时间：2022-05-26 09:33:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师范专业实习自我报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、前言
师范生教育实习效果指师范生通过专业课程学习、学生活动实践等不断提升自身专业素养，并且通过到大中小学校开展实习活动，接触原生态教育场景，积累朴素的教育教学经验，进而通过教育评价上升为系统性、理论性实习收获的过程。教育学专业目标定位是培养从事教育教学活动的专门人才，其专业设置具有浓郁的师范特色。其开展的教育实习活动能够帮助教育学专业师范生获得一线教育教学经验，提高师范生专业技能与素养。但是我国目前师范生教育实习开展过程中存在着诸多问题，这些问题极大的影响了教育实习的有效开展。因此，探求提高师范生教育实习效果的研究便显得愈加重要。
2、调查对象与方法
2.1 调查对象
本调查选取某某师范大学已经开展教育实习活动的100名教育学专业师范生为样本。
2.2 调查方法
为了解实习生对教育实习的看法，笔者参考已有的科学问卷，结合师范生教育实习的实际情况，设计了一份涵盖实习准备、实习过程与实习评价三个阶段、17个问题的调查问卷(其中包括15项选择题和2项开放题)。本次调查共发放问卷100份，收回有效问卷94份，回收率为94%。对数据的处理则借助SPSS和EXCEL数据统计软件进行分析统计。
在问卷调查的基础上，笔者以学号为依据，采用系统抽样的方法，选取了20位教育学专业的师范生作为个案访谈对象，围绕“对实习有效性开展影响最大的因素”“如何进行实习评价”等在问卷中出现的共性问题与20位被调查对象进行深入交流。
3、调查结果及分析
通过数据分析发现：只有8.1%的实习生在实习后表示“毕业后不想当老师了”，91.2%的实习生则表示在实习的过程中收获了很多，其中42.6%的实习生“更坚定从教为师的决心”，59.6%实习生“看到自身的薄弱环节，并有意识的在今后的学习和工作中加以弥补”。以上数据表明师范生通过教育实习取得了一定的成效，实习生自身教师专业成长的意识普遍增强。但是，如表1所示，实习生认为诸多因素在制约着教育实习有效性的开展。为行文方便，我们将从实习开展的“实习准备阶段”“实习开展阶段”与“实习评价阶段”三个阶段进行问题分析。
3.1 实习准备阶段
3.1.1 实习生自我准备不充分
师范生的实习准备主要体现在专业课程的知识学习储备。在调查中发现，超过半数(51.6%)的调查对象认为“自己当学生积累的经验”对自己的实习帮助最大，这一方面说明师范生能够通过“学生经验”组织课堂，另一方面“专业课学习”让步于“经验”，说明实习生在专业课学习过程中，未能将专业课知识与自己“当学生的经验”发生勾连与融合，用专业课知识统合、提升“经验”的能力尚需要进一步锻炼。
3.1.2 实习时间短且安排不合理
在表1中，我们很清楚的看到：“实习的时间与内容有限”高居榜首，且有近80%的实习生认为实习时间与内容上的设置不合理极大的影响了教育实习的有效开展，所占比重之大提醒我们需高度重视这一问题。有学者对我国7所高等师范本科院校教育理论课程开设情况调查表明：教育实习在各校的教学计划中一般为6～8周，一般安排在7～8学期。本次调查对象实习时间从3月24日到4月24日，在短短一个月时间里，很多实习生反映自己“刚进入角色，实习活动就已经结束了”。
3.2 实习开展阶段
3.2.1 实习学校接洽不易
从表1中我们发现高达46.81%的实习生认为“实习经费不足”“实习学校指导教师不信任”与“实习学校不欢迎”三项有关实习学校建设的问题影响了教育实习的有效性开展。从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地，一方面由于高等师范院校的观念落后、主动性不强、经费紧缺等，另一方面则由于实习学校对教育实习的排斥态度，怕接受实习对正常教育教学质量的影响，甚至在实习出现这种情况——有的指导教师毫不犹豫的对实习生说：“怎么讲都行，你们随便讲吧，反正你们走了我们还得讲呢!”。以上两点原因导致了高等师范院校在联系实习学校过程中，出现了这样一种情况：教育实习主要以“学院为基地(campus-based)”而不是以“学校现场为基地(school-based)”，与中小学关系逐渐疏远，难以与其建立一种“共生的关系，并结为平等的伙伴”。
3.2.2 实习生自我态度不端正
在问及“师范教育阶段的实习重要吗?”这一问题时，87.2%的实习生都对实习的重要性给予了充分的肯定，这说明师范生对于实习的态度大都是比较端正的。但部分实习生还是存在投机取巧心理，如有同学从网上下载授课所用课件、课时不多而经常请假离开实习学校等。在被问到“实习是否达到应有效果”时，1.1%的同学直言因自己没有全身心投入而收获不多。
3.2.3 实习教师指导不充分
实习指导教师包括师范院校指导教师、实习学校指导教师与班主任指导教师。如表4所示，不同指导教师对实习生开展教育实习的帮助是不同的，实习学校教师普遍对实习工作缺乏热情，特别是实习班主任指导教师“针对性强”一项出现空值;在个案调查中还发现，一个指导教师带多个实习生现象屡有发生，甚至部分学校实习班主任指导教师带15个实习生，如此高的师生比又如何保障教育实习的有效开展呢?
3.3 实习评价阶段
3.3.1 实习评价过程不透明
在表1中，17.02%的实习生表示“实习评价不合理”，并且出乎意料的是在本次的调查中，实习生对于实习结果的评定方式竟然是众说纷纭，还有10份问卷显示根本不知道怎么进行实习评价。可见实习指导教师在对实习生进行评价时容易忽视学生的知情权，或者存在“一言堂”等现象。
3.3.2 实习生反思性成长缺位
实习生在实习返校后，通过递交实习反思报告完成实习活动的全部程序。实习形式上结束，使实习生让渡出了自我反思性成长与持续性成长的可能。许多实习生没有继续聚焦于实习中发现的问题或者自身通过实习暴露出来的问题，导致更深入、更广泛的实习成长在形成“反思报告”这种文字形式之后被束之高阁，于是实习反思的再生失去了附着点。
4、对策与建议
4.1 实习准备阶段
4.1.1 适当延长实习时间，合理安排各时期实习时间
根据学生的不同需要，采取不同的实习方式，逐步建立不间断的实习制度。在一、二年级用充裕的时间让实习生充分接触中小学教学实际，学习理论与增长实践经验相结合。在三年级和四年级各安排一次集中教育实习或分段式教育实习。
4.1.2 专业课程设置立足于师范生教育教学技能的掌握
高等院校师范教育类课程与教法改革正在逐年渗透新课改理念，但师范生的学习内容与自身素质还是不能满足大中小学现行新课程改革的需要。要改变这一状况，师范院校要从实践课程的设置、用人单位的需求来找准大学与实习学校教学的衔接点。要构建好教育实习的课程体系，将教育实习内容融入到课程中。
4.2 实习开展阶段
4.2.1 建立相对稳固的教育实习基地
从根本上来讲，高等师范学校师范生的职业素质是“教”不出来的，而面向真实教育环境的实践，才是师范生成为未来合格教师的根本道路。我国有些师范专科学校为建立相对稳定的教育实习基地，尝试与附近的农村中学建立稳定的联系，让师范生到农村中学中顶岗实习，收到了良好的教育实习效果。因此，各级各类高师院校应立足自身的特点采取“双方互惠”的原则，建立相对稳定的教育实习基地，使高师学生在实践中学习在实践中体验、在实践中创新、在实践中成长，以形成良好的职业素质，为未来的各级各类学校提供“临床专家”。
4.2.2 实习生应加强对实习活动的重视程度
实习生是实习活动的主要参与者，也是实习活动的服务对象。首先，实习生应积极主动的与指导教师加强联系，克服“等、靠、要”的惰性思维，在与指导教师的沟通协商中有序开展实习活动;其次，实习生要充分利用各种资源提高自升教育教学能力，如在实习班主任期间，实习生应充分发挥自己的特长组织开展实习班级的第二课堂，或根据班级实际情况组织开展各种主题班会、文艺晚会等形式多彩的活动;最后，实习生应认真完成教育实习任务中的教育研究活动，这是基于前两项工作基础之上的，实习生应该在深入了解学生的过程中发现教育问题，总结教育经验，努力实践自己的教育理念和所学的教育教学理论。
4.2.3 实习指导教师加强对实习生的指导与帮助
实习学校指导教师与大学指导教师之间互相配合，对实习生进行严格的、日常的、具体的实习训练和指导。师范院校指导教师的指导应建立在对中小学了解基础上，应该经常到中小学去了解教育实际，使他们掌握一些中小学教改的动态，在具体指导中减少失误。同时带去最新的教育理念，帮助实习学校教师开展教育研究。大学也邀请中小学教师中的优秀者到大学课堂讲学，参与大学的师范教育工作，促使双方指导教师密切合作，取长补短。
4.3 实习评价阶段
4.3.1 建立行之有效的实习评价机制
实习评价对教育实习的后续发展具有导向作用，实习评价应当客观、严格、公开、透明、公平。了解实习生实际情况，多听取指导教师意见，评价方式多元化，可以让实习生主持实习工作评价会议，熟悉实习情况的指导教师参与实习成绩评定，保证评价公平。
4.3.2 关注实习生自身评价
要着重指导实习生从理论上巩固和提高实习的成果，认真地进行自我分析与评价，从思想上、业务上找出与教育事业的要求相适应的地方与不相适应或不完全适应的地方，防止实习生只讲耕耘不问收获、虎头蛇尾、有始无终的毛病。
广宗县第二中学是一所农村中学，我实习的对象是初一年级学生，学生全部都是来自于农村。和城市环境的学生相比，学校的教学设施还不是很完善，师资力量相对匮乏，从而也导致了这里的学生学习基础薄弱，学习的能动性不高。在为期四个月的实习生活中，我深感于自己的成长和学习经历，克服了种种困难，不仅体会到作为一名实习老师的各种酸甜苦辣，也不断回忆起当初作为一名中学生的种种心情。在实习过程中，非常欣慰我的老师们都给与我很多支持，尤其是指导老师卫老师让我学到了很多东西，懂得了很多道理。读万卷书，不如行千里路。这次实习主要是生物教学工作和班主任工作两方面，从这两个工作中我受益匪浅。
一：教学工作
教学是作为一个老师的首要任务，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。在实习过程中，我主要是以听课为主，讲课为辅。最开始是先听指导老师讲课，对自己进行换位思考，吸取了很多经验。卫老师在课下也给我讲解了很多技巧和方法。起初讲课时很紧张，后来经过几次锻炼之后，对自己的状态调整的还好。总的说来，上课时能够把自己要强调的知识点梳理清楚，但仍然感觉自己缺少经验和技巧。
首先，对课堂时间的把握不够准确。好多次课上，总是内容没有讲完就听见下课铃声响了。每次在备课的时候总想把尽量多的内容传授给我的学生，但是却忽略了一节课只有45分钟，也忽略了要让学生在45分钟内很好的消化和吸收。后来我总结，主要是因为自己缺少授课经验，备课准购不充分，课程的时间安排不够合理，讲课的节奏感没有把握到位，一堂课下来总有手忙脚乱的感觉，而且学生的收获也甚微。当然经验需要慢慢积累，以后的讲课和听课过程中，我都特别注重这个问题。
其次，不能很好的调动学生的积极性。每次课堂上，只顾多讲写知识点，甚至忽略了学生的存在，不知道要观察学生的表情和眼神，观察他们的回馈。可能实习前，我的确太高估了学生的水平。初一的学生正是基础学习的过程，要有一个反复和强调的过程，操练对学生学习很重要，这样才能使学生们对知识点掌握更牢靠。
第三，上课的过程中板书是不可或缺的，由于在实习之前我没有很好的练板书以至于刚开始时都搞不清楚该往黑板的什么地方写什么内容，后来经过不断地看其它老师的板书设计以及向其它老师请教，现在自己已经轻松的掌握了板书书写规则，能够把清晰整齐的板书展示在学生面前了。
回顾这段时间的教学过程，自己收获颇丰。感觉自己在认认真真并且全身心的投入去做一件事情。从中，我看到了自己的成长，也了解到了自己的不足。总有一天我会站在讲台上，为我的学生传道授业解惑，这段时间的教学为我日后的教学生涯树立了信心。
二：班主任工作
在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。当然，作为一名实习班主任，虽然在实习过程中，我学到了很多，但真的要去做班主任，还是有很大差距的。
首先，没有主动的去了解自己的学生。实习之初，我不知道如何去接触这些学生，总觉得，他们有问题会想班主任提出，没有人提出就应该是没有问题的。没想过初中的学生正值青春期，自我意识开始凸现了，很多事情不愿意讲出来，而作为班主任不能被动的去解决问题。后来，我先和同学们见面、做自我介绍，向指导老师询问有关班级的情况，经常去看自习课，和学生多接触、多聊聊。为了增进对学生的了解，我采取主动，抓住一切可能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。一周下来，我跟班里的同学混了个脸熟，我也发现了我们班是一个团结、活泼的班集体，一个学习成绩好，氛围好的班级并不见得是一个团结活泼的班集体，他们都是非常可爱的孩子。总的来说，我和班里的学生相处还算不错，当他们知道我要离开的时候，很多都舍不得，还给我送了纪念品，其实我也有点不舍。
第二，不要歧视任何一个孩子。不可否认，在当今社会上这个问题的普遍性和严重性，教师这个职业也因此被人民大众严厉的批判。如今我有机会站在讲台上，第一次为人师表，我没有办法去回避这个问题，在半年的实习过程中，我用这个观点时时刻刻告诫自己，每个学生从走进这个教室起都是平等的，没有哪个学生是丑陋的，没有哪个学生是不可救药的，也没有哪个学生就应该受到不公正的对待。这些90后的孩子自我意识特别强烈，三岁一个代沟，可能是自己的年龄和他们的代沟还不太深。我都尽量去了解他们，换位思考，体会他们的感受，尊重他们的要求，希望能更多的从心理上去教育他们，让他们知道学校这块土地是纯净的。这里是传授知识的殿堂，是播撒种子的土壤，是每一个学生应该得到良好教育的地方。
关键词： 小学教育专业 教育实践类课程 改革
近年来，教师职前培养模式受到了前所未有的挑战，受到批评最多的是理论与实践的分离。小学教育专业出现在高等教育中虽然只有十年左右的历史，但教育实践问题却日益凸显，这些问题导致职前教师出现专业情意淡薄、实践性知识积累不够、对实际教育教学体验不足、工作适应期延长的严重缺陷，影响到人才培养质量。教育实践课程已成为严重影响小学教育专业发展的瓶颈因素，突破这一瓶颈是当今高师院校课程改革的重要任务之一。
一、正确理解教育实践的含义
长期以来，人们对于教师教育过程中的教育实践的理解比较狭隘，往往将它与教育实习等同起来，这主要缘于教育实习一直是教师教育中师范生得以深入中小学的唯一机会。但这种先理论后实习、理论与实践断裂的培养模式已遭到广泛的质疑。
小学教育专业植入高等教育体系之后，要真正培养出专业化程度较高，即能尽快胜任教师工作并能适应基础教育课程改革新要求和未来社会发展需要的本科层次的小学教师，首先必须突破“教育实践活动即教育实习”的传统观念，在师范生进入小学进行教育实习之前，就通过各种形式的教育实践活动，使其做好教师意识和专业精神、教师基本功、教育教学技能和教育科学研究能力等各方面的充分准备。同时，在教育实习之后，也应让师范生有机会反思、纠偏补漏和再实践，从而使认识与实践的结合走向深化。
因此，教师教育中的“教育实践活动”，从活动场所看，不仅包括在小学进行的实践活动，而且包括在师范院校内和其他教育场所进行的实践活动；从活动内容看，不仅包括要完成多重任务的教育实习，而且包括任务相对单一的教师基本功练习、教材研习、教育教学技能练习、教育科学研究研习、社会服务等各项活动；从活动方式上看，应包括合作研讨、观摩（见习）、模拟教学（微格教学）、参与竞赛、实习、有偿或志愿服务等多种方式；从活动组织形式看，应包括集体性实践活动、以小组为单位的实践活动和个体独立的实践活动等多种形式；从组织管理看，除了有由学校统一组织的活动外，还可以有师范生在学校教师引导下自发的实践活动。
二、正确把握教育实践类课程的专业意义
教师职业具有“双专业性”，教师教育课程是形成教师双专业性质的决定性因素。
教师教育课程应该包括教育信念与责任、教育知识与技能、教育实践与体验三个领域，而不仅仅是教育学、心理学和教材教法。教师教育课程从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类。教育实践课程与教育理论课程同为小学教育专业的专业基础课，是一种以实践性为主的综合性实践课程。
教育实践课程是高师院校教师教育课程的核心部分，是教师教育特色的集中体现，也是小学教育专业的特色所在。原因在于：1.中小学教师不是以其所教学科为专业，而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。中小学教育活动最鲜明、最本质的特征就在于它的实践性，而不是理论性；2.中小学教育教学活动鲜明的实践性要求中小学教师要具有一定的实践性知识。这种实践性的知识是与教师的本体性知识、条件性知识相对应的，其获得的基本途径是真实的教育情境与教育现场。离开了教育实践课程，职前教师实践性知识的培养就是句空话。因此，在整个教师教育课程中教育实践课程具有核心价值；3.小学教育教学就其内容来讲是简单的，但就其教学内容的心理化来说却是复杂的。事实上，教育对象越是低龄化，对教师专业素质的要求就越高，小学教师专业素质更多的是体现在其拥有的实践性知识上。丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。
三、小学教育专业教育实践课程的改革思路
（一）恰当选择教育实践课程的内容
高等师范小学教育专业的教育实践课程应包括以下几方面的具体内容。
1．专业情意培养
专业情意培养主要包括：初步认识小学教育，懂得小学教育的意义；了解小学教师的日常工作及其专业精神；热爱小学生，愿意从事小学教育工作。目的是帮助师范生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习向以准教师的身份共同研究教育现象的转变。课程实施形式上应灵活多样，既可以走出去，又可以请进来。如可以安排与小学教师的交流活动，既要与优秀教师交流，又要适当与从师范院校毕业不久而较有成就的年轻教师交流，以促使师范新生树立起远期的目标和近期可及的目标。
2．班主任工作能力的培养
班主任工作能力培养主要包括：（1）班集体建设的实践。要求学会制定班集体建设规划、班级学期工作计划与总结；（2）学生个案研究实践。要求学会帮助“后进生”，学会写儿童个案研究报告；（3）班队活动设计与组织实践。要求学会设计班队主题活动方案，组织班队主题活动，能较好体现设计方案；（4）课外活动设计与组织实践，要求学会制定班级课外活动规划，组织小学生课外活动，符合活动要求。
3．教学能力的培养
教学能力培养主要包括教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三个方面。
（1）教学基本功。包括汉字书写（三笔字）、普通话与教师口语、即兴演讲、简笔画等。
（2）课堂教学技能。包括导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、交往互动技能、创设情境技能、板书技能、结束技能。
（3）教学基本环节。包括教学设计、上课、说课与评课、开放性、个性化作业设计、个别辅导等。
4．教育科研能力的培养
教育科研能力培养主要包括：（1）案例研究的撰写。能够选定案例、围绕案例搜集资料，写出符合要求的案例描述;能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报告。（2）教育故事撰写。能够撰写出符合要求的教育故事。（3）教育行动研究。能够采取小组合作的形式，围绕教育见习中发现的问题进行行动研究，能够撰写出符合要求的行动研究报告。
5．自我专业特长的培养
可从自身资源和小学教育教学的发展趋势出发，确定几项自我专业特长，如具有信息技术与教学内容整合能力。包括制作多媒体课件能力、利用网络资源进行教学能力。还如具有初步的双语教学能力，能在小学中高年级进行数学、品德与社会、科学等科目的双语教学等。
（二）正确进行教育实践课程的实施与评价
1．实施的基本原则
一是要课内与课外相结合，主要是教育见习、教育实习等活动课程和学科类课程的结合。二是集中与分散相结合，做到见习分散，实习相对集中。三是校内与校外相结合。在搞好校内教育实践训练的同时，必须充分重视校外空间的作用。各类教育实践基地应该是校外教育实践的主平台。
2.实施的基本途径与形式
教育实践课程实施的基本途径分为校内实践和校外实践两种。校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、助教、助研、助管、寝室每日练活动、小学名师讲坛与观摩课等。校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、教师成长协作团、做家教、担任培训（辅导）班教师、假期社会实践活动等。
3.考核与评价
（1）将教育实践活动同学分挂钩，适当加大教育实践课程学分比重。
（2）制定教育实践课程考核评价指标体系，建立相应的考评组织。
（3）教学基本功实行资格证制度，每年定期考核，凡有一项教学基本功不合格的不能进入教育实习。
（4）评价主体多元化。对每次重要的教育实践活动都采取学生自我评价、小组互评、指导教师（包括小学指导教师）评价相结合的办法。
参考文献：
［1］惠中.我国小学教师培养的创新与发展［J］.全球教育展望，2006，（1）.
［2］刘捷.专业化:挑战21世纪的教师队［M］.北京：教育科学出版社，2002.
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
本研究采用分层目的抽样法，依据访谈目的，选择能够提供最大信息量的个体或小样本人群作为访谈对象，从理论上获得对研究对象的代表性。样本量以资料信息达到饱和、资料分析不再有新的主题呈现为标准，最终抽取访谈对象是东北师范大学城市与环境科学学院地理科学系中经历过教育实习的20名学生（见表1）。
2.研究方法
研究工具：访谈内容涉及6个维度，包括：①地理科学和人文素养的内涵是什么？②大学课程的设置是否有助于你地理素养的培养和提升？③在课程之外，你是否获得了地理科学和人文素养的提升，若能，以何种方式？④在人文地理与自然地理的教学中是否感到力不从心，有哪些问题?⑤作为准教师，你认为地理科学和人文素养的融合是否有必要？为什么？⑥为提高地理科学和人文素养的融合，高校和你自身应该如何去做？
访谈方式：资料收集方法采用半结构式个案深入访谈的方法，即事先设计好关键的核心问题，以开放式提问方式，不分先后顺序进行自由访谈，以挖掘尽可能多的信息。
分析方法：访谈结束后，及时整理、分析相关记录。资料分析采用Colaizzi的现象学资料分析法，反复聆听并将录音资料整理成文，采用反复阅读、分析、反思、编码、分类，最后提炼出主题。
二、研究结论
1.地理教学的调查结果
（1）人文地理教学现状。高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为地理教育改革发展的必然，地理师范生虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。
（2）自然地理教学现状。地理学科的知识点“形散而神不散”，各知识点间总有着一些内在的联系让地理师范生充分发挥理科学习思维的优势，并且结合已有的理科知识利用模拟实验等富有创新的角度轻松、愉快地开展地理教学。但是，总体上地理科学和人文素养在自然地理方面的教学中体现了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.总体结论
目前，高师地理科学(师范专业)毕业生的就业市场主要是中学地理教师岗位。但是，根据访谈资料统计分析，应届毕业生在地理教育教学实习工作中仍存在诸多问题。
（1）理解程度不同。大部分师范生了解地理科学和人文素养的内涵。其中，75%的学生知道地理科学素养由地理科学知识、地理科学方法、地理科学能力、地理科学意识和地理科学精神五部分组成，并有较为深入的了解。只有60%的人对人文素养的组成和内容有所全面了解。
（2）思维方式不同。受访的地理师范生有85%的学生认为：由于基础教育过早的文理分科，自己始终偏重理科性学习，加上人文知识明显不足、缺乏人文素养，科学与人文知识不能很好地融合，普遍形成了理性思维的授课风格。另有大部分学生感到自己的创造性、想象力被压抑，同情心、道德感、审美感得不到启迪。同时，访谈发现，有2/3的师范生认为:缺少地理科学和人文素养的融合使教学内容很难有所突破和创新。
（3）知识面狭窄。80%的学生认为自己知识储量不足，原因是地理基本知识不牢靠、教学理论相关知识不通达、相关学科知识不丰厚。地理学科空间范围广、研究对象庞杂，有75%的学生感到运用知识时不善于利用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实。
（4）知识体系不完善。有近2/3的学生认为:高等院校制定的地理专业课程较为固定，大学现有的专业学习虽然有利于单科的深化但是很难全面地形成对学科的认知体系。3/5的学生认为地理学习中自己感兴趣内容不能得到满足，即使自己重视补充课堂以外知识的扩充，只能在图书馆或网上查阅资料，但是由于缺乏引导，学到的知识十分零散，过窄的专业学习让自己的视野受限，在教学实际中很难做到旁征博引。
（5）积极性不高。调查中发现，学生普遍认为：大学地理课程重理论轻实践，重内容轻形式，重严谨轻趣味，传统的课堂教学不能充分地调动学生学习积极性和主动性。
（6）评价方式单一。访谈得知，高校课程考核方式以闭卷笔试、上交统一主题方向的论文为主，考试内容为讲义中的知识，学生感到固化的考核制度很难让他们将地理科学和人文素养形成自身的知识体系。
三、分析与讨论
1.高等学校促进地理科学和人文素养融合的对策
（1）革新并优化地理科学的课程编制。地理科学（师范专业）课程的内容要以专业知识的综合学习与基础教育为背景，广泛开设人文地理专业选修课程，为不同兴趣、爱好与需要的学生提供极为广阔的学习空间与选择余地，以此调动学生专业学习的积极性与能动性，从而达到较好的学习效果与培养效率。另外，发挥学科优势，开设各具特色的地理课程。高校地科院或地理系应充分发扬各自的学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多开设不同性质类型的人文地理学专业课程，以改善地理专业师范生地理人文素养不足的现状。
（2）丰富地理科学的课堂教学方法。大学教师应当尝试探究式教学模式，在教学过程中不失时机地为地理专业师范生设计新颖灵活的问题，并不断地进行启发、引导和评价，以促使学生积极思考发散思维。此外，教学中教师还可以充分发扬民主，创设宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆生疑、发问，以达到学而思、思而惑、惑而解的意境，在求解过程中培养地理专业师范生的地理科学和人文素养，并强调二者的融合。
（3）创设丰富校园文化和倡导多元学习方式。传统课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，高等师范院校应创设多样化的途径让学生提高科学和人文素养，并通过各种方式提倡多元学习，如课题研究、知识竞赛、读书报告、参观考察等。在浓厚的校园文化氛围中，促进地理专业师范生地理科学和人文素养的融合。
（4）完善地理科学的课程考核方式与内容。在考试方式、方法上，应根据地理学课程的实际，提倡包括闭卷、（半）开卷、笔试、口试、操作试、读书报告、调查报告、案例分析、文献综述等考核形式的多样化，鼓励地理科学（师范专业）学生在基础理论知识融合贯通的基础上大胆质疑和探索，充分表达一己之见，以促进学生创新能力的培养。
在考试成绩评定方法上，应对标准答案式的成绩评定方式进行改革，加强对学生解题思路和分析问题方式方法的考查。考试成绩除终结性考试成绩外，还应有平时考核成绩(作业、课堂讨论等)和阶段性考试成绩(课程论文、期中考试等)，也可将参考科研、竞赛的成果加上鼓励分数。以全面激发学生的创造性学习激情，在潜移默化中促进师范生地理科学和人文素养的融合。
2.师范生自我提升地理科学和人文素养融合的对策
（1）增加地理专业知识存量。几乎受访的学生在经历教育实习后都深感知识储量不足，着眼自身应该掌握更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。同时还应努力了解和掌握地理学的最新知识，才能在教学中更多地关注学生的思维动态，而不仅仅是知识本身；才能够更好地发现并解决学生在接受新知识时所遇到的思维障碍；才能在教学中更好地体现教师的引导作用。
（2）丰富教育科学理论知识。根据大多数受访者的体会：地理师范生不仅要加强地理课程与教学理论的学习，还要扩充政治、历史、社会学的理论知识，了解中学生的心理发展机制、思维技能以及思想情感等。积极与其它学科教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，以便在教育理论和教学实践中有目的地加强自我地理科学和人文素养的融合。
（3）完善相关学科知识体系。根据多数受访者的实习经验：地理师范生应认真分析研究相关学科间横向知识的联系，并把这些知识恰如其分地应用到地理教学中，实现综合教学。尤其是一些对政治、历史知识贫乏的教师，更要主动汲取，弥补知识的不足，以适应政史地综合教学。同时，应关心自然事件和社会热点问题，从地理综合角度去分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如西部大开发、南水北调、杭州湾跨海大桥、阿富汗战争以及世贸组织等，以便在知识体系的完善方面有选择地加强自我地理科学和人文素养的融合。
加强师范生教学实践能力培养对提高师范生的教学质量有重要影响，教学评价能力是师范生教学实践能力的重要构成部分。师范院校作为教师培养的摇篮，在增强学科教学能力培养的同时，通过一定的培养策略和方法训炼和培养师范生的教学评价能力显得尤为重要，为其将来走上教师岗位打好坚实的基础。
一、优化师范生教学评价能力实践培养保障体系的重要性
1.提高师范生培养质量的现实需求。
师范院校承担着预备教师培养的任务，提高师范生的培养质量是师范院校工作的重要使命，其中良好的职业能力是师范生的质量表现之一，教学评价能力则是师范生职业能力的构成要素。从其培养角度上说，在实践活动中培养是有效的方式，师范生在实践中运用、体会，更容易实现教学评价能力的积累和升华，这个过程既离不开师范生自己的努力，更离不开师范院校为之创造的良好保障条件，使师范生的教学评价实践活动得到真正的落实。
2.推进教师教育改革的需求。
当前，教师教育改革的重点之一在于突出师范生实践能力的培养，为师范生更好地从事教师职业奠定良好基础。“加强师范生教学实践能力的培养是现代教育发展以及基础课程改革的需要，它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用”[1]。国家提出了强化教育实习，提高实践能力培养的要求。然而，要真正落到实处，还需要师范院校做更多的工作，包括课程体系、师范院校教学模式等方面的改革。构建师范生教学评价能力实践培养的保障体系是从职业能力的实践培养角度进行的探讨，是推进我国教师教育改革所需要的。
二、师范生教学评价能力实践培养保障体系的问题
1.教育实践经费投入不足。
通过实践培养师范生的教学评价能力是培养方式的变革，需要师范生参与实践，投入实践，在实践中去感悟，去体会，去内化。要做到这一点，首先就是要保证师范生有足够的实践机会。实习、见习和研讨会等相关实践途径都需要经费的投入，只有拥有一定的资金，才能更好地保障教育实践活动的开展，还是师范生培养质量的主要保障措施之一。“教育经费的投入是保障师范生教学评价能力实践培养的最主要的外部条件，同时也是最需要的条件”[2]。
然而，当前师范高校却存在着教育实践经费短缺，投入不够的问题，直接反映在教育实习上面，有的学校学生教育实习补贴、给实习学校的指导费用还是参照上世纪90年代的标准。这导致联系实习学习难度大，学生与实习学校指导教师积极性低，实习有时候变成完成任务，通过实习培养师范生教学能力的效果很差，更别说教学评价能力。
2.校内实践活动实效低下。
所谓实践，就是要让师范生有亲身体验，有自身感受。实践途径并不仅仅是指教育实习与见习。事实上，师范生在大学里亲身参与的各种活动都可以是培养其教学评价能力的实践，包括课程学习中的观摩，讨论与评价，学校组织的各种教学竞赛、模拟教学，等等。
然而，大学课堂中教师教学模式较陈旧，偏重教师讲授，教学内容理论性过强，实践性知识欠缺，课堂中学生听得比较多，似乎听得很明白，却又感觉难以运用，这导致学生参与和动手机会少，很难获得对教学的感悟，难以有效转化为学生内在的职业能力。这不是大学教学应有的却又是普遍存在的现象，导致师范生在未来的职业活动中，难以有效地实现理论性知识与实践性知识的有效结合。
师范院校内组织的一些教学竞赛是培养师范生感悟教学、在课堂教学中实践评价、培养评价能力的一种有效方式。然后，目前，这种教学竞赛往往是作为学生工作部门开展的活动形式而存在，范围小，频次少，参与者少，没有成为全体师范生共同参与的实践活动，导致了少数人表演，大部分人旁观的状态。微格教学是培养师范生教学能力较成功的模式，曾经在世界上产生较大影响。然而，当前很多大学微格教室少，微格教室的配套措施不够先进，不注重师范生在微格教室中的实践锻炼，单纯地把微格教室当做师范生实习前的演练场所，没有发挥微格教室的实效性。
3.教育见习与实习设置与配套设施不合理。
教育实习是师范生教学评价能力实践培养的主要途径。在教育实习过程中，师范生能将自己所学的知识、技能进行实地演练，是其理论联系实际的重要过程，也是提升自己教学能力的必经之路。通过教育实习，师范生能更好地审视自己，反思自己的不足，有针对性地提升自己的素养，从而为成为合格的教师打好基础。
但是，目前高师院校教育实习实效一般，没有发挥出锻炼师范生进行教学评价主要方式的作用。导致这一问题的主要原因是师范院校教学计划安排不合理，方式单一，教育实习一般采取集中实习的方式，整体安排在大学四年级，时间短，仅仅为期两个月左右;没有充分合理运用见习这一实践途径，见习时间短，仅仅为期一周;实习基地积极性差，没有与师范院校形成良性互动;师范院校带队教师与实习基地指导教师指导力度弱，没有真正发挥指导者的作用。
三、优化师范生教学评价能力培养保障体系的措施
由于教学评价能力本身的实践性和操作性倾向，要提高师范生的教学评价能力，必须创造出更多的实践机会，这需要师范院校从制度到实施给予诸多保障。
1.完善课程计划，丰富师范生实践活动形式。
师范生教学实践能力并不是凭空产生的，需要相应的课程学习，也需要师范生自身的实践转化。因此，课程计划的完善是保障师范生实践能力提升的基础。
为了师范生能够在未来教学岗位上更好地实施教学评价工作，师范院校应在课程计划中为教师教育专业开设培养教学评价能力的相关课程，使师范生掌握相应的评价理论与技术，从而在教学实践时面对不同的学生、不同的教学状况进行合理的教学评价。调整教育实习的时间安排，加大教育实习力度，这既是教育部教师教育改革的要求，又是师范生教学能力形成与培育的要求，通过较为长期的实践训练，依靠实习小组中各实习教师相互观摩学习、评课反思提升教学评价能力，解决实习教师中存在的比较突出的问题。
除此之外，笔者认为，还应该注重见习的作用，这是过去被忽视的一种实践形式。见习对于师范生来说是非常重要的。从师范生教学评价能力培养来说，见习就是师范生观摩在职教师在课堂中评价学生的方法、语言、时机。通过对榜样行为的学习，实现从理论到实践的转化，同时培养评价他人教学的能力。笔者认为，师范院校应该在课程计划中增加见习时间，次数，从大学二年级开始就实行分学期见习，从而增加师范生接触教学实践的机会。
在学校中创建多种实践活动的环境。师范生通过参加教学技能大赛可以积累教学实践经验，在说课、授课、评课的环节可以提升自己的教学评价能力。
目前，师范院校教学技能竞赛最大的问题在于参与者少，变成少数人表演，大部分人旁观的状态。因此，笔者认为师范院校应举办以团体参赛为主、环节多样的教学技能大赛。学生以团队形式参加，可以扩大教学技能大赛的影响范围，设置说课、即兴演讲、授课、评课、问答等环节，增强比赛趣味性，在备赛过程中团队成员相互观摩学习有助其教学评价能力的提升。
2.增加投入，完善教学评价能力培养的管理制度。
师范生教学评价能力的培养需要学校加大对师范生从事实践活动的经费投入，从而支撑师范生的实践活动，加大对微格教室的创建力度，完善学校图书及各类数据库等学习资源的投入。
完善管理制度主要指完善各种教学实践活动的管理与奖惩制度，如对教育实习、见习、校内外各种教学实践的管理与奖惩，良好的奖惩制度可以激发师范生参与实践的积极性。应开发新的教学实践评价指标体系。当前，对于师范生参与实践往往停留在频次管理上面，包括师范生上了多少节课、试讲了几次、听了多少节课、写了几个教案等。
就教学实习与见习来说，笔者认为还需要考察师范生对于教学中评价学生的案例的剖析、团队交流报告、自我反思报告等质性材料，在此基础上进行评优奖励。对于指导教师来说，应建立师范院校带队教师与实习基地指导教师的奖惩体系，包括量化的指标与质性指标，结合学生评价与自我评价实施奖励。
3.改革课堂教学模式，培育课堂中学生参与评价氛围。
当前，师范院校课堂教学改革已经成为高校教学研究的一个重点，如何在理论性与实践性之间实现有效结合，既培养师范生的学理水平，又提高他们的实践运用能力是一个难题。
培养师范生在课堂教学中评价教学和评价学生的能力必须改革各门课程的教学模式，融师范生教学评价能力培养于各门课程教学活动之中，这是当前师范院校教学改革需要着力探讨的。事实上，课堂就是师范生最便利、最有效的实践阵地。需要从三个方面入手：
首先，要增加专业课程与教师教育课程中的评价学知识和实际操作的内容，并与中小学教学实践紧密结合，改变过于注重理论知识学习的状态，如教育测量与评价、教育统计与测评等课程关注的重点集中在标准化测验的测验理论，与教学实践中的评价活动存在一定脱节，没有体现出这些课程的应有价值。
其次，注重案例教学模式的运用，赋予学生更多的活动空间与时间。师范院校各门课程都应该推行案例教学模式，这种教学模式具有更强的实践性，更贴近实际的教学情境，更好地帮助学生针对性地提升教学评价能力。
学习过程中，师范生接触的是以实际的课堂教学作为教学案例的材料，这些材料可以通过视频或文字资料的方式呈现，让学生身临其境，通过在课堂上分析和讨论教学案例，课后写反思心得，让师范生成为分析这些教学案例的主体而不是旁观者。同时，真实、生动的教学案例更能激发师范生的学习兴趣，帮助学生在情景中主动建构知识。另外，可以让师范生登台试讲，让其他学生对其教案、教学导入、教学方法、教学过程等进行分析评价。看看哪些是值得借鉴的，哪些是不足的，有兴趣的学生还可以自己课后再重新设计这堂课，这对其教学评价能力的提升必然大有裨益。
再次，提升师范院校教师自身的教学评价能力。在师范生教学评价能力的实践培养中，教师发挥着关键的作用。因此，师范院校应通过各种培训与学习，提高教师的教学评价水平，特别是教学评价专职授课教师的水平。
4.发挥师范学校微格教室的实用性。
微格教室是锻炼和培养师范生各项教学能力的最佳场所。在微格教室中，师范生进行模拟教学实践，把课堂中所获得的专业理论、教师教育原理和技能运行于微格教学之中，学习评价学生及对其他师范生的教学进行评价。但是，微格教学没有常规化是师范院校教师培养工作的常见现象。“当前师范院校的微格教室教学并没有很好的发挥微格教室的实用性，微格教室单纯应用于教育实习前的教学演练”[3]。
因此，师范院校需要在教学计划中体现对微格教学的注重程度，提高微格教室的使用率。从大学一年级开始，每个学期都应该让师范生进入微格教室进行模拟教学训练，并要求写作自我评价报告。
教育公平教师教育人才培养顶岗支教实习实践探索教育公平是社会公平的重要基础。合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，让每个学生都能成为有用之才，是实现教育公平的必由之路。党的十报告也指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。2013年，全国教育工作会议上“教育民生”“教育公平”更是成为与会代表讨论的热点。如何统筹城乡基础教育，着力缩小教育差距，促进教育均衡发展，倡导教育公平，成为我国教师教育研究的热点和难点。
另外，纵观我国的教师教育制度，曾长期实行职前师范教育与在职教师培训相分离的“双轨制”教师教育制度，这种条块分割、标准不一、内容交叉重叠、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，虽然随着上个世纪90年代以来的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是既符合“教师专业化”的国际发展趋势又具有中国特色的“教师教育一体化”体制尚在探索实践之中。
为推进统筹城乡基础教育师资培养改革，打破城乡教育“两张皮”的现状，有机整合城乡教育资源，创新教师教育人才培养模式，促进教育均衡发展，大力倡导教育公平，长江师范学院作为地处重庆市“一圈两翼”承接支点上的区域性普通高校，针对西部地区经济社会发展现实和地方本科师范院校办学实际，自2007年以来，大力推进了顶岗支教实习工作，并于2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设，创新师范院校的教师教育体系，积极探索“教师教育一体化”体制。本研究对长江师范学院顶岗支教实习的实践探索和人才培养模式创新进行了总结，以期为今后的基础教育改革、农村教师队伍建设以及高校的师范生顶岗支教实习工作提供参考依据。
一、长江师范学院顶岗支教实习工作概述
为响应教育部和重庆市教委的顶岗支教实习工作号召，弘扬长江师范学院“治学促乡、佑启三区”的办学服务理念，进一步打造“以师为师、师从师出”的教师教育特色，长江师范学院2007年启动了顶岗支教实习工作，2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设。2007年以来，长江师范学院顶岗支教实习涵盖专业17个，区县从涪陵辐射至长寿、丰都、武隆、彭水、酉阳、秀山、黔江、垫江、石柱、南川、忠县、梁平、万州、云阳、开县、奉节、巫山、巫溪等19个区县，顶岗支教实习学生人数1614人，支教学校累计823所。
二、长江师范学院顶岗支教实习主要措施
1.强化优秀师范生顶岗支教实习前培训，实现师资职前培训“三大转移”
根据校地搭建的“长江师范学院――地方教育行政部门――涪陵区内重点中小学”为模式的合作框架，学校定期派遣年度计划数量的优秀师范生赴涪陵城内重点中小学进行为期1个月的“教育见习”和集中培训，通过重点中小学名优教师的言传身教，实现师资职前培养的“三大转移”：即将学科教学的理论学习转移到中学的课堂教学实践中，将班级管理的理论向培养班主任能力的实际工作转移，将把握、分析教材与新课改理念向“四课”训练的转移。以此延伸基础教育师资职前培养平台，切实提升基础教育师资水平和能力，并为师范生顶岗支教实习和传递城内优质师资资源奠定基础。
2.选派优秀师范生参加顶岗支教实习，传递重点中小学优质师资资源
学校定期组织完成“集中见习”任务的优秀师范生集中开展顶岗支教实习活动，将其在城内重点中小学受训获得的优秀中小学教师的教育教学理念、方法和经验传递到农村中小学，扩大重点中小学优质师资资源的传递效应，促进全区农村中小学教育的健康、持续、均衡发展。
3.抽调农村教师“回炉”培训，加强基础教育师资培养
在保证各农村中小学正常教学秩序的前提下，利用师范生顶岗支教实习时间，集中组织被顶岗的农村教师到长江师范学院接受统筹城乡基础教育师资培训，改善知识结构，更新教育教学理念，提高其业务素质和专业化水平。
三、长江师范学院教师教育人才培养新模式
经过几年顶岗支教实习的实践探索和“教师教育人才创新实验区”建设，长江师范学院不断创新教师教育人才培养模式，使教师培养与培训“由学校到学校的单一培养阵地转变为‘政府―高校―农村―城市’多阵地培养，由侧重职前培养转变为‘职前―职后’一体化培养，由学校居高临下的单向培养转变为‘政府与学校―大学与中学―城市与农村’三维互动的双向培养，由教师教育资源分享独用转变为‘优质资源―薄弱资源’流动共享”的四个转变，构建了“高等师范院校―地方教育行政部门―重点中小学―农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式（见图1）。
该模式做到了“学科教学与教师教育相分离”“师范生和中小学教师、大学和中小学相对接”，实现了理论和实践“双向激活”；大学和中小学的“四向畅通”。实现了在校师范生、重点中小学优秀教师、农村中小学教师的优势互补，盘活了现有优质教师资源，提高了优质教师资源的利用率，缩短乃至消除了城市中小学与农村中小学在师资水平上差距，全面提升了农村教育的总体质量，实现了城乡教育和谐发展。
四、长江师范学院顶岗支教实习取得的效益
顶岗支教实习的实践探索，不仅锻炼了学生的师范技能，为地方基础教育做出了贡献，而且创新了教师教育人才培养模式，为重庆市甚至全国教师教育主体服务城乡教育统筹发展探索出了一条新路，产生了广泛而深远的社会影响。这一创新实践在统筹城乡教育均衡发展方面已经显现出极其重大的影响与活力，重庆电视台新闻频道、涪陵电视台、光明日报、重庆日报、重庆晚报、巴渝都市报等平面媒体和新华网、中国当红网、大渝网、巴渝传媒网等网站先后对该成果进行了系统报道。其中，《光明日报》以“学生去当老师，老师来做学生――长江师院创新教师教育人才培养模式”为题给予了高度赞誉，重庆市教育委员会网站也以“长江师范学院教师教育创新实验区建设呈现四大亮点”为题对该成果给予了高度赞许。长江师范学院顶岗支教实习的实践探索成果《面向西部农村地区的教师教育共同体建设的理论与实践》已经荣获重庆市教学成果奖一等奖。
五、长江师范学院顶岗支教实习基本经验
1.顶岗支教实习作为教师教育人才实践教学培养的新形式，是提高人才培养质量的有效途径
通过深入当地中小学的广泛调研，增进了学校与实习学校的工作契合度，借助于城区重点中小学名优教师的言传身教和强烈的示范性，通过师范生的集中见习、强化培训、一顶一的顶岗支教实习等形式，使得教师教育类人才的职前培养力度空前增大，此类人才的教育教学能力、专业适应性和就业竞争能力也得到了大幅增强，很大程度上提高了教师教育人才的培养质量。
2.顶岗支教实习使得优质教育资源实现了有效传递，是促进教育公平和城乡教育协调发展的有效渠道
对教师教育类专业优秀师范生实行在城区重点中小学集中见习的培养路径，使得此类学校先进的管理文化、教育教学理念、优秀教师的教学方法和经验，通过换岗实习的途径得到有效传递，使农村的中小学普遍受到了思想、观念、文化、技术等多种层面的洗礼，在一定程度上实现了优质教师资源的共享和传递，促进了教育公平和城乡教育的协调发展。
3.教育行政部门在顶岗支教实习工作中的作用至关重要，是主导师范教育发展的主要力量
在师范教育发展中，国家与市场是两股主要力量。依赖市场不能有效地解决欠发达地区基础教育落后、资源短缺等问题，因此，国家对师范教育发展实行干预以防止和扭转过度依靠市场调节的倾向是必要的。世界高等教育发展史也表明了国家和政府是大学的最大投资者、合作者和支持者，就是在高度自治与分权的欧美国家也不例外。高校的职责，政府不能干预；政府的责任，高校也不能。只有高校和政府成为真正的合作伙伴，顶岗支教实习才能在促进教育均衡发展、大力倡导教育公平中发挥其应有的作用。
4.换岗培训工作务必坚持理论指导实践，强化教学反思，推动参训教师专业化发展并确保实效
在培训过程中，长江师范学院重点突出以下几个方面的培训理念：（1）教师教育观念与可持续发展观念；（2）实践反思基础上教师专业化发展的观念；（3）主体参与对话交流的观念；（4）培训资源的整合与开发观念；（5）研训一体与自我开发的观念。特别突出了：让教师学会角色反思，让教师学会自我评价，学员反响良好。
5.换岗培训工作务必加强针对性，开展补偿式培训
经过调研及对学员基本信息的分析，长江师范学院发现参训学员凸显以下特征：高等教育的后学历比重大；全日制学校毕业的教师少，在职取得本专科学历的多；所教非所学比例大；现代教育技术整体水平差。为此，长江师范学院有针对性地从校内外选派相应学科的高水平教授、学者及中小学特级教师，采取集中讲授、专项训练和一对一形式的个别辅导，以弥补学员在实际教学过程中的知识及技术缺陷。
参考文献：
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[3]彭寿清.统筹城乡教育促进教育公平――创建城乡师资多元互动的合作机制[J].长江师范学院学报，2010，26（3）：1-5.
[4]陈鹏.师范教育的市场危机与国家的有限干预[J].教育科学文摘，2009，（2）：22.
关键词：教育实习；教育实习改革；实践能力
教育实习是师范教育的重要组成部分，通过教育实习培养学生的专业思想，使学生获得切身体验和实际知识，培养学生从事教育和教学的能力，它是师范学生走上工作岗位前的“实战演习”。教育实习在师范教育中地位是极为重要的。但随着近年来学校规模的扩大，学生数量的剧增，传统的教育实习模式、组织形式已经不能适应新形势的要求，教育实习改革势在必行。为了确保我校毕业生的质量与水平，我校在新形势下对教育实习进行了全面改革。
一、教育实习的现状和存在的问题
目前，我校教育实习面临的突出问题是：第一，学生多，指导教师少。由于高校的扩招，每年有3000多师范专业学生参加教育实习。指导教师短缺的现象较突出。第二，学生多，可利用实习基地少。学校建设的实习基地与学校规模是相适应的，但利用情况并不好，表现为各院系都集中到一些较好的中学去实习。虽然学校进行了宏观调控，但效果并不太理想，因此，可利用的教育实习基地明显偏少。由于实习队的集中进入，给实习学校带来了很大压力，突出表现在学生上课时数大幅度减少，达不到锻炼和学习的目的。第三，实习时间短，不能保证质量。由于教育实习时间短，各个实习学校又怕实习学生影响学校的教学质量，教学进度，分配给实习学生的课堂时数也相对减少，造成学生真正上讲台的时间少，不能严格按要求完成实习任务。
第四，实习效果差，不能很好地达到教育实习的目标。在教育实习的各个环节上，更重视实习过程，而忽视见习和讲习的过程，在短暂的实习过程中，没有得到全面的锻炼和提高，表现为草草地收兵。有些同学没有真正地讲好一节课。教育实习流于形式。
二、教育实习改革的宗旨与思路
教育实习是师范教育的重要的组成部分。更是实践教学的中心环节。随着师范教育的发展和基础教育改革的不断深化，我校现行的教育实习模式已不能适应师范专业培养人才的要求。2002年我校提出了教育实习改革方案，明确了教育实习的改革与发展目标，教育实习的任务和目的，教育实习的组织与管理。
(一)统一思想，明确目标
以素质教育为核心，提倡文理渗透，理论与实践相结合，培养全面发展的高级应用型专门人才。加强理论的学习和研究，充分发挥理论对实践的指导作用，并在实践中理解、掌握和运用理论知识，总结和概括理论知识，再将其应用到实践中去，逐步培养学生的科学态度、科学思维和科学方法。培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力。并贯穿于实践教学的自始至终。贯穿于实践教学的方方面面，创造条件使学生尽可能早地参加实践活动和科研训练。通过学习能力、实践能力的培养，缩短学用差距，加深学生对理论知识的理解，锻炼学生观察、分析和解决实际问题的能力。通过创新能力及社会适应能力的培养，提高学生的问题意识，关注学生发现问题和提出问题，继而提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创新能力，尽快成长为社会有用人才。
(二)明确教育实习的基本内容，加强对见习和讲习的重视
提出教育实习的三个主要环节，重新定义三个环节，由见习、讲习、实习三个环节组成。见习，主要是指现场观看中学教师说课和讲课或观看高水平教师的教学录像，主要目的是学习和掌握中学教学方法、了解并理解教师的教学理念、学习教师的教学技能，学会课堂教学的组织和讲授的艺术。讲习，即学生的在校内的讲课训练。讲习可以配合学科教学法课程进行，也可以单独组织。讲习是一种模拟训练，它是实习的基础，是实习成功与否的关键。实习，到中学进行实地教学。在实习过程中，一方面检验在校学习的成就，另一方面，通过实习，熟悉、了解中学的教育发展状况。同时，通过实习，学习班主任的工作策略。
(三)采取多元化教育实习内容和形式，统筹合理安排教育实习
教育实习是一项系统工程，根据新形势、新任务的要求，应寻找渠道，广开门路，以满足扩招后教育实习的需求。在改革方案中提出了各种实习形式，一是定点指导实习。二是定点委托实习，就是把实习生委托给实习学校，由实习学校具体负责对实习生的管理与指导。三是分散委托实习。四是顶岗实习，我校根据实习学校的需要，派优秀学生到实习学校顶补教师岗位，进行全学期的教育实习。五是包县实习，通过与县教育行政部门联系，经同意可在全县各中学进行教育实习。尝试通过行政部门的参与完成教育实习任务。六是混合编队实习。七是外省实习，可以根据需要，组建外省实习队，赴外省实习，将实习与就业结合起来。无论采取何种实习形式，决不能采取“放羊式”撒手不管。各院系要加强管理，指派专业教师到实习中学进行巡视、指导，并解决在实习中遇到的困难和问题。
(四)加强制度建设，保证教育实习有序进行
实现学校、院系二级管理，指导教师具体负责。制订相关管理规定，加强实习的过程管理，规范成绩的评定。通过制度建设和科学化管理，确保完成实习任务。
三、教育实习改革经验与体会
随着教育实习改革的不断推进，教育实习的内容也不断丰富，教育实习的形式也日趋呈现多样化趋势，从而创造出了高效能的教育实习效果。在教育实习组织与管理过程中，积极贯彻“五个结合”。即：教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业分配相结合、教育实习与科研课题相结合、教育实习与专业实习相结合的丰富形式。这样做既可适应人才市场和市场经济的客观需求，又可全面锻炼学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力。
(一)采取多种形式，全面改革教育实习工作
为解决实践教学中的矛盾，实行了多元化、整体化和社会化的多种多样的教育实习模式。既有集中实习，又有分散实习；既有基地的教育实习，又有非基地教育实习；既有城市中学实习，又有乡镇中学实习；既有政府行为的教育实习，又有学校及个体行为的教育实习；既有短期教育实习，又有长期教育实习；既有按专业组队的教育实习，又有专业混编队的教育实习，形式不拘一格。教育实习工作，要发挥三个积极性。既要发挥学校工作的积极性和创造性，也要发挥院系工作的积极性和创造性，更要发挥学生的积极性和创造性，力争运用多种教育实习方式以充分满足广大学生教育实习的需求，扎扎实实地提升教育实习的质量与水平。
(二)加强对实习前的全面训练，夯实基础
在学生教学技能的教育与训练过程中，我们采取了“请进来，走出去”的形式，全面训练学生的教育技
能。通过课堂教学、讲座、比赛等教学活动完成学生对基础理论和基本技能的学习和掌握，巩固专业思想。通过看、听等教学过程去体验教师的教与学，课堂的组织与管理，观看优秀教师的讲课录像，学习和模仿他们的工作。通过写、做等教学工作去亲身模拟教师的教学过程。
我校针对师范专业学生提出了“一堂课工程”，并受到广大师生的热烈欢迎。学生在“一堂课工程”中要做到“三个一”即：写好一个教案，做好一个多媒体课件，讲好一堂课。在实习前，学生要完成教学大纲要求的教学基本技能训练的课程，这是师范专业学生的必修内容，同时还要求在实习前每人至少上好一堂课。学生们分组在微格教室里进行讲课，评课等训练。学校进行抽查，结果全校通报，对好的学生进行表彰。在全校上下形成一个争讲一堂课，争创好成绩的良好氛围。
(三)调动学生的积极性、创造性，全身心地投入到教育实习中去
在实习过程中，首先强调学生的责任意识，让学生切身体验到自己的学识、行为不仅代表着自己，还代表着自己的院系，更代表着自己的学校。其次强调学生的自我意识，通过自我约束，自我管理，树立准教师的形象。实现心理上的转变，认识上的转变，行为上的转变。在实习过程中，要求学生撰写实习日志，佩带胸卡等具体要求，不但要讲好课，还开展各种科技、形势讲座，不但要做好班主任工作，还积极参与各种校内外活动。
(四)加强对教育实习的管理，确保教育实习质量
学校要求各院系组队实习，对确有困难组队的要报学校批准。要选派优秀的教师指导学生实习。可组成不同专业的联合实习队，由学校协调安排指导教师。实行指导教师全权负责制，对工作认真负责的教师给予表彰。委托实习要安排在各地区重点中学。
分散实习尽量安排在一定区域内进行。分散实习单位要派出一名巡回指导教师，由学校协调，统一安排指导教师的指导区域范围，负责各分散实习学生的指导，不能只指导自己系的实习学生，这样可适当减轻各系选派指导教师的压力。2006年我校对分散实习的学生进行了全面严格的检查工作，对没有按学校规定完成实习任务的学生要求重新实习。
(五)互惠互利，把教育实习与毕业分配结合起来
学校根据目前毕业生就业形势，及时加强对学生实习与分配方面的教育，引起了学生的高度重视。形成了重视分配，就要重视教育实习；重视教育实习，就要重视教学基本技能的训练，通过良好的教育实习成绩，通过良好的教学技能表现，可以找到理想的工作。由于南方省市对我校毕业生的需求，到外省市的实习也成为现实，我校先后到昆山、玉环和大连等地进行教育实习，结合毕业分配和学生愿望，组织混合编队。由于教师和学生们的高度重视，促进了教育实习工作的改革，促进了学生教学技能的全面提高。2006年我校与天津市东丽区教育局签订了实习与就业的相关协议。
(六)建立相对稳定的教育实习基地，确保良好的教育实习效果
实习基地建设历来是各师范院校十分重视的问题，在工作中，首先打破传统教育实习管理体制。建立相对稳定的教育实习基地。尝试由地方教育行政部门参与，尝试选留毕业生和实习相结合等形式。其次，营造互惠互利的联合机制。做到互相交流教育、科研信息。共同研究基础教育改革，共同建设教育实习基地。第三，全面提高实习生综合素质，确保教育实习基地的建设和巩固。我校采取一系列措施，加强学生教师职业技能训练。曾邀请有丰富教育教学实践经验的中学教师来学校作专题报告。
(七)通过对基础教育研究，正确把握师范生教与学
全面了解基础教育实际，做到有的放矢，保证了教师的观念新，知识结构新。我校先后组织学科教学论教师到北京和天津等地的重点中学了解和学习他们的基础教育教学与改革情况。还组织教师到国家基础教育改革示范区大庆市去了解我省中学教育现状，学习他们的改革经验，把这些基本信息都溶入到我校教学实际中。
[关键词]东盟语种专业；实习实训；教学；现状
[中图分类号]G642.4
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）07-0032-06
近年来，尤其是自2003年中国―东盟博览会永久落户南宁，以及2010年中国―东盟自由贸易区的全面启动、北部湾经济区的建设和发展，社会对东盟语种人才的需求日益增多，对人才规格的要求也越来越高。高校东盟语种专业也由此应运而生并蓬勃发展，全国各地高校纷纷开设东盟语种专业，尤其是广西、云南两地高校，更是把东盟语种专业作为地方特色专业着重发展。东盟语种人才的培养应致力于生产、建设、服务和管理，以促进社会、经济发展为目标。实习实训是东盟语种人才培养实践教学的一个重要环节，实习实训的质量决定了高素质人才的水平和素养。本文从学生的实习实训、实习实训指导教师队伍、实习实训教学管理和实习实训质量评价指标体系等方面，分析研究了目前东盟语种专业实习实训教学的现状，以期为东盟语种专业实习实训教学的改革研究提供参考。
一、东盟语种专业人才培养及学生实习实训现状分析
早期致力于中国与东南亚各国政治、文化交流，开设了东盟语种的高校有：北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、广西民族大学、云南民族大学、广东外语外贸大学、对外经济贸易大学、外国语学院等。2003年之前，这些院校培养的东盟语种人才基本能够满足市场需求。2004年后，广西、云南两地高校也纷纷开设东盟语种，且多以高职院校为主，主要有南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西外国语学院（原广西东方外语职业学院）、广西国际商务职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西大学、广西职业技术学院、广西经济贸易职业技术学院、广西华侨学校、贵港职业技术学院、百色学院、广西经济干部管理学院、钦州学院、广西民族大学相思湖学院（独立学院）、广西民族大学国际教育学院、广西师范大学漓江学院（独立学院）、桂林师范高等专科学校、南宁师范高等专科学校、柳州师范高等专科学校、广西政法管理干部学院、云南农业职业技术学院、西双版纳职业技术学院、昆明冶金高等专科学校、红河学院等。这些开设东盟语种专业的学校，多是以“双校园”“2+1”“2+2”“3+1”等模式进行人才培养。“双校园”即国内校园加国外校园，“2+1”“2+2”“3+1”模式即前两年（或三年）在国内大学学习，后一年（或两年）到语言对象国学习实践。按照上述人才培养模式，学生在国内以理论知识学习为主，同时各大高校根据自身情况开设相关实训课程；在国外，学生除了继续学习相关理论课程之外，还通过各种形式和途径进行实践锻炼，例如企业顶岗实习。
以广西外国语学院为例，学校以“立足北部湾经济区，服务广西新发展，面向东盟，接轨国际”为服务面向定位，以“为民办学、大爱无疆、以生为本、立德树人”为办学理念，以“大爱”文化为核心价值，以“留住中国魂、做好国际人”校训为大学精神，以“办人民满意大学”为办学目标，致力培养应用型、复合型、创新型、创业型、国际型的“五型”人才，为北部湾经济区开放开发和中国―东盟自由贸易区建设的国家战略服务，为广西经济社会新发展提供人才支持和智力支撑。秉承这样的办学理念和办学定位，广西外国语学院致力于打造“外语+经贸+中文底蕴+综合素质”的人才培养规格。在注重培养学生专业知识和职业技能的同时，学校还积极建设了一批校内、校外，国内、国外相结合的实习实训基地，为培养学生的实践操作能力、职业技能、创新能力提供了保障。目前，广西外国语学院已建立的校内外、国内外实习实训基地见表1、表2、表3和表4：
二、东盟语种专业实习实训指导教师队伍现状分析
1.早期开设东盟语种专业的学校，教师多数资历比较深、教学经验比较丰富、职称较高。大部分教师有到语言对象国进修学习经历，有些是华侨，对东南亚国家情况较熟悉，语言运用自如。也有一些教师是在企业或相关行业有多年从业经验。这些教师的理论教学水平是无可厚非的，他们从事高等教育多年，有着丰富的理论教学经验和专业理论知识。但是，由于这些教师长期将精力集中于科研创作，在学生的实习、实训教学指导方面，难免在精力上有所限制。这些教师也存在实践教学理论与技术的老化现象，对于现代新知识、新理论、新技术、新工艺接触较少。在科技和信息化迅速发展的新时代，这与培养应用型、复合型、创新型、创业型、国际型人才的目标存在着一定的距离。
2.中国―东盟博览会及中国―东盟自由贸易区的建设与发展带动起来的后期开设东盟语种专业的学校，教师多数是刚大学毕业就去到另一个大学工作。身份从一个本科毕业生马上转换到大学教师，这些教师从心态和心智上需要一段时间的过渡转型。这些教师本科专业多数是学习东盟语言，知识结构比较单一，缺乏在企业或相关行业工作的经验，且缺乏教学和管理经验，业务水平和科研能力都比较薄弱，在实习、实训教学方面也缺乏理论指导。学生在实习实训期间遇到问题时也很难得到老师们的正确引导。这些都直接影响了东盟语种专业实习实训教学的质量和效果。
三、东盟语种专业实习实训教学管理现状分析
1.重“理论”，轻“实践”。我国各大高校根据经济发展、国家政策的调整、教育教学的规范和要求制定和更新人才培养方案和培养目标，且具科学性和时代性。然而在执行过程中，真正落实到实际当中的方案和目标与教学目标相差甚远。很多学校重“理论”而轻“实践”，这是造成实习实训教学质量不高的根本原因。
2.实践教学管理欠规范。目前国内高校东盟语种专业尚缺乏科学的实践教学管理体系，学生在实习过程当中很难得到学校、教务处、二级学院以及企业的监督，遇到问题也只是凭经验处理。学生在企业定岗实习过程中没有具体的安全保障措施。
3.实训课程设置存在不足。关于高校实习实训教学环节的设置，专科实习实训教学应占教学总学时的50%以上，本科实习实训教学应占教学总学时的25%以上。但在教学计划修订过程当中，往往忽视了实践教学。师资队伍结构不合理在一定程度上造成了课程设置的不合理。此外，实习实训基地建设的缺乏也是造成课程设置不合理的因素。
4.与国外交流办学时学校衔接不够。学生在完成国内理论课程及相关实训课程后，后一年或两年是在语言对象国学习实践的。一方面学生继续完成国内没有完成的理论课程，另一方面由对方学校安排或学生自主选择到企业定岗实习。学生在语言对象国学习实习期间由交流合作院校协助管理指导学生，但是国内大学跟语言对象国合作交流学校衔接不够，关于学生学分、课程设置、实习实训环节的安排、落实、指导、考核方面没有形成统一意见。学生实习很多以“放羊”形式开展。
5.教师指导“纸上谈兵”。东盟语种专业学生的企业定岗实习多数是在语言对象国进行，实习指导教师对学生实习单位、条件、情况并不了解，有些教师在岗位期间极少到语言对象国学习或访学，对语言对象国家政治、经济、文化、民情的变化并不了解，对学生实习单位也知之甚少。实习指导教师对学生的指导只是“纸上谈兵”，完成形式上的任务。
四、东盟语种专业学生实习实训质量评价指标体系的问题
1.评价主体单一。目前东盟语种专业学生的实习实训质量评价一般由国内学校指导教师根据学生平时的学习成绩、实习实训报告以及对学生的印象做出。东盟语种专业学生的实训课程包括国内和语言对象国学校开设的实训课程，实习则多是在语言对象国企业定岗实习，所以学生的实习实训考核应由国内和语言对象国学校共同执行，并由双方学校的教师共同参与指导评价。另外，学生在实习实训过程中，尤其是在企业定岗实习过程中，是以一个准“职业人”的标准来要求和管理自己，所以学生本身应该对其自身能力的体现和发挥作自我评估。再者，企业是学生顶岗实习的最直接的管理单位，对学生实习时的态度、敬业精神、职业道德、职业技能、规范操作、安全措施实施等最为了解，所以企业应参与到学生的实习质量评价中，其意见也应占一定比例的权重。
2.评价方式单一。理论考核是中国应试教育的最大特点和产物。目前东盟语种专业学生实习实训的考核以理论考试为主，以学生的分数论高低，这不仅不符合学科应用性极强的特点，不利于实践教学环节的开展和教学质量的提高，也不利于学生的个性发展和创新精神的培养。
3.重结果，轻过程。学校考核往往以学生最后一纸成绩或学生的实习实训报告和结果来评价学生的实习实训效果，这不仅给考核带来偏差甚至带有指导教师主观感彩，还不利于发挥学生的积极性，忽视了学生在实习实训过程中的表现和进步。学生只要进步了就是往成功迈进了一步。
4.忽略“评价”的功能。通过实习实训过程中的评价，及时调整和纠正不合理、不恰当的做法，积极鼓励和表扬做得好的，做到学生和指导教师间的自我反省，将实习实训活动向培养目标引导，这是“评价”活动的一大作用。但是在实际当中，往往忽略了评价功能的应用，达不到评价的效果。
五、结语
东盟语种专业在实习实训教学方面还存在很多不足和有待改进的地方，学校、教学管理部门、教师、学生和企业只有从根本上认识到实习实训教学的重要性，共同努力，认真落实和监督实习实训教学每一个环节，才能保障实习实训教学的顺利开展。实习实训教学改革还有待进一步研究和探讨。
参考文献：
[1] 郭航.关于民办高职实习实训质量监控体系的构建[J].职教论坛，2012（23）.
1.知识传递单向性影响学习兴趣
当前，高师院校本科教学方式在信息传递和知识生成上存在一定程度的单向性，缺乏互动性，不利于大学生学习兴趣的提高。第一，课堂讲授的单向性。目前，本科课堂教学方式主要采用讲授式，该教学方式由于发挥了语言讲授的直接性、可控性、系统性、高效性等优点，历来被认为是课堂授课中不可或缺的基本方式。但是不可否认，讲授式教学具有语言传递单向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌输式”，进而引起了人们对其越来越多的思考。对于习惯了中学期间师生互动学习、快乐学习的本科生来说，讲授式教学不利于提高他们课堂教学的参与性，影响了学习的兴趣和积极性。第二，实验指导的单向性。高校的实验课程在教学设置上占有一定的比例和分量。这类课程的特点是时间紧、任务重，其教学方式基本上是以验证性实验为主。这种方式主要是由教师介绍实验原理、器材、步骤、注意事项和验证的原理等，学生则按图索骥地完成操作，实验方法和实验知识的传授亦是单向的。这种被动机械式的操作对大学生来说意义不大，与中学时期的各类兴趣实验相比，大学生对这类实验方式的兴趣显然不大。
2.时空局限性影响有效学习
现代基础教育关注有效教学，即提高学习效率和学习效果，注重培养中学生从大量信息中获取知识的能力。而当前的高师院校本科教学方式在时间和空间上还存在一定的局限性，缺乏课堂内外的有机结合，影响师范生学习的有效性。首先，理论课程教学过分依赖课堂讲解。本科课程理论内容比较系统、深奥，教师通常将有限的时间消耗在系统讲解中，希望给予学生完整的知识体系。这种教学方式由于缺乏足够的时间让学生充分讨论，学生也缺乏课前自主查阅和收集学习资料的意识，导致学生获取的信息量和知识量不丰富，学习效率不高。其次，辅导课教学注重集中讲解，缺乏课外交流。对于一些抽象性和逻辑性比较强的专业课来说，教师采取了适当增加辅导课教学的方式解决学生的疑难问题。以物理学专业为例，通常须在普通物理学、理论物理学系列专业课程中开设辅导课程，用于弥补课堂教学的不足。目前，常规的辅导方式仍采取集中讲解式。由于受到时间和地点的限制，并且缺乏其他课外交流方式的补充，这种辅导方式常常难以达到全面解惑的目的，影响辅导效果。
3.技能培养单一化束缚创新能力的培养
当代基础教育越来越重视对青少年创新能力的培养，通过各种方式让学生参与创新活动，这对本科师范生的技能训练方式提出了更高要求。目前，本科生技能培养方式仍缺乏多样化，束缚了师范生创新能力的培养。其一，实验技能培养方式单一化。理工类专业比较注重实验教学，并开设了专门的实验系列课程。以物理学师范专业为例，本科生开设的实验课程有普通物理实验、近代物理实验、中学物理实验研究以及与电子电工课程有关的实验等。从高校人才培养目标来说，实验教学能够更好地培养高层次创新型人才。但是，当前高校实验教学中验证性实验还比较普遍，学生缺乏自主设计和自主创新的机会；探究性实验、课外设计、创新开发等实验活动方式较少，束缚了学生创新能力的发展。其二，教学技能训练指导方式单一化。随着基础教育改革对教师教学技能要求的提高，师范生技能训练的指导方式也应该多样化。目前，师范生的教学技能训练途径仍以观摩教学、模拟教学和实习教学为主。在这些技能模拟训练过程中，教师的指导方式主要是点评、分析和纠正。在这种指导方式下，学生对基础教育的观察了解不深入，缺少调研与反思，对基础教育改革的理解不够深刻，对教学理念缺乏实际感知，因此难以提高教学创新能力。
二、高师院校本科教学方式转变的思路
1.运用参与式教学方式提高学生的学习积极性
教师转变教学方式的思路之一是让所有学生都参与到教学过程中，通过教师与学生互动以及学生与学生互动的方式，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学的有效性。
（1）对话教学
师生对话是促进学生参与教学过程，进行思考、分析和表达的直接方式。对话教学近几年在基础教育领域是一个比较热门的研究课题，在高校，该教学方式只在思想政治课程教学中开始尝试。在这种教学方式下，教师在因材施教理念指导下运用谈话技巧和心理探查技术，与学生进行平等对话和沟通，创造和谐的课堂环境。对话教学体现了教师对大学生成长的尊重和关注，能够避免单向讲授式教学容易导致的教师对学生思维和心理的无视现象的发生；同时，学会对话和沟通本身就是师范生必须掌握的基本教学技能，况且当前的师范教育专业课程尚缺乏该技能的专项训练。对话教学应把握两种双向的互动方式：一是教师提问学生回答，包括一对一和一对多两种形式。教师通过对话了解学生的学习经历、知识基础、思维方法等，便于进行因材施教。二是学生提问教师回答，包括一对一和多对一两种形式。学生通过对话获得解决疑惑的思路与技巧。总之，对话式教学既有助于学生以主动参与的方式获取知识和方法，又有助于教师了解学生的心理需要，促进教学相长。对话教学的重要形式是展开师生讨论，即教师在课堂中引领全体学生讨论某个课题。在高校课堂中运用这种教学方式具有一定的基础，是与本科生自学能力提高相适应的。讨论式教学是由教师组织教学材料转变为学生自主生成教学材料的教学。并且，在教学过程中学生由听众转变为主讲者，能够突破课堂教学的局限，打破教学常规。这些转变一方面能够避免讲授式教学可能导致的互动性差、学生依赖性强的问题，促进学生参与教学过程，提高学生学习专业课的积极性。另一方面，促使学生学会收集与组织材料、汇报讨论过程和结果。对师范专业学生来说，这种方式有助于训练其开发基础教育课程资源、授课表达和教学研究的能力。就物理学专业来说，教师可就诸如物理思想、物理方法、物理科技与人类文明等思辨性的课题与学生展开讨论。这种方式打破了教师作为知识“垄断者”的中心地位，利用学生已掌握的多样化学习方式，达到提高学生学习兴趣、改善学生学习状况的目的。
（2）MOOCs式交流
网络信息化学习已经席卷教育界，并将继续深入地影响教育方式的变革，微视频、可汗学院等教学资源将在基础教育中产生重要影响。作为师范生，他们必须掌握通过网络获取学习资源的技能。近两年，在高等教育中，不断涌现出国际化网络远程教育案例，美国的Coursera、Udacity、edX等公司大规模开发的在线课程——慕课（MOOCs）便是典型代表。这些远程网络课程具有在线学习、线上提问、论坛交流等优势。在专业课程的学习指导与辅导过程中，为了方便学生随时随地地参与学习、增强互动性，采用MOOCs式交流将成为必然趋势。辅导教师可以借鉴远程教育经验，改变交流方式，尝试运用网络在线方式进行交流辅导，将线上交流与线下答疑相结合。采用MOOCs交流方式，必须充分发挥两个资源优势。其一是微视频优势，教师将辅导的重要内容录制成简短的视频，每个视频只集中解决一个难点问题，方便学生选择观看。学生选择跟自己疑难问题密切相关的视频进行观看和学习，这样学习的针对性和主动性就增强了。其二是交流平台优势，教师将大量微视频到平台上，供学生随时下载保存与播放，并在平台上在线讨论和补充讲解微视频内容以外的问题。学生通过交流平台获得大量教师解答的信息，学习效率相应得到提高。
2.运用反思式指导方式深化学生对教育的理解
教师指导师范专业本科生在教育见习观摩、技能训练、教学实习、实践调研等方面进行反思，加强理论与实际的联系，符合“实践—理论—再实践”的认知规律。这种指导方式有助于师范生将所学的教育理论运用到实践中，并在实践中深化对基础教育的理解，达到热爱教育、提高和创新教育技能的目的。
（1）实践反思
随着教师教育课程标准的颁布实施，师范专业加大了见习实践课程的开设规模，学生通常要完成若干个学分的见习任务。见习教学方式一般以观摩中小学课堂教学为主。为了提高观摩效果，教师应促使学生思考基础教育理论如何与中学教学实际相结合，思考基础教育改革的深层次问题，并指导学生撰写观摩反思报告。教师根据观摩课中的某些细节，比如教学方法的选择、教学手段的运用、学生的反应、教学的有效性等提出思考问题，要求见习生围绕这些问题思考分析，撰写反思报告，发表个人见解并反复讨论交流。通过反思式指导，师范生反思所学的基础教育理论问题，寻找解决教育实践问题的突破口，增强参与基础教育改革的信心。在师范生教学技能训练方面，采用反思式指导，教师不需要直接指出学生在试讲中存在的问题，更不必直接告诉他们解决的途径。教师根据学生试讲的某些细节提出反思问题，如教学行为引起的效果、教学设计意图与课程目标要求的一致性、演示实验效果不明显的原因、教学重点和难点的把握以及处理依据等，要求学生自己思考并在试讲教案里填写相应的教学反思。这种指导方式有利于促进师范生反思教学技能与基础教育改革要求之间的差距，从而达到提高和创新教学技能的效果。实习教学将师范生带到了真实的课堂情境，在这种情境中遇到的实际问题及其解决是对师范生教学技能的极大挑战。教师对实习的常规指导方式主要是根据师范生的实习教学表现进行指点。但是，直接指出实习生在教学中的不足，会挫伤其积极性，直接给出解决建议，也极易导致其对解决问题的依赖性。改变指导方式，运用反思式指导，就教学过程中的一些细节，启发实习生去思考改进，则会提高他们的教学信心。依据基础教育改革理念，教师让实习生进行教学反思的内容应包括教学环节设计、了解学情、师生互动方式、探究教学、学生学习效果和教学创新点等问题。通过对教师提出的问题的思考，实习生达到对教学过程的自我反省和自我建构，创造性地提高实施新课程教学的执行力。
（2）调研反思
在师范生教育实习过程中，指导教师不应只停留于指导实习生的备课与上课层面，否则学生实习几周以后热情就会逐渐消退，除了继续按部就班地训练教学技能之外，他们难以找到进一步提升的突破口。教师将常规指导方式改变为调研反思，会给实习带来新鲜内容，注入深层次的思考，有助于实习生教育教学能力的提升。调研反思即教师指导实习生利用实习期间与中学生广泛接触的机会，就教育教学中的热点、难点问题进行专题调研，撰写调研报告，反思教育中的现实问题与解决思路。教师应对实习生如何观察教育现象、选定调研问题、确定调研方法、分析调研材料和数据、归纳调研结果、思考解决措施等方面进行指导。这种指导方式具有三个比较显著的优势。一是，有针对性地提升师范生的教学能力。通过调研反思，有针对性地进行教学设计和教学训练，提升了实习生的教学能力。二是，实习生能够获得第一手教育实践资料，丰富其对教育教学工作的感知。基础教育改革遇到很多实际问题，这些问题往往超出了师范生在理论课堂中的学习范围和深度。调研反思则能够使实习生进一步理解基础教育改革的必要性、艰巨性和创新性。三是，生成师范生教育研究能力。基础教育改革要求未来教师应该成为研究型教师，具备教育研究能力，而教育实习期间经过教师的指导和自己的反思，这种研究能力才会逐步生成。
3.运用活动式教学方式提升学生的创新能力
虽然在大学生中开展的科技创新活动项目较多，但是有些活动项目不是以专业学习为目的的，与专业教学联系不密切。适应基础教育改革的需要，师范生更乐于将专业学习与科学活动相结合。以科学活动的形式开展专业教学，组织师范生参与创新活动，减少课堂讲授与灌输，最大限度地发挥其想象力与创造力，是提高其创新能力的重要教学方式。
（1）探究活动
探究教学是近几年在中学课堂上比较热门的教学方式，在大学实验课程教学中也应充分开展探究活动，让学生亲身经历发现问题、猜想与假设、制订实验方案、实验与收集数据、分析与论证、反思与评估、交流与合作等过程。这种探究活动，就是要学生经历科学发现的基本过程，体验科学发现的实质和魅力，培养科学探究的能力。例如，“扭摆法测定刚体的转动惯量”在大学物理实验中是一个比较重要的实验，常规教学主要是要求学生按照实验教材完成不同形状刚体转动惯量的测量以及验证转动惯量的平行轴定理。按照这种教学方式，学生只是被动地完成操作、测量和处理数据、验证已经学习过的物理量和物理规律而已。将该实验教学方式转变为探究实验教学，首先提出问题“影响刚体转动惯量的因素有哪些？”接着列举学生对刚体的形状、转动轴的位置的猜想；再由学生参考相关资料进行实验设计、测量数据、分析论证；最后计算出各种形状刚体的转动惯量并总结出平行轴定理。这种探究实验活动有助于提高师范生对实验的参与性，增强其对科学研究过程的体验性，提升其实验创新能力。
（2）设计活动
提高学生的实验创新能力是大学实验教学的重要任务，而实验设计能力无疑是实验创新能力的核心要素。提高实验设计能力的重要方式是采用设计型实验活动，活动步骤包括提前布置实验选题、学生个人或小组查阅文献、设计并提交实验方案、现场实验操作、完成实验报告等。此类设计活动不受课堂教学时间和空间的限制，形式比较灵活，是学生在中学阶段和大学阶段都比较喜欢的实验方式。设计型实验活动能充分开发学生的想象力和创造力，培养其从事科学实验的设计能力，使其在选择实验方法、实验仪器、测量方法等方面的能力得到提升。通过此类活动，一方面，学生学会根据实验条件选择合适的实验方法。例如，对于“测量重力加速度”的设计课题，学生可以选择单摆法、复摆法、自由落体法和气垫导轨法等方法，每一种方法都有优点和缺点，学生应学会综合比较与分析选择。另一方面，学生参与实验设计活动能够训练其对实验仪器各项性能、误差影响、精度要求和性价比等方面的分析能力，还能够提高其对选择直接测量与间接测量、动态测量与静态测量、绝对测量与相对测量、补偿测量与转换测量等方法的判断能力。
（3）科技创新活动
关键词: 教育实习 学习策略 职前培养
教育实习是整个师范教育中的重要组成部分和重要环节。教育实习能培养学生的专业思想,使学生获得切身体验和实际知识,培养学生从事教育和教学的能力。它是师范学生走上工作岗位前的“实战演习”。
对一名刚跨出校门进入一个真实的教学环境的实习生来说,如何有效地向有着多年教育实践经验的指导教师学习,在实践中形成自己的直接经验,是一门学问。这需要实习生有策略地向有经验的指导老师学习,在短暂的实习中获得有价值的教育和教学经验,为毕业后很快地适应教育角色做好必要的准备。
一、有目的地看
实习生和指导老师往往采取一对一结对子的方式开展实习活动,这种浸入式的方式能使实习生受到全方位的培训和指导。实习生经常会跟在指导老师的后面,看各种各样的活动,从生活活动到教育活动,从晨间接待到离园道别,从集体管理到个别教育,从与幼儿交流到与家长沟通,等等。这样的辅导方式对于实习生的实际带班工作和教学工作都是一种最直接、最直观的指导和学习途径。
看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校学习的理论怎么样与实践有机地结合;看指导老师的教育机智;看指导老师的日常管理,等等。实习生面对这样的状况,往往什么都想看,什么都想学,结果因为求“全”而最后“什么都没有学到和改进”。实习生要学会给自己定目标,从自己最需要的地方入手,学会有目的地看,有意识地观察,目标明确了,才能看得更仔细,收益也才会更大。
二、有选择地听
活动评析是实习生在学习中经常碰到的环节,在这个环节中可以感受到不同的教育观念和教育风格,这是一个有效帮助和再学习的过程。但是由于实习生没有判断是非的标准,确定不了活动中哪些是精华,哪些是值得商榷的,因而“照单全听”,结果往往“稀里糊涂”。因此,实习生面临听什么和怎么听的问题。
听,听指导老师的思路。指导老师会把问题的空间从更大的任务情境中分离出来,把复杂的问题简化为易于处理的问题。因此在活动评析中,实习生应该更多地听指导教师对活动评析的一些思路,感受指导教师对问题思考的角度,以及过程中的目标的调整、内容的生成、方法手段的灵活运用、个体差异的照顾调整等原因,这有助于更好地理解和分解,以及灵活运用。如在“水的秘密”活动中,实习生从水的流动性、无固定形状、无味、无色等特性设计各个环节,结果活动出现了“赶场”的现象,而指导教师却只是从水无固定形状的角度设计了活动“胖子、瘦子和其它”。在自我评析中,实习生找到了活动的设计思路,明白了科学教育活动应该更多地从细处着眼,从生活化入手,引导幼儿作一些纵向的深入探究,真正实现科学活动的发现性、探索性、研究性、主动建构性等。
三、有思考地学
学习指导教师丰富的实践经验是实习生最直接的想法,但在学习过程中不能就学而学,而是要学习透过这些经验“看”背后支撑的理论,用理论研读经验,并思考在运用中自身与指导教师存在的可能差距,倡导有“思考地学”。
思考指导教师“绝招”后面支撑的理念。指导教师良好的经验表现了知识的个性化、情境性、缄默性的特点,但这种经验受到一定环境的制约,即教师针对具体情境下具体幼儿经验,因此对实习生来说,幼儿不一样,教师把握程度不一样,这种经验只能是有效的体验,而不是不顾及本班幼儿的年龄特点,一味地全盘跟学。因此,实习生在学习指导教师良好经验时,需要有“思考地学”,重点领会指导教师良好教育行为背后的教育理念,只有这样才能理解具有个别特征的教育方法,才能在理念的指导下创造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的异同点。这有助于实习生更多地从自己的实际情况出发思考问题,杜绝简单地模仿,照搬照抄,“丢失自我”。如活动“跳跳毯”指导教师觉得应该让幼儿自己去创造、充分探索,于是设计和记录了不同的跳法,活动中的引导则“见机行事”。实习生没有简单地模仿,而是分析了自己和指导老师的不同特点:指导老师有足够的教育机智面对当时的处境和幼儿的问题,“应付的方法灵活多样”,但自己缺乏对活动的预见和“应急方案”,如果按照指导教师的想法“赤手空拳”地开展活动,就会有抓不到边的感觉,这样对活动的开展会有很大的影响。于是,实习生设计了幼儿在探索时的“核心引导”问题,也取得了不错的效果。
四、有方法地做
实习生的学习最终需要回到实践,在实践中不断地运用、领悟和完善,这就需要实习生“有方法地做”,以促进自己成长。
模仿中有创造。实习生在向指导老师学习的过程中,往往会更多地采用模仿的方法,模仿指导老师的教学,模仿指导老师保育时的细心,模仿指导老师的常规培养策略等。但如果在教学和活动中单纯的模仿,就会削弱实习生自我思考的意识和习惯,延缓自我提高,因此,需要实习生在模仿的同时有自己的创造,哪怕点滴的思考,即实现“她”中有“我”的影子。如在语言活动《城市里来了大恐龙》中,指导教师把活动的内容定位于大胆的表述,采用各种方式引导幼儿进行学习,活动很成功。而实习生在向指导老师学这一课的活动中进行了小改动,在情境学习中加入了“贴贴纸”和“交通游戏”的环节,试教后得到了预想不到的效果,使实习生敢于创新和想象,使实习生的教学活动不拘泥传统的活动形式,体现《纲要》的时代性。
跟进式的学习,对实习生来说,能明显感受到自己的进步的学习方式就是不断的“试教”,也就是体现在常用的跟进式手段:上课―评课―再上课―再评课,循环往复,在跟进中体验幼儿的特点,感受指导教师的智慧,在不断的梳理中明确自己的思路和教育目标,知道如何围绕目标设计,如何更好地贯彻“过程性”等。每一次试教,都会面临新的教育情境,出现新的问题,因此,每一次试教都是对活动的新的梳理,再加上指导教师精心的点评,使得实习生组织的活动日渐成熟,与幼儿相处得更加融洽。
五、有针对性地反思
教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我主体的行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来。反思可以使教师重新找回失去的自我,不唯书、不唯上、不唯专家,相信自己才是处理自己问题的专家;反思能在理论的水平上有深层的认识,使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是对新课程理念的诠释和传统理念的摒弃;反思教学情境的创设是否体现幼儿的主体性,而摒弃传统教学中教师的主导性;反思课堂教学资源是否机智处理;反思教学方法是否合理;反思现代化教学手段运用,是否体现幼儿认知发展的规律和特点,等等,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。反思能力是当代教师必备的基本能力和技能,而即将毕业的师范院校的学生也应该具有教学反思能力,从而为将来的教学奠定坚实的基础。
实习生在实习中一定要养成教学反思的习惯,这有利于激发教学的积极性、创造性和专业化能力的形成。一是要反思指导教师的教育教学活动,批判地学习他们的经验,如反思指导教师的教育理念;反思指导教师的教学行为:反思指导教师的教学策略;反思幼儿的学习过程;反思指导教师整个活动设计的理论背景等。二是反思自己的教育教学活动,如写自己教学的成功之处;写不足之处;写教学机智;写幼儿创新;写教学设计等。可采取些实习日记;课后写心得和及时和指导教师交流等方式,从而避免实习的盲目性,发挥实习的时效性。
总之,教育实习是师范院校学生学习的重要环节,是职前教师能力与素质提高的重要内容,也是增强教师职业责任感的重要阶段。只要掌握了良好的实习策略,就可以提高实习的效率,为职后短暂的时间内适应新的工作环境和实现教师专业化奠定基础。
参考文献:
[1]魏敏,陈峰.幼儿园教育活动案例分析[M].长春:东北师范大学出版社.
[2]曹中平.幼儿教育心理学[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2001.
[3]石筠.学前教育课程论[M].北京:北京师范大学出本社,2008.错综复杂,但结合社会上中职学校毕业生就业专业对口率不足30%这一现状不难看出,注重区域产业结构调研,优化调整学校的专业设置,增强中职教育专业结构与区域产业结构的吻合度,可以有效提高中职学校毕业生就业的专业对口率,既能降低他们首次就业后的下岗率,又能提高其再就业能力,从而提高中职教育的吸引力。
关键词: 中职教育吸引力 专业结构 区域产业结构 吻合度
上世纪80年代曾有许多初中毕业生以进入中职学校学习为荣,而今,在众多城镇,就读中职学校是多数考不上普通高中的学生的无奈选择。究其原因错综复杂,但结合社会上中职学校毕业生就业专业对口率不足30%这一现状不难看出,注重区域产业结构调研,优化调整学校专业设置,增强专业结构与区域产业结构的吻合度,可以有效提高中职学校毕业生就业专业对口率,从而提高中职教育的吸引力。下面我以常熟市滨江职业技术学校为例,就“如何增强专业结构与区域产业结构的吻合度,提高中职教育的吸引力”谈谈一孔之见。
一、切实做好学校所在区域产业结构与人才资源的调研工作。
1.明确学校毕业生的服务区域。
学校地处江苏常熟经济开发区,毕业生就业去向主要是江苏常熟经济开发区所辖企业。因此,学校的办学宗旨就是“培育技术精英,服务地方经济”。
2.调研区域内经济产业结构。
学校所处的江苏常熟经济开发区是江苏省发展最快成效最好的临江型开发区之一。这里已成为芬兰UPM,美国杜邦泰科,AAM,英国皮尔金顿,法国道达尔,瑞士诺华,意大利达涅利,日本夏普、住友、三菱等众多著名公司最重要的生产和研发基地。目前,江苏常熟经济开发区已发展成为港口和仓储运输、能源、造纸、钢铁、精细化工、生物医药、汽车零部件、电子信息、新材料、精密机械等临江产业和高科技产业的发展聚集地。
3.分析区域内从业人员结构。
经过调查,目前开发区内拥有的各类人才结构大致如下:从学历而言,初中学历占10%左右、中专普高学历占55%左右、大专学历占20左右、本科及以上学历占15%左右;从行业而言,一线生产技术工人中:机械机电类占35%左右、化工类占15%左右、计算机类占6%左右、现代物流类占5%左右;从员工性别比例而言,男性比例明显高于女性,尤其是机械、机电、物流行业更为突出,几乎是男性统一的行业。
4.了解区域内各专业技能型人才需求。
江苏常熟经济开发区的主要产业是现代物流产业和化工产业,支柱产业是装备制造产业,特色产业是科创园,新兴产业是服务业。因此,机械、机电、物流、化工、宾馆服务、家政服务等专业人才需求稳定而且数量较大。
二、调研区域内职业教育培养规模与培养能力。
常熟市滨江职业技术学校是唯一的地处开发区内的三星级中等职业学校,是根据江苏常熟经济开发区产业发展需要,于2007年7月由苏州市人民政府批准建立、江苏常熟经济开发区全额投资兴建而成。
1.学校基础设施与师资队伍。
学校占地120亩,分为教学、实训、生活、运动四个区域,各类基础设施设备配套齐全,主要建有机械加工、机电技术应用、化工工艺、计算机4个实训基地。
学校现有教职工144人,其中教师134人,具有本科学历及其以上学历128人,中级以上职称55人,常熟市级以上教学能手20人、学科带头人5人,市级中心教研组、协作组成员或组长10人。
2.学校现有专业分析。
学校现有机械加工技术、机电技术应用、化工工艺、计算机应用、会计物流5个专业大类。学校现有59个班级,在校生2400名左右,主要培养中专、高技、高职三个学历层次,另有成人大专函授、自考班若干。
三、分析学校专业结构与区域内产业结构的吻合度,优化调整学校专业设置。
目前,学校专业设置情况如下:
1.机械加工技术专业。
学校该专业涵盖了数控技术、机械加工技术、机械制造与自动化3大专业,学校考工主要有钳工、车工、数控,在校生820人左右,女生占17%左右,学生数远远不能达到开发区经济发展的要求,很难满足企业的用工需求,用工短缺明显。但多数企业提出了只需男生的用工要求,于是出现了男生供不应求、女生鲜人问津的现象,导致女生的就业难与就业专业对口率较低。因此,对于机械类专业,学校应大力发展专业规模,但要控制女生的比例,最好在5%左右,同时也可适当增加机械CAD技术方向。
2.机电技术应用专业。
学校该专业涵盖了机电一体化、机电设备维修、电气技术应用和应用电子技术专业,学校考工主要有钳工、维修电工、电子装接,以维修电工最为集中,在校生690人左右,女生比例占10%左右,学生数和学生技能都不能满足用工需求。因此,对于机电类专业,学校在适当增加招生数量的同时也可增加焊接技术、机电CAD、模具CAD/CAM技术等专业化方向,满足企业用工需求。
3.化工工艺专业。
学校该专业主要有化工工艺、工业分析与检验、化工机械维修3个专业方向,在校生220人左右。因化工专业是学校新办专业,专业服务能力与办学经验有待于进一步提高,人数与质量都远远不能满足企业的用工需求。但是,开发区是苏州市重点化工集中区,化工、造纸、生物医药又是常熟市大力发展的主要产业,因此,学校强化化工专业发展势在必行,既要提高毕业生质量,又要扩大招生规模,以满足企业用工要求,
4.计算机专业。
学校的计算机专业在校生310名左右,专业偏向于网络及文秘方向,与企业的用工需求存在一定偏差,主要表现在供稍大于求,且专业对口性少吻合。因此,对于计算机类专业,学校应考虑整合机械机电专业,培养具有从事CAD与CAM工作能力的毕业生,同时也要适当控制招生规模。
5.会计物流专业。
学校会计专业在校生200名左右,其中女生比例占85%左右。因开发区会计用工需求较少,且学校毕业生的质量并不高,导致学生就业压力大、就业专业对口率极低。因此,对于会计专业,应调整专业方向,优化为外贸报关、宾馆服务类专业。
学校物流专业是2008年顺应经济发展潮流,应运而生的,有在校生170名左右,其中女生比例占75%左右。现代物流产业是开发区的主要产业,用工需求量较大,但以男性为主。因此,对于物流专业,学校应调整招生宣传思路,控制女生比例,同时还要保证招生数量。
四、确定学校专业建设重点,明确思路,强化管理。
为了把学生培养成为社会需要、企业欢迎的高素质职业技术人才,从而提高学校毕业生的就业对口率,提高学校社会声誉,增强吸引力,学校在深化内部管理体制改革、强化教学过程控制、积极推进校企合作等方面采取了一系列的措施,主要有以下几方面。
1.深化内部管理制度改革,构建二级管理体系。
学校实行系部二级管理体系,设立了机械工程部(机械类专业)、机电工程部(机电类专业)、化工与信息技术部(化工类、计算机类专业)、基础管理部(会计、物流专业级单招教育),各部门职责明确清晰,更加有利于强化各专业建设。
2.加强师资队伍建设,提升专业师资整体素质。
(1)重视职业教育师资的培养与培训,提高“双师型”教师比例。学校一方面积极推进校外培训,选派优秀教师参加国外培训、国家级培训、省骨干教师培训等,另一方面开展校本培养,主要有开展学科带头人、“双师型”教师等骨干教师的评选活动、实行专业教师下企业实践制度、鼓励教师在职攻读硕士学位等。
(2)尝试吸引优秀人才到校任教。学校面向社会广泛聘请各类专业技术人员和高技能人才到学校担任专兼职教师,如:特别聘请有丰富实践经验的退休专家和技师到学校从教,特别邀请各行业、企业的专业技术人才和高技能人才到学校兼职任教,特别邀请常熟理工学校等高校专家到校授课。
3.继续深化课程和教学改革,提高教学质量。
学校以项目课程开发为切入点,深入推进课程改革,建设具有校本特色的“以职业综合素质为本位,以职业岗位实践为主线,以项目课程为主体,构建模块化课程体系”的“三以一化”课程体系,开展校本研究,开发了《化工单元操作实训教程》、《化工单元操作仿真实验教程》、《分析化学实训教程》、《车工实训教程》、《钳工实训教程》、《CAD实训教程》、《数控实训教程》、《维修电工实训教程》、《电子电工复习讲义》等一系列校本教材,更贴近学生实际,教材的操作性、实用性更强,不断提高教学质量。
4.大力推行工学结合、顶岗实习。
工学结合、顶岗实习,既符合职业教育发展的规律和特点,又有利于提高学生的就业能力和创业能力,有利于减轻学生及其家庭的经济负担。而顶岗实习是有效推进工学结合人才培养模式的主要形式,是培养高素质技能型人才的重要途径,对于学生、企业和学校来说,都是一种“双赢”的举措。每年12月,学校都召开应届毕业生的学生、家长会议,部署学生实习与就业工作,保证每个学生都有实习与就业单位。
5.积极推进校企合作,充分发挥校企合作委员会和专业建设指导委员会的作用。
校企合作,是推行工学结合、顶岗实习的体制保障和机制创新。学生在校内的实训环节完成后,必须到企业去顶岗实习,才能真正由课堂和学校走向就业和职业岗位。
学校是江苏常熟经济开发区校企合作联盟成员单位,同时,学校于2008年6月成立了由主管单位、企业、高校等单位领导与专家组成的校企合作委员会和专业建设指导委员会,定期召开恳谈会。通过多种活动,学校既可以了解企业用工需求的动态变化,又可以提升专业教师的产学研水平,还可以加深企业与学校、学生之间的相互了解,充分发挥校企合作委员会和专业建设指导委员会的作用。
由于学校采取了上述一系列有效地措施,注重社会产业调研,优化调整学校专业设置,不断提高专业设置与区域产业结构的吻合度,积极推进校企合作,学校毕业生的就业率与就业专业对口率不断提高,吸引了新闻媒体对学校的关注,《让高素质中级人才脱颖而出》、《99.67%的就业率从何而来》、《“蓝领”为什么走俏》等一些学校的专题报道先后在当地报纸刊登,取得了很高的社会声誉,使学校的吸引力不断增强,学校事业规模蒸蒸日上。
参考文献:
[1]蒋洁.论高职学生创新能力的培养[J].教育与职业,2007,(2下).
[2]高云亭.提升高等职业院校教师素质的措施.职业技术教育,2007,(8)
（一）以小学教师岗位任务为导向的专业能力培养
通过调查了解与专业相关的小学教师岗位知识和能力群，严格按照岗位工作的需要去精选适合的相关课程，将小教机构的岗位任务要求转化为小学教育专业的能力培养目标。根据能力培养目标，把专业能力与岗位所对应的职业资格要求相结合，归纳出小学教育专业人才培养的若干行动领域，确定支撑专业能力培养的实践类课程设置，并体现在实践教学环节设计中。如以实践教学为中心设计课程链，把小学教师的岗位技术标准与实践教学标准相衔接，将证书考试大纲与实践教学大纲相融合，将职业资格鉴定考核与实践类课程考核相贯通，实现实践教学内容与职业标准对接。
（二）以小教岗位素质要求为依据的实践教学体系设计
知识的学习通过实践检验，能力的培养需要实践强化，素质的形成依托实践打造。按照小学教育专业培养目标的知识、能力和素质要求，以能力培养为核心，知识应用为重点，学生专业技能与岗位对接为突破口，构建了以专业核心能力培养为目标的“12345”实践课程体系，对实践类课程进行优化和整合，改变以往实践教学形式的单一、封闭，通过技能强化训练和针对性指导，将专业技能训练融入到实践教学全过程中，突出专业实训，强化专业实操，多方促进学生综合职业能力的提高。
二构建：与岗位技能对接的实践教学体系
构建与岗位技能对接小学教育专业实践教学体系，旨在探索符合岗位需要的专业能力的形成过程。在进一步明晰“具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的培养目标基础上，构建了“一主线、二模块、三层次、四结合、五环节”的实践教学体系。
“一主线”：指专业所有的实践教学活动都围绕培养小学教育专业学生的实践教学能力而展开，包括专业基本技能、实践应用能力以及综合教学技能。专业基本技能主要是指专业岗位或岗位群最基本操作能力的训练，专业教学技能主要是指教师岗位应具备的最基本操作能力，有三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、语言表达与沟通（演讲、朗诵、讲故事）、教案撰写、课件制作、说课、讲课等；实践应用能力主要是指学生通过已经掌握的专业知识和基本技能解决实际问题的能力的训练，包括制定各种教学计划或方案的能力、教学反思能力、观察记录能力、语言运用能力、分析评价能力等；综合教学技能主要是指学生在实际岗位上各种能力及创新能力的训练，包括自主学习能力、教育教学能力、组织管理能力、处理人际关系能力等四个方面。[2]
“二模块”：分别是指课内实践和课外修炼，分别是指课内实践和课外修炼，课内实践以专业人才培养方案为主，课外修炼以教师素质修炼指南为主。在讲清理论知识的基础上，课程教学加大学生教学实践活动的比例，如《小学生心理学》实践目标除了观察小学生的行为发展以外，还可以设计一些心理测量或实验等活动；《小学综合实践活动》可让学生在小学组织开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等。课外制定《小学教育专业教师素质修炼手册》，根据学生个性特点及兴趣爱好，自行组成兴趣小组、特长小组或学生社团，自主开展三笔字、表达与沟通、教学活动设计等技能修炼活动。
“三层次”：为课程实践（学中做），包括随堂实践、实验室实验、教学模拟等各种在专业基础课或专业课等理论教学中穿插的实践环节。各课程实践以“点”的形式散布，实践的内容围绕着各独立课程的核心知识点，表现出彼此之间的相对独立性。二是专项实践（做中学），每学期进行一项有针对性的专项技能训练活动，如三笔字、表达与沟通等，实践的内容是用相对完整的单项技能以“线”的形式贯穿整个学期的技能训练。三是综合实践（学做结合），在课堂外进行的教育调查、见习、参观、毕业实习、毕业设计等。实践的内容以“面”的形式覆盖前三年所学课程和技能，以实际项目进行训练，提升学生的实践能力，达到学校用人的标准和要求。
“四结合”是指理论与实践、校内与校外、课内与课外、集中与分散相结合。依托校内实践基地（如微格教室、多媒体教室、心理咨询辅导室等）和校外实践基地（如小学、教育培训机构等），由专业教师进行课堂和课后集中辅导，包括理论与技能类的学习。根据学生实际情况，把学生按特长分组，针对不同专长的学生提出不同的要求，保证集中指导的有效性。分散训练则根据实践内容、学生个性特点以及学生发展目标的不同，自行组建兴趣小组或进行个别训练，合理、灵活地利用自己的业余时间进行训练，查漏补缺，通过小组模拟训练、社团活动、各种教学竞赛等活动，强化某一或某几个方面的技能，在全面的基础上做到“一专多能”。
“五环节”是指把大学四年实践教学活动设计为“讲习—见习—演习—实习—研习”一体化的五个环节，突出小学教育专业的实践价值取向。讲习是教育实践活动的第一个环节，主要目的是使学生在去小学前，通过书本、录像、讲座等形式，初步了解学校教育教学、教师和小学生的情况，培养热爱教育事业和热爱教师工作的专业思想，建立做小学教师初步的感性知识。教育见习的重点是让学生参与到小学活动中，感受教育环境，观察教师及小学生活动，充当教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，让学生与职业进行“零距离”接触。演习则是根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室，模拟创设小学教学环境，组织教学活动的实际训练。实习是指通过毕业综合实践，为毕业生提供在教育实践中学习和发展的机会，使他们能以真实的教师身份去亲历整个教育过程，深入了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质、知识和能力，全面提升专业技能。教育研习是指通过教育实习后的回忆、反思等认识活动，关注自身的理论缺失，总结教育教学实践的经验与教训，从教育教学活动中选择和确定有价值的研究专题，主动发现问题，并能应用知识解决问题，增强自我分析、自我反省能力。
三凸显：与岗位技能对接的实践教学特色
（一）对接职业标准，构建课程体系按照《小学教师专业标准（试行）》，加强小学教育专业建设，建立一套比较科学、完整的实践课程体系，贯穿于学生四年的学习生活中。这些内容的安排循序渐进，由易到难，由简单到复杂，由单一到综合。如第一学年以讲习为主，课内有入学初期的入学教育，有专业的现状、前景介绍和为期二周的下校观摩，有与专业学习结合的寒暑假社会实践活动；课外有教师书法技能训练、表达与沟通、教师口语等专业技能修炼。第二学年以见习为主，专门的实践教学包括每学期2周的教师素质训练实践活动(一共4个学期)，每次带着不同的任务深入到不同的小学观摩、调查，填写见习报告；开设有声乐、形体训练、素描与简笔画、写作与创新、小学综合实践活动设计等相关职业技能训练。第三学年以演习为主，除了社会实践活动、教育见习、教师技能培训等专门实践课程继续开设外，专业课程小学语文教育学、小学数学教育学、小学心理辅导与咨询、班主任工作艺术、小学教育科研方法等的教学中包括大量的实践内容，还有微格教室中的说课、试上课、评课等教学技能的培训。第四学年以实习和研习为主，主要有为期12周的教育实习、2周教育调查和8周毕业论文撰写。教育实了课堂教学实习和班主任实习外，学校管理、教研活动、教职工会议、家长会甚至在职教师培训等活动也被纳入实践内容。
（二）对接工作环境，建立实训基地根据小学教师岗位的需求，按照实践教学实施要求，校内建立实训基地，如微格教室、感统训练室、心理观察室、琴房、舞蹈室等，提出模拟训练的任务，创设学校环境，组织教学活动，使学生在具体操作中进一步理解教育的理论；校外建立教师专业发展学校，这是学生进行教师素质训练实践活动基地，成员由三部分人构成：小学一线教师、小学专业学生、大学专业教师。实践基地提供的指导教师需有丰富教学指导经验，要求指导教师“导教、导研、导管”，不只是知识的、理论的、技能的学习，更包括价值的、理念的、感性的、态度的学习。学生明确自己的目标，听取指导教师的示范课，说课、评课、上试教课等，在指导教师的指导下熟悉并逐步开展班主任、少先队辅导员工作、班队活动，参与课题研究等。通过传、帮、带过程中教学技艺的模仿与培育，与指导教师的合作与交流，对所学的教育教学理论的深化与建构，对自己的教学行为的分析与反思，初步形成适合自身特点的教学风格。同时还可充分利用和整合实践基地丰富的教学资源，让高校教师深入小学一线，与一线教师共同立足于真实的教学情境，实现研究者和行动者紧密结合，让研究者参加行动，让行动者参加研究，在进修培训、联合攻关、合作研究和资源共享等方面形成互补共进的多赢局面。
（三）对接用人要求，实施个性教学深入了解学校对学生知识和技能的要求，实施个性教学，完善质量监控。由学生自主成立专门的素质修炼中心，下设各专项技能训练小组，必修项目包括三笔字、表达与沟通、综合教学技能等，在专业阅读、写作与创新、教案撰写与课件制作、班级管理等选修项目中可任选二项，由学生自行制定修炼计划，自主在课堂学习、实践环节、社团活动和个人课余时间内开展修炼，老师充当项目教练，为学生咨询与服务。出台素质修炼手册，规定修炼目标、前期准备、检测内容、检测方法，并附测评标准，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、合格、不合格的达标考核办法。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练，如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等，形成综合的教育教学能力。建立一个专门的素质修炼QQ群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果（如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等），获取或传递相关信息，交流技能修炼中的心得体会，相互促进，共同提高。
[关键词]职前教师 培养模式 课程设置 反思性实践
[作者简介]胡晓静（1980- ），女，山西平遥人，西安外国语大学英语教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教师教育、第二语言习得。（陕西 西安 710128）
[课题项目]本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0084-02
基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分，也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾向，职前中小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。我国西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。英语教育学院的毕业生绝大多数从事中小学英语教学工作，这些学历水平较高、英语学科知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。
一、现行培养模式存在的问题
（一）培养时间不够
英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和调研。
（二）培养目标不清晰
我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标， 对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用人才为主要目标。
（三）课程设置不具体
现行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课，重分数课、轻综合课的倾向。
（四）教学理论与实践联系不紧密
目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际，注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课堂教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。
二、构建中小学英语师资培养新模式
教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。现行的培养模式根本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。
（一）优化课程设置
我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色，实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学英语教学环境知识、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中培养学生的教师意识。
（二）实施反思性教学实践
反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障措施。
职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程，而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性实践纳入职前中小学英语教师的课程体系，为英语教师的专业发展提供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施。
1.课堂观摩反思。课堂观摩反思主要采取教师教育者授课、讲座、特级教师教学展示、微格教学实践等形式。职前教师将描述他们观察到的课堂教学过程、记录英语教学课堂、填写课堂观察表、分析课堂录音、录像等。课堂观察的结果将以小组的形式交流讨论。
2.教学任务设计。职前教师进行专业教学技能的系统学习，主要包括理解运用教材、课堂活动和任务的设计、课堂教学活动的组织及运用现代化教学工具展示自己的教学思想等。职前教师在教师教育者的指导下分析中小学英语教材，以中小学英语教材为蓝本，制定单元教学目标、教学内容和教学方法，准备教学用具，构思整个教学过程。
3.教学实践操练。微格模拟教学和职前教育实习将尽可能多地给职前教师提供实践操练机会。职前英语教师在微格课堂演示自己的教学过程，把大脑中建立起的英语教学过程转化为具体的教学形式，练习各种教学技能，亲身体验和监控各种教学行为和策略。职前英语教师还将在实习基地进行教育实习，他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识，检测课堂教学基本技能，反思自己的教学行为，使职前教师真正成为反思实践者。
4.教学反思日志。撰写教学日志是教师教学反思的一种有效形式。一位执教时间长、教学经验丰富的中学高级英语教师这样说道：如果我们从事基础教育的教师能经常抽出时间反思记录自己每天的课堂教学，那么花在这段时间上的心思所产生的效益绝对不低于课堂内常规教学所产生的效益。教学日志为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，我们的职前教师教育模式把教学日志引入，旨在促进职前教师反思性教学实践。
5.教学行动研究。对职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养是师资培养的一个重要方面。 教学行动研究将引导教师对自己的课堂教学随时随地进行研究，教师不仅仅承担传授知识、释疑解惑的角色，更承担研究者的角色。教师参与课堂研究，可就教学中最急需解决的问题进行研究，设计研究方案，寻找解决问题的方法。教师利用课堂观察、建立学习者档案、撰写教学反思日志、问卷调查、访谈等手段，随时随地管理和更新自己的课堂教学，不断改进自己的教学风格，提高教学效果，成为教师专业发展自主性的不竭动力。教育实习过程中，职前教师从自己在课堂教学中发现的问题入手，运用问卷、访谈、课堂观摩等方式初步调查和分析自己在教学理念、教学方法和教学设计的不足之处并最终确定教学行动研究具体方案。返校后收集、整理、校对并输入电脑，汇集成职前教师行动研究语料库，这些资料将成为指导下一批职前教师的教学资料。
三、保障措施
（一）编写新的教材、教学资料，真正实现语言学科和教育学科的“兼容并顾，有效融合”
目前英语教育专业学生使用的教材、教学资料跟国内英语语言文学专业学生使用的教材几乎一样，在此基础上，再加几门教育学的课程，语言类课程和教育类课程“两张皮”现象严重，设计开发新的教材、教学资料势在必行。在语言课程教材中融入教育学知识，苏联、欧美等著名教育家有关教育理论、教育教学改革等英语文章都可以做教材素材，教师可根据学生的语言能力做了一些删节和调整，这样新教材既能帮助学生提高语言能力，更能让学生学习相关的教育理论、教学理念，凸显中小学英语教师人才培养这一最终目标。同样，教育学科课程可部分使用英文原版教材，鼓励教师全英文授课，把培养学生扎实的语言功底的理念贯彻整个教育学课程的讲授过程。
（二）建立职前教师“成长档案袋”，以形成性评价为主要评价模式
培养模式的革新带来了评价模式的变更，过去以课程分数、实习分数为主导的单一评价模式有很多的弊端，形成性评价应成为职前教师成长的主要评价模式。教师教育者给职前教师建立“成长档案袋”，职前教师的试卷、教学设计、教学反思日记、微格教学资料及光盘、实结，甚至教学研究报告都保存起来，“成长档案袋”记录着职前教师的成长历程，是实现教师职前职后培养一体化的极其珍贵的资料。在学生实习成绩的鉴定上，也要改变过去单纯以分数评定实习效果的做法，可以要求学生撰写实结和实习研究报告。
（三）师资力量的重新布局规划
为了确保新模式的正常实施，需要引进一批教育学、教育管理学高层次人才，这些人组成了一个强大的“智囊团”，在整个培养模式的构建、实施等方面充当顾问角色。他们定期开展师资建设、师资培养的讲座和举办教学研讨会，提高教师教育工作者的理论水平和培养意识。对于目前在岗的英语教育专业老师，之前几乎都是英美文学专业、翻译专业及语言学专业的毕业生，这些老师的职前教师培养能力亟待提高。有一位教龄长达25年的老教师感慨：“我都教书教了25年了，才发现自己不会教书，我的老师当时怎么教我，我就怎么教学生，教书主要是根据经验和主观想象。”由于教师教育者专业能力的欠缺，有不少人不能很好地胜任中小学外语师资培养的重任，因此，要给这些老师提供国内外相关的进修机会，提高教师教育工作者的培养水平。
（四）设计开发实践课程，力求课堂理论课程实践化；加强与实习基地的交流合作，实现职前职后培养一体化
新的课程模式要给职前教师提供更多的教学实践机会，帮助职前教师课程学习过的理论课程实践化。模拟授课大赛、说课、集体备课、撰写研究报告等是不错的活动。职前教师培养院校要加强与实习基地的交流和合作，实习基地实习是职前教师走上工作岗位之前难得的实践机会，也是职前教师教学理论难得的实践化机会，一位职前教师在完成了一个月的实习后，在实习日记中这样写道：“过去观摩了很多老师、学生的教学课堂，自己也有微格教学体验，但走上真正的讲台，看到讲台下密密麻麻的同学，还是非常紧张。为了不辜负学生那如饥似渴的眼睛，我和伙伴们努力备好每堂课，在上课之前先试讲，认真改好每一本作业，这次实习我才明白了原来老师这个活跟我们想的完全不一样。”培养院校的老师和实习基地的老师要通力合作，加强交流，实现职前教师培养的“双导师制”。
四、小结
本文主要介绍了职前中小学英语教师教育新模式，这一模式立足于国内英语教师师资培养的实际情况和需要，优化了职前英语教师教育课程体系，实现了英语学科和教育学科的有效融合，强调职前教师专业知识和专业技能的发展，帮助职前教师建构个人教学理论；另外，反思性实践纳入职前中小学英语教师培养体系，更注重培养职前教师专业发展的自主性。本文旨在抛砖引玉，希望引起更多学者的关注，探讨英语教师培养的有效途径，进一步提高中小学英语师资队伍水平，提高外语教学质量。
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