时间：2022-10-23 02:07:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇综合实践课教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】音乐教学；管理；专业技巧
专业技巧课教学管理一直是音乐学院特别是综合性大学音乐学院教学方面最为复杂、最为繁琐的难题之一。音乐学院一般以技巧课为主，技巧课教学质量的好坏，必然直接影响到整个学院教学质量的优劣。本人多年从事音乐专业教学管理工作，同时结合佳木斯大学音乐学院实际，对专业技巧课的教学管理进行了深入研究并进行了相应的改革，经实践证明效果显著。
1 专业技巧课与理论课的区别
音乐学院专业技巧课一般指声乐、键盘、器乐专业技巧课，它与理论课教学有极大的不同，其主要表现在：
1.1 上课课时不同。理论课周学时一般为2学时/周、3学时/周、4学时/周等，是集中上课，每小节课50分钟，2学时100分钟。而专业技巧课不同，音乐表演专业2学时/周，学生每周上二次课，一次课40分钟；音乐学专业0.5学时/周，学生每周上一次课，每节课20分钟。
1.2 上课人数、地点、任课教师不同。理论课上课人数、地点、任课教师对同一个班的学生来讲是固定的。例如周二3、4节02级音乐表演专业配器课，主讲教师是王阳，地点在418教室，就是说02级音乐表演所有学生在同一时间、同一地点、听王子教师教师讲配器课。而专业技巧课不同，专业技巧课在上课人数、地点、任课教师相对来说是不固定的。例如 02级音乐学专业学生的声乐课，不同的学生会在不同的时间上课，周一到周五都可能有02级音乐学专业的学生上课，不会固定在某一特定时间。即使在同一时间上课的学生，也不一定会是同一名教师，在同一个教室上课。例如：02音乐学某些学生周一上午上声乐技巧课，就会有不同的声乐教师，在不同的上课教室，给02音乐学专业分给自己的学生上课，一名教师在同一时间只能给一名学生上课。
1.3 上课内容不同。理论课是针对所有学生在相同上课时间内讲授相同内容。而专业技巧课不同，不同的学生程度不同，上课的内容不同，教师要根据学生专业水平程度，不同的学生讲授不同的内容。例如键盘学生，同一年级程度好的学生，在大一就可以学习《车尔尼练习曲599》或《车尔尼练习曲849》；而程度不好的学生，在大一可能就只能学《哈农》或《拜厄》。
2 专业技巧课教学管理的特点
由于专业技巧课的特点，对于专业技巧课的教学管理也存在着以下几方面的特殊性。
2.1 上课时间分散。同一年级、不同专业，甚至同一年级相同专业的学生，上课时间都是不相同的，不能像理论课，只要是同一年级，至少是同一专业的学生，在相同的时间上同一门课程，另外，教师连续上课时间相对较长，有些教师上课时间从周一8：00至晚上7：30，这给教学管理工作带来了很大的不便。
2.2 上课地点分散。由于专业方向多，我们学院音乐表演就有声乐、器乐、键盘、舞蹈、作曲、指挥、戏剧表演与主持7个方向，因而任课教师也多，教师及学生上课地点分散、不集中，我们学院上课教室多达四十多个。
2.3 任课教师工作量大。由于学生专业方向多，专业技巧课任课教师人数大大多于理论课教师人数，尽管如此，专业技巧课教师的周学时均达到20节以上，远远超过教师正常的工作量。
3 解决专业技巧课教学管理所采取的措施
由于以上各方面的特殊性给教学管理工作带来了极大的不便，难于检查、难于管理，通过对音乐学院专业技巧课特点及规律的了解和掌握，我们采取了相应的手段和措施，使专业技巧课的教学管理逐步走上正轨。
3.1 改革技巧课教案、授课计划。多年来，音乐学院专业技巧课使用的教案、授课计划同理论课的相同，这给专业技巧课任课教师带来了极大的不便，费时、费力效果不好。因为所有的教学授课计划、教案都是针对理论课设计的，它具有通用性，而专业技巧课针对于每一名学生，具有个性特色的特殊性，这样，授课计划及教案应用在专业技巧课上极为不便，也失去了它原有的意义。根据专业技巧课的特点，也根据专业技巧课教师上课的实际情况，我们对授课计划及技巧课教案进行了相应的改革，措施如下：
3.1.1 根据所教学生的实际专业水平制定不同的授课计划。专业技巧课教师要将自己的学生不分年级划分为几个等级，不同等级的学生具有不同的授课计划，这项工作在期初完成。
3.1.2 期初不用准备专业技巧课的教案。专业技巧课教案重新制定，专业技巧课教师要给每一名学生书写教案，教案的内容及格式如下：
（1）填写好学生入学前专业学习简历。其中包括指导教师情况、所学教材、学习时间、入学考试时演唱、演奏曲目、现有专业水平、存在问题等，此项内容主要是掌握学生专业水平及存在的问题。
（2）制定学生学期教学计划。其中包括基本练习、练习曲、中外乐曲等。这一项需要教研室主任、系主任、教学院长审核、检查。
（3）每周记录。其中包括出席情况、教学内容及步骤、小结、上课效果打分。此项根据学期开课的周数及周学时数，按每次上课内容填写。例如：声乐技巧课周学时是2学时，学期开课16周，那就需要记录32次。上课效果打分按学生上课情况给分，分值分别为：18、16、14、12、10、8，对应的等级分别为优秀、良好、中等、及格、不及格、较差。学期累计平均分为该名学生的平时成绩。
（4）期末成绩。期末成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩占20％，考试成绩占80％，期末时由学院统一组织考试，专业技巧课考试组教师(每组5名)打分，去掉一个最高分、再去掉一个最低分，最后取平均分就是该名学生的考试成绩。这一项还包括提高率、期末总结、假期作业。
通过对技巧课教案的改革，提高了课堂教学效果，由于针对每一名学生设置，使教师教学目的明确，真正做到因人而宜，从而大大提高了教学质量。
3.2 制定专业技巧课管理方案。
根据专业的特殊性及个别学生行为松散的特点，制定了专业技巧课管理方案。内容如下：
3.2.1 连续无故旷课三次(含三次)，取消本学期考试资格。每学期累计旷课五次，取消本学期考试资格。
3.2.2 学生迟到或早退10分钟以上(含10分钟)，按旷课处理。
3.2.3 教师根据学生上课的具体表现，确定其平时成绩。
【中图分类号】J70-4；G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0216-01
舞蹈课教案是舞蹈教师进行课堂教学的重要依据，需要精细的设计和策划。
在舞蹈课的教学过程中，要通过教案的设计和编写，合理安排教学课程的分配、教学内容的设置、教学方法的实施等。由于舞蹈课不同于体育课单纯的肢体运动，它还涉及艺术审美的感知，以及形体美意识的培养和训练。因此，掌握编写舞蹈课教案的基本方法，综合考虑舞蹈课教学的特殊性，十分重要。
一、舞蹈教案是舞蹈课教学计划、教学大纲的阶段性体现
舞蹈课教学计划、教学大纲是教学内容的纲领性总结，仅仅对教学内容和教学活动作概括性规划，明确每一阶段的教学目的和要求。但往往缺乏实际的可实施性。只有教师根据教学大纲编写与之相适应的舞蹈教案，才能有效的完成规定的教学计划，将教学计划落实到教学过程的每一环节中。例如在芭蕾基训的形体课训练中，教学大纲规定，通过芭蕾舞的基础训练手段，塑造学生的正确身形和优美体态，同时对芭蕾舞的基本动态特征、肢体语言表达方式、基础训练内容等有初步的了解和认识。课程内容包括：地面热身训练、把杆上的训练、把杆下的训练以及表现力组合训练。在舞蹈教案中就可以将这些课程的训练细节作明确的书写和规划，如将地面热身训练分为具体的腿与脚的练习、上肢和上身的练习以及整体的配合练习等；将把杆上的练习分为基本脚位、擦地、蹲、小踢腿、划圈、小弹腿、单腿蹲、大踢腿的练习等等。
二、舞蹈教案是教师在掌握舞蹈理论知识、研究教学方法和教学对象之后，向课堂教学的过渡环节
舞蹈教案是舞蹈教师在掌握舞蹈理论知识后将其应用到实际教学实践中的必经环节，起着承上启下的作用。教学通常是教师、学生、教学内容、教学手段这四部分组成的，它们相互制约、相互影响、相互作用而形成相互对立统一的整体，其中教师的“教”与学生的“学”是教学过程的主要矛盾。教师只有很好的掌握理论知识，运用正确教学方法和教学手段才能处理好“教”的环节。只有充分考虑和尊重学生的认知规律、身体素质状况、及学习舞蹈的年龄和心理特征等，才能处理好“学”的环节。再在舞蹈课堂实践中努力实现这两者的完美结合，处理好“教”与“学”的这个主要矛盾。没有舞蹈教案的设计编写，再好的教学内容，教学方法，也无法在教学过程产生积极、促进的作用。如，在教授民族舞时，教师首先要了解不同民族的历史文化，及这种历史文化传统下形成的特殊的舞蹈语言，将这些“舞蹈理论”渗透到舞蹈教学中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部动作，如常出现在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是与蒙古族人民常年骑马游牧有关；藏族舞蹈则以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一边顺”为典型特征，是受制于其高海拔寒冷的气候和山地环境等多重影响；维族歌舞中以节奏明快的手鼓、忽旋忽跃的舞步、委婉辗转的散板形成独具特色的西域舞蹈，歌舞中反映乐天知命、欢快、喜庆的美好愿望，是与其沙漠干涸的居住环境，以及受伊斯兰文化、波斯文化影响有关。舞蹈教案要能提出这些内容，才能让学生在掌握动作要领的同时，了解动作背后更深更广的文化背景。
三、舞蹈教案体现教师的逻辑组织能力，提高教师的全面教学能力
舞蹈教师要进行教案写作，就必须搜索整理相关资料，包括采风观摩笔记等第一手资料及利用网络、舞蹈类书籍、报刊、舞蹈文献、摘要等第二手资料。并将这些资料进行有目的有计划的归纳总结，对教案进行合理布局。对教学重点、难点作明确的设定并选择好解决方法。而课堂教学要以这些为基础，并贯穿在整个课堂教学中。教案编写的好与坏，体现舞蹈教师的文案写作能力以及逻辑组织力，包括对教学内容的组织力、教学方法的选择和运用能力以及教学时间的合理安排等。其中教学组织要求教师按照大纲的总体要求，对所教授的内容进行有序的组织，要考虑学生的接受能力，科学的、循序渐进进行教学，分理条目，选择收集与教学内容有关的一切资料；教学方法的选择和运用要求教师对选择正确的教学手段，并根据教学反馈进行适时调整。因为在课堂教授针对的是整个集体，教学方法一旦出现偏差，将会影响整个班级学习水平的提高。舞蹈教师要针对不同班级、不同学生制定教学方法，因此对于教案而言，要有很强的针对性和个性；教学时间的合理安排，即在规定的时间和教学范围内对教学内容的每个环节、步骤进行时间的合理分配，这就需要教师对时间的安排进行灵活且准确的拿捏。从教案实施的效果来看，有充足准备的教师，即便在教学中有口齿之失，或是临场应变能力不足，却最终能够清晰地讲授整堂课的内容。仅凭经验授课的教师，看似能有一堂生动活泼的舞蹈课，但从整体上看，缺少了稳定性和持久性，终不能创造一流的教学效果。
【关键词】技能比赛 青年教师 教学能力 提升路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0025-03
随着我国教育事业的不断蓬勃发展，师资队伍也在不断壮大，而教师队伍中，青年教师的比例逐年增加。青年教师普遍学历较高，思维活跃，善于接受新事物，教学理论和观点更新快，但是他们的教学技能发展也存在不足，因为青年教师大部分教学方法和经验相对薄弱，教学能力参差不齐。如何提高青年教师的教学能力成为我国高校教师队伍建设的一项重要任务。教师的教学能力包括教学设计能力、语言表达能力、知识传授能力、课堂管理能力等。如何帮助青年教师过好教学关、尽快提升教育教学能力成为教育界的当务之急。实践表明，通过开展青年教师教学技能比赛对于提高青年教师教学能力具有积极作用。
一、运用技能比赛提升青年教师教学能力的优势
（一）技能比赛为青年教师提供了锻炼的平台
有竞争才会有动力，青年教师具有强烈的竞争意识，通过竞争能体现青年教师的能力和价值。教师技能比赛为青年教师提供了一个锻炼自己的平台，同时也成为青年教师培养自己教育教学能力和素质的重要方式。青年教师通过技能比赛这个舞台，对教学方法、教学设计、教学手段等技能有了较深的感悟，对赛后在日常教学中如何提高教学技能，如何提升教学质量有了深入的思考与研究。在具体的技能比赛过程中，青年教师“以赛促教”，既能充分展现自己的课程教学水平、语言表达能力和课堂的教风教态，又能在比赛过程中通过和同行们的切磋和竞技，及时发现自己教学过程中存在的问题和不足，通过在比赛过程中发现问题解决问题、再发现问题再解决问题的循环过程，不断提高教学技能水平。
（二）技能比赛为青年教师提供了相互交流的契机
在技能比赛过程中，通常各学校、各部门在选派参赛选手时都会先进行选拔、择优推荐参赛，每位青年教师在参加比赛的时候会和其他教师一起共同切磋、共同交流，这就为青年教师提供了教学交流的平台。
在日常的教学过程中，虽然每个学校都会有集体备课、教研室学习等形式来组织教师进行教学的研讨，但是对于青年教师来说，他们需要走出自己的所在的学校，需要更多机会与其他兄弟院校、同行前辈多交流多切磋，而教师技能比赛正好为他们搭建了一条和外校同行与前辈之间研讨教学经验和方法技能的桥梁。一般来说，参加技能比赛的教师来自全区甚至全国各个教学单位，参赛人员来源的多样性为青年教师提供更广泛、更丰富的教学交流机会。多个教学单位的教师参赛，使得教学理念、教学方法和授课技巧可以呈现百家争鸣之势；比赛过程中，大家同台竞技、互相切磋，赛后结合经验丰富的专家、评委的进行评判与点评，各种新的教学理念、教学技能得到及时反馈。因此，参赛的青年教师既能跟同台比赛的教师相互切磋，又能向专家评委请教，从而获得良好的教学交流契机。
（三）技能比赛促使青年教师不断提升教学基本功
教师技能比赛注重的是教师教学技能和教学基本功的呈现，参赛的青年教师在赛前要做具体的教学准备工作。参加教师技能比赛的青年教师一般都是经过层层筛选出来的青年才俊，经过所在系部推荐、学院评选、全校公开比赛、省级比赛再到全国的环节，在层层筛选、层层竞技的过程中，青年教师的教学基本功得到全方位的锻炼和提升。在层层竞技比赛过程中，青年教师会结合比赛要求，通过积累参赛的经验，不断创新和改进教学方法、教学手段、教学途径等。同时，通过比赛，青年教师对教学内容的整体掌握、教学过程的整体组织、教学教案的整体设计、多媒体的综合运用、师生的课堂互动等环节会逐步得到提高。比赛还能提升青年教师的人格品行、教学教态、专业知识水平、专业研究、课堂讲授艺术等方面。
（四）教师技能比赛对青年教师的发展具有积极导向作用
技能比赛是提高青年教师教学水平和技能的一项重要活动，通过参加各种教师技能比赛，青年教师会无形中形成苦练教学基本功、认真钻研教学方法、努力提升教学技能的状态，在比赛中也会认识到教学水平和技能是体现教师职业价值的重要方面。青年教师意识到在教学技能比赛中能真实反映出自己教学的水平，为了展示自己的能力和价值，青年教师教学的积极性被调动起来。而且教师技能比赛，参赛的选手都是各个学校选派出来的优秀青年教师，大家一起同台竞技，既能展示各自的教学水平，又能激发青年教师勇创佳绩的竞技精神，为青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。
二、运用技能比赛提升青年教师教学能力的具体路径
通过参加各类型的教学技能比赛，青年教师可以不断规范自己的教学行为，提高教育教学技能，并不断增强整体的课堂教学效果。同时，在参赛中，也能从和其他教师的比赛切磋中发现自己在教学活动中存在的不足之处，进而在教学过程中逐步弥补自身的不足，由此通过技能比赛不断提升青年教师整体的教学技能。
（一）运用技能比赛，增强青年教师教学认知能力
教学认知能力是指教师对所授课程的教学目标、教学任务、课程受众的特点要有清晰的认知，结合教学目标、教学任务、课程受众的特点科学选择适合的教学方法，并对教学情境要有较好的分析和判断能力。青年教师在参加教学技能比赛前，会对参赛内容进行整体的教学设计与规划，在教学设计中明确教学目标和教学任务，在完成教学目标的基础上准确把握教学内容的重点和难点。赛前的准备阶段，青年教师会对参赛环节进行不断的研究与练习，通过反复多次练习，他们在实践过程中对具体教学方法的选择以及教学效果的掌控能力都会逐步得到提高。同时，青年教师在赛前对参赛内容的选择、教学素材的搜集、教学设计的编写、教学方法的选择以及综合教具的采用都会精心进行准备，从而进一步提高对教学目标的认知。
具体参赛时，青年教师通过结合教学目标及教学任务，在参赛内容上会选择更能体现课程专业性、最能代表专业学术前沿的新理论新知识，通过科学的教学设计，采取理论与实践相结合的方式，以理论凸显教学内容的专业性，以具体的教学环节体现教学内容的时效性，在比赛过程中尽可能使得教学内容更加通俗易懂，更能在教学中体现青年教师参赛者的整体教学技能与水平。
（二）运用技能比赛，提高青年教师教学设计能力
教学设计是一个教师根据教学对象，结合所授课程的教学目标，对教学各个要素进行合理优化，形成整体完善的教学方案的过程。青年教师通过教学设计，可以综合运用科学方法，对教学内容进行剖析，以实现教学效果最优化为目的，以完成教学目的为宗旨，逐个解决在参赛过程中遇到的各类问题。通过教学设计可以把教学原理转化为实际的教学活动。青年教师在参加教学技能比赛时首先要根据课程的教学大纲，对所授课程的教学内容、教学方法、教学步骤等进行具体安排和设计。在这个过程中，青年教师会发觉教学设计与常规的授课教案有着本质区别。教学设计要避免与授课教案相混淆，它不是简单地在课程的整体授课教案中抽出一部分。虽然教学设计和授课教案均包括了对课程每个学时的教学内容、教学步骤的安排，对教学方法的选择以及教学手段的综合应用等，但教学设计相对于教案来说在教学每一个环节的设计上都高于常规的授课教案设计，尤其在技能比赛时，更要发挥课程的专业特性。在教学设计中，对参赛课时内容涉及的理论知识点应该深入挖掘，要体现出对教学内容重点难点的整体把握。青年教师在对参赛内容进行教学设计时，要依托于教材但高于教材，应综合自身的专业特性和教学的实践经验，在教学设计中充分体现对教学的创新，突出对参赛知识点的创新性把握，充分展现青年教师的教学专业水平和教学的创新意识。
（三）运用技能比赛，提高青年教师综合运用教学方法的能力
一般的教学技能比赛包括多个环节，例如有现场授课，还有教学设计评比、说课和现场答辩等。这些环节都对教师的综合能力有较高的要求。随着我国教学水平的逐步提高，教学过程中多媒体的使用已经很普及。尤其是青年教师大多对多媒体的操作得心应手，在教学中学会大量运用新的教学方法。随着教学现代化技术的发展，现在的教学技能比赛，青年教师大多会使用多媒体工具展示知识内容、教学重点与难点问题，参赛时以多媒体为辅助的教学手段，可将课程中涉及的最新、最前沿的知识以更灵活更直观的方式演示，能够全面展示教学知识点彼此间的联系，使教学内容的重点、难点通俗易懂。参赛过程中，在进行多媒体课件制作时青年教师要明确教学多媒体课件的设计不同于普通的研究报告、项目总结等，不能简单地将教材内容复制到多媒体课件框架中，尤其是参赛多媒体课件的设计，应以帮助学生更直观理解教学内容、突出分析教学内容的重点难点为目的。参赛内容的多媒体设计，应避免一张PPT里有过多的文字，要有效地将文字内容以图表、有声视频演示等方式直观呈现。同时，也不能放弃传统的教学模式，例如，不能有了PPT课件就完全放弃传统的板书，应该把多媒体技术和传统的课堂板书结合起来，通过多种教学手段的综合运用，可以使得学生对教学内容融会贯通、加深理解。因此，青年教师通过参加技能大赛，更能熟练地将多种教学方式相融合，不断提高综合运用教学手段的能力。
（四）运用技能比赛，增强青年教师的个人修养
举行各类教学技能比赛的目的和意义除展示教师的教学技能之外，也在于鼓励广大青年教师发扬教师爱岗敬业、刻苦钻研、严谨治学的精神，让青年教师能在比赛过程中不断努力提高自身思想素质和专业素养，以赛促教，让青年教师在各自的教学岗位上发挥更大更积极的作用。“亲其师而信其道”，教师在向学生传授知识的过程中，教师本人的个人修养与人格魅力会有效地拉近和学生之间的距离，更容易引发互动和共鸣。就学生方面而言，个人修养高、有人格魅力、有涵养的教师更能让学生对教学产生兴趣，更能激发学生的学习热情，优秀的教师应该通过自身的人格来对学生产生正面影响。比赛时，教态是参赛者给评委的第一主观印象。青年教师技能比赛不仅仅是对教学技能的比拼，在规定的参赛时间内，青年教师除了要全面展示自身所具备的教学技能，更要体现自己的整体教学素养。教学技能比赛不是一场演讲比赛，亦非个人能力表演，技能比赛体现的是每一位青年教师的个人涵养与人格魅力。青年教师在比赛过程中应该注重自身修养，首先应该精神饱满，说课时要落落大方，教态应该亲和大方，避免频繁出现不必要的手势，语言表述尽量精练和准确，少用或不使用口头禅，不要频繁走动，肢体语言运用要合理恰当，着装整洁得体。同时，要加强对教学现场的掌控能力，通过语言、眼神与听众及时互动，依据现场反映及时调整参赛的各环节。通过参加教学基本技能比赛，青年教师可以不断积累经验，不断增强个人修养。
教师技能比赛是一个平台，比赛的最终目的是要通过比赛“以赛促教”，不断提高青年教师的教学技能水平和教师的个人教学素养。在各学校积极推进青年教师队伍建设的现阶段，以教师技能比赛为依托，借助技能比赛的大平台，既能有效地提高青年教师的教学技能和教学水平，也可以推动学校深入开展教育教学改革，从而促进整个教师队伍的教学水平不断提高，最终提高学校整体的教育教学质量。
【参考文献】
[1]李丹.“以赛促教”激励下高校教师教学能力提升的途径――以“学术特长型”青年教师为例[J].东北农业大学学报，2013（8）
[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）
[3]熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“新形势下边疆地区少数民族大学生民族团结教育研究――广西为例”（2015C486）
三语备课组工作计划一、基本情况
我们三语组共有十位教师，在方主席的领导下，他们工作积极，认真负责，组员关系和谐一致。张主任领导工作繁忙，张主席年岁已高，但她们从来都是宁可自己累一点，组内的事也从不少做一份，同时为年轻教师的工作提出了宝贵的建议，得到了组员的敬重；唐敏、钱小平在工作中毫无保留地把经验贡献给大家，束艳、刘雅、高岚、顾中华、王丽、凌星华等几位教师在工作中能虚心请教，互相学习，共同进步。总之，三语组成员干工作踏踏实实，勤勤恳恳都有一颗敬业爱岗之心。我们三年级共有学生五百多人，他们个个勤奋好学，天真活泼和我们的教师共同组成三年级充满朝气的群体。二、工作目标
本学期我们要积极响应学校的号召，努力发挥集体的智慧，把我们三语备课组工作搞出特色，首先积极完成学校的各项语文教学常规工作，每周
二、周四的备课、教研活动，组员们要准时参加，充分准备，积极讨论，完善教案，及时打印，修改，上交教案。平时能结合常规考核，大家互相听课，评课努力提高课堂教学水平，教学演练场听课，评课正常有序，要以迎接“六认真”工作检查时的要求，严格检查作业、教案等力求达到学校的高标准，落实“六认真”的新的要求。另外作文竞赛、古诗背诵、单元测试、参观访问各项活动组织要秩序井然，充分深入提高、发展学生的语文能力。具体如下：
认真贯彻落实学校新学期工作意见，以学校办学目标为指针，以”创造适合教师发展的管理”和”创造适合学生发展的教育”为目标，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的兴趣为重点，着眼于教师和学生创新意识的提高，着力于教师和学生自主发展机制的建立，加强语文教学流程管理，深化语文课堂教学改革，健全质量调控机制，切实提高语文教学质量。
1．继续抓好教育教学理论的学习，创设浓郁的学术氛围，不断提高教师的自身素质。
2．重点抓好教学常规管理，进一步增强教师自主创新意识，全面提高教学质量。
3．组织学生开展丰富多彩的语文课外实践活动，使学生在实践活动中形成一定的创新意识和创新能力。
4．改进教研活动的形式、方法和内容，提高教师教学科研能力，争创优秀学科组。三、具体措施
1.备课、听课、评课活动准时、认真，真正达到提高成员的上课水平。
2.组织学习新课标中的新理念，各种小语教学杂志，提高组员的理论水平。
3.聘请学校的语文教学专家、领导作上课、理论研究的指导，切实有效地更新组员语文教学的旧思路、旧方法。
4.积极报名、组织教师参加学校的“协作杯”课堂教学竞赛，在赛场上磨练教师的水平。
5.积极报名、组织教师进行教学经验的，教学研究的理论总结，参加拾教海探航”的论文竞赛。并积极投稿。
6.合理利用“综合实践活动课”的阵地，对学生进行语文能力的训练。
7.开展“提优补差”课题研究，从上课、作业、辅导几方面找方法。
8.开展各种生动有趣的活动发展学生的语文能力，如“春游、诗歌朗诵比赛”鼓励各班开展自己的特色语文活动，丰富学生的语文学习生活。
9.抓好各项学生在校的语文学习常规，如早读课、写字课。
10.组织学生参加市级以上的写字竞赛、读写竞赛，力争在大赛中展示我们的学生。
11.加强学生学习行为习惯的培养，努力提高学生的作业习惯、听课习惯，严格把握作业的质量，控制数量，及时批改，及时调控教学。
12.强学生的课外阅读。用好学校组织编写的《日记精逊、《古诗文诵读》、《课外阅读指南》，本学期将对学生的课外阅读进行测试和调研，并组织展示。
语文集体备课教案编写要求一、每课教案一般包括：课题、教学目标、教学重点难点、课时分配、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计等几部分，最后在括号中注明教案设计者的姓名。二、课题采用三号仿宋体加粗，每部分的名称采用小四号黑体，每部分的具体内容采用五号仿宋体打樱三、每部分的名称前不加序号，具体内容可分四级，序号分别为：“
一、
二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一级序号后加顿号，二级序号后加小圆点，三级、四级序号后不加标点，也不空格。
3开国大典
教学目标一、通过阅读课文，了解开国大典的盛况，认识的伟大历史意义。二、结合理解课文，训练学生适当提高阅读的速度。
……
教学重点
阅读课文，感受开国大典的盛况，训练学生阅读要有一定的速度。
教学难点
理解文章中含义比较深刻地句子。
课时分配两课时
课前准备一、教学挂图；二、组织学生观看电影《开国大典》。三、让学生预习课文，要求阅读要有一定的速度，一边读一边想，读的过程中了解开国大典的盛况，找出意义较深的句子。
教学过程
第一课时一、谈话揭示课题，理解课题。
1.1949年10月1日，在北京的天安门广场上举行了盛况空前的开国大典。板书课题。
……二、检查预习情况。
……三、用较快的速度阅读课文，按照课文的叙述顺序分段。
1.明确要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原来一字一词地看书，变为一句、一行地看书；
……
作业设计
……
板书设计
关键词：教法；学法；教学目标；教学质量
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0031-05
新世纪《体育与健康》课程课改之前，我们对体育课教学方法的认识较为固定，即传统教科书中的讲解法、直观法、语言法、示范法、分解与完整法、预防纠错法、游戏与竞赛法、循环练习法、重复练习法等，自新课改落实“以学生发展为中心”的课程理念以来，体育课教案中的“教学活动”开始出现“一分为二”现象：“教学活动”=“教师活动”+“学生活动”；体育课教学方法同样开始“一分为二”：教学方法=“教法”+“学法”，并出现了教师活动（教法）、学生活动（学法）不同的编写栏目，从而导致了很多具体内容的错误与偏差：有的老师只写了教法、不写学法；有的老师写的教法与学法是不对称的；还有的老师不知道怎么写教法与学法，乱写一通；等等。
把体育教学方法分割为“教法与学法”并非体育课程特有的现象，它是新世纪教育学科改革的产物，对于这个新生事物，我们采用拒绝与否定的态度是不明智的，接纳与深化研究才是正确的选择，但前提是：我们需要结合体育学科特点，明确体育教学方法的意义、作用与价值；体育教法的种类、体育学法的种类；体育教法与学法预设的规范性；等等，这就构成了本文的研究问题。
一、再次认识体育课教学方法的意义
体育教学方法意义何在？这个问题似乎问的有些多余，因为我们在体育教学过程中大量使用着形形的方法，但笔者认为，如果我们不多问个为什么，那么有很多约定俗成的东西往往会迷惑我们行进的方向，体育教学方法也是如此。从词义角度来理解，“方法”指的是“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”。“教学方法”是指“教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称”。我们从上述概念中不难发现，与教学方法密切相关的是“教学目的或教学目标”，换而言之，体育教学方法因体育教学目标预设而立，因体育教学目标达成而亡。结合本年度体育教学质量的讨论选题，笔者把体育教学方法、体育教学目标与体育教学质量的关系构图为图1所示。
如上所述，体育课教学方法存在的意义在于：体育课教学方法为体育课教学目标服务，进而为提高体育课教学质量做出贡献；预设的体育课目标是配置体育课教学方法的前期；体育课目标的达成是体育课教学方法的终结；体育课教学方法选择需与体育课教学目标相一致。
二、体育教学方法划分与种类回顾
规范体育教学方法是体育教学理论研究所需，也是体育教学实践的急需，但其难度很大，主要原因在于三个方面：一是教育理论研究成果中有关教学方法的提法众说纷纭、没有定论，因此，教育学有关教学方法研究成果的借鉴与参考价值有限；二是前期有关体育教学方法的研究较为匮乏，划分体系不够科学与完善；三是，体育学科不同于教育其他学科，是一门以操作性为主要特征的特殊学科，对于体育课程教学方法的认识相对不足。
首先，我们回顾一下国外有关的教学方法。
巴班斯基根据人的活动特点，把教学方法划分为三大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”“激发学习和形成学习动机的方法”“检查和自我检查教学效果的方法”。
拉斯卡依据新行为主义的学习理论，即刺激――反应联结理论，把教学方法归为四类：呈现的方法、实践的方法、发现的方法、强化的方法。
威斯顿和格兰顿根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：（1）教师中心的方法。主要包括讲授、提问、论证等方法；（2）相互作用的方法。包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；（3）个体化的方法。如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；（4）实践的方法。包括现场和I临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
其次，我们回顾国内对教学方法的表述。
李秉德按照学生认识活动的特点，把教学方法分为五类：（1）“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。（2）“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。（3）“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。（4）“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。（5）“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。
黄甫全教授提出了层次构成分类模式，把教学方法分为三个层次：（1）原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。（2）技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。（3）操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
再次，我们回顾各类教材中体育教学方法的划分种类（表1）。
综上所述，国内外教育理论对教学方法的划分由于其依据不同而呈现了各种类型的教学方法，《学校体育学》教材对体育教学方法的划分因其依据不同也呈现出不同的种类：有的按体育教学目标进行划分：传授体育知识与技能方法、发展体能的方法、思想品德教育与发展个性的方法；有的按教法与学法进行划分：教师指导的方法、学生学习方法；有的把学法特指为学生练习法；等等。总之，以上划分依据很不统一、种类差别较大，对于一线体育教师在体育课教学设计过程中选择教学方法造成了较大的难度，并形成了现有大量体育课教案中教学方法非常混乱的现象。
三、体育课教学方法重新划分
以矛盾论视角分析，“教法”和“学法”是构成教学方法这一矛盾的同一个问题的两个方面：首先，“教法”和“学法”具有不同的主体，“教法”的主体是教师、“学法”的主体是学生，两者具有相对独立性；其次，两者之间相互关联，是不可分割的两个部分（如教师在做动作示范时，学生则在现场观看教师示范的动作）；再次，在不同的阶段，两者表现出不同的性质（教学初期，教师“教法”是主要方面；教学后期，教师的主导作用不断转化为学生的主观能动性，当学生学会所学内容，即体育课教学目标达成，“教法”随之告终）。
总之，从师生关系角度来看，教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性与新颖性，学生的主体地位要求教师必须注重学法研究，加强学法指导。而学法的主要核心在于是主动地学还是接受式地学、是个人自主地学还是团体合作地学，这就涉及了传统教学方法改革与新课程学习方式变革等方面的问题。
基于《体育与健康》新课程强调“以学生发展为中心”理念与重视以“学生为主体”的学习方式变革，根据前期对体育教学目标与体育教学方法相关性的认识，结合学生学法核心内容，针对体育课教案中“教学方法”描述较为混乱的现象，我们把体育课教学方法一分为二：“体育课教法”+“体育课学法”：体育课教法主要是以教师为主实施的方法、体育课学法主要是以学生学习方式为主实施的方法，具体内容如图2所示。
图2所示，从“教法”角度而言，主要包含了以下四个方面的内容：
第一，有关运动技术理论知识的教法。虽然运动理论知识并非体育课教学的本质内容，但在运动技术教学过程中同样存在有关运动技术概念、原理、方法等方面的教学内容，因此，我们把运动理论知识的教法总结为：讲解法、启发法、提问法、对比法、讨论法等。
第二，运动技术是体育课教学的本体，其教法为：动作示范法、实物演示法（图片、展板、模型等）、媒体辅助法、动作分解法、动作完整法、口令指挥法、保护帮助法、动作纠错法、反馈评价法、重复训练法、游戏竞赛法、情景设置法等。
第三，把课改之前体育课“思想品德教育”方法修改为“发展学生心理与社会适应”方法，结合十提出的“教书育人”基本精神，本文把“发展学生心理与社会适应”的方法调整为“育人”方法，具体为：榜样法、鼓励法、奖惩法等。
第四，把传统体育课的“体能”教法简化为：负重训练法、重复训练法、持续训练法、循环训练法等，并把之前的“练习”改为“训练”，因为“练习”主要是从学生角度而言，“训练”则可从教师角度而言。
另外，从“学法”角度而言，其划分的依据是：一是学法与教法基本相对应，如教师实施了动作示范法，与之相对应的是学生观察法等；二是学法主要以学生“主动或被动”“个人或合作”的方式为核心。因此，“学法”具体内容主要包含两个方面：（1）运动技能的习得是学生个人的事，只看不练是不能达成掌握运动技能目标的，所以，涉及学生个人的学法有：如观察法、聆听法、探究法、反省法、模仿练习法、分解练习法、完整练习法、动作纠正法、负重练习法、重复练习法、持续练习法、循环练习法等；（2）由于班级授课制仍是我国长期以来体育课教学主要的教学形式，因此，学生的集体学法可采用全班集中学法、分组合作学法的形式，分组合作学法又有：两人一组、三人一组、五人一组、同质分组、异质分组等。
四、体育课教案案例分析与教学方法规范性建议
篮球：体前变相换手运球教案
1.指导思想（略）
2.教材分析（略）
3.学情分析（略）
4.教学步骤（略）
5.具体教案（表2）
（一）以上教案主要的亮点
（1）给学生分发学习卡片，有助于学生明确学习内容与学习目标；（2）球性练习内容较为丰富，包含了众多的练习形式：两手弹拨球，球绕环：绕头、绕腰、绕膝、绕腿，双手拨地滚球，持球左右转体探肩，胯下绕“8”字，抛接球：击掌或转体；（3）体前变向换手运球练习形式循序渐进：由原地三个练习转向绕“障碍”体前变向换手运球练习。
（二）存在的问题分析
1.指导思想、教材分析、学情分析、教学步骤等方面的问题
因以上几个方面的问题与本文选题关联度不大，因此，我们将在另文中具体阐述，本文只对具体教案中与教学方法相关的问题进行分析。
2.体育课教学目标方面的问题
（1）体育课教学目标陈述格式不够到位。该目标表述方式主要采用的是教育学家布鲁姆的目标分类体系：认知目标、技能目标与情感目标。其主要的缺点在于：首先，技能目标中的“技能”并非特指运动技能，与体育学科具有较大的差异性；其次，缺失体育课中有关“身体”方面的目标。
（2）体育课教学目标定位不够准确。首先，认知目标“让学生通过学习能较好掌握体前变向换手运球技术，建立正确的动作概念”含糊不清，不够具体，不具有课后评价的操作性。其次，一方面技能目标之一“使学生在练习中运用技术完成练习，一半以上的学生基本掌握，大部分能连续运用此技术在游戏、比赛中有所体现”不够具体，没有说明具体的运动技术核心内容，缺乏评价的操作性；另一方面，该课是新授课，也是难度较大的教学内容，“一半以上的学生基本掌握”能实现吗？显然不能！若有一半以上的学生只学了一节新课就基本掌握了“篮球变向换手运球技术”，那么这个老师真是神了。技能目标之二“发展学生灵敏性和快速移动能力”并非是运动技能目标；再次，情感目标“提高学生自主学习和探究学习能力”“培养学生自信心，与同伴合作友好相处团结协作精神，提高社会适应能力”泛泛而谈，缺乏具体的课中实施路径与操作的可行性。
（3）领域目标与教学目标相互混淆。“领域目标”是教学目标的上位目标，在具体的教案中再次表述领域目标有些画蛇添足的感觉，没有必要。其次“让学生集中注意力、引导学生进入学习状态”是领域目标吗？是什么领域的目标？
3.教学单元学时不明确
该教案虽说明了是新授课，但没有说明总学时（在教材分析部分也没有说明），这就容易导致该课教学目标盲目化，因为同样是新授课，总学时为3的新授课与总学时为6的新授课，其教学进度是不同的，教学目标定位也是不一样的。
4.动作讲解要领缺失
该课的主体教学内容是“篮球体前变向换手运球”，但在整个教案中却没有该动作的技术要领，这就造成了体育教师“讲什么”的模糊性，设想一下，体育教师连主体教学内容的技术要领都不熟悉，我们在教学过程中如何实现“精讲多练”呢？
查询《篮球》相关教材发现，教科书对该动作技术的描述也是不够准确的，如《篮球》教材之一的表述是：“体前变向换手运球”――以由右向左做体前变向换手为例：变向时，右手拍按球的右后上方，把球从自己的右侧拍按到左侧前方，同时，右脚向左前方跨出，上体左转，用肩保护球，然后换手运球，加速前进。
该表述存在的问题是：（1）左右方向没有明确交代是以进攻队员还是以防守队员为参照的。（2）按拍球的右侧上方与右脚向左前方跨出的动作不是“同时”关系，而是先后关系。
查询另一本《篮球》教材发现，其表述为：体前变向换手运球――“运球队员从对手右侧突破时，先向对手左侧运球，当对手向左侧移动时，运球队员突然用右手按拍球的右侧上方，使球经自己体前右侧反弹至左侧前方，同时，右脚向左前方跨出，用右肩挡住对手，接着迅速换左手按拍球的后上方，从对手的右侧运球超越对手。”
该表述存在的问题是：（1）左右方向一般以进攻队员为参照体，而该表述是以“对手右侧”中的对手为参照体的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右侧”是指“对手”右侧，之后的“右脚”又指“运球队员”。（3）按拍球的右侧上方与右脚向左前方跨出的动作不是“同时”关系，而是先后关系。
观察图3“篮球体前变向换手运球”，经本文修改后的技术要领为：“以进攻队员由右向左做体前变向换手运球为例――进攻队员先向右侧运球，当防守队员向右侧移动时，进攻队员突然移动身体重心至左侧，同时用右手按拍球的右侧上方，从体前右侧反弹至左侧前方，随后，右脚迅速向左前方跨出，并用右肩挡住对手，然后换手运球，加速前进。”
若有口诀则使讲解更为简练：“左侧变向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反弹前、右脚跨左并探肩、摆脱防守换手行。”
5.“运球抢球游戏”安排不合理
该教案在课的基本部分后期安排了一个“运球抢球游戏”，要求学生在练习中体现所学的篮球体前变向换手运球技术。笔者认为这是不合理的，设想一下，八年级的学生第一次课就能实践运用“篮球体前变向换手运球技术”吗？显然不能，既然如此，安排此类竞赛游戏的作用是什么？是激发学生的体育课兴趣还是巩固所学内容？如此安排不仅会牺牲前期所学内容的成果，而且更有可能会对所学内容起到相反的作用。
（三）改进建议
1.理顺体育课时计划（教案）的结构
综合以往体育课时计划设计的形式与内容，笔者把体育课时计划（教案）总结为7个部分的内容：（1）设计理念；（2）教材分析；（3）学情分析；（4）教学目标；（5）教学重难点；（6）教学步骤；（7）具体流程（表格式）。
2.表格式具体流程的规范性建议
建议把之前的“教学目标”“教学重难点”“教学步骤”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教师活动的具体内容分解为两个部分：教的步骤与教法；学生活动的具体内容分解为两个部分：学的步骤与学法。
3.具体流程中的“教法与学法”表述建议（表3）
根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。
二、主要目标
1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案，
（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、抓住教学重点、难点、写出备课提纲。（2）集体交流，由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，主持人组织大家就备课时的困惑或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。（3）修正教案，在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。（4）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。（5）课后交流，备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
2、开展好教研活动：
（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。
（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的 学习与工作状态中。
（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的高效性。
（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的 训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。
（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。
（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。
（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的 训练工作。
三、开展好业务学习和网上教研活动。
本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。
体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。
主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。
研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。
开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。
四、具体工作安排
1、九月份完成训练队的 选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。
2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。
3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。
所谓课程资源，是指富有教育价值、能够转化为或服务于课程的各种条件的总称。它包括教材以及学校、家庭、社会中，所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。合理开发与有效利用的优质课程资源，是创新化学教学设计、顺利达成化学课程目标的有效途径和必要条件。
怎样才能整合优质课程资源来创新化学教学设计呢？我认为，可以从教师、学生、信息技术这三方面对优质课程资源进行有机整合。
一、整合优质教师资源，创新教学设计
教师是教学设计的主角，是课程实施的组织者和促进者。创新的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格。在教学设计中，教师必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长、避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。
1.加强学习，以丰富的专业知识进行创新
教师的知识应是创新的源头活水。因此，加强教师自身的业务学习，不断提高教师自身的业务能力和教科研水平尤为重要。教师应该加强学习新课程理论，在学习中提高完善自我，创造条件，开阔视野，丰富专业知识。可以请教学经验丰富的教师进校讲座，也可以走出去学习外地的先进经验，积极参加各级、各类的培训。同时，教师应对已有的教学设计不断进行反思，不断改进，自我创新。
2.扬长避短，凝聚教师个体的教育合力进行创新
教师个体的力量是有限的，创新能力也是有限的。创新教学设计应该集思广益，加强教师之间的团结合作，利用团体的力量进行创新。如教研组进行集体备课，最大程度地发挥每个人自身的积极性和创造性来创新教学设计。每位教师将自己的备课教案在全组进行交流、商榷和探讨，各抒己见，最后达成共识，确定最佳的教学设计方案，再结合各自的实际情况对集体备课教案修改使用。
二、合理整合学生资源，创新教学设计
创新教学设计应树立新的学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，创新必须符合学生的实际情况。
1.利用学生的经验进行创新教学设计
学生的经验，实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点。创新教学设计必须以学生已有的经验为基础，从学生实际出发，贴近学生，倡导学生主动参与，探究发现，合作交流。
2.激发学生兴趣进行创新教学设计
兴趣是求知欲的表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力，学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时，才能进入最佳状态。所以要想取得好的教学效果，教师在教学设计中就必须善于创设良好的情景，挑起兴奋点，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，激活学生思维；再瞄准学生求知点，发展思维，从而达到事半功倍的效果。
三、整合信息技术资源，创新教学设计
信息技术的发展为教学设计提供了前所未有的崭新平台，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性、强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息检索、收集、筛选、分析、处理等能力，都有着独特的作用。
创新教学设计可将信息技术做为认知工具，为学生深层次思维和创造性活动提供支持。使学生在信息技术的支持下，更充分、更有效地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明等各种思维活动，培养学生的实践能力和创新能力。
1.利用信息技术模拟知识产生的“真实环境”
学生在学习过程中常常会感到枯燥、乏味，缺乏学习的热情。如果能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的形式表现，既可以激发学生的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，同时也可以提高多种感官的综合刺激，增加获取信息数量，减慢知识记忆的衰退，学习更多的知识。学生在各种虚拟的“真实”环境中，既可以使学生深刻地理解知识，又可以帮助学生参与教学实践，学生在动态变化的环境中进行观察、开展尝试猜想、归纳、概括等思维活动，学习解决问题的方式方法。
2.利用网络建立信息资源库和教师备课系统
资源库包括课件库、素材库、试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。这样就减轻了教师备课的难度，提高了备课的效率，开阔了学生的视野，培养了学生自主学习、探究学习的能力，提高了学生的综合素质。
一、深刻领会新课程标准和《考试说明》，认真备好每一节课。
高三数学复习课，备课显得尤为重要。可以这样说，备好一节复习课远比备好一节新课难。因为在复习课中，要强调和突出重点，解决基本数学思想和数学方法的落实，要进行知识的巩固、完善、综合和提高。
备课首先要备大纲。高考考纲和《考试说明》就是高三数学复习的指路灯。作为高三复习课，要从整体上研究《高考考试说明》和近几年高考试题的解答及评分标准，还有试题评价报告。《高考考试说明》具有较高的理论价值与针对性，试题解答和评分标准是提高解题能力的有力武器，是指导本年度复习的风向标。
其次，要分清重点和难点。二者不尽相同，有些重点不一定难，各类学生必须全部掌握；相应的，有些较难的知识点又不一定是重点，仅供全体了解和中等以上的学生掌握。并且，课堂上要给学生指明高考的重点和难点。
最后，要注意撰写教案。一定要摒弃“毕业班老师勿需写教案”的错误观点。只不过教案的内容和新课教案有所区别而已：不仅追求完美的形式，更要注重实用的内容。可以把发现的一些有价值的题目，学生作业中出现的一些问题，教学中的心得体会等都写入教案，这样的教案，不仅实用，而且还有珍藏的价值。
二、课堂教学要注意师生之间、生生之间的交流互动、共同发展。
我们每个教师都应该成为新课程标准的实践者。在新课标中，数学教材体系的调整较大，新教材在知识处理上有较大变化：呈现方式趣味化、图形化、简单化，做到“入口浅，寓意深”。为此，所有高中教师，特别是高三教师，应把课堂作为学生自主探索的主阵地,把课堂变成师生之间、生生之间互相交流、共同发展的平台。
在高考改革不断走向深入，题型方法创新越来越突出的今天，高三数学复习课，一定不能成为教师的“独角戏”，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索中实现创新、突破，以提高分析问题和解决问题的能力。
三、想方设法提高学生的规范化意识和计算能力。
现在高考实行网上阅卷，数学试卷的规范化要求越来越高。所以，高三复习时，一定要加强对学生解题书写的训练，更要避免因缺少步骤而失分的现象。要求学生把每一次考试都当成高考来看待，认真对待每一题、每一步的书写，并且要持之以恒,坚持下去。
高考数学对运算能力的考查正在发生变化：以往考查的重点是“正确、迅速地进行数与式的运算、变形的能力”，近几年提高到了“在懂得基本运算技能的基础上，考查学生对运算策略的选择、估算意识以及对运算结果的反思、演算的自觉意识”的高度。所以，近几年高考试卷的运算量都很大。因而，高三数学复习中，加强学生的计算能力的培养就显得十分重要。为此，老师可以选择一些计算上麻烦但又有一定运算技巧的代表性题目，让学生现场演板。还一定要学生彻底戒除对计算器等计算工具的依赖，在作业和考试过程中只用笔算和心算，不断提高其独立运算的速度和准确程度。
四、讲究试卷的评讲方法和技巧。
高三数学复习课的一个重要特点是考试多，所以如何高效地讲评每次试卷就显的尤为重要。
1.贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。在试卷的讲评过程中，通过对问题的化归或分解，做到“一题多解”或“多题一解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而找到最佳的解法，使学生的思维能力得到了充分的发展。
2.照顾一般，突出重点。常规试题不讲或略讲，对那些涉及知识点较多的题目要重点分析与讲解；对学生错误率较高的题目，要找准病因，对症下药，反复训练。当然，要想做到这一点，老师必须认真批阅试卷，对每道题的错误原因进行准确分析，对每道题的讲评思路精心设计，只有做到讲评前心中有数，才能做到讲评时有的放矢。
一、课堂教学现代化
课堂教学是我们实施教育教学的主阵地。我们运用现代化的教学手段，实施新型的教学方法开展课堂教学。
首先，确定课堂教学设计思想。即确定教学目标和要求（可以是一课时的，也可以是一小单元的）；确定知识要点及学习方法问题的设计（教师针对本节或者本单元教学目标和要求事先预设的知识要点和学习方法问题，事实上也可以是为学生准备的自学指导问题）；确定课堂教学的组织方法设计（学生讲、老师听，遇到难题组织讨论，最后老师作总结性指导）；确定练习与作业的设计（在尊重教材本身设计的练习与习题的基础上，根据教学的实际需要，对教材练习与习题进行更新或增补）；确定教学场地设计（多媒体室或计算机网络室）。
其次，建立现代化的课堂教学模式。我们在校园网上设计课堂教学平台，老师可以通过指导学生查阅学习资料、网上直接解决学生的疑难问题、网上互动等方式展开教学。当然，不能每堂课都这么上，有些课需用多媒体，例如数学里的几何课、语文中古诗词学习课等，需要动画和优美的音乐来渲染，我们则运用多媒体课件上课。
第三，设置功能齐全的教学和学习评价方式。每个单元一小评，期中一大评，期末一总评。其中单元小评又分机评、互评和师评，期中、期末都为师评。所谓机评，就是由计算机直接评价，这类评价检测卷以知识为主。互评就是同学之间互相评价，这类评价检测卷以能力为主。师评就是对教师的教和学生的学进行的综合评价，这类评价检测卷既重知识也重能力。
二、课外辅导信息化
课外辅导信息化是在现代信息技术高度发展的基础上产生的一种新的教辅方法，这种教辅方法主要体现在以下五个方面。
1.授课教案公开化。教师利用现代信息技术的手段将传统的文字教案制作成以光盘等为载体的多媒体教案，让学生相互传阅，或放在校园网主页上供学生随时上网浏览或下载。我校采用的方式是在校园主页上建立学科优秀教案平台。在这个平台里，我们把各学科各年级的所有优秀教案都汇集起来，分年级、分科、分课时列出。
2.电子邮件公共化。电子邮件使师生交流在一定程度上摆脱了时间的限制，对某些不善言辞的学生而言，电子邮件让他们更方便反映学习中遇到的困难及问题，提出自己的学习要求。教师能借此针对学生提出的问题授业解惑，及时为学生提供学习支持服务。在这个方面，我们采用的方式是在校园网主页上建立班级学生共用的E-mail信箱——班级互动平台。通过班级互动平台，学生可以把自己的心声向老师倾述，老师可以把知识的原由乃至人生的道理为学生解说。
关键词：高师 美术教学法课程 教学模式 实践研究
“美术教学法”是师范美术教育中的一门重要课程。但在教学实际中，它却并不受欢迎。从课程的发展来看，它没有及时与当下时代中学教学改革的背景相呼应；作为教材教法课，它过分具体和呆板的内容难以引发学生的兴趣。要想改变这一现状，必须重新思考课程的定位，对课程实施的方法以及与此相关的问题进行实实在在的实验性的探讨与研究。
本次课程改革将研究视野定位在基础教育新课改的背景下，针对高师美术教学法课程进行改革探索，将传统美术教学法课程进行“理论――实训――实践‘三段式’教学模式”的构建。本次课程改革主要实现对“三段式”教学模式中三大教学模块之间关系的论证、三大模块研究内容的实践，最终对高师教法课实现“理论――实训――实践‘三段式’教学模式”的建构，并在此基础上对美术教学法课程建立新的评价机制。以实训带动理论的学习，使学生掌握美术教学的理论知识，加强美术教学实践能力，为形成和完善中小学美术教师的职业素质和能力奠定良好的基础。
一、构建理论与实践结合的“模块化”的课程体系――“三段式”教学模式中三大教学模块及其关系的建构研究
高师美术教学法课程体系中理论与实践部分，在教学内容的科学衔接上，在教学顺序不可倒置的流程关系上都有着内在的不可分割的有机联系。在这次教学改革中，将整个课程中理论与实践部分分为三个教学模块：基础知识模块、实训模块和实践模块。各模块间既相互独立，又相互关联。
1、基础知识教学模块：着眼于学生理论素养的培养
高师美术教学法课程体系中原有四部分内容：课程、学生、教学和教师，在教法课的传统教学中这四部分的内容均为单纯的理论教学。本课题研究在本次教学改革的探索中，精缩传统教学内容中的学生论和教师论部分，在课程论和教学论部分拓展基础教育美术新课改的相关内容，让传统的优秀教学资源与新课程改革的理念、内容有效结合。因此，本课题构建的基础知识模块将中学新课程改革的内容充分渗入到教学论、课程论、教师论等相关部分，使传统的教学内容更具有时代性，基础知识模块在学生二年级第二学期集中完成。
2、实训教学模块：着眼于学生方法技能素质的训练
基于中学美术新课程改革的课程标准的要求，本课题研究在高师美术教学法课程教学过程中本着“教师为主导，学生为主体，实训为主线”的原则，打造“四阶教学法”，以实现学生师范技能的有效培养：
第1阶，学生基本师范技能的训练：包括美术课教案制定、PPT课件制作、板书设计、美术教师口语等。
第2阶，学生专业素养及能力的训练。包括分析美术课程、设计课程的原则及方法 等。
第3阶，学生课堂授课能力的训练：包括备课、上课、组织课堂教学的方法与策略、教学评价能力等。
第4阶，学生教研能力的训练：包括教学反思、教育叙事、教学调查、教学科研能力等。
本课题研究中增设的实训教学模块采用案例教学、讨论教学、情景模拟等多种教学方法，让学生体验课堂情境，促使学生由观课到教学的、由被动到主动的理念和行为转变。在前期基础知识模块学习的基础上引入新课改中优秀的中学教学课例，由观摩到教学分解的实训改变以往传统的教学模式，为实践模块做充分的铺垫工作；实训模块将在学生三年级第一学期进行。
3、实践模块教学：以美术专业教学技能竞赛为先导、优化提升教育实习效果
实践模块将在学生三年级第二学期施行，伴随整个学期的教育实习和省级、校级等若干个教学竞赛，让学生自主实践，独立承担教学设计并完成教学任务，鼓励学生基于新课改的要求积极创新中学课程。鉴于高师美术教育实习知识技能的综合性、应用性、实践性特色，本课题研究将美术专业教学技能教学竞赛纳入美术教学法课程。以美术专业教学技能竞赛为先导环节、给学生一个专业知识整合及教育技能强化和教学理念创新的准备平台，一个基于美术新课改要求的创新平台，有效提升、优化高师美术教育实习的效果。
研究围绕三大教学模块的教学比例、顺序安排、内容衔接递进以及构建关系进行具体研究：在教学流程上沿着“理论――实训――实践”的渐进顺序；在教学时间的安排上将实行分段式教学，将原有的理论时间精缩，增设实训课程，最后是实践部分。三个教学模块间的知识由理论到应用层层递进，相互关联，前面的模块是后面模块的知识基础，后面的模块又是对前面模块的直接实践。
二、“三段式”教学模式中教学实验的展开研究
1、实训教学模块的实验步骤
在进行实训的学期，课程组按照高中美术新课程改革的教学模块，又结合学生的兴趣将他们分成九个教研小组（鉴赏、绘画、书法、设计、工艺等），在教学过程中本着“教师为主导，学生为主体，实训为主线”的原则，精心设计有序的教学内容，对学生教学教法技能采用“四步”训练法：
1）课例导学，宏观设计。
在第一阶段理论知识学习之后，从中学美术教学的实际问题出发，精心准备各种典型中学美术教学课例，指导学生从宏观上对各种课型进行教学思考和设计。在这个阶段，教师处于课程的主导角色。在此阶段，对学生开始展开实训训练的第一步：学生基本师范技能的训练：包括美术课教案制定、PPT课件制作、板书设计、美术教师口语等。
2）分析课例，合作学习。
针对课例进行具体分析，教师启发学生自主思考。将课例分解为若干个部分，逐步分析课例的优势和不足，组织各教研小组讨论解决问题。学生在讨论交流中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关知识和师范技能。在这个阶段，教师处于课程的辅助角色，学生进入教学训练的第二步：即对学生专业素养及能力的训练。包括分析美术课程、设计课程的原则及方法等。
3）设计课例，学以致用。
学期中段，为了保持学生学习的积极性，鼓励学生学以致用，要求学生自主设计并独立完成一节中学美术教学课。各教研小组将围绕自己小组的规定科目准备一次完整的教学，进一步的巩固知识。在这一阶段，学生处于教学训练的第三步：即完整课堂授课能力的训练，包括备课、上课、组织课堂教学的方法与策略、教学评价能力等。此阶段学生处于课堂的主体，教师处于课程的欣赏者角色。
4）归纳总结，自我提高。
课程进行到此阶段，教师引导学生将实训阶段所学理论知识和教学体会进行归纳总结。各教研小组推荐本组内部一节最优秀的课程作为示范课，让全体学生能够以若干个不同内容的课例为载体，充分掌握不同课型的授课技巧。同时，通过集中进行的教学反思和教育叙事活动，既巩固了学生的师范技能，又提高了他们的创新能力和思考能力。利用网络将课堂教学延伸到课外，学生根据需要通过网络学习有关的内容，搜集教学资料，给学生的研究性学习提供了更加丰富的资源。在这一阶段，教师处于课程的组织者角色，学生处于教学训练的第四步：即教研能力的训练，包括教学反思、教育叙事、教学调查、教学科研能力等。
2、组织竞赛与实习并重的实践学习
教育实习高师美术类课程与教育类课程的知识技能综合运用于教育教学实践的实践性操作课程。为了摆脱学科教育的束缚，提升学生教育实践的效果。在学生进入三年级上学期之后，围绕每年一次的“河南省毕业生师范技能大赛”和洛阳师范学院“十佳未来教学明星”比赛，以院系为单位开展一系列的师范技能大赛。以师范技能竞技为平台，既考查了实训阶段的教学效果，又整体提升学生的教育实践的能力。
竞赛选手将建立学生竞赛档案，以记录他（她）们在竞赛当中自身的成长。在院系竞技中获奖的学生作为向省级比赛推荐的选手，将被院系树立为本届学生师范技能高水平的明星典型，学期末实习结束总结时，在学生中间组织观摩讨论学习会，生生互动，相互学习，为学生师范技能的再次提高，和下一届教育实习工作奠定了坚实的基础。
（三）全新的评价机制的建构――“三段式”教学模式中课程评价机制的研究
“三段式”教学模式中针对高师美术教学法课程应注重理论性、创造性和实际技能培养的要求，建立以综合实践能力考核为主线的开放式、全程化考核体系。新的评价方式包括理论考核和实践考核的改革，实现考教分离，客观评价学生掌握本专业知识、技能的能力以及应用知识、继续学习、创新发展的能力。
本课题研究在评价机制构建研究方面，以学生综合实践能力考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。针对高师美术教学法课程应注重理论性、创造性和实际技能培养的要求，我们全面改革了 “期末一张卷”的传统考核方法。新的评价方式包括理论考核和实践考核的改革：
1、 理论考核将传统的闭卷考试变为开卷考试，立足新课改的教学理念，加大主观测试题的分值，考核学生分析和解决问题的能力；
2、 实训考核内容范围更广，包括对学生的授课能力、教案、PPT课件制作能力、审美能力和创新能力等综合考评；考核方式由传统教师“一锤定音”的考核方式，变为以小组为单位进行的互相评价，最后由教师综合量化。
3、 实践环节的考核则采用学生自评成绩、实习成绩和竞赛成绩相结合的考评方式。
新的评价机制将更好的实现考教分离，不仅能够客观的了解学生掌握知识的能力，同时还客观评价学生掌握专业知识、技能的能力以及应用知识、继续学习、创新发展的能力。
摘要：思想决定行为，观念引领行动。新一轮基础教育课程改革无论是从课程的结构、课程的标准，还是评价标准都发生了巨大的变化。要使新课程的这些思想和理念能得到有效的贯彻和落实，关键在教师。因此，我们首先从教师的学习抓起，认真组织广大一线教师学习《国家基础教育课程改革发展纲要》和《课程标准》。充分利用集体教研活动，共同探讨新的课程标准与我们以往的教学大纲有什么变化，为什么要这样改，这样改的好处是什么。
关键词：基础教育 课程改革
课改的关键在教师，但主阵地在课堂。所有的课改精神都需要在课堂教学中去落实。比起教材和课程标准的学习，课堂教学改革的难度就大多了。新课程标准明确要求要建立以学生为中心的新型课堂教学模式，教师不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的“组织者、合作者、促进者”，这种新型的课堂教学模式究竟是什么样子？有什么模式？学校在广泛调研的基础上，确定了“夯实基础、稳步推进；借鉴经验，模仿探索；自主创新，全面推进”的课改实验方针。
一.夯实基础，稳步推进。新教材打破了传统的知识体系，将各知识点分散在不同的学段中，要求教师要对教材进行有效的整合和加工，这对教师处理教材的能力要求提高了。因此，我们首先从教师的备课抓起，改进了教案设计格式，改为三栏式表格教案，增加教师活动和学生活动栏目，使教师和学生双边活动在教案备写中就得到体现。同时，发挥我校教师人数多的优势，以备课组为单位，全面实行集体备课制度。集体备课的主要流程是：主备人研读教材--形成教案；大家集体研讨―修订教案；主备人二次备案―上传学校资源网；教师下载实施―课后反思。教师在实施教学中也不是一成不变的，可以根据各自学生的实际不断完善、批注，并及时写出教学反思。学校也出台了相应的集体备课教案的考核细则，每位教师在使用教案的过程中，都要对该教案进行等级评定（分A＼B＼C＼D四个等级），学期末学校根据大家的等级评定和教师对使用教案的批注反思两个方面进行考核。为了确保集体备课活动有效落实，每周星期五下午被定为集体备课研讨活动，学校任何活动都不得挤占集体备课活动。每位主备人必须提前一周将备好的教案传到网上，便于大家提前阅览，发现问题，在研讨时有充足的发言。通过集体备课活动的常态化开展，使我校教师对教材的开发和综合运用能力明显提升，为课堂教学打好了坚实的基础。第三，制定新课标下各学科知识细目表，并向各备课组下发，使教师对本学科知识体系有了全面的掌握，为教师的备课提供了丰富的教学资源。第四，充分利用网络资源，开发新教材。为了使教师及时掌握课改动向，摄取更丰富的网络资源，学校先后购买“第二教育网”、“校视通”等教育网站，尽量为教师的教学提供方便。第五，加大课堂教学的监管力度，提炼教师的教学基本功。实行校级领导包抓年级的制度，要求包抓领导、对应分管主任、年级主任、学科主任一学期听课节数不少于该年级（学科）教师总数的三分之二以上，特别是要听青年教师和课堂教学存在问题教师的课，及时了解教师的课堂教学情况，对教师课堂教学进行有效的监控、检查和指导。同时，聘任部分德高望重的高级教师为学校兼职督学，要求每位兼职督学每学期听课不少于50节，并完成两份调研报告。为学校教学改革提供了可靠的一手资料。通过家长、学生评教参与学校管理，及时反馈教师的课堂教学情况，并将评教结果直接计入教师学期末的考核当中。通过这些措施办法，督促教师教学水平的提高，提高课堂教学的实效性。
二. 借鉴经验，模仿探索。洋思中学的经验之所以在全国得到推广和应用，最主要的是它体现了新的课改精神，能够大面积地提高教育教学质量。课题“洋思中学课堂教学模式在初中数学教学中的探索研究”的成功结题，更为我们的课改增强了信心。各备课组深入研究洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式，并在各学科尝试运用。一开始，我们很多老师很担心，老师讲得少了，学生能懂吗？会不会影响教学成绩。学校给予正确地引导，消除教师的顾虑，鼓励他们在课堂教学中大胆尝试，并通过课堂观摩活动，示范这种课堂模式的运用。通过这一系列活动的开展和要求，大部分老师基本掌握了这种教学模式的基本要领，并能够在课堂教学中主动尝试运用。
三.自主创新，全面推进。2009年秋季，在老师基本掌握这种课堂模式的基础上，学校课题组结合学校实际，提出了构建“先学后教、少教多学、以学论教”的瓜州二中课堂教学模式。该课堂教学模式从学生为出发点，让学生先学，老师讲什么，要根据学生学的情况而定。其主要教学流程为：1.情景导入，生成目标；2.学生自学，合作交流；3.信息反馈，矫正点拨；4.当堂训练，效果检测；5.总结反思。内化知识。这种教学模式，即继承了传统教学的基本结构，又融入了目标教学的主要环节，体现了 “以学论教”的新课程教学理念。改革的跨度不大，容易使教师所接受，又比较适合我校学生的学习现状。在教学的各环节教师都要把学生推向前沿阵地，老师把握好点拨的度和火候，在学生需要点拨的时候老师要强调到位；该学生独立思考完成的问题，就不能让他们合作完成；能小组合作完成的，教师就不讲。这种课堂氛围的创设，也是师生活动的一种默契。“平等、合作、互助”的新型师生关系在这里得到了体现，学生的自主创新意识和实践能力都得到了很好的发展，这正是新课改所期待和要求的。
课改取得的成绩是喜人的，但存在的问题也不容忽视。一是部分教师对课改的认识还不够深刻，还存在一定的疑虑。二是部分老教师对新的课堂教学模式还不怎么接纳，满堂灌的情况依然存在。三是个别教师素质还有待于提高，还制约着课改的进一步推广。四是评价机制还不够完善，制约着课改的发展。
引言
教育实践课程是高等师范教育课程体系的重要组成部分，对全面提高高等师范生的教育素质具有独特价值。高等师范化学专业教育实践课包括教育见习、教育实习、课堂教学实践(包括无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能课等)、课外活动教育实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等。通过实践教学，可以使师范生将基础理论和基本技能综合运用于教育和教学，循序渐进地适应从“学生”到“教师”这一社会角色的转变，使之成为具有现代教育理念，掌握现代教学技术和教学基本技能，有良好人格和社会适应能力的现代教师。经过多年的理论研究和实践探索，我国已经形成了一整套稳定的师范教育实践模式。但是，随着教师专业化程度的提高以及对教师专业特性理解的加深，现行高等师范教育实践课程体系和实施模式与培养专业化教师之间的矛盾逐渐暴露出来。笔者就高等师范化学专业教育实践模式改革进行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我国传统教育实践模式存在的问题近年来，高等师范院校针对师范生的培养问题做了大量改革及其研究工作，取得了一些成绩。但是，几十年不变的实践教学模式没有根本改变，它已不能适应现代基础教育发展的要求。以教育实习为例，其实践形式单一，时间短而集中，不利于培养学生的教学技能。高等师范化学专业只顾及高校自身因素，与中学教育实际脱节，4大基础化学实验(无机、有机、分析和物理化学等实验课程)只注重本学科的系统性和学术性，不重视联系中学化学实验实际，不能适应基础教育改革的需要，制约了师范生的专业技能发展。
1.2教育实践模式改革的必要性国家教育部制定的全日制义务教育“化学课程标准”指出，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程以提高学生科学素养为宗旨，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识；科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。基础教育执行新的课程标准，对教师提出了新的要求，高等师范教育必须密切关注新的基础课程标准，因此，大力加强长期以来处于弱势的教育实践课程教学，是当前实现教师专业化的重要措施之一。
2改革方案及实施计划
我们秉持师范教育为基础教育培养优秀师资的办学宗旨，开展了一项与重点中学协作、对高等师范化学专业教育实践模式进行全面改革的研究，旨在探索一条有中学优秀教师全程参与的、培养师范生化学教育教学能力及素质的新路子。我们的研究密切关注当前基础教育改革的方向，在高等师范化学专业教育中全程渗透新课程标准理念，以高等师范化学实验教学、教育见习、教育实习为依托，以培养学生的科学研究能力为突破口，通过与重点中学合作，共同培养适应基础教育改革的优秀中学化学师资。
2.1改革方案主要内容方案的主要内容包括：1)与重点中学优秀教师协作，指导培养在校生教育教学能力。在高等师范化学专业的教育教学中，全程渗透新课程标准的改革理念，从大学1年级的入学教育，到日常安排的教育见习，直到4年级的教育实习，以及最后的就业指导等教学环节，充分发挥协作教师的指导作用。2)与中学优秀教师合作，以高等师范化学各实验课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，以新课程标准的改革理念为指导，培养学生科学研究能力，使学生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。
2.2改革目标改革要达到以下目标：1)通过联合培养，让师范生了解基础教育新课程标准的思想，明确新课程标准背景下优秀中学教师应具备的基本素质，树立主动培养意识。2)探索服务基础教育改革的人才培养模式，培养学生的综合素养、自主学习能力和社会适应能力以及专业实践能力和实施素质教育能力。3)总结高等师范教育专业与中学联合培养的经验，建立基础教育新型师资的培养模式，为高等师范专业教学改革和人才培养模式改革提供经验，为高等师范专业教学改革探索出一条适应、服务基础教育，带动基础教育发展的办学路子。
2.3具体实施方案
2.3.1构建连续性的教育实践模式大学1年级，采用请进来和走出去的方法，从化学师范专业新生入学教育开始，首先邀请与我们合作的中学(新乡市22中，新乡市10中、新乡市1中等)教师来我校给学生介绍基础教育改革情况，然后，我们带领学生到合作中学，考察学校的各种活动情况，培养他们热爱教师职业、教育事业、学生，为人师表等良好职业意识。在这一年里，与合作学校一起按计划、结合基础教育课程改革的新理念，定期举办有关基础教育课程改革的专题讲座，帮助学生逐渐形成新课改理念(如现代教育观、教师观、学生观，教师角色行为变化、学生学习方式变革等）。从第2学期开始，有计划地组织师范生到中学去进行教育见习。将师范生分到中学的各个班级中，让中学的班主任指导师范生学当教师的助手，指导中学生的课外活动，了解中学生的特点，加强教学技能训练，学习如何组织课外活动，初步培养学生的管理能力。大学2年级和大学3年级是师范生学习和成长的黄金时期，从大学2年级开始，对师范生进行教学实践强化训练。我们将化学专业的师范生分成若干个教学实践强化训练小组，每个小组配备由我们和中学化学教师联合组成的指导教师(以下简称小组指导教师）小组，每一小组的指导教师负责指导师范生的校内化学教学技能训练、暑期实习、教育实习、毕业论文等，一包到底。在大学2年级的第2学期，利用课余时间进行校内化学教学技能训练，其内容主要包括“说课”与“试教”(模拟课堂教学技能训练)，每位学生选取“义务教育课程标准实验教科书•化学”中的2个课题进行准备。准备2个课题内容的说课(每节10～15min)，2个课题内容的试教(每课45min)。在“说课”与“试教”前，首先要深入了解课程标准对教学的具体要求；然后，要钻研教材内容，分析吃透教材，了解中学教师在讲述本课时的经验和心得体会；了解学生的认知准备和认知发展准备；最后，合理地选择教法，进行教学设计。小组指导教师负责指导每位学生修改、完成2课时的说课稿和规范的讲课教案，并指导学生说课和试教。最后，小组指导教师评教、打成绩。平时说课试教训练成绩占教育实成绩的20%。通过“试说”、“试教”活动，可以培养师范生的口头表达能力及逻辑思维素质，同时，能够帮助师范生理清课堂教学思路，把握教学目标，用好教学手段；综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题，从而把理论和实践结合起来，进而取得良好的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。提高等师范生课堂教学技能和综合素质，为其将来从教打下坚实基础。在大学2年级的的暑假安排暑期实习活动。暑期实习任务及要求：1)师范生自已联系实习中学进行实习，内容包括：联系实习指导教师，听指导教师讲课，了解相应教学进度，在实习指导教师的指导下，撰写规范的教案，完成讲课等实习工作。在教学实习的同时，见习班主任工作，调查中学教学现状等，并撰写调查报告。2)暑期实习结束后，每位学生交一份盖有实习学校公章的“暑期实习鉴定表”和实习讲课教案及中学教学现状的调查报告。暑期实习成绩占教育实习成绩的10%。通过暑期实习活动，师范生尝试着把学到的知识运用到教育实践中去，通过实践来培养教育教学能力。师范生在暑期实习过程中会发现许多理论问题和自己实际教学技能上的不足，并将这些问题带回学校。大学3年级返校后，师范生要一边完成专业课的学习任务，一边全面总结暑期实践活动的经验教训，并将带回的问题结合教育科学和化学专业理论，与小组指导教师共同探讨解决方法。在这一年里，在教学实践强化训练、暑期实习以及中学教学见习的基础上，在小组指导教师的协作指导下，师范生开始有计划、有步骤地到中学每人讲课1-2课时。小组指导教师从备课(写教案)、试讲、课堂授课、课后辅导、批改作业等教学环节进行指导，评教，总结经验教训。通过联合培养，在大学的前3年中，师范生学到了许多实际教育教学经验、教学方法和教学策略，已基本学会与中学生交往，掌握了一些班级管理技能技巧，增强了解决实际问题的能力。通过理论—实践—理论的循环过程,使师范生能够更好地把理论和实际工作结合起来，提高了教育技能水平。大学4年级的第1学期，师范生按教学实践强化训练小组，由指导教师带队，进入中学指导教师所在的中学和班级，进行为期8周的教育实习。通过教育实习，他们能够全面了解教学过程、学生身心发展规律、学习特点、学校生活等。师范生在教育实习中的表现已基本达到中学教师的能力和要求。大学4年级第2学期，小组指导教师引导师范生对中学教学过程中的教育情境和教学个案进行调查研究，从中发现问题、收集资料，形成科学的理论观点，开展教育科学研究工作，以培养他们的研究意识、研究能力，掌握分析和解决问题的方法，并完成教育教学类毕业论文的撰写任务。
2.3.2改革化学实验教学培养创新和科研能力我们与中学优秀教师合作，以无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能等课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，在新课程标准理念的指导下，培养学生科学研究能力，使师范生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。传统的化学专业实验课存在以下问题：1)4大基础化学实验(无机、分析、有机和物理化学实验)和中教化学实验研究这5门实验课的内容存在交叉、重复现象，这既浪费了人力物力,也影响了教学质量。2)“验证性实验”内容比例太大,综合性、设计性实验的比例较小，不利于激发学生的实验兴趣，抑制了学生的思维能力和创新能力的发展。化学实验教学改革要点：1)加强基础技能训练型实验教学，重视传授实验的基本方法。2)压缩验证性实验教学内容，结合中学化学教材，增加研究性和综合设计性实验，注重培养学生的科学素养和创新能力。其方法是，让学生自行设计实验步骤，写明实验原理、目的，让学生自己制定实验方案，确定实验条件，选择合适的试剂，控制用量。3)增加绿色实验。以绿色化学实验的概念和微型化学实验技术为切入点，开展绿色化学实验研究，在实验中，减少和控制污染物排放，培养学生的环保意识和可持续发展意识。从平时做起，注重培养学生的科学素质：1)让学生参与实验准备，培养学生严谨求实的科学素质。让学生选报各门化学实验课程的兴趣小组，在实验教学中，让兴趣小组的同学参与实验准备的全过程。兴趣小组成员定期更换；对学生进行实验员岗位工作培训。通过参与实验准备工作，培养了学生实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。2)改革实验考核方法，注重平时技能训练。为了强化基本操作技能训练，对化学实验课程考核方法进行了改革，实验考核成绩由期末成绩和平时成绩组成。期末成绩占40%～50%，平时成绩占60%～50%。期末成绩包括笔试和实验技能操作考试成绩。平时成绩根据每次的实验成绩评定，每次实验成绩由1)课前预习(占20%)、2)实验纪律(占10%)、3)实验操作(占20%)、4)实验记录(占10%)、5)卫生整理(占10%)、6)实验报告(30%)等部分构成，鼓励学生思索、归纳和总结，对实验中出现的问题进行分析和讨论，培养学生的表达能力和探索精神。
3改革的特色与创新之处
通过化学专业教育实践模式改革，加强了高等师范教育与中学教学的联系，通过合作培养，做到了理论与实践“零距离”，人才的培养与使用“零间隙”，毕业生上岗“零过渡”。把最优秀的毕业生输送到基础教育教学第一线，用他们的先进教育理念辐射、带动基础教育教学改革。提高从事基础教育工作教师的专业素质，缩短师范生的就业适应时间。该项研究另一特点是高校与中学的互利。师范生以教师的身份进入中学，参与中学教师的日常工作并接受他们的指导，培养了师范生的教学和管理能力；师范生可以协助中学教师批改作业、参与学生管理等；定期举行的师范生、中学教师和大学教师集体备课活动，可启发中学教师的教学思路；中学教师参与高校教师的课题研究，可以培养他们的教学科研能力。该项研究的创新之处，在于探索出服务基础教育改革的人才培养模式，培养学生自学能力、社会适应能力、专业实践能力和实施素质教育的能力。本着互利的原则，在中学建立长期的教育实践基地，构建基础教育新型师资的培养模式，为高校师范教育专业教学改革和人才培养模式改革提供经验，为高校师范教育专业教学改革探索出一条适应服务对象、进一步促进基础教育发展的办学新路子。
