最后一头战象教案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇最后一头战象教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

现象：乱花渐欲迷人眼

学习金字塔理论作为高效课堂的理论依据之一，的确很有必要学习，但有的学校把它当作圣旨一样背诵、默写，却不太有必要。“讨论式学习”即是新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中的“合作学习”。它只是众多的学习方式之一，但不是所有学生都喜欢讨论式学习，有时我们也应尊重学生的个性差异，不要每次都搞讨论式学习。我们的班级本来就有学习小组，有小组长，有评比、有竞争的，并不是一定要“围桌而坐”才叫学习小组。在课堂教学改革中，我们要做的不是“依瓢画葫芦”或花样百出，而应该实事求是，扬长避短，在继承的基础上创新。

“把教师放下来”“把讲台让给学生”等提法有些绝对，会误导一部分教师。可以让学生“站出来”，但为什么要“把教师放下来”呢？讲台是教师发声的地方，也可以是学生发声的地方，为什么要“让”呢？学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，师生并非课堂中的一对矛盾，他们是平等的，教学应在师生平等对话的过程中进行，而教师是这平等对话中的首席。

过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，一部分教师在学新模式的过程中东施效颦。笔者听过三节公开课，都采用小组合作学习后学生上台当小老师的教学模式，总体感觉是教学效率低，教学目标达成度低。

案例一：二年级上册生字教学。

小组合作学习后，一学生上台当小老师了：“同学们，我教大家‘空’字。跟我读：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下结构，上面是‘穴’，下面是‘工’。我还会组词：太空、空间、空中。我还会造句：天空上有朵朵白云。”跟着陆续有学生上台汇报，每一个汇报的学生教学每个生字都几乎一个腔调，台下的学生跟着读得口干舌燥。

点评：汉语言文字的教学本来就应该美一点，有趣一点，特别是低年级的识字教学更应该赋予人文的情愫。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首歌，一个汉字就是一个故事，如果每一个生字都用同一个腔调去教学，美感和乐趣就会荡然无存。如果低年级的生字教学是这样的单调枯燥，学生很难建立起对母语的感情。

案例二：四年级上册《那片绿绿的爬山虎》第一课时教学。

小组合作学习后，一个小组集体上台教生字，十三个生字不分难易全带读了一遍。（其实“词”“页”等字学生已经很熟悉，根本不用再教学。）然后教大家怎样记住字形，不外乎左边是什么，右边是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一个“页”字，一个小老师说：“同学们，‘页’字我们不知道怎样才能记住，请你们来帮忙。”这不是没话找话吗？结果生字教学这个环节花去了接近三十分钟。

点评：中年级的阅读教学承担着句、段的训练，各个环节的教学时间应该有一个科学合理的划分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。两个课时的教学如果变成了三个课时甚至四个课时，那绝对不是高效的教学。

案例三：六年级上册《最后一头战象》第二课时教学。

小组按预习单的提示合作学习嘎羧临终前四个感人场景后，其中两个小组轮流上台展示汇报。两个小组的做法基本相同，都是先读句子，谈体会，再请其他小组质疑。笔者注意到，无论是台上小老师谈的体会还是台下学生的回答，基本上都是教师教学用书中的解读，而且学生早在书上做好了批注，不同小组的学生就同一句话的批注基本一样。这有两种可能：其一因为是公开课，教师为了证明“学生也能当小老师”，为了展示新的教学模式，事前进行了演练;二是学生在预习时照着“教材解读”一类的参考书把答案抄下来，汇报时就照着读。

点评：阅读教学应尊重学生的个性化理解，不应强求一致性的解读。生本课堂应该尽量把预设隐藏起来，教师要多关注学情，并利用现场生成的资源进行即时的设计。否则，无论形式怎样变，本质仍然一样：教教案。

三节课的共同点都脱离实际，忽略学情，不是机械呆板就是虚假，浪费了许多宝贵的时间。这不能怪学生，一个小学生，无论怎么培养，都是无法和受过专业训练的、有丰富阅历的教师相比的。只能怪我们教师理论储备不足，盲目跟风，变成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打铁还需自身硬

语文课程具有工具性的特点，在语文的课堂上，学生应该积累知识，掌握策略，学习表达，而不是当教师教学的二传手，当教学参考书的搬运工。语文课程又具有人文性的特点，语文课堂要引导学生树立正确的人生观和价值观，学会分辨美丑善恶，学会做一个真实的人，因此虚假和功利不可以进入课堂中。