时间：2023-02-17 06:00:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇测量员顶岗实习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：工程测量综合实训 教学模式 校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息时代已经来临，我国已经确定了相应的信息产业政策及可持续发展政策，测绘学产业化的趋势比较明显。近年来，随着建筑行业、国土行业、交通行业等的技术发展和职位要求，工程测量技术岗位的要求不断提高，对在校大学生的知识、技能和素养的培养也逐渐提高，因此毕业班综合实训的课程设计需要不断地更新，以迎合市场的需要，满足社会工作岗位要求。
1 工程测量毕业班综合实训传统教学模式存在的问题
1.1 过于教材化
工程测量综合实训课程是一门系统性、流程化程度均比较高的课程，但较多的高职高专院校过于教材化[1]，内容繁多而重点不突出。教学老师在上课时，由于缺乏教学经验和实战经历，导致在课程中缺乏重点，因此随教材的内容而走，现目前的教材更新不及时，教学内容严重落后于现状发展[2]。
1.2 教学实践性偏低，实践内容与工程实际脱节
作为综合实训，应该是让学生能够从中体会实际工作流程，但是由于实际及个别院校老师的能力有限，导致实践性偏低。同时，在设计实践教学时，过分强调重点技术内容的学习和操作，而缺乏整套工程的完成和流畅性，导致学生在教学过程中减弱实际应用能力，同时对社会工作岗位的认知比较低下，导致学生在校内掌握的实践技能与实际要求的测量技能出现脱节[3]。
1.3 校企合作缺乏实质性的表现方式
现目前的校企合作一般表现在：在企业的协助下，合作完成人才培养方案；建立校外实习基地，但主要局限于学生课程完全结束之后；企业领导员工来校作交流[4]。因此，校企合作现在比较形式化，没有达到作为教学到社会工作岗位过渡应有的作用和状态，笔者设计将校企合作真正纳入课程教学，力求让学生在教学过程中实际接触社会工作岗位。
2 工程测量综合实训的课程设计
该次研究将课程设计分为校内实践和校外实习，校内实践采取任务驱动项目制教学，校外实习由企业和教师共同协助完成。
2.1 校内实践
根据对工程测量社会工作岗位的职业要求和高职院校的学情分析，对工程测量综合实训采取全实践教学，具体教学模式（以该校校区测绘为主如下）。
该课程的设计流程以工程测量社会工作流程为基础，能在一定程度上让学生对工作流程有较为细致的理解。课程主要以项目制教学，其基本流程为布控测图绘图图形整饰、接边检查出图，在每个步骤中让学生根据对应的岗位，依据对应的基础理论和实践，完成相应的内容。学生在完成全部项目内容后，能在一定程度上加强对前面所学基础教学理论和实践的理解和掌握。比如，在项目一“布控”，需要完成的任务主要是采集一级控制点，引入控制数据和布设图根控制网，学生需要引入的是《测量平差》、《GPS技术》、《控制测量》等课程内容，学生在完成任务的过程中，需要回顾课程理论和实践内容，同时在老师的协助下，进一步夯实基础，在完成这一项目内容时，学生能够基本掌握控制测量员的部分内容，初步达到理论与实践、学校与社会相融合的目的。
在校内实践过程中，采用项目制，在课程初期，将小班学生分组，根据自己的人员分配，相互合作，共同完成，教师担当的角色是旁听者、观察者、指导者，促进学生的自我思考能力和团队合作意识的发展和提高。通过对2014级学生的试点教学效果可知，学生明显提高了对所学内容的理解，对仪器设备的动手操作能力加强，而且遇到问题善于去主动思考分析，进而解决问题。因此，作者认为，在高职院校推广此类教学模式是有意义的[1，3，5]。
2.2 校外实习
“校企合作办学”的人才培养模式，是高校与企业获得双赢的模式之一[4]。以校企合作为基础，加强学生校外实习的能力的培养。高校应和企业一起培养为社会所接纳、所需要的技能型人才，这是社会的需要，也是人才培养的需要。根据对历年测量工程技术专业学生的综合实训的特点发现，学生对校外的顶岗实习的效果不够突出，其原因主要如下。
（1）学生重视度不够。
学生认为，在学校完成课程后，就应走向工作岗位，就业岗位不一定与专业对口。另外，为了完成学校任务，随意交差，没有提高自我意识，缺乏主动精神。
（2）学校联系不到位。
学校秉持着安全送学生出校门，安全接学生回校，对于学生具体的工作环境、工作内容等知之甚少，甚至毫无了解，和学生、企业的沟通也较少，无法很好的收集学生现状资料，对企业的反馈信息处理不及时，最终导致企业对学生存在不满，对学校不满，进而影响校企合作的进一步深入。
（3）老师的指导不够到位。
由于学生在校外顶岗实习，老师不能及时了解学生的工作问题，进一步协助其解决问题，而企业员工甚少有耐心来帮助和支持在校大学生的学习和进步，因此，学生容易对工作产生消极情绪，进而怠工，最终导致企业对学校的不满。
因此，为了提高学生校外实习的效率和效果，该校教师在作设计时，要求校企合作应该是密切的、联系的、沟通的。在学生完成校内实践之后，主动联系企业，并和企业共同商定学生的培养，在整个顶岗实习期间，教师应该主动和企业、学生作沟通和联系，保证学生遇到问题能有人帮忙。另外，企业安排专门的有经验的员工，对顶岗实习的学生进行引导和指导，最终使得学生能有较好的社会工作适应能力，提高就业率和好评率。
3 综合实训注意事项及总结
（1）实践过程中，注意易错点、难点以及重点，教师应加强对该处的教学和引导，不得逃避问题或轻视问题。
（2）校内实践和校外实习应该具有关联性，使得学生在完成毕业综合实训之后，能对社会工作岗位较为熟知，并且具备相应的职业技能。
（3）工程测量综合实训是一门综合性项目课程，在进行相应设计时应考虑前面所学内容，同时注重W生的工作流程的掌握，在校内外合作之下，进一步提高学生职业技能，提高就业率和好评率。
参考文献
[1] 张红萍.《建筑工程测量》课程教改的实践和思考[J].科技信息（基础理论研讨），2011（30）：76.
[2] 黄丰盛.《工程测量》的教学问题及其教改探讨[J].职业教育研究，2010（12）：85-86.
[3] 丁锐.高职院校建筑工程测量实践教学的改革和探索[J].内蒙古教育・职教版，2012（9）：40-41.
高职教育所培育的高端技能型人才培养质量，与各类实践课程的培养质量密切相关，这是高职教育的特点所决定的。本文探讨了高职学生顶岗实习阶段质量管理的特点，并以学生的全面发展为视角，提出了多方协同质量链管理新模式，为高职实习实践类课程教学质量管理提供参考。
关键词：
生本视角；顶岗实习；质量管理；模式研究
一、引言
高等学校的根本任务是培养人才。高职教育的规模，已经占据高等教育的近一半左右，其人才培养质量是衡量高职院校办学水平的最重要标准。为贯彻落实党的十对教育工作提出的新要求和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，深入推进教学改革和建设，全面提高人才培养质量，江苏省教育厅了苏教高〔2013〕1号文：要求全面提高人才培养质量。在工学结合、校企合作的视角下，高职顶岗的实习质量的确越来越受到学校、家长和企业的多方聚焦。因此，如何从传统的加强顶岗实习阶段的有效质量管理，转向真正关注并服务于青年学生的成才成长，将是多方主体共同面临的重要课题。
二、高职顶岗实习的现状与特点分析
第一，顶岗实习现状。以常州工程职业技术学院建筑工程专业群中的建设工程监理专业为例，其实践教学中最后也是最重要的阶段，是高职高专大三延续整个学期的顶岗实习阶段（通常在第六学期，特殊情况提前到第五学期）。在此阶段，本专业的所有学生根据个人意愿和校企合作企业实习推荐情况，进行顶岗实习双向选择。在此过程中充分考虑了学生及家长的个人意愿、企业岗位需求和学校管理服务要求。根据近五年来的专业顶岗实习调研报告显示：80%的学生选择建设工程一线的监理员、施工员、测量员与资料员岗位，其他学生则选择与本专业相关的材料员、造价员等工程技术岗位，极个别学生还存在自主创业或从事与专业匹配度较低的实习岗位，例如：房地产销售、通信与金融服务等。绝大多数的学生在施工与管理工程现场，一人一岗，定岗定任务，综合运用职业技能和全面应用所学知识，同时学会与人合作，协调各方，共同处理工程技术问题。课题组通过调研分散在江浙沪的各类学生所实习的施工与监理企业，发现在顶岗实习阶段，学生在校外顶岗实习阶段，其质量管理是一个系统过程，包括学生的生活质量、学习质量和工作质量。一方面，从传统的学校教学管理视角出发，往往容易忽视了学生的生活质量，过于关注其完成学校布置的顶岗实习阶段的学习任务情况；而另一方面，学生所在企业往往仅高度关注学生的工作质量，因为企业已经把学生当做“职场人”，在岗位上无形中映射着对职员的工作质量评价。因此，从新时期关注学生成才成长的视角出发，笔者认为应全方位关注学生在顶岗实习的综合质量，进而提出质量管理的新模式。第二，生本视角下顶岗实习阶段特点分析。针对工程监理专业青年学生的顶岗实习现状，我们进一步梳理其具体特点，主要有如下几个方面：其一，质量构成具有多元性。顶岗实习综合质量由生活质量、学习质量与工作质量构成。然而，这三种质量之间存在很大的相关性，例如：学生的生活质量，将很大程度上影响其学习质量和工作质量。具体而言，在实习生活环境较好，实习待遇较为满意的项目部，学生学习热情较高，进步较快，工作上也容易较快适应；反之，学生如果认为工地生活环境很难适应，生活质量较低，则学习积极性往往较低，工作上也是比较松懈；其二，质量发展具有动态性。学生从校园直接踏入工地实习，更是处于职场小社会的短期磨炼中，因此往往首先逐步适应生活环境，接下来是工作环境，最后才是完全适应工学结合的特殊岗位情境。因此，在此过程中，学生在各方面展现出来的独立生活适应能力、学习效能和岗位胜任能力都是一个逐步正向增长的动态变化过程，只不过学校、家长、学生和企业都希望积极促进该过程平稳顺利地发展；其三，质量评价具有服务性。高职教育的人才质量观，目前已经由传统的“产品质量观”转变为“服务质量观”。特别是从青年学生的成长与发展来看，顶岗实习质量的评价结果，将具有一定的积极导向意义，能够让多方主体积极反思、改进与总结，不断提高该阶段的实习满意度，为形成学生成长成才、多方合作共赢的局面而协同发力。
三、生本视角下高职顶岗实习质量管理新模式研究
第一，协同质量链管理理论。“质量链”的概念是由加拿大哥伦比亚大学(UBC)的学者首先提出的，国内学者唐晓芬等经过对质量链的反复研究和论证，进一步提出了质量流、链节点、耦合效应等概念，丰富了质量链理论基础。当处于协同主体的联合作用下时，该理论表现为多个协同主体、多种要素共同参与质量形成与实现过程为内容，以质量流、信息流、价值流为对象，通过控制关键链节点，实现协调耦合、增值高效的质量管理理论和方法体系。第二，构建高职顶岗实习质量管理新模式。将此理论引入服务于学生全面发展的顶岗实习阶段，以此阶段的“关键质量特性或质量改进目标——识别关键链节点——协同主体耦合效应分析——质量链管理绩效评价”为主线，以顶岗实习管理信息系统平台作支撑，对传统“PDCA”质量管理进行扩充和延伸，即构成新型的顶岗实习质量链管理运行模式，如图1所示。第三，高职顶岗实习协同质量链管理新模式解读分析。上述模式中，首先利用顶岗实习信息化平台，将各类数据信息进行集成管理，也服务于多方主体共同交流。其次，根据人才培养方案中对人才培养质量的规格定位，明确顶岗实习阶段的具体目标：例如，生活质量达到普通职员具备适应项目部生活的各项指标；学习质量达到顶岗实习课程所明确的课程学习标准；工作质量达到该岗位实习技术员的工作标准等。其次，在顶岗实习这一动态发展过程中，针对学生的成才成长，设置入门前期、适应中期和上手后期三个环节的各类质量关键点。例如：在入门前期，质量控制点是双向选择合适的企业及实习岗位，此控制点具体表现为企业的岗位需求与学生的兴趣、胜任力基本匹配程度；再次，顶岗实习全过程质量服务的诊断。在顶岗实习质量的动态发展中，多方主体应共同关注学生的综合质量发展现状，例如：校内指导教师应通过远程联系、现场访问，积极关注学生的学习质量，而企业则应将学生的工作质量如实反馈给学生乃至校方，校企共同解决学生不断遇到的生活困难、学习困惑和工作难题，这样才真正有利于学生在实习阶段的综合质量提高。最后，多元化主体参与顶岗实习的质量发展性评价。在整个顶岗实习期间，学生在外工地上完成学习任务和工程实践，因此直接参与并熟悉整个过程的就是学生本人、相关的校内指导教师、学生家长和企业指导师傅，这四方主体各自视角乃至利益不尽相同，但是共同服务于学生在顶岗实习阶段的全面成长，因此，其综合评价则是较为科学合理的。不同于传统的终结性评价，学校应积极重视青年学生在顶岗实习阶段的质量发展性评价，然后通过多方主体反馈、大数据分析和持续改进，在下一轮顶岗实习过程中积极调整顶岗实习质量目标，更好地服务于学生的顶岗实习阶段的各方面工作。
四、结束语
综上所述，在新形势下的职教改革背景下，高职学生的顶岗实习质量越来越受到多方主体的密切关注。本文以建筑工程专业群中的建设工程监理专业为例，分析了其顶岗实习的现状，并从服务于学生成才成长的视角出发，剖析了其顶岗实习质量管理方面的特点，并引入质量链管理理论，构建了生本视角下高职顶岗实习协同质量链管理新模式，为青年学生真正步入职场创建一个良好的发展环境，同时可以为改善高职顶岗实习质量管理与服务工作提供借鉴，最终将有利于高素质高技能人才培养质量的有效提升。
参考文献：
[1]任国亮.生本视角下实践教学质量评价模型的构建研究[J].亚太教育，2015(28):156-157.
关键词：建筑工程专业，技能，企业
中图分类号：TU198 文献标识码：A 文章编号：
建筑企业仍对建筑工程专业毕业生有较大需求量，但急需的是有技能证书、综合素质强的实用型人才。高职院校建筑工程专业应紧跟市场需要,加强实践教学环节建设，以建筑员的岗位技能要求为培养目标,全面培养学生的职业能力。
建筑工程是我国经济建设中的基础性行业，近年来，我国社会经济飞速发展，对基础设施建设投入的力度不断扩大，使得建筑专业毕业生的需求一直都比较旺盛。我国众多大专院校都相继开办了土木类专业，毕业生数量成倍增加。面对建筑行业快速发展对学生不断提高的要求和毕业生人数的增大的压力，高职院校建筑工程专业毕业生的综合水平和岗位适应能力就成为社会关注的问题。对此通过直接访谈和问卷调查等方式，对甘肃、四川、北京等地的建筑企业进行了调查，了解毕业生的主要就业去向,企业主要岗位职员缺口,以及对高职毕业生的评价、要求与建议。
一、企业对建筑工程专业毕业生的需求状况分析
目前，建筑企业对生产一线做技术操作和现场管理的人员十分紧缺。建筑行业的主要就业部门有房地产公司、设计院、施工单位、监理单位和建筑行政管理部门等。其中施工单位对建筑工程专业人才的需求占到70％，是高职毕业生的主要就业部门。它主要需要的是既懂理论又能熟练操作的技术工人，紧缺的工作岗位有测量员、材料员、安全员、钢筋工、抹灰工、预算员。在调查的15家企业中，测量员的需求量为90%，钢筋工为60%、材料员、安全员为40%、预算员为20%。以钢筋工的工作内容与需求为例进行分析，钢筋工要求理解施工图纸和具体施工过程，严格依据设计要求计算钢筋下料长度，统计钢筋型号、数量，确定钢筋加工方法，现场监督工人施工。这种工作的理论水平不深，但对实践经验和识图能力要求却很高，而且现场操作的劳动强度也比较大。很多本科毕业生嫌技术含量不高、劳动强度大而不愿做，而普通工人又因不懂专业知识而无法做，所以施工中常常出现因没有人搞钢筋下料计算而耽误工期的尴尬局面。材料员、安全员、施工员、预算员等工作也都是脑力劳动和体力劳动密切结合的岗位，因此有一定专业基本功、动手能力强的技术工人是企业最缺乏的人员。高职教育的人才培养目标就是要培养具有专业技能的实用型应用人才，事实说明大力发展高职教育势在必行。
但是调查同时发现用人单位仍然主要招收本科毕业生，对大专生则要求必须有工作经验。如甘肃省四建，每年至少招聘20名员工，招收的应届生基本都是本科生，而大专生则要求有3年以上工作经验。私营小企业更注重工人的实效性，他们会随项目需要长期招聘员工，并在3个月的试用期内检验员工的工作能力，上手快的才长期聘用。这说明目前高职毕业生素质与社会需求还有较大差距，高职的教学模式还存在很多不足，需要大力调整教学培养方式，与社会企业积极合作，锻炼学生的动手能力，突出大专毕业生优势。
二、企业对高职毕业生的工作要求
通过调查分析，企业对高职毕业生的主要要求首先是，毕业生要有扎实的建筑专业基础知识。具体要求是，能读懂施工图纸，熟悉施工规范和图集，会进行一般的受力计算。很多企业反映目前有不少毕业生工作一年后仍读不懂复杂工程的图纸，直接影响了工作开展。还有部分企业反映毕业生的计算能力不够，简单的工程预算或脚手架计算要很长时间才能完成。其次，毕业生应掌握建筑专业基本技能，持有专业技能证书，如测量员、材料员、预算员、施工员、监理证书等，工作后能尽快考取建造师、造价师等执业资格证书。第三，毕业生要有良好的沟通协调能力。项目施工是一项强调多部门多工种互相配合、协同作业的活动，团队间的沟通协调显得尤为重要。不少企业表示，毕业生的成材与发展，很大程度上取决于个人的协调能力，即使专业知识不强，但有主动沟通、乐于合作的精神，毕业生在企业中也可以很好地成长起来。第四，毕业生应具备一定综合能力。施工员的现场管理职责要求，毕业生必须有良好的自学能力和自我心理调控能力，遇到实际问题能冷静分析、协调处理。在这一点上有企业甚至直接要求毕业生有开朗豁达、积极主动的性格特征。此外，企业还要求学生具有计算机操作能力，会使用常用办公软件，如Word、Excal、AutoCAD等。
三、高职毕业生在工作中存在的问题和企业对高职教育的建议
在评价毕业生的不足时，很多企业认为，近年来的毕业生不论何种学历，普遍存在的问题一是工作中有明显浮躁情绪，其次团队协作能力欠佳，不会和客户沟通。第三是敬业精神不足，对工作缺乏责任心，对重要数据的态度不严谨。企业可以理解毕业生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作态度和刻苦钻研的精神。
企业对大专院校的建议，在专业及课程设置方面，建议课程设置不宜过细，但专业知识尽量全面，如学习工业与民用建筑专业的学生还应了解道路、桥梁方面的知识；在课程教学方面，希望加强职业技能培养，强烈要求多带领学生下工地实习；在素质培养方面，希望学校注意培养学生的沟通合作能力，锻炼学生的抗挫折力；此外还要注意培养学生的敬业精神、高尚的道德情操，形成良好的职业道德。
四、高职院校建筑工程专业建设初探
（一）加强课程体系建设，强化识图能力培养
知识是成才的关键，学校应根据毕业生岗位知识需求来分析整合课程内容。高职院校建筑工程专业课程体系安排要与建筑专业员的技能要求挂钩，修订教学大纲。课程内部去粗取精，外部将内容联系紧密的课程有机结合于一体，并紧密围绕工程应用来讲解理论知识。
加大对专业基础课《建筑制图》的建设力度，不断扩充、更新教学模型，充分利用现在多媒体技术教学，广泛搜集规范、实用的施工图纸以补充教材中的不足。在教学中用现场参观、模型测绘、图纸算量和图纸会审等模拟工作过程的方式来授课。课外根据后续专业课的需要，每学期发放典型建筑的施工图，让学生带任务看图，不断强化学生的识图能力。
（二）加强实践教学环节建设，训练学生动手能力 延长实践教学时间，增强校企合作。通过教学参观、实训专用周以及顶岗实习等手段，循序渐进地开展实践教学。多方面多渠道与企业开展合作，并与有规模实力的企业形成长期实习合同，建立专业实训基地。学校应设法组织教师轮流到企业挂职锻炼，鼓励教师参加相关专业执业资格证书的考评，突出教师在实践课教学中的监督指导作用。
（三）分析失败工程案例，注重对学生职业道德的培养
教师平时应注意收集国内外失败建设项目案例，通过案例分析强调敬业精神在工作中的巨大作用，让学生树立起严谨、合理的工程理念，培养尽职尽责的工作态度。前苏联教育家乌申斯基指出：“教师的个人范例对学生的心灵是任何东西都不可能取代的最有用的阳光。”教师还应培养自身严谨治学的态度，以认真、负责的工作面貌感召学生。
（四）贯通就业指导，树立职业意识
在课堂教学和日常学生工作中不断进行就业教育。目前大专院校都开设有就业指导中心和就业指导课，但都只是单纯指导学生如何找工作，没有具体结合到学生所学专业的就业特点，导致部分学生存在学习目标不明确、面临就业时对自身能力评价不足、对工作发展有很大焦虑的问题。因此，就业指导工作应从新生入学时就开始进行，由专业课教师授课，通过平时教学、专题讲座、和学生管理等多方面向学生不断介绍专业特点和职业能力要求，让学生有意识地进行自我能力培养。
（五）广泛开展校园活动，注重隐性教育
在校园活动中学生是主角，在筹划、参与活动的过程中，学生的组织协调能力、处理问题的能力以及语言表达能力都得到了充分锻炼。这种综合能力的培养是课堂教学上所进行不了的。很多用人单位都十分青睐有学生会工作经历的毕业生。因此，职业教育还应重视培养学生参与校园活动的积极性，以学分制的方式督促学生踊跃参与各类社团活动，在集体活动中培养其综合素质。
五、总结
通过企业调研，我们认识到建筑工程专业人才的培养必须紧跟现代基础设施建设发展的步伐。只有不断对市场进行调研和分析，根据企业的需求不断进行专业建设、教学改革，对课程体系和实践教学环节进行深入探索和更新，才能培养出社会认可的建筑施工技术人才。
参考文献：
关键词：桥梁工程；改革；素质
【中图分类号】U416.06-4
1、课程定位
根据麦可思研究院对大学毕业生的社会需求所做的统计数据可知， 2014年，道路桥梁工程技术专业是绿牌专业。
为了更加明确市场需求我们做了大量的企业调研。在这基础上确定了我们培养的核心岗位是施工员，经过几个项目锻炼可晋升为工程部部长，最终目标是项目经理。岗位群定为：测量员、资料员、造价员、安全员、材料员、检测员等。
根据施工员所需技能制定专业课程体系，质量检测属于施工员的核心技能之一，《公路工程检测技术》属于必修课当中的核心专业课。
2、教学目标
本门课的前导课程较多，包含了大部分的专业课。其后续课程是综合实训和顶岗实习。通过课程定位和岗位分析，将本课程的教学目标定为：“着重培养学生职业能力，实现零距离就业”通俗的讲，就是要培养学生的检测技能。
通过对检测工作过程的分析，我们得到了具体的知识目标、态度目标和技能目标。知识目标①熟悉相关法律法规、②熟悉检测标准、③掌握抽样检测的方法、④掌握质量检测的原理、⑤掌握试验数据处理方法、⑥掌握质量评定方法；技能目标：①能进行路基项目质量检测（外业）、②能进行常用混合料的强度检测（外业）、③能进行路面项目质量检测（外业）、④能进行桥梁、隧道关键工序施工质量检测（外业）、⑤进行试验数据处理并评定检测结果（内业）、⑥编写检测报告（内业）；态度目标：①团结协作、②吃苦耐劳、③严谨细致、④实事求是。其中最关键的教学任务，是教会学生能独立完成常用的路基路面检测项目，能独立编写检测报告，即作为检测工作的外业和内业。当然为了学生将来能更好的发展，也要注重知识和态度的教学目标。
3、课程结构
为了达到教学目标，我们团队对本课程的课程结构和课程内容进行了改革。
这是改革之前采用的教材目录，右边这两列是进行教学改革之后的目录。在内容的涵盖上比改革之前的更加细化了。从结构上不再采用原来的课程章节教学，而是以项目为载体，引导学生做任务的方式进行教学。
4、课程内容
为了让学生今后做检测工作能更快上手，我们给每个任务都设定一个情境。用这些情境将课程内容串了起来。“小王来到长潭西高速公路，第3标段项目部实习，被分到试验室，他将在师傅陈工的带领下一起完成工程质量检测工作。”本课程的情境就在这个基础上展开：为了认识检测人员这个身份要做一个任务，路基质量检测中遇到了一些困难又要做相应的任务，同样的还有路面、桥梁、隧道。
5、教学方法
最常用的有情境教学法、任务驱动法、反复训练法、自主学习法这四种。
第一：情境教学法
贯穿这个教学过程的情境教学法，把真实工作场景带到课堂，学生以小王的身份模拟进行检查工作。
第二：任务驱动法
该方法针对较复杂的任务，我们在教学过程中发现，布置复杂的任务会打击学生的积极性，所以将稍微复杂的任务都划分成若干个子任务进行教学。
第三个常用的教学方法是反复训练法，针对核心技能，我们采用反复训练法，腾出30分钟来让学生专门针对一项技能进行反复训练，最后15分钟进行比赛，检查学生训练的结果。学生很喜欢这种教学模式。
第四个常用的教学方法是自主学习法，针对偏理论的任务。我们会给学生一个学习包让他们先自己学，然后以各种方式进行考核。
6、考核方案
考核分为两个部分，过程考核加期末技能抽查，过程考核占80%，20个任务，每完成一个进行一次考核，所有任务做完得到加权分值；期末技能抽查针对核心技能进行考核占20%。
过程考核按照任务的不同分为现场实操考核的和课堂理论考核。期末技能抽查完全按照省级技能抽查标准进行。
最后成绩按照重要系数加权汇总得到本课程的成绩。
7、单元设计
以灌砂法测压实度的任务来介绍
该任务需要4个学时完成
首先老师提前把任务单和学习包发给学生。任务单是已经分解的子任务，包括怎么对这些子任务进行考核都简单的备注了。学习包包含相应的视频、课件、网站等。
引入：长潭西高速路段土路堤第一层压实完成，陈工带着小王来检测压实度，采用的是灌砂法，小王见习后心生疑问：为什么挖个坑就能测压实度呢？
学生带着疑问看视频，之后经过小组讨论回答问题。掌握试验原理。
之后开始试验，我们采用老师演示学生模仿老师点评的方法一步一步做。之后是计算，计算我们采用学生计算完之后组长汇报结果，老师针对错误点评的方法学习。
老师全部带一遍之后，学生再进行重复训练。最后填写该任务的过程考核表。
8、总结
通过这样的教学改革实施，基于检测工作过程，学生学习兴趣和学习效果都有很大的提高。但由于教学资源同步开发，目前还有很多需要完善的地方。
参考文献
[1] 周焕平.项目式课题在电工技能实训教学中的应用研究[J]. 成功（教育）. 2012（08）
