时间：2023-02-11 19:25:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人学习提升计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.自主性
在学习过程中，学习者自己规划学习，自我控制、支配学习活动，依靠实践活动，对学习效果进行自我评价。因此，自我导向学习是学习者通过自学实践，独立探索主观能动性的过程，并要求学习者具备高度自主性。
2.普遍性、灵活性
选择自我导向学习方式，不受空间、时间约束，且学习内容十分广泛，学习场所多样化，各行各业人员均适用。无需顾忌各人差异，可满足学习者的个性需求。学习者可按照自身特点与知识需求合理选择最佳的学习方式、学习内容。
3.终生性
随着科学技术快速发展，知识更新频率逐渐加快，社会对人的素质要求日益提高。人想要立足社会，得到进一步发展，必须树立终生学习的观念。人的发展，本身就是一个终生学习的过程。可以说，自我导向学习与学校教育不同，学校教育属于一种全职性与全日制的学习方式，需安排固定时间、固定场所进行学习，按照学生职业生活规划制定学习内容。自我导向学习对成人教育而言是一种有效、适合的学习方式。
二、成人教育的自我导向发展策略分析
在成人教育中，自我导向学习主要分为起始阶段、计划阶段、管理阶段及评价阶段，是对学习目标、资源利用、学习策略、结果评价的过程。在成人教育中，开展自我导向学习，需注意如下发展策略。
1.激发自我学习动机
成人动机状态是否良好，对自我导向学习的学习效率具有直接影响。学习动机包含学习期待、目标价值两个方面。个体需求决定学习的重要性，若觉得学习重要，学习兴趣就会较高，个体学习动机较明确。而学习期待代表自身认识问题，包含学习效能感、信念控制能力。根据动机归因理论，一个人期待成功，会坚持自身学习导向，和外在因素无关。所以，成人教育中的学习者需主要分析内在归因，不断提升学习动机。
2.培养成人学习策略
学习策略关乎学习者的信息处理。培养学习策略包含制订计划、阅读、思考策略。按照自身知识需求，合理制定个人学习目标，设计学习方法。在学习过程中，根据自身意愿，可改变学习方式、学习目标。同时，灵活性不代表缺乏学习持久性，需选择合理方式，降低失败率。
3.营造学习氛围
对成人自我导向学习而言，学习气氛非常重要。需使学习者互相了解，彼此获得尊重、支持与理解，提高合作学习效果。要使学习者了解自我导向学习的重要性，不能传统单纯灌输教育。加强团体学习效果，通过合作学习方式，代替竞争学习方式，使学习威胁感、学习压力下降，进而提升学习动机。
4.强化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制学习情境，处于教育情境中，教育者、学习者属于相互合作的过程。需使成人学习者掌握自主学习权利，加强自我管理，需保证学习环境、学习资源和学习机会，让成人学习者不断提升自我学习能力。
三、小结
论文摘要：成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点，自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点，因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上，对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。
随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建，自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。正如美国学者戈瑞森所说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”，“在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。①因此，培养成人学习的自我导向性，促进成人自我导向学习水平的不断提高，已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。
一、成人自我导向学习的理念
“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习，他以学习计划作为衡量自我学习的单位，并将之界定为“一系列有关活动，时间总数至少七小时，每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间，信息的获得至少要保留两天。②
诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。③
作为研究自我导向学习的著名学者，加格利尔米诺则认为：“自我导向的学习是个人能够自己引发学习，并能独立而继续地进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。”④
而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合，自我导向是一个程度的问题，它依赖于做出学习决定的机会和能力。因此，自我导向学习者应被看作是教师和学习者之间的一个合作的过程。自我导向学习和批判性思维必须包括学习者承担构建意义的责任以及与他人共同对教育过程进行控制。⑤
可见，对于自我导向学习，不同的人有着不同的理解。有人把自我导向学习视为一种学习过程，是针对自己的学习，设定切实可行的目标，积极寻求可运用的资源，选用适当的学习策略，并针对自己的学习结果进行评价；有人把自我导向学习视为一种学习类型，是一种独立的在学习情境中进行思考和行动的方式；有人则认为自我导向学习是一种能力或特质，自我导向学习者拥有自尊自由、具有自我控制和坚持性、主动性等特质。概括而言，我们认为自我导向学习可以是过程，是能力，也可以是学习形式。它是一种有目的、有计划并系统实践的学习活动，是学习者在实践中获得知识与技能，发展能力，形成价值观，促进个性和才能全面发展的学习活动。自我导向学习主要具有以下特点：
首先，自我导向学习具有自主性。自我导向学习强调在整个学习过程中，学习者自己选定学习目标，制定学习计划，自我支配和控制学习活动，依赖于自己的实践活动自我评价学习的效果。可以说，整个学习过程是学习者在自学实践中不断发挥主观能动性进行独立探索、自我学习的过程，它比较适合于高度自主性的学习者。
其次，自我导向学习具有灵活性和普遍性。自我导向学习不受时间和空间的限制，学习内容广泛丰富，学习场所也灵活多样，并且适合各行各业人员。它不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。自我导向学习者可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。
再次，自我导向学习还具有终生性。科学技术的突飞猛进，知识更新的速度加快，信息化时代的到来，对人的素质提出了更高的要求。一个人要想在社会中实现自己的人生价值，获得持续的进步和发展，惟一的办法就是学习、学习、再学习，要活到老，学到老。而人的终生学习，从根本的意义上说就是一种有辅助的自我导向学习。
由此可见，自我导向学习完全不同于青少年学生在学校中所进行的学习。学生在学校中所进行的学习是一种全日性、全职性的学习，它一般有固定的时间安排和固定的学习场所，学习内容也是为他们以后参加职业生活、为他们的终生学习做准备的基础性内容，与职业生活实践的联系相对来说不是太大，这对于边工作边学习的成人来说是非常困难的。而自我导向学习由于其自身的独特特点，对于成人学习者来说，是一种更为适合、更为有效地学习方式。
二、成人自我导向学习的教学策略
成人自我导向学习一般可分为四个阶段，即起始、计划、管理和评价。在起始阶段强调的是需求和目标，解决的是学习的触发，即学习的动机问题；第二、三、四阶段强调的是如何获得和利用资源，执行学习活动和建构知识，涉及的是学习策略、自我管理和学习评价问题。因此，促进成人学习者自我导向学习的教学策略主要应从以下几个方面来考虑：
（一）激发成人自我导向学习的动机
在学习过程中，成人能否保持良好的动机状态直接影响着其学习的积极性和效率。学习动机主要涉及到学习目标价值和成人学习者对学习的期待两个方面。价值的问题是“为什么”的问题，个体内在的需求反映了学习价值和重要性。如果觉得该学习是重要的，是自己所需要的，或者说是自己感兴趣的，那么个体就有很高的学习动机。而期待则是对自己能否胜任学习的认识问题，主要包括学习的控制信念和学习的自我效能感。按照动机的归因理论，对成功的期待，会产生对学习的坚持和努力，学习者对自己能够控制成功失败的信念，就是控制信念。内控者认为学习与自己的努力有关，而与外在的一些无法控制的因素无关。因此，教育者应促使学习者对自己进行积极的内在归因，来提高学习动机。而自我效能感是指学习者对自己有能力完成学习任务的认识，自我效能感高的人会认为自己有较高的能力，这会强化自我导向学习。自我效能感可以从过去的成就经验、替代性经验、口头的赞美和生理的状况等来获得。因而，成人教育者应想方设法使成人学习者获得成功的经验，确信自己的能力，相信自己有能力完成学习任务，通过提高自我效能感来激发其学习动机。
（二）培养成人自我导向学习的策略
学习者要想在学习上获得成功，没有有效的学习策略是不行的，学习策略影响到学习者对信息的获得和处理。对于成人学习者来说，学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略。制定计划策略就是能够确定自己的需要，以此制定适当的个人目标，设计完成目标的有效方法，并愿意在适当的时候改变目标和学习的方式。灵活性并不意味着缺乏学习的持久性，而是采取适当的方法以避免失败，取得成功。阅读策略主要包括：准备阅读，通过阅读来思考；选取资料组织咨询，转化咨询。而当一个人对存在的理念与行为或目前的知识进行质疑，就是批判性思考。它使学习者能较多地自我觉察，会对问题情境进行判断，这能促进有意义学习，提高自我导向学习。因此，成人教育者应从以下方面促使成人学习者的批判思考：确认批判思考的价值；注意倾听批判者；支持成人学习者的努力；激励成人学习者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜样。
（三）营造成人自我导向学习的氛围
营造适宜学习的氛围，对于成人的自我导向学习具有重要意义。为此，首先成人教育者应使成人学习者相互了解，并建立一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的学习关系，只有成人学习者都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效；其次，要让成人学习者知道教育者在自我导向学习中的作用，是着重于帮助成人学习者计划和实施自我导向学习，而不是传统的单纯地传授学习内容；最后，在团体学习时要以合作的形式替代竞争的形式，降低学习时的压力和威胁感，这将有助于提升成人学习者的学习动机与建立学习信心。
（四）加强成人学习的自我管理
自我管理是对外在学习情境的控制，在教育情境中则是指教育者与学习者互动合作的经验。在成人自我导向学习中，成人教育者应当将权利和责任赋予成人学习者，让成人学习者拥有自主权。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了学习管理活动主要取决于熟练、资源和依赖三因素的平衡。因而，要想使成人学习者进行自我管理，必须提供学习的环境、资源与学习的机会，协助成人学习者获得学习的能力，真诚相待。成人教育者的角色应从“指挥者”变成“资源提供者”和“协助者”，要注意从以下几个方面提高成人学习者的自我管理能力：帮助成人学习者分析自己的长处和短处、优点与缺点；对各种可能性提供详细的信息，协助成人学习者做出决策；帮助成人学习者确定学习目标；协助成人学习者对学习时间进行科学有效的运筹等。
（五）重视成人学习的自我评价
自我评价是成人自我导向学习的首要任务。成人学习者首先要明确预期的行为要求和能力标准，其次评估自己的现状，最后找出两者的差距。这样，成人学习者就能在先前成功的、丰富的经验基础上建立起关于自我的积极主动的观点，它不仅有“我能做”的含义，也不仅仅是一种自信，还包含对自我的积极评价；而且成人学习者既能对自己的学习做出恰当客观的估计，也能考虑征求他人的意见，但并不以评价者的地位、职业等作为标准，而是能尊重评价的客观性和公正性。
人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:
1．1学习是持续一生的过程
人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．
1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的
终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．
1．3学习强调自主性
终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．
1．4学习内容广泛
它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．
1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权
终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．
2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状
2．1成人的学习特点
关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．
2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机
调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为
个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．
2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验
这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．
2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心
在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．
2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感
从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．
2．2成人学习存在的问题
成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．
2．2．1学习目标具有双重性
调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．
2．2．2学习动机具有从属性
成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．
2．2．3学习目标缺乏竞争性
成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．
2．2．4对学习目标的期望具有保守性
一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．
3提高成教生学习效果的策略
终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．
3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理
由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．
3．2帮助成人学习者正确认识自我
成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．
3．3确定学习目标和制定详细的学习计划
首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．
3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程
成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．
3．5改进教学方法，提高学习效率
一年来，国土资源局把坚持以人为本，加强制度建设作为创建文明行业的长效举措来抓，不断提高创建水平。
一、统一思想认识，建立健全规章制度。行为的规范，需要制度来保证。如何巩固创建文明行业的成果，提升形象，优化服务，树立文明新风，局党组经过认真研究，决定把制度建设作为改变机关作风，创建文明行业的一件大事来抓。先后把机关作风建设的“二十项制度”三上三下交局长、科室、全局人员讨论修改，在广泛征求意见的基础上，形成文件下发至各国土资源所，职能科室，使制度成为全局上下自我约束、自我规范、自我提高的一面镜子。
二、坚持注重实效，提高制度可操作性。创建文明行业、优化服务质量贵在坚持，重在平时，为使创建文明行业扎实有效地进行，国土资源局在制订出台一系列制度后，把工作的着力点放在抓落实，重实效上。国土资源局先后出台了《局党组中心组学习制度》、《高邮市国土资源局规章制度》、《高邮市国土资源局20__年重要工作事项责任制》、《高邮市国土资源局20__年国土资源所（分局）目标管理考核实施细则》、《高邮市国土资源局20__年机关职能科室目标管理考核实施细则》、《高邮市国土资源局机关20__年学习计划安排》等看得见、摸得着、易操作的制度，这些制度突出了四个抓：一是抓规范。根据新的情况和要求，及时修改过去一些过时的东西，增添一些新的内容，使制度具有可操作性，通过制度的制订，规范执法行为，严格内部管理，提高服务水平，树立文明形象；二是抓考核。实行“双重考核”，既对科所进行考核，也对个人考核，既对国土资源工作考核，也对精神文明进行考核；三是抓奖惩。凡有违规违纪，受到投诉并查实或纪检、监察部门处分的，实行责任追究，对在20__年中工作中有突出贡献的单位及个人，党组给予精神和物质奖励，充分调[本文来源于文秘站-www,,找范文请到文秘站网]动每个人的主观能动作用；四是抓督查。制度好建落实难，制度好订坚持难，为了使制度能做到正常化、制度化，国土资源局不断加强督查考核，落实督查责任。局党组主要督查到各国土资源所和科室负责人，科（所）长督查到科（所）人员，先提醒，诫勉谈话，再通报批评，最后调离工作岗位，抓点带面，提高大家执行规章制度的自觉性。
三、强化队伍建设，夯实创建工作基础。为了提高创建文明行业质量，适应追赶式发展的形势，国土资源局以创建学习[本文来源于文秘站-www,,找范文请到文秘站网]型机关为载体，充分发挥党员干部的示范作用，在全系统内形成了“时时学习、处处学习、人人学习”的良好风气。局党组把加强学习列入议事日程，年初制订了符合实际的学习教育和党组中心组学习计划，局领导带头学习，及时组织开展各种学习活动，积极营造浓厚的学习氛围。全系统干部职工认真处理好个人学习与整体学习的关系，把个人学习计划纳入系统的整体学习计划当中去，形成合力，提升国土资源队伍的整体水平。在创建文明行业活动中，国土资源局紧紧围绕“两手抓，两手都要硬”的方针，理清创建思路，提升创建层次。通过开展一系列丰富多彩、效果鲜明的竞赛和创优活动，丰富广大干部职工的文化生活，较好地激发起全体同志爱岗敬业、乐于奉献的工作积极性，营造了清新怡人的办公环境。以中层干部和职工轮岗交流为契机，对9名科室主要负责人和10名中层干部、职工的轮岗换岗，在全系统掀起了进一步转变观念、转变职能、转变作风，提高服务意识的。同时，坚持以人为本的发展思路，引导全系统同志树立正确的世界观、人生观和价值观，采取邀请扬州市原监察局局长作专题报告和局党组正副书记带头上党课的形式，深入学习两个《条例》，增强干部职工防腐拒变的能力。
关键词：英语；自主学习；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-070-02
英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断地进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身的学习策略的指导。
基于以上理论基础，我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力，包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养才是促成学生自主学习能力发展的有效手段。
一、自我识别能力的培养
在自主学习中，自我识别是自主学习的基础，是关于个人自身特点的认识，包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别，对观察力的识别，对记忆力的识别，对想象力的识别，对思维能力的识别；对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别，对个人态度的识别，对个人学习兴趣的识别，对个人价值观的识别，对个人学习习惯的识别。我们在每一节英语课堂教学过程中，都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己，帮助他们相信自己智力都很正常，关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中，我会结合学生们所处的生活实际，引导他们认识到：随着现代经济的高速发展、人才多元化、整合化的需要，那种“想当打工仔而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素，积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好的学习习惯、积极对待英语等积极因素，为后续自主学习英语铺平道路。
二、自我选择能力的培养
在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后，我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择，使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。在扫除学生们思想上的障碍后，在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况，课后进行查漏补缺的自主学习，
三、自我培养能力的培养
自我培养是自主学习的实现途径，主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法，实施计划落实自学行动的过程。英语学习中，我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
1、英语单词拼读自我培养能力
在整个学习英语的过程中，单词学习是最为基础，也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦，没有大量单词的积累，那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此，在整个学习阶段尤其是高中的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读，就必须在教学时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握，并教会学生们一些拼读的方法、技巧，尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼，不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后，还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
2、英语预习习惯自我培养能力
“好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后，教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。
3、英语听课记笔记习惯自我培养能力
学习过程的最关键环节是课堂四十分钟。我们应该引导学生们珍惜课堂的有限时间，聚精会神、专心致志地听讲，运用眼、耳、口、手、脑多器官进行高效学习。常说：“好记忆不如烂笔头”， 我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的学习方式需要经过一段时间的精心训练，学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
4、英语复习习惯自我培养能力
要让学生英语自主学习有效，仅培养他们以上的那些能力还不够，还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。古人常说：“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后，每天及时复习当天所学知识，是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前，教师也要像预习一样，用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
5、每日大声朗读英语习惯的自我培养能力
英语作为一门外语来学习，学习过程中没有相应的真实语言环境，学生就只能多读、多说了。因此，培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在课堂教学中加强培养学生每日定时大声朗读英语，在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力，以达到语言学习的“学以致用”目的。
6、工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力
英语学习中，书写是“听说读写”四项基本技能之一，对于初学者来说，养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在教师从第一节课开始，就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写，
[关键词]TTT模式;成人学习者;现代培训理论;培训有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074
[中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）20-00-02
TTT，是英文短语Training the Trainer to Train的缩写，意为培训师。一般情况下，它是通用企业管理培训领域的职业培训师、企业内训师的职业技能和职业素质训练课程。由于学校教育的滞后性和基础性，企业急需对内部有影响力的中层干部和业务骨干进行技能培训，使他们掌握有效将自身的业务技能传达出去的技能，使他们在企业内起到教练、教师、师傅的作用，带动整体员工的业务素质和能力的提升，更好地为客户服务，促进企业业绩的提升。
国家税务总局教育中心明确提出税务系统师资队伍的建设应遵从“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的原则，要培养一批思想政治素质过硬，职业道德良好，专业知识基础扎实，有丰富的培训工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作能力的专兼职教师，从事税务教育培训工作。因此，TTT培训作为一种国际上普遍认可的有效培训模式，研究它的实质及内在规律，进而把它迁移到系统内专兼职教师的培训和其他培训项目上，具有十分重要的意义。
1 TTT培训模式的特征
TTT培训项目与其他培训项目相比较，已经形成了自己独特的模式，具有鲜明的成人培训项目特征。
1.1 明晰分阶段的培训目标
TTT培训模式的培养目标呈阶梯式递进，且培养目标非常清晰。目前，国际上按照不同层次，一般会把TTT培训项目分为高、中、低三级课程。其中，初级课程的主要目标是培养能讲授成型课程能力，而中级课程的主要培训目标是培养基于客户需要开发定制课程能力，高级课程的主要培训目标是培养能在企业收集和分析培训需求，进而拟定系统的培训方案的能力。相应地，遵从国际惯例，我国劳动和社会保障部在2002年公布了企业培训师国家职业标准，把培训师资格认证分为助理培训师、培训师和高级培训师三个等级。
1.2 规范的课程体系
围绕培训目标，设计课程内容和完善课程体系，实现课程与目标之间的完整对接，是TTT模式的又一大特色。TTT是国际职业训练协会的培训师认证课程――国际职业培训师标准教程（Training the Trainer to Train）的英文缩写。该课程自1995年起在中国大陆地区开办认证课程，受训学员考核通过后可获得由IPTA颁发的国际职业培训师证书。目前，TTT培训课程主要包括：激发学习、演说技巧、互动技巧、沟通技巧、设计规划课程、培训辅助6个模块课程。经过几十年的实践、提升和完善，TTT项目做到了只要完成项目课程的学习，并掌握所授技能，就能实现培养目标的“课程与目标之间的完整对接”。
1.3 以技能培训为导向
现代培训一般分为3个层面：知识、技能、态度（思维、观念、心理等）。培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。与知识导向的培训项目不同，目前，TTT培训以技能传递为导向。该项目认为，对于成人学习者来说，“是什么”“为什么”等问题，远没有“怎么做”更能满足他们的急迫需要。因此，TTT培训更关注“规定情境、规定反应”的问题，即在什么情况下该怎么做。注重以技能为导向，而不是以知识体系的完善为导向。
1.4 多样的教学方法
与传统较单一的讲授式教学方法不同，TTT培训模式中使用了极其多样的教学方法：行为训练、角色扮演、案例分析、头脑风暴、课堂提问、课堂演练、做游戏，等等。例如，头脑风暴法是TTT广泛采用的教学方法之一，头脑风暴法的特点是培训对象在培训活动中相互启迪思想、激发创造性思维，它能最大限度地发挥每个参加者的创造能力，提供解决问题的最佳方案。这种方法的运用要点是只规定一个主题，即明确要解决的问题，保证讨论内容不宽泛。把参加者组织在一起，无拘无束地提出解决问题的建议或方案，组织者和参加者都不能评议他人的建议和方案。事后再搜集参加者的意见，交给全体参加者。组织全体参加者对各个可行方案逐一评价，选出最优方案。该方法可帮助学员解决工作中遇到的实际困难，增强培训学员的参与性，小组讨论有利于加深学员对问题理解的程度，集中集体的智慧，达到相互启发的目的。
1.5 完整的教学环节
TTT培训模式的课堂教学环节设计一般包括：破冰、提出问题、学员讨论与交流、分享与总结提升、实际演练这样几项内容。
破冰是一个专业术语，指的是培训中的一项专业技术。顾名思义，培训中破冰的目的是消除参与培训的学员之间，学员与培训师之间有效沟通的障碍，把妨碍学员有效学习的已有思维定势打破。
依据成人学习理论，成人以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣。经过破冰之后，要抛出学员工作中存在的、尚未解决的问题，以引起学员的注意与兴趣。这就是TTT培训中必须要先解决“培训与我何干”的问题，以抓住学员的注意力。
提出问题后，让学员充分进行讨论、交流。对学习者个人是把已有经历进行总结、反思、确认、提升的过程，对其他学习者是学习、借鉴的过程，而学员之间则互相学习和借鉴，既抓住了学员的注意力，又充分利用了成人学习者自身的资源。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体共享。讨论交流对推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
经过学员的充分讨论后，学员的分享和提升与教师的总结和提升都是必不可少的环节。学习的本质是创新，总结提升恰恰是创新的过程，是达到教学目标不可缺少的环节。
实际演练环节，让学员在课堂上运用所学技巧，一方面检验对技能的掌握程度，另一方面，让学员体验技能使用效果，发现存在的问题，以便进一步改进，最终熟练掌握和运用技能。
2 TTT培训模式的实质
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式一词的指涉范围甚广，它标志了物件之间隐藏的规律关系。上述总结出的TTT模式的特征，是该种模式鲜明的表现形式，而这种模式蕴涵的实质是培训项目的每一个细节、每一个环节、每一部分内容的设计，都严格遵循成人学习和培训的内在规律，以保证培训的科学性和有效性。成人教育学的5个基本假设将成人学习者描述为具有以下特点的人。
2.1 有独立的自我概念并能指导自己学习
在一个成人课堂中，成人感到“被接纳、被尊重和被支持”，而“教师和学习者作为共同的探究者彼此之间存在着精神上的互动”。因此，在TTT培训的课堂上，培训师从不否定学员，目的是让每个学员都感到自己是被接纳、被尊重的。培训师也从不提供唯一正确的标准答案，会提供多种解决问题的思路。教师和助教走近讨论小组，会蹲下身，与学员目光平行或更低，让学员感受到平等与被尊重。在TTT课堂上有“实验室理论”，即在实验室里的失败成本是最小的，鼓励学生勇于尝试，不断提升。
2.2 积累丰富的生活学习经验
对成人学习者而言，学习活动中更多地借助自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义。①成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效、有意义。②在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。③成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。TTT培训模式所采用的多样教学方法，都依据成人学习者的这一特点而精心设计。例如，通过设计问题让小组讨论、分享和总结;通过设计游戏，让参训学员反思自己已形成的思维模式和思维定式，都能取得良好的培训效果。
2.3 对知识活学活用
成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的工作、生活中的问题。因此，成人学习者更喜欢问题中心或任务中心的学习。教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能针对工作、生活中的具体问题进行学习，并有通过学习解决实际问题的强烈愿望。因此，TTT模式以解决实际问题为核心。
3 TTT模式迁移到专兼职教师培训项目的应用要点
3.1 深入、准确地研究需求
培训需求分析是指在规划与设计每项培训活动前，由培训部门、培训工作人员等采用各种方法与技术，对参与培训的组织及其员工的培训目标、知识结构、技能状况等方面进行系统地鉴别与分析，以确定这些组织和员工是否需要培训，及需要如何培训的一种活动或过程。
培训需求分析是培训活动全流程的首要环节，是制定培训计划、设计培训方案、培训活动实施和培训效果评估的基础。因此，正确的培训需求分析十分必要，如果这一步忽略或出现差错，随后进行的所有工作都可能出错，效果也会大打折扣。
3.2 科学设计课程，提高培训的针对性
以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。
3.2.1 课程结构由学习者的需要来决定
这意味着学习者自己直接感觉到的需要，而不是由教师认为的“学员需要”。因此，教师实施“活动―经验”设计的重要任务是：发现学生的需要。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学员共同确立追求目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，及安排从事的评定程序等，课程结构才会形成。这种合作计划是“活动―经验”设计的核心。
3.2.2 以解决问题为目标
学员在工作中，会碰到某些必须克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学员渴望解决的问题。在攻克这些难题，寻找解决的办法时，学员实现了体现这一课程的主要价值――真实性、意义性、直接性、主动性，及活动与经验的相关性。
3.3 创新培训方法
目前，针对胜任力模型而设计的培训课程多种多样，如传统案例教学、情景教学等，在这里着重介绍一种创新培训方法――拓展训练。拓展培训是以体育技术为原理，充分整合各种资源，融入科技手段，运用独特的情景设计，通过创意独特的专业户外项目体验，帮助参与者改变态度及心智模式以期完善行为达到追求美好生活愿望的训练方式。通常税务干部期望通过此类培训帮助认识自身潜能，认识沟通的重要性，提高对资源有效利用的认识，增进对集体的参与意识与责任心，改善人际关系，更为融洽的与群体合作等。
3.4 完善评估体系
培训结业时的评定方法。主要是通过对受训者参训表现、考试考察成绩以及关于培训工作的改进建议等一系列书面文件的分析，得出参训者培训效果的结论。
回任工作后的评定方法。主要是对培训结束后一定时期内，对参训者周边人员（包括上下级领导和同事）及参训者本人在工作中的实际表现进行考察，进而对培训效果进行跟踪评估。
主要参考文献
*年是本人参与项目执行工作最多的一年，在集团公司总经理和项目经理的悉心关怀下，个人得到快速的成长，工作效率及质量有较大提高，主要完成工作如下：
1、项目执行工作
百汇海隆广场项目是本人进公司来重点跟进的项目，主要开展市场招商调研、客户接待、文案活动策划执行方面的工作，具体如下：
完成百汇海隆广场项目策划推广文案、*年度总结写作；项目前期招商接待工作；协助接待中心启用前期装饰安装工作；项目相关软文写作；跟进并实施项目宣传推广事宜；协助专题片制作组完成制片工作；持续跟进并协助报广设计、现场包装及物料设计工作，并充分运用报纸、电视台、广播电台、自办刊物等广告资源对项目开展了多渠道的宣传；完成项目阶段推广计划、客户营销活动方案写作等；协助项目推广工作的开展及媒体宣传的跟进工作。
2、个人学习及提升
在本职工作完成之余，通过计划性的跑盘工作及区域市场研究来熟悉市场情况，从而加深对海宁市房地产市场的进一步了解，同时还时刻关注行业政策的变化。
坚持进行专业文章及项目软文的写作，用来提高个人的写作能力及逻辑思维能力，为项目的策划推广工作打好坚实的基础。
3、工作总结
回顾XX年工作，本人感觉从专业能力及工作态度上，较之于XX年有了一定的进步和提高，主要表现在：
工作态度有明显进步；对项目策划推广工作的计划性与推动力有深刻的认识；能独立完成项目策划推广执行过程中的部分工作；策划报告写作能力有较大的进步；有意识进行专业提升及个人学习。
但同时还有许多的不足之处有待提高：
工作主动意识需要进一步加强；沟通及表达能力需要不断提高；执行工作中细节关注不够；专业提升及个人学习需有计划性并及时进行总结。
二、心得体会
基于XX年度工作回顾及总结，也有一些心得体会来进行分享：
1、专业，来自沉淀
不积硅步，无以至千里。任何一个人的知识与能力的提升都是在项目服务过程中，不断积累，不断修正，不断完善的。只有专业的沉淀与坚持不懈的努力，才能取得团队和个人的成功。我在具体的项目执行工作中，也是在有计划地完成专业沉淀，完成原始积累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，将来再行完善。只有达到足够的专业沉淀，才能真正做到“厚积而薄发”。
2、团队，在于有效沟通
没有一个团队是可以不通过培养和耐心的沟通就可以达到团结和谐的。只有有效沟通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的团队，有高效的团队才可能有强大的专业公司。在企划工作中，没有个人行为，只有团队行为，唯有团队合作才能发挥强大聚集力量，达到事半功倍的效果。但在现实工作中，无论是领导者和团队成员之间，还是团队成员之间存在着或多或少的沟通障碍，这就要求发现问题及时沟通、及时协商和解决，在沟通中构建巩固和健全的团队精神。
3、学习，永无止境
企划是一个复合型的行业，除专业的策划推广知识外，还需要了解从项目前期规划、设计、工程建设及后期物业管理的方方面面。任何一个小的细节问题都需要大量的时间和精力去摸索、研究，对于一个优秀的房地产企划人来说，学习应该是永无止境的。
三、09年展望及建议
1、个人展望
专业能力快速提升
通过项目实践结合自我学习，快速提升个人专业能力，积累丰富的操盘经验，并及时的总结和调整。扩宽个人的知识面，积累丰富的专业知识，提高个人的口头表达和书面表达能力，真正做到一名优秀的策划人。
突破商业地产知识瓶颈
入职近二年来，参与的项目基本为商业地产项目。继住宅地产开发主流之后，商业地产现正逐渐成为地产开发市场的新宠儿。如果想成为一名优秀的策划人，对于商业地产知识应该去充分的了解和学习，准确的产品定位、目标消费群体定位和招商是商业物业成功开发的关键所在。在09年本人将通过案例借鉴和自我学习，在商业地产方面有所突破。
参与团队建设
希望能够参与到团队建设中去，熟悉项目执行过程中的各个环节度，明确工作目标，提高工作效率，加强内部人员间的团结合作，互相紧密配合，充分挖掘集体的潜力。对工作的每一个细节进行检查核对，对工作的经验进行总结分析，从怎样节约时间，如何提高效率，尽量使工作程序化、系统化、条理化、从而更进一步，达到新层次，进入新境界。
2、对于公司的建议
个人认为，公司是一个能让员工价值有足够展示空间的企业，公司发展同科学管理模式的运用和团队、个人发展密不可分，一流的专业公司应同时具备一流的管理水平，技术和管理两方面都是不能偏颇的。我能有幸成为宝马的一员，也希望真正与团队一起，努力实现公司效益和个人价值最大化。
从公司层面来说，员工也需要得到公司的充分信任与认可，让我们在公司提供的平台上，可以尽情地发挥出各自的主观能动性，为公司创造更大的价值。
回首总能够发现差距，展望总能够找到力量。新的一年有新的开始，“厚积薄发，学而知新”的理念支持我在策划推广这个行业中一步一步往前走。共2页,当前第1页1
关键词 南非；成人学习；教育公平；政策框架
中图分类号 G729.47 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0074-06
在终身教育、终身学习和学习化社会风向标的指引下，如何保障每个公民的基本学习权利，满足他们的学习需求成为诸多国家致力追求的目标。正如古希腊人所憧憬的：“在这个社会里，学习、发展和个性化是所有组织的基本目标。”[1]南非作为近年来在经济社会发展取得显著成果的国家，为改善种族歧视形象，试图拓展“尊重个人全面自由发展”的成人学习空间，以真正构建自由、民主、平等的新南非发展目标。在教育公平的理念下，南非成人学习政策是如何选择与架构的，成人学习政策实施效果如何？基于上述问题，本研究试图走进南非的成人学习政策发展领域，探究南非在现展的十字路口上如何抉择。
一、南非成人学习政策框架勾勒
《汉堡宣言》指出，“一个温暖的、有建设性的、以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代，正向我们大踏步地走来”[2]。为了迎接全民终身学习时代到来，南非在《南非的权利法案》（South Africa’s Bill of Rights）中规定：每个公民都有接受基础教育的权利，包括成人基础教育和继续教育的权利[3]，并以此为基点，持续致力于成人学习政策的建设。
（一）南非成人学习政策的目标
1997年，在博茨瓦纳（Botswana）举行的第13次英联邦教育部长会议（13th Conference of Commonwealth Education Ministers）上，南非教育部长指出：南非教育转型是与社会的整体发展相联系的，是从种族隔离到一个基于尊重和保障人权的制度变革过程[4]。作为引领成人学习政策的机构，南非高等教育与培训部（Department of Higher Education and Training，DHET）始终围绕教育公平和人的发展理念，推动成人学习理论与实践发展。高等教育与培训部颁布了国家技术发展战略三期规划（National Technology Development Strategy， NSDS III， 2012），确定了南非成人学习政策的目标，主要包括：关注成人技能发展，加强继续教育与培训，促进工作场所学习开展，支持部门教育与培训局（Sector Education and Training Authority，SETA）各项工作的开展等，详见表1。
表1 南非《国家技术发展战略三期规划》关于成人学习政策的具体目标
具体目标 主要内容
1.制定可靠的技能发展规划制度 主要针对社会需要和经济状况，确定人才供应与需求水平，以科学发展模式进行人力资源开发
2.增加关于职业技能培养项目 努力实施每年在关键行业培养出1万名优秀技工项目，并在政府、企业、工人和社会结构之间建立良好的合作伙伴关系，推动工人职业技能提升
3.加大继续教育与培训学院的发展 为满足部门、地方、区域和国家对技能的需求，积极利用继续教育与培训学院进行资源整合与人才培养
4.增强学习者的综合素质与能力 为解决青年和成人的识字等基础学习能力问题，要依托继续教育与培训学院、工作场所等强化成人学习者自身素质的同时，针对学历认证和就业等问题建立人才输出机制
5.积极鼓励与发展工作场所学习活动 通过雇佣条件、资金支持、奖励制度等鼓励员工进行工作场所学习
6.支持企业、团体、工人组织、非政府组织、社区等开展学习与培训 拓宽成人学习领域，将成人学习活动渗透到工作与生活的方方面面，积极发展学习型组织与团队
7.提高公共部门能力，增强服务质量与支持力度 充分发挥政府各个职能部门的作用，明确责任领域，对SETA的培训项目设计、评估等进行指导
8.进行职业生涯与职业指导 建立全国性的职业发展服务网络化系统，通过学习项目、职业发展路径等对学习者未来的发展给予帮助
资料来源：Development Strategy for South Africa[EB/OL].A Nation at Work for a Better Life for All. Pdf http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports. aspx DHET Skills presentation to Conference 2013.
（二）南非成人学习政策的沿革
为改变历史上存在的种族隔离现象以及各种族群体之间的教育不公平问题，1994年后，“新南非”陆续推出了一系列关于国家教育发展的政策，终身学习理念逐渐被民众所理解与接受。在20多年的历史进程中，南非成人学习政策法案在不同领域相继，主要体现在：一是1996年的《南非共和国宪法》，其中要求教育进行民主化改革，使其符合人类尊严、平等、人权、自由的价值观、非种族主义和非性别歧视等，规定每个公民有获得基础教育，包括成人基础教育的权利；通过合理举措接受继续教育的权利。其目的是通过教育改革赋予南非公民一个平等的教育、学习与发展的平台，并为后续成人学习政策和立法提供参考。二是2000年的《成人基础教育与培训法》与《成人教育与培训若干年实施计划》，它们主要涉及成人扫盲教育内容及质量。三是1998年的《继续教育与培训法》、《继续教育与培训的教育白皮书4》以及20世纪末新世纪初《继续教育与培训国家战略》等一系列法规的相继出台为南非继续教育与培训发展提供了依据。而之后2001年的《继续教育和培训质量保证法》和《继续教育与培训学院法》则为继续教育课程设置实施及管理提供了政策指导。四是1998年的《南非远程教育质量标准政策（草案）》，对实现成人学习形式的多样化提供了质量保障。五是1995年的《南非质量委员会法案》。此法案规定了《南非国家资格框架法》，并逐步形成国家教育与培训的质量监管系统。六是一系列其他法案：《全纳教育白皮书》文件提出，“为实现2020年南非全纳教育目标，要在促进弱势学习群体方面积极努力，减少学习者的学习障碍，并实施有针对性的提高措施”；2012年的《中学后教育与培训绿皮书》关注完成中学教育后成人学习内容，提出加强社区教育与培训中心来满足辍学青年及成人的教育需求；2001年的《人力资源开发战略》为南非如何提升人力资源素质及开展相关培训提供指导策略。
（三）南非成人学习政策的参与部门
成人学习活动范围十分广泛，涉及社会生活的方方面面。在南非，参与成人学习政策制定的部门有许多，主要包括：成立于1993年的南非教育政策发展中心（South Africa Center Education Policy Development，CEPD），对宏观层面的成人学习政策具有导向作用；省级教育部门，根据南非三级政府（国家、省和地方）“合作治理”的原则，省级政府在成人学习政策制定过程中享有部分自；教育部长理事会，由基础教育部长、高等教育与培训部长和行政委员会的九省级成员组成，共同协商教育政策并采取行动；普通和继续教育与培训质量保障委员会（Umalusi），负责普通与继续及继续教育与培训相关政策的制定[5]。2009年之后，南非对教育管理体系进行变革，最终确立了基础教育部和高等教育与培训部，见图1。基础教育部包括R年级（Grade R即指一年级）至12年级的学校学习和成人扫盲项目；高等教育与培训部包括高校教育、继续教育与培训学院、成人教育中心、职业与技能教育等。至此，成人学习政策制定的权力转向了高等教育与培训部。
图1 南非教育管理体系
（四）南非成人学习的财政支持
1996年南非《宪法》规定：“国家必须以公平为原则分配教育资金投入，以确保学习者接受教育的权力，同时为改变过去不公平的教育提供补偿。”[6]目前，南非正在积极建立新的教育拨款机制“合约制”，即政府与成人学习院校合作，按照事先约定的需求进行人才培养，并由政府提供此类人才培养的资金。“合约制”只为培养特定领域的人才提供支持，而所招收的非合约学习者，政府将不提供资助。这对成人学习发展提出了新要求，仅仅依靠政府的财政投入是不够的，应建立政府、社区、企业、学习者、私人机构、社会机构等合作的财政支持体系。从发展态势看，南非成人学习财政投入来源主要包括：一是政府的资金支持。南非专门设立财政性教育经费（Financial Education Fund ，FEF）来支持成人学习活动。2011 年1月颁布的《国家学校拨款制度和标准修订案》（Amended Na-tional Norms and Standards for School Funding）从制度层面明确了国家对成人学习的责任。由于各省份的经济和人口状况参差不齐，国家建立了一个地区政府间教育融资协调系统，从而相对比较公平地在9个省份分配国家财政份额，以确保教育的整体性发展。二是企业的资金支持。为发展国家技能战略，南非鼓励企业，尤其是国营企事业单位作出表率。为刺激企业积极性，南非政府还在征收的企业技能税分配中压缩固定经费（Mandatory fund）的比例，增加不固定经费（Discretionary fund）的比重，为“专业、职业、技术和学术教育项目拨款”（PIVOTAL grant）提供充足的经费保障，以便资助愿意承担此类项目的实践环节的雇主[7]。三是非政府的社会公共部门支持。南非的社区组织、私立成人基础教育与培训提供商、公共成人学习中心（Public Adult Learning Centres）等机构，通过各种渠道筹集资金，来促进成人学习活动的开展。
（五）成人学习质量评估与资格认证框架
1996年，《终身学习的国家资格框架报告》成立了旨在加强南非教育与培训质量监管的资格认定署，来负责国家资格框架，并维护教育、培训和就业的公平[8]。2008年，南非对国家资格框架进行了修订，国会颁布了《国家资格框架法》（National Qualifications Framework Act，2008）。南非教育资格认定署在原来资格认证框架的基础上加以完善，形成了新的10级国家资格认证，见图2。新的国家资格框架有3个子框架及它们各自的资格议会（Qualifications Councils，QCs，Government Gazette 2012），包括：一是普通教育、继续教育和培训资历子框架（General and Further Education and Training Qualifications Sub-framework ，GFETQSF）。该子框架设置普通、初级、中级、国家、高级证书，分别对应NQF的1～5级水平，一般由继续教育与培训学院实施。二是高等教育学历子框架（Higher Education Qualifications Sub-framework，HEQSF）。其包括7～10级的学士、硕士及博士等高级学历认证，还包括一小部分6级水平的文凭认证，都属于高级文凭的资格体系。此外，基于工作场所学习的资格认证也被归入这一范围。三是贸易及职业资历子框架（Trade and Occupations Qualifications Sub-framework）。其对职业技能的认可涵盖1～10级的发展。
图2 2008年南非《国家资格框架法》中的资格等级划分
资料来源：王立科.南非基于国家资格框架的学分转换与积累制度建设及启示[J].现代远距离教育，2013（4）：42-27.
二、南非成人学习政策的实施效果
在成人学习政策的引导下，南非基础教育与培训、继续教育与培训和工作场所学习等发展迅速，为南非教育及社会经济的发展发挥了巨大作用。
（一）成人基础教育与培训发展情况
成人基础教育与培训为成人进一步的发展与学习提供了有利支撑，特别是对15岁（义务教育结束）以上的青少年和成年人的学习与发展意义重大。以前，由于长期受种族隔离政策的影响，大量南非人被排除在教育体系之外，因而失去了参加有意义的社会、文化和经济事务的机会。近年来，随着南非政府的政策支持，成人基础教育情况有所改善。至2007年，就有接近27万学习者在2339所成人学习中心进行1～4级的基础学习（南非国家资格认证框架NQF规定的1～4级质量评估水平）；一些省份也在成人学习中心体系之外设置相关机构，为那些完全不识字的成人提供学习机会；行业教育与培训委员会、非政府组织、社区组织和私人成人基础教育与培训的提供者也为成人提供多种学习机会。同时，南非还在每年9月推行“全国成人学习周”和“国际扫盲日”（National Adult Learners Week and International Literacy Day）活动，激发各类成人学习者的学习热情。
图3 以种族为依据的受教育年限调查（27岁）
资料来源：Education in South Africa： Achievements since 1994[EB/OL].Educator Pay in South Africa： Pointers for the Way Forward， Pretoria.
据南非教育部2013年相关数据，南非黑人、混血人和印第安人的成人基础教育发展较快，基本上实现了基本的识字能力，见图3。以前平均受教育年限不到3年的黑人，经过种族隔离政策的废除和成人扫盲教育的开展，在 2012年已经达到10年的中学教育水平。亚裔与有色人的教育水平已经接近于白人受教育年限（12年）。至此可以看出，南非在成人基础教育方面投入了大量精力，从而帮助更多的人获得可持续学习能力。
（二）继续教育与培训发展情况
在南非，继续教育与培训承担着为成人学习服务的主要责任，其范围包含了义务教育至高等教育之间的教育阶段，即中学教育、职业教育等都属于继续教育与培训的范畴。在国家资格框架中，继续教育与培训主要提供2～6级的资格认证，并为学习者提供一定技能培训，使其获得国家证书（职业）（National Certificate[Vocational]，NC[V]）。继续教育与培训主要承担着满足市场劳动力需求的任务，在南非的人才培养和技能发展中扮演着重要角色。
2012年，南非为进一步配合国家技术发展战略三期规划（National Technology Development Strategy， NSDS III，2012），计划在三年内投入25亿兰特（South African Rand）用于南非继续教育培训中心的改扩建工程。这对于有效解决南非民众贫困、失业以及发展不平衡等问题具有重要意义。目前，南非有50所继续教育与培训中心。此次扩建将为学生每年提供近1.2万个实习岗位，同时还将为教师每年提供近1.6万个培训岗位。在这种发展势头下，南非参与继续教育与培训的人数近几年持续快速增加。如图4所示，仅2012～2013年度，继续教育与培训学院的入学人数增加了20万人，2013～2014年入学人数增加则达45万人。据南非国家发展战略和高等教育与培训部的绿皮书预测，到2030年，将有400万学生通过继续教育与培训学院参与学习[9]。
图4 南非继续教育与培训学院入学人数增长情况
资料来源：Department of Higher Education and Training[EB/OL]. http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports.aspx.
（三）工作场所学习开展情况
为更好地开发学习者的技能，推进工作场所学习的开展，南非国家劳工部（Ministry of Labour）和国家技术局（National Skills Authority）出台一系列政策、措施，以刺激与鼓励成人在日常工作中通过学习进行自我提升。过去，在南非接受过大学教育、职业院校学习等正规教育的成人能更好地找到工作。现在情况似乎发生了变化，雇主更强调实际工作中的适应力、发展力、创新力等。南非将支持工作场所学习资金的90%以上投入到私人培训项目中，采用灵活的方式开展各项学习活动，增加成人学习的机会。除资金支持外，南非成人学习部门也关注到工作场所学习，并对其给予了许多政策引导、项目支持等。在高等教育与培训部的鼓励下，南非学徒制近年来发展迅速，继续教育与培训学院、社会技能培训机构、企业、员工等都开始参与到学徒制人才培养项目中。
在南非行业教育与培训局的倡导下，许多企业、非政府组织等机构都实施了关于员工学习的项目。员工学习项目遍布合作社性质的组织、小型商业企业、非政府组织、社区、教育机构等，2013年总数达到95737个。其中，小型商业企业的员工学习项目最多，达到总数的近1/3[10]。这也表明成人学习者更希望通过工作场所学习解决日常工作中遇到的问题，不受时间与空间限制的便捷学习方式――非正式学习更符合成人学习者的需求。
三、南非成人学习政策发展的引思
卡尔・弗里德里希（Carl J. Friedrich）指出，政策是“在某一特定环境下，个人、团体或政府有计划的活动过程，提出政策的用意就是利用时机，克服障碍，以实现某个既定目标，或达到某一既定目的”[11]。围绕政策所进行的理论与实践探讨最终将有利于政策本身的完善与发展。作为教育公平的重要产物之一，南非成人学习政策在学习理念、学习平台、质量保障等方面所积累的经验，都值得借鉴与反思。
（一）公平理念的起点――政策对学习权利的尊重
在终身学习、终身教育与学习化社会的背景下，人们不再质疑学习的作用。正如贝朗格（Belanger）所指出：“今天，问题不再是成人是否需要学习以及学习如何重要，而是如何应对这些不断增加的、多元的需求，如何管理这种需求的激增。”[12]现代社会必然是能为所有人提供终身的、平等的学习机会，并提供满足个体需要的各种学习资源。学习成为适应社会发展与技术变化的可靠手段。第四届世界成人教育大会通过的《学习的权利宣言》（Declaration of the Right to Learn，1985）就希望借成人学习与受教育权利的获得来推进成人其他权利的实现[13]。作为具有指导意义的学习政策的确立，对学习权利的尊重是政策制定的基本原则，是个人实现永久性开发自身潜能的基础。
为冲破种族隔离时代教育政策的枷锁，南非通过多种形式来创造更多的学习机会，力图赋予每一个有自我发展需求的人学习的权利。政府拨款机制的倾向、成人学习中心等机构的成立、教育人员的培养等一系列措施使南非的扫盲工作取得较大成就。在某种意义上讲，南非的扫盲不仅意味着文化知识的普及，更是实现种族平等、社会安定的保障。具备基础知识的成人就有参与社会经济、政治和文化生活的最基本通道。扫盲的目的并不是单纯使一个不识字的人能够多认识几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的真正意义，提高个体的尊严，接近他认为有益的知识源泉，掌握走向美好生活所需要的实际知识和技能[14]。在成人基础教育与培训的基础上，“中学后教育与培训”则为成人提供了接受更高层次教育与培训的机会。其目的在于为成人学习者提供公平、可进入和可负担的学习机会，并突出强调对穷人的免费教育与培训。国家通过对不公平教育的纠正，为所有人提供高质量的教育与学习系统，推进了南非对种族主义、性别歧视和其他所有形式的教育歧视的打击。
（二）公平平台的搭建――政策制定部门的协同与合作
在学习型社会建设的今天，每一个组织都有可能成为学习的发生场所，每一种生活与工作方式都有可能成为学习的资源。为从一定程度上实现成人学习者权力的公平，亟需构建协调互通的政策平台。平台中的合作能够打破过去组织与组织之间、组织与学习之间的隔阂局面，为学习注入新的动力。政府、社会组织、学校、社区以及提供成人学习资源的各种场所，在政策的引领下筑成成人学习的便捷通道。
任何组织都不可能在一个自我封闭的教育真空中发展，这就为合作创造了契机。国家和地方政府、社会、企业等都开始把学习视为一种对个人、社会和国家未来的投资，其所带来的回报对经济繁荣、社会稳定和个人充实都具有积极意义。在这种背景下，各项成人学习政策的出台，从多角度、全方位为成人学习提供支撑。首先，完善管理体制与政策法规建设。从国家议会、教育部到省级、地方政府，从劳动总工会到行业教育与培训机构，南非正构建纵向层次、横向结构相结合的管理网络，以实现各组织机构的有效运行。创造一种学习文化，每个人跨越年龄、种族、性别等障碍进行美好生活是政府的责任。其次，多样化的教育机构为成人学习提供便利。成人基础教育与培训、继续教育与培训、职业教育与培训、人力资源开发项目、高等教育发展等多种形式的教育为成人学习提供更多选择机会。第三，构建便捷的组织沟通渠道。南非为实现中学后教育各层次之间、基础教育与中学后教育之间、劳动力市场与中学后教育之间的协调一致，南非“中学后教育与培训绿皮书”致力于通过学历认证、学分转换等形成一个统一、连贯、有层次和相互衔接的教育体系。
（三）公平效果的检验――政策对学习质量的保障
成人学习需要一种体制，这个体制使得每个人，或者说尽可能使更多人获得成功。仅仅以政策“统治了”社会，即通过政策理念性的规定来臆测成功，是一种狭隘的自我满足观念。学习机会、资源的获得或许是教育公平的体现，但质量的保障才能算是公平理念潜移默化影响下的产物。
在南非，以国家资格框架为标准的学习成果检验，是对成人学习质量、公平理念贯彻的严谨体现。资格框架不仅搭起了学历认证与学分转换的“立交桥”，承担着国家教育宏观控制的责任，还是对学习者学习能力的认可。学习效果评价是要确认进步而不是彰显失败，学习质量保障就是学习者对自己学习过程负责。从这个角度分析，公平就是对成人学习者个体的尊重与选择，对人的自的维护。国家资格框架可以被形容为一个“教育实验室”，其最终的话语权对教育和培训理论与实践具有重大影响。但不可否认，南非“以结果为导向”的质量框架从某种程度上远离了成人学习者的特点。实证、测验、成绩、考试等标准化导向的观念只能代表成人学习内容的“冰山一角”，而学习能力、认知能力、技能熟练度、交流沟通等被评价所忽略。此外，由于国家资格框架认证并没有为培训与就业增加砝码，高中以下认证正在逐步被淘汰。为扭转不断失控的局面，从对学习本身的尊重而言，从公平的过程与结果出发，成人学习质量保障体系建设需要从以下方面入手：评估主体多元化。除了国家资格框架，加强政府与企业之间的沟通，鼓励社会监督机构的参与，形成以成人学习的利益相关者为连接点的框架体系，评估本身的公平、正义才能体现。过程与结果评价相结合。结果只能映射公平的表面，而深层次的问题是在过程中体现。因而，将过程与结果整合是一种更为全面、科学的方法。增加自我效能评估。公平的认同度最终取决于成人个人的自我感知，成人学习政策的开发是以“学习者在自我发展的基础上，对自己的学习负责”为理念的，这就离不开成人学习者自我评价态度。
（四）公平的未来趋向――政策变革对学习空间的拓展
关键词： 提高 成人教育 积极性 途径
中图分类号：
一、影响成人教育学生学习积极性的几个因素
（一）现行教育观念与成人学习规律不相适应
很多教育人士通常运用常规培养的品质基准以及评定手段去评判成人教育，在成人教育以及成人学习规则的认知方面有比较大的误差。首先，部分用人单位甚至部分教育工作者X得常规培养才是正常的教育模式，成人教育只是常规教育的延伸部分。例如成人大儿童论点也就是将成人看成大儿童，却并未意识到成人学生的文化根基不同、聚集教学很难安排、培训进程很难到位等难题；其次是过度注重成人在生理方面不适合死记硬背的特征，觉得成人反应慢，记忆力差、学习能力退化，没有关注成人的理解实力，整体实力以及运用实力较强的特点；第三是为唯技术认知。觉得成人有单独的思考能力和方式，成人参加学习培训的主要目的是为了提高其技能，尤其是理论知识，至于实践知识及动手能力已经达到较高的标准，不再需要培养；第四是“唯学历论”。由于历史原因，部分成人的学历偏低，他们参加学习培训的主要目的是为了获得一纸文凭，以便成为职场竞争的敲门砖和资本，认为学历是成人参加学习的唯一目的。
（二）学习需要与学习动机不相适应
早些时候，我国实行精英教育，在劳作机制、上岗，升职等方面和学历有非常紧密的联系，即便当下我国已经实行大众化教育模式，学历仍然具有相当重要的地位，仍然是“评价”一个人的重要指标之一。大多数用人单位在职员录用，工资评定以及升职机制方面都对学历有相应的要求，所以，获取文凭便成为普通人上岗以及升职的关键。现在各行业、各岗位的角逐越来越激烈，成人教育学生中相当数量的人希望获得高等教育的毕业证书来获取加薪、晋升的机会。在这样求文凭的学习动机下，很多学生学习缺乏动力，甚至认为“学与不学一个样”，只要考试及格、能顺利获取文凭即可。这和学习人员自身的学习需求是不匹配的，在一定深度上干扰了学习的进度，影响了成教学生的学习积极性。
（三）教学方法与成人学习方法不相适应
成人教育的学生很多都是已经工作的人士，有很大的业务以及生存压力，所以也只能运用闲暇时间进行学习。工学矛盾主要表现为：第一是就业单位的因素。体现在单位领导的不理解，不认可，单位业务繁忙无法脱身；第二是面授时间原因。成人往往因为工作时间与面授时间相冲突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表现为繁多的家务，无法推托的人际沟通和应酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授为主，只少量采用网络教学等先进手段，在教学方法上比较单一，主要还是用填鸭式培养做重点，依然是以往的老师阐述的方式，学生很少和老师进行互动。即便近段时间不少专家对成人学习的培养手段进行了探讨，但仍未深层次的探讨成教学生的特征，并运用对应的培养手段，最后在很大程度上干扰了培养的结果，影响了成教学生的学习积极性。
（四）教学内容、评价方式与成人特点不相适应。
在社会经济不断发展的情况下，时代向人们提出了终身接受教育的要求。作为社会的一分子，必须不断地提升自己，才能应付社会不断加剧的竞争。成人教育的学生都想学到一些能适应自己职业进展要求的知识。可是，目前的成人教育体系还不够完善，很多成人高校在科目拟制、教学内容等方面存在不足，所教授的知识通常达不到学生的需要。科目拟制过度关注原理培养，课本知识老旧，实际运用性不高；另外成人学习的考核方式还是以书面考试为主，在毕业时再加以毕业论文答辩，只要学生通过了书面考试及论文答辩环节，就视为已经达到了毕业标准，就可以获得文凭，这样的教学评价方式与成人特点不相适应，降低了成人学习的积极性。
二、提高成教学生学习积极性的途径
（一）转变成人学习的教育观念。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将组建系统健全的终身培养提升至关键地位，要求尽快推行二次培养，组建完善的二次培养体制。2013年1月，国家教育部袁贵仁部长在全国教育工作会议讲话中指出要主动推行二次培养。用革新相应制度做突破口，增强二次培养的相应资源、场所还有培养成绩评定、累积和转变机制，探讨推动常规院校，职业学校间的协作，给学生的进步成才给予更好的途径。
我国现代伟大的教育家陶行知一贯主张教育应“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人”。成人教育是根据社会发展需求而出现的，是我们完成不间断培养，终身学习的关键途径，面对成人学生的培养，人们需转变成人学习的教育观念，建立无偏差的培养理念，主要有终身学习理念、培养与成长互相促进的理念等。当成人教育学生的自身素养获得提升时，他们那种过度追寻学历的不正常心理才能够被矫正，才可以提升成教学生学习的积极性。
（二）正确认识成教学生的需要，选取适合成人学习的教学方法。
成教学生的需求并不是唯一的，需充分了解成教学生的需要，就要了解成教学生的特点。成教学生的特点和需要主要表现在以下 5 个方面：第一是多样性。成教学生是民众人群基数最多，年纪分散最广的团体，基本学历水平相差比较大，基本收入也有很大不同，另外价值理念也不相同，所以成人参与继续培养的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已经开始工作的，他们继续培养的需求和市场进步、文化培养条件的干扰有很大联系，和他们从事的工作也有紧密联系。现在技术持续的发展，成人的学习需求也在依照经济的变动在持续的进行变动；第三是终身制。现在，新的科技持续的涌现，我们之前的学识以及技能已逐渐落伍，现在社会的迅速成长，让成人感觉需要比以前更努力的学习；第四是主动性。成人的学习有非常显著的主动性特征，成人学生为有确切方向的自主学习人员，在学习条件、具体知识以及形式等层面是主动的择取人，重点运用自学行为处理学习内容；第五是功利性。促进成教学生学习的原因主要是对社会实际的考量。尤其是现在只能运用拿出资金、时间等付出才可以达到自身需要，成人学习需求的功利性特征就表现的更显著。
（三）提高课程设计的水平，合理设置教学内容。
首先，在培养规划上进行调整，根据成人实际需求修定实施性教学计划，在专业结构上要以岗位技能的培养为目的重构课程体系；第二，在教学内容上要持续完善培养知识，用实际的业务做基础拟制培养进程，培养、学习、运作相联系。依照科目本质健全培养知识，科学安排实际运用，来完成学生相应道德教育以及职业素质的培养。第三，在教学设计上，从校企合作方面着手，以学识传播、技术教育、综合素质培养为目的恰当拟制培养手段。教师可利用多媒体课件讲解基本知识，用实例辅助教学系统剖析原理，展示运行效果，以提高教学的直观性和生动性，抛弃以往灌输型、填鸭式的培养方式，运用多种培养手段，尽可能的达到培养、学习、运用的整体性教育，让成教学生做到“学以致用”，从而提升学习的主动性。
（四）加强对教师队伍的管理，提高教师的教学水平。
成人高职院校教学管理改革与创新首要任务，是建立一支m应素质教育和高职院校改革要求，素质高、能力强的高职院校教学管理队伍。一是要加强思想政治修养，成人教育管理者必须有高度的政治责任心、严谨的工作态度、良好的职业道德；二是要掌握现代教育与管理理论及相关学科知识，具备教育学、心理学、管理学等知识，懂得成人高职教学规律、原则和教学管理的科学方法、现代化手段；三是要有创新意识和创新能力，成人教育管理者一定要有超前意识和创造力，对学校发展、教学改革能提出新方案，且不断进行探索与实践；四是具有一定的计算机及网络知识，计算机运用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高职院校教学管理中要涉及到许多数据信息，利用计算机进行数据处理方便快捷；五是要有扎实的语言文字基础、口头表达能力、写作能力、阅读能力，是教学管理者做好管理工作的必备条件。俗语说：“感人心者，莫先乎情”，通过打造一支高水平的老师团队，以老师的自身品格教育学生，运用独特的培养手段来让学生主动学习，来提升学生的主动性。
（五）选取正确的评价方式，构建良好的校园文化氛围。
和普通学生在校园里的学习相比，成教学生的实际运用能力较强，成教学生的解析实力、整体实力以及操作能力比较高；然而缺点为在年纪越来越大后，成教学生的记忆能力没有普通学生好。因此我们须将成教学生和普通学生的评定方法进行区分，在成教学生特征的根基上，依据具体的培养知识，运用多种评定手段。对成人学习的成绩在第一时间、无差错的进行评定，这对他们的学习是非常关键的，对相应的培养品质，培养的进步也有深层次的影响。
成教学生更多的是担当自身的责任，更希望结识更多的伙伴，延展自身的社交范畴，给之后自身的进步打好基础。成人高校能够定时开展成人学生比赛，例进行成人运动会等，让有共同喜好的校友汇聚在一块，这样不但能够让他们的闲余时间更多彩，也能陶冶他们的情怀，更能够给予他们相应的社交氛围。利用组建较好的活动气氛，成教学生可以再次体味学校活动，缓解自身的压力并感受相应的快乐，能够很好的提升他们学习的主动性。
综上所述，成人教育人士需持续探讨成人特征，找寻有成人特点的培养手段，联合多种情形运用多种培养手段以及培养评定方法，提升成教学生学习的主动性，推动成人教育更迅速的进步。
参考文献：
[1]范太华.工学矛盾不是成人学习的主要矛盾[J].现代远距离教育.2010【6】.
关键词：电大；成人教育；班级管理；班主任；自身素质
班主任作为全体学生的教育者、管理者和组织者，其个人素质和管理能力的高低直接影响着人才培养的质量。而电大作为提高全民素质的重要结构，其学生多以成人为主，相比较一般高校，对电大班主任的个人素质提出了特殊的要求。教师作为教学活动的主导人物，学生作为教学的主体，师生关系是否融洽，对学生的能动性发挥起着直接性作用，同时也关系到教学活动的质量高低，而教师与学生之间的关系又决定于班主任的管理水平和领导艺术。为此，要求电大班主任既要有班主任的专业管理能力和教师的专业知识，还要具备学生为中心的教育意识与公仆精神，在管理学生的过程中，重点加强学生的自我管理能力的培养。
一、电大班主任加强学生自我管理能力的培养措施
电大的学生相比较一般的高校而言，具有其特殊性。大多数学生都是成年人，世界观、人生观和价值观基本已经形成，而且都有自己的工作单位。根据这一特点，电大班主任要充分利用成人学生的各种积极因素，发挥其应有的作用。
1.建立成人学生的自学组织。根据电大学生的业余时间安排和学习情况进行有计划的组织，自学小组不一定限制于教室内，可以根据居住区域、兴趣爱好、工作单位等进行安排，还可以学生自由分组。每个小组有一个组长协调工作，充分发挥小组长的模范带头作用和信息联络作用，并且要求自学小组成员或者组长定期向班主任汇报学习情况和自学进度，及时了解成人学生的自学计划，保证电大成人学生的自学活动有组织、有目的地顺利开展。
2.适当活动。电大学生中每个人的能力和特长都有所不同，很多人具备良好的管理能力，班主任要充分利用学生的这一点，根据学生的兴趣爱好和时间安排，有计划地组织开展有利于身心健康的集体活动，让班委负责组织和分配有关工作，将每个学生与整体都维系在一起，这样每个人都能为集体作出贡献，同时增强了班委的责任感和成就感，而且通过参与集体活动，加深了学生之间的相互认识和沟通，拉近他们心灵上的距离，班主任也要积极参与其中，融洽师生关系，这样有利于今后的班级管理工作。
3.采用导师式的管理方式。加强学生的自我管理能力，不代表班主任不做工作，放任学生的发展，而是教师将工作分配下去，为班级小组长提供管理思路，并支持他们的工作，关心他们的学习与思想政治情况，适时注意集体管理和自我管理的有机结合，将学生的德育工作融入到教学管理中去，精心安排聘任教师的教学安排和授课情况，及时将学生的需求反馈给教师，通过建立强有力的班集体联系网，以网络的方式加强任课教师与学生之间的联系，充分做好导师的工作，培养学生的自我管理能力。
二、提高电大班主任的个人素质
与普通高校相比，电大的学生多数是成年人，学生素质高低不同，难以管理，这就使得电大班主任在进行班级管理的过程中会有更多的困难。为此，要求电大班主任的个人素质要相对高一些。
1.电大班主任要有专业的知识和技能。班主任既是管理者也是教育者，所以班主任自身要具备良好的组织能力，也要懂得教学，具备一定的专业知识。在一般的电大班级管理工作中，班主任工作繁忙，往往没有多余的时间去进修专业知识，重管理轻教学的情况表现得比较突出。为此，要求电大的班主任有一定的教学能力，不仅能在班级管理中对学生给予专业上的指导帮助，还能通过讲好课以严谨的治学态度为学生树立良好的榜样作用。
2.电大班主任要有服务意识。与普通高校的辅导员相比，电大的班主任需要的是不怕辛苦、脚踏实地、尽力为学生服务的公仆精神。这种服务意识与电大学生的特点和电大教学的特点是相符合的，即在管理中帮助成人学生树立专业思想，制订适合其自身学习的计划，并对学生的思想和指导工作做好分类指导，帮助学生解决实际问题。
3.电大班主任要懂得换位思考，正确引导学生学习。由于成人学生的价值观念已经形成，每个人都有自己的道德水准，若管理不当，容易造成学员与学员、学员与教师之间的过激行为。所以，在管理上，教师要懂得尊重学生，建立和谐的师生关系，这样才有利于教师正确地引导学生。
总之，成人教育是提高我国国民素质和实施终身教育制度的重要组成部分，作为成人教育管理者，日常工作是繁琐的，却也是相当重要的。因此，班主任的工作需要长期积累、不断深化，在帮助学生发展的同时，也要不断提升自身的素质，为实现终身教育提供帮助。
参考文献：
[1]杨建科.中职学校班主任工作的难点问题及解决策略初探[J].中国科教创新导刊，2011，（17）.
随着钢琴教育的发展，越来越多的成人加入到钢琴学习的队伍中。而对于成人钢琴教学也需要具体问题具体分析，不同类型的学习者有不同的学习目的与学习能力。因此本文以专业与非专业成人钢琴教学为切入点对成人钢琴教学的特点进行分析，希望对成人钢琴教学事业发展有一定的帮助。
【关键词】
成人钢琴教学；非专业；教学特点
一、成人钢琴教学的一般特征
（一）多元化的教学目的与规范的教学过程
教学目的是教学研究的切入点，即教学活动或教学实践对学生行为方式产生的变化。钢琴教学实践过程中，多元化是成人钢琴教学目的最突出的特点，简而言之就是成人专业钢琴教学与成人非专业性教学这两大类。专业性的成人钢琴教学以培养职业型钢琴人才为主要目标，不管是钢琴教师还是钢琴伴奏或者中小学音乐教师，都始终将成人钢琴学生的职业技能放在钢琴教学的重点位置，充分体现了职业化教育特点，让学习者同职业劳动发展基本一致。整个钢琴教学活动以提升学生的钢琴演奏能力、钢琴教学理念与综合技能为基本的教学任务。教学课程设置、教学计划甚至教材的搭配组合都紧紧围绕这一教学任务进行。而非专业性钢琴教学的目的在于满足个人兴趣与喜好，进而提升学习者的综合素质，完善其人格等。这就要求教学者在进行教学时要充分明确受教育者提升自身音乐鉴赏能力、满足个人兴趣爱好的学习目的。无论是教学进度、教学规划、教材组合还是课堂教学测评等都要区别于专业性的钢琴教学。专业性钢琴教学以培养职业技能型人才为目的，而非专业性钢琴教学则是以尊重学习者的个性自由为前提，帮助培养学生个人素养。成人进行专业性的钢琴学习最为重要的一个特点就在于其学习内容与其职业生涯规划密切相关，其学习活动的开始与结束都取决于其个人职业活动的始与终，这就决定了成年学习者在学习中既是劳动者又是学习者的双重身份，这一身份特质使其自然地将学习与工作过程进行结合并相互促进成为一个有机统一的结合体。这类学习、劳动之间循环往复的统一过程是成人钢琴教学中工作与学习相结合的具体体现。
（二）特殊的生理与心理活动特点
无论是成人钢琴教学还是一般性的钢琴教学，导致其教学目标产生的原因存在许多共同点，同时也存在着显著的特殊性。从生理上讲，成年人生理发育已经成熟，没有幼儿钢琴教学中因生理发育水平限制而无法完成的一些教学内容，例如踏板运用教学，六度或八度音的弹奏和弹奏力度的要求等。另外，也恰恰是因为成人学习者已经完成了生理发育，其错过了身体机能的迅速增长期与缓慢增长期，身体机能发展相对稳定，这一生理特点对钢琴演奏技术的训练极其不利，同时也会限制学习者演奏技巧的提升，极大地约束了教学目标的确认。尽管在生理水平方面，成人钢琴教学存在诸多不利因素，然而成人学习者的心理水平与心理认知特点却为其进行钢琴学习带来了诸多有利因素。相对成熟的心理水平使得成人学习者比青少年学习者更能从深层次体会到音乐作品的外延与基本内涵，成年人丰富的人生阅历与情感历程也为其体会钢琴艺术的情境提供了便利。另外，成年学习者成熟的心理认知程度能够使其更好地理解并掌握自己要学习的内容，成年人对学习目标更为明确，其相对成熟的人际交往与沟通能力能够帮助其更好的与教师配合，进而顺利的完成教学计划。同青少年学生相比，成人学生的自学系统已经趋于成熟，其在学习上的自觉性与自制力都要高于年少的学生。总而言之，与青少年学习者相比，除运动机能，成年学习者的非智力因素具有明显的优越性，在智力因素上，成年学习者也更具优势。然而钢琴演奏作为一项囊括了诸多生理演奏技能的表演艺术，错失发展运能能力关键期的成年学习者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此，不管教学目的、教学内容的落实、教学规划还是课堂教学都需要考虑成年学生的生理及心理活动的特点与特殊性，来进行有针对性的安排。
二、非专业性成人钢琴教学的一般特点
成人钢琴教学中，有很大一部分是为非钢琴专业的学生开设的选修课程，也有一部分是以提升学生个人修养与情操为目的开设的非专业性钢琴教学。这两种钢琴教学活动不管是教学内容还是教学形式、教学进度等都有符合自身发展的一套独特的基本教学法，与专业性的成人钢琴教学有着本质的区别。非专业性成人钢琴教学活动中经常面临一些没有任何钢琴演奏基础的学生，甚至是一些连最基本的音乐理论知识、五线谱知识都缺乏的学生，即便是在非专业性的钢琴专业音乐工作中也不乏此类现象。例如，其他音乐乐器的学习者，会按照其固有的学习习惯练读中音谱号、高音谱号与识记音谱，因此，他们对五线谱的阅读与练读不够熟练。由于成年人自身的心理成熟水平与认知能力中存在着思维定式，其在新的乐谱学习与记忆中则显得有些迟钝，因此，在接受与反应能力上，他们也会面临一些困难，这些都将阻碍钢琴教学工作的顺利进行。由此可见，非专业性成人钢琴教学中，教师除了传授钢琴演奏知识与技能外还要进行基本的音乐理论知识教学。钢琴教学活动中，教师需要根据自身教学内容的需要将基本的音乐理论知识穿插到教学内容中，这其中包括钢琴曲式教学、和声教学、复调教学等内容，所以非专业性成人钢琴教学对教师的综合理论知识与教学技能的要求更高。此外，教师还要擅于掌控教学内容，只有这样才能在教学过程中做到因人而异，针对不同程度学习者的需求对其进行查漏补缺，视学生自身状况增加或减少教学内容，更加从容地安排教学计划。例如，针对一些对中音谱号不熟悉的学习者，教师可以适当的在演奏教学中增加一些中音谱号较多的曲子进行教学与练习，反之对于一些较熟悉中音谱号的学生，教师就可以安排一些高低音谱号较多的曲目进行教学与练习。而针对一些五线谱知识为零的学生，就需要教学者付出更多的耐心与时间陪伴其度过学习五线谱知识的困难阶段。钢琴教学过程中，教师可以将视奏作为课后作业布置下去，让学生有充分的时间去复习和预习所要学习和演奏的知识。教师还要擅于利用成年学生的理解能力，将一些有规律可循的知识点在课堂上讲述，在教学生熟悉不同调式音阶的基础上掌握不同调性上五线谱的不同音型及其钢琴键盘上对应的位置。对于成年钢琴学习者而言，他们在学习过程中面临的最大限制就是小肌肉群的运动能力，这将影响其对不同演奏技巧的接受与掌握程度。因此非专业性成人钢琴教学的进度不能与少儿钢琴教学进度一致。成年钢琴学习者的优点在于其具有较强的自主学习能力，因此通过反复的练习也能够达到理想的学习程度。
三、结论
成人丰富的人生履历与情感经历能够使其更容易体会出钢琴音乐的内涵与风格，此外，成年人对音乐的鉴赏、感悟都远远高过中小学生，因此在成人钢琴教学过程中教师要擅于发现成年学生群体的特点，分门别类的进行教学。总而言之，对于成人钢琴教学，无论是专业性还是非专业性钢琴音乐教学，都要结合成年人的心理与生理特点采取有针对性的教学方案与教学计划，使教学内容与学习者自身特点相适应，进而促进钢琴教学与成年学生的生理与心理水平相适应，只有这样才能够使成年钢琴学习者学的更好。
作者：马银瑜 单位：山东临沂大学音乐学院
参考文献：
年末岁初之际，审计机关应当思考些什么？这是审计机关应该认真探索的问题，笔者认为每当年末岁初之际应思考三个问题：
一是年度审计项目完成如何？包括年度审计计划的任务、审计项目质量、年度审计决定落实情况、审计的建议整改情况、审计资料归档情况，等等方面要认真的开展“回头看”，看看年度计划安排是否科学、优秀审计项目是否产生、审计质量是否提高，审计监督的功能作用是否得到充分发挥。同时，新的一年审计项目立项如何做？重点是哪些？如何将项目变为现实？监督性、建设性、服务性、批判性作用如何发挥？这都需要审计机关的领导和工作的同志们认真总结经验、认真进行调研思考、认真找准促进工作深入开展的着眼点、着力点，使工作水平得到不断提升。
二是年度学习培训任务完成如何？包括年度计划安排的各类学习任务、学习内容、学习效果、学习运用情况，等等方面要认真开展“三对照”，对照年度学习计划落实、对照年度个人学习收获、对照集体学习成果进行主客观的分析，找准制约学习的症结。同时，要针对面临的新形势、新任务、新期待，制定新的一年学习工作计划，寓学于工、相互促进。要善于学习、勤于学习，不断拓宽学习知识领域，学习经济、政治、法律、社会方面知识，还要学习与审计相关的会计知识、税务知识等内容，做到“我要学”，从而提升自己、改善自己，达到学之能用、用之能果。
三是年度党风廉政建设如何？包括年度审计纪律落实情况、政风行风建设情况、群众关注热点审计情况、机关生态建设和队伍素质建设情况，等等方面进行剖析，查找不足，力求改进。同时，要适应工作的需要，制定新的党风廉政工作任务，加强审计队伍建设，防御外部和自身的弱项，增强预防、抵御、警示的能力，逐步树立现代审计机关形象，提升自身地位，围绕中心，服务大局，把经济社会运行的“免疫系统”功能充分发挥好，把人民群众的切身利益维护好，把国家利益和国家安全保护好，把科学发展落实到审计工作的实践中，为依法审计、求真务实提供更好的社会环境。
