时间：2022-07-21 14:56:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇cai课件设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:本文从教学论系统集成的研究角度出发，运用现代教学理论、学习理论、系统理论、控制论的方法来指导cai课件系统工程的设计与开发。
论文关键词:CAI课件 行为理论 认识理论 教学模型 教学系统集成 开发环境
0引言
人类学习知识过程的演进曾经历过两次革命:早在公元300年前，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志的第一次革命，它从此开创了教育的先河;以夸美纽斯创立课堂学习体系为标志的第，它将工业生产方式导入教育，创立了一对多的教学方式。前两次革命从信息传媒上讲，并没有发生根本性变革，只是教学组织形式的变化而已。近年来，随着信息技术尤其是互联网的迅猛发展，一种新的教育理念—网络远程教育逐渐兴起，这预示着第三次教育革命的到来。它无论是从教育方式、教育思想还是教育手段都将是对传统教育模式的挑战。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矫正性、个别化、重复性和自适性成为第三次教育革命的灵魂。
1 CAI课件的现状及发展
计算机辅助教学(Computer AidedInstruction)简称CAI，是充分利用计算机及视音频电子采录设备组织开发教育资源，实现最优化教学目标，达到最佳教学目的的教学辅助系统。教学系统集成就是依据教学理论，运用现代信息技术把各种有益于提高教育质量的资源达到最优化配置的教学技术合成。随着计算机信息技术的发展及教学方法的变革，CAI课件的设计与开发已成为教育科学与教育技术的重要内容，代表着教育改革的新方向，并成为教育科学研究的战略性任务。
CAI在60-70年代的欧美国家已经开始普及到教学中，国际信息处理协会曾三次召开CAI课件国际会议，交流并推广各国CAI经验。到70年代末，美国教育实验服务处开始对PLATO-IV等系统效果进行全面评估，其结果表明，在计算数学等理科教学及英语教学领域可取代教师的许多劳动。目前，从国际上看，CAI课件系统的发展正沿着网络化、智能化、超媒体化方向发展。全球最大的CAI-CB-I或CBI网络开发者计划首推欧共体DELTA工程。
我国CAI起步于1980年，华东师范大学成立首家CBE研究中心，“七·五”期间，将CBE的许多课题列入国家重点科技开发项目，加大资金投入，我国的CAI课件的发展大体可以分成几个阶段:
(1)基于高级语言的CAI编程制作阶段，属零星分散实验探索时期(1980-1986年);
(2)以写作系统为CAI工具的制作阶段，并逐步推广时期(1987年一1995年);
(3)由多媒体技术和网络支持的CAI广泛应用阶段(1996年一1999年);
(4)进入专家系统和人工智能技术支持的深入发展的高级阶段(200。年以后)。自1986年以来，我国一年一度的CBE(Computer Based Education)学会分别在北京、上海、广州召开了近20次CAI经验交流会，提交近200篇学术论文。
2学习理论与CAI设计
2.1.两种学习理论
在教学理论体系中，世界教育史上最富有影响力的两种理论是:美国斯金纳的行为主义理论和美国心理学家奈塞尔的认知学习理论。
行为主义理论认为学习的起源是外界对人产生刺激，由刺激—反应使人脑发生记忆，通过刺激信号的加强实现学习这一目的，因此，只要教师有意控制行为就能控制学习结果，而计算机程序式教学正是利用了行为主义学习理论，该行为理论的学习过程用图式表示为:
认知理论认为，人类的学习过程，虽然外界的刺激非常重要，但不能解释行为的原因外部环境提供的信号刺激只有产生支配外部行为的心理，认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此人的认识过程不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认识主体内部心理相互作用的结果，其学习过程用图式表示为:
2.2.行为理论与CAI设计模型
依据行为理论的刺激—反应和强化刺激—强化反应—长时记忆的学习理论特点。基于此理论的CAI课件模型宜适用于记忆型知识的获取学习环境，如公理、定律、概念、定义及语言的学习等。整个教学过程系统设计应遵循教学目标确定、明确强化信息、自我测试、实时反馈、控制程式的原则。设计方法中应充分利用文本、图形、图像、动画、语言、开窗、加亮等多种变化方式来加强信号刺激，强化记忆效果，并灵活运用反复设定、逻辑测试等手段，配合训练习题来巩固学习和加强记忆成果。CAI系统设计流程模式图为:
2.3.认知理论与CAI设计模型
依据认识理论，人类的学习过程注重于S-R联系的扩展，学习就是一个对知识进行编码到储存并转向长时记忆的过程，编码就是内部心理的主观逻辑加工过程。于是，基于认识理论的CAI课件设计模型应注重将新旧知识有机联系起来，找出由低级向高级递进的内在逻辑关系，结合教学目标要求和提高个别化学习者操作能力的培养，更适用于理解型逻辑推理知识的学习。学习过程系统设计应基于确定教学目标、设定逻辑元素、明确推理方法、训练理解测试、实时连接反馈的原则。其系统设计流程模式图为:
3.CAI开发环境
CAI课件工程方法的技术实现是由开发工具来完成的。目前，CAI课件开发工具正朝着集成化开发环境方向发展，其写作语言与写作系统间的界限愈来愈模糊，主要开发技术的发展方向和趋势有以下几个方面。
3.1面向对象的设计方法
面向对象(()()一()bject-oriented)方法通过抽象和属性继承来建立实体之间的联系，具有良好的直观性和可理解性。因此，把此方法作为建立客观世界模型的软件具有良好的结构性和重用性，因而可支持课件的可扩充性。
3.2.可视化环境开发(人一机界面专家系统)
直观界面(Visual Interface)用图符集合来表示任务结构，允许用户通过操纵图符而实现其工作目标。现在出现的写作软件大多开始采用此类界面，直观界面又引发了直观程序设计(可视化程序设计)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即属此类语言。V-BASIC之类的语言可被CAI开发者用作通用型写作语言。
3.3.超媒体写作系统
此系统旨在减少由于媒体多样性而造成的信息操作复杂性，为作者提供一致性操作，且允许用户运用超文体框架合成超信息综合环境。
3.4.ITS写作环境
ICA/ITS的应用开发有赖于适当的写作工具，ITS写作环境可看作是面向问题领域的通讯系统，其中嵌入式技术成为解决某一领域所必需的基本任务结构，使得作者可以调用其中的任务而组成适当的规划方案。
3.5.微机自动化教学开发系统
现有的大多数写作工具都是从软件工程方法出发的，很少体现教学系统集成设计思想，即使有，也不过是程序教学思想。今后的写作系统将会越来越多地嵌入某些教学系统集成设计思想，美国的MERILL教授是这一方面的倡导者，他于80年代初推出了面向CAI的教学设计理论—部件设计理论，称为第一代教学设计理论。90年代初，他又提出了第二代教学设计理论—教学事务理论，并据此开发了一个名为TransactionShellsr的教学设计专家系统。
下面是Windows环境中用于制作多媒体CAI课件的主要工具一览表;
4设计实例
在进行实际的CAI系统设计时，我们应从教学系统集成的观点出发并结合具体的学科特点，对一个特殊的对象应有针对性地对其设计一个完整的辅助环境，并总结出在该环境中应突出体现的方方面面，抽象出行为理论和认识理论所描述的对象，采取有效的知识回顾或鲜艳色彩图案的配合达到最佳的刺激效果。例如，在设计“在一个有序数列中插入一个数后还保持有序”的问题分析辅助环境中，突出两个关键问题:一是设计思路和方案，二是程序的具体实现。表现在方法论上，对于设计思路的教学，我们可以利用行为理论的观点，由于插入的重点操作是元素位置的动态移动，可以把文本、语言、图像等配合起来来描述元素对象，并用加亮、色彩对比方式描述不同状态的元素，把当前移动位置的元素用鲜亮的颜色形象表示其动态的移动过程，这样可以鲜明突出插入过程的实现，加深和强化执行过程的印象，增强理解的深度过程描述的程序实现是设计技巧和编程能力的综合运用，因此要充分利用认知理论的方法，根据第一步过程的分析而把涉及到的程序设计技巧进行统一的组织和回顾，把执行过程中的关键环节用不同的程序段描述，并结合具体的一组数据来描述程序执行过程的动态演示流程，把原有知识和最新技术相结合形成一种新的设计方法。然后把程序执行过程和k1.休数据功态变化演示进行协调统一，使学生不仅能通过接收加强的刺激信号而加深理解过程的变化，并从数据对象的不断动态变化中而潜移默化地接收了其执行的规律，从而为程序设计的思想奠定基础。另一方面，通过程序设计技巧的分析而加深巩固了原有知识，而原有知识的新式组合又提供了另一种解决问题的策略，二者在一个环境中的统一协调配合则达到双重效果，能全面地对该问题进行综合的分析和解决而达到教学目的。
论文摘要:通过分析以工课件在航管专业课中的使用情况，论述了CAI课件的特点以及在教学中的作用，指出CAI课件在专业课教学中存在的问题，提出制作方便的、灵活的积件才是CAI课件发展的方向，提高教师素质是提高CAI课件使用质量、提高课堂教学效果的关键。
随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为现代化教学手段的主要标志。计算机辅助教学(CAI,ComputerAssistedInstruction)在课堂教学中的广泛应用，使传统的教学模式、教学思想、教学内容以及教学结构均产生了巨大的变化。计算机辅助教学具有形象性、集成性、交互性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、效率高、效果突出等特点，能帮助学员更轻松稳固地掌握知识，对它的熟练使用也是现代教学对教员的基本要求。相比于传统的教学方法，CAI课件教学的优势主要体现在化静为动，变抽象为直观;信息量大，知识密度高，有利于分层次教学，为培养高级技术应用型人才打基础等方面。
在作为以操作技能为主要能力的航空管制专业教学中，“实践”显得尤为重要，因为我们的教育目标是培养直接面向航空管制工作一线的知识、能力复合型人才。在航管专业课中使用CAI课件有利于将抽象的知识和内容形象地展现在学员面前，容易形成直观认识，有利于学员接受专业课中难以理解的内容。例如，在机场设施课程当中，利用视频和图片等素材对机场设施和设备有一个直观的认识;在程序管制课程中，对于航线的标绘以及飞行冲突的调配，利用CAI课件直观地表示，大大减轻教员讲解的难度，增强了课堂教学效果。
但究竟CAI课件在航管专业课程教学中的效果怎样?如何完善CAI课件在教学中的应用?通过对教学中CAI课件的使用发现，CAI课件在教学中也存在一些问题。
一、CAI课件的应用及存在问题
1.CAI课件的质量
有的教员使用的所谓CAI课件只是将教案搬上屏幕。这不仅浪费了先进的设备资源，也收不到预期的效果。学员反映听课效果还不如用传统的教学手段效果好。有的CAI课件过于完整和过分追求动画效果，设有片头、结束语等，使用时中间不能断开，缺乏灵活性，使用这样的CAI课件很不方便而且浪费时间。
2.CAI课件的使用
由于CAI课件是在课前将大量的教学内容编制在软件中，教学中增加了单位课时内的信息量，教学进程快。但造成了课堂教学中屏幕上的内容一闪即逝，不利于做笔记，有时学员忙于机械地做笔记而不能理解课程内容，影响了听课效果。另外，在诸如存在公式的推导的课程中不适合使用CAI课件进行教学，容易造成前面的内容没记住一闪就过去了，后面的内容就不容易理解，长此下去会养成缺少思考的坏习惯。
3.教员的素质
教员的素质包括两方面:一方面是教员的职业态度和教学水平，它决定了教员能否认真研究和组织教学、认真备课、合理地编排和运用CAI课件;另一方面是教员的计算机操作水平。课上遇到一些小的故障不能及时处理，影响了教学的正常进行，直接影响了授课的效果。
4.CAI的使用环境
CAI的使用环境即它的使用条件，包括硬件和软件。软件是指课件的质量、教员的计算机应用能力与操作水平;硬件主要指CAI所依托的设备，包括计算机及其配置的质量、屏幕、教室、供电保证和相关维护的技术支持等。教学中多媒体设备的质量差、计算机的配置低、屏幕效果有待于提高、音响效果差、教室光线条件、屏幕的位置及教室的空间等因素都直接影响了CAI课件的使用效果。
二、问题分析与改进
1.CAI课件是工具和手段
CAI是计算机辅助教学，只是一种工具和手段，它是为教学服务的，而不是教学本身。它的优势在于可以将图形的、影像的、微观的和抽象的知识表述得直观、易懂，CAI课件的使用是为了丰富课堂教学，使课堂教学更生动更形象。因此，CAI课件的制作需要在教学理论指导下设计，并在教学实践中反复使用、不断修改，才能使制作的CAI课件符合教学规律，取得良好的教学效果。CAI课件并不是教学的现代化，只有教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化，现代化的教学手段永远是为了更好地满足教学的需求而存在的，教学过程中要不要使用多媒体，甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来决定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次的误区。
2.教员与学员是教学活动的主体
教学是教员传授与学员学习知识的共同活动。在构成教学活动的四要素(教员、学员、教材、教学手段)中，人(教员、学员)是核心冈。在教与学的活动中，师生是活动的主体。然而，在教学过程中过分依赖CAI课件，削弱了师生的主体地位。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是动态的，同一部分课程内容，由不同的教员在不同的时间都会有不同的讲法，而过于完整的CAI课件左右了教员的教学思路，使教学模式雷同[3j。教学是一门艺术，教员既是导演又是演员，每一个深受学员欢迎的教员都会有自己的教学方法和教学特点，教学中教员的人格魅力和富有情趣的讲解是任何形式的媒体所不能代替的。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。教学过程中教员用身体语言随时与学员进行信息交流是任何媒体也代替不了的。
3.CAI课件的制作与应用需要加大投人作为支撑
CAI教学是计算机技术应用于教学领域的先进的、有效的教学手段之一，它的制作和有效使用离不开相应的设备配置。随着科学技术的发展，这些设备的更新换代很快，如果不及时配置、升级多媒体设备，势必影响CAI教学效果。CAI课件的制作是创造性的、浩繁的艰苦工作，需要大量的人力与物力投人，CAI课件的使用同样需要有与之相匹配的设备(计算机、投影仪、屏幕、专用教室等)和技术人员(设备维护、管理人员)作支撑。
4.CAI课件应向积件、素材库发展
CAI课件在教学中的工具、服务作用决定它的功能应该是使用起来越方便、越灵活越好，而不是越完整越好。课件的过于完整而不可拆分和不可重组性制约了师生的思维空间，也造成了它的致命缺陷。教学实践证明，CAI课件的固定模式和完整的逻辑关系限制了教员和学员这两个教学主体的能动作用，使应用课件的教员和学员完全按照课件设计者已经设计好的结构进行教与学，限制了教员的教学思路和个性发挥，这也限制了它的使用。只有向使用方便、灵活的积件和素材库发展，才能充分发挥它的真正优势。
CAI课件、积件、素材库的制作应是有选择的，并且是经过精心设计与构思的，为了充分体现出CAI课件的特点，应尽可能将课件制作得生动但不花哨，准确、精致而不空泛、粗糙，力求集知识性与艺术性于一身(包括形式、格调、品位等)，使这个高科技的教学手段更易于接受，从而更有效。
5.提高教员素质是提高CAI课件使用质量的关键
CAI课件是教学思想、教学内容、教学方法、教学设计的体现，但教学手段的发展不可能代替教员的主导作用。CAI课件的制作与使用都是由教员来完成的，教员对专业理论的熟悉程度、专业课程的造诣高低都直接影响着CAI课件的质量和教学效果。因此，首要任务是培养和提高教员的专业理论素养，并改变陈腐的传统观念;其次，对教员进行相关培训，使教员们真正把计算机当做自己教学、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样才能真正让计算机在教学中充分发挥作用。
[关键词]多媒体法学教学CAI课件
近年来，随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体计算机辅助教学已成为教育教学改革的热点和趋势之一。笔者在讲授国际贸易法、国际金融法等课程时，尝试运用多媒体技术，并且建立了国际贸易法专业教学网站。笔者深感多媒体教学丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了教学效果，但也有不少亟待解决的问题和困惑。为了提高法学教学水平，特撰写本文探讨如何看待多媒体教学，制作和运用多媒体教学软件，并走出认识和操作上的一些误区。
一、在法学教学中运用多媒体技术势在必行
多媒体教学是一种通过计算机把教学内容演变为文字、图形、动画、影像和声音等多种信息进行教学的新技术。[1]与传统的教学模式相比，多媒体具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力等优势，促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。
（一）多媒体教学丰富了法学教学内容，增加了教学深度，提高了教学效率。
多媒体教学具有极大的资源共享性，教师可以通过网络、录象、扫描、打字等方式将法律条文和案例先输入计算机制作成课件，在课堂上直接调用。在讲授中，教师可以在讲解法律条文的同时，介绍与该法律条文有关的法学理论、立法背景、发展趋势、典型案例等相关知识，不仅信息量得以大大扩容，而且加深了学生对法律的理解。
在课堂外，教师还可以通过专业教学网站的建设，发表专业学术论文，介绍学术动态，并通过网上讨论等方式引导对某一法学学科感兴趣的学生作更深入的探讨，从而使课堂教学和课外学习融为一体，培养发展学生获得法学信息、分析法学信息和处理法学信息的能力。通过这种方式还可以让学生参与到教师的科研活动中，从而培养学生的创新能力。
通过运用多媒体技术，法学教学法的课前提问、课堂练习、课后总结、作业布置、参考资料等教学内容均可设计在CAI课件中，以节约时间。这种在有限时间和空间内容纳大量法律知识的高效教学手段和高密度的教学方式无疑会大大提高法学教学效率。
（二）多媒体教学丰富的表现力有利于激发学生对法学的学习兴趣
运用多媒体技术制作的CAI课件图文声像并茂，能将静态呆板的法学课本、板书变为动态、色彩缤纷的教学情境，使枯燥的法律条文如动画般生动起来，使抽象的法学理论形象化，使法学案例中的法庭调查、法庭辩论等法庭审理过程像电影一样展现在学生面前，化无声为有声，化难为易，寓教于乐，大大激发提高了学生的学习兴趣。例如，由于法科学生平时接触金融经济学的知识较少，在初次接触国际金融法这门课程时，普遍感到深奥枯燥，笔者通过播放有关亚洲金融危机的录像，使学生对金融在现代经济生活中的核心地位，金融危机和金融风险对经济的危害，汇率的波动对经济影响等问题有初步的感性认识，诱使学生进一步去学习货币政策、汇率制度、国际储备管理、金融监管的审慎性法规等国际金融法知识。兴趣是最好的老师，是学习的源动力，在学生有了兴趣之后，教学过程将更为有效。
（三）多媒体教学提供了交互式的教学环境，优化了法学教学效果。
在传统的教学过程中，一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至于学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教学之间缺乏互动，以学生为主体的教学原则始终落不到实处。
多媒体教学具有良好的交互性，可以让教师和学生时时进行信息交换，加强沟通，答疑解惑，开启心智。例如，在国际海上货物运输法中，提单承运人的责任和免责事项是教学的重点和难点之一，仅凭教师在课堂上的讲解，学生往往对承运人管理船舶的过失和管理货物的过失混淆不清，而这两种过失的法律后果是完全不同的，管船过失造成的货物损失属于承运人的免责事项，而管货的过失造成的货物损失，承运人则应当赔偿。为了使学生掌握这一教学难点，教师可以事先制作成课件假定各种情形，让学生逐步分析，如果学生分析有理，计算机马上表扬，如果学生分析有偏差，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。多媒体极强的现实摸拟性，使学生在课堂上就可获得一定的实践经验，犹如亲临其境处理法律事务。此外，教师在课件中并不给学生惟一的“标准答案”，教师关注的主要是学生分析问题的方法，在师生的相互交流中，各自都能够充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。这种交互式的教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，其课堂教学效果是显而易见的。
在课堂外，教师可利用网络技术，建立有效的在线教学系统，实施对学生学习全过程的监控，并及时调整教学内容，帮助学生学习。有效的在线教学系统至少应包括两个模块：教师端口和学生端口。作为教师端口，教师可建立个人独立的教学网站，安排自己的授课讲义，便于学生预习；公告编制作业任务书，督促学生学习；设置CAI测试课件，了解学生学习效果；搜集参考资料，丰富教学内容；发表科研论文，让学生了解学术动态。学生则通过学生端口，依据自身的学习需求灵活地通过平台提供的工具组织和使用资源，并且在使用过程中不断加强思维训练，总结出适合自己学习和使用的方法，从而达到拓宽知识面，增加自学能力。此外，在与教师进行网上交流时，学生有充分机会说出对知识的疑问，对学术界急诊的看法，对问题的判断等。教师在听取学生意见的过程中有针对性地提出问题，引导学生深入思考。教师和学生还可以就某一课题共同去搜集法学信息，教学内容不再由教师单方面决定，而成为教学互动的结果。通过网上交流，教师还可注意到学生间的差异，实行个别帮助，并根据网上反馈的信息，及时调整课堂教学内容。在传统教学模式中，教师往往要在考试之后，才发展教学过程和教学内容的偏差，才了解学生学习中存在的各种问题，却没有时间和机会再对课堂教学进行调整了。教学是一种双边活动，只有在互动中才能取得最佳的教学效果，而多媒体技术良好的交互性，有助于这一目标的实现。
二、法学教学CAI课件的制作和教学网站的建设
在法学教学中运用多媒体技术，教师应合理配置教学资源，组织好课堂内外的学习。教师可制作CAI课件在课堂教学中使用，并通过教学网站建设，建立全面的在线教学系统。
（一）法学教学CAI课件的制作
目前，采用多媒体进行法学教学的教师不多，现成的法学教学课件为数极少，而且即便有现成的法学教学课件，也不一定适合自己的教学方式、教学进程和教学习惯，法学教学CAI课件的制作成为法学教师首要的任务。制作法学教学CAI课件实际上就是传统的教学备课，但制作课件与传统备课相比，时间长，复杂程度和难度都要大，是耗时耗力的痛苦过程。不过运用多媒体技术，上课轻松愉快，教师还可因为良好的教学效果，得到一种满足感和成就感。
在制作法学教学时，教师首先要确定选题，明确具体的法学教学任务和要求。课件应根据法学各课程教学大纲的要求，确定教学目标，明确教学目的、要求和教学的重点难点。对于具体的课件，制作目的必须明确是激发学生学习兴趣，还是解决某一重点、难点的法律问题；是扩大法学知识面，而是培养法律实务能力等等，教师必须心中有数，有的放矢，以任务贯穿课堂教学的始终。如果教师在课件的制作中教学目的不明确，必然使制作的课件成为各种素材的堆积，课堂教学成为一堂影视观赏课，难以给学生留下深刻印象。
其次，应紧扣教学目的进行CAI课件素材搜集整理，并设计出合理的课件制作脚本。好的法学教学CAI课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。法学教师可以从报刊杂志、书籍、光盘书库、图库、声音库、专业影视资料、互联网中收集与法学专业有关的素材，应特别注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭审宣判、法律条文、司法判例、判决书等。在设计课件制作脚本时，要紧扣教学目的，对屏幕布局、图文比例、色彩、音乐节奏、交互方式进行合理规划。在设计中，应注意素材的筛选，各种媒体的搭配，CAI课件不应只有文字，没有图、声、动画等，否则多媒体只不过是粉笔和黑板的替代品，其功能不能得到充分发挥。例如，在制作有关国际贸易术语的课件时，教师可以先用文本形式介绍各种贸易术语中买卖双方的权利义务，再制作图表比较各种贸易术语异同，再制作动画将常见贸易术语买卖双方在交货时的风险转移、责任和费用的负担形象地进行演示，最后再选取典型案例供学生讨论。文、图、声、像并茂应是CAI课件的基本要求。
最后，在课件制作过程中，要注重运用启发式教学方法。教师要根据预先编写的制作脚本，利用现有的创作工具将素材进行筛选集成，制作出法学教学CAI课件。在制作中，一定要注重启发学生思考，不要把所有的内容都显示给学生，要留有余地。要善于设疑，对问题的分析应由浅入深，步步深入，相应屏幕上的提示也应逐步展开，不要一下把教师思考的过程甚至问题的答案显示出来。否则，多媒体教学将成为新的“填鸭式教学”。法学教学CAI课件切忌游戏化，把课件制作得使学生眼花缭乱，容易分散学生的注意力，妨碍法学教学目标的实现。CAI课件要富有法学特色，科学无误，交互性好，操作简便，信息量适当，易为学生接受。课件要紧扣教学目的，把握重点、难点，在关键处给学生留下深刻的印象，这样才能充分发挥CAI课件辅助教学作用。
（二）法学教师个人教学网站的建设
网络为法学教学开辟了新天地，为师生交流互动提供了新途径。通过教师个人法学教学网站的建设，可以对学生学习全过程监控，为学生提供大量法学信息资源，通过网上答疑和网上测试实现教学互动。
教师个人法学教学网站的建设要使该学科课堂学习和课外学习融为一体，由于法学课堂学习的时间是有限的，因此课堂教学的CAI课件主要围绕教学的重点和难点。法学教学网站的内容则应注重信息的广度和新颖性，网上所提供的参考资料要尽量丰富全面，内容要时时更新，要密切注重该法学学科的学术动态，法律热点问题，刚刚发生的案例和正在进行的事件都应纳入教师的视野。教师在课堂上所讲授的知识已成体系的，阐述的学术观点一般都是已经思考成熟的；而在网上讨论时，却可以更多探讨正在思考的问题，形式和内容都可以更灵活。在网上测试中设计的问题不宜过于简单或过难，对知识点的选择也不能只局限于课本，否则，学生很快就会失去好奇心和兴趣。总之，法学教学网站应以其广度、新颖性和灵活性吸引学生参与。
法学教学网站还要注重建立资源的共享平台，要通过网站链接，从单机的多媒体走向网络化。如果全国乃至于全球的教学网站能够链接，数据库之间相互联系，就可以形成发散式的多媒体教学系统。任何地域的师生都可以通过网络访问发散式系统，汲取教学素材，交流教学经验和心得，查询资料，对疑难问题通过网络电子邮件甚至可视电话，向专家“当面”请教，每个人都可以从世界上任何角落获取最新的信息和资料……。当然这是庞大的系统工程，但每一个从事法学教学网站建设的教师都要为这一系统工程尽心尽力，以期为我们的教育开辟一片更广阔的天地。
三、走出认识误区优化多媒体法学教学
多媒体教学在法学教学中运用已成为一种时代潮流，但是如何更好地运输多媒体教学还需要我们不断探讨与研究。笔者认为，目前在法学多媒体教学中，还存在一些误区和亟待解决的问题，只有走出误区，才能进一步优化法学教育。
（一）多媒体教学并非万能
由于多媒体教学所具有的优势，部分教师往往会夸大其功能，认为在法学教学中使用多媒体越多越好，在所有的教学环节都可使用多媒体。笔者认为，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略写，其英文原意为计算机辅助课件，表明了CAI课件仅是一种辅助教学的手段和技术，它并非万能，在法学教育中至少要注意以下两点：
1、多媒体教学不能代替实践教学。法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。多媒体课件虽然具有极强的现实摸拟性，但它不能完全代替实践教学。例如运用多媒体进行案例教学时，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在，而制作课件的教师由于自己的工作环境、所学专业和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在现实社会中，具体的案例往往由于适用法律的不同、审理机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也不同。一定要给学生动手实践的机会，除了学生的专业实习、摸拟审判外，目前在国内部分大学开展的“诊所式”法律教育，运用真实的案件材料，让学生参与案件处理的全过程和细节[2]，无疑是法学实践教学的有益学试，多媒体不能代替其它实践教学环节。
2、多媒体的运用必须恰当。教学实践表明，并不是所有的法学教学内容都适合使用多媒体教学，多媒体的运用也并非越多越好。教师在多媒体中显示的信息量必须适度，否则过多的信息量使学生难以接受，也就成为一堆“信息垃圾”；启发式教学也要求教师要给学生留下思考的余地，不能从传统的讲授式灌输教学变为新的多媒体式灌输教学。教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯操纵机器，要尽量运用身体语言来提示、交流教学信息，随时调整教学内容，调动课堂气氛。
（二）教师在法学多媒体教学中并非仅处于辅导地位
有人认为,多媒体教学尤其是网络教学的运用，会使教师从传统教学模式中的主导地位演变为学习的辅导者[3]，教师的作用会有所削弱。笔者认为，这种认识有偏差，如果多媒体教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。没有教师的引导，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生的学习将事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。即使在网络教学中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用，事先的准备工作、组织工作，对学生学习的全过程监控工作都大大增强了，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在多媒体教学中作用不是削弱了，反而更加重要。
（三）多媒体教学是对传统教学模式的辩证扬弃而非简单否定
许多人将多媒体教学模式作为一种与传统教学模式完全相对的教学模式[4]，甚至有人提出要让黑板靠边站，让教材成为参考资料之一，让网络代替教室。笔者认为，数千年来，许多社会组织、社会机构都消失了，但大学和教堂这两个组织却一直保存下来，大学经久不衰，规模日益扩大，自有其存在的合理性。现阶段，完全用开放式远程网络教学代替课堂教学不仅是不可能的，而且是不可行的。以学历为标准，以课堂集中教学为常规组织形式教育体制，最大的优点就是能经济有效地组织教学，进行系统地知识传授，保证教学目标的实现，并保证教学达到一定的质量。在法学教学中运用多媒体技术，并不是要简单地全面否定传统教学模式，而是一种辩证的扬弃。在运用多媒体进行教学时，仍然要以课堂教学为主，教师设计的CAI课件，要便于在课堂上运用和操作；教师仍然要为学生选择好适当的教材；在课堂上教师仍然要用生动活泼、精炼的语言进行讲授；教师还要根据课堂情况，随时调整多媒体课件的使用，临时涉及的教学内容还要书写在教板上进行讲解；教师不能单纯成为机器的操纵者，而应当使多媒体教学与传统教学模式合理因素有机结合，相得益彰。
关键词：中学化学；课件；计算机辅助教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0061-02
CAI即计算机辅助教学。随着我国电化教育的迅速发展，计算机辅助教学在我国已经得到普及，特别是针对基础教育阶段的课堂教学，课件的应用十分普遍。首先，对于中学化学教学，课件的开发与应用有着明显的学科特点。因此，研究该领域的课件开发现状更有利于CAI与化学学科的有机结合，更有利于开发学科适用性高的课件资源。其次，对于调整后的新课程标准，研究分析现阶段中学化学教学中CAI课件的开发现状有其必要性。再次，众多的课件类型和复杂的开发环境要求我们适时地对开发现状进行研究，以便学者和一线教师找到更佳的开发途径。
一、CAI的概念界定
CAI（Computer Assisted Instruction），在上世纪八十年代初被定义为：“在训练和练习、个别辅导、仿真技术等领域，扩大了结合计算机辅助的课堂教学策略。”[1]现如今在国内的教育界被广泛译为计算机辅助教学。随着计算机以及计算机教育科学的不断发展，其应用范围在不断扩大，CAI的涵义也在不断深化。
二、中学化学教学中CAI课件的开发现状
（一）CAI与化学学科教学的结合点
CAI课件在化学教学中的应用研究包括理论和实践两个方面。理论方面主要是对CAI与化学学科结合后的各种教学策略研究，实践方面则是对教学资源的设计与开发研究。化学教学中CAI的重点是实践运用，主要用以帮助化学教师提高课堂教学效率，以及通过交互功能指导学生自主学习，等等。在与化学学科的结合中，CAI充分展示了自身的优势。首先，利用CAI可以对一些化学现象和过程进行模拟和放大。例如：对微观世界的模拟，对化学反应历程的模拟。其次，利用CAI可以模拟化学实验，甚至模拟化工生产过程。再次，利用CAI可以优化教学设计、教学手段以及教学过程，等等。随着计算机以及各种软件的开发与更新，如课件交互性的功能开发、化学软件专业性的突破，等等，使得CAI技术在化学教学领域还有更加丰富的体现。
（二）常用的开发软件
对于中学课件的开发，目前，最为普遍的课件编制工具是PowerPoint、Flash、几何画板和Authorware。常用的化学图文处理软件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比较专业的多媒体产品开发领域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他们有各自的应用范围和使用特点。
（三）课件开发的主要类型和现状
1.授课型课件
授课型课件多以PowerPoint和Authorware软件制作，强调了教师或课件本身的主导性。通常这类课件在教学之前有较为固定的教学流程设定，因此，灵活性不强。尽管如此，授课型课件因其较为简单的制作方法成为了现今教师使用最为普遍的课件类型，同时，这类课件也包含了丰富的网络资源。授课型课件在展示化学学科特色时有一定局限性，比如：制作模拟反应动画、放大微观反应过程，等等，课件生动性较差。
2.模拟演示型课件
模拟演示型课件是CAI课件在科学教育方面最初想要体现的功能之一。这类课件在教学中并不主导教学进程，多体现为教学辅助功能，在化学CAI中有其特殊的重要作用。开发模拟演示型课件不仅可使用专业化学软件，还可使用动画制作专业软件，所以，其相关研究十分丰富。例如：吉林大学的王娜，贵州师范大学的吴林冬、田化佳等人在其硕士论文中就论述了如何制作中学化学实验的模拟演示型课件。
3.交互型课件
交互型课件是在模拟演示型课件的基础上发展起来的，可使用的软件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的课件。例如：四川师范大学冉鸣教授的研究团队开发的体验式学习软件系统，四川师范大学陈琰君的交互仿真智能性课件，该校的王科研究的网络辅助学习平台，华中师范大学喻威制作的交互式学习课件，等等，都体现了交互型课件的发展趋势。
4.习题测评型课件
习题测评型课件更加重视交互功能，着重测评与练习。多数情况下这种课件会与以上三种课件结合使用，以达到教学结合训练的实际作用。例如：内蒙古师范大学的程海滨，其研究的化学复习课件就结合了模拟演示型、交互型以及习题测评型的课件特点，突出了CAI在练习中的应用。
三、在中学化学教学中现有CAI课件开发存在的问题与启示
（一）存在的问题
第一，开发技术与开发标准的时效性问题。随着计算机技术的迅猛发展，软件的开发以及课件的制作同样需要与时俱进。这就表明，对CAI的利用和研究不能止步不前。国内教学标准更新较快，特别是对中学阶段的教学标准更新，因此，教学目标、教学手段、教学过程等都需要不断变革。
第二，开发资源的复杂性问题。网络的复杂性决定了资源的复杂性，虽然教学资源在网络中非常丰富，但是，课件制作的水平以及风格既不能统一又不能构成系统。
第三，学科特点不够突出，课件制作水平仍需提高。新课改中更加重视信息来源的多元化，例如：在人教版选修3《物质结构与性质》中，就有实践活动要求教师和学生尝试用化学专业软件Chemsketch制作分子立体模型。所以，对于课件的制作，新课标和新教材对课件提出了更高的要求。
第四，地域性差异性问题。教学质量在全国是存在地域性差异的，加之课程改革推行时间也有差异，针对各版教材、不同层次的教学目标等，课件制作需要有地域针对性，测评方法同样要适合当地教学。
（二）启示
第一，课件需要“保鲜”。虽然利用CAI应用于化学教学的研究比较丰富，但教学标准更新较快，且技术手段和教学内容都要求与时俱进，所以，我们仍需不断开发，不断创新。
第二，资源需要整合。网络、书籍等资源具有复杂性，且教学深广度又有地域差异性，开发适合当地的CAI资源是有必要的。一是课件需要形成系统便于教学资源的整合，二是在一定时期可以提供给当地教师相对适合的教学资源选择。
第三，评价方法需要优化。对于连接CAI的实践和理论研究的桥梁——评价体系，近年来正在不断开发，在这一方面尚有研究空间。比如：针对地域性差异较强的中学教学水平和硬件条件这两方面，地方的CAI应用测评可以更具有针对性。
第四，形式力求多样。针对教学内容和形式的不同，如实验演示，实验探究，等等，在同一系统中的课件形式可以更加丰富。
第五，需要更加简易的开发环境。对课件的研究者和制作者，需要提供更加简便易懂的开发环境和开发模式。通过构建更加简易的CAI课件制作方法来为广大教师提供一些可操作性建议。
[参考文献]
论文摘要:随着计算机技术的迅猛发展和普及，运用计算机开展课堂教学已成为必然趋势。课堂计算机在辅助教学活动中，教师的地位和作用以及教师在计算机辅助教学中要注意的问题直接影响着教师的个人形象，这些都有待探讨。
随着计算机技术的迅猛发展和普及，在课堂教学中广泛开展计算机辅助教学已成为广大教师的思维定势，但新的教学形式对教师提出了新的要求，促成了一种新型教师形象的产生，教师必须重新认识自己，摆正自己在课堂CAI中的位置。
一、计算机辅助教学的内涵
大多数人认为，计算机辅助教学就是在课堂教学中运用CAI课件，教师的主要任务就是设计计算机课件，学生通过在计算机上运行课件开展学习，用计算机直接或间接代替教师执行部分教学任务，其实这种理解是片面的。在计算机辅助教学过程中，应该让广大教师在教学活动中充分发挥计算机技术，特别是计算机在信息处理上的优势，多渠道多方面收集整体信息，采用灵活多样的形式，帮助学生在教师的引导下积极主动去捕获知识，促进学生创新能力的发展，提高教学效果。有了对计算机辅助教学内涵的再认识，教师就会重新认识自己，弄清自己在课堂CAI中的地位和作用，才会正确对待在课堂 CAI中应该注意的问题。
二、课堂中CAI中教师的地位和作用
现代教育中，特别是信息技术高度发达的今天，教师的权威性已逐渐消失，变得普通平凡，因而在计算机辅助教学过程中，教师的地位和作用有了很大的变化。
(一)谋堂CAI中教师的地位.
1.是学生学习的引导者
开展计算机辅助教学摆脱了传统教育中“手工业方式”的束缚，教师的工作重心不再是花费过多的时间去判断学生的需要，帮助和指导学生学习，而是着眼于充分发挥学生的主体作用，在教学中引导学生主动学习，帮助学生提高学习能力，培养学生的创新能力，促进学生素质的全面提高。
2.是应用课件的创作者
计算机辅助教学CAI课件的来源主要有两条渠道:一是购买已有的课件;二是教师自主开发创作的课件。无论是应用哪类课件，教师都应是一个积极的创作者。应用商品课件开展教学，教师必须根据实际情况(设备情况、学生实际、教学设计实际等)进行课件的再创作，许多商品课件开发者面向的是个人学习方式，即一人一机学习方式，而绝大多数学校由于条件有限，开展计算机辅助教学采用的是群体学习方式，因此教师对课件的相关内容必须有选择、有补充、有修改，以满足自己的教学需要;自主开发创作课件，教师必须独立或合作参与课件的设计创作，从知识性和教育性上把握方向，只有发挥创作人员整合作用，才能创作出优质适用的课件。
3.是教学的研究者和信息的收集者
课堂CAI中开展计算机辅助教学是提高教学效率的一种手段，其真正的目的在于帮助学生全面发展，促进学生综合能力的提高，进一步完善学生的综合素质，以求不断提高教育质量。要做到这一点，深人开展教学研究，广泛获取教育信息是必不可少的。随着计算机技术在教学中的应用，教师逐步摆脱了过去繁杂、琐碎的事务(如备课、检测等)，有了更多的时间开展教学研究，为教师的教学研究和信息的收集提供了广阔的资源空间。
4.课堂CAI决定了教师既是教者又是学者
现代教育技术，特别是计算机信息技术的飞速发展，要求教师不断更新自己的知识，补充能源，继续学习。教师不仅要努力学习新的专业知识，进一步提高自己的学识水平，还要学习掌握现代教育技术，特别是计算机技术的基本原理和方法，只有这样才能适应现代教育发展的需要。
(二)裸堂CAI中教师的作用
1.引导学生主动学习
教师的主导作用主要表现在:一是努力发挥学生的主体作用，通过各种途径调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主动性和创造力，帮助学生把握学习的重点，指导学生突破知识中的难点，变教知识为教方法。二是适时调控教学过程，预防学生在学习过程中出现偏差和失控。新鲜的媒体技术可以调动学生学习的积极性，由于年龄和心理因素的影响，学生对某些新鲜事物的好奇也会导致学习过程中出现不安定因素，带来一定的负面效应，如果出现这种状况，教师必须及时校正。
2.拓展学生视释
学校教育的主阵地是课堂，学生接收新信息的渠道很窄，要培养跨世纪的创新人才，教师应当帮助学生突破教材，拓展视野，教师多方面收集信息，并对所有信息进行整理提炼，是加速学生信息更新的重要途径。
3.致力课件创作
教师知道教学的重点和难点所在，对学生特征(年龄、学龄、爱好)、学习能力(rJl知能力、阅读能力、计算机操作能力、艺术欣赏水平)、教学形式(全班、分组、学生个体)等各种因素比较了解，在课件的设计与制作过程中能把握好课程中的重点、难点，针对性强，目标明确，所以教师制作的课件更实用、更具生命力，同时教师也只有直接参与课件的创作，才能真正地用好课件。
4.适时弥补课件在课堂教学中的不足
由于在课堂中开展计算机辅助教学是以群体学习方式为主，课件交互性的体现将不尽人意，教师应适时填补这一缺陷，保证媒体优势的正常发挥。
三、课堂CAI中教师应注意的问题
1.正确处理师生关系、人机关系
开展计算机辅助教学，学生的学习不再完全依赖教师，教师的权威只能“建立在教师借助学生积极参与，促进积极发展的能力之上”，师生关系是一种师生双向参与、双向反馈、双向沟通、互行互助、共同受益的教学关系。在计算机辅助教学中，教师的教和学生的学均借助了多媒体的计算机，是一种“人一机一人”的形式，教师应正确处理好①与计算机的关系。计算机只是教学的工具，它不能取代教师，在教学中教师不能完全依赖计算机;②帮助学生摆正计算机在学生心目中的位置。计算机作为辅助教学的一种工具，不可能完全取代教师，它运行的课件仍是教师创作的，与教师的行为息息相关，同时它的局限性决定了学生的学习不能离开教师的帮助。
2.合理运用两大手段
两大手段是按计算机准确高效的检测手段和教师适时正确的评价手段。准确的检测结果是教师改进教学的参考，计算机检测的优越性是人所共知的，教师应充分发挥其优势，多层面多角度进行教学检测。对检测结果的评价，教师应根据学生的实际采取不可的评价方式。以鼓励性评价为主，旨在促进不同层次学生的提高。
3.严格连循三条原则
【论文摘 要】本文阐述现代教育中的校园网络教育的实施中存在的问题和解决的办法,阐述校园网的教学服务的基本功能，教学资源建设的必要性；从信息技术原理入手，论述广大教师参与校园网教学资源建设的必要性和可行性，结合对教学资源的内容与来源的分析，探讨如何建立高质量的教学资源库的方法。
在21世纪深化教育教学改革中,很多学校在大力普及信息技术教育的同时，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化。很多学校都已经或正开始建设计算机教室和校园网,并且与之配套各类应用软件和教学资源也都提上了一个重要日程，使学校信息技术教育进入崭新的时代。
一、从目前校园网络教育的现状来看，主要存在以下问题
1．许多学校在硬件投入大量的资金，建设了目前较为先进网络硬件环境，但在软件建设、人员培训与教育资源建设上却投入很少，高质量的教育教学资源匮乏,网络优势功能难于发挥，设备浪费和闲置，成为参观的展品。
2．校园网虽然建成，但教师的观念没有及时转变，不能充分体验和感受到网络对教育教学的深远影响，加上缺乏教学资源库与合适的应用软件，因此，就谈不上进行网络教学和进行基于网络的学生个性化自主学习及研究性学习；大部分的教师还只是局限于基本的网络应用,比如通讯,邮件等。
3．关键的教学资源建设常被片面地认为是计算机教师的工作，没有得到广大师生的参与，计算机教师既要教学和培训教师，又要维护网络及开发软件，有的还要参与课件的制作，因此，校园网站的建设大多都停留在制作学校新闻、学校介绍、相关制度等信息相对变化不大的静态网页上，根本谈不上教学资源的建设。
二、校园网的功能决定建设教学资源的必要性
目前由于微机的价格的下跌使校园网络渐渐进入大型化现代化，校园网作为一个信息服务系统，其基本功能有：教学、管理、通讯、教育信息资源等，教学功能无疑是校园网的核心与主体。网络仅仅是信息化的形式，丰富的信息资源和方便的获取方式才是信息化的内容与实质，因此，校园网发展的关键是教育信息资源的建设和发展，它的建设必须发动广大师生共同参与，根据网络教学和个性化学习的需要，搜集和整理学习资源，共同完成校园网教学资源的建设。
三、教学资源建设的方法
我们可对教学资源的内容及获得的途径进行分类分析，从中找出建设教学资源的可行方法。
1．在目前情况下，按照教学资源的用途，大致可以分为以下几类：
①用于教师进行备课的优秀教案、教学参考、练习、试题及及相关的辅导材料；
②用于制作教学课件的各种图片图像、音效、视频、动画片段等素材；
③用于课堂教学或网络教学的课件等；
④用于学生课外学习以拓展知识面的学科知识博览和第二课堂活动的科普知识。
2．在目前情况下，按教学资源获得的方式，大致可分为以下几类：
①由专门商业机构进行开发的，作为商品进行销售，学校通过购买获得。这类产品很多，如k12教育资源库就是一个较实用的优秀资源库。
②通过在学术会研讨会或评比会等各类会议上的交流获得，也有的是校际间和教师间的交往获得的，这类资源多数是较为成功课件、课例、试题、教育教学经验与论文等，但比较零散，难成系列。
③从因特网上下载获得，这类资源多为练习试题、教育教学经验与论文等，课件由于受到版权或容量过大的限制，经常下载到的课件是功能不全的演示版或简易版，零散不全。
④本校原有的教学资源，这类资源有的是在购买不到合适的cai软件，教师用多媒体编著软件自行制作的用于课堂教学的课件，更多的是教师在长期教学过程中积累下来的试题、练习、教案等教学资料、教学心得及其他相关资料，经过数字化，存入电脑，成为校园网的教学资源。
综合以上的分析，一般学校可采用多种途径、多种方式、分步骤进行的方法，发动广大教师参与，制定详细的计划，共同建设校园网教学资源。针对目前地方的教育水平差异，学校可以是适当增大教育素材的购买资金预算，随着国家教育部统一组织、统筹规划、联合攻关加快各级各类基础教育信息资源库建设，今后这类资源会越来越丰富，买到后通过一定方法整合到校园网站中，共享大家使用，这样可以有效的缩小地域教学水平的差异。
其次，以年段备课组为单位，在前面制作的多媒体交互教学资源基础上，结合对教材的具体章节的教学过程设计，为这章节或这节课制作教学资源型课件。该课件要能通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，以帮助学生建构当前所学知识的意义；能通过留言或讨论组等网页上的交互功能，组织学生开展讨论与交流，进行协作学习；能通过链接方式，把与教学内容有关的网站、网页的地址以及它们的主要内容、特点等，收集、整理在该课件的网页中，便于学生在学习时能快速获取，减少盲目性，从而提高学习效率。
最后，教研组将每个年段备课组制作的这类教学资源，整理集中到校园网中，加于维护与更新。通过若干个循环的教学，后一个年段的教师对前一个年段教师制作的课件进行修改、补充与完善，逐步建成了这一学科的教学资源库。
总之，教育资源的建设应该得到更多的重视。其建设是一个长期的过程，而且要更多地依靠学校教师的参与。教育资源在支持教学方面的潜力是巨大的，但这种潜力往往要靠教师在实践中自己去发掘，换句话说，就是进行教学应用开发，并在教学应用中不断发展丰富、探索出新。
参考文献:
[1]于鹏，丁喜纲.计算机网络技术项目教程 清华大学出版社，2009-10
[关键词] CAI课件 自信心 创新能力
根据《中等职业学校物理教学大纲》的要求和中等职业学校的任务和培养目标,中等职业学校的物理教学以提高学生的科学文化素养和为学生学习专业课打下必要的基础为目标,培养学生的科学思想、科学精神、创新意识和创新能力。但是,针对学生基础较差、学生在物理学习过程中困难较多,往往缺乏学习物理的自信心的现象,笔者认为,在物理教学过程中,教师应激发学生的物理兴趣,培养学生学习物理的自信心,可以达到事半功倍的效果。
一、上好绪论课,激发学生“我要学好物理”的自信心
物理的绪论课,主要解决了为什么学习物理,学什么,怎么学的问题。上好绪论课是老师给学生的“见面礼”;是帮助学生取得自信心的第一良机。物理学知识几乎涉及到所有自然现象和高新尖端科技问题,可以从我国的原子弹、氢弹讲起,进而阐述奥运会、世博会大型场馆建设中的科技知识的应用,或讲国防领域、计算机技术、纳米技术、新能源知识的应用;介绍享誉国内外的物理学家的生平事迹及杰出成就。学生会被故事中的人物和事例吸引住,产生浓厚的兴趣。接着用准备的物理学CAI课件,展示有趣味的几个演示实验。如平抛运动试验、液体表面张力实验、静电感应实验等,或让学生思考两个铁球为何同时着地?硬币为何能飘浮在水盆中?噼噼啪啪的放电声从哪里来?教师在上绪论课时,还应注意物理知识在实际生活中的具体运用的讲解,从而诱导学生学习物理的自信心。
二、重视实验教学和实践活动,争强学生的成就感和自信心
物理课是以实验为基础的课程,根据学生的好奇心强,好动的心理特性,通过学生参与、自主完成实验和实践活动,能大大提高学生观察、思考、分析、归纳综合的能力。充分调动学生学习的积极性,加深对知识的理解和掌握。重视演示实验,课本规定的演示实验、学生实验一定要重视并尽力做好。从实验仪器的实际出发,能让学生参与做的,尽量让学生亲自动手去做。切记不能怕麻烦,而放弃实验课教学。教师自制教具设计和制作CAI课件。根据教学需要,可以提倡教师利用废件自制简易教具。对于实验难度大,危险高和确实难以实现的实验,如原子反应、静电应用、PN结的形成等实验现象,可以收集材料,让学生参与设计和制作CAI课件,模拟控制物理过程,培养学生的创新能力。组织学生到当地工厂、水库、热电厂等见习调查、参观,能开阔学生眼界,增强实践知识,提高学生兴趣和教学质量。总之,通过实验和实践活动,让学生参与其中,既增强了学生理论联系实际的能力,也增强了学生学习物理知识的成就感和自信心。
三、开展兴趣小组、培养优秀学生,树立榜样,巩固学生自信心
开展物理课外兴趣活动,给学生提供更多的动脑、动嘴、动手的机会。通过小实验、小制作、小发明、小论文以及疑难探索解答等活动,巩固学生所学知识、开拓学生思维,调动学生学习物理的积极性。让那些学习方法得当,成绩显著的学生成为同学们的榜样。榜样的力量是无穷的,是同学看得见的。通过他们的带动,可以激发广大同学的积极性,增强他们学习物理的自信心。
四、多角度评论学生物理成绩,勿伤学生自信心
很多学生对测验和考试比较害怕,学生及学生家长也往往把分数看成评估学习效果的唯一标准。如果考试尺度把握不当,为此对学生自信心造成影响的后果很难补救。另外,对学生的评价还要从平时的作用、实验、社会实践等方面多角度给予评价,记录每位同学在物理学习过程中的闪光点,大胆鼓励、不吝表扬。及时肯定学生取得的成绩,以增强学生学习物理的自信心。
参考文献:
【关键词】毕业设计（论文） 网上质量保障体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0029-02
毕业设计（论文）是高校培养高素质、综合型人才的重要实践教学环节，它在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、团队合作能力等方面具有其他教学环节不可替代的作用。2004年4月，国家教育部提出教育行政部门和各高校要加强普通高等学校毕业设计(论文)工作，充分反映出国家教育部对毕业设计(论文)工作的高度重视，也体现了毕业设计工作在高校教学中的地位。但近年来，高校毕业设计（论文）质量呈不断下滑趋势，对毕业设计（论文）的现状及成因进行分析，建立健全其质量保障体系成为高校深化教学改革、提高整体教学质量的重要组成部分。本文试以桂林电子科技大学为例，对此问题进行研究。
一、毕业设计（论文）质量状况及成因分析
我国大部分高校按照培养方案在第七学期末进行毕业设计（论文）选题、开题，第八学期整学期则进行设计及论文撰写，时间从1月到6月。以桂林电子科技大学为例，参加毕业设计（论文）的学生数在3500人/年左右，指导教师人数600名左右，人均指导学生人数约5名（工科专业由于学生人数多，人均指导学生人数6~7名）。从近年来的毕业设计（论文）质量评估情况看，质量呈逐年滑坡趋势，主要表现为：一是题目简单化，工作量小，与培养学生综合能力的培养目标不符。如CAI课件制作、网站设计、基于单片机的设计等题目比例增大，题目难度和工作量与课设相当。二是校级优秀毕业设计（论文）质量明显下滑。在学校每年组织的校级优秀毕业设计（论文）评审中，评委对学院推荐的优秀论文评价明显降低。三是结合科研、生产实际的题目比例降低。这意味着学生所做设计脱离实际，不能真正培养学生的工程设计能力。
在对以上现象进行深层次分析后，可以看到造成质量滑坡的主要原因有以下五方面：一是高校扩招，生师比过高，教师教学、科研工作量过大，而毕业设计（论文）环节较多，指导教师疲于应付毕业设计（论文）指导任务。二是部分指导教师缺少科研、实验和工程背景。三是毕业设计（论文）经费投入不足，导致制作成本几乎为零的CAI课件制作、网站制作类题目增多，而来源于实际的题目，也因缺乏经费去工程现场考察，导致学生的设计大多是无法用于工程实际的。四是指导教师对毕业设计（论文）质量把关不严，答辩评审走过场，评分标准掌握偏松。五是各高校把毕业设计（论文）工作安排在第七学期末或者第八学期初开始，持续整整一个学期的时间，即每年的1月至6月中下旬，而这段时间正是研究生复试、毕业生找工作的高峰期，日趋严峻的就业形势使学生们不得不奔波在各招聘会场和企业面试等地方，根本无心做毕业设计（论文）。
二、现有毕业设计（论文）质量监控体系分析
桂林电子科技大学一贯重视毕业设计（论文）质量监控，从选题、指导教师、评审答辩等各环节采取了多项措施。该校将毕业设计（论文）整个过程分为四个大环节：一是选题环节，包括指导教师提出选题、审题、学生选题、开题；二是设计环节，包括学生设计、论文撰写、教师指导等；三是评审答辩环节，包括指导教师评阅、第三方评阅、小组软硬件验收、小组答辩、成绩评定；四是整理归档环节，包括毕业设计成套资料归档，工作总结撰写。同时，在每个环节采取不同的质量监控措施。选题环节主要是严把选题关，在教师提出选题后，由学院组织审题，一般是教研室主任或学院督导小组进行审题，审题通过后，公布选题。设计环节，学校组织初期检查、期中检查，由校督导委员会深入学院进行检查，初期检查主要是检查教师的任务书、学生的开题报告；中期检查采取抽查学生面谈的方式了解学生设计进展情况。评审答辩环节主要是采取校级软硬件抽测、论文盲审以及校督导委员参加学院组织的答辩环节等方式进行。整理归档环节则是学校组织毕业设计（论文）质量评估，校外盲审以及检查整理资料等。以上环节共同形成如图1所示的质量监控体系。
从表面上看，桂林电子科技大学的质量监控体系对毕业设计（论文）各环节都进行了监控，但从其近年来的运行可以看出，这些监控大多属于监而不控。首先，在选题环节，审题工作由学院组织，大多学院由于事务性工作繁忙，教师工作量繁重或者指导教师人数不足等原因，并没有审题或者仅走过场。其次，虽然学校组织督导员对教师任务书和学生开题报告进行初期检查可以起到一定作用，但一般初期检查时间在3月下旬，此时即使发现题目不符合培养目标或者工作量太小等，让学生更换题目也已属不可能。最后，指导教师、第三方评阅及学院组织的毕业设计（论文）质量把关不严，答辩评审走过场，评分标准掌握偏松，而学校组织校级软硬件抽测和论文盲审比例一般不到10%，很难对毕业设计（论文）质量进行很好的监控。综合以上情况，桂林电子科技大学虽然在每年的毕业设计（论文）工作中做了大量的工作，但起效甚微。
三、毕业设计（论文）网上质量保障体系的建立
纵观整个毕业设计（论文）过程，选题是毕业设计（论文）的开端，选题好坏对毕业设计（论文）质量起到关键性的作用。因此，毕业设计（论文）质量保障体系首先应对选题环节进行及时监控，包括对教师选题进行审核（包括题目难度、工作量、题目来源、完成任务要求等）、对学生选题进行控制；其次应对学生设计进度进行监控；再次应对毕业设计（论文）评阅、答辩环节进行有效监控。目前，毕业设计（论文）过程都以纸质文件为主，很难做到实时有效的监控，因此，实行毕业设计（论文）网上质量监控是有必要的。
毕业设计（论文）网上质量保障体系应分为两部分，一是监控，即对毕业设计（论文）过程与效果实施监督，通过监督发现问题，及时反馈并整改；二是进行数据分析，为后面的工作提供决策依据和参考。同时，毕业设计（论文）网上质量保障体系可分为以下模块：一是查询模块。包括指导教师信息查询（指导教师职称、学历、项目研究背景等）、教师提出题目信息查询（包括题目、任务要求、对学生要求、参考书目等）、学生信息查询（主要是学生欠学分准入查询）、历届毕业设计（论文）题目查询比对（有利于对题目重复情况进行统计）。二是资格审查模块。主要是对指导教师资格、学生准入情况进行监控。三是选题监控模块。包括教师任务书提交、监控专家库设定、专家审题、专家意见反馈、学生开题报告提交、专家初期检查（检查任务书和开题报告）等。四是设计进程监控模块。主要是对学生设计过程应完成的内容进行监控。五是论文评阅答辩环节监控模块。包括论文评阅监控（指导教师、第三方评阅以及校级盲评同步进行，对评阅结果进行分析，对评阅结论差距过大的论文进行二次评阅，促使指导教师认真把关）、答辩监控（主要通过对评阅得分、软硬件验收评分及小组答辩得分成绩进行分析，促使答辩环节规范进行）。六是统计模块。对选题情况、成绩评定、检查情况等进行分类统计，得出报表或分析图，给改进工作提供决策依据。
综上所述，毕业设计（论文）是高校教学过程中重要的综合性教学环节，建立网上质量保障体系有利于改变目前管理不严、监控无效的状态，再辅以其他手段如增加经费投入、改革毕业设计（论文）时间安排等，必将有效提高毕业设计（论文）质量。
【参考文献】
［1］毛小庆等.大学本科毕业设计质量研究［J］.重庆大学学报，2006（6）
［2］王文桂.大学生毕业设计质量保障机制的探讨［J］.实验技术与管理，2003（5）
［3］李凤云等.计算机专业毕业设计质量监控体系的构建与思考［J］.教育与职业，2009（11）
［4］王晓耕等.加强产学合作 提高毕业设计质量［J］.黑龙江高教研究，2003（5）
［5］沈奇等.应用型本科工科专业毕业设计质量控制方案设计［J］.实验技术与管理，2010（12）
【基金项目】新世纪广西高等教育教改工程重大项目（2011JGZ023）
关键词：多媒体；课件；Authorware；背景音乐；多媒体
前言
多媒体课件以丰富的视听信息，生动的图形、图像，高科技表现手段使教学内容化繁为简，化宏观为微观，形象生动，创设情境，写作论文使理论学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现，使学生由被动学习变为主动学习，由个体独立学习变为群体合作学习，由复制性学习变为创造性学习[1]。本文采用的Authorware7.0软件，通过Fireworks8.0创作动画辅助，将多种教学媒体和教学方法有机结合，完成《电子测量技术》课程的课件设计。
1课件的设计
《电子测量技术》课程是高等职业教育电子信息、应用电子、自动化等专业的专业基础课，同时也是新知识点较多的一门课程。针对职业教育特点，我们主编了《电子测量技术》规划教材，2003年由电子工业出版社出版，教材目前印刷7次，印数已达3万册。因此，从教学角度出发，考虑该教材已获得广泛承认，课件内容以该书为基础，涵盖《电子测量技术》全书12章节内容，并且借鉴原来基于PowerPoint课件的经验，各章节自成体系，按教学大纲划分出知识点；其次是课件应具有良好的用户界面和视觉、听觉效果，课件所使用的计算机硬件和软件开发环境相对兼容，便于升级扩展。
1）脚本的编写
编写详细的脚本，是整个多媒体课件开发过程中的一个重要环节，它把课件设计与制作紧密地联系在一起，成为课件制作的重要依据。写作毕业论文编写脚本包括界面设计、交互设计和风格设计3个方面[2]。
界面是教学信息在屏幕上的显示区域及用户操作区域，设计时我们主要突出“教为学”的思想，围绕教学内容这一中心，既防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈、喧宾夺主，影响学习内容；又考虑课程部分内容如仪器内部电路抽象、枯燥，而学生需要感官刺激，激发兴趣的特点。
同时，我们体会多媒体课件的强大生命力主要体现在交互能力上，比如只需通过单击屏幕上某个特殊的链接设置，方便实现不同对象之间的跳转。本设计中创建了两个导航结构，一种是利用“导航”图标指向框架图标中的某一页，来实现程序内部的跳转和调用。另一种是通过“框架”图标内嵌的导航控件来实现不同页面间的浏览、翻页。除此之外还可以通过设置相应的超文本链接来实现交互性能。
在风格设计上主要体现界面、字幕和显示对象上整体的和谐统一。
2）框架结构的设计
编辑之前考虑到有大量的文本的输入，实现各个章节之间的翻转如果只使用“交互”图标，也是可以实现翻页功能，但写作硕士论文制作起来比较麻烦，而且在查找页和指定固定页方面力不从心。因此运用“框架”图标及“导航”图标制作文本浏览，就方便多了[2]。
“框架”图标和“导航”图标密切相关，经常放在一起使用。导航结构提供了选择路径的方法，可以根据设置自动跳转到指定的目标页上；“框架”图标可以方便地设计含有图形、声音、动画等组件的页面，最重要的是在“框架”图标的内部内嵌了一整套导航控件，通过这一控件可以更容易实现页面之间的来回翻转。
基本框架结构设计后，对有的地方进行了编辑，如更改控制按钮的位置和图标、设置按钮防止页面回绕、编辑进入和退出画面等，使其更适合课件的使用。
2多种媒体素材的使用
要实现多媒体课件的内容丰富多彩，使用多种媒体素材是必不可少的。其中文本、图形、图像是最基本元素，此外还有声音、动画、视频等媒体信息。考虑到职业教育“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的特点，我们认为对测量原理部分的讲解应力求突出基本概念，通俗易懂，写作工作总结便于自学，因此课件这部分主要以文本、图片形式，比较详细；而测量方法则应突出操作应用，在设计时则主要以视频演示为主；对测量仪器仪表则重点讲清工作原理和组成框图，在设计时主要以动画、网页内容为主，整个课件设计力求对多媒体资源的合理布局，使它们既符合教材要求，又突出多媒体特征。
1）文本的输入
Authorware可以直接将外部的文本输入到其内部，但是它有一特点就是在文本的输入格式方面有一定的限制，它只能输入TXT、RTF格式的文件[3]。对于不是这种格式的文档如果采用常规直接进行输入势必会占用很多时间，不利于课件的开发。因此借助系统剪贴板使用复制、粘贴的方法来添加文本。当文本过长时，或者输入的文本篇幅较大，采用滚动文本的输入方式，这样在预览时会显得更方便。
2）图片的应用
使用系统本身的绘图工具箱可以绘制出比较简单的画面，但对于《电子测量技术》这门课程仅仅依靠绘图工具箱不能达到实际的要求，如大量的仪器原理图、接线图、仪器面板图等，我们采取的第一个方法是采用Authorware7.0提供的插入外部对象的功能，将原来以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作转换为图片形式，写作医学论文使设计的原料变得更加丰富。
3）添加背景音乐
在Authorware7.0系统中可以支持多种类型的声音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作课件时，通过“声音”图标来插入音频和设置声音播放，如控制播放次数、设置播放时间、速率等，可以轻松引用这些声音素材添加到课件中。在课件中导入背景音乐有它的优点，但是并不是每个人都喜欢有音乐，因此通过对“计算”图标和按钮响应的设置，编写按钮激活代码使课件在播放时可以由使用者根据自己的意愿单击相应的按钮，实现有声和静音之间的转换[4]。
4）动画的调用
动画是多媒体作品中不可缺少的一部分，也是设计中的一个亮点，但使用Authorware本身只能制作出二维的动画，即动画的对象只能在一个平面内运动，这样使演示的效果大打折扣，然而这并不说明Authorware不能演示三维动画，它可以通过文件插入的方式来演示其他软件制作的三维动画，同时系统本身也提供多种效果的页面切换功能，对各种外部和内部资源加以利用同样可以达到理想的效果。
制作动画的软件有很多，使用起来也各有特色。选择合适的创作工具是设计成功的关键，通过查阅相关的资料，了解Authorware系统提供了对GIF动画图像的支持，可以将其应用到课件中。GIF动画是一种特殊的图像格式，其中包含了多帧图像，这些图像按照一定的时间频率交替显示，从而达到动画显示的效果，具体是通过MacromediaFireworks8.0来设计。在Fireworks中制作动画的一种方法是通过创建元件并不停地改变它们的属性来产生运动的错觉。当按顺序播放所有的帧时就成了动画[5]。
5）智能对象与数字电影
智能对象就像一个插入Authorware作品的逻辑包，它是一个强有力的开发工具，它的不同之处在于它与向导的联接，向导可以给Authorware作品提供设置界面，写作职称论文并且可以在插入智能对象的位置添加各种变化、新的内容和逻辑关系。它能使看似繁琐的工作变得更加容易完成，即使是没有经验的开发人员也更容易更有效地完成任务。实际上智能对象在多媒体编辑上做出了根本性的改革。比如智能对象与数字电影的结合应用[3]。在课件中引入数字电影如果只是采用之前的方法，就是在流程线上添加相应的图标进行导入，在程序运行过程中当执行到该图标，系统会直接弹出播放的窗口，不利于下一操作，但是通过MovieController智能对象可以容易实现播放进度的调节。
6）网页链接
在课件设计时，考虑到有些仪器由于价格昂贵或者其他原因，学校无法购置，如数字通信测试用误码仪、逻辑分析仪等，课件设计中考虑实现网页的链接，链接到知名企业的网页上，已加强学生感性认识。这一功能是通过Fireworks中使用URL来实现，编辑选中的热点并对其指定URL路径，最后导出此URL即可实现指定网页的链接。
课件的主界面如图1所示，课件第1章界面如图2所示。
3课件的调试与打包
课件主要是为《电子测量技术》教材而制作的，因此为方便发行和使用，课件的后期工作就是进行调试和打包处理。
由于课件发行打包后将不允许用户再修改，打包之前应尽可能排除其中的错误，确认课件可以正常运行。写作英语论文调试可以通过两种方法来实现。一种是利用区段标志（开始/停止标志），另外一种是通过控制面板的使用。通过使用调试工具可以控制程序流程执行的区段，逐个执行程序流程中的设计图标。将制作好的课件与课件中的库文件一起打包能够提高文件的性能，减少文件的数量，使最后的作品的安装、运行更为容易，并且增加了作品运行的可靠性，避免运行时因为找不到外来函数或库文件而发生错误。
打包好的课件进行设置，可以运行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000这样的32位操作系统中。其中要求的CPU应该是Pentium166以上兼容机种、内存是64M以上、硬盘容量780M、支持DirectX的显卡、光驱是8倍速以上的光驱，此外由于演示窗口大小设置为832*624像素，因此可以用于不低于16英寸显示器。制作好课件并打包后，就可以，课件时必须随同程序中用到的外部媒体文件或外部函数文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，该功能可以将运行作品所需的各种文件及外部函数输出到指定的目录中，从而形成用于发行的最终作品[3]。
4结论
随着各种多媒体教学的推广和普及，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，写作留学生论文越来越受到大家的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件[6]。我们的作品虽然完成了，但是在各院校使用过程中，一定还会发现很多不尽人意之处，我们将与时俱进，将作品更加完善，以更好的实现教学目的，达到教学效果。
参考文献
[1]胡欣杰.时尚教师多媒体课件DIY[M].北京：中国宇航出版社，2005.14-18
[2]孙印杰,李春晖,封新亚.新世纪多媒体CAI课件制作培训教程[M].北京：电子工业出版社，2004
[3]NaheedaRavjani.UsingAuthorware7[M/CD].Macromedia,Inc.600TownsendSt.SanFrancisco,CA94103,2003
[4]China-.Authorware5多媒体制作实用教程[DK/CD].北京寰宇之星软件有限公司2000
一、网络技术运用于高校西方文化教学的优越性
网络技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它为教育、教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。网络技术的发展为教育注入了新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠现代网络信息技术。
（一）资源共享优势。有了网络，我们不再为资料查找和阅读原文困难而犯愁，海量的信息资料给我们的教学、研究提供了巨大的方便。坐在家中，我们可以轻松地进入大英博物馆网页：http：//britishmuseum.org/，到“世界文化”目录下查找自己想要的资料。在这里，我们还可以找到全国各重要图书馆的网站网址，帮助我们随意地进入国家教育网站、各高校校园网等，去了解并跟踪有关西方文化的最新教学与研究动态。
（二）借助网络建立西方文化多媒体教学资料库。教学资料库的建设，一般来说可以通过：
1、购置CD、VCD和巳开发出来的软件；2、师生自行设计、开发和制作；3、网上获取。网上有许多优秀的图片资料网站、音乐资料网站、以及关于西方文化的网站，这些都绘我们收集、筛选、储存、改编、重组、优化，形成自己的或各校园网的数字化信息资源提供了方便，许多用于多媒体教学的资料和制作丰富多彩的教学课件都离不开网络所提供的资源。
（三）网络的交互性能使教与学的课外空间得以拓展，教师和学生可以利用网上BBS-电子公告板（broadcast bulletin system）和E-mail等进行课外交流与讨论，这将大大地提高学习效率和教学质量。有了网络，学生们不仅可以通过检索数据库和专家教学系统进行自测自学，还可以通过目际互联网向世界各所学校调阅资料。“如美国纽约达顿中学语文课有关莎士比亚的教学，学生从电脑数据库里调出大量的有关莎士比亚创作背景和语言分析的资料，均写出了很好的论文。教师不再需要作绘声绘色、深入浅出的分析，而是帮助学生寻找资料和修正错误，因此，孩子们几乎人人都可以成为莎剧专家了。”
二、制作西方文化课件
当然，要制作好一份理想的西方文化教学课件，并不是一件容易的事，这是需要我们投入大量精力和时间去钻研的。一般来说，制作一份理想的西方文化CAI课件需要经过以下三个关键的步骤。
首先是多媒体素材的收集与处理。这里的“素材”主要是指与西方文化教学内容有关的，未经加工的数字化文字、声音、图像、视频等原始材料。这是制作CAI课件的第一步，也是一项不可或缺的基础工程，就象建筑一栋漂亮的大楼离不开一砖一瓦一样。西方文化课件制作的素材收集与整理，需要我们掌握以下一些流行软件的运用：1、Xara3D和Cool3D用以制作图像化的文字素材；2、用Visio、Photoshop等软件绘制、处理图形图像素材；3、用Cdex、WinDAC、超级解霸等抓音轨软件采集、制作声音素材；4、用Adobe Premire、Videostudio捕捉视频文件，并进行剪辑、特技、字幕、配音等后期制作。还有像Macromedia Authorware、Powerpoint之类的集成工具软件等都是我们制作课件的好帮手。像世界名家名作的之图像资料的采集整理；名著所改编之影视片的剪辑、处理，都需要我们运用这些软件来完成。
其次是教学设计。教学设计是多媒体课件设计的重要一环，由于多媒体教学具有多媒体化的信息显示；超文本、超媒体方式组织信息；以及交互性的教学过程、大容量的信息储存、网络化与智能化信息处理等特点，因此它在教学内容分析、教学策略选择和教学方案表达等方面与传统的教师备课工作都有着明显的不同。例如，讲述基督教的起源这一章节，教师结合图片、视频片段讲解，效果肯定优于单纯的讲课本。再者，教师在制作课件时可以精心挑选、处理的图片与背景音乐，如古希腊、中世纪、文艺复兴时期等各个不同历史阶段的世界名画与优美、高雅的经典音乐，也都从不同的角度潜移默化地给以同学们审美的熏陶与培养。
第三个环节是交互式设计。美国著名电脑杂志《Byte》曾这样定义“多媒体”：“多媒体技术是电脑能够交互式处理诸如文字、声音、图像、动画、视频等各种媒体信息。”可见，多媒体技术的真正核心应该是它的“交互性”。电影、电视都是多媒体，但不具有交互性，交互式视频教学，即教师――计算机――学生，是通过增强教师与多媒体计算机的交互作用来提高教学效果的。
三、利用网络技术，提高学生自主学习西方文化的能力
（一）创设情景，激发学习一使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习西方文化，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容（目标）相适应的适合学生认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现关于西方文化的自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
（二）借助网络技术，引发问题学生对西方文化历史和现象的的思考，培养他们的创造能力。
通过网络技术，情景发现，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
【关键词】高中英语 现代信息技术 微课视频 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0124-02
现代信息技术的高速发展不仅增强与提高了人类获取信息、传递信息、再生与利用信息的手段与能力，而且让人类社会的生产生活方式发生了前所未有的改变。针对高中英语教学而言，现代信息技术的出现对传统教学模式与方法带来了巨大冲击，为教学改革提供了良机，使英语教学能够通过形象生动的语音互动和兴趣拓展，让教学更加形象和生动。基于此，高中英语教学中巧用现代信息技术，构建信息化教学新模式已经势在必行。
一、现代信息技术对英语教学的作用
（一）利用信息化教学手段丰富英语教学内容
在英语教学中通过应用现代信息技术手段，可以将网络资源中一些与课件内容相关的图片、视频、语音、例句等形象地展示在课堂上。这不仅可以帮助学生拓展与本期课程有关的课外英语知识，而且加深了学生对课程内容的理解和认知。
（二）利用情景模式发挥学生学习积极性
多媒体教学是将信息技术与教学完美结合在一起的一种形式。传统的英语教学中，大多依靠老师进行单调的词语讲解和例句分析，这很难调动学生的积极性。多媒体教学，通过借助视频和图片塑造一种真实场景的教育模式，能够更大地吸引学生的眼球，从而激发他们学习英语的积极性和兴趣。同时，还能够通过多媒体突出教学中的重点和难点。
（三）利用信息化平台优化课堂氛围和提高教学效率
与传统教学模式相比，利用信息化平台，教师可以充分利用网络课程资源，取长补短，丰富教学内容，实现教学多样化。借助网络教学中口语对话、图形显示、视频教学等使教学内容得以强化和形象化，从而在一定程度上活跃了课堂氛围，提升了教学效率。
二、巧用现代信息技术开创高中英语教学新方法
（一）巧用英语学习网站，进行创造性写作
毫无疑问，写作素材的收集与积累是学生写好英语作文的关键。因此，教师可以利用现代信息技术的广博资源来帮助学生进行资料的收集与学习。具体来说，教师可以利用多媒体展示画面来将一些技术工具展示给学生，教会学生利用网络来搜寻所需资料，如“旺旺英语”“英语ABC”“高中英语写作网”“牛津英语网”等优秀的英语学习网站。在这些网站上，学生不仅可以学习说明文、记叙文、应用文、议论文以及看图作文等写作方式，而且可以通过范文赏析、写作指导、高考指引、在线交流以及“下水试游”等栏目来不断提升自己的写作能力。比如“下水试游”栏目，学生可以如学习游泳一般亲身练习，练习完成之后还可以将自己的作品上传到作品区，通过在线交流平台来与同学、老师、网友进行交流和讨论。这样的过程不仅能够有效激发学生学习英语的兴趣与积极性，而且扩展了学生学习的视野。
（二）巧用CAI课件，加强情境引入
利用CAI课件的应用功能，可以有效收集多种信息，如文本、声音、图像、影像以及动画等，使学习具有较强的直观性、灵活性、广泛性、真实性、实用性及趣味性特点，为高中英语教学提供更加广阔的平台。具体来说，利用CAI课件可以使教学容量得到实质性的增加，特别是在情景导入上有着重大应用意义。比如在对“coffee”“hamburger”“salad”等词汇进行教学的时候，教师即可利用CAI课件将西方国家的一些与这些词汇相关的图片或视频展现给学生，以此来让学生直观地了解与认识西方国家的历史情况与风土人情。又比如在对相关“浦东巨变”一文的教学中，教师即可将整篇文章引入到CAI课件之中，然后用特定颜色（如红色、蓝色等）将文中的关键词标注出来，如take place，a new airport，more and more，come to visit，Yangpu Bridge and Nanpu Bridge，across等。显然，这样的标注能够让学生更加直观地认识文章关键词，让学生认识到文章结构的合理性、规范性。
（三）巧用微课视频，提升教学效果
微课视频制作。微课在高中英语课堂教学中的实践应用，最为关键的一个环节便是上课前进行微视频的制作。教师在制作微课视频的过程中要确定好本次课堂教学的主要目标，抓准课堂教学的关键点，对整个微课教学流程有一个全面性的掌握，从而才能够选择出凸显知识点的核心内容，以此为重点来制作教学微视频。例如我们组织一堂以“Natural Disasters（自然灾害）”为主题的微课时，首先，要准确地把控教学过程中的关键点，这一主题的教学目标是“Help the students be familiar with and master the keywords about disasters：earthquakes，floods，hurricanes，forest fires，typhoons.”而对那些生活中较为常见的自然灾害的介绍我们应当简单带过。其次，在微视频的设计制作中，把重点放在自然灾害给人们带来的危害上。再次，要确保证微课教学视频内容的流畅性与多样化，并在此基础上控制好视频时间长短。总之，微课视频的设计和制作应当坚持从高中生的身心发展特点以及英语基础水平出发，借助微课视频来科学地引导学生主动积极参与到课堂学习中来。
课前学习准备。要使微课教学模式在高中英语课堂中的实践应用发挥出最佳的效果，就要注意各个环节的密切配合。在课堂教学正式开始以前，教师应当结合微课视频内的知识点给学生设计一些有针对性的课前学习任务。这样可以在课堂教学开始之后让学生在第一时间内进入到角色中，及时地了解微课视频中的知识内容，让微视频的价值与作用得到最大限度地发挥。例如笔者和学生讨论“Is there life on other planets（其他星球是否有生命）”这一主题的过程中，在正式开始讲课之前向学生提出引导性问题：“The earth is a planet and it goes around the sun.There has been life on the earth for millions of years.But is there life on other planets？”针对这一问题我们让学生利用他们的闲暇时间去搜集相关资料。可以引导学生到学校的图书馆或者网络中收集材料，也可以引导学生建立课题小组专门针对此话题展开探讨，要求他们记录下本组的观点并在课堂上讨论。
微课应用实践。微课教学模式的应用强调把课堂交给学生，让学生能够拥有更多的时间去自主学习；注重师生之间和生生之间的探讨交流，让学生在充分的讨论中理解和掌握英语知识。例如在微课教学模式中可利用建立学生讨论小组的办法，即微课中提出的Group work，让学生分为不同的小组针对教师提出的问题进行讨论，由各个小组最终总结出自己的结果。在小组交流探讨的过程中，如果能使学生之间的思维得到碰撞，那么就会取得非常好的教学效果。当学生以小组为单位进行交流时，我们要做好引导工作，以上文中“Is there life on other planets”这一主题为例，学生分小组交流时，笔者顺势给他们提出了下面几个问题：“Do you hope there is life on other planets？Why or why not？”引导学生更深入地思考。微课堂实践教学，教师需要借由自身的知识经验以及人格魅力去影响学生，让高中英语课堂变为一个开放的课堂，让学生的思维能力得以全面提升。
积极反馈总结。课后复习相当于课堂教学的最后一个环节，这个环节可以巩固学生对知识的掌握与理解，它同样也需要得到教师与学生的重视。尤其是教师方面，不要因为完成了正式的课堂教学就放松了对学生的引导。如果这样，就不能完全确保学生的英语素质能力得到有效提升。课后复习阶段教师选择视频不能和前面使用过的重复，要尽量用新颖的内容，并有意识地融入更多的知识点。如上文中所讲，我们在课堂中和学生一起探讨“Is there life on other planets”这一主题时，笔者安排了探究性创造性较强的课后作业内容，让学生能够充分发挥自己的想象力，表达自己的观点，如“I don’t think there is life on other planets，we should protect our earth and make it more beautiful be cause we have only one earth. Just do it now！”此外教师还应当要求学生利用闲暇时间以小组为单位组织一些实践活动，要求他们对课堂中学习到的英语知识进行实际应用。我们让学生把自己小组最终的作业成果上传到班级QQ群、微信群或博客中，以便于更好地与教师和其他学生进行交流。总之，微课教学模式鼓励创新，同时也十分关注学生成长的各个方面。
凭借着新奇、容量大、效率高等优势，现代信息技术已经成为了高中英语教学普遍应用的辅助工具，其不仅可以有效激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，而且能够让学生克服畏难心理，体验成功所带来的成就感。基于此，对于广大高中英语教师而言，为了进一步提升教学实效性，理应在致力于英语教材研究的基础上大胆创新教学手段，巧用现代信息技术，创建高中英语教学的新模式。
【参考文献】
[1]陈桂珍.运用信息技术提升高中英语阅读与写作教学效果的研究[D].华中师范大学，2014
关键字：积件；元兼容 ;开源;以不变应万变;课件;开发工具:主程序 ;子程序
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0252-02
在我们中国计算机辅助教学这一块，有很多关于积件建设的文章，但大多是泛泛而谈，没能深入探讨关于积件建设的细节问题。今天，我就积件建设中积件库里面最核心也是最基础的积件元的建设发表一下我自己的看法。
1.什么是积件元
积件元就是由一个个微教学单元制成的超独立课件，就犹如“句子”是由“字”组成的。众所周知，我们人类的语言系统是非常复杂的，但是有一点是肯定的：再复杂的句子也是有一个个简单、独立的字组成。积件元就是整个积件库里面的一个个“字”，一个完整的课件由许许多多的积件元组成，不同的积件元能组合出各种异彩纷呈的课件。
2.积件元的意义
以不变应万变，是我国古代哲学思想的一个重要特征。基元性、可积性和重组性是积件的基本特性。从严格意义上来说，积件元与教学内容、教学思想和教学方法的相关性性是较弱的，这一方式给了教师重新组合运用的灵活性、多样性，使教师有了充分发挥创造性的广阔拓展天地，其积极意义显而易见。整个课件的建设是在根据教材组织、教学过程、整个教学活动的更高层次上将教育思想、教学方法、学习理论与教学媒体结合起来，而且这种结合的核心是人。对于积件元来说，一个重要的特征就是所谓“以不变应万变”，以不变的积件元，应千变化的教学实际；以积件元(知识点)的无穷组合，来适应千变万化的课堂。
3.积件元与课件之间的关系
积件与课件并不是相互排斥的，也不是简单的替代关系。一般来说，“积件元”不能直接应用于教学，需要教师根据“教学策略”，使用“积”的技术，将“积件库”中基元性的教学资源（即积件元）编制成适合于自己使用的“教学软件”。其实，这种“教学软件”在“积”的过程中，已经融入了教师的教育思想、教学方法、教学经验、教学习惯等。不同的教师会“积”出不同的“教学软件”，使其具有“教案”的特点。也就是说，“积件元”需要变成“课件”形式才能用于教学。“积件库”中的“积件元”就是一个个最基础性的小课件。可见，“积件”与“课件”存在着有机的关系，二者是继承与发展的关系，积件元继承了课件中的精华部分，剔除了课件中不适合教学实际的因素，如课件的专用性、不可重组性和对教材的依赖性等，使其更适合不同的教学需要。
4.积件的开发工具
近几年来，全球计算机产业有了飞速发展。从硬件方面看，微型计算机主流机型从“386”到“多核”，CPU主频从几兆赫到几吉兆，内存从几十千字节。（KB）到几吉字节（GB），机内的硬盘最少也是几十GB的容量，除了增设了能刻录的光盘驱动器，USB存储也成了标准配置。另外与计算机配套的外设如投影仪，扫描仪也大量投放市场。我国跟踪国际潮流，适时兴起计算机产业，使得硬件价格不断降低，因此许多中学配备了多媒体教室和多功能教室，这为计算机辅助教学（CAI）的开展奠定了物质基础。
从软件方面看，美国微软公司的“视窗”系统（windows）成为主流标准工作平台。在此平台下的各种傻瓜版的CAI工具软件层出不穷，如“Author ware”，“PowerPoint”，“宏图”，“方正奥思”等等。这些工具软件的出现为计算机“大众化”开辟了道路，计算机辅助教学课件设计不再是计算机专业人才的专利。“不用学语言，也能编课件”的阶段开始了。一些任课教师通过自学或参加培训等方式较快就初步掌握了一种或几种工具软件的使用方法。有的教师可能会问，我用Flash和其它计算机语言设计可以吗？答案是肯定的，正所谓条条大路通罗马。
5.积件元开发标准
5.1 兼容性。无论你们将要学习使用何种课件开发软件，首先要注意的是软件的兼容性。在一个较大型的软件里面，各个功能的实现是由不同具体模块（子程序）来具体操作的，而主程序只给我们提供一个操作界面，在这个界面里面有用来调动这些模块（子程序）的文字链接。兼容性就是要解决主程序和子程序的兼容问题，也就是说，当主程序来调动子程序时要确保子程序的正常运行。刚才我所介绍的一些开发工具都是不同公司制作的，兼容性成了一个难题。比如用“Author ware”开发的课件作为主课件（即主程序）来调用“方正奥思”制作的子课件（子程序）的时候，系统就会出现“无法调用”之类的故障提示。有没有方法解决这个问题那？有！我们可以把“子课件”做成“EXE”可执行程序。但是一个问题出现了：当别的老师想对你已经设计好的“子课件”进行修改时，缺成了空谈――不可能。你无论设计了一个多么“完美”的课件都不可能对每一个班的学生都适用。不同地区的学生相互之间的知识水平和知识结构的差异就足够让这个课件成为二流角色。一个无用的课件还叫好课件么？
这个问题怎么解决呢？开源性就成了必不可少的原则。
5.2 开源性。什么是开源？开源就是开放你的源代码。开放源码的精神在于使用者可以使用、复制、散布、研究、改进软件，也就是说能让客户能够因不同需求对你的软件进行再处理。
课件不同于一般的软件，开发者更多的是各位在教学一线的老师们。他们一般没有太多的计算机编程知识，这里所谓的开源主要是指能够提供程序的数据变量设定。如果还不会进行数据变量设定的开发者，可提供能够进行修改的原编写程序，而不是打包过的EXE文件。
