时间：2022-07-08 18:28:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机基础知识课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中计算机课堂；教育信息化；网络教育；平台构建
中图分类号：G632.41 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-14
作为基础教育的重要阶段，初中教育的重要性也就不言而喻。那么，在信息化的今天，初中计算机基础知识教学更是信息化教育的一部分，这也是未来初中计算机基础知识教育的重要发展方向。
一、教育信息化对初中计算机教学的影响
1.加速信息化教学设计的推广
信息化教学设计的概念是由我国上海师范大学黎加厚教授提出，并针对这一概念提出详细的概述。黎教授认为信息化的教学设计就是基于网络资源背景下，以学生为教学中心，科学地安排教学的任务，以此实现教学的科学化、系统化。教育信息化的发展对于初中计算机教学的信息化课程设计具有丰富和推广的作用。教师可以借助网络信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，以此提高学生的自主探究能力和信息素养。同时，信息化的教学设计对于创设教学情景、细化教学目标、合理分配教学任务等也有很好的作用。
2.完善教学环境，丰富教学过程
我们知道，计算机课程是一门实践性很强的基础学科，它对于学生的动手能力和实际操作能力要求很高。当前，很多初中学校也越来越重视计算机课程教学。那么，基于教育信息化的背景，教师可以不断地完善教学过程，丰富教学情感，充分地调动学生的学习兴趣。例如，教师可以借助教学软件，通过教师教学终端对学生进行演示，让学生根据教师的演示不断进行自作尝试。同时，可以创建交流平台，鼓励学生相互分享学习成果，让学生感受到彼此的进步，无形中提高学生的学习能力。
3.构建交流平台，了解学生信息反馈
在当前应试教育的背景下，初中计算机课程教学并没有引起过多的重视。教师的教学时间过少，学生学习积极性不高，从而导致教师很难及时了解学生的学习情况，无法及时完善教学资源。教师就很难使学生在学习的质与量之间保持平衡。那么，教育信息化的平台可以帮助教师较好地创设交流平台，提供教学资源共享、站内交流、邮件发送等功能。
二、基于教育信息化的初中计算机教学的实践
1.创设教学任务，引导学生积极完成任务
我们知道，初中计算机课程属于公共教学课程。学生的学习积极性普遍不高，学校也没有过多重视。但是，目前基于全球信息化的不断发展，有效落实初中阶段的计算机教学是十分重要的。因此，要促进计算机教学的发展，教师可以借助教学信息化的背景，创设教学任务，激发学生主动学习。例如，为让学生熟悉办公软件Office，教师可以借助信息化的平台，围绕某一个主题，如奥运会、艾滋病防治等来开展。然后将学生分成各个小组，每个小组的成员分配均衡，各个小组成员分配的任务也要均衡，然后鼓励学生上网查资料，根据自己的想法设计一份宣传报。
2.创设交流平台、及时了解学生学习动态
基于教育信息化的背景，教师可以借助网络平台创设交流平台。例如，教师可以创设班级QQ讨论群、网络资源共享库及精品课程分享。同时，教师可以围绕某一个主题创设班级内部计算机操作比赛。例如，假设学生是某一学科教师，围绕授课内容做一个精品课件。让学生上网搜集素材，并科学地围绕课程内容完成课件制作。课前让学生相互分享课件内容，教师观看学生的课件展示并给出针对性的评价。然后教师在班级讨论群或者邮件共享中了解学生的学习动态。这种教学方式不仅可以锻炼学生的实践操作能力，还可以让学生在课件制作过程中更好地理解老师的辛苦，并珍惜学习机会。
综上可知，随着我国信息技术的快速发展，信息化教育也逐渐渗透到我国基础教育的各个阶段。那么，基于教育信息化的时代，初中计算机基础知识教学更是其中重要的一部分。那么，本文就基于教育信息化的背景下，针对初中计算机基础教学提出几点针对性的意见。
参考文献：
关键词：中职；学前教育；计算机应用基础；教学改革
进入信息化时代以来，计算机技术已经越来越深刻地影响到人们的学习、工作方式，计算机成了我们工作、生活不可或缺的辅助工具。《计算机应用基础》课程是中职学前教育学生必修的一门公共基础课，是一门融理论、实训、技能于一体的课程，对提升幼儿教师的信息素养，推进幼教事业的发展尤为重要。
近年来，笔者根据学前教育专业生源的计算机基础知识，紧扣专业技能要求，在教学过程中开展教学内容、教学方法等实践摸索，取得了相当好的成绩。
一、学前教育专业计算机应用基础课程教学的特点
（一）计算机应用基础课程的培养目标不够明确
《计算机应用基础》课程是以培养学生的计算机应用能力和职业中的信息化处理能力为核心目标。由于中职学校开设专业的多样化，不同专业的就业岗位需求不同，其培养目标应该有所区别。但是在目前的计算机应用基础教学中，教学大纲相对统一，而教材没有根据具体的专业特点进行设计。对于学前教育专业来说，教学上大部分还没有结合幼儿教师的职业需求制定培养目标，教学内容主要集中在常规应用方面，各专业之间教学内容的区分度差，计算机技术教学内容缺少与学生专业知识的融合。因此要求任课教师必须结合专业培养目标，合理过滤、还原与重构教材，增强实用性。
（二）教学内容与专业需求脱节
目前，学校学前教育专业使用的《计算机应用基础》课程，其主要内容有“计算机基础知识” “操作系统Windows XP” “因特网应用” “文字处理软件Word的应用” “电子表格处理软件Excel的应用” “多媒体软件应用” “演示文稿软件的应用” ，传统教学的教学重点仍是提高打字速度、排版Word文档、处理Excel表格等，对于“因特网的应用” “多媒体软件的应用” “演示文稿的应用”只是简略带过。对于学前教育的学生而言，不能满足她们的专业需求。在幼儿园中，幼儿园老师需要经常对多媒体素材进行处理，利用PowerPoint制作成多媒体课件对课堂进行辅助教学。但是在实际工作中，当她们需要制作使用多媒体课件时，却无从下手，于是，她们只能再花大力气去重新学习计算机基础知识。这就是传统教学中，教学实际与专业技术应用相脱节，忽略了培养学生的“计算机意识” ，忽略了培养学生在工作过程中使用计算机的能力，造成了学生无法学以致用，导致学生不知道计算机和自己专业的联系，留给学生的只是困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。
（三）教学对象素质参差不齐，对信息技术应用认识不足
学前教育专业生源多数来自农村，系统地学习计算机基础知识的机会少，不懂装懂。一是学习目的不明确，总是认为学习计算机应用基础与专业无关，不重视。二是独立思考能力较差，遇到问题不愿多想，应付了事。三是联系实际能力较差，不能应用计算机解决工作与生活中的实际问题。
二、有效教学，夯实技能的改革与探索
为适应时展和就业需要，培养学生的信息技术能力和创造能力，夯实信息技术基础，笔者在学前教育专业《计算机应用基础》的实践教学中，做了以下几方面的改革探索：
（一）明确教学目标，增加教学的针对性
中职教育主要是培养应用型和技能型人才，其培养目标应该突出职业性、行业性的特点。中职学前教育专业《计算机应用基础》的培养目标是：使学生了解、掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机应用基础知识与基本技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力；使学生能够利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息，根据职业需求运用计算机的能力；使学生具备制作教学课件的能力；使学生具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。
因此，在新时期，中职学前教育专业的计算机应用基础课，必须根据培养目标的要求和学生实际，重新构建特定的教学内容，在减少学生的学习难度的同时，突出学生对计算机实用技术、网络技术的掌握和应用，切实把学前教育的专业基础知识和计算机技术结合起来，培养学生计算机技术在本专业的应用能力，为专业学习和应用提供知识和技能的支撑。
（二）整合教学内容，激发学习兴趣
面对差异化的生源素质和相对统一的教材，必然要求中职学校教师在教学过程中，结合专业对教学内容进行再造和创新。因此作为学前教育专业班的计算机教师应该多了解学前教育专业的职业需求，学会捕捉幼儿教育教学过程中跟计算机相关的信息，将它们设计成教学案例。通过案例进行直观教学，引导学生科学利用计算机知识，帮助解决专业领域中的问题及日常事务问题，从而享受学习过程带来的成就感。这样教学内容与专业实践整合，不仅为学生的自主学习创造了新的空间和条件，而且可以培养学生的动手能力和创新能力。如模拟幼儿教师做一个《会说话的安全标志》演示文稿，让学生从网上下载相关的安全标志文字素材、图片、视频、音频等，利用PowerPoint进行整合设计，最后让学生配合自己制作的演示文稿进行演讲。这恰恰是演示文稿软件的应用这一章节里面必须要学习和掌握的内容。因此，可以将之设计成一案例，供学生模仿学习，直接指导学生幼儿教学的实践活动，从而提高学生学习的主动性。
（三）灵活教学方法，优化教学过程
从学生的认知特点与培养目标看，中职学校的学生无论是知识的学习，还是技能的掌握都需要从感性认知开始，再上升到一定的理性，最后落实到行业的实践中，这就是知识与技能的产生与应用的情境。因此，笔者在学前教育专业计算机应用基础的教学过程中，将教学过程分为两个阶段：基础知识的学习阶段和综合实训阶段。
基础知识学习阶段，笔者一般采用“任务驱动式”教学方法。在课堂教学中，通过创设问题情境，将所要讲授的知识点巧妙地设计在“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径，引导学生完成“任务”，让学生在完成任务的同时，既掌握了知识的要点，又锻炼了她们自主探索和互动协作的能力。如在“word文字处理软件的应用”一章中，设计 “制作校园周刊”这一大任务，再将任务进行细分为：素材的准备，素材的处理和加工，版面的设计（包括周刊整体结构的设计，每一个版面的布局设计，每一个版面具体内容的设计等）等子任务。使学生带着真实的任务在探索中学习，不断地激发她们的求知欲望，从而培养她们独立探索，勇于开拓进取的精神。
综合实训阶段，结合幼儿园对学前教育专业学生的信息技术能力的需求，进行综合性的技能训练。在实际教学实施中，主要采用的是“项目教学法”。如幼儿园教师要开展一个“我爱我家”的主题活动，基于工作过程，要求学前教育专业的学生要先利用各种渠道，如网络、照相机等去获取相关的图片、文字、音频、视频信息，用word文档编写教案，利用图文混排做成小报，并进行幼儿园教室的布置，最后利用PowerPoint制作课件以辅助幼儿课堂教学。
诚然在实际教学活动过程中，无论是基础知识学习阶段还是综合实训阶段，教学方法不是一成不变的。如在基础知识的学习阶段，可适当运用案例教学法来调动学生的学习积极性。在讲Word表格一节中，可以让学生看一些实用又漂亮的简历案例，激发学生的学习热情，引导学生学习表格的相关知识，培养她们的技能。
总而言之，中职学前教育专业的《计算机应用基础》课程的教学，必须从实际出发，从学生的认知特点和基础出发，重在提高学生的专业素养，以适应当前学前教育的需求。
参考文献：
[1]何雪开.中职学校《计算机应用基础》教学改革的实践与探索[J].职业技术教育，2011.
关键词：计算机；基础教学；教学探索
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-02
College "Computer Application Basis" Teaching Thinking
Ding Shujin
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha410131,China)
Abstract:Through the computer application of college teaching situation based on investigation and analysis,currently the courses teaching there exist many problems.To solve these problems,must on the teaching reform and innovation,bold in order to adapt to the development of college computer basic education for speeding up the informatization process,making contributions.
Keywords:Computer;Basic teaching;Explored teaching
随着计算机技术的不断发展以及计算机的应用普及，整个世界正步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。在高职高专教育中，计算机教育占有相当重要的地位，《计算机应用基础》被确定为各专业大学生必修的一门公共基础课程。各高职高专在师资培训、实验室建设等方面有较大投入，使得计算机基础教育得以蓬勃发展。
一、计算机基础教学存在的问题
结合目前我校的学生情况，我认为主要存在以下几个方面的问题：
（一）学生的计算机应用水平参差不齐
由于学生的来源不同，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，对于高职高专教师讲授的已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习计算机的兴趣。随着计算机教学内容的不断深入，有许多需要理解和记忆的知识、内容也相对枯燥些，学习的难度加大。虽然教师讲课比较耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息技术课程的学生，由于此前没有接触过计算机，大学的计算机基础课程对他们来说是全新的，学习起来明显感到比较吃力，出现跟不上教学进度的情况。在这种情况下，如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的情况，从而整体上影响了本课程的教学效果。
（二）实践课的学时设置应适当增加
目前，大多数高职高专计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本上是1：1。高职高专计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接受和消化。
（三）课程教学内容需要更新
随着计算机科学技术的快速发展、中小学信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础培训大量涌现，但高职高专开设的《计算机应用基础》课程的主要内容仍是计算机基础知识、Office操作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继续让学生享用这份“套餐”，将降低大学生的培养规格，压抑学生的学习积极性，所以更新教学内容势在必行。
（四）加强师资培训，提高教师的教育教学能力
计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。目前，高职高专计算机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，教学方法和教学理念也需要更新。为适应高职高专计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。
二、改革措施
（一）合理安排课程，优化教材内容
《计算机应用基础》作为大学计算机教学中最基础的学科应该全部安排在第一学年的第一学期进行授课，这样更有利于整个计算机课程体系的设置，也更有利于学生较早地通过计算机等级考试。在计算机基础教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。否则没有准确的定位与合理的教材内容，学生将会很难入门。目前高职高专采用的计算机基础教程主要包括以下几个模块的内容：计算机基础知识模块、PC机操作初步模块、Word文字处理模块、Excel电子表格处理模块，PowerPoint演示文稿模块、计算机网络模块、多媒体与信息系统模块、计算机安全知识模块。随着计算机基础知识在中小学的逐渐普及。结合不同层次班级，对学生已经掌握的比较好的内容教师可以少讲，而对于部分应用性较强的内容教师可以结合课时安排进行多讲、细讲。
（二）进行分级式教学
对于学生可以先对他们进行摸底，看他们的水平到底如何再进行编班，打乱专业编班，大致分三个等级，再进行教学。对于基础好的学生可以对他们进行高一级的教学；对于基础一般的学生可以进行强化训练，补充学习内容；对于一点基础没有的学生就让其从头学习，一点点来慢慢来。这样一来，就可以充分利用资源，不会有“吃不饱，不消化”的现象了，学生有兴趣学习，教师也不用花过多的精力去进行课堂管理，可以满足大部分学生的需要。
（三）完善方法，改变手段
目前高校计算机基础教学主要采用“理论授课+上机实验”模式。这种教学模式应该说还是比较切合大学计算机课程的特点与教学要求的；但在实践过程中仍出现了学生对授课缺乏兴趣、学生无法及时消化教学内容、学生自学积极性差等问题。要解决这些问题我们认为可以考虑以下几点。
1.提高办学条件，改变授课环境
给原有的多媒体教室增加学生用机，然后通过安装多媒体教学控制软件使得教师用机可以控制学生用机。这样一来，教师在讲授理论知识与操作演示时可以对学生机进行控制。
2.提高课件质量，注意精讲多练
一个好的教学课件往往是一节课成功的关键，教学课件的制作不仅要注意内容上的要点提示，还要注意声音、图片、动画之间的相互结合，这样才能够提高学生的注意力，从而提高学生对本课程的学习兴趣。对于授课内容要结合教学目标有选择性地进行精讲，对于操作性的内容要以多练为主。
3.加强上机指导，掌握实际操作
在学生进行上机实验的时候，根据理论教学目标设计好实验内容。在学生实验过程中，及时了解他们对实验内容的掌握情况。针对学生遇到的问题，及时指导解决，使学生真正掌握对计算机的实际操作。
4.构建配套教学网站，利于学生自主化学习
在实验环节上突出以教师为主导和以学生为主体的教学模式研究。针对计算机基础综合性较突出的特点，在实习部分体现教师指导下的学生自主学习模式，突出以项目训练为主的教学实践。利用计算机技术的发展和互联网络技术，实现辅导方式的转变。构建和教材相配套的教学网站，将课程网站作为学生课后学习和答疑的远程教学工具，使学生通过计算机网络在线学习，和教师在线交流，快速入门、提高，促进学生主动学习的积极性。学生可在网上查阅教学要求、示范模版练习、教学课件，掌握授课内容，学习相关技术。调动学校全部教学资源，在为课程建设服务的过程中，使所有的教学资源都被“优化”在网上。
5.做好该课程的考核工作，处理好与计算机等级考试的关系
通过多种方法检查学生的技能以及对知识的掌握情况。对计算机基础理论知识，可以在期末笔试进行，这部分可占总成绩的40%，平时的上机实验完成情况占总成绩的40%，上课出勤情况以及参加课外实践等各种考核分数的累加占总成绩的20%。参加计算机等级考试可以高层次地实行教考分离，有利于教学质量的提高。但是，等级考试是面向社会的，若仅按等级考试的要求来教学，势必会降低《计算机应用基础》教学的质量，而且在进行上机考试时考生随机抽取题目的难易程度有时相差甚远，这就必然影响考试的公平与公正性。所以，对《计算机应用基础》的教学内容和等级考试的内容不应该完全等同起来。作为计算机基础课程教学的教师，一定要有正确的教学指导思想，充分认识《计算机应用基础》课程的重要性，按教学大纲、教学计划进行正常的教学和考核。如果学生自身有参加等级考试的要求，教师可适当增加一些课时，有针对性地对学生进行考前指导与上机强化练习，帮助学生顺利通过考试。
三、结束语
高职高专教育是适应我国经济的发展和生产力水平提高的要求所产生的新型教育模式。随着教学改革的不断深入，高职高专计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务。为了使当代高职高专学生具备应有的知识和能力，高职高专计算机基础教学必须不断地进行改革。我们只有通过不断的实践，在实践中发现问题、解决问题，才能把教学改革推向深入，促进高职高专计算机基础教育教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]解争龙.计算机基础课程教学改革的探讨[J].咸阳师范学院学报,2005
[2]赵世均.计算机基础教学探讨[J].教育与职业,2005
【关键词】多媒体教学；农村中学；应用能力；改革优化
在这个科技水平不断提高，信息技术迅速发展的社会，计算机已经不再是单纯的高科技产品，而是越来越广泛的应用于人们的生活和学习当中。所以每个人都需要在一定程度上了解计算机基础知识，掌握基本操作，能够使用一些软件解决实际问题。学习计算机基础知识和其基本应用就成了农村中小学教师的必修课。
一、多媒体教学的应用现状
在农村中小学，受计算机水平的限制，多数老师的多媒体教学以“观摩公开深’的方式成为教育教学中的一个应用，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然多媒体教学是一个很好的教学媒体，但也是一项需要投入多而产出少的工作，它仅仅是用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，我在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
我们上课时用的课件都是事先设计确定的，但现在多数课件的开发恰恰疏忽了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教’’而忽略了学生的“学”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课伴”。
二、多媒体教学现状的分析
虽然多媒体教学有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的，但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，一次性投入大、费用高，而且对计算机的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前多媒体教学开展中碰到的最主要的一个原因。
仔细考虑一下我们不难发现：老师很难把过多的精力投入到制作教学课件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到制作教学课件上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了多媒体教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。
其实教师最主要的任务不在于制作教学课件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
三、教师应注重讲课技巧。改革教学的方法和手段
兴趣是学生学习的一个动力，但是教师首先要让学生了解学习的重要性，让学生树立正确的思想。教师在教学当中不仅要注重提高学生对学习的兴趣，也要保证学生对知识的完整掌握。教师也要培养学生学习的主动性。不仅仅是让学生觉得学某一知识点所带来的乐趣或用途。还要让学生知道大部分知识它潜在的表现。
由于受到学校教学设施和师资力量的限制，教师可以将制作教学课件与实际教学紧密的结合起来，这样可以将多媒体教学作用发挥的比较大，从而起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]计算机教育，2009，(05)，100-103。
[2]张际平，信息技术教育应用研究的几个热点问题，中国电化教育
【关键词】计算机应用基础 学生学习态度 学生学习能力
《计算机应用基础》是中职学生必修文化基础课程之一。随着计算机应用深入到社会的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。加强中职学校的计算机基础教育，在全社会普及计算机基础知识和基本技能，是一项十分紧迫而重要的任务。我校确定了“以应用为目的,以必需够用为度"的原则，教学重点放在“掌握概念，强化应用，培养能力，提高素质”上。为此，《计算机应用基础》的教学任务是使学生了解和掌握计算机的基础知识和基本技能。那么，如何让学生在学习中掌握、融会贯通计算机的基础知识和基本操作呢？从事《计算机应用基础》教学几年来，笔者结合在教学中的点点滴滴，谈谈自己的看法。
1．加强学习兴趣的培养端正学生的学习态度
要想让学生学好每一门课，都要从培养学生的学习兴趣入手。只有激发学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，才能让学生主动去学。对学生兴趣的培养是一个非常重要的过程。由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养学生健康的学习心理，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来知识的基础上有所提高。基础好的学生和基础差的学生的兴趣不同。此时教师要给予不同的引导。基础好的学生在学习时会觉得内容很简单，而不认真学习。首先，对较为简单的知识，可以让基础好的学生带动基础差的学生。让他们互帮互学，相互促进，这样既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功。其次，老师要在课前精心备课，把内容和学生都备进去。根据每节课内容的特点，设计相关课件，在讲新课前演示给学生，以激发学生学习的迫切需要。让学生带着问题有方向的去学习、思考与探索。比如，在学习powerpoint这部分内容时，老师先做好一份简单而且结构合理、所要学习的内容应用比较全面、效果非常吸引学生的幻灯片，演示给学生看。从而引起学生的好奇心和学习的动机。这样，在很大程度上来调动学生学习的积极性和主动性。第三，根据学生所学专业的特点，介绍一些计算机在该专业中的应用，如机电专业的学生，告诉他们计算机知识在设计电路图方面、在CAD知识方面的应用，从而培养了学生学好计算机基础知识的浓厚兴趣，提高学习计算机基础知识的积极性。
2．以学习该课程为契机，培养学生综合能力
《计算机应用基础》课程是学生学习计算机知识和操作技能的一门基础学科，具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点。针对职业教育的特点以及企事业单位办公应用实际需求,我校把各专业的《计算机应用基础》课程的教学目标定位在提高学生的计算机文化修养、培养学生处理办公事务和收集处理信息的能力上。总体教学目的是培养学生应用计算机处理信息的能力和素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。为培养高素质劳动者和中初级专门人才服务，要改革重理论轻实践，不注重创新能力的培养和理论教学与实验教学的关系。随着“信息化”社会加速发展，计算机的大量普及，社会对中职学生提出了更高的要求。学校把培养学生严谨的科学态度、创造性思维、提高知识的综合运用能力和实际技能作为中职育人的目标。
在教学过程中，教师应采用灵活多样的教学方法，结合教材，大胆进行教学设计，因材施教，以激发学生的学习兴趣，培养学生应用计算机的初步能力、实践能力、创新能力和获取知识及自学的能力。教师要在激发学生创新意识的基础上加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
中等职业教育《计算机应用基础》中的教学核心是操作技术，通过操作技术的教学，使学生达到了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的。如学习WORD文档格式化内容后，能很容易设计出一份个人档案等。能设计出精美的图案，能进行数据图表的创建和编辑，具体到可以把该部分知识应用到成绩表创建与编辑中。学习该课程的最终目的是把计算机知识灵活应用到生活、工作实践中。在《计算机应用基础》课程中，大部分内容是介绍应用软件的使用方法和操作步骤，对于有一定计算机基础的学生，多数操作可依照教材一步一步地完成，因此，在教学过程中，鼓励学生主动使用教材，养成自学好习惯，教师有针对性的提出问题和布置任务，将不易产生错误理解和错误操作的部分留给学生自己阅读和学习，让学生带着问题看教材、想办法、找答案。在WINDOWS操作系统中的应用软件都附加了强大的“帮助”功能，它就像一位时刻伴其左右的好教师，通过它用户可以解决软件应用时遇到的问题。因此，教学中应重视培养学生在操作中碰到困难时，从“帮助”功能中寻找解决办法的意识。这不仅可以培养学生的自动获取知识的能力，而且可以深化和扩大教学内容。用恰当的任务进行训练，最好是直接解决未来职业岗位上的问题。要达到的目的是围绕培养学生的“信息综合应用能力”这个中心，进而提高学生的思维能力，即发现问题，分析问题解决问题的能力。
针对以上分析，中职教师有必须把这门课程教好的义务感。通过该门课程教学，使学生学会学习计算机知识的方法，树立科学的理念，体会理论知识用于实践的乐趣及必要性。实现对学生实践能力和创新能力的培养，提高学生计算机应用能力，使他们能够灵活运用所学知识去分析问题和解决问题，注重培养学生的计算机操作技能和应用能力，为学生掌握现代化的教学设备、教学软件和教学手段打下坚实的基础。
参考文献
[1]郭艳玲：《计算机基础》教学方法的探讨[J]
计算机应用基础是面向独立学院非计算机专业学生开设的基础教学课程，其目的是通过该课程的学习，使学生掌握计算机、网络以及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题和解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术，解决自己本专业实际问题打下良好的基础。为适应当今计算机发展趋势，需要针对大学计算机应用基础教学内容进行推陈出新，对教学模式进行研究和改进。
1 独立学院计算机应用基础教学现状分析
1.1 新形势发展与教学内容的关系
当今计算机已经成为人们在工作和学习中一种重要的工具。在实践教学中我们发现，学生希望学到与实际应用相关的知识，而不只是会做选择题，以及制作文档、表格等。例如，学生希望能了解计算机性能指标，对计算机一些常见的故障能有初步的判断，应对简单的计算机硬件或软件问题等，真正达到学以致用。为了保持计算机教育的实用性和先进性，我们在计算机基础教学别注意教学内容的更新，积极紧跟计算机基础应用软件的发展。
1.2 不同地域和不同能力的生源差异与教学内容的关系
对于刚刚进入到大学的新生来说，由于地域条件、家庭条件以及个人兴趣爱好等情况的不同，使学生的计算机水平有很大的差别。而且，该课程针对理工科专业和文科专业的学生，他们的基础、理解能力、学习的积极性往往不在同一层面上，这增加了教学难度。传统的教学模式已经不能适应现在的要求，因此在计算机应用基础课程的教学内容改革中对不同专业和不同基础的学生要有不同的知识侧重点，应从理论知识和实际操作能力两方面入手，满足不同层次学生的知识需求。
2 计算机基础教学理念的新思路
2.1 注重培养学生的计算机意识
从教学的角度而言，任何一门课程，要想取得很好的教学效果，首先必须让学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣。在以往的教学过程中，我们发现学生对计算机基础知识掌握的主要差异是计算机实际操作能力方面，有的同学较为熟练，有的同学比较陌生，还有的学生从来没有接触过计算机，他们的共同之处是计算机基础理论知识薄弱。部分计算机操作基础好的学生，自认为对计算机基础知识的掌握已经够了，对该课程的学习不够重视。针对这些实际情况，引导学生建立正确的认知，激发其学习兴趣，第一次课是至关重要的。任课教师必须在第一次课上结合当今社会计算机发展状况、发展趋势和计算机知识更新速度快等特点进行介绍，强调学习本门课程的重要性、实用性以及对课程的学习要求，从开始就打消部分学生满足现状的心理或不重视非专业课程的想法以及只注重实际不注重理论知识的观念。通过第一次课端正学生的学习态度。
2.2 多元化教学模式
为适应新形势发展，我们重新修订了计算机基础课程教学大纲，在教学基本内容和要求上重点突出计算机知识的应用。在教学过程中，首先是选定侧重计算机知识应用的模块项目任务式的教材，之后以教学大纲为指导，结合全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试大纲要求，在有限的理论课时条件下，精心选择授课内容，注重理论与实际案例相结合，通过各个任务的学习，重点培养学生对计算机的基本操作、办公应用、网络应用等方面的技能，采用启发、引导的教学方法，通过理论、实践、网络、考核等多元化教学模式，充分调动其主观能动性，激发学生的自主学习兴趣。
3 项目驱动式多元化教学的实施方法
传统的教学方式是根据教材的章节，逐步传授知识和技能，其特点是以教为主，学生被动的学习，这种灌输式的授课方法，往往会造成部分学生上课注意力难以持久，跟不上教学进度，对学习失去兴趣。项目驱动式教学是理论与实践结合的新型教学方式，其核心是把教学内容以分组的形式巧妙地融合在每个项目的任务中，设定问题情境来说明学习目的，通过问题分析来指明学习目标，在解决问题的过程中学习新知识。
3.1 项目驱动式教学设计方案
结合模块化教学的内容，我们制定了项目驱动式教学的整体模块设计方案，从教学的课程模块出发，以项目驱动形式呈现学习内容，设定问题情境，让学生带着问题学习，通过完成任务来掌握计算机基础理论知识，并结合理论知识来制定计算机实践操作的训练内容，达到理论指导实践的目的。教学设计方案如下。
项目1初识计算机
任务描述：任务1-组装一台计算机；任务2-计算机的运行过程；任务3-计算机安全。
实践技能：熟悉计算机各部件组成及工作原理；驱动程序及各类软件的安装。
项目2计算机小管家-Windows7操作系统
任务描述：任务1-设定个性化计算机；任务2-计算机文件管理；任务3-维护和管理计算机。
实践技能：熟悉操作系统的个性化设置；熟练掌握文件管理、磁盘管理、用户管理。
项目3多姿多彩的文档-文字处理软件Word 2010
任务描述：任务1-制作聘任合同书；任务2-制作电子宣传报；任务3-制作个人简历表；任务4-制作产品说明书；任务5-邮件合并。
实践技能：熟练掌握文档编辑、美化；表格的制作；长文档样式与格式设定及目录生成；邮件合并。
项目4学生期末成绩评定表-电子表格Execl 2010
任务描述：任务1-创建学生期末各科成绩表；任务2-美化工作表；任务3-工作表中数据的计算与处理；任务4-创建图表。
实践技能：熟练操作电子表格的编辑、美化；公式的运用；排序及筛选；数据分析处理；图表的创建。
项目5网络生活无限-网络基础知识
任务描述：任务1-如何上网；任务2-网上信息的浏览、搜索与下载；任务3-电子邮件；任务4-在局域网中实现资源共享。
实践技能：熟练操作查看IP地址，组成家庭局域网络；浏览及搜索网页信息；收发电子邮件。
项目6相约2008奥运会宣传文稿-PowerPoint 2010
任务描述：任务1-建立宣传文稿的初稿；任务2-修饰与完善宣传文稿；任务3-形象生动的宣传文稿。
实践技能：熟练操作PPT制作、美化；幻灯片的动画设置；背景音乐、多媒体播放的设定；幻灯片的播放。
项目7图书信息管理系统-Access2010
任务描述：任务1-创建图书管理系统；任务2-创建图书信息表、读者信息表、借阅信息表；任务3-创建图书查询、读者信息查询、借阅信息查询。
实践技能：熟练掌握数据库及数据表的创建；修改表的结构、创建表关系、编辑数据表信息；了解查询的种类；熟练掌握创建选择查询、参数查询。
项目8生日贺卡、录音机、播放音乐-多媒体技术应用
任务描述：任务1-制作生日贺卡；任务2-录制音乐；任务3-播放不同格式的媒体音乐。
实践技能：掌握画图软件的使用；掌握录音机程序的使用。
3.2 项目驱动式教学手段的实施
在理论教学过程中，对理工科专业和文科专业在教学内容上侧重点有所不同，但对不同层次的学生没有进行分层教学，其原因有两点：一是从学院的整体教学来看，将原有的行政班按不同层次分开，不利于学院的整体教学分配；二是根据独立学院学生的特点，部分同学虽然对计算机操作方面比较熟练，但对计算机基础理论知识掌握得普遍偏低。而在实践教学过程中，我们根据理论教学的任务描述，采取了分层教学方式，精心制作实验教学大纲，包括实验目的、实验要求、实验项目、关键点提示操作步骤等内容。对于基础较差的同学，要求完成基本的实验项目；对于基础较好的同学，我们增加和加深了实验项目数量及实验难度，解决了这部分同学在实验课上吃不饱问题。在每次实验课程的最后，都要求学生认真填写实验报告，写出本次实验的心得体会，指出在操作中掌握知识的重点和难点，今后要注意的事项等内容，并将每次的实验报告上传到教师服务器中，作为平时成绩的考核。通过实验教学环节可以引导学生根据理论上的原理，结合自己的实践可以去研究探索并解决学习中没有遇到的问题。
3.3 充分发挥多媒体网络教学的优势
我们充分利用网络资源改进教学，建立数字式教学平台，以计算机基础课程网站的形式展现，为学生提供多种计算机应用基础课程课件、实验课件、经典案例、有关计算机基础知识的各类视频教学网站链接、历年全国计算机一级等级考试题库等广泛的学习资源。学生可以不受时间和空间的限制而自主学习，这样既可丰富学生的课本以外知识，进而又可提高学生的综合素质。
3.4 改进考核方式
根据计算机基础课程的特点，考试采用的是笔试和机试相结合的形式，考核的办法是：笔试占总成绩的60%；机试占30%；平时考勤和实验课作业占10%。我们所建立的考试题库与广西区高校计算机级考试形式一致，并将历年的高校计算机等级考试真试题融入到题库中，在注重培养实用型人才的同时也提高了学生等级考试的过级率。
4 结束语
项目驱动式教学提倡以教师教学为主导、以学生学习为主体、以明确目标为导向的教学活动。它要求学生用完成任务的学习方式来掌握真实、实用和有意义知识。通过丰富多彩的任务情景带动学生学习的热情，强调学生运用能力的培养，注重改进学生的学习策略，学生在课堂上是带着浓厚的兴趣和热情学习知识，满足了学生对知识的需求，提高了学生学习的主动性和计算机综合应用能力。
教学改革
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0243-01
随着计算机技术、通信技术和信，鼠技术的快速发展，人类已进入信息时代，计算机应用成为人们工作、生活的一部分。掌握一定的计算机应用技能已经成为当代中等职业护理专科学校学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。
一、计算机应用课程对中职护校的意义
随着计算机技术在医学医疗中广泛与深入的应用，在现代化的医疗单位中，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。中职护校的学生毕业后担负着各级医院、社区诊所的医疗、护理等工作，他们在工作中不可避免地要利用计算机对病人进行各种检查、填写病例数据和治疗等。
计算机应用课程作为中等职业护理专科学校必修的公共基础课程，必须从实际出发，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生掌握网络获取知识的各种方法，加强对信息处理分析能力的训练，提高学生利用计算机解决学习和生活中实际问题的能力。由于计算机应用课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力，加强学生自主学习探索学习的意识，相互协作解决问题的意识，都起到十分重要的作用，可为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。
二、中职护校计算机理论应用课程教学的现状
目前，中等职业护理专科学校学生素质较差，文化基础比较薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高；学生多数来自农村，由于乡镇中学计算机教学设备不完善，许多学生对计算机不了解，有的学生甚至从未接触过计算机，计算机水平参差不齐；大部分学生对计算机的认识仅是上网、聊天、玩游戏；再者，计算机应用不属于专业课，大部分同学对系统的计算机应用课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较低的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。
三、中等职业护理专科学校计算机应用课程改革
（一）教学内容改革
从教材大纲上来看，计算机应用课程内容整体上分为两部分。一部分是计算机应用理论基础，使学生了解计算机基础知识、因特网（Internet）应用，培养学生对计算机整体的认识，并了解基本常识；另一部分是计算机软件的实际应用等实践操作，培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识和能力，具体表现为wjndowsxP操作系统、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体处理软件应用、演示文稿处理软件应用。
中职护校学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不理想。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作出相应的处理，选择适合中职生职业特点的知识点。在设计和制定课堂任务时，把知识点和需要掌握的操作技能融人其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。这样对教材内容的整合可使学生有明确的学习目的和学习内容，能将知识迅速转化为实际能力，更好地掌握计算机基础知识和基本技能。
（二）教学手段改革
计算机应用课程的教学手段从过去传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式发展到“计算机+大屏幕”的多媒体教学，教学手段不断改革和创新。在课堂上授课时，可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入多媒体教室，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体课件辅助计算机教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他们强烈的求知欲望，充分调动学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
（三）教学方法的改革。
一是强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，自主上机实践，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。
二是教学的组织形式上以实训基地现场教学为主，尽可能多地为学生提供动手操作的机会，结合临床经验，使教学和实际真正融为一体。应引进在临床医疗、护理工作中经常使用的设备和仪器，让学生平时面对实物进行教学，学会利用特定的计算机软件系统对相应的设备和仪器进行操作，实习或业余时间可以在教师的指导下，在医院、社区的实习基地进行加强训练。
（四）加强师资队伍建设
[关键词]翻转课堂；高职；计算机应用基础课程；应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高职计算机应用基础课程教学现状分析
1.1 学生生源结构差别大，对计算机应用基础知识掌握程度不一
高职院校学生生源结构差别大，对计算机应用基础知识掌握程度不一。高职学生生源中有中职生、普高生和三校生，他们在来自不同类型的学校，对教学的侧重各有不同。同时，随着高职录取方式的多样性，有统招录取学生、单招录取学生和特长生、保送生等，因他们经过不同渠道进入高职校园，其对计算机基础知识的掌握程度自然不一。
1.2 教学模式陈旧，以填鸭式为主、师生互动少
计算机应用基础课程虽然是理论加实践的课程，但在传统的教学模式中没有很好发挥实践的作用，仍然多以填鸭式教学为主。课堂上教师讲得多，学生听得多，一直在被动的接受，学生学习兴趣不能得到有效激发。
2.“翻转课堂”的概念及优点
2.1 “翻转课题”的概念
翻转课堂是指打破原有教学模式，将学习的决定权从教师转移至学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能更专注于主动学习，共同研究，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识，这些知识的学习由学生在课后自主完成。学生可以看视频、课件、听播客、阅读电子图书，还能在网络上互动交流，能在任何时候查阅需要材料。同时，教师能有更多的时间与学生交流。课后，学生可自主规划学习内容、学习节奏和风格，教师仅需协助即可，让学生自主学习、形成个性化学习方法，实现在实践中学习。
2.2 “翻转课堂”的优点
（1） 翻转课堂学习环境宽松，且有课件、视频和情境等素材的融入，更能有效激发学生的学习欲望和兴趣。
（2） 翻转课堂模式下学生学习节奏完全由自己掌握。学生在自学时对已经清楚的内容可略看或跳过，对复杂问题可以反复查阅课件和视频资料等。既实现了真正的分层教学，又无形中培养了学生自主学习能力，有利于学生良好学习习惯的养成。
（3） 翻转课堂让学生学习内容更加丰富。在翻转课堂模式下学生可以利用学习平台、甚至其他网络平台学到更多、更广的知识。这特别对学习成绩好，勤于钻研的学生非常有利。
（4） 翻转课堂教学模式有利于提高学习效率。学生可从传统课堂专注记笔记中解放出来，专心研究学习内容，提高学习效率。同时学生可以随时查阅、翻看平台资源，利于学生收集学习素材。
（5） 翻转课堂教学模式实现了真正的教育资源共享。在翻转课堂模式下更能充分发挥了集体智慧，教师有更多的时间花在课件、视频等资料的制作和打磨上。素材准备之后可以实现教师间共享，有效避免了所有老师都去准备相同资料的重复劳动。
3 翻转课堂在高职计算机应用基础课程教学中的应用
计算机应用基础课程作为高职院校中理论和实践相结合的课程，其对“翻转课堂”模式有着天然的适应性。首先计算机应该基础课程教师对新模式使用的多媒体软件、视频制作工具和网络平台应用熟练，便于搜集、制作出精良的课件和课外教学视频，并搭建良好的网络教学平台。其次，当代大学生群体的电脑、智能手机、平板等工具普及率高和校园宽带、Wifi等的全覆盖等为学生自主学习提供了保障。
高职计算机应用基础课程的翻转式教学大致分三个步骤完成。第一，教师课前准备和学生课前知识的学习；第二，实践训练；第三，课堂学习巩固，完成知识的内化，如图1所示。
第一，教师课前准备和学生课前知识的学习阶段。上课之前任课教师根据课程内容和学生学习特点提前制作好课件、视频资料和相关课程标准等上传到网络教学平台。以重庆工程职业技术学院为例，该校使用先进的共享型教学资源库云综合平台，任课教师可以随时随地将相关资料上传至该平台。学生利用课余时间登陆该平台系统，下载课件、视频资料等进行学习。对在学习中存在的疑问学生还可通过该平台与教师进行充分的交流，从而完成基础知识的传授。
第二，实践训练阶段。教师根据教学内容设计实训主题，要求学生现场完成。实训的同时可促使学生再次对有关基础知识的学习，并将自己课前所学的基础知识用于实践训练中。同时，学生还可就不清楚的问题现场向教师提问，以便能及时解决。教师可以从学生的提问中掌握学生学习情况和了解存在的问题。
第三，课堂学习巩固阶段。教师根据学生第一阶段的提问和第二阶段的实训情况总结出一些有探究价值的问题，组织并指导学生进行讨论、汇报、相互质疑等，再由教师进行综合点评，让学生加深对知识的理解与掌握，从而完成知识的内化。
4 总结
通过翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础课程中的应用研究可以看出，翻转课堂这种教学模式可以让学生带着问题走进课堂，带着更多的思考离开课堂。既能激发学生利用课外时间充分的进行自主学习，而且能很好地解决高职学生生源结构差别大、对计算机应用基础知识掌握程度不一和传统教学方式中以填鸭式教学为主、师生互动少等问题，对培养学生的自学能力、自控能力等均非常有益。
参考文献
[1] 廖国荣，左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2] 王忠华，谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013.
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究2013（1）.
[4] 刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，12.
[5] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].远程教育杂志，2013，10.
作者简介
【关键词】独立学院;大学计算机基础;教学;创新
1开设《大学计算机基础》课程的必要性
教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会最新制定的 《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》中提出，对于大学生而言，大学计算机基础课程应该如同英语、高等数学这些学科一样，是一门或一组必修的公共基础课，其教学内容一般不针对某一个特别的专业，而主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用[1]。
随着计算机技术的飞速发展，计算机知识已经深入到各个专业的应用领域中，比如电子商务、财务管理、工程造价、物流管理、机电一体化等。特别是独立学院，其培养目标是培养应用型人才，方便大学生毕业后能够迅速地适应企业发展的步伐。因此，在专业课的教学中，就需要涉及到不少跟专业领域相关的计算机知识与技术。计算机基础的教学目标正是为计算机知识与能力的培养打基础、为后继课程做准备，它在学校各院系培养计划中是一个不可或缺的组成部分。
2 目前《大学计算机基础》课程的教学现状与问题
2.1学生基础参差不齐
对于独立学院的学生来说，虽然进校时许多学生都已经在中学掌握了部分计算机基础知识，但是他们的这种能力都局限于对计算机的基本操作，例如上网、聊天、微博、游戏等，大部分学生对计算机的软硬件结构、操作系统和一些办公应用软件与计算机网络知识都不是很了解[2]。加之生源地不同及各中学对信息技术教育的重视度不同，导致了学生计算机应用水平差异很大。
2.2师资队伍不齐
独立学院虽然有举办高校高职称有经验教师任课，但是这些老师都担任的是计算机专业课程，而从事计算机基础教学的老师大部分都是自己学院新近的专任教师和部分管理人员，这些老师由于教学经验不足，对教学重难点的传授拿捏不是很准，对学生的期望值过高，加上教学任务繁重，根本没有精力从事教研活动。
2.3教材内容和实验设施更新不及时
随着信息技术的高速发展，计算机软硬件及办公软件每年都在更新，例如目前比较流行Windows 8操作系统、office2010办公软件。而很多学校的教材内容特别是机房的软件配置还停留在Windows XP操作系统和office 2003办公软件，这样就不能顺应时展的要求，不能将最新最实用的技术传授给学生，也不满足新版计算机等级考试考试大纲的要求。
2.4教学模式单一
目前独立学院由于处于快速发展期，各种教学资源都在不断的建设中，计算机基础课程教学模式仍然处于传统的填鸭式教学，大多利用多媒体教室播放幻灯片对课程主要内容进行传授，其实就是将以前黑板板书内容搬到了多媒体屏幕，还是属于满堂灌的教学模式，很难发挥学生的主观能动性[3]。
2.5理论教学与实践教学存在问题
计算机基础课程理论教学与实践教学脱钩，学生在课堂上听老师讲解都能听懂，上机实践也会做老师布置的实验，但是通常情况下如果将实验内容变换下，学生就无所适从。这说明教学中没有做到举一反三，让学生达到融会贯通的目的。
2.6总课时量少，教学任务量大
大学计算机基础课程一般在大一新生进校开设，除去新生军训周次，实际上课一般为14周左右，按照每周2节理论课2节上机课的计划，要完成计算机基础教学大纲内容，老师只能走马观花式教学，否则就不能完成教学进度，这样就出现了课时量少与教学计划不能全覆盖的矛盾。
3 对独立学院《大学计算机基础》课程改革的思考
针对目前《大学计算机基础》课程在教学中的问题，提出以下几点改革建议：
3.1课程教学方法多样化
（1）实施分层教学。鉴于学生入校的计算机水平不齐，学校可以根据实际情况对学生进行考核并实施分层次教学，为了不打乱正常的教学秩序，所有同学都还是在现有自然班级进行计算机基础正常的教学，而将有需求提高的学生进行考核，考核合格后编入计算机基础基地班进行强化学习，基地班主要以周末进行教学，这样既满足了不同需求的同学，也培养了学生的探究能力[4]。
（2）进行分类教学。根据不同专业学生对计算机能力的需求不同，可以实施理工科和文科分类教学，为文理科编写不同侧重点的教材和实验指导书，重点讲解与学生专业相关的计算机应用知识。这样让学生体会到计算机基础知识在自己以后专业学习中的重要性，从而增加他们主动学习的能力。
（3）网络化自主学习。计算机基础知识只有在应用中才能得到提高，只有自己遇到操作问题然后去解决了才能明白原理。课堂教学对知识的传授是有限的，那么就要求学生利用课外通过网络进行自主学习，目前学生可以通过网易公开课、UOOC（优课）、MOOC（慕课）、高等学校精品课程平台进行网络自主学习，学习系统里面除了有视频讲解、课件、教案，还有在线测试系统，可以反映学生效果，还可以利用网络互动平台与老师和同学进行学习交流，让学习突破时间性、地域性限制，让学习变得随时随地。
（4）加大网络教学平台的建设力度。目前学生虽然可以通过网络公共教学资源进行在线自主学习，但是很多课程都是大众化的。要让学生能快速掌握计算机基础能力，学校必须加大力度建设符合独立学院实际的网络教学平台，例如建设校级精品课程和通过本校老师组织团队申请建设UOOC（优课）、MOOC（慕课）等符合独立学院实际的《大学计算机基础》公开课，这样会让独立学院计算机基础任课老师在课程建设过程中，形成符合自己学校特色的师资队伍和教学团队，也可以根据独立学院的教学实际情况，有针对性的对教学内容和教学重点进行强化，学生可以根据平台查询本校老师课堂教学内容，也可以根据需求进行选择性学习。通过平台建设的过程可以找到符合自己学校的网络教学方法。
3.2课程内容模块化
根据大学计算机基础教学大纲和教学进度，同时考虑到独立学院学生的实际情况，可以将教学内容分成七个模块，分别是计算机基础知识模块、Windows 7操作系统模块、文字处理Word 2010模块、电子表格Excel 2010模块、PowerPoint2010电子演示文稿模块、计算机网络与常用工具软件模块[5]。这些模块还可以分成不同的二级小模块，根据学生的学习接收情况，酌情对二级模块进行强化教学。在每个大模块里面还可以设置一个提高型的二级小模块，这个提高型模块主要是为分层教学服务，主要为那些在课堂上吃不饱的学生提供课外学习内容。
同时学校还开设不同模块的选修课，主要是对模块知识点的提高学习指导，如果学生对某个模块非常感兴趣可以报名参加该模块的选修。这个选修安排在与课程学习同步进行，主要以大班讲座的形式为学生进行提高性的专题培训。
3.3实验内容创新化
实验内容通常包括基本验证型、综合设计型和研究创新型等多种，为了培养应用型专门技术人才，创新是关键。要编写符合独立学院学生的实验指导书，实验内容要做到创新，做到与时俱进。要让实验的内容新颖，要来自现实生活以及与专业相关，还要有一定的实用性和趣味性，例如制作一个信函、个人简历、简报、商业合同、毕业论文排版、职工工资分析表等，还可以让学生自拟题名，例如以“我的家乡”、“我的学校”、“我的职业规划”做一个PPT。这些创新型的实验内容，一般在课堂是无法完成的，这就需要学生利用课外时间通过网络渠道去搜索与实验内容相关的信息，经过认真思考、仔细设计和不断完善才能完成，这样就充分发挥了学生的想象力和创造力，同时也提高了学生的动手能力。
为了保证创新性实验的正常进行，学校应该专门加大经费力度，建设一个专门用于大学计算机基础的专用机房，学生可以利用课余时间去上机，有问题可以向现场老师请教，这样可以解决大部分学生由于没有电脑而不能进行自主学习和进行
创新性实验的矛盾，可以让学生的实践动手能力得到提高，为学生以后的专业学习打下一个良好的基础。
3.4课程考核模式多元化
目前各高校大学计算机期末考试都采用了像万维计算机考试系统平台等在线考试系统，它里面的题库在考核时有一定的局限性，学生模拟几次基本就明白题库的类型，机考成绩不能完全反映学生水平。大学计算机基础的考核要实行学期总评制，要加大对实验考核的比例，即大学计算机课程总评成绩为：平时成绩（20%）+实验成绩（40%）+期末机考成绩（40%）。这样就可以让学生的学习兴趣得到提高，可以激发学生的学习积极性，主动去完成实验。因为一个综合型实验的完成要记入实验总成绩，除了提高他们的想象力、创造力外还可以端正学生的学习态度，使计算机基础课程的教学质量得到提高。
4 结语
随着信息时代的飞速发展，计算机的各种应用技术已经融入到了人们的日常生活中。对当代大学生来说计算机的各种应用操作能力必须提高，否则就被社会淘汰。《大学计算机基础》课程是大学生必修的公共课，学好计算机基础知识和各种软硬件操作能力，对以后的专业课程学习很有帮助。作为独立学院来说，应该更加重视计算机基础课程的教学改革，只有让学生掌握了计算机基础应用能力，才能更好的将计算机知识与专业学习融合起来，让学生的综合应用创新能力得到提高，让学校培养的学生适应市场，在社会上更加有竞争力，让独立学院在同类高校中建设得更加有特色。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：16-28.
[2]刘洪，丁学用.独立学院计算机基础课程中存在的问题及建议[J].电脑知识与技术，2011.7：4391-4392
[3]王亚萍.高校计算机基础教学的思考与探索[J].中国教育信息化.2011（15）：78-80.
[4]吴刚，周保平，高贤强.非计算机专业《大学计算机基础》分层教学模式探讨[J].现代计算机，2013（4）：39-41.
【论文关键词】中职学校 计算机教育 实践能力
【论文摘要】在计算机普及的今天，一般的应用操作、文字处理已经是一种基本技能。然而对于中职学校计算机专业的学生而言，他们的实践操作和应用能力更为重要。如何用科学的内容、理想的方法提高教学效率，达到理想的教学效果，这是教育工作者一直关注的课题。
1、计算机教育中实践能力培养的意义
中职生教育属于就业教育，重在培养操作型、应用型人才。中职生面对着向步入社会的过渡因此其面对实践能力的考验十分迫切。当前.计算机教学中理论知识以及职学校计算机专业学生的实际操作能力均已不能满足社会经济实践的需要因此提高学生的整体水平与适应多元化社会的考验已不仅仅是理论基础所能承受的。计算机教育归根结底还是为实践能力的提高所服务。因此在中职学生计算机教育过程中教师必须把握好理论教育与实践操作指导二者之间的关系必须意识到职业教育“一切为实践”这个基本点。
2、提高实践能力的途径和方法
计算机不仅仅是一门课程它更是一项实用性极强的技能。这项技能的掌握是建立在大量的实际操作基础之上的。中职学校如何在计算机教育中提高学生的实践能力根据笔者多年的经验，可从以下几个方面改进:
2.1教学内容应突出应用教学
计算机知识是一个内容庞大的体系包括计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础等。常规的计算机课教学是按照计算机基础知识体系尽量系统地介绍给学生。而中职学校计算机教育是就业教育.应该根据实际应用的需要需要什么才教什么将其作为处理问题和实践应用的工具和手段而不是把计算机知识当成一门学问一门学科。对于全理论的知识，教师可以舍弃不讲或一带而过。然而中职生应具备哪些方面的计算机技能才能满足实践的需要而适应就业呢〕其一日常工作、生活中熟练使用计算机需要的基本应用知识如Word、 Excel、 Access等办公软件。其二与本专业有关或工作需要必须掌握的计算机基础知识，如广告设计所需的Photoshop等图形处理软件。其三一定的自学能力、特别是自学新软件的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，学生的自我学习能力才是职业道路上制胜的法宝。其四利用网络从网络上获取新信息、知识的能力。
2.2教学方法倾向于多媒体教学
根据计算机课程的特点计算机专业的实践性教学可以采取如下两种教学方法:(1)运用多媒体网络教学系统的讲练结合的模式。这要求整个过程在机房进行教师在讲解的同时可随时让学生练习。具体做法即教师在上课之前制作好课件安排好时间，如什么时候讲课什么时候让学生练习教师用机能统一控制学生用机，以使学生能跟进教师的讲解与操作练习的进程。此种方式具有实效性教师能实时掌控学生实时操作也能及时发现问题、提出问题，整个过程具有双向性、互动性。(2)运用投影仪和大屏幕的先讲解后练习方式。介于目前大部分中职学校教学资源的有限即可将一部分偏重理论的课时安排在教室，而对于偏重操作的教学内容安排在机房。如计算机基础知识课安排在大屏幕的多媒体教室而操作性较强的如Word、 Excel、 PowerPoint演练等内容则安排在机房进行。
2.3优化评价考核机制
职业教育的教学效果不仅体现在考试分数的高低上.更重要的是要体现学生的实际操作能力。因此在教学评价体系上应进行改革，注重学生综合运用知识解决问题的能力以及动手操作能力的评价。首先改变评定办法。把技能考核与阶段考核、期中考核、期末考核结合起来并按照一定比例加以评定这样能在很大程度上促进学生加强平时的技能训练和实践经验的积累。作为就业教育，还需注意加大实践动手能力的考核权重。其次.创新考核方法。对于一些操作性较强的专业课可改传统的笔试为机试，增强考核的可操作性和实用性已通过实效的考核而达到教学目的.也让学生真正掌握所学知识并能解决实际问题。
2.4启发兴趣培养学生的动手能力和自主创新能力
在教学过程中，要注重利用计算机实际操作本身的趣味性和开拓性来引导学生的兴趣。例如在多媒体设计制作中.在不讲解任何理论知识的基础上演示计算机制作的成品，学生的好奇心和探索欲定当被挖掘和启迪从而调动积极性。同样在网络环境教学时可利用计算机交互界面的QQ和MSN等手段充分调动学生的学习兴趣，还可通过提出问题引导学生开展讨论研究、探索、解决问题，采用任务驱动围绕问题方式来进行教学。有了兴趣的引导学生才会有主动学习、探索的动力，也有利于培养学生的创新精神和认知能力。另外.还可以通过组织学生多参加一些计算机操作比赛在参赛过程中学生的大量查找资料、充足的实践练习可以促进学生的交流、总结从而开阔视野、丰富知识;参加企业实习不仅能增加学生对所学知识的应用能力同时也让学生了解到自身知识面的不足。
2.5学校加大对计算机课的投入
关键词：计算机基础课程分层教学学生
进入大学的非计算机专业的学生，由于在计算机基础知识和操作技能上存在着极大的差别,在计算机基础课程中实施分层教学,将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习,进而获得更好的教学效果。
所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。教育心理学指出，为更好地提高学生学习兴趣，保证教学质量，应当根据学生的个体差异，因材施教。
一、理工类学生的计算机基础教学
在大学计算机基础课程教学中，对于文理科学生的侧重点是不同的。理工科类的学生在知识结构方面，接受了较多的数理知识，比如高等数学、模拟电路以及数字电路等。因此，在计算机基础课程的教学中，可以更多的涉及到计算机原理与器件理论相关的知识。
理工类学生计算机基础后续课程主要是C或VB，因而计算机基础教学中可以侧重于计算机软硬件和程序算法方面。在完成办公软件的教学后，可以增加硬件组装的实验，C/C++语言程序设计、数据库设计等操作上机环节，对于理工类的学生，能够激发他们对计算机系统构造的兴趣。在出现问题，解决问题的过程中，使学生对计算机操作慢慢的得心应手起来，进而为将来进一步了解计算机知识，将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础。
二、经管类学生的计算机基础教学
经管类专业的学生在专业课学习过程中，既学习与理科类专业相关的知识，也有与文科类专业相关的知识，其专业主要是会计学，经济学，此类专业的学生属于一种综合性的人才。
经管类专业学生的计算机基础系列课程是VB、VFP方面的知识学习，主要侧重于数据库。他们今后工作的方向将会与财务方面有关，需要对数据有一个清晰、敏感的认识。因此，加强对数据库方面知识的学习是至关重要的。此外，此专业的学生还可以学习Excel等办公自动化方面的知识，基于关系数据模型的会计账务数据库是以二维表为基本部件构建的，数据库中的每一个数据文件对应一张二维表，数据文件之间的关联也可以用二维表之间的关联来表示。同时还应加强相关专业涉及的函数如成本函数的应用、高级筛选、数据透视表等相关知识，有助于在今后的财务工作中应用。这样既能够提高其对计算机基础知识的教学，也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用。
三、文史类学生的计算机基础教学
在高等学校文科专业开设计算机基础课程，是进一步拓宽文科专业传统的知识口径，变专才为通才教育的重要举措，也是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。
根据文科学生在知识结构方面的限制，在计算机基础教育方面更应侧重于以计算机应用而非深究计算机组织结构的理论，在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体与网络部分的教学，引导学生使用大量的多媒体共享软件，较多地讲解如何利用网络更好地为学生、工作以及娱乐服务。因此，文科专业的学生计算机基础课程以网页技术的学习为基础，侧重于办公软件高级应用与网页制作方面。因此，在教学中，应注意这些知识的综合性学习，比如办公自动化的应用，利用Word处理软件设计简历、报纸以及信函等；利用PowerPoint软件制作演示文稿等。然后适当的增加Flas设计以及网页制作等知识，使他们充分的感受到计算机应用软件的魅力，激发起艺术设计的灵感，进而提高其学习的兴趣。
此外，针对文科学生的特点，在教学过程中还应强调文字排版教学、电子政务以及语言文字处理等，使其在今后学习这些知识时，能够在原有基础上通过自学来掌握。再者，还应该注意计算机在社会生活中各方面的应用，比如电子商务、数字图书馆、数字城市等，使其对计算机有一个正确、全面的认识。
四、艺术类学生的计算机基础教学
艺术体育类学生的文化课基础较差，他们不同于一般的文科类学生，更不同于理工类学生，他们的思维是形象化的，而且比较活跃，但是很多时候却很难集中精神。要想教好这些学生，首先应从他们所喜欢的互联网入手，教他们如何通过互联网等方法去搜索与学习，将兴趣与爱好转化成学习的动力。其次，还应该通过实际的案例，形象生动的给学生进行讲解，而且课件也要做的精美，通过视觉效果来调动学生学习的兴趣。
当其对计算机学科产生兴趣后，可以对学生进行专业化的教学。对于艺术类专业的学生，他们没有设置具体的计算机系列课程，但是基于这类学生主要是投身于设计这一方面，可以引导他们参加动漫二级考试，侧重于动漫方面的设计。在完成Office软件教学的基础上，可以多增加一些艺术设计类软件的教学，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等软件的教学，使他们能够利用这些软件设计一些与专业学习相关的课件或者素材，充分发挥艺术体育学科的特长，既能够体现学科的魅力，又能够将其所学的内容应用到今后的工作岗位中。
总而言之，在计算机基础教学中，不能够以“一刀切”的方式进行，应该有层次，按照分专业的形式进行教学，根据学生自身的特点，有针对性的进行教学，切实提高每一位学生的计算机水平。教师也应注意选择合适的教学内容，并及时的更新教学知识，从发展、使用的角度选择学生所应该掌握的知识。尤其是计算机科学知识的更新速度很快，教师应注意积极的探索各种教学的新思路与新方法，既提高学生对计算机知识的学习，又能够提高其对本专业知识的学习。
参考文献：
[1]沈湘芸.非计算机专业计算机基础课程的教学方法探讨[J].云南财贸学院学报，2005，(z1).
[2]徐勇，高海峰.财经类院校计算机基础课程教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2007，(4).
[3]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2010，(2).
21世纪，随着计算机科学技术发展，它已经深入到社会的各个领域，在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。由于计算机的广泛普及，使计算机的一般的应用操作、文字处理和表格制作等已成为一种基本的操作技能。而这种操作技能在未来的知识经济社会中，是人们生存、求知、做事、沟通所必备的。加强计算机基础教育，在全社会普及计算机基础知识和基本技能，是一项十分紧迫而重要的任务。
现在，很多职业技术院校里都开设了《计算机应用基础》这门课程。是每个系别不同专业的学生必修的一门文化基础课。该课程的教学质量直接影响学生的学习效果，也关系到学生在今后的学习工作中对计算机的应用。
从这几年的计算机教学状况和效果看，计算机教学存在着以下几个问题：
一、学生的基础水平参差不齐
我们现在教授的《计算机应用基础》主要是计算机基础知识、办公软件的应用、计算机网络知识等。在一些中等大城市的中学，甚至是小学就开设了计算机信息技术的课程，学习的内容与计算机应用基础课程相类似，同时日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使大部分学生在入学前就已经具备一定的计算机基本知识和操作能力。而与这些学生相比较，一些来自农村的学生在计算机基本知识和操作能力上相差悬殊。入学前计算机水平较高的学生感觉到上课的内容太浅，没有新意，而入学前水平较低的学生又感觉到听不懂，课堂上学习的内容跟不上，课后难以消化，这样给教学带来了很大的困难。
二、教学内容过于系统化
对于非计算机专业的学生来说，学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用。因此，他们要掌握计算机的应用性和实用性。而目前，《计算机应用基础》课程的教学使用的教材要求掌握的内容过于完整和系统化，基本上是涵盖了计算机系统的整个内容，面面俱到，无所不有，这样的理论内容非常庞大复杂，重难点难以突出。学生一开始接触的内容不是面向应用，而是这些概念术语，会使学生从原本认为非常有趣的事情一下子就变得十分枯燥无味，严重地打击了学生学习计算机的热情和积极性。
三、教学模式单一化
《计算机应用基础》课程一般的教学手段都是板书+多媒体教学演示+上机实践，这种教学方式是可以增大课堂的信息量，提高教学效率，但是这样教学关系还是“你教我学”，仍是以教师为中心，学生始终处于被动学习的地位。在这种教学模式下，学生的知识只限于课堂，受教学时数和环境限制，教师无法把所有知识教给学生，学生也无法学会所有的知识。这样，学生会缺乏如何学会学习，如何通知多种渠道来获取学习内容相关的知识，这种教学忽略了学生的主动性，也减少了学生的学习激情。
因此，我们要如何更好地提高学生的计算机应用水平和操作技能，我觉得要改变传统的教学方式，同时要提高学生对学习这门课的积极性。
首先，在教学上，我们要突破传统的教学模式。要让每个学生都有一个健康的学习心理，我们应该使用分层教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的知识的基础上有所提高。由于刚进入学校的学生在中学阶段学习环境的不同，计算机水平各有不同，针对这点，我们可以把教学内容分成两个部分来讲。对于计算机水平不高的学生，对他们主要从简单的知识入手，加强他们的计算机基础知识的学习，加大学习内容的辅导和学习方法的指导，培训他们学习计算机的兴趣，使他们能尽快的在很短的时间内熟悉掌握计算机知识。对于计算机水平较高的学生，可以让他们根据自己所掌握的计算机知识，自主完成一些计算机水平操作，教师也要及时给予补充相关的其它技能，让他们扩充视野，从而使这部分学生对基础课感兴趣。同时要让一些基础好的学生带动基础差的学生，让他们在学习中互帮互学，相互促进，这样既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功。这样在短时间内，不同程序的学生都能学习到相关的计算机知识。
其次，要让学生认知到《计算机应用基础》这门课的重要性。很多学生对计算机知识的认知都有一个误区，他们认为已经会上网聊天，打字这些，就已经掌握了计算机应用基础的内容，他们有些自以为是，对于学习，他们不积极也不认真，这样一旦遇到解决不了的问题，就成了学生进一步学习计算机课程的拦路虎，也打击了学生深入学习的积极性和热情。当出现这样的学生时，作为教师就要有耐心，让学生知识，计算机应用基础这门课是计算机知识学习的入门，是学习基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。是要加强学生的学习兴趣，端正学习的学习态度。要想让学生学好每一门课，都得从培养学生的学习兴趣入手。只有激发学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，才能让学生主动去学。
再次，我们作为教师，也在要在教这门课程上下功夫。我们在上每一节课前，都要做课前的精心备课，不仅要备内容，还要把学生备进去。根据每节课的内容特点，设计相关的课件，在讲新课前用课件演示给学生看，以激发学生学习的迫切需要。可以以让学生带着问题去学习，去思考探索的方法来学习。例如：在学习学习word的时候，可以把教材的内容当成操作的内容题，让学生通过掌握的知识，学习如何编排教材内容，设置页眉页码时，向学生提出问题，让学生带着问题来解决如何设置奇偶页不同的内容;讲到文字和图形排版，可以向学生讲解如何用word来制作一张漂亮美观的图画，并同时加上文字说明;在讲到文字格式设置，可以教学生如何将输入数学的公式和符号等等。当我们把文字处理软件word讲授完毕后，可以让学生根据自己所学知识制作一幅A4纸张大小的自己认为满意的“自我介绍”，这样不仅可以检查学生的知识掌握情况，同时可以让学生自由发挥的空间。通过把一些日常出现的问题与教学内容紧密连接起来学习，激励了学生的求知欲望，从而培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应采用灵活多样的教学方法，结合教材，大胆进行教学设计，因材施教，以激发学生的学习兴趣，培养学生应用计算机的初步能力、实践能力、创新能力和获取知识及自学的能力。教师要在激发学生创新意识的基础上加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时我们也要注意和重视几个方面的内容。
第一，要注重实践技能的培养。《计算机应用基础》课是实践能力要求很强的一门，一定要注重学生实践能力的培养。只有真正提高动手实践能力，才能确实提高我们计算机教学质量，并达到社会对高素质劳动者掌握计算机技术的要求。第二，要注重教学方法的更新。教师应充分发挥计算机应用基础课程的特点，重视现代教育技术与课程的整合，收集与开发数字化教学资源，合理应用网络与多媒体技术，生动灵活地表现教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。第三，要注重教学内容的层次性。教学内容要根据课程的性质和任务，突出操作性和应用性。让学生掌握必备的知识和技能，培养他们的解决生活中实际问题的能力，同时提升学生的信息素养，遵守相关的法律法规，做个信息社会的合格公民。第四，注重考核评价的过程性。第五，注重人才培养模式的转变与教学的联系。这要求计算机应用基础课程的教学要密切关注计算机技术的发展和新技术的涌现，加强课程教学与实际相联系。
《计算机应用基础》课与其说是一门课程，不如说是一项实用性极强的技能。这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的，是一种强调实践能力的素质教育。教师通过案例教学，兴趣教学，问题教学等教学方法，使学生达到了解和掌握计算机应用的基础知识和基本技能，具有应用计算机的初步能力的目的。
所以说，我们作为教师，计算机教学是个特殊的过程，在这个过程中，我们教师要提高自己的自身素质，并充分发挥其作用，让师生在教学双边活动中都是愉快的，积极的。并通过该门课程教学，使学生学会学习计算机知识的方法，树立科学的理念，同时让学生自己体会理论知识用于实践的乐趣及必要性，提高自己的实践能力和创新能力，提高自己的计算机应用能力，使自己能灵活地应用所学到的知识去分析和解决问题。这样子，我们的教学就达到预期的效果。
