大学生网络思想政治教育的载体建设初具规模
据相关部门统计，到2001年5月，全国已有200多所高校创建了思想政治教育网站，2010年，笔者在百度等一些搜索引擎上共搜索到相关高校800多所，与前两年相比，数目有一定的增加。经过不断的学习和完善，大学生思想政治教育网站在注重实效、突出特色上取得了一定的成绩。
3.大学生网络思想政治教育工作队伍逐步创建
高校网络思想政治教育工作队伍熟悉思想政治教育规律、跟踪网络发展的现状、有效开展网络思想政治教育的组织是高校网络思想政治教育有效开展的保证。随着网络的不断发展，近年来越来越多的高校对网络思想政治教育队伍建设工作进行了加强，在浙江已经建立了一个多达300人的高校网上评论员队伍，并对高校进行分层次的管理培训。
4.大学生网络思想政治教育效果显著
近年来，经过广大高校网络思想政治教育工作者的不断努力，各高校为大学生网络活动建设了较好的网络环境及校园文化氛围，大学生网络思想政治教育的理论、载体，以及大学生网络思想政治教育的队伍等都取得了一定的成绩，这些对大学生的思想素质、政治素质、道德素质及心理素质的发展和完善都有一定的推动作用。
（二）大学生网络思想政治教育存在的问题
1.对大学生网络思想政治教育的重视程度不够
高等教育的宏观管理者没有对大学生网络思想政治教育制定相关的政策。网络发展比较迅速，相对网络发展的速度及网络对大学生的影响，相关政策的制定和发展具有一定的滞后性。高校对这方面仍然重视度不够，对网站只是进行简单的处理。
2.教育实践中的时效性和互动性不佳
网络环境下，及时性和互动性是其最大特点，信息丰富、传递及时等特点与思想政治教育理论研究的周期性产生了矛盾。现如今的大学生网络思想政治教育未能充分把握网络特点，不能及时有效地传播大学生比较喜欢而又比较乐于接受的网络教学资源，使大学生网络思想政治教育失去了时效性。
3.思想政治教育的网络载体比较落后
根据相关部门调查显示，多数大学生认为应以教育网站来作为规范和引导大学生网络思想政治教育的主要载体。在这个科技发展日新月异的世界里，大学生网络思想政治教育的载体建设也必须与时俱进，紧跟网络发展的步伐，充分利用大学生的兴趣爱好作为载体，才能促进大学生网络思想政治教育的有效开展。
【关键词】 电子商务；“网上创业”；工学结合；网上商店；教学改革
【中图分类号】G642.16 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
电子商务作为一门新兴学科，涉及管理科学、信息科学、计算机科学和通信技术等领域，中职电子商务课程根据学生的文化素质和接受能力，引导学生掌握相关专业知识，培养面向基层、面向生产、面向服务和管理一线的技能型人才。
一、教学改革面临的问题
多数学校主要以课堂理论教学为主，缺乏其它教学形式，与电子商务课程实践性较强的特点不吻合，学生难以学到实用技能，针对于实践教学的改革势在必行。
1.尚未形成成熟的课程体系
目前电子商务作为一种新兴的领域，尚未形成一套完整成熟的理论体系。其课程内容很多，如常见的电子商务模式、常用的电子商务系统的开发技术等，而重要的对于这些内容更深入的挖掘、分析、提炼和总结却少之又少。因为缺乏足够的理论基础，较难从专业知识中选择适当的部分进行实践教学。
2.实践教学师资匮乏
电子商务专业的特点和实践教学的自身规律，决定该专业教师应是“双师”型，目前电子商务专业教师以青年教师居多，而中年教师都是从经济管理类或计算机类转行而来，因为没有企业工作经验，教师本身动手能力较弱，电子商务是一门实践性很强的课程，即使把理论阐述的再透彻，学生也无法应用到实际工作中。
3.教学方法创新乏力
电子商务教学环节一般包括课堂教学、计算机室实习、实训基地毕业实习等。由于师资队伍、资源投入、教学计划等原因，这些环节都存在问题。
教学组织过程中，未打破“一块黑板一只笔，一张嘴巴众人听”的传统教学模式，在课程考核上，没有改变“一张试卷定成绩”的传统框框，考试成绩难以反映教学水平与效果全貌，尤其难以反映实践教学效果。计算机室实习软硬件投入不足，由于实训基地资源的限制，实习实践教学往往草草应付。
针对目前中职电子商务教学的种种问题，我们面临着如何利用校园教学资源与校外企业资源开展“工学结合”；如何弥补第一种教学方式中的虚拟性，与企业实际业务的不联系性；如何弥补第二种教学方式中的不完善性、考核的非标准性等。职业学校的电子商务教学一直在寻求某种方式，能让学生在学习中成为主人，让学生主动寻求知识与技能。以此为突破点，建立校园贸易平台，开展学生网上创业活动，利用当今便捷和廉价的网络资源，通过“网上创业”进行电子商务教学活动，从而带动电子商务课程“工学给合”的教学改革的实施。
二、开展实践教学的关键点
以校园网、互联网为基础，建立并开发一个“网上创业城”，主要具有：网上贸易、网上创业天地、网上创业论坛、企业信息、市场信息等功能，从而拓宽电子商务及相关专业学生创业空间，真正实现课堂与市场的给合。在门户网站应包括以下基本模块：
1.新闻栏目。新闻是各类网站不可缺少的网站栏目类型，提供众多企业信息、市场信息，必须让学生掌握它的操作。在电子商务课程里面，对于网站的各种操作也是必须掌握的部分。
2.学术专区。随着中职教育的发展，许多学校建立了校园网，引导学生主动学习、相互学习和自主学习。教师可以设置学生普遍关心的话题作为主题，还可将课程内容、教学课件、参考资料、课程的重点和难点、学生提问较多的问题放到校园网上，学生在任何时间、地点都可以方便地获得学习资源。
3.网上商店。网店是网站的常见形式，也是学生创业的常用方法，必须让学生有深刻体会，让学生掌握网店产品与购物的流程是完全必要的。不仅可以为学生提供更好的就业机会，而且为毕业之后的创业提供了更多的选择空间。此模块是网上创业的重中之重。
4. B2B系统。使用和操作类似阿里巴巴的B2B网站系统，此系统是学生到企业工作可能需要经常使用的工具，须花较大精力学习这个平台的功能和使用方法。学校在机房提供系统模拟软件平台，通过厂家、物流企业、消费者等角色的演习，让学生参与一个系统的运行操作，进行邮箱申请、数字证书申请/安装、EDI申请、模拟建立自己的企业或商业卖方网站、在线支付、发货、网站管理等操作，完成相关业务流程学习。
三、改革的意义
“网上创业”是教师、学生根据市场需求或合作企业业务、产品需求，建立的带有一定经济利益的真实运作项目，同时又是借助于便捷和廉价的互联网平台，具有信息资源丰富，环境与业务运作流程真实等特点，因此实施“网上创业”能弥补传统教学中教学内容死板、教条、不切实际、机械化等缺点。
1.对学生的意义
（1）“网上创业”的主人是学生，因此，该项目的实施有助于学生主动性、责任性、创造性的培养与发挥。有助于学生的创业教育培养、创业意识培养、创业知识的传授、创业能力的训练以及创业实践的开展。消除学生毕业时对创业的恐惧心理，树立了创业的信心。
（2）通过“网上创业”的实践锻炼，有助于学生对课本知识的吸收和对专业技能的渴求，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
（3）“网上创业”是专业教育与创业教育的渗透，有助于学生的动手能力和创新思维的培养；有助于学生对电子商务精髓的认识，有助于学生网络知识基础的夯实。
2.对于教师队伍培养的意义
（1）教师是“网上创业”最重要的指导者，承担着项目风险、学生运作问题的解惑与授业，因此指导教师必须带着任务调研参与管理，从而使得教师真正融入企业。
（2）教师入驻企业、深入市场，有助于他们及时获得创业项目涉及的行业前沿信息，为更新专业教学内容、开展课题、教学项目研究提供了保障。
3.对于学校的意义
以“网上创业”带动电子商务教学模式改革，能使“工学结合”环节高效有序地完成，在整体上创新了中职电子商务专业教育的管理方式。真正落实了教育部文件精神，实施了生产劳动和社会实践相结合的学习模式，教学过程也体现了实践性、开放性、职业性的特点。
【关键词】网店课程 创业 电子商务实训
一、“网店教学”背后的问题
艾瑞咨询的统计数据显示,09上半年中国网购市场交易规模为1034.6亿元,同比08上半年的531.1亿元,大增94.8%,其中,C2C占绝大部分。近几年有部分高校电子商务专业将“网店”作为学生实习或实践的一种方式。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,许多学校开始仿效。笔者经研究和调研发现,许多院校的做法暴露出许多问题。
1.“挂羊头卖狗肉”――偏离专业培养方向
近10年来,电子商务专业办学已从最初求新求全,过渡到根据生源质量、社会需求及学院实力,制定明确的培养方向了。例如,有的电子商务专业培养方向侧重于平台开发与设计、有的则侧重于网络应用、或者商务策划等。经笔者浏览许多高职院的电子商务专业网站后发现,已经有些院校盲目地将网店作为其专业学生实践实习的方式。却没有考虑到既定专业培养方向。此外,网店教学实战性强,容易调动学生兴趣,提早让电商学生接触网店会使学生忽视其他专业知识,以至于在专业学习上分心,进而扰乱学生的学习规划。
2.“挑肥拣瘦”――偏重于注重开店流程或网店装修技术
从笔者浏览过的一些以“网店”课程彰显其办学特色的电商专业网站,以及笔者与其他高职院的专业教师的经验交流中,发现大多数院校的“网店”教学内容偏重于网店开设流程、网店装修技术以及一点简单网络营销推广工具的应用。这些内容易引起学生兴趣,容易教,也容易考核,师生都容易找到成就感。但这种“成就感”可能让学生简单地将电子商务理解成开网店了。根据笔者对前程无忧等站点在近一年多的电子商务岗位能力要求来看,目前网店教学侧重点已偏离了用人企业用人需求――多数企业对电商学生有系统且成功的网店经营思路。现有的“网店教学”在教学内容上的“挑肥拣瘦”是无法满足用人企业的这种要求的。
3.“急功近利”――扰乱了后续专业课的教学计划
经走访部分兄弟职院教师和学生的访谈后得知,许多后续专业课教师有这样一种困惑:当某后续课程想以C2C进行深入的实训时,多数学生在之前的网店实践过程中有很强的挫败感以至于课程积极性不高;而当实训项目进行到电子商务的新模式应用时,许多学生也提不起兴趣。因为学生们认为网店销售比课程训练更加有“现金”意义,同时还认为制约其网店盈利的障碍主要在于货源缺乏、团队不足、时间不足等,而这些问题是教师或课堂教学无法解决的。学生的这种认识很大程度上应归咎于“急功近利”的“网店”教育,也必然会束缚其在电子商务领域的实践积极性和创新意识。
4.“揠苗助长”――“网店”课程开设的越来越早
实践中,许多院校会增加“网店”学时,甚至提早开设。而现在网店的门槛是越来越高了,以淘宝开店为例,其见效周期越来越长,而学生往往急功近利,一段时间没有生意就没有毅力坚持。除此之外,缺乏管理知识,合作伙伴内部矛盾也是导致网店实践失败的原因。出现的结果往往是课程期间热热闹闹一大批网店,课程结束后,网店一批一批的关闭。这就说明,网店课程可以提前,但是促使网店成功的教学却无法提前。开网店除了要投入较多的时间和精力外,也要付出一定的成本。而很多学校的“网店”教学还无法让学生充分认识到这一点,结果是网店开起来后没有配套的课程解决其营销和宣传问题,最终是任其自生自灭。
5.“好高骛远”――以创业为目标
实践中,我们不难发现,有些学校将“网店”作为解决电子商务学生就业难现象的主要方式之一,并美其名曰“网络创业”。虽然,网店创业具有资金要求低,成本低,有助于积累实战经验诸多优越条件。而实际上由于学生本身素质和阅历的局限性,以及网店创业中的风险,能成功的只是少数人,大多数学生都以生意半死不活或失败告终。据不完全统计,电子商务网上创业的成功率仅在3%-5%。此外,现代专业教育已经不是以往的精英教育了,如果不考虑学生个体的差异性,大范围宣传,无异于是将运作风险和教育无针对性的风险转嫁给了学生。作为专业教师,应就学生的特点和需求,对其进行合理的引导,不能赶鸭子上架,让学生过“网络创业”的独木桥。
6.“舍本逐末”
高校扩招后,学生层次越来越多,层次间差异也很大。而网店课程在某种层度上亦加大这种差异,进而影响某些学习效率低下或心态急躁的学生。这部分学生在网店课程中感受的是挫败,继而责任意识淡薄。有调查显示,在校生的创业大军中,有60%以上的同学表示不能在创业的同时保证出勤率和每门课及格。很多学生因为开网店而旷课,学习受到影响,甚至受到留级的处分。也有一部分在校生在网上创业过程中做出了一定的成绩,但是不能兼顾学业,为了把自己的事业做大做强,就选择休学甚至退学。
二、针对“网店教学”问题的建议
不解决好以上问题,盲目的开设“网店”课程,将极大的阻碍专业建设和专业学生的良性发展。针对上述问题,提出以下几点建议。
1.深入挖掘本校电商专业的优势条件,坚持既定的专业培养方向,成立跨专业的团体以兼顾学生网店经营的需求。
2.设置网店课程的出发点应该从单纯的为开网店转变成为开好网店。尤其要注意网店课程与后续课程在时间设置衔接问题以及教学内容的整合问题,例如与《网络营销》、《网页设计》等课程的重复性问题,如何进行整合,就是首先要考虑的。
3.网店课程授课初期应以树立开店学生典型和总结开店经验为主,应该集中优势教学资源摸索出符合本校、本地的资源,据此树立学生榜样和制定可操作的规则。
相信,随着越来越多的同仁注意到现行网店课程教育的不足之处,大家集思广益,应该能够为电子商务专业人才培养开创一条新思路。
参考文献:
[1]王东辉.在校大学生网上创业风险分析与研究[J].现代企业教育, 2009.6.
[2] 曾凡奇.电子商务专业实验教学体系的构建[J].高等理科教育,2005,(2):109-111.
