时间：2022-11-11 21:41:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师专业技术职务总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想
教师系列专业技术职务竞争推荐工作是深化中小学教师职称制度改革的重要内容，要坚持民主、公开、竞争、择优的原则，坚持任人唯贤、德才兼备的原则，坚持注重师德、能力、业绩和贡献的原则，按照按需设岗、按岗聘用、科学评价，向一线教师倾斜的要求，优化专业技术人员结构，充分调动广大专业技术人员的积极性、主动性和创造性，推动我市教育事业持续快速健康发展。
二、范围
1.取得中小学教师系列高、中级专业技术职务任职资格，未聘任的在编在职人员。
2.在编在职的专业技术人员中，已参加中小学教师专业技术职务资格过渡，符合《市深化中小学教师职称制度改革试点教师水平评价标准》规定的晋升高一级专业技术职务资格条件的人员。
三、竞聘条件
参加竞聘人员应具备以下基本条件：
1．爱岗敬业，忠于职守，勤奋工作，具有良好的职业道德；
2．具备相应专业技术职务岗位的任职条件和要求；
3．现聘任期内各年度考核均在合格以上；
4．身体健康，具备正常履行岗位职责的身体条件；
四、基本程序和方法
这次专业技术职务竞争推荐工作分为三个阶段：
（一）准备阶段
1．做好宣传发动。各单位要召开全体专业技术人员动员大会，学习有关文件，统一思想认识，让全体专业技术人员充分了解专业技术职务竞聘推荐政策，积极支持参与专业技术职务竞争推荐工作。
2.成立工作组织。各单位要成立竞聘推荐委员会，负责专业技术职务竞聘推荐的组织实施工作。竞聘推荐委员会主任由单位主要领导担任，成员要有广泛代表性，总人数不少于7人，其中在专业技术岗位专职从事专业技术工作的人员不少于三分之二。竞聘推荐委员会成员要由全体教职工通过民主选举产生。同时，成立监督委员会（或设立监督员），负责专业技术职务竞争推荐工作的全程监督。竞聘监督委员会成员（或竞聘监督员）不能与竞聘推荐委员会成员交叉兼任。竞聘推荐委员会和竞聘监督委员会实行回避制度。
（二）实施阶段
1.制定竞聘方案。各单位制定实施方案，主要内容包括推荐范围、竞争推荐岗位、岗位条件、竞争推荐程序及办法、时间安排等有关事项。实施方案须经教职工全体大会表决通过，且通过率必须在85%以上。报市教育局、市人力资源和社会保障局审核备案，经批准后由单位组织实施。
2.公布竞聘方案。
3.个人报名。各单位按照竞争推荐工作实施方案，由符合条件的人员个人报名。
4.资格审查。竞聘推荐委员会依据竞争推荐资格条件，对报名者进行审查，对符合条件的人员进行公示。
5.民主测评。组织单位全体教职工对参加竞争人员的德、能、勤、绩进行推荐并打分。对于群众基础差，威信低，赞成票不过半数者，取消竞争资格。
6.考核评分。由竞聘推荐委员会参照《专业技术职务竞争推荐计分指导标准》（附件1），结合本单位实际对参加竞聘人员的工作业绩、学识水平、资历及教科研成果等情况进行量化计分。
7.拟定人选。由竞聘推荐委员会根据考核评分情况，按岗位排出名次，依名次从高到底确定人选。
8.公示和聘任备案。各单位对计分结果及确定人选进行公示，时间不少于5个工作日。
对竞争推荐结果公示无异议的，已取得相应专业技术职务资格的填写聘任备案表，经教育局审核后，报市人力资源和社会保障局备案；未取得相应专业技术职务资格的，按照《市深化中小学教师职称制度改革试点教师职称评审办法（试行）》的有关规定，填报相关申报评审材料，经教育、人事部门审核后，报相应评审委员会办事机构进行评审。
公示期间，凡被举报在专业技术职务竞争推荐工作中有弄虚作假行为或违规行为且核查属实的，取消当事人的竞聘资格，并追究相应单位主要负责人和有关人员责任。
9.签订合同，颁发聘书。学校依据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，由校长与被聘任的教师签订聘任合同，颁发聘书，聘期为3年。签订合同后，各单位应持有关聘任备案表，经教育局审核后，到市人力资源和社会保障局为受聘人员办理相应工资待遇的审批手续。其他待遇由各单位负责落实。
（三）总结阶段
各单位在专业技术职务竞争推荐工作结束后，对整个工作进行总结。对政策规定、工作程序及工作情况等作出客观评价，对存在的问题与不足提出解决办法，形成书面材料上报教育、人社部门。
五、聘期管理
1.专业技术岗位竞聘上岗实行聘期管理。聘期应根据每个岗位的工作需要、专业特点和要求合理确定。五级及以下专业技术岗位每个聘期为3年，四级及以上专业技术岗位一个聘期为5年。聘用时间一般应满一个聘期。
2.有下列情形之一，聘用单位竞聘推荐委员会确认并研究同意，经不少于5个工作日公示无异议的，可签订至退休的合同：
（1）在同一专业技术职务层次上被连续聘用满10年以上，且年度考核均为合格以上，本人申明不再晋升高一级职务和不再竞聘高一等级岗位的，可签订至退休的合同。
（2）合同期满时距法定退休年龄不满3年，且年度考核均为合格以上，本人申明不再晋升高一级职务和不再竞聘高一等级岗位的，可签订至退休的合同。
3.加强聘期和聘后管理。建立健全考核制度，各单位应根据人员聘用制度的有关规定对聘任的专业技术人员工作情况进行年度考核，必要时还可以增加聘期考核。专业技术人员一个聘期结束后，单位应结合考核结果并依据本意见规定及时组织重新竞聘、续聘、解聘或者调整岗位。
六、组织领导
为加强专业技术职务竞争推荐工作的组织领导，市人力资源与社会保障局、市教育局共同成立专业技术职务竞争推荐工作指导委员会，负责对此项工作进行指导和监督，并对工作过程中有争议的问题进行裁决。专业技术岗位竞争推荐工作指导委员会下设办公室，具体负责有关政策的咨询解释等工作。
教师专业技术职务竞争推荐，是中小学教师职称制度改革的重要环节，也是教育人事制度改革的重要内容，其涉及面广、政策性强，关系广大教职工的切身利益。各单位一定要加强领导，严密组织，切实做好宣传和思想政治工作，增强工作透明度，及时发现和解决在专业技术岗位竞争推荐过程中出现的情况和问题，保证工作的正常进行。
一、20**年度年终工作总结
1、加大人才引进力度，提供人才保障，确保学院各项工作高效运转
人才，是学院的生命线，如果没有一支高素质的教职工队伍，学院要想取得健康、稳步、快速发展，无疑是一句空话，学院的发展，需要人才来支撑。本年度我们采用多种渠道、利用多种方式大力加强人才引进工作。我们共参加招聘52次，其中xxx现场招聘30次，xxx人才市场6次，中高级人才市场、大型招聘会7次，报纸媒体上招聘2次，橱窗招聘3次，同时在学院网站上常年招聘。
全年我们共引进各类人才xxx名，从岗位结构上看，专职教师xxx名，外籍教师xxx名，辅导员xxx名，行政人员xxx名，后勤服务和教学辅助人员xxx名；从人才层次上看，具有研究生学历的xxx名，中级职称xxx名，占总引进人数的xxx%，教学人员、行政人员100%具有本科以上学历，教职工整体素质逐步提高。各类人才的引进，为学院发展注入了新鲜血液。
另外，我们在外聘教师的聘用上，注重聘用高学历、高职称、教学经验丰富的外聘教师。今年，我们共增加聘用外聘教师xxx名，其中副高职称xxx人，占xxx%；讲师职称xxx人，占xxx%，外聘教师队伍整体素质也逐步提高。
2、加强员工培训，提高员工整体素质
在员工培训方面，我们坚持内部培训和外部培训相结合的原则，注重实际操作技能和专业技能方面的培训。
在内部培训上，我们侧重于管理制度方面的培训。今年6、7月份，我们配合学院董事会对学院的管理制度进行了重新修订，8月底管理制度下发后，我们一方面组织各部门自行开展相关管理制度培训，另一方面由我们人事处组织，先后3次对后勤服务和教学辅助人员、教学人员、行政人员进行人事管理制度方面的培训，并对部分岗位人员进行了考试，取得了很好的效果。
在外部培训上，我们侧重于专业技能方面的培训。本年度共组织了xxx名教师参加了教师资格认定岗前培训，xxx名教师参加了高校教师进修班，部分专业骨干教师培训等。
3、建立考核机制，强化考核职能，充分发挥人事决策作用
一是加强学年度和年终考核工作，今年5月份，组织开展了20**-20**学年度考核工作，为教职工职务晋升、工资调整、转岗、去留等人事决策方面提供了强有力的参照依据。今年12月份，我们又根据新修订的考核制度，创新考核办法，注重量化考核，从形式上分岗位进行考核，从内容上强化关键绩效指标的考核，力求考核更科学、公正。
二是加强新聘员工在试用期内的考核工作。在人才引进上，我们遵循“严进宽出”的原则，严把招聘关和试用关。我们及时跟踪了解新聘员工的工作表现和工作状态，及时反馈给相关部门和学院领导。我们更侧重于加强对关键岗位试用人员的考核力度，9月份，我们对新聘的几名处室负责人进行了考核，为学院领导的正确决策提供了参照依据。通过加强对试用人员的考核，确保了人才引进的质量，在今年下半年新引进的人才中，关键岗位人员的离职率基本为0。
三是及时搜集员工的工作绩效信息，为员工考核提供参照资料。
4、完善教职工福利和奖励制度，建立长效激励机制
在教职工福利方面，今年，除特殊工种和具有特殊劳动关系员工外，全部办理了社会“五险”。另外，我们及时做好员工福利的发放工作。
在教职工奖励方面，我们加大了奖励力度，延伸了奖励内容，创新了奖励方式，建立起一种长效激励机制。今年11月份，我们相继出台了《论文奖励办法》、《员工培训费用报销办法》等。
5、做好教师专业技术职务评定工作，完善学院内部专业技术职务评定和聘用制度
今年下半年，我们共办理了xxx名教师的转正定级工作，目前，已有xxx名教师取得助教任职资格；同时，根据省教育厅的要求，积极组织教师专业技术职务的申报工作。
**月份，我们协同教务处开展学院内部专业技术职务评聘工作，经过个人申报，所在系（部）推荐，人事处审查，职称评审委员会评审，今年共有xxx名教学人员获得我院内部讲师任职资格。根据“评聘分开”的原则，我们又对我院xxx名中级以上专业技术人员进行聘用，同时颁发聘书。
6、规范劳动关系管理，夯实人事基础工作
员工入职手续办理、劳动合同签订、员工档案管理、员工信息资料建立健全、离职手续办理等一系列人事工作，逐步规范和完善，人事基础工作更加扎实、细致，本年度，未出现一起人事纠纷，投诉现象也很少发生。
在合同管理上，今年，我们共签订劳动合同xxx人，其中与学院续签合同xxx人，新签合同xxx人，与后勤服务公司新签合同xxx人，真正做到人人有合同，规范了劳动合同管理。同时，在非全日制用工、特殊劳动关系用工方面，也全部签订了协议。
在员工档案管理上，我们一方面与安徽省人才市场建立联系，做好新老员工原始档案托管工作，目前，已有xxx名员工档案关系转入我院；另一方面，加强员工内部档案的建立健全工作，丰富员工信息资料，提高员工内部档案的利用率，为人事管理做好服务。
七、努力完成上级相关部门下达的工作任务
**月份，配合完成民办高校和民办非学历高等学校教育机构20**年度检查工作；*月份，完成了20**年度残疾人就业年审工作；**月份，完成了20**年社会保险缴费基数申报和稽核工作；**月份，完成了高等职业院校人才培养状态数据采集平台填报工作；**月份，配合完成高等院校档案检查工作。
二、存在问题
1、人才层次低，结构不合理
从整体来说，学院的人才层次低，具有中级以上专业技术职务人员严重缺乏，具有研究生学历的专任教师（含辅导员）所占比例不到16%；从年龄结构上看，毕业2年以内的专任教师占了很大比例，整体趋于年轻化，教学经验和教研能力都严重不足。
2、缺少人力资源规划，在人才引进上疲于应付，人才储备不足
在人才引进上，我们总是在“救火”，一旦出现员工离职，立马需要组织招聘，往往在短时间内又招不到合适人选，缺少必要的人才储备。今年下半年，由于学生人数的大幅度增加，对教师岗位人数的需求增大，为了能够保障教学正常运行，只能通过降低岗位要求的办法来招聘，造成新聘教师的整体素质不高。
3、培训工作开展不深入
今年我们在员工培训方面内容和形式都比较单一，只是侧重于在实际操作技能和专业素质方面，在员工的执行力、团队意识、基本素养方面的培训较少，培训工作开展的不够深入。
4、和各部门的沟通不够
由于过多地忙于日常事务性工作，平时和各部门的沟通不够，未能充分发挥人事处的管理职能和人事管理的参谋作用。
5、人事基础工作不够扎实
人事工作是一份非常精细的工作，每一个工作细节都与教职工的利益息息相关。今年下半年，由于审查不严，造成有2名员工提供虚假资料获得聘用，产生了不好的影响。另外，员工基本信息资料还不够完善和健全，人员进出流程还不够顺畅。
三、20**年工作重点
1、做好人力资源规划，加强人才储备
凡事预则立，不预则废。变被动为主动，变“救火”为“防火”，改变以往在人才引进上疲以应付的局面，提前做好岗位需求预测，加强人才储备工作。同时做好岗位分析，合理配置人力资源，优化资源配置，建立一支高素质的人才队伍。
2、加强培训工作，完善培训体系
在培训内容和形式上力求有所创新，从形式上，采用拓展训练、开展系列讲座等多种形式，进一步加强员工培训工作；从内容上，增加执行力、团队精神、基本素养等方面的内容，进一步完善培训体系。
3、加强和各部门的沟通，建立沟通机制
建立和各部门之间的沟通机制，确保信息沟通顺畅，互通有无。多与教职工接触和交流，了解他们的需求和想法，提高我们的服务质量，发挥人事管理的参谋作用。
4、进一步夯实人事基础工作
人事基础工作是做好其他人事工作的前提，基础工作没做好，就像万丈高楼没打好地基，随时都可能有坍塌的危险。切实做好人事基础工作中的每一个细节，减少工作中的误差，提高教职工的满意度。
四、几点体会
本人今年xxx月xxx日进入学院董事会办公室，负责学院的管理制度修订工作，8月中旬正式调入人事处任处长，在这半年多的时间内，感触很多
1、注重合作
部门整体绩效的提高得益于下属员工的支持，同样，下属良好的工作绩效也取决于领导的指导，两者相辅相成。部门内的合作主要是部门领导和下属之间的合作，下属与下属之间的合作，部门的整体绩效取决于部门内部员工之间的合作程度。我很感谢xxx、xxx两位同事，她们都能够在自己的岗位上尽职尽责，很少需要我督促她们去做，平时交办的事也都能按质按量完成，正因为她们的努力，平时对我工作的支持，能让我从繁杂的事务工作中脱离出来，有了时间去思考，的时间去分析人事工作的存在的问题以及她们本身的不足，反过来又给她们工作上的指导，互相促进，互相提高，让我这个从没有高校人事管理经验的“门外汉”逐步成长起来。
2、注重思考
通常，我们都会有这样的感觉，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作绩效低，问题不断，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部门工作就没有规划，工作缺少思路和方法，问题出现了，只是被动地解决问题，不去思考问题存在的根源是什么，怎样才能彻底解决，治标不治本。作为一个处室负责人，一个最基本的素质就是要学会思考。
3、注重创新
学院是一所民办高校，因此具有双重特征，一方面具有公办院校的管理特征，另一方面具有民办企业的管理特征，民办高校近几年才发展起来，没多少成功的管理经验让我们借鉴，往往只能通过自己以往的经验来开展工作。目前，学院的一些中层干部一部分来自公办院高校，一部分来自企业，管理理念都不能很好地适应民办高校的管理体制，因此，注重创新是解决当前问题的一个重要手段，从观念上、管理上、工作方法上都要进行创新。我一直在企业里从事行政、人事管理工作，虽然具有一定的管理经验，但对高校人事管理不熟悉，因此，创新对我而言对我显得尤其重要。
关键词：职业教育；职称改革；评审；聘用
一、现有职称评聘模式
职称评聘包含两组不同的概念，评指的是教师专业技术或学术水平。但在现行体系下，职称更多偏重理论研究的学术水平，较少的关注教师的专业技术水平和行业从业资格水平，这是现有职称体系下需待解决的一个问题。聘指的是用人单位根据岗位需求和任职资格对符合条件的教师进行专业技术职务聘用的工作。但现行职称体系下，评上职称就一定有聘，正所谓职称在手，房子车子全都有，职务考核形同虚设，后期的人才流动及考核激励措施乏力。理解评和聘这一对概念还需要进一步理清职称和职务的区别于联系。职称是以人为中心而设置的，在现有的职称结构下职称可以随人走，一经评定，终身享有。而职务只有被聘任才能享用，有明确的岗位，并有任期限制。当然职称是专业技术职务的前提条件，只有具备一定职称的人才能担任相应的专业技术职务。一般而言职称评审模式可总结为两大类，即评聘合一模式与评聘分开的直接聘任模式。评聘合一模式在我国最为常见，其评审程序一般是用人单位将符合条件的教师情况及资质推荐到第三方的评审委员会进行专业技术水平的鉴定，评审委员会根据一定标准比如任职年限、资历、学历、科研情况进行综合评定，一旦评审通过，用人单位就会根据教师研究方向和专业进行职务聘用，从而享有相应的待遇和权利。评聘分开的直接聘任模强调以聘代评，弱化第三方的专业技术职务任职资格评审，高校可以根据特殊专业建设需要独立评聘，真正实现不拘一格降人才，这一点对职业教育的意义非同一般，文章稍后会有详细分析。
二、评聘合一模式的局限性———以昆明杨林职教园区为例
昆明杨林职教园区成立于2007年，位于因杨林肥酒而驰名中外的滇东古镇———杨林镇，园区以“立足昆明，服务全国，辐射东南亚、南亚”的全国一流职教基地的目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，秉持职业教育与工业化、城市化、市场化、农业产业化结合的发展理念。职教园区总用地约为14.16平方公里，总人口容量规划为126700人，目前入驻职业院校九所及驾校培训一所，在校生达到6.5万人左右。
（一）调查问卷的解释及说明
文章抽样调查的对象主要是职教园区九所院校的教学管理人员、人事处负责职称评审工作的在岗人员及广大教师。通过各院校的工会、学生会共计发出调查报告470份，收回有效调查问卷383份，回收有效率达到81.5%。问卷主要围绕对现行职称评审制度的满意度、现有评审标准的评价、取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性，应用型职业教育教师队伍职称评审核心要素、改进措施五个环节展开。调查采用前期的问卷及后期的访谈相结合。问卷以封闭式的选择题为主，改进的措施采用开放性问题。职教园区九所高校均为民办独立院校，各院校教师普遍存在女教师比例高于男教师，25-40岁年轻教师占50%以上的比重，副高以上教师非常少，教师队伍的学历主要集中在本硕层次，近几年博士毕业生有明显上升，专科学历的教师比例不断下降，因此本次抽样调查的统计数据基本符合整体数据特征。
（二）调查问卷结果分析
1.现有评审满意度方面。
在接受调查的383份调查问卷中关于“你是否满意现行的职称评审方式”选项，56.7%的人选择不满意，尤其是在45岁以上的从企业转型进入职业教育行业的教师高达91.6%选择不满意，其中科研能力较强的博硕研究生满意的比例相对较高，但也只达到32.6%。还有一部分年轻教师表示不清楚现行相关评审制度。值得一提的是，已经评上副高以上职称的教师对现行评审制度满意度也不高，问题主要集中在评审花费大、耗时时间长，评审形式主义。
2.对现有职称评审标准评价方面。
41.5%的人认为现行评审标准模糊，尤其是关于业绩、爱岗敬业、技术水平等方面很难量化，从而为弄虚作假大行人情评审提供可趁之机。高达49.4%的人认为传统评审标准重学术科研、重学历、重资历，轻教学质量、轻人才培养、轻工作业绩的评审标准无法反映技能型人才的内在特征，其中评审唯论文论的硬性标准受到参与者的最多指责。只有9.1%的认为目前评审制度虽有缺陷但却是目前唯一可执行的评审制度。
3.取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性方面。
63.3%的认为可行且必要，认为此举可以大量吸引行业精英参与到职业教育中来，同时有利于激励人才，稳定教师队伍。15.5%的人认为这样做不可行，主要担心下放评审权后，会出现大量的人情评审、暗箱操作，直接导致职称评审机会的不平等，同时担心这样评审的职称不能得到社会的认可，从而影响职称的评审价值。21.2%的人认为应该采用第三方及用人单位的评审结合，但应弱化第三方关于学术评审权重，加强对专业技术技能及行业从业资格的评审，这样既保证了职称评审的公平性，同时有效避免用人单位的人情评审。
4.职业教育教师职称评审核心要素方面。
职业教育教师职称评审核心要素方面主要围绕专业建设、人才培养、社会实践、学术科研、师风师德六个方面进行设计。由于数据量过大，时间有限，在统计时抽样150份进行了抽样统计，具体统计数据如表2所示。结果显示，在核心要素评价体系中，受关注度最高的是人才培养、专业建设及社会实践。在人才培养方面，许多参与调查的教师在后期的访谈过程中指出，任课教师至少达到16课时/周以上，每学期至少完成5个班级共计250名学生以上的授课任务的硬性指标方可参与职称申报，从而改变传统评价体系下“教授不教、讲师不讲”一心做科研的本末倒置的局面。专业建设成果方面建议引入第三方评价：如就业统计、创业典型、毕业生平均薪资、专业的品牌影响以及专业团队建设等。在社会实践方面，部分教师指出可以从两个方面考量：首先，职业教育的教师必须有企业工作经验两年以上，或者在校任课期间必须企业回炉四次，获得回炉企业的认可，并建立资质档案。其次，学校和教育部门应当给予教师进行实践的平台，通过教师到企业挂职、顶岗锻炼、合作开发或带学生到企业实习等形式、参与产学研活动，与企业进行横向项目或产品技术开发等，系统掌握业务技术流程，强化实践技能，提高实践能力。
5.其他改进措施方面。
关于其他建议措施方面，有些教师观点鲜明的指出，应健全评审组织，完善监督机制，加大职称工作的投入力度突出教学中心地位，坚持把教学质量评价结果作为评审的先决条件。焦点主要集中在职业教育的职称评审权的下放。部分教师认为教育主管部门应根院职业院校办学定位、专业特色及人才培养目标的不同制定灵活的职称评聘政策，同时各院校应根据重点专业建设需要、学科特点提出不同的教学和科研方面的要求，制定切合实际的职称评审标准。例如现有评审制度“唯论文化”，对科研项目、论文都有硬性要求，仅凭论文数量与刊物档次来判断科研水平，但论文不能反映科研真正实力，往往出现论文垃圾、学术泡沫。职称评审不能真实体现教师的教学工作及教学成果，不利于形成应用型大学以学生教学为核心的氛围。同时职业教育需要建立合理的校企人才流动机制，来自企业的教师虽有丰富的企业实践经验，但学术科研工作相对薄弱；在教师资质审查方面，有着严格的履职年限，如果按讲师履职5年可评副高，副教授履职5年可评教授的要求，则企业引进的双师型教师大多50岁左右，如果按这一进度，恐怕到退休年龄也难以获评副高以上职称，直接影响到应用型大学教师队伍的稳定。
三、职业教育对直接聘任制职称评聘模式的诉求
职业教育与传统教育的最大不同在于职业教育具有很强的市场敏感性，无论专业设置、学科建设还是技能培养必须做到与市场高度的融合，而这一点正是决定职业教育职称评审需要高度灵活性的原因。在现行职称评审制度下，很多人对职称评审的观点还停留在职称即福利，职称就是金饭碗，因此才形成为了“为了职称搏一搏，搏到职称停一停”的局面，这一点在职业教育领域更为明显。仍以昆明杨林职教园区为例，随着政府大力支持职业教育的发展，职教园区的发展非常迅速。以职教园区A学院为例，2011年建校之初，全校师生不过1100人，四年时间不到，全校师生发展到16000人，招生火爆的同时，师资力量一直供不应求，连一线热门专业的硕士研究生都很难找到，更不用说副高以上的双师型教师团队了。为了应付教学评估，只要是副高职称，无论专业如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多诸如文学、历史、考古专业的副教授。这一局面也直接导致评上副高以上的教师一旦拥有副高职称就大肆在各大院校挂名赚钱，根本无需考虑后期的业务考核。职称评聘的只能上不能下的被动局面也导致众多教师在选择研究方向时选择容易突破且研究成熟的传统专业，市场紧缺的前沿热门专业很少有人去申报。这一点也不难理解，只要是副高就可以获得聘用，为何还要花空心思的去钻研热门及市场紧缺专业呢？究其根本，还是因为现行体系下，僵化且要求严格的评审标准，比如严格的年限限制、核心论文限制、课题限制、学历限制以及严格的评审通过率，造成市场上副高以上职称教师僧多粥少。解决这一被动局面的最好办法就是扩大副高以上职称的市场供给，从而改变用人单位尤其是职业院校一味讨好副高职称教师的被动局面，同时对副高职称教师队伍形成压力，鼓励副高以上教师进行跨专业研究，果断解聘市场即将淘汰的专业副高，形成能上能下的局面。因此职业教育职称评聘模式不仅在评审方面要进行改变，在聘用上也需要进行改革，这样直接聘用制的实施就显得尤为重要了，和传统模式相比直接聘任模式具有以下特点：第一，是否聘任是由用人单位根据本单位工作实际需要决定，不需要经过有关主管部门的认可。第二，通过聘后考核管理，废除专业技术职务实际存在的终身制消除能上不能下的用人弊端。第三，对照岗位职责进行严格考核，根据考核结果及工作需要决定是否续聘或解聘，当岗位空缺时，可面向社会公开招聘。美国的非升即走做法非常具有启发性。美国高校可以根据专业特点进行院校独立评审，不需进行第三方的学术水平测定，有些紧缺专业可以破格评审。在聘用上采用非升即走的做法，教师在受聘期间或聘期结束时未晋升就必须离开，短期合同制教师不合格则被辞退，而一旦离开工作岗位，职称和职务自行失效。表面看起来职称评审过于儿戏，但却可以极大的提高院校在培养重点专业时的主动权，从而激励教师进行热门专业和市场紧缺专业的研究和申报。
四、几个需要持续关注的难题
首先，如何保证下放后的评审机制的公平性。高校独立评聘模式强调评审权的下放，这就直接带来一个问题，没有相对公平的第三方的评价，如何形成有效监督机制，从而避免在评审过程中的人情评审及暗箱操作。其次，新的评审标准从重科研、重资历、重学历向教学、人才培养、专业建设、社会实践方面转移时，如何建立明确可量化的二级支撑评价标准，从而避免从一个误区走向另一个误区。再次，社会的认可度问题。现行职称评审之所以受到教师的重视，很重要的原因就是社会普遍认可职称。如果采用直接评聘制，各院校评审标准不一，导致职称评审的公信度及价值下降怎么办。最后，国家相应的配套政策比较滞后，缺乏必要的外部体制保障机制，会不会形成诸如民办职称和公办职称相排斥的二元体制，民办公办教师职称相同但待遇不同的局面。
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On Current Situation of Vocational Art Education
Part-time Teachers' Staff Construction
LIAO Yanfei
（Yunnan Arts University， Kunming， Yunnan 650500）
Abstract Vocational Art Education in Higher Vocational Education is an important category， which bears the important task of training high-quality art talents for economic and cultural construction of the country， for the construction of a socialist harmonious culture， promoting socialist cultural development and prosperity since important role. At the national vigorously develop vocational education background， people's perception of the various vocational education studies and vocational education law gradually in-depth， but the art vocational education because its own particularity， research in this area lags behind， especially specializes in high art part-time teaching staff of vocational education can be described as rare. Based on the analysis of Vocational Art Education property， based on a preliminary study focused on the status quo of its part-time teaching staff， and from the Sovereignty of Universities， higher education category management， modern university system in three dimensions of the root causes behind the problem are analyzes summarized.
Key words higher vocational art education； part-time teachers； current situation
高等艺术职业教育是高等职业教育中的一个重要门类，是艺术行业领域中高层次的职业教育，兼具职业性、艺术性、高等性三个特点，这三个特点内在地统一在高等艺术职业教育的办学过程中。“职业性”是高等艺术职业教育的基本属性、“艺术性”是高等艺术职业教育的个性属性、“高等性”是高等艺术职业教育的办学层次属性。
1 高等职业教育的特点
与普通高等教育相比，高等职业教育最根本的特点在于，更加注重对学生进行专业知识、专业技术与职业道德的教育。同时，艺术教育具有鲜明个性，显著体现在两个方面：首先，艺术教育是对生源条件有特殊要求的教育。普通教育对生源要求除智能、体能正常外，没有更多特别的要求，而艺术教育的生源是要具备一定天赋条件的，没有一定的艺术天分，后天训练再多再好也难以育塑成才。在某种意义上可以说，艺术教育是以天赋条件为主，后天培养训练为辅的教育。其次，艺术教育是以经验为中心的教育。与以知识为中心的学科教育不同，艺术教育的基本方式是以经验为中心的口传心授的个别授课制。以知识为中心的教学强调“教师、课堂、教材”三中心地位，以经验为中心的艺术教育则完全不同，它强调以活动为中心，以学生为中心，以经验为中心。经验包括艺术感受和艺术技巧，而这往往是只可意会不可言传的，这就决定了艺术教育的教学基本形式是口传心授，教学基本组织形式是个别授课制或小组授课制。高等艺术职业教育作为高等教育的一种形态，定位自然是培养高级专门人才，要求培养的学生在知识、能力、素质方面具有更高水平，尤其应该具备创新、创造能力，而不是简单地重复某种技艺、技能。
在分析高等艺术职业教育属性的基础上，我们可以看出，高等艺术职业教育要求建设一支具备职业教育能力、艺术专业素养、高水平的师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出职业教育要“加强‘双师型’教师队伍建设”、“建立健全技能型人才到职业学校从教的制度”、“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”。《全国职业教育工作专项督导报告》的数据显示，上海、浙江、黑龙江、四川四省市高等职业院校兼职教师占专业教师的比例在40%以上，山东、黑龙江省 “双师型”教师的比例分别达到67.3%和67.1%。
2 “双师型”教师队伍的重要性
所谓“双师型”教师是指兼有教师资格和其他专业技术职务两种资格的教师。考虑到高等艺术职业教育的特殊性，加强“双师型”教师队伍建设尤其重要，因为艺术教育特别重视艺术经验，而在艺术设计公司、专业演艺团体、文化传媒企业工作的专业人员往往具有更多的艺术实践经验，这是许多学校专职教师所缺乏的，因此选聘、吸引这些一线专业人员到校任教，更加符合高等艺术职业教育的特点和规律。于是，兼职教师成了很多高等艺术职业教育学校师资队伍的重要组成部分，一定程度上也是高等艺术职业教育发展的必然选择。
3 在教学实践中，兼职师资队伍存在的问题
虽然兼职师资队伍对高等艺术职业教育的发展非常重要，但是由于缺乏相关的规章制度、对兼职师资队伍建设的重视性不够等原因，在教学管理实践中也存在这样或那样的问题，主要有以下几方面表现：
一是兼职师资队伍的流动性和不稳定性较大，不利于教学稳定和兼职教师教学能力的持续提高。西部地区某所普通本科院校举办的高等艺术职业教育专业，兼职教师占专业教师的比达到59.2%，兼职教师中连续任教2个学期、3个学期、4个学期的占比分别为88.9%、57.8%、40%，连续任教4个学期以上的占比不到25%，如此不稳定的师资队伍，谈何保证教学质量？
二是兼职教师在学校中往往处于弱势地位，在工资、待遇等方面与在编专职教师有较大差距。还以上述那所学校为例，按每周12课时计算，在编专职教师月工资平均高出兼职教师1200元，加上在编专职教师的“五险一金”、绩效工资等，这个差距超过4000元/月，在西部地区，这个差距不可谓不大，相当于又是一种体制机制导致的二元结构差距。
三是缺乏科学合理的兼职教师选聘标准，选拔过程不够规范、严肃，导致部分兼职教师的教学能力、专业水平无法胜任教学工作。部分院校选聘兼职教师主要依靠熟人推荐，甚至没有面试、考核环节，即使这样，还经常出现聘不到老师的情况，更遑论保证质量了。
四是部分学校兼职教师中真正的“双师型”教师比例偏低，一部分兼职教师根本没有其他专业技术职务或从事艺术一线工作的经验。以上文那所学校为例，兼职教师中具有“双师型”素质的教师占比为10%左右，还有50%为其它学校的在职教师兼课，另外近40%的兼职教师甚至没有稳定的本职工作。
五是兼职教师的教师专业性得不到有效保证和认同。教师作为一种专业化的职业，有其专业自主性，表现在教学活动中享有知识或技能权威、不受外部干扰、自主安排教学活动等。从事高等艺术职业教育的专业教师，具有更强的专业性，但是由于兼职教师身份模糊、专业素质参差不齐、教学能力不足等原因，其教师的专业性得不到学生的认可，不利于教学活动有序开展。
六是兼职教师缺乏必要的岗前培训、岗中进修，甚至没有实质意义上的考核考评，对学校难以形成认同感和归属感。兼职教师群体的出现，从学校方面来看，缓解了教师紧张的局面，降低了学校的用人成本；从兼职教师个人角度来看，多了一条谋生途径，可以增加部分收入。兼职教师与院校的关系一定程度上变异成了一种买卖关系，彼此之间少了一种责任意识，多了几分功利色彩。院校不肯投入更多资源在兼职教师身上，兼职教师也只是抱着一种“拿钱干活”的态度为学校打工，彼此的冷漠，导致了兼职教师对学校难以形成认同感和归属感。
七是兼职师资队伍建设很少或几乎不被重视，将兼职师资队伍建设纳入高等艺术职业学校发展规划的情况少之又少。受固化思维影响，不少院校在规划师资队伍建设时，都是投入大量资源引进高级人才，争相将人才占为己有，大有古代夫子娶妻纳妾的影子。殊不知，高级人才往往个性很强，不要说你的环境和条件不一定能满足人家的需求，这种非此即彼的错误观念就是不合时宜的，人才资源作为一种宝贵的资源，不一定要被哪一个单位垄断着，完全可以采取共享的态度，使人才既可以利用企业或其他单位的优质资源，又可以为特定院校的发展服务，因此，高等艺术职业学校加强兼职师资队伍建设是一条可行并且大有可为之路，尤其是“双师型”师资建设，应该摈弃身份管理的旧观念，以合作、协作的理念同有实力的艺术设计公司、专业演艺团体、文化传媒企业共同培养。
当然，高等艺术职业教育兼职师资队伍建设存在的问题还远不止这些，各种问题都只是表象，探究问题背后掩盖着的深层次矛盾、找出问题的本质，才能从根本上找准解决问题的突破口。在全面深化改革的时代背景下，做好顶层设计是当前改革的一大潮流，也是全面深化改革的必然要求。当前，我国高等教育领域存在的一些体制机制性的根本矛盾，同样也是制约高等艺术职业教育兼职师资队伍建设的瓶颈所在。主要有以下三方面：首先，高等学校办学自主权不高，政府部门对高校具体事务管得过多、统得过死，学校很难根据自身实际情况灵活聘用、管理、建设兼职师资队伍。其次，缺乏科学合理的高等教育分类管理制度，政策和经费投入对研究型、教学研究型、教学型、职业型院校，甚至是具体到学科的理工、社科、医学、法律、教育、体育、艺术等等类型的院校没有加以区分，往往是一刀切，高等艺术职业教育很难根据其特征属性加强兼职师资队伍建设。最后，高校内部现代大学制度不完善，治理体制机制不顺畅，导致高校内部人浮于事、效率低下，缺乏干事创业的闯劲、拼劲，没有用足、用好现行体制机制下的政策去加强兼职师资队伍建设。
关键词:示范校;培养模式;企业制
中图分类号:G642 文献标识码:A
2006年11月,以《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》出台为标志,“国家示范性高等职业院校建设计划”正式启动。对于高等职业教育来说,这是一个机遇,也是一个挑战。示范性高等职业院校的最终衡量标准是能否培养出适应社会需要的高技能人才。实现这样的目标,高素质的教师是关键,笔者根据我校的“示范校”建设经验,有针对性地探索出一种新型教师培养模式――“企业制”模式。
1.1基本情况
2007年,高职学校在校生为861万,约占普通高校的50%。2008年,全国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上。高等职业教育已经占据了高等教育的半壁江山,成为高等教育中不可或缺的重要组成部分。高等职业教育对教师的要求更加侧重职业性,教师除了具备普通高等教育的理论知识外,还要具备“技师(工程师)”的实践技能,即“双师”。
1.2 “双师”不是“双证”,而是内涵
当前,针对“双师”有多种提法。一种是“双证型”教师,即同时具备教师专业技术职务与实际工作专业技术职务两种任职资格证书的教师;另一种是指既能讲授理论
课程,又能胜任实习指导的教师。事实上,这些提法都不是十分妥当。“双师”是内涵,是能力,是一种内在的素质,“双师”的内涵更加广泛,知识面更加宽广,要具备将复杂理论知识转换为实际动手操作能力的能力,还必须关注与专业相关的职业需求变化,具备相对应的职业道德修养,能够根据市场职业技能需求的变化适时地调整自身的研究、实践方向。
2目前高职院校教师的培养模式
根据院校自身的特点,目前高等职业院校教师的培养模式主要分为以下几种:
2.1普通高校模式
该部分高等职业院校或隶属于普通本科院校,或是成立较早的职业院校。由于历史原因,该类教师的培养主要延续了普通本科院校的模式,教师主要来自普通院校,接受的是学科体系教育。培养方式是“以老带新”型,即“老教师带新教师”模式,主要特点是延续了学科制的培养脉络,针对职业培养的特征性较差。
2.2新合并模式
该模式主要在新合并升格成立的高等职业院校应用。由于院校原本是进行的中专教育,因此教师的培养模式延续了原来的中专模式,教师培养虽然突出了职业性,但是往往定位较低,不能有效地与市场需求的职业性相结合。
2.3新成立模式
该模式主要在一些新成立的高等职业院校应用。虽然没有老模式的困扰,但也没有形成一个有效的培养模式,主要是靠兼职教师代为培养,教师的培养受到很大制约。
2.4引进模式
该模式是目前普遍采用一种模式,将某些技术领域的技术能手引入到高等职业院校中。引进的技术能手往往理论层次较低,本身需要提升;不能形成大规模的培养方式;人才流动性强,不利于形成稳定的教师队伍。
3新型“企业制”模式
总结以上几种培养模式的利弊,我校提出一种新的教师培养模式――“企业制”模式,培养教师的职业素质及实际动手操作能力。我们将教师派遣到企业中,与企业员工一同参与项目的实施。教师到企业实践能够掌握企业急需的技术,而不仅是在校园内闭门造车;了解企业文化、学生就业方向及企业培训过程。我校电信学院的教师培养运用了“企业制”模式,主要包括以下几个方面:
3.1制度化
“示范校”建设对教师提出更高要求,对教师培养模式的探索需要一个过程,如图1所示。
对教师培养模式的探索主要包括三个阶段:一是论证阶段;二是测试探索阶段;三是总结形成制度阶段。
第一阶段:论证。即解决问题的方式或方法是否可行,该阶段是否需要企业参与。
第二阶段:测试。教师进入企业实践,企业对教师进行管理并进行相应的记录。
第三阶段:总结。根据教师进入企业后的记录及表现,有针对性地进行总结。如果可行,形成制度性文件,同时根据形成的制度形成一种模式。
在培养教师职业能力的过程中,我校先期进行了充分论证,邀请了相关企业及校内专家,针对教师培养模式的可行性、到企业教师的基本素质要求、企业的要求等诸多方面进行了广泛的探讨,形成可行性论证材料。
企业选取是第二阶段能否实施的关键。由于目前进行的“示范校”建设强调的是工学结合,高等职业院校与企业联系越来越多,学校建立多个校外实习基地,教师的培养企业主要是与学校合作并长期招聘本校学生的企业。教师进入企业前,学校与企业间有针对性地制定粗略的培养计划,并签订相应的合作文件。进入企业的教师接受企业管理,同时企业对教师的表现进行记录,形成文件。
总结阶段是模式探索的决定因素。教师结束企业实习工作后,企业与学校双方就教师的表现及培养方案的可行性进行探讨,最终根据实践和探讨结果形成培养制度。目前我校形成了《教师下企业保密协议》、《教师下企业表现汇总》(企业填写)等诸多制度,使教师下企业培养有章可循。
3.2员工化
由于教师到企业参与具体项目的实施属于半脱产性质,企业使用教师参与项目有顾虑,因此企业要参与到教师管理中,教师在企业期间的一切评价由企业来做。教师的待遇取决于企业的评价,每月企业定时给学校反馈,教师的薪酬直接与教师的工作表现挂钩,并能够实时调整。这样教师参与企业项目时能够全心投入,执行企业的决定。
在实施过程中,我校教师的绩效工资部分由企业参与决定,教师的积极性被很好地调动起来。教师在企业有归属感,在正常工作日之外的加班等活动享受与企业员工同等的待遇,最终使得教师员工化。
3.3激励制
激励制主要是为了提高教师下企业的积极性及到企业后的工作热情。企业需要的是能够为企业带来利润的人员,教师下企业的目的是为了提升自身的实践动手能力。企业与学校的目的不同,必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来,教师的能力才能真正得到提升,而相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。
教师下企业期间,学校的工作完全减负。年度最终评定时,教师在企业的表现具有同样效力。在下企业期间,教师没有教学、科研的压力,同时能够明确今后教学改革和科研的方向,在培养学生能力方面具有更多的操作性。下企业教师采用竞争与学校重点发展方向相结合的遴选方式。
3.4遴选、评价机制
下企业教师必须经过严格的选择,要与所到企业的需求相结合,学校对不同类型的教师应指定相应的遴选方法及培养计划。根据来源,教师主要分为三类:一是新毕业的、来自普通院校的教师;二是已经在高职院校多年的在职教师;三是从企业调入的“能工巧匠”技师。在教师遴选时,不同类型的教师要采用不同的方式。
根据“示范校”重点专业与带动专业群的情况,结合不同类型的教师,我校有针对性地提出了三种遴选方法:一是针对新进教师,必须到企业实习一年(天津市高等职业院校要求)。二是针对在职教师,在本人提出申请后,学院、学校、企业三方根据“示范校”专业建设要求,以重点带动专业群,以及针对性对口企业专业方向等因素来综合决定下企业锻炼教师。三是针对从企业调入的“技师”,他们虽然具备较强的技术操控能力,但是技术的发展日新月异,他们不可能总处于技术前端,需要不断提升;根据不同专业的技术更新周期,每隔3～5年,第三类教师可作为第二类教师接受遴选。
制度是否完善,措施是否得当,需要由评价机制来保证。遴选的教师是否符合要求,需要企业给予及时评价。在具体实施过程中,我校加强与企业的沟通,企业定期将教师工作表现的评价结果反馈给学校,学校根据结果决定该教师是否适合在该企业继续工作。同时评价并不是仅限于教师下企业期间,更重要的是下企业教师回到学校后,在培养学生过程中所起的作用。比如我院软件专业教师从企业回来后,根据企业的需求,对软件专业学生的培养模式进行了探索,及时调整课程设置及专业应用方向,提出了有针对性的学生培养模式。
根据评价的结果,学校决定是否需要不断改进原有的制度,推出新的措施,更好地为教师服务。
3.5全员化、终身化
相对普通高等教育的教师,高等职业院校更重视对教师实际操作能力的培养。这一能力不是一蹴而就的,而且是不断更新的。新理论的不断应用带来技术的不断更新,高等职业院校的教师必须不断提高实践能力。“企业制”模式不是仅仅针对部分教师,而是针对全部教师,即全员化;对具体教师而言,不是一时之举,而是终身化。我校形成“企业制”培养机制后,每学期都会按照制度有针对性地派遣一批下企业的教师,培养创新型的教师。
4结束语
优秀教师培养模式的形成需要不断进行探索。我校在示范校建设过程中不断积累教师培养经验,完善“企业制”模式,使教师培养成为一个全员性的、长期的、终身的过程。“企业制”模式是培养“双师”的重要途径,是培养社会需要的高素质应用型人才的关键,将有效促进高等职业教育的可持续发展。
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The Practice to Training the Teacher’s Operational Ability According to the Model of Training
in National Model Vocational College
LI Zhan-chang1, GU Jie2
(1. Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China;
2. College of Information Engineering , Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)
一、科学的规划
以系统科学的规划为起点，以对的方式做正确的事，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，高校应在“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的思想指导下，制定《教师专业发展规划》，明确高校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。同时，应要求全校教师制定《个人专业发展规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。
二、继续教育是提高体育教师专业能力的重要途经
高等教育近年来招生不断扩大，现有的体育师资力量严重不足，高校在引进体育教师过程中把关不严，队伍以本科学历为主，高学历者无几，或者引进的高学历者往往只注重理论研究、实践课的教学能力不突出。体育的本身应给人一种美感，如果教师作示范动作的质量不高，甚至失败会严重影响教师在学生群体中的形象，更会影响学生学习的主动性和积极性。青年体育教师再教育能够使教师更新教育理念，吸取新的知识，适应当今社会的变化，丰富教学方法和手段，在指导学生时能够得心应手，游刃有余，使青年教师“自我专业发展意识”得到培养。
1.建立多层次、多规格、多形式的高校青年体育教师继续教育体系，以适应时代的需要和教师的自我专业发展。应根据培训单位的条件，培训对象所在学校的需要，灵活地采取不同的组织形式和方法。这既有利于教师专业水平的提高，又有利于教师做好本职工作。
2.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制。各有关部门采取相应的奖励措施，把参加继续教育与专业技术职务评聘挂钩，建立和完善培训、考核、待遇相结合的激励机制，形成招聘人才、培训人才、交流人才、吸纳人才的一套完整制度。高校青年体育教师继续教育是一项长期艰巨和复杂的系统工程，对我国高校体育教育的发展，高素质教师队伍的培养，民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，各级主管部门应充分认识到高校青年体育教师继续教育的重要性和紧迫性，根据我国高校教育事业的发展状况和本校特点，认真制定出一套完备的切实可行的规章制度，确保高校体育教师继续教育的质量。
3.建立以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放型教师培训网络。应依托政府行为，面向国内外知名大学的重点学科、优势学科、新型学科，建立远程培训网络，逐步形成网上培训机制，做到网上培训，咨询和网上招生，并逐渐增加网上信息流量。重点加强青年体育教师的培养以及与国内外学者的学术交流，使青年体育教师能够在职吸取国内外高新技术和学科前沿的最新知识，通过现代化手段，完成教师的培训和交流。形成以教师促交流，以学术促发展的国内外高校交流模式。
三、打破学科界限，拓宽青年体育教师知识的认知领域
体育院系的招生，要同时考虑考生体育成绩和文化成绩两个因素，这就导致了体育生源文化素质基础远远落后于同学历层次的其他专业。而以往的培训模式使此差距进一步加大，新的培训模式应确立综合教育观，厚基础、宽口径、高素质的培养模式。专业设置力求范围宽广，增加与相关学科的相互渗透。课程设计要加强那些概括性强，适用面广、具有普遍意义的基本理论、文化基础知识和基本技能的传授与训练。强化与“运动”、“心理”、“生活方式与行为”的相关理论课程的教学，使青年体育教师掌握尽可能多的学科知识。
四、提高青年体育教师的经济地位，充分调动教师的主观能动性
目前许多高校实行课时系数来计算工作量。体育课工作量系数排名很低，教师上完一堂课所得的工作量只有70%，甚至更少，远远低于同学校的其他专业的教师。这种做法严重地影响了体育课的教学质量。高校应该给予体育教师应有的经济地位，以提高青年体育教师的工作热情。
体育学科长期以来重术科、轻学科、重实践、轻理论，导致了多数体育教师素质偏低重视训练，教学，轻视科学研究。体育教师工作的学术性较低，学校体育工作有一定的盲目性，大学体育教师以基础课教学为主，工作量大且繁杂。多数青年体育教师对学校体育工作的认识有很大的偏差，没有危机感和紧迫感，忽视提高自身素质，科研能力偏低。这又反过来影响学校体育工作的改革进程，得不到学校的认同。
在教育创新改革的今天，高校应引进激励竞争机制，而激励竞争机制应适应市场经济的需要。在人才竞争中，人才的合理流动有利于高校发展，有利于人才资源的合理使用，所以高校要允许教师合理流动，用招聘、选课，选教师的方法调动教师的积极性。奖励机制要作到：开阔思路，克服困难，把物质与精神奖励相结合起来，奖励及时，形式多样化。晋职激励机制要作到：专业技术评聘，要打破论资排辈的旧观念，给予青年教师晋级。对有突出贡献的青年体育教师实行“低职高聘”，评聘分开，鼓励冒尖，使部分青年教师脱颖而出；建立合理的评价体系，通过评价促进青年教师的发展；帮助解决青年教师的后顾之忧，提供较好的工作条件，使他们全身心扑在事业上。同时学校要加强与青年教师的沟通，激发青年教师的成长意识，保护青年教师的热情，相信青年教师的能力，教给其成长的策略和方法。这样，使青年教师感到学校是他们展示才华，成就事业的舞台。
五、学院领导的引领楷模作用，推动青年体育教师队伍发展
学院领导要帮助教师确立专业理想，在教师专业发展的现实中扮演关键角色。学校领导不仅是行政领导，而且应是专业领导，应成为教师专业发展的引领者、支持者，甚至是教师教育者，学院领导不仅要通过学校发展规划，引领教师的专业发展，通过政策的制定，资源的集聚与开发来支持教师的专业发展，而且更重要的是以自身的专业表现为青年教师树立楷模，推动体育教师队伍的发展。
教师的“自我专业发展意识”是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。“自我专业发展意识”必将促进高校青年体育教师队伍建设的完善与发展。
以“三个代表”和科学发展观为指导思想，认清教育发展形势，遵循教育发展规律，促进教育“内涵发展、提升层次”，做好学生、教师和学校发展的三篇文章，构建服务型教育体系，促进教育和谐发展。
二、主要目标
1、巩固高标准普及义务段教育。小学入学率、小学毕业生升初中比例分别保持在100%和99%以上；“三残”儿童入学率达95%以上；力争小学阶段和城区初中无流生，农村初中流生率控制在1%以下。
2、普及高中段教育。初中毕业生升高中段比例达92%以上，中职与普高的招生比达1：1。
3、积极构建终身教育体系。抓好职业教育实验实训基地建设；农村劳动力参加教育培训人数达到农村劳动力总数的37%，其中实用新技术、新知识培训达到3万人次；积极推进社区教育，城区社区教育覆盖率达80%以上。
4、统筹城乡教育资源。进一步优化教育布局，完成撤并5所中小学的任务；按照省“万校标准化建设工程”，改造5所农村学校。
5、扩大优质教育资源。8所中小学（幼儿园）达到宁波市现代化达纲学校标准。开展幼儿园星级评定工作，4所幼儿园达到三星以上。
6、师资队伍进一步优质化、专业化。深化“323”师训工程，完成3000名教师轮训任务，新培养一批县名师、学科骨干、教坛新秀。健全“教坛新秀、学科骨干、名教师、特级教师”四级培养体系，优秀教师培养总量达到教师总数的20%左右。
7、逐步建立完善的免费义务教育制度。规范收费，义务段学校免收学杂费；积极推进家庭困难学生资助扩面工程，进一步解决外来务工人员子女义务阶段就学问题。
8、深化教育教学改革。选择1—2所学校进行六三学制向五四学制改革调研论证，3－5所学校实施小班化教学试点，积极探索适合学生发展特点的教育组织形式和教学方式。
9、建立比较完善的学校安全保障体系。坚持以人为本，突出生命教育理念，进一步加强校园安全责任网、校外安全网和安全教育指导网建设，平安校园达标率争取达50%。
三、工作措施
1、做好学生发展文章
以学生发展为本，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，关注每个学生的健康成长。
（1）明确学生最终培养目标。关注学生德、智、体、美、劳全面发展，培养好学生的身体心理素质、思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质，为学生成人、成才奠定良好的基础。以学科教育为主渠道，加强科技、体艺、社会实践、探究等教育，开好全县中小学生科技节、艺术节和运动会，促进学生整体素质的全面提升。
（2）健全对学生人格的培养。充分利用现有的法制学校、法制副校长、普法辅导队伍等法制教育资源，通过举办专题讲座、报告会，举办图书展览、知识竞赛、组织模拟法庭等多种形式，广泛开展法制教育；加强诚实守信方面的宣传教育，在师生中广泛开展争做诚信校长、诚信教师、诚信学生的活动，形成浓厚的学校诚信教育氛围。根据不同年龄段的学生特点施以有针对性的心理健康教育，小学重点放在学习和自我方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。要充分发挥教师队伍中教育学、心理学教师的作用，增强心理健康教育师资力量，把心理健康教育渗透在学校教育的全过程。在有条件的学校开设专门的心理健康教育课和设立学校心理咨询室。
（3）重视对学生的学习目的性、主观能动性、科学学习方法的教育培养。引导教师从知识的机械传授转向关注学生学习方法的掌握上，培养学生树立正确的学习目的，端正学习态度，激发学生的学习主动性，帮助学生掌握科学的学习规律及方法，如循序渐进、温故而知新等，使学生学会学习，喜欢学习。关注学习困难学生的学习状况，倡导教师从学生当前真实水平、学习程度出发，适当降低教学难度，放慢教学进度，实施“抬头教学”，让每个学生在每一堂课上都学有所得，学有兴趣，树立学习自信心。
（4）创设学生成长的良好环境。认真总结挖掘“沿海经济较发达地区未成年人思想道德建设研讨会”上专家学者的德育新思路，进一步加强和改进未成年人思想道德建设。全面推开学生成长助教团活动，在充分总结2005年试点工作经验的基础上，进一步完善学生成长助教团资源库。积极推进学生社会实践基地建设，进一步发挥现有20余所青少年爱国主义和思想道德教育基地的作用。办好校园少儿节目，提高节目质量，丰富节目内容，为中小学生提供更多的精神食粮。加强部门协调沟通，加大对涉及未成年人领域的整顿和对不法行为的打击力度，努力完善特殊学生的立体化帮教体系，促进青少年学生的健康成长。
2、做好教师发展文章
百年大计，教育为本，教育发展，教师是根本。以教师发展为本，理解、关爱、尊重教师，通过培训和搭建事业平台帮助教师实现专业发展，促进教师专业精神、专业知识、专业技能各方面素质的全面提升，提高教师的职业成就感，进一步营造尊师重教的良好氛围。
（5）进一步推进人事制度改革。对现有的教师专业技术职务评定有关办法和相关细则加以研究改进，完善教师专业技术职务聘任制度，并抓好深化落实工作。继续加强学校编外用工管理，摸清教育系统编外用工现状，采取有效措施进行清理善后，并制定办法规范学校编外用工。加强教师编制宏观控制，控制数量，平衡结构，提高质量，同时落实农村小学定向录用毕业生措施，进一步稳定农村教师队伍。
（6）加强教师专业精神培养。紧紧围绕“爱生敬业，自觉奉献，努力创新”来提升教师的专业精神。认真抓好教师的政治学习和师德教育，通过抓政治理论和政策法规学习，培养教师良好的政治素质，引导教师把从事教育工作看成是自己终身从事的一种事业，而不是一时谋生的职业。重视教师创新能力的培养，引导教师转变观念，把创新能力贯穿于教书育人之中。深入开展学习贯彻“海纳百川，勇立潮头”*精神活动，形成人人关注、人人知晓、人人实践、人人弘扬“*精神”的浓厚氛围，使*精神成为教师专业精神的有机组成部分。
（7）促进教师专业知识、专业技能发展。继续以“323师训工程”为主要载体，实施教师素质提升工程，开展以“新理念、新课程、新技术”为重点的新一轮中小学教师全员培训，制定教师专业知识和专业发展规划。推进教育信息技术应用年活动，通过开展网上优秀教案评比、名教师课堂教学实录、教师应用现代教学技术考核等活动，不断充实*教育资源库，进一步促进教师转变教育观念，更新学科知识，调整智能结构，提高教学能力。发挥校本培训的重要作用，充分利用校内外培训资源，从实际出发，以学校为基础，以教育问题为出发点，开展有计划、系统性、高质量的校本培训，促进教师专业发展。在强调教师个人专业发展的同时，重视教师的团队协作精神培养，营造相互信任的学校氛围，建立有效的沟通机制，实施人性化的管理，健全集体备课、教研组研讨等行之有效的教研活动方式，培养教师的团队精神。
（8）深入实施“名师、名校长工程”。开展县级名校长、名教师评选活动，健全“教坛新秀、学科骨干、名教师、特级教师”四级教师培养体系，完善相关的管理制度，造就一支能实施素质教育的名校长和名教师队伍。继续深入开展师徒结对和校际结对工作，对师徒结对和校际结对工作进行评估考核，并加强过程管理。举办第二期教育系统后备干部培训班，鼓励优秀教师脱颖而出。
（9）进一步营造尊师重教的良好氛围。努力提高教师的福利待遇，特别是要提高农村教师福利待遇。想方设法为农村教师在住和行方面创造条件，并在职称评定和评优等方面实行更大的倾斜，进一步稳定教师队伍特别是农村教师队伍。
3、做好学校发展文章
学校，是教育教学工作的主体。以学校发展为本，继续加大投入，改善学校办学条件，为学校发展创设优越环境。同时，将学校发展的着力点转移到学校的内涵拓展上，重改革、重创新、重特色，全面提升办学层次。
（10）优化教育资源配置。根据2005年制定的《中小学教育布局调整规划》，遵循“新建高中段学校向县城集中、初中学校向中心城镇和建制镇集中，小学向中心镇和中心村集中”原则，启动新一轮学校布局调整，进一步优化学校布局。坚持统筹城乡教育，按照省“万校标准化建设工程”，通过整合、改造等方式，扩大学校的办学规模，提高办学效益，促进城乡教育协调发展。大力推进中小学校现代化和信息化建设，以现代化学校的标准为农村学校配备相关教育装备。
（11）深化教育教学改革。开展学制改革调研试点工作，对六三学制和五四学制进行充分而严密地调研论证，待条件成熟时，选择1－2所学校进行六三学制向五四学制改革试点，拉长初中教育年限，为初中阶段实施素质教育争取充足的时间和空间。选择规模较小的乡镇中小学，实行九年一贯制，对中小学教育发展进行统筹规划，科学设计，合理配置并充分利用学校教育资源。改革教学组织形式，在学校规模较小，班额不足的学校，实施小班化教学，提高每一个学生的个体接受教育的充分程度，提高学校的教学质量和办学效益。
（12）加强学校效能管理。牢固树立依法治校、规范办学、科学管校，向管理要质量，向管理要效益的办学理念。督促学校优化人、财、物各项教育资源，合理加以配置，发挥多种资源的最佳效应。使用好、维护好各校现代化的装备设施，切实发挥现代化装备设施对提高教育效率和教育质量的作用。进一步改革学校管理模式，由单纯的目标管理转到目标、过程、效率并重的效能管理上，提升学校的管理层次。聘请一批德高望重的领导、老校长以及教育专家担任兼职督学，定期对学校进行督导评价，并将此与学校的效能管理考核结合起来，引导广大校长、教师求真务实，一心一意抓教育。
（13）实施特色学校创建工程。树立起教育的品牌意识，开展学校之间的错位竞争，充分挖掘并利用学校的各种优势资源，积极打造学校特色和品牌，发展个性化、特色化学校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使学生成才，教师成功，学校成名，在更大范围、更高程度上满足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英语特色、科技特色、环保特色、体艺特色等办学特色的特色校，进一步凸现我县区域性教育特色。
（14）做好学前教育。学前教育是基础教育的基础。切实加快乡镇中心幼儿园发展步伐，实行骨干教师支教制度，开展结对帮扶活动，实施对结对幼儿园“捆绑式”考核办法，充分发挥优质资源的辐射带动作用，提高乡镇中心幼儿园领导管理能力和教师业务水平，促进各级各类幼儿园均衡发展。继续开展幼儿园星级评定、现代化达纲与省示范性幼儿园的创建活动，引导幼儿园向规模办园、质量兴园方向发展，提升办学档次。
（15）做实义务段教育。义务段教育是基础教育的重中之重。以质量法则统领义务段教育的各项工作，让人民群众接受高质量的教育。大力推进新课程改革，处理好国家课程、地方课程、校本课程的关系，关注课程改革中出现的学生发展分化问题，积极尝试分层试教、分类指导，使每一个学生都能够相应提高；深入开展课堂教学改革，改革课堂教学的评价模式，坚持评教与评学相结合，相对侧重对学生学的评价；加强初中教育工作，初中是基础教育阶段的关键环节，也是基础教育中的薄弱环节。要毫不放松地抓初中的教学质量提高，逐步实行校长、任课教师教学质量责任制，教研员学科负责制，不断完善质量监控评估体系。
（16）做优普通高中教育。普通高中教育是基础教育向高等教育输送合格生源的预备教育。其主要任务是向高一级学校输送全面发展、具备良好素质的合格新生。要积极探索整体提高普通高中教育质量的有效方法，进一步优化资源配置，扩大办学规模，增强发展活力。开展普通高中学校教育教学调研工作，加强教研教改，改进教学方法，充分利用现代信息技术手段，提高教学质量。
（17）做强职业教育。职业教育是基础教育中与社会经济发展关系最直接的教育。职业教育已成为*教育的一个亮点，要继续做大做强，不断提高我县职业教育的影响力和竞争力。进一步加快职业教育的布局与建设，整合职教资源，利用优质资源，走规模化、集约化、连锁化路子，发挥重点职业学校的引领示范作用。改革职业教育教学内容、方法和手段，实行以就业为导向的分层教学模式，逐步推行学分制和弹性学制，调动学生的学习积极性，切实提高学生的专业技能水平。同时，进一步抓好职业教育教师队伍建设，实施专业教师到企业挂职实践制度，加速培养双师型教师；依托职教联席会和职成教协会，在企业和行业中选择专业行家和行业能手，建立社会职教专业指导教师网络，为各职业学校聘请专业技能教师提供方便。
4、构建“服务型”教育体系
要牢固确立起教育服务观念，强化教育与经济的结合，坚持教育与经济社会的联动发展，努力实现在教育理念上从被动服务向主动服务的转变，在办学模式上从封闭式向开放式的转变，在办学层次上从学历化教育向终身化教育的转变，不断提升教育服务经济社会的能力，并在服务经济社会中谋求教育自身的发展和提高。
（18）坚持面向市场办学，着力提升职业教育对经济社会发展的贡献度。职业学校是服务型教育体系建设的主力军，必须坚持以就业为导向，面向社会、面向市场办学。加大对社会需求和产业发展的调研力度，面向社会需求和产业发展，调整职业学校学科和专业设置，紧贴建筑、针织、海洋、旅游等地方主导特色产业做强特色专业。继续开展多元化合作，通过校企合作、东西部合作、中外合作等多种途径，为学生跨校、跨地区，甚至出国学习和社会实践提供平台。抓好职业教育实习实训示范基地建设，制订培养培训与发展计划，发挥基地的主导、示范、辐射作用。建立运转顺畅的产学研结合体系，不断提高职业教育服务社会的广度、宽度和深度。
（19）健全教育培训服务体系，积极开展各类培训。充分利用成校、社区教育以及职业学校设立的培训机构，围绕市场，瞄准需求，大力发展职业培训与成人教育。重点做好三类对象的培训工作：一是加强农民培训工作，以农民实用技术培训和农村实用人才培养为重点，继续在农村开展“双证制”、“燎原计划”和“绿色证书”教育，二是加强劳动力职业培训，面向企业职工、外来务工人员和被征地农民，开展形式多样的岗位培训和职业资格培训，三是深入实施农村未升学初、高中毕业生劳动预备教育，全力提高我县劳动者素质。
[关键词]高校成人教育；教师专业发展；教师培训
一、高校成人教育教师专业发展存在的问题
（一）教师专业发展缺乏制度保障
教师资格制度的实施使我国的教师管理更加规范化、科学化，也有利于我国教育质量的提高，但我国高校成人教育教师认定的是高等教育教师资格证，没有其独立的职业资格。高校成人教育教师资格认定使得其往往附属于全日制高等教育，成人教育的教师也依附于全日制高等教育，使其缺少专职的成人教育教师队伍。高校成人教育教师职业资格认定的非独立性，阻碍了高校成人教育教师的专业发展。
（二）教师专业发展意识不强
首先，对高校成人教育的特征理解不透彻。对专业发展的诉求主要停留在学术水平和科研能力上，没有把实践能力作为专业发展的重要内容，而教师与其他职业最大的不同就在于教育对象的变化性，面对不同于全日制高等教育的成人教育的学生，在教学内容、教学方法等方面都应该有所不同。其次，繁重的科研和教学压力导致其出现职业倦怠。高校成人教育教师多由兼职的普通高等教育教师所组成，除了要根据成人教育的教学特点来完成教学以外，还得完成其他的教学和科研工作，因而使得高校成人教育教师长期处于高压状态，更没有时间来考虑自身在成人教育上的专业发展。
（三）教师知识结构不尽合理
我国高校成人教育教师由于数量缺口较大，存在着教师准入标准较低的现象。很多高校的成人教育教师的学历和专业技术职务都不高，教育科学知识和实践性知识也不足。教师除了有学科知识和教学内容这两种核心知识外，还应该有广博的文化知识、深厚的教育科学知识以及丰富的实践性知识。有些高校成人教育教师虽然具有较为广博的学科知识和教学内容，但在教育学，特别是成人教育学知识方面严重匮乏。高校成人教育教师知识结构的不合理，不仅制约着高校成人教育的教学水平和教师质量，同时还制约着高校成人教育教师发展的速度和水平。
（四）缺乏促进教师专业发展的评价体系
目前，我国高校成人教育教师评价以总结性评价为主。总结性评价也叫终结性评价，是在某一教育教学活动告一段落时，对活动结果所进行的评价。这种评价主要是确认评价对象的达标程度，而不看重评价对象在评价活动中的表现和发展。总结性评价可以用于教育教学的所有工作之中，其评价对象是综合的。这种评价的优点在于简便易行，结果较为客观，也容易被人们理解和接受。但由于它是一种后测评价，具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力，而只看结果，不问过程，不寻原因，无法体现某些不可比因素，评价工作与改进工作相脱节，这样的评价制度不利于高校成人教育教师的专业发展。
（五）教师科研素养不高
我国高校成人教育教师的科研素养缺乏，主要表现在：第一，缺乏科研意识。高校成人教育教师开展科研的主要目的是为了自己评定职称的需要或者是为了完成学校的科研任务，缺乏开展科研的热情和动力。甚至有些高校成人教育的教师觉得科研应该是研究所的人员或者专门只搞科研的普通高校教师该做的事情，对于其自身而言，科研就是一个包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教师虽然有科研的意愿，但却缺乏科研的能力。这部分教师仅凭直觉来开展科研，看到的只是教育教学活动过程中的表面现象，很难就其本质进行较深层次的研究。第三，缺乏科研方法。对于大部分高校成人教育教师来说，科研就是一个难题，主要在于发现问题后不会用适当的科研方法来进行研究，又得不到及时的帮助和指导。
二、促进高校成人教育教师专业发展的对策
（一）建立社会保障制度
首先，国家应该提高高校成人教育教师的准入资格。作为一名合格的高校成人教育教师，除了要接受一定时间的普通教育之外，还要接受过成人教育专业学习，并且指导过高校成人教育的教育实习工作。在此基础上，还得取得一定的资格证以后，才有资格成为一名高校成人教育教师。国家应该设立专门的高校成人教育教师的培训机构，以培养专门的人才，同时，对于已经从事高校成人教育教师这一职业的人员，国家应该设立高校成人教育教师专业发展的培训机构来促进教师专业发展。其次，只有提高高校成人教育教师的待遇，才能使其将高校成人教师这一职业当做自己的事业来经营。最后，社会可以通过设立高校成人教育教师培训专项资金的方式来促进教师的专业发展，使高校成人教育教师专业发展不仅仅是教师本人的事情，更是全社会的事情。
（二）唤醒教师专业发展意识
1.内因是事物发展的根本动力，外因通过内因起作用。要实现高校成人教育教师的专业发展，就得唤醒其内在动力。只有当高校成人教育教师自己有强烈的专业发展意识时，才能将专业发展付诸实际行动，在认真审视自身优缺点的基础上，制定适合自我实际情况的发展方向、发展目标和发展模式，并不时监督和检查自我专业发展的情况，从真正意义上实现其专业发展。2.树立终身学习的理念。学习是人类认识自然和社会，不断完善和发展自我的必经之路。终身学习讲的是人一生都要学习，终身学习是社会发展的需要，作为高校成人教育教师，只有通过终身学习，才能不断拓展自己的知识，才能给学生树立正面的榜样。学习应该成为高校成人教育教师生活中的一部分，只有爱学习，高校成人教育教师才能在课堂上如鱼得水，才能让学生产生心灵上的共鸣。就像苏霍姆林斯基所讲的那样，只有当教师自己的知识视野比大纲宽广得多的时候，才能成为教育过程的真正教育艺术家。3.把高校建设成学习型组织。学习型组织是指创造整个组织的学习氛围，在符合人类发展规律的前提下，充分发展组织成员的各种能力的组织。学习型组织将学习和工作有机地结合在一起，使人在工作中能不断地实现自我、超越自我，以促进整个组织的共同发展。把高校建设成学习型组织，就是要形成一个学习氛围浓厚、师生积极向上的校园文化氛围。师生在这样的学习型高校中不断超越、不断突破、不断实现自我价值。在学习型高校中，成人教育教师才能有向上的教育和研究氛围，才能有意识地去实现个体的教师专业发展。
（三）不断完善知识结构
高校成人教育教师的知识结构主要由专业学科知识、普通文化知识、成人教育教学科学知识和实践性知识四部分组成。专业学科知识是教师知识结构的核心，是最有用的部分，包括学科知识和学科教学知识。高校成人教育教师不仅要自己正确理解所教学科中的概念、原理等，还要应用独特的教学方法，将自己理解的知识传授给学生。普通文化知识是高校成人教育教师知识结构的重要组成部分，教师的主要职责是塑人和传授知识。塑人强调的是教学工作的“人文性”，强调教师对普通文化知识的掌握，强调普通文化知识对学生养素质的价值；传授知识不仅要求教师具有精湛的所教授科目的知识，还要有广博的知识储备，才能满足学生多方面发展的需要，才能帮助自己更好地理解学科知识，才能在学生中树立自己的威信。成人教育教学科学知识包括一般教育学知识和学科教育学知识。一般教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等；学科教育学知识主要是教师对教育学、心理学、学科知识和学生特征的综合理解，包括学科教育学、教材教法等。实践性知识是指教师在具体的教学实践情境中，逐渐积累而成的应用于教育实践中的知识。实践性知识主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验和未来计划，把握好当下行动。
（四）构建促进教师专业发展的评价模式
发展性教师评价把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，通过评价的反馈作用，及时获得有关教师教学活动中的过程和效果，让教师更加清楚地认识到自己的问题所在，并建议把评价的结果以恰当的方式反馈给被评价者，使其能建立起对自身更为客观和全面的认识，从而促进其专业发展。在发展性教师评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。在评价的过程中，应尊重教师的个体差异，鼓励教师开展个性化的教学，唤起教师自我发展的需要。在高校成人教育教师队伍中实施发展性教师评价，可以增进教师间的相互理解，使教师在相互帮助中实现专业发展。
（五）开展多种形式的教师培训
1.开展校本培训。高校成人教育教师作为一种职业，在教学和科研的过程之中会遇到或多或少的困难，高校需要根据教师的实际情况和教师的专业发展方向来安排培训，以提高教师的教学能力和科研水平。高校应在了解成人教育教师的培训需要和专业发展的基础上，制定出本校的师资队伍建设方案，并制定相应的制度，按计划、分步骤地为教师创造各种培训的机会。虽然教师培训的方式很多，但从培训的效果来看，最为有效、最具有针对性的还是校本培训。与其他方式的培训相比，校本培训具有培训费用小、参与人数多及教师能够进行自我反思等特点，能够最为直观地帮助教师解决教学和科研中的困难，提高教师的教学水平和科研能力，促进其专业发展。2.开展职前职后一体化培训。首先，高校在成人教育教师入职之前应该加强培训，对新聘教师除了要进行常规的师德、教育学、心理学等方面的培训外，还要帮助新教师树立起教师专业发展的观念。其次，当新聘教师入职以后，不能搞一刀切式的培训，而应该根据教师的实际情况，安排适合其自身的培训方式，促进其专业发展。
参考文献:
[1]郝文武,龙宝新.教育学原理[M].北京:北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森,连榕.教师专业发展[M].福州:福建教育出版社,2011.
关键词：中职教师；终身学习；专业发展
中图分类号：G71
百年大计，教育为本。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。中等职业教育既是职业教育的基础，又是教育的重要组成部分，专业课教师如何通过终身学习和专业发展，使自己成为一名既能教给学生成长成才的知识，又能培养学生适应社会需求的职业能力的能“文”能“武”的复合型新型教师，这无疑提出了一个重大的课题。
一、中职教师终身学习和专业发展的政策保障给力
随着社会的飞速发展及人类自身的不断适应与追求，在教育领域所产生的危机自20世纪60年代以来已呈现出一种普遍强化的趋势，包括美国在内的几乎所有国家都引发了“严峻的教育挑战”。引发这一危机的根本原因在于，传统的教育思想、方法、组织、结构乃至实践都已严重阻碍了社会的发展，阻碍了创新型人才的培养。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。职业教育部分提出“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度”。“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。”等重要内容。《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中也就专业课教师的能力提高提到了十分重要的位置，其中包括“加大‘双师型’教师补充步伐，采取切实有效措施，着力提升教师队伍、校长队伍和行政管理队伍的整体素质和水平，为中等职业教育科学发展提供强有力的人才支撑和智力保障”。“以创新‘双师型’教师队伍建设政策机制为突破口，以校企合作职教师资培养培训体系建设为保障，以教师队伍数量补充和能力提高为重点，全面提高中等职业学校教师队伍整体素质”。等内容非常具体。由此可见，中职学校教师终身学习与专业发展的政策体系已经建立并正在逐步得到完善。
二、职业教育面临的社会环境正在改变
社会力量对职业教育的影响无形而有力。传统的观念仍然存在，“仕而优则学，学而优则仕”，“学优登仕摄职从政”，的传统认识正在逐渐转变，各行各业的技术性劳动者，不再受到社会的鄙薄。取而代之的是“技工荒”、“人才荒”的现实。随着社会观念的不断转变，职业教育又如何适应社会发展的需求，培养满足社会需要的人才又迫在眉睫。
职业教育观念的更新是职业教育改革的先导，只有彻底摒去陈旧、腐朽、僵化的教育思想，从全新的角度去探索、审视职业教育问题，树立全新的教育理念，才能从根本上推动职业教育改革和发展。传统的职业教育是以传授知识和训练解题技能为目的的教育，它追求的是思维的结果而不是思维的过程，这样培养出来的学生也许能考上大学，但仅仅是“知识型”和“技能型”的人而已。而创新教育是在传授知识和技能的基础上，着重培养和开发学生的综合能力，特别是创新能力。创新教育培养的是“能力型”和“创新型”人才。
职业教育的任务要弱教学，强教育，先做人，后教书。职业教育育人的任务应该是规范行为、提高素质、培养能力、适应社会，以教做人为根本，教知识为基础，练技能为目的，训能力为目标。
职业教育要创品牌。职业教育品牌就是职业教育的精品、绝品，是先进教育观念的产物，是优秀的历史传统和与时俱进的现实，高度的科学素养和深厚的人文精神结合的典范。
职业教育品牌强调品质和名牌的辩证统一，如果仅是文人笔下或商家蓄意包装炒作出来的，其寿命可想而知，科学精神是教育品牌的安身之道，人文精神是教育品牌的立命之本，二者的完美结合是职业教育品牌最宝贵的品质，教育名牌是最强有力的支撑。
职业教育要以人为本。教育的本质是改造人的本能和开发人的潜能，是人力资源与质量的转换和提升，“人的全面发展，全面发展的人”是当代教育的主题，当然也是职业教育品牌的深刻内涵。
三、职业教育专业课教师专业能力不断发展
中等职业教育的发展离不开一支高素质的专业课教师队伍。教师应将自己变成活生生的开放个体，要多吸收外来信息，欢迎别人来听课，自己也应多听别人的课，把参加教研活动，与人交流作为提高自己教学素质的好机会，多听取学生的意见建议，年轻教师将面临更加激烈竞争，有进一步提高学历的需要，要站得高，看得远，要看到今天的学习是明天发展的机会，努力使自己成为能唤起学生对知识的渴望，做全面育人的一流教师。
教师在开始进行教学时就要有做好教育事业的执著之心，要站得高，看得远，立志高远。要甘于寂寞吃苦，不怕任何艰难险阻准备牺牲自己的一切，无悔无怨，踏踏实实的努力实践，一步一个脚印地前进。最后才能达到通过自己不懈的努力，通过大量的自主学习，不断积累、碰撞、总结、反思，最终成为优秀教师的成长发展之道路，并成为教育家。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业发展的必由之路。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的，我们必须动用社会各方面的力量，整合各方面的优势，让人们切实感到学习的必要性和重要性，主动提高自己的内在素质，真正实现社会的和谐发展。
围绕“自我反思、协作互助、专业引领”营造良好的学习、工作氛围，不断完善自我、提高素质、发展能力，为更好的服务学生打好基础，为自己今后发展铺就道路，做一名学习型的教师，成为专业发展的楷模。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），中央政府门户网站，，2010年07月29日
[2]21世纪中国职业教育宏观政策研究，黄尧著，高等教育出版社，2006年6月第1版
以党的十七大精神为指导，以科学发展观为统领，以全面提高三店教师综合素质，促进三店教师专业能力发展为目标，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重要内容，以提高教师继续教育工作针对性和实效性为重点，启动第三轮教师全员培训，积极推进“农村教师素质提高工程”，为促进我街教育事业又好又快发展提供智力支持和保障；深入贯彻《国家通用语言文字法》和《湖北省实施〈国家通用语言文字法〉办法》，积极发挥学校语言文字工作的基础辐射作用，不断拓展工作领域，努力提高国家通用语言文字的社会应用水平，全面完成区教育局下达我街的目标任务。
二、工作目标
1、全街中小学校25%的在岗教师参加任教学科区级岗位培训，全年送培120人；
2、全街中小学校班主任持证上岗率达100%；
3、全街中小学校教研（备课）组长持证上岗率100%
4、市级培训项目送培率100%；
5、全街中小学校校园用语、用字规范率分别在95%和99%以上；
6、组织教师参加学历提高学习，使学校学历合格率、高层次学历比例分别达到60%和65%；
7、全街中小学校教师普通话等级达标率100%；
8、完成第二轮继教扫尾、换证的组织工作；
9、做好第三轮继教的摸底、建档、启动工作；
10、组织好暑期教师集训，保证参训率100%。
11、全街中小学校本培训示范校和语言文字示范校创建面100%。重点组织三店二中和红旗小学分别创建区级校本和语言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二轮培训的补培工作
认真调查统计，对在xx—xx年年的第二轮中小学教师继续教育工作中未完成相应学时学分任务的教师，组织补培。同时，对已完成学时学分的教师，做好新一轮中小学教师继续教育证书的换证工作，使我街中小学继续教育工作顺利进入第三轮。
2、做好新课程师资培训的送培工作
按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的要求，继续组织好新课程师资培训工作。组织好义务段新课程改革跟进年级（小学六年级）教师的培训。进一步做好《科学》、《历史与社会》等综合课程培训。
3、做好教师（分科）岗位培训的送培工作。
启动新一轮中小学教师岗位培训送培，大力宣传、介绍区新岗培在培训内容和形工上改进，以及实行分学科的菜单式培训核心。重点抓好小学、初中语文、数学、外语教师岗位培训。
4、做好班主任专业化培训的送培工作。
根据《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅[xx]3号）和《区教育局关于开展中小学班主任专业化培训工作的通知》，继续做好我街中小学班主任的培训工作，所有在岗班主任要参加班主任专业化培训，并取得培训合格证书，做到持证上岗。建立班主任专业化培训合格教师库，要求学校在聘任班主任时，优先聘任获证教师，探索班主任持证与聘任、津贴挂钩新思路。
5、做好教研（备课）组长培训的送培工作。
进一步抓好教（备课）组长培训，优先选派表现好的中青年教师参训，提高教研（备课）组长的能力和素质，做到持证上岗。
6、做好信息技术与学科课程整合培训的送培工作。
以中小学优秀青年教师和骨干教师为重点送培对象，积极推进课堂教学与现代信息技术整合，加大信息技术与学科课程整合培训力度，不断提高课堂教学效率。
7、做好计算机应用能力培训的送培工作。
认真贯彻落实市人事局、市教育局《关于武汉市中小学（幼儿园）教师职称计算机应用能力考试工作的通知》（武人[xx]8号）精神，根据中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格评审对计算机应用能力的要求，继续开展专业技术人员计算机应用能力培训，不断提高教师现代教育技术应用水平。
8、做好市级培训的送培工作
根据市教育局文件精神，落实好我街参加市级培训的对象，认真组织好市级新课程骨干教师培训、市级中小学骨干班主任培训、英特尔未来教育培训、研究生学历和硕士学位培训、“武汉市中小学英语教师——tkt培训”等培训项目的送培工作，同时积极配合市、区有关部门加强对培训教师的跟踪管理和指导。
9、做好校本培训工作
进一步贯彻落实《区教育局关于印发新洲区中小学校本培训工作意见的通知》和《区教育局关于实施〈新洲区校本培训工作评估考核标准〉的意见》，加强对校本培训工作的指导和管理，组织学校参与区级校本培训示范（先进）学校评选，不断提高校本培训工作水平。开展以“三个一”（即“定一个专题，研一套理论，育一批新人”）为特色的校本培训。在各中小学积极营造教师专业自主发展的学校文化，加大校本培训经费的投入力度，充分利用网络资源，发挥本地名、优教师的作用，认真规划、组织、实施好校本培训工作，保证培训的质量和效益。
10、精心组织好暑期教师集训
深化学洋思活动，继续以提高课堂教学 效益为主线，组织开展中小学教师暑期全员培训。认真总结xx年年暑期集训经验，组织小学教师参加全区集中的分学科培训。充分准备，精心实施，加强督查，保证集训效果。组织三店教师参与编写《特级教育名师文集》。力争1人入选，扩大三店教师在全区的影响，加大优质培训的辐射面。
11、组织好学历培训
积极抓好中小学教师学历培训，鼓励和支持中小学教师按照专业对口、常用一致的原则，参加多种形式的学历学位教育，进一步加大宣传和工作力度，组织未达到国家规定合格学历要求的中小学教师进行学历达标培训，组织具有国家规定合格学历的中小学教师进行提高学历层次的培训，不断提高教师学历学位层次。
12、提高语言文字规范化水平
推进语言文字“争先创优”活动，积极争创区级“语言文字规范化示范校”，不断提高社会用语用字的应用水平；加强学校用语用字绩效管理，加大督促检查力度，提高中小学校语言文字规范化水平；积极开展语言文字法规同及常识的宣传，做好第11届全国推广普通话宣传周活动；继续组织好中小学教师参加普通话培训测试。采取集中培训与校本培训相结合的办法，组织中小学未达到二级乙等的非语文教师和未达到二级甲等的语文教师进行强培训，鼓励已达标教师参加晋级培训测试，努力提高中小学教师普通话等级达标水平。
四、工作措施
1、完善继教制度
为切实体现教师培训工作的连续性、前瞻性，维护中小学教师继续教育工作政策的严肃性，根据上级精神，结合我街实际，制定我街第三轮教师继续教育工作管理办法，严格教师继续教育培训学分的考核，建立并完善三店教师继续教育的电子档案和文字档案，落实相关制度，确保新一轮教师全员培训工作按计划有序推进。
2、实行绩效管理
将教师继续教育工作和语言文字工作纳入街教育总支对学校的绩效管理，分解并下达相应指标，将指标完成情况作为学校集体及主要负责人评先表彰的重要依据，继续实行“末位否决”制度，强化工作绩效意识。
3、强化过程管理
将绩效管理与过程管理有机结合，开展经常性的教师继续教育工作和语言文字工作督导检查，狠抓各项工作的落实，及时通报工作的进展情况，表扬先进，鞭策落后。
4、创新工作模式
不断改革教师培训工作的管理、内容、形式和方法，试行“双向预约、一次安排，定期培训，延误自费”的送培机制，提高培训的针对性和实效性，办教师满意的培训。
【P键词】农村教师培训现状策略
农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。其中一项就是农村教师的培训问题，现总结如下：
（一）国家教育政策倾斜力度不大
长期以来，我国基础教育投入严重不足。从1997到2004年，农村小学在全国教育经费中所占比例是持续下降态势，从20.1%下降到14.8%，下降了5.3个百分点。虽然，近年来主管部门规定必须从学校保障经费中按一定比例划拨教师培训费用，但在实际操作中没有较大改观，情况仍不乐观。教育投入的严重不足，极大地制约着农村教育的发展，进而阻碍着实现教育公平的历史进程。
（二）培训管理的规范化较弱
良好的管理体制体现在是否具备规范化方面。农村教师培训管理的规范化就是将体现培训目标、内容、活动形式、质量要求、评价标准的管理体制、程序、方法等，用制度和条例的形式确定下来，以指导和管理教师培训工作。这些制度和条例主要来自于实践，在实施过程中又可以依据实际情况进行修正和补充，以增加其科学性和可操作性，逐渐增强教师培训管理工作的规范性。尽管师训相关部门都针对教师培训制定了相应的管理规章，但专门针对农村教师培训的规范化管理还存在欠缺，教师培训的组织形式和内容没有照顾到全体教师的实际需求。
（三）培训形式、管理机制缺乏灵活性
培训形式缺乏灵活性。一方面是培训时间的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难免参训教师受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。
当前，农村中小学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学，教研部门管理教学常规、考核教学质量。有些地方对教师的培训没有做到统筹兼顾，教师培训部门搞培训，教研部门、电教部门、仪器部门也搞培训。这种多元化培训并存，自成体系，互不沟通，独立运作的培训模式，大部分内容重复，培训费时又费钱，严重伤害了教师的利益，而且不利于促进教师专业素质发展。
（四）教师的工作量过重，无力再找出闲暇时间去搞业务研修
农村教师尽管教师继续教育学时有明确规定，但目前基础教育的师资严重缺乏，，特别是偏远的山区教师，人才外流现象相当严重，加之地方财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，常常是肩挑教学、家务、农活三副重担，都在超负荷的工作着，以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习。
（五）培训实效性和针对性有待提高
教师继续教育的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施继续教育过程中没有制定出因人而异，因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。
（六）教师参与培训的主动性不高
大多数教师普遍存在着继续教育的总体意识薄弱，学习动机水平较低，强度较弱的现象。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因有：
一是参训动机激励模式单一僵硬。有些学校由于培训结果不与教师在校的教育教学直接挂钩，教师往往把学校交给的培训任务看作只是完成本职工作的一个部分，只要能应付过去就行，是一种完全被动的受教育行为。有些教育行政部门将参训与否和评定职称挂起钩来，大多数教师参加培训主要目的之一是为取得合格的继续教育学时方能有资格参加教师高一级专业技术职务评审。从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦受训完毕，再也没有提高的动力。
二是教师的觉悟有待提升。我们教师多数之中的个人时间还是很充足的，但是却把时间颓废在游戏、“偷菜”之中，更有甚者视其为每天的作息时间表里的重要一项，正如当初鲁迅先生意识到的弃医从文一样，当时由于人民的民族觉悟低，整日受列国豪强的压迫，是鲁迅认识到救治人民的灵魂远比救治人民的肢体重要得多。现在，大部分的教师都是为了满足现状，为了混到工资，而没有人愿意把时间花在枯燥的学术研究上，这不就是精神上的病态吗？
（七）没有建立健全科学有效的教师继续教育体系
一、新建本科院校师资队伍存在的问题
1 师资规模与在校生规模未能同步协调发展。师资队伍总体规模偏小，生师比偏大，教师承担的教学工作量较重。
2 缺少领军人才。在国内外有影响的高水平领军人才、学科带头人、大师级人物偏少，尤其中青年教师中一流拨尖人才更少，吸引、汇集和孕育大师的条件不够完善，吸引力不足。
3 师资队伍结构不尽合理。具有硕士以上学位的教师比例偏低，高级职务教师总量偏小，某些重点学科的高级职务教师人数明显不能适应学科发展的需要，存在结构断层现象。
4 自主培养、人才脱颖而出的体制、机制尚待完善。与师资引进的力度相比，学校在师资培养方面相对不足，有效支持教师专业成长和发展的教育培养体系还不够系统、完善，渠道不够通畅，途径较窄。
5 人事制度改革尚未到位。师资队伍建设受到体制方面的制约，考核评价体系改革滞后，人才的竞争和激励机制有待进一步加强。
6 教师的教育观念有待更新。竞争意识、创新意识比较薄弱，学术氛围不够浓厚，教师的积极性、主动性、创造性没有得到充分发挥。
二、新建本科院校加强教师培养的重要性
学校拥有人才数量的多少、素质的高低，决定着学校的人才培养质量、科技创新能力和服务社会能力，体现出学校的综合实力和办学水平。学校发展最根本、最有效的途径就是全面推进人才强校战略，加强人才队伍建设，不断提升自身的核心竞争力。通过大力引进具有教授、副教授职务和博士学位的中青年骨干教师，可以扩大师资规模，优化师资结构，降低生师比例。但在人才竞争日趋激烈的今天，新建本科院校在引进高层次人才上面临着经费少、基础弱、缺乏研究平台和学术团队等诸多困难和制约因素。
要建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的师资队伍，除有计划地补充新教师外，主要还应该依靠对现有教师的培养，即“立足于培养、着眼于提高、有选择引进”，由引进借鉴为主转向自主创新为主。师资培养是提高教师素质的有效途径和师资队伍建设的重要环节，新建本科院校的师资培养普遍缺乏统一、有效的教师培养指导体系和相关的配套机制，培养模式也不能适应教师多样化、个性化的需求。因此，通过现有条件，制订教师发展规划，创新管理机制，建立符合本校校情和教师成长规律的分层开发的教师培养体系，探索多元化的教师培养模式是学校事业可持续发展的关键。
三、构建分层开发的教师培养体系
1 擘科带头人的培养。建立学科带头人的培养激励机制，以吸引、遴选、培养一批“高层次创造胜人才”为战略重点，培育各学科的领军人物，实施“学科带头人培养计划”。本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件进行选拔，设立专项资助培养经费；有计划、有重点地选送培养对象出国访问、深造，提高他们参与国际学术交流和竞争的能力；改善教学、科研软环境等等。学校提供充足的经费支持和必要的支撑保障条件。
实行学科带头人学术休假制度，以保证其有较为集中的时间进行学术研究、国内外访问交流，鼓励他们多出高质量的科研或果，促进重大课题的申报和完成。以优势学科建设作为培养领军人才或优秀人才的纽带，使优势学科成为促进学校发展的人才高地。进一步拓展学科的发展方向和社会适应面，鼓励和支持前瞻性原创性研究和探索，以研究机构为依托，以重大项目、重点岗位为载体，促进特色学科优秀人才和创新团队的脱颖而出。
2 中青年骨干教师的培养。实施“中青年骨干教师培养计划”，本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件对中青年骨干教师进行选拔。设立专项资助培养经费，为中青年骨干教师的成长和发展搭建平台。在学校的各项工作中为中青年骨干教师提供锻炼的机会，让他们在工作实践中经受锻炼、积累经验、增长才干，不断提高教学科研水平和组织管理能力。多渠道为中青年骨干教师争取海外研修机会，有计划、有组织地选送他们出国培训交流。鼓励和资助中青年骨干教师在职学历学位提升、担任访问学者和开展广泛的学术交流，支持和帮助他们申报各类人才计划(项目)，并给予人选人员相应的配套经费支持。鼓励和支持中青年骨干教师脱颖而出，竞聘上岗，破格晋升专业技术职务。
通过动态滚动培养，发挥“鲶鱼效应”，促进中青年骨干教师不断提高学术水平、创新能力和教育教学能力，成为教学科研和学科建设的重要力量，为今后成长为学科带头人和教学名师奠定基础。
3 青年教师的培养。青年教师是学校各项事业发展的重要后备力量，加强青年教师队伍建设，是学校事业健康、持续发展的保证。实行青年教师导师制。学校为新聘用的未系统从事过高校教学工作的青年教师配备导师，导师一般由经验丰富的教授、副教授担任。通过随堂听课、指导课件、合作研究等形式充分发挥老教师的示范和传帮带作用，促进青年教师尽快适应工作环境和胜任教师岗位。
开展青年教师讲课比赛，表彰在教学工作中成绩突出的青年教师，鼓励青年教师进行教学方法和艺术的探索，提高教育教学水平，在全校树立一批良好的教学楷模。设立青年教师奖教金，充分发挥榜样示范作用，激励青年教师投入学校各项事业的建设和发展。积极鼓励青年教师申报校内外科研项目，并针对不同的项目类型设立资助方案。
四、探索多元化的教师培养模式
1 岗前培训新模式。一位好教师的核心是具有合理的教学能力结构，由教学能力、学术能力、组织管理能力、自我反思能力和终身学习能力组成，这五种能力缺一不可、相互支撑。为促进青年教师能力的培养和开发，学校举办“青年教师教育教学能力开发研修班”作为对新进青年教师岗前培训的重要内容。研修班围绕青年教师教育教学能力的提高设置相关课程，邀请全国模范教师和上海市教学名师传授经验、答疑解惑，通过主题报告、专门讨论、考察学习、交流发言、学习校史等形式，以及开展增强团队凝聚力的主题拓展培训，促进青年教师素质的全面提高。研修班的考核成绩记入教师的个人业务档案，作为职务聘任、晋级评优的依据之一。
2 国际化培养模式。学校出台相关政策，按照“按需派遣、择优选派、学用一致、讲求实效”的原则，选派教师到国外著名院校、科研院所担任访问学者，加强国际交流与合作，拓宽学术视野，提升教
师的国际学术背景和整体水平。积极拓展教师国际化培养的资源和渠道，搭建国际学术交流平台，扩大选派规模，加大资助力度，提高进修层次，突出培养效益。每年有计划地选派学科带头人和中青年骨干教师到国外进修，努力使大部分中青年学术骨干具有国外留学、研究的经历，充分利用国际教育资源加强教师队伍建设。
改革教师出国进修的资助机制，进修费用由学校、教师个人、国外资助三方按不同比例共同承担，政策向中青年骨干教师倾斜，以进修成效调整学校的分担比例和数额。根据资助经费的不同来源，教师出国进修主要有国家公派项目、省(市)公派项目、学校公派项目和自费留学等类型。根据不同的进修类型，学校给予不同程度的费用支持。
3 产学研践习模式。推行教师产学研践习计划，加强应用类学科教师实践能力的培养。创建产学研践习基地和产学研合作平台，利用政策杠杆鼓励教师在职或利用学术假期去企业、科研院所、政府等实际部门工作或实习，提高应用类学科中具有产学研践习经历的教师比例，并逐步将践习经历作为教师岗位聘任、考核评价的重要依据。
理论联系实际和案例教学是我校长期的教学特色。学校和系部积极开拓渠道，形成校系建设的产学研合作平台60余个。教师到政府、事务所、银行等企事业单位进行实际工作锻炼和开展科学研究，把企业发展中的实践经验、操作技术及最新信息运用到教学中，提高人才培养的结构和质量；同时利用自己的理论知识为企业发展提供解决问题的思路和方法建议，承担相应的研究课题，不断将科研成果转化为实际生产力，促进产、学、研的有效结合。
4 师德培养模式。师德建设是教师队伍建设的灵魂工程，是高校最根本和最基础的建设。构建师德培养的长效机制，把师德教育作为新进教师岗前培训和在职教师培训的必修课程和重点学习内容。定期举办师德论坛，在全校范围内开展“敬业爱生、教书育人”师德建设交流会，树师德、铸师魂，不断促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新。通过师德论坛开展师德表彰活动，评选“师德标兵”，对获奖者给予物质和精神奖励。将师德作为教师考核的重要指标，严格执行“师德一票否决制”，将师德表现作为教师岗位聘任、年度考核、职务晋升、派出进修和评优奖励的重要依据。同时加强学术道德建设，引导教师自觉抵制学术腐败。
