时间：2022-04-07 16:18:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分岗会计工作计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 项目教学法 会计教学 任务设计
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育还存在一些问题。如：过分强调会计知识的传授，忽略对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重负现象严重，等等；另外，教学方法陈旧是不容忽略的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性组织课程的教学内容，而不是根据指示的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解了总体，又清楚了每个具体细节：创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情境。通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的活模拟的工作环境中，让学生能积极主动地探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神，及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果强弱。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、财务成果核算岗、材料岗、往来结算岗、总账报表岗等业务流程，同时把会计工作岗位职责及有关规章制度作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1.现金收讫：2.银行结算手续的办理；3.支票、汇票、发票、收据管理；4.差旅费的报销审核；5.员工工资发放；6.银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收讫为例，现金收讫业务主要是陷阱的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成陷阱的手误、送入银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收讫为例：1.货币真伪辨识；2.现金的交存银行和银行提取现金的办理过程；3.日常收支业务现金的适用范围；4.其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实践中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料。这有助于学生运用所学理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及的相关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，通过讨论根据学生制订好的项目计划进行分组。根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3-4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主。在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况优劣。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或指导多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么”。我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，还要让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观地评价自己和他人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法实施中以学生为学习主体，以任务为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师主导作用，充分调动了学生学习的积极性与主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力及实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
【关键词】行动导向；财务会计；教学方法
中职教育在传统的教学法下，教学过程往往以教师讲授为主，以学生被动接受为辅。学生被动接受知识，缺乏对问题的主动思考，学生的主动性、创造性就难以发挥，不利于创新能力的培养。随着社会经济的发展，职业教育培养的应该是既掌握知识，又有能力的人才。中职教育必须要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的教学原则。现代社会要求人具备三方面的能力，即方法能力、社会能力和专业能力。为此教师应改进传统的教学方法，适应学生能力发展的需要，行动导向教学法正好能做到这点，它在培养人的全面素质和综合能力方面起到了十分重要的作用。
一、行动导向教学法的内涵
行动导向，又称实践导向，行为导向。这是德国文教部长联席会议在1999年制定的《框架教学计划》中提出的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学模式。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。这种模式有多种教学方法，如：项目教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法等。
二、行动导向教学法的基本特点：
1.重视学生关键能力的培养。行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视学生关键能力的培养。行动导向教学通过学生人人参与实践，小组合作，角色扮演，模拟教学等使学生的团队合作能力、组织能力、分析能力、动手能力、创造能力在实践中得到了很好的锻炼。行动导向教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力的培养。
2.在教学中以学生为中心。行动导向教学法教学真正体现以学生为中心，采用以学生为中心的教学组织形式。行动导向教学法是由学生主动去学习并完成任务，将“要我学”变为“我要学”。学生共同参与教学的全过程，教师以引导者的方式出现，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。学生在课堂上扮演一个积极的参与者角色，学生是教学中的主角。
3.教师在教学中充当多种角色。行动导向教学法教师从知识的传授者变成了一个咨询者，引导者，组织者，鼓励者，协助者。教师从教学过程的“演员”变为“导演”。在学生小组活动中充当观察员，协助员，为学生解决疑难问题。在评价学习成果时，充当鼓励者，发现各小组同学的闪光点。
三、行动导向教学法在企业财务会计教学中的具体应用
企业财务会计是会计专业的一门主干课程，核心课程，也是一门实践性很强的课程。这门功课学的好坏直接关系到以后学生能否胜任会计工作岗位。传统的财务会计教学偏重理论的讲授，学生处于被动接受的过程，忽视学生能力的培养。在财务会计中采用行动导向教学法，有利于培养学生的创造性思维和职业关键能力。下面本人结合几年的教学实践，谈谈行动导向教学法在企业财务会计教学中的应用。
1.项目教学法。项目教学法是教师将一个相对独立的项目作为学生的学习任务，学生根据该项目的需要组织信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。企业财务会计培养学生从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力。在教学内容上，可以与实际的会计工作岗位相对应，将其分成项项独立的核算任务，这样能有效地建立课堂与会计实际工作的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，能学到今后就业所必需的技能，为今后的工作打下良好的基础。
2.案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师把案例作为教材，教学中扮演着设计者和激励者的角色，让学生处在决策者的地位分析问题，解决问题。如在货币资金的教学中，我举了几个贪污，挪用公款的案例，让学生分析出纳在货币资金管理过程中违反了哪些规定，企业在货币资金管理过程中存在哪些漏洞？企业内部控制制度应该如何完善？在应收账款的教学中，通过分析四川长虹从中国的“彩电大王”到36.8亿的巨额亏损原因。让学生分析四川长虹应收账款的管理存在哪些漏洞？结合案例讨论企业该如何做好应收账款的管理？新会计准则规定研发费用可以资本化，企业能否用来调节利润？在财务会计教学中使用案例教学法，可以通过大量的个案分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，同时也培养了学生独立思考，发现和分析解决问题的能力。
3.角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动。教师以职业活动为导向，学生通过扮演所学专业的不同岗位角色，亲身体验不同角色的内涵，锻炼学生社会能力，交际能力。如在企业财务会计的银行结算方式教学中，我把学生分成四个人一个小组，进行角色模拟扮演，让学生分别扮演采购员，销售员，采购方开户银行工作人员，销售方开户行工作人员，按照银行结算方式的操作流程，让学生模拟整个银行结算过程。先让一个小组角色扮演，其他小组成员观察，找出他们在扮演过程中的优点和缺点，存在的问题。然后每个小组轮流扮演，，一轮完成后，互换角色，熟悉各环节的操作流程和程序。通过角色扮演法，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动参与学习的积极性。在财务会计教学中还可以通过分岗，轮岗操作，提高学生的实践能力，为学生毕业后从事会计工作奠定良好的基础。
4.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的教学模式。通常在一种人造的环境里，如在模拟办公室、模拟工厂里学习从事职业所需的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。企业财务会计要求学生能初步掌握基本的会计核算业务。但是由于各方面的原因，学生很难到实际会计岗位上实习，模拟教学法能很大程度弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。我在课堂中采用小企业会计模拟公司的仿真业务，让学生根据真实的原始凭证，填制和审核记账凭证，编制科目汇总表，登记账簿，进行成本核算，编制财务会计报表。学生犹如在企业中担任会计一样，走上工作岗位后能很快适应会计工作。
四、行为导向教学法在企业财务会计教学中的应用效果
1.激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。传统的教学法教师采用满堂灌的形式，职校的学生基础差，学生听课效果不理想，上课看小说，打瞌睡现象时有发生，作业抄袭现象很普遍。行动导向教学法通过学生学习过程的准备，学习成果的展示以及互动讨论等灵活多样的教学形式，激发学生的学习热情。通过人人参与，小组合作的形式激发学生的内驱力，学生为了在团队中更好的展示自己，课后会主动的去准备，学习，成员不会的东西，小组同学会帮助他搞懂，学生独立完成作业的多了，成绩也提高了。
2.提高学生的综合能力，适应社会对人才的需求。行动导向教学法在教师精心设计下，引导组织学生心手脑并用，强调在做中学，在学中做，身体力行获取知识与技能，在活动中锻炼学生发现问题、解决问题等综合学习能力，在团队合作中培养学生的合作能力，协作能力，表现能力。通过行动导向教学法学生学会了怎样独立思考，怎样自主学习，从而获得终身学习的能力，适应社会对人才的需求。
行为导向教学法是一种职业教育的全新教育方式，应用在企业财务会计教学中，能极大的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。培养学生的专业能力，社会能力，方法能力，学生走上工作岗位后能很快胜任会计工作岗位。
参考文献：
[1]陈熙娜.行为导向教学法在基础会计课程教学中的应用.中国科教创新导刊，2010：32.
【关键词】会计技能大赛 广西高职 会计教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0023-03
一、问题的提出
为加快推进会计信息化建设，财政部继2009年4月《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》后，紧接着又在《会计改革与发展第十二个五年计划纲要》中提出全面加强会计信息化建设的目标任务，随着会计信息化建设向纵深发展，会计工作环境转化为以网络会计为基础，要求会计工作者将信息技术广泛应用于会计信息的输入、加工、储存、传递和输出过程中， 充分利用计算机和网络完成具体的会计任务。
信息技术环境对会计人员的这一基本要求，必然对传统的会计人才培养模式提出挑战，为了引导和促进高职院校会计专业教学改革，教育部自2012年开始举办基于信息化环境的会计专业技能大赛，力图让大赛成为教学成果展示和教学资源转化的平台，发挥技能大赛的引领和评价作用，推进职业院校专业建设和教学改革，提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。笔者连续两年指导本校会计专业学生参加省级选拔赛，试以广西高职院校2012年和2013年参加自治区教育厅举办的会计技能大赛选拔赛为例，论证会计技能大赛之于会计教学改革所产生的积极影响。
二、高职会计技能大赛赛项设计特点分析
（一）基于信息技术与网络环境
高职会计技能大赛内容包括两个比赛环节，即会计业务信息化处理和会计业务手工处理。这两个环节的比赛均需借助现代信息技术和网络环境来实现，比赛需要考务软件（B/S结构）和会计核算软件（C/S结构）支持。软件包括考务模块、答题模块和评分模块，考务模块的主要功能包括参赛人员信息管理、比赛过程管理和成绩管理，答题模块的功能是进行初始化和业务处理操作，将参赛选手的操作结果保存到服务器上，评分模块的主要功能包括操作结果的自动评判、成绩采集等。2013年会计技能大赛的会计业务手工处理采用网中网会计技能竞赛平台软件，无纸化方式，会计业务原始资料由软件供应商在赛前导入平台，参赛选手通过访问指定服务器进入比赛平台，利用平台提供的制证、登账、填制报表等功能分工协作完成竞赛任务，成绩评定由计算机自动评分与专家人工评分相结合。会计业务信息化处理使用用友U8.72软件，参赛选手在局域网环境下通过操作财务软件完成填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等竞赛任务，成绩由自动评分系统生成。
（二）基于高度仿真环境
以会计业务手工处理环节为例，比赛内容是以制造业为背景，高度模拟制造行业经营环境及会计人员的财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围，通过仿真原始凭证提供企业当月发生的经济业务资料，要求参赛选手以2006版《企业会计准则》和《企业会计准则讲解2010》为依据，严格遵守会计规范和企业内部控制规定，对当月经济业务按照会计岗位职责不相容职务分工的基本要求，不同岗位的参赛选手仿佛置身于真实的企业运营环境，体验真实的会计岗位角色所应承担的业务处理任务。
（三）基于业务流程导向
以厦门网中网软件作为手工会计处理业务的特点是以业务流程导向，从财务与业务一体化的角度来设计比赛内容，要求参赛选手从企业的实际运作过程中把握会计信息产生、加工和利用的全过程，并重视信息环境下的会计部门与其他业务部门之间的关系。
（四）基于团体成员的分工与合作
会计技能大赛的团体总成绩由会计业务手工处理团体成绩加上会计业务信息化处理团体成绩两部分组成。在会计业务手工处理环节，分设出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，四位参赛选手以团队形式分工合作共同手工完成某制造企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务，同时穿插各岗位专项技能竞赛。而在会计业务信息化处理环节，上述四位参赛选手通过操作用友U8.72软件单人单机独立完成某商业企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务。两个环节的竞赛均为3个小时，在分岗位的会计处理过程中，业务是根据真实的经济业务处理流程和会计核算流程设计的，例如，涉及到货币资金收支的经济业务，只有在出纳岗位完成了货币资金收支的原始单据的制作之后，总账会计才能根据出纳岗位提交的原始单据编制记账凭证。又如，根据会计核算流程，各岗位参赛选手只有完成日常各项会计业务的处理，总账会计才能做月末转账业务、编制科目汇总表、核算财务成果、计算应缴的各种税费。如何在有限的时间内规范、熟练、快速完成各自岗位的工作？除了要求参赛选手具备良好的心理承受能力、扎实的专业基本功，更需要团队成员之间的沟通协调和默契合作。
三、广西会计技能选拔赛（高职组）比赛情况分析
（一）广西会计技能选拔赛（高职组）团体成绩构成项目
自教育部2012年开设职业教育会计技能大赛（高职组）比赛项目以来，广西教育厅连续两年通过举办选拔赛的形式派出区赛团体总成绩第一名参加国赛。广西会计技能选拔赛（高职组）的比赛规程与国赛规程相似，比赛团体总成绩由会计业务信息化处理和会计业务手工处理两个环节的成绩加总构成。 其中，手工处理环节成绩400分由岗位专项技能赛成绩40分和团体比赛成绩360分两部分相加组成，专项技能是在手工业务比赛过程中穿插考核各岗位选手的业务能力，包括出纳岗位的点钞技能、成本会计岗位的原材料原始凭证的汇总能力、主管会计的银行存款余额调节表编制能力、总账会计的财务比率计算能力，主要是检验参赛选手对点钞、翻打传票、小键盘录入、Excel表格应用、计算器使用、计算机录入、用友U8.72软件熟练应用、票据的填写等会计基本技能，大赛要求这些技能要规范、快速、准确。每个岗位的专项技能为10分，四个岗位合计总分为40分。信息化部分由上述四位参赛选手单机独立完成用友U8.72软件中指定模块业务操作，各100分，合计400分。
（二）广西参赛高职院校各项目得分情况统计分析
截至2013年，广西共有42所高职（或大专）院校开设了会计类专业，参加广西教育厅会计技能选拔赛（高职组）的学校也由2012年的28所增加至2013年的34所，连续两年的选拔结果都是由柳州职业技术学院以省赛团体得分第一名的身份参加国赛，在参加国赛的30支代表队中，广西代表队的团体总成绩2012年和2013年分别排在第18位和第19位，处于中等偏下水平。
通过对广西各参赛院校团体总成绩、信息化环节团体成绩、手工处理环节团体成绩（由专项技能成绩和各岗位团体成绩两项加总构成）、手工各岗位团体成绩和专项技能成绩等五项指标的分析，从团体总成绩的分布情况来看，前五名与最后五名的成绩相差非常悬殊，团体总成绩满分为800分，34所学校团体总成绩平均成绩386.35分，第一名成绩比平均成绩高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名团体总成绩的平均分与最后五名的平均分相差417.22分，其他各分项指标差异的计算结果见表1。
表1
指标 手工处理环节 信息化
团体得分 总成绩
团体得分
团体得分 专项技能得分 合计分
满分 360 40 400 400 800
最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8
最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9
平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85
最高分与最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9
最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95
最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95
（三）影响广西高职院校团体成绩的因素分析
1.学生综合素质
连续两届选拔赛排名结果表明，团体总成绩进入前五名的院校中有两所是国家示范性高职院校，其余三所则是会计专业办学历史悠久的财经类院校，这两类学校招收的会计类专业学生的高考成绩普遍高于其他院校，尤其是国家示范性高职院校，不少会计专业学生的录取分数在三本分数线之上，有的学生入学成绩比其他高职院校高出100多分甚至多达200分以上。职业技能大赛是对参赛选手的专业能力、学习能力和社会能力的大检验，素质优良、综合职业能力强的学生在竞赛过程中表现更稳定，成绩也更优秀。
2.参赛院校的综合办学实力
会计手工与信息化处理两个环节的比赛高度仿真制造企业和商品流通企业环境下的经济业务，比赛基于理实一体化、财务与业务一体化，比赛成绩不同程度反映了参赛院校会计专业的综合办学实力。总的来看，坚持会计专业教学改革，重视会计实训技能训练，愿意在实训环节投入人财物各要素的院校，例如及时采购大赛指定供应商软件的学院，参赛成绩遥遥领先于其他院校。
3.指导教师的知识结构与教学经验
虽然大赛规程明确规定比赛最多只能有2名指导教师，但比赛内容涉及出纳岗位技能、财务会计、成本会计、财务管理、各种税金的计算与纳税申报、财务软件应用等相关的理论、知识、法规、方法，这些知识与技能涵盖了会计专业十门以上的专业课程的理论教学内容与实践技能训练。这对指导教师的专业综合能力要求极高，单个老师尤其是年轻老师很难完全胜任这一角色，在已举办的两届选拔赛中，笔者了解到，部分院校根据老师的专业特长组建了四到五人的指导教师团队，也有一部分院校安排两名老师分别指导信息化和手工环节，个别院校则是由一名教师承担指导任务。结果表明，由教学团队+教学经验丰富的老教师指导参赛的比赛成绩明显优于个别指导尤其是年轻老师指导的参赛院校。
四、会计技能大赛对广西高职会计教学改革的启示
会计技能大赛作为职业教育发展的“指挥棒”，将在高职会计专业教育中发挥检查、选优、引导功能，大赛所倡导的，期待的，必然成为学校和学生侧重的。广西会计技能选拔赛打破了各校闭门办学的格局，各校办学质量高低有了检验标准，如果将技能大赛作为衡量会计人才培养质量的标杆，必将成为会计教学改革的催化剂，形成对职业教育课程改革的倒逼机制，促进职业教育的课程改革，促使大家反思传统会计教育模式，创新会计人才培养模式。
（一）会计技能大赛促使高职院校动态调整会计人才培养目标
最近二十年是我国会计法规、准则体系改革变化最频繁的时期，尤其近十年，每年都有会计、审计、税收、内控等相关法规的修订实施，会计技能大赛要求比赛内容覆盖现行的财经会计法规体系，起到了“指挥棒”的作用，成为职业院校与行业、企业交流合作的平台，各参赛院校通过技能大赛，可以及时了解到社会对会计职业的需求及其变动趋势，根据职业需求变化情况动态调整会计人才培养目标，培养具有一定“文化知识和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合”的高素质、高技能、创新型会计人才。
（二）以企业经济业务流程为导向，构建基于工作过程系统化的课程体系
会计技能大赛的内容和主题围绕企业的经济业务流程和会计核算顺序展开，体现了以经济业务流程为导向，财务与业务一体化发展的趋势。高职院校应该积极关注这种变化，教师在组织教学过程中应以经济业务流程为导向，以真实的会计任务为载体，归纳职业岗位能力，创设学习的情境，分解工作任务，建立学习团队，充分应用丰富的教学资源和灵活多样的教学方法，使课程开发、课堂教学、实训练习高度依托真实的经济业务流程和具体会计岗位特征，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，使专业知识转化为岗位技能。
（三）注重培养学生的综合职业能力
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。会计技能大赛赛项的设计也体现了这一理念，这意味着高职院校在学生培养过程中，应注重培养学生的综合职业能力。整合能力观的代表人物盖力和波尔在《能力：定义与理论框架》中将综合职业能力界定为“是与职业或工作角色联系在一起的，胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的融合”。国内外学者从能力内容的角度，将综合职业能力细分为专业能力、方法能力和社会能力，各能力构成要素之间的关系如图1。
图1 综合职业能力构成
综合职业能力的培养需要整合个体知识、技能、态度、情感以及问题情境理解和分析能力。笔者的经验是在会计实践教学中引入会计沙盘模拟实训项目和手工会计分岗位实训项目，这类实训项目将学生按照一定的标准分成一定数量的项目团队，通过对团队成员角色和学习任务的确定，使团队具有共同的学习目标和共享的价值观念，形成团队荣誉感和归属感。尤其是沙盘模拟实训，是以竞赛的方式进行的，要求组内团体成员独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中，实训内容包括制定年度销售、生产、财务等工作计划，工作过程和产品质量的自我控制和管理，以及工作评价（自我评价和他人评价），实训过程也是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力的体现，包括工作中的人际交流（伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等）、公共关系（与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力）、劳动组织能力（企业机构组织和生产作业组织，劳动安全等）、群众意识和社会责任心。参加了这些实训项目的学生普遍认为，这种通过团队合作自主协作的实训项目，能够激发学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生发现和解决问题、团队沟通与协作等方面的职业能力，使个体在共同协作的过程中完成学习任务，并促进个体综合职业能力的发展。
（四）构建“三层双轨人机并行的实训模式”
会计技能大赛内容由专业岗位单项技能、手工分岗位业务和信息化会计业务三部分构成，对学生的专业理论知识和实践技能的考核非常全面，如何将知识的传授与知识的应用和实际技能的培养有效衔接？笔者认为，各高职院校应尽快构建“三层双轨人机并行的实训模式”。
所谓三层是指单项实训、课程实训和综合实训三个层次，单项实训的内容主要是设计一些业务是单独的，不和其他业务相关联的项目，典型的如原始凭证填制、单笔经济业务会计分录的编制、坏账准备的计算、固定资产折旧的计算等。实训的目的就是一个实训项目只考核一个知识点，但强调准确率和完成速度。课程实训内容主要是针对企业经济业务的会计处理，主要训练学生将单一经济业务串在一起加以处理的能力，要求学生在利用原始凭证编制记账凭证过程中，能通盘考虑经济业务前后之间的数据关联性，各账户之间的对应关系和数据的勾稽关系。综合实训是针对会计核算流程的实训，是将前面的单项实训和课程实训内容仿真企业经济业务，综合集中在一个月的时间范围内，要求学生在规定时间内完成从原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、科目汇总表的编制到最后资产负债表和利润表的编制，主要训练学生对专业知识的综合运用、计算的准确率和速度。
双轨是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行，人机并行是指利用同一套实训资料，先手工做账，然后上机用会计软件做账，最后将手工账的结果与软件账的结果进行核对，如果操作正确，两套账得到的处理结果应该是一致的。三层双轨人机并行实训模式的设计是一个由简到繁、由易到难、由单一到综合的过程，符合学习的认知规律，有助于提高学生的自信心，激发学生的学习热情，提升学生的实践应用能力。
（五）注重优秀教学团队的建设
会计技能大赛对教师的教学能力和指导技巧提出了挑战，比赛内容的综合性与教师专业化分工之间的矛盾必然要求高职院校注重优秀教学团队的建设，因为凭某个教师一己之力是不可能支撑一个专业的建设与发展，也不可能带领学生在比赛中取得优异成绩的。优秀教学团队的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一剑的心态。各高职院校可以根据教师的年龄、知识结构、专业特长等组建教学团队，通过传帮带、导师制、集体备课、科研和教改课题立项研究、同行专题研讨会、学术交流、技能竞赛、经验交流等途径和方法为团队成员提供学习和实际操作的机会，在长期的合作过程中不断从职业道德、专业水平和团结合作等方面提升自身的综合素质，开拓视野。
综上所述，透过会计技能大赛，我们看到广西高职院校会计教学中存在的问题，我们只有正视这一系列问题，充分利用技能大赛的引领、推动作用，通过会计技能大赛形成对会计职业教育改革的倒逼机制，促使各高职院校根据社会和市场需求设计会计人才培养方案，注重优秀教学团队建设，加大校内外实训基地的建设和实训项目的开发，推进校企业合作，将提高会计人才培养质量放到应有的高度。
【基金项目】广西教育厅新世纪教学改革项目（2011JGA232 ）；广西教育厅新世纪教学改革项目（2013JGA342）；2011年度广西高校优秀人才资助计划项目（桂教人〔2011〕40号）