时间：2022-08-17 23:30:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自主教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师的工作本应是一种与学生互动生成的状态，永远处于反思与研究的状态，但是实际上教师一般都不“作”或极少“研”。碍于种种情面，谁也不愿把这层窗户纸捅破，我们有时还为之找这样那样借口。其实，教师不愿“研究”，与其说是教师能力问题、素质问题，还不如说是管理导向问题。在一些地区、学校、教师中，教科研已经远远偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”：变得论文评比活动多如牛毛，实是收费创收；变得搞课题、成了学校硬性规定，实是“面子工程”；变得教师只是为了评优、职评、考核加分，实是获取资本。这样将教与研当作“独联体”，搞教科研对教师而言，无论从生理上，还是从心理上讲这无疑是负担过重。
二、教科研自主管理的境界
王国维先生的人生“三境界”：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，也让学校管理者从其中找到对教师教研管理契合的一面。这三境界用到教科研对教师专业成长上来十分恰当。
第一种境界是指成就大事业、大学问者入门前表现出来的茫无头绪，不知所措，求学无门的疑惑、彷徨和痛苦。第二种境界则讲的是他们孜孜不倦、坚持不懈，叩打学门时上下求索，攀登书山时以勤为径，泛舟学海时将苦作舟的勤奋、执著与坚韧。而第三种境界说的则是这些人功夫到处，灵犀相通，炉火纯青，畅游学海胜似闲庭信步，漫步书山能悟其中真谛的怡然自乐和欣喜恬适。因此教科研也应成为教师的生命状态，是一种自然而然的事，是一种工作责任，也是一种职业情怀。这是一种由“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”向“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的教科研“五境界”转变的：为成长“上下求索”的学习常态境界；问题研究前“两情相悦”的自发境界；课题立项时“结婚登记”的责任境界；反思研究后“生儿育女”的自信持恒境界；出成果“继往开来”的生态境界：面对教育教学中“困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成”问题，教师教科研的成长与论文的撰写，不仅仅是过程的辛苦，更多的是成功的喜悦和思考的乐趣，还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。也许与职称无关，与经济无关，与名声无关，是教师自己教育价值的一种体现，是自身能量的一种释放。
但愿管理者用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”，这就是教科研的魅力。
由此，我忽然联想到另一个话题：解决当前教科研低效问题，不是让教师“下地狱”问题，而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐问题。学校管理者要让教师教科研由“被研”导向向“自研”导向转变，让教师也学会管理，让教师成为教科研管理的主人。
三、教科研自主管理的路径
教师的专业成长归根到底取决于教师自身，纯粹依靠外力推动的教师教科研专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师个体的专业成长。教师的成长和发展是自我教育、自我导向、自我驱动、自我成长的结果。
1 反思中“自主”。当前我们教师参与教科研工作最缺少的不是一种勤奋耐劳精神、敬业奉献意识，而是缺乏一种职业精神、人文修养和专业实践体验等基础上形成的自主独立的教育思想。目前不少教师习惯从教育经验出发，这本身不是问题，但仅凭经验教育才是问题。教师只有对具体的教育事件学会理性的凝视，清洗掉经验中的非相关、非本质的杂质，才能洞察教育事件的内在规律。因此，要培养自己的独立的教育思想。
所谓教师独立的教育思想就是一种独立精神、自主教育、自主教学。主要包括独立的教育观念、系统的缄默知识、反思的行为习惯、持续的学习需求、成熟的职业取向四个方面。体现在教师“四个”独立：以独立思想的眼光来审视与把握教育本质、以独立思想的境界来设计与开展教育活动、以独立思想的行为来引导和培养学生、以独立思想的勇气来反思和提升自己。“四个”独立教育思想不仅是为师做人做学问的一种态度，更是教师追求的一个职业境界。
2 体验中“自觉”。著名的教育家李镇西在《教师成长，需要写作》中写道：“其实，我和大家是一样的，对教育的执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的!如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考，并把它们一点一滴地记载了下来，还写成了书。仅此而已!”因此教师教学的真谛不在于传授多少知识，而在于是否使精心选择的知识深入到学生的内心世界，内化为学生生命的必须，成长为学生的成长智慧。学校管理者要引导教师教育研究学会自觉对隐蔽在“知识”背后的“意义”和“智慧”的挖掘。这是挖掘过程体现在于“授受知识”――“启迪智慧”――“润泽生命”三个由低级到高级发展的隐蔽层次，教师对学生教育就是要一层带出一层，直至把学生带进最隐蔽的“生命意义”体验这个教育的核心。为此，教师要通过自身的教育行为研究和专业化自觉来提升自己的精神生活质量，寻求教学在实践与理论之间融合，并将此作为一种高度自觉和自主的自我专业研修行为、一种积极的精神活动、一种高层次的工作与生活方式。
3 休闲中“自激”。教师工作性质基本是一种“全天候”的“疲劳式”劳动，不少教师已经累得筋疲力尽，几乎在崩溃边缘行走。因此，学校对教师管理要变教师“全天候”的刚性化管理为人性化“激发”管理，不妨在时空上为教师创造一个民主、和谐、积极向上的“咖啡工间”休闲环境，让教师喝点咖啡，品尝些新茶，饮点白开水，使教师在紧张的付出之后有个舒适的空间，获得一小段放松的时间。这种“激发”式“自由”管理，不但可以激发教师间在教育教学上的创意和灵感，而且还是一种特殊的沟通方式，把严肃的管理工作变成了轻松的咖啡馆，给予教师的是关怀、温暖、激励、信任，无形中让教师在工作中也享受一种高品位的生活，在工作中也找到了生活的乐趣。
4 操守中“自飞”。吉诺特说过，“教师有一项功能是永远不能忘的：创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都无法代劳的。”因此，课堂是灵动的，是富有创造性的，教师的课堂教学模式是用行政手段根本无法控制的，最终还要取决于每一个教师自己的职业操守和业务自律水平。因此，管理者不能将教师管成只会当教参的“搬运工”、教材的“肢解者”、教法“克隆人”、管理者的“代言人”，要给教师教学模式以更多的选择与放飞。这种选择与放飞应是一种“自在”：让教师教育思想、教学模式与教育实践同在；这种选择与放飞应是一
种“自为”：让教师教育思想、教学模式与个性同为；这种选择与放飞应是一种“自律”：让教师教育思想、教学模式与行为同律。唯有此，教师才能从简单走向成熟，从杂乱走向明晰，最终建构起属于自己的独立的教学体系，教育教学才会生机盎然。
5 生活中“自叙”。学校生活就是一个舞台，教育实践中到处是思想的火花，只要教师善于去擦亮它，反思它，及时地用笔捡拾起都将是颗颗珍珠。因此，管理者要激励教师自主进入研究的状态，学会“记录教育故事、倾听教育故事、研究教育故事、讲述教育故事”，从记录班级教育管理现象，记录自己的教学感受，记录自己的成长思考开始，并把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是一条非常美丽的项链，闪耀的是非凡教育智慧。这样让教师教育生活不仅仅是平淡白开水，也是有内涵可挖掘的“富养水”。
关键词：语文教学 自主学习 策略
新一轮课程改革全面推进已超过十年时间，教育界的众多专家、学者以及广大一线教师们对于如何上好语文课进行了不懈的努力和探索，这其中有著名教育家魏书生老师的“六步教学法”、李镇西老师的自主教学、蔡澄清老师的点拨教学法等模式，这些教育主张为语文自主学习策略的探究提供了详实、可靠的参考，为语文教学带来了新的活力，使传统的课堂面貌焕然一新。但在语文教学过程中，语文教学过程中依然存在课堂上师生角色转换不明显、教师对学生的创造性引导不够、师生关系需重新审视等诸多问题，自主学习有利于学生的创造性思维的培养和积极性的提高、有助于学生健全人格的培养。
一.语文教学中存在的问题
2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[1]36新课改实施以来虽有成效，但由于长期受传统教学方式的影响，我们的教师还是注重把书本上的知识教给学生，这种观念直接影响着教师的课堂教学行为，“满堂灌”、“填鸭式”就成为了学校课堂的真实反映，我们的课堂依然问题重重。
1.课堂上的角色转换不明显
新课程强调教师是教学活动的组织者和引导者。古人有云“‘读书在自用心，先生只是引路人;师傅引进门，修行靠个人’的教谕，学生是学习的主体，教师的作用终归是学生学习过程的外因。”[2]108但依然清晰可见的是，老师在讲台上苦口婆心的讲，学生在底下处于被动的接受状态。长此以往，学生的主动性很难得到发挥，自主学习能力得不到培养，教学效率难以提高。
2.对学生的创造性能力培养不够
教学本应该教会学生学会学习、学会生活、学会共处、学会生存。而现实恰恰相反，老师上课注重了知识传播和要求学生记忆，忽略了学生阅读、思维、质疑能力的培养。有一个不容忽视的现象是，现在大部分孩子怕写作文，高中生的作文大都是流水账般的人云亦云，更有甚者直接网上搜索抄篇文章应付了事。出现这种状况的一大原因，就在平日的教学中缺乏相应训练，学生独立思维的品质培养缺失，这种不足不仅对写作表达，还有各科学习，甚至以后的人生成长都会有深远影响。
3.师生关系需要重新审视
教师应该关注学生的生活，构建民主、平等、合作的师生关系。而现实中学生怕老师，见到老师绕道走的现象比比皆是，为什么会如此？老师“术业有专攻”“闻道在先”，且年龄上要长于学生，在很大程度上属于优势群体，而学生“知者少”“闻者寡”，且年龄上幼于教师，因而在很大程度上是一个弱势群体。[2]168教师没有走进学生的心里，使学生觉得老师高高在上，永远只有仰视的份儿，故学生怕老师。
二.自主学习的意义
对于当前语文教学中存在的问题，必须正视它的存在，并积极寻求解决方案。此次课程改革倡导学习方式的转变，即提倡自主、合作、探究式的学习。自主学习，是解决这些问题的一个有效思路。
什么是自主？按照《现代汉语词典》的解释，“自主”一词的语义学意义是：自己做主。[3]1810《辞海》的释义是：“自己做主，不受别人支配。如：婚姻自主。”而关于“自主学习”的定义，文献中有许多不同的描述。Holec认为，“自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和无人知监控的学习。”[1]183从以上诸多观点，不难看出自主学习其实就是强调自己动手、动脑、发挥主观能动性以提高自身各方面的能力。
朱小蔓教授在研究南京市琅琊路小学的教育实践时提出了“三小主人”的观点，在论述这一自主创新的模式时，她对“自主性”进行了专门的论述：“自主性实际上是学生在其学习生活中的具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习生活便成自觉。”[4]163俗话说的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好汉。”也从另一个角度给我们点明了自主的重要性，自主学习，在语文教学中的意义也是体现在多个方面。
1.有助于调动学生的学习兴趣和积极性
学生在上课前就已经进行了认真预习，在课堂上积极主动参与教学，下课后及时查漏补缺，整个教学过程中都充分发挥了积极性、主动性，真正地把“老师要我学”变为“我要学”，逐渐摆脱了对老师的依赖，使自己成为学习的管理者，这样会有效提高课堂教学效率。
2.有助于培养学生的创新能力
陈学忠老师认为：“发挥自主学习的潜能是指要坚持以人为本，弘扬人的主体精神，有效地促进人的个性和谐发展，培养自主创新学习能力，提高学生综合素质。”[5]102的确，在当今社会，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。华罗庚先生说：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”可见，自主学习对学生的终身可持续性发展的重要性。
3.有助于生师交流相处和培养学生健全人格
自主学习改变了传统方式下死气沉沉的教学氛围，学生自主解决学习中的问题，学习成为一种兴趣，对于老师，也达到了真正的尊重，这样一来，师生之间的关系也趋于和谐，完全有助于构建新型的师生关系。
三.如何引导学生自主学习
在语文教学中，教师应该采取以下策略，真正实现自主学习。
1.创造宽松的学习环境
后天环境对人的影响非常大，宽松自在的学习、生活环境对于一个人的成长真的至关重要。宽松的学习环境、和谐的师生关系，是学生愉快地学习、生活的催化剂，是学生自主学习的动力。培养孩子的自主学习能力，从孩子周围的环境入手。教师、父母为学生创造一个宽松、愉快的学习环境必不可少。“放任型”和“专制型’的家庭教育方式都不利于孩子成长。现代教育理念主张父母做“民主型”家长，与孩子平等相处，做孩子最亲密的“朋友”，会换位思考，从孩子的角度去帮助他们认识和解决学习、生活中的问题和困难，成为孩子自主能力培养提高的有力推手。
教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者，学生的创造力、智力受环境的影响很大，那么作为为人师表、辛勤的园丁、人类灵魂工程师的老师，又该如何为学生创建宽松的学习环境呢？
首先，教师应该尊重学生。学生毕竟是学生，他们的阅历欠佳，对世界的认识不够深刻，需要老师的指导帮助。教师只有尊重学生，尊重学生的人格、权利、思想，了解学生的心理发展变化规律，发现学生的心理变化原因，才能从根本上去了解学生的一举一动。其次，以宽容之心对待学生。人非圣贤，孰能无过？对于犯错误的学生，教师不应只是一味的指责、批评甚至是打骂，应该以一颗善良、宽容的心去对待他们，让学生体会到老师的用心良苦并勇于自新。古语说得好：“一日为师，终身为父”。虽然本意是在强调学生应尊重老师，但从另一方面来讲，教师应该像父母一样去关心、爱护学生。
2.培养学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。孩子从呱呱坠地的那一刻开始，就在不断的学习，摆弄东西，模仿他人，对世界的强烈好奇汇聚成巨大的兴趣力量。可是，当学习成绩演变为升学的工具，许多孩子的学习兴趣逐渐被家长、老师、社会给“无情”扼杀了，那么如何让学生对学习产生兴趣？
首先，使学生在学习过程中感到乐趣、有成就感。对教师来说，要多看到学生身上的长处，鼓励学生。不要希望所有的学生考试都能考优秀，要看到他们每次的进步，进步的学生无论幅度大小，都应多多鼓励，好孩子永远是夸出来的。
其次，对学生的要求要根据学生自身能力来定。用前苏联维果茨基的理论来说，就是要发现学生的“最近发展区”，定的目标不能过高，当然也不能过低，应该像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。让学生一步一个脚印，满怀信心地逐步实现自己力所能及的、通过努力可实现的目标。
第三，在教学过程中，老师有义务和责任让自己的课堂活跃，充满乐趣。《别了，不列颠尼亚》这篇课文是个新闻，按理说新闻学起来很枯燥的，学生兴趣不会很高。一位老师以经典老歌《东方明珠》导入课文，课堂中间穿插一些相关常识，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，课堂气氛活跃，学生学得饶有趣味。知识的传递伴随着浓烈的趣味，才易于达到心灵深处，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。
3.引导学生自主学习
在教学活动中，教师激发、引导学生进行自主学习是非常重要的，这是教师的责任。要行使这个“责任”，应该怎么做呢？唯物辩证法认为，实践是检验真理的唯一标准。“积极引导学生主动地学习知识，第一，要强调大胆实践的意识和开放性的探索意识。第二，要“强调实践出真知，提高学习效率和教学质量，要树立积极参与意识，参与讨论，参与答辩，参与练习，充分发挥学生的天赋潜能，充分发挥学生的主观能动性，形成自己‘会学’的学习能力，会运用知识的实践能力，会分析实际问题的创新能力。”[5]115在平日学习中，鼓励学生多读、多议、多讲、多练，充分发挥学生潜能，调动其智力和一切非智力因素，逐步引导，尽可能地使学生积极主动地去参与学习活动。
长期一来，很多人错误地认为，语文课堂上学生只要带着耳朵专心听讲、会抄笔记、背笔记就行，这造成学生很强的依赖和被动性，满足于学习上的一知半解。自主学习，强调注重培养阅读和思考能力，鼓励学生提出、分析并解决问题。那么，在培养学生的自主阅读和思考方面，教师该怎样做？
第一，留给学生足够的阅读时间。教师不能总是把饭做好了端给他们吃，而是把材料给他们，让他们自己去做饭。在教学活动中，教师不能在课堂上一讲到底，而是应给学生留一定的发挥自身能力的机会，引导学生应积极参与。江苏省洋思中学创立的以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式，彻底抛弃了课堂上满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲的很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，从而使学生的主体地位、合作精神和探究能力得到了充分的体现。[7]45只有在课堂上给学生留时间，让学生们去思考、解决问题，才能使学生真正地学会学习。
第二，教学在师生平等对话过程中进行。“阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”高中语文“课标”也在“教学建议”部分要求“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。[8]156课堂的阅读教学应该是教师和学生之间共同参与、协作、商议的双向活动，应该是师生之间的平等对话。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”[8]157教师只有充分发扬民主，调动学生的主观能动性，培养学生在课堂上的“主人翁”意识，培养学生的创新思维能力和勇于质疑的胆量，学生对老师不再依赖，主体意识被激发出来，自主学习便得以实现。
第三，给学生以肯定的眼光，多鼓励、少批评。有学者认为：“教师在有争议的内容时，恪守中立的原则，并保护所有参与者的不同观点。”[9]182从这段话中我们可以感受到，对于学生的不同观点和回答，不宜马上简单肯定或者否定，而是引导学生去思考究竟哪些观点是可以采纳的。教师给予学生的应是多一些肯定性的话语，少一些讽刺和否定，好的学生有时候真的是夸出来的。“相对于学生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，从普遍性而不是特定意义上讲，任何文本都可以被批评乃至否定。教师也不再是主宰者，教师的任何观点都可以被怀疑乃至批驳。”[8]158例如，在学习朱自清先生的《背影》一文时，就有学生指出：“父亲跨栏杆的行为是违反交通规则的。”的确，从现代人的观点、社会层面来看《背影》中的父亲行为的确不妥，如果我们一味的崇尚名人，不敢于怀疑的话，那么又怎么前进呢？如果我们的教师在此时对提出此疑问的学生予以简单粗暴的否定甚至批评的话，这个学生的积极性、探索、发现问题的能力也就被抹杀了。教学中遇到有争议的情况是好事，应正视它的存在，让同学们各抒己见，展开激烈的辩论，既训练了学生的思维，又强化了口语的表达训练。语文教学中真正意义上的平等，是师生间的对话，是对学生独特理解的尊重。
参考文献
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经济法毕业论文范文一：案例教学在经济法教学中的应用
摘要：
随着经济的发展、社会的进步，经济法逐渐成为中高职院校财经类专业中的重要课程，在生活中发挥的作用也越来越大。因此，提高经济法教学质量是当前中高职院校的主要任务。而在经济法教学中案例教学发挥着重要的作用，成为培养创新型人才的重要手段之一。本文浅谈了在经济法教学过程中，实施案例教学的必要性以及如何有效应用案例教学。
关键词：经济法 案例教学 必要性 有效应用
一、经济法和案例教学的认知
经济法是中高职院校财经类专业的必修课之一，具有较强的社会应用性和实践性。它的社会应用性体现在经济法调整具有社会公共性的经济管理关系，它的实践性则是体现在经济法的实施、经济法对实践的指导以及经济法的社会效果等方面。基于这两大特性，传统的教学模式已无法满足课程的教学需求。传统的教学模式是以教师为中心、为主体，采用满堂灌式的教学方法，教师一味地讲授，学生被动地接受与存储，不能自觉地、主动地、积极地参与课堂教学，思维被限制在教材上，一旦在实际工作或科学研究中遇到与课本上不相符的事例，往往手足无措，一筹莫展。案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。教师通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过让学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而促进学生进行知识技能迁移，提高他们解决问题的能力。
二、经济法教学中实施案例教学的必要性
1.案例教学有助于提高课堂的可感性。
相对于单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学可以使课堂生动形象、直观易学。案例教学的最大特点是它的具体可感性，由于教学内容是具体的实例，加之采用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，便于学生了解经济法案例分析环节，提高其深入分析案例的能力。
2.案例教学能够调动学生学习主动性。
教师在课堂上不是独唱，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，这一过程强调了师生的双向互动关系。
3.案例教学可以贯彻先进的教学理念。
案例教学的特点就是将枯燥抽象的理论知识通过具体实际的经济事件，促进学生对有关案例经济法知识点的了解和识记，从而为学生营造一种可感知具体的理论学习环境氛围，更重要的是有利于贯彻教师和学生对主动思考、以学为主教学理念的认识和深刻理解，进而推动经济法教学模式的改革，提高经济法教学质量。
4.案例教学有利于培养创新型人才。
学生对于理论知识的掌握一般以死记硬背为主，并不注重理论的内涵和价值，在分析具体经济案例时，不能透彻的进行理解和分析，不能很好的将经济法理论知识灵活运用，绝大多数为了应付考试而学习，导致学生在经济法行业创新能力不足，实践应用能力和意识薄弱，这也阻碍了经济法教学的进一步发展，教学水平受限。案例教学注重学生自主思考和互动，对现实经济案例进行拆解分析时，引导学生进行发散性思考，打破传统的学习观念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己见，能够自圆其说就可以进行案例解释。因此，这将有利于培养学生的思维能力，增强学习综合能力，最终培养出更多的创新型经济学人才。综上所述，经济法案例教学的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的共同研讨、深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及分析问题、解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。由此可见，在经济法教学中实施案例教学，具有很大的必要性。
三、案例教学在经济法教学中的有效应用
1.合理选择案例。
案例教学顺利进行的前提条件就是要选择好的案例，在选择案例时要注意：案例真实，所选择的案例应该是生活中真实发生的事情，例如法院一些判例或者一些法律杂志，只有真实的案例才能取得学生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的内容相对全面，包含的法律理论知识较多，能够使学生从一个案例中学到多方面知识;案例科学，选取的案例要与所讲授的内容密切联系，同时对案例中出现的模糊知识进行筛选，使案例更加科学合理。
2.注意教学方式。
在整个过程中教师都应该创造和维护良好的讨论环境，使学生展开充分的讨论和争辩。在讨论中，教师要营造出和谐的教学氛围，在学生讨论和思考中，教师不宜打断学生的陈述，不急于纠正，不宜过早定论，积极鼓励学生发表有新意的观点，注意对学生独立思维状态的培养与保护。在讨论中，教师应适当激发学生自主思考，参与讨论和发言的积极性，适当强调案例中的重点和难点。通过对案例的讨论，能使学生主观能动的从多层次、多侧面地了解一个经济法案例的复杂性，开阔了学生的视野，而且同时也培养了学生分析问题、解决问题和口头表达与沟通的能力。
3.防止以偏概全。
随着社会的不断进步，教学方法层出不穷，例如情境教学法、项目教学法等，教师要正确对待案例教学法与其他教学方法。教师要明确不同教学方法的优点和缺点，取其精华，弃其糟粕，灵活的运用教学方法。案例教学法并不能替代其他教学方法，否则，就会出现以偏概全的现象。因为并不是所有的知识内容都适合使用案例教学，在实施案例教学过程中，要充分依据不同知识的学习和理解特点，与其他教学方法结合起来，以最大程度的提高整体经济法教学的教学质量和教学效率。因此，这就需要经济法教师在实际教学中，根据学生和不同知识体系的具体情况，灵活利用案例教学，充分结合多种教学方法，实现学校和教师对于经济法教学的教学计划和教学目标。
四、结语
总而言之，在经济法教学中应用案例教学，能够有效提高经济法教学质量，提高学生自助分析能力和实践操作能力。案例教学作为一种比较先进的教学方法，不但丰富了教师的教学手段，还可以改变现有的学习理念，培养创新型经济学人才。不过在经济法教学的应用方面还有待逐渐完善，针对问题及时调整，以促进案例教学的作用和教学效果。教师需要端正自己的教学态度，选择真实的、科学的、典型的案例，引导学生积极主动的参与到课堂中，使每个学生都能够在案例教学中学到知识，从而推动案例教学快速发展。
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经济法毕业论文范文二：经济法案例教学模式探究
《经济法》是中等职业学校财经专业的一门专业必修课，其中涉及众多财经法规，是学生日后工作中必备的知识储备，可见其重要性，可是它们又是深奥难懂的，学生觉得枯燥无味，因此，如何激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们愿意试着了解并愿意深入理解经济法规成为摆在任课教师面前的突出问题。法律法规的学习离不开实际应用，也就是说离不开案例，在课堂教学中，让案例成为贯穿课堂教学内容的线索，学生在接触了解案例中体会到法律法规的实际应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生处理实际问题的能力。
一、案例教学模式的优点
案例教学与传统的教学模式有很大不同，在教学目的上，传统教学注重传授知识，而案例教学模式注重培养能力;在教学方法上，传统教学注重以理论案，案例教学模式则刚好相反，在实际应用中让学生明白其中的道理，即以案论理;在侧重方向上，传统教学侧重记忆理解，重在知道是什么，案例教学侧重引导学生思考创见，要勇于探究，不仅知道是什么，还要思考为什么以及怎么办。首先，典型案例中曲折的故事情节和耐人寻味的结果极大地吸引了学生的注意力，很容易让学生置于这种特定的人物角色和特定的事件中，学生带着问题带着好奇心去学习，成为学习的主角。他们积极主动参与到案件的探究中来，极大地增强了学习的主动性，例如，在讲授经济法律行为的相关知识时，涉及了经济法律行为的效力，由于相关的法律规定复杂，学生在老师教授之后很难快速消化理解，这时我们就可以通过案例来提供情境，学生就会主动利用学过的知识来解决他们遇到的问题，如选用的下面这个案例。刘望楠开了家土特产店2014年11月底与鼎鼎鲜土特产商行签订合同，购进了118只特级精制火腿。2015年2月，县工商行政管理局在打假行动中，把刘望楠店里没有卖出的103只火腿全部没收销毁，理由是该批火腿是病猪猪腿腌制后经硫磺熏烤而成，不能食用。后来，刘望楠还调查到，鼎鼎鲜土特产商行的火腿是以明显低于市场价进货的。于是，刘望楠要求鼎鼎鲜土特产商行将火腿价款予以退还，遭到鼎鼎鲜土特产商行的拒绝。该合同的效力如何确定?应当属于可撤销合同还是无效合同呢?学生非常关心处理结果，即刘望楠能否要回货款呢?要解决这个问题，就要清楚，签合同是一种重要的经济法律行为，合同的效力有相关的法律规定。在本案中，鼎鼎鲜土特产商行购进明显低于市场价的火腿，应当明知该批火腿是劣质产品，而在刘望楠购货时却极力推荐并保证货真价实，很显然刘望楠做出购买火腿的意思表示是受到了欺诈。从可撤销合同包括的情形来看，应属于一方以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意思的情况下订立合同的情形。但是，该批火腿经县工商行政管理局确定为病猪猪腿腌制后经硫磺熏烤而成，不能食用。很显然违反了《食品卫生法》第九条禁止生产经营下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、兽、水产动物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化学物质的或者将非食品当作食品的;的规定。从食品本身而言，该合同违反了法律强制性规定中的禁止性规范，应属无效合同。另外，可撤销合同必须建立在合同成立生效的基础上，而刘望楠与鼎鼎鲜土特产商行签订的购销合同因违反了法律的强制性规定，应当自始无效，属于无效合同，而非生效后的可撤销合同。合同自始无效，鼎鼎鲜土特产商行自然要返还刘望楠货款，至此，学生的好奇心得到满足，知识也得到了充实，收获颇多。其次，案例的真实性，来源于生活，内容客观公正，没有任意捏造的成分，对实际生活有指导和借鉴作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，还涉及了《食品卫生法》的相关内容，该批火腿经县工商行政管理局确定为病猪猪腿腌制后经硫磺熏烤而成，不能食用。很显然违反了《食品卫生法》的规定。这对于引导学生关注食品安全具有重要的现实意义，最重要的是，这个案例是真实的，就发生在河北省某县，这样能让我们的学生真切感受到我们学习的知识在现实生活中有着广泛的应用，我们学习了知识就能学以致用。再次，学生参与到讨论中，分析问题和解决问题的能力得到了较大的提高，意见不再单一，思维不再固化，追求的不再是唯一的标准答案，学生可以畅所欲言，为了说明问题，学生不仅局限于书本上的知识，从大量课外的书籍中寻求答案，这样大大的扩大了学生的阅读面。同时学生的语言表达能力得到锻炼，语言精炼，专业术语表达准确。像诺顿杀毒软件风波，遇到因为杀毒软件的问题而导致计算机瘫痪的情形，给主人的股票交易带来影响进而影响其收益，这种情况如果我们的学生遇到了，该如何解决。对于这个问题，大家各抒己见，最后由老师总结。
二、案例教学模式的要求
1.案例的挑选
案例选取得是否符合相应知识点，能否调动学生的积极性，为帮助学生理解知识点服务，是至关重要的。因此，我们要选择适用的、适度的、与教学目标相吻合的案例。案例可从书籍中找，也可直接来源于生活，还可以来源于时事新闻。但是无论怎样，都应该真实，具有典型性，特别是具有针对性，能够应用于本节课涉猎的知识点，消化巩固理论知识，实现教学目标。在讲解合同的效力时，笔者选取了央视法律讲堂节目中的案例《活人的死亡证明》，题目就让人感觉蹊跷，可以以此引起学生注意，激发学生的学习兴趣。案例：《活人的死亡证明》。2014年，在北京，一天一位中年妇女突出闯进一家律师事务所，说：我房子没了，人也没了，我要请律师。大家莫名奇妙，这位妇女拿出一张纸死亡证明，死亡人是张兰，律师问张兰是谁?妇女说张兰是我，我就是张兰，大家都蒙了，问：你住过院，张兰说我住过啊，可离死还远呢，连病危都算不上，这是怎么回事?有人搞恶作剧?只有张兰自己清楚，这是卖房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?学生饶有兴趣地开始关注整个案例的进展。还有一点需要特别强调，教师挑选案例时要考虑传播给学生正能量，不要把消极的负面情绪带给学生，更不要把带有浓厚宗教色彩、政治色彩的案例带到课堂。
2.探究讨论氛围的调节与控制
学生在讨论过程中，老师要调控好氛围。营造良好的探究讨论氛围，需要老师和学生共同努力。教师在实施案例课堂教学模式中应坚持以启发为主，调动积极因素，激发学生的学习热情和兴趣;对于学生不同的意见，要及时点评，要鼓励学生发表不同的意见，发现学生观点中的精华，让学生的不同想法得到交流与分享，丰富学生的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格，引导学生形成自己独特的人生观和世界观。因材施教，让学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。但是在教学实践中，学生有时会跑题，脱离案件，讨论越扯越远，甚至下道，有时学生讨论激烈时，会有过激的言辞，某种程度上造成课堂氛围紧张，针对种种情况教师要提高驾驭课堂的能力，及时引导，回归正能量和教学重心。
