计算机网络教育论文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机网络教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：网络；自主发展；教师自主专业发展

一、教师自主专业发展的重要性及内涵

当今社会，知识飞速增长，信息瞬间万变，教师原有的信息储备已远远不能满足教育的需求，新课改知识的开放性、时代性更要求教师的知识要不断更新，各种能力要不断提高。面对挑战，各级教育机构采取了形式多样的针对教师群体的培训。客观地说，这种培训在一定程度上确实提高了教师的专业水平。但是，实践也表明，由于培训机构及师资力量有限，特别是由于培训中忽视教师自身的声音，缺少对教师个体的关注，结果往往只能使教师为了获得社会地位的认同而被动地实现外界所订立的标准，根本无法保证每一位教师专业知识、技能、情感的提高。叶澜教授曾提出：教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。因此，诉诸教师个体的、内在的、主动性的专业发展是教师专业化发展的必然要求，教师自主专业发展是教师专业发展的必然选择。

教师自主专业发展是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。自主专业发展型的教师最主要的特征是自主性，即强调教师自身是专业发展的主人，具有内在的、积极要求的专业发展动机，能不断反思、探究自己的教育教学实践，能通过自我反思、自我专业结构分析、自我专业发展方向调控等激励自我专业发展。

二、网络对教师自主专业发展的作用

(一)提供丰富的信息资源

计算机网络提供了丰富的课程资源和文献资料，包括教研、教学参考资料库；电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，与中小学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件，各类课题、教学论文等文字、图片、音频、视频、flash资源等。教师利用搜索引擎或直接登录相关网站即可获得丰富而生动的课程资源，这将使教师的备课效率、教学效果以及科研能力获得极大提高。利用网络资源，教师可以足不出户，通过网络在线学习，掌握现代教育技术器件及常用软件的使用；通过查询信息，了解本专业的最新进展，从而不断更新教育教学知识和提高教学水平，提高教师的综合素质。

(二)提供便捷的互动交流平台

网络资源由于其特有的交互性、开放性，可以有效地解决教师专业化发展中的针对性、灵活性和自主性问题。“计算机＋互联网”向人们敞开了一个崭新世界的大门。在共享的机制下，网络为教师的专业化发展插上了翅膀。由于网络上人物身份的虚拟化，使每一个网络上的人都获得了更加自由、平等的地位，这样不仅为广大教师提供了广阔良好的交流、互动、合作的平台，也为教师展示和交流教研成果提供了空间，突破了传统教学模式下因交流对象有限而缺乏专业引领的校本教研的局限。网络使更多的教师点燃工作激情，释放教育智慧，提高人格魅力，增强自我意识和发展动力，进而积极地投入到教学工作和自身发展中去。

(三)提供自主发展的环境空间

网络资源的利用在自主性方面有很大优势，教师可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的疑问，并能得到及时的解答。教师完全可以按自己的学习和思维方式，从网络上学到新知识，选择和组合自己的知识，以形成自己的认知结构和学术视野，进而形成自己独特的教学风格和创造个性。特别是近几年被广泛使用的富有个性化特征的博客，更为教师自主专业发展提供了便利条件。教师利用博客能及时记录个人的行为、信息和思想，教师利用博客还可以以整个互联网为视野，精选和记录自己在互联网上看到的精彩内容，为自己和他人提供帮助，使其具有更高的共享价值，从而促进群体教师专业的发展。

三、网络环境下教师自主专业发展的途径

(一)利用搜索引擎或直接登录学科学习网站获得信息资源

计算机网络最大的优势就是拥有丰富的信息资源。教师在自主学习中，当遇到困惑时，利用百度、Google等搜索引擎就可得到有关信息。同时，网络还开辟了一些学习网站，这些网站的资源包括学科所涉及的方方面面，教师登录学习网站可以获取相关的教学资源，及时了解教育教学最新动态，把握课程改革信息。教师把获得的信息资源应用于备课、教学研究、科研等教育教学活动当中，可优化课堂教学，提升教学理念，促进专业发展。

(二)通过自建网站或登录BBS论坛，参与网上教研论坛

教师通过登录自建网站或学科网站上的BBS论坛，可以自主参与各项教研活动及学术讨论，避免了空间、时间的限制，在论坛上，教师通过发帖、跟帖参与教学教研。通过BBS，教师可以自主参与，平等相处，集思广益，共同探讨，消除了资历、年龄、性别、职务带来的种种障碍。在教研工作上应用BBS，教师们真正感觉到朋友遍天下、处处是教研，增强参与者的自信心，提高了教研质量。

(三)利用MSN、QQ在线聊天室进行网上教研活动

利用Internet网络交流技术开展教研活动，除了大家所熟知的QQ聊天外，教师还可以利用微软公司提供的MSN Messenger(即时通讯工具)来实现网上教学研究，MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的老师，通过留言板或其他联系方式的约定，登陆到同一在线聊天室，进行网上教学研究。利用这种在线交流的教研模式，群友间随时交流沟通、分享经验、探讨疑惑、相互激励，促进沟通，还可以定期组织在线专题研讨。这样，不仅提高团体的凝聚力，还可形成相对稳定的教师研讨共同体。

(四)利用E-mail进行教研

这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式，适合于任何有条件上网的教师。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究，完全可以代替传统的信件和传真。

(五)利用Blog撰写个人日志和进行网络教研

Blog被认为是继E-mail，BBS，ICQ之后出现的第四种网络交流方式。老师在自己的Blog中通过撰写教育日志，反思自己的教育行为，还可以得到网络上其他教师和教育理论工作者或经验丰富教师客观、中肯的评价或指点，也可以参考别人Blog上的教学反思，反观自己的教学思想与行为，进一步提炼自己的教

育思想并改进教学实践。借助Blog平台，教师间可以相互交流、共享智慧，促进个体成长和专业发展，凸显自我生命质量和价值，提升教师教育教研能力。

四、网络环境下教师自主专业发展存在的问题

(一)教师缺乏自主意识和专业发展意识

在调查中发现，多数中小学教师属于生存型教师，他们把自己所从事的职业看成是维持生计的一种基本手段。虽然他们也热爱工作，但缺少当教师的光荣感和自豪感，没有成功感和成就感，仅把自己当成知识的传播者。特别是部分农村教师更把教师的工作看成是无奈的选择，对自我提高、自我更新、自主专业发展意愿不强烈，专业发展动力不足。

在专业发展上，很多教师表现出被动性，将发展寄托在外部培训上。即使有发展，也只是对外部要求的自发适应，缺乏自主发展的需要和动力。许多教师认为自己的专业发展由教育主管部门负责，统一组织，平时不注重自主寻求专业发展。因为没有自主专业发展的规划，也就没有认真去思考自身专业发展要达到的目标以及自身在专业发展方面的优势和不足，更谈不上达到目标应该采取的各种措施及需要的条件，中小学教师的专业发展基本上处在自发的专业发展状态。

(二)网络对教师自主专业发展作用没有得到充分发挥

1　丰富的网络信息资源没有得到充分利用。一些教师虽然有电脑，但大多时间是用于上网打游戏、看电影等娱乐性活动，对于教学中、生活中遇到的困惑，或是回避，或是翻阅书籍、查资料，而缺乏利用网络资源的意识。

2　网络特有的反思功能没有有效利用。波斯纳(Posner)于1989年提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。教师利用反思，可从经验总结中逐渐成熟，并在这种成熟的过程中获得自我意识，促使自己更积极主动地投入到教学实践。例如，Blog是网络中出色的支持教师反思的载体。但调查发现，很多教师虽拥有自己的Blog，但却很少利用他对自己的教学进行反思。个别教师的所谓的反思也缺乏深刻性，内容比较随意、简单，为写而写，过多追求故事的精彩，缺乏对其价值的追寻与拷问。Blog中对反思的评论更少，仅有的几段，也主要是诸如表扬鼓励性质的评论或者联络感情式的评论等，围绕主题进行深入研讨的不多。不难看出，网络提供的反思功能远远没有得到发挥。

3　网络的交流平台很大程度上没有用于教学教研。在调查中发现，很多老师仅仅把QQ等交流工具用于一般的娱乐聊天交友，而没有真正用于教学教研，用于构建教师共同体。仅有少数教师用E-mail发送过投稿论文，但很少用来和其他教师进行教学教研方面的交流。很少教师建立自己的博客，即使浏览其他教师的博客，也很少给予留言，更缺乏深层次的交流。应该说，网络拉近了普通教师与教育专家及同行的距离，但是多数教师却很少浏览教育专家的博客，更谈不上向他们请教问题，探讨教学教研了。

(三)很多教师缺乏基础的计算机网络操作技术

计算机网络提供了很多的资源，应该说为教师从事教学教研开辟了新的天地，创造了得天独厚的条件。但是由于很多教师计算机操作能力较差，当想到利用计算机搜索信息资源时，却不能搜索到所需信息。例如，目前在主流博客备有RSS阅读器，它可以方便添加收藏与信息传播推广，利用它可以看到没有广告和图片的标题或文章的概要阅读，不必阅读全文即可知文章的大体意思，可大大节省时间。RSS阅读器还能自动更新已定制的网站内容，保持内容的即时性。通过它可直接到专栏作者订阅文章，每天不必打开网页就可以打开RSS阅读最新文章。但调查中发现，建立博客的教师对RSS了解不够。一项针对农村教师的调查显示，仅16.7％的农村教师能够利用教育信息资源；23.3％的农村教师没有使用过网络教育资源。

五、提高运用网络平台促进教师自主专业发展的建议

(一)加强观念教育，激发教师的自主意识和发展意识

对教师加强观念教育，让所有教师都意识到：教育是崇高的事业，教师是专业人员。作为教师，应该努力追求崇高的专业伦理道德、丰富广博精深的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。这种自我意识是提升教师自主专业发展的强大内驱力。有了这种意识，教师才能自觉地促使自己由生存型教师向发展型教师转变；教师也应意识到人的价值包含人生价值和人格价值，前者是指个人对他人、社会的价值，强调教师如何使自己社会；后者是指个人自身的价值，强调教师如何使自己获得社会认可、他人尊重、实现自我的价值。教师只有不断寻求知识更新、提高教育技能，促进专业发展，并把教育活动作为一种境界加以追求，才能实现其人生价值和人格价值。

(二)对教师适当引导，充分发挥网络在教师自主专业发展中的作用

要充分发挥网络在教师自主专业发展中的平台作用，应当从教师的实际出发，注重引导。当前，很多教师主要利用网络打游戏、聊天交友等，对教育教学方面的资源不感兴趣。为发挥网络的作用，有的单位对教师开展了网络操作技能培训，但常有教师抱怨工作忙而没有时间参与，还有的借口年龄大、打字速度慢无法参与，而且这些现象还极为普遍。某小学解决了这一问题的做法值得借鉴。为吸引教师使用网络，该校在本校的论坛上开设娱乐板块，先将教师上网的热情调动起来。刚开始时，教师进入娱乐板块的居多，只是偶尔到教学论坛交流一下，但就是这种“偶尔交流”，让教师们慢慢从内心深处体验到网络对自己教学的作用。随后该小学及时调整教学板块的结构，紧密联系教师需求，设置了相应的栏目。渐渐地，教师们的注意力转移到了学校的教学论坛上，原来人气很旺的娱乐板块反倒变得门庭冷落。一段时间之后，教师们上网查资料、参与学校网络教研的积极性不断增强，并主动上互联网上的教育主题网站、教育博客和网络教育论坛等，教师利用网络的意识和能力不断增强，利用网络的自主发展变为现实。

第2篇

关键词:管理学原理;网络教学平台;多媒体教学

一、《管理学原理》课程现行教学模式分析

当前《管理学原理》课堂教学充满了“灌输”,教学过程就是讲解过程,即在教学过程中,作为讲解主体的教师将教材内容、自己的价值观念以及从现实中获取的经验灌输给耐心倾听的客体――学生。于是,教学就变成了一种存储行为,学生是保管员,教师是储户。教师不是去与学生交流,而是让学生耐心地接受、记忆和重复材料,结果导致学生缺乏创造力和改革精神。具体来说,当前的《管理学原理》课堂教学主要体现出以下特点:

(一)教师是课堂教学的中心,师生关系表现为二元对立

教师站在讲台上讲授教学内容,学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的,没有对话与交流。

(二)教学内容完全照搬教材,教材是“圣经”

目前高等学校《管理学原理》教材的编写主要参照国外相关教材,教师在使用教材时把教材当“圣经”,教学内容不能脱离它的原文原意。但随着经济全球化、经营国际化等外在环境和对管理内涵的认识的变化,管理过程除上述构成部分外,还应包括创新、激励等管理行为。当前这种把教材当“圣经”式的《管理学原理》课堂教学既不利于学生兴趣的激发,也不利于教师教育个性的发挥。

(三)教学方法单一、以传授为主

即使偶尔使用其他方法,也只是有其形而无其神。比如,当前教师在课堂上也经常使用讨论法,但讨论的主题和进程都是由教师控制的。又如,在各大高校中,《管理学原理》的教学方法大多采用案例教学法。相对传统的教学方法,案例教学法注重培养学生的管理能力、管理素质,能做到理论与实践相结合,是非常适用的教学方法。但案例教学法也存在着许多问题,如案例教学往往结合多媒体课件的方式进行,播放的课件往往使学生对案例的信息了解不充分。

为了解决上述在《管理学原理》教学中存在的问题,有效实现管理类课程的教学目的,有必要做好或加强以下几方面的工作:

1、课程内容与时代相结合

管理学理论的发展,应注重管理团队素质与能力的研究,管理理论的方法论和分析工具在不断更新,管理技术、方法、手段亦在不断的创新,管理学课程教学内容现应包涵最新的管理方法、管理技术和管理理论。

2、加强理论与实践、教学与科研的结合

在教学上,要不断更新教学内容,让学生了解本领域的学术前沿与实践前沿;在实习环节上,尽可能多安排时间并建立相应的实习基地;在课外,让学生做一些面向实践的大作业。若有条件,让学生参与到教师的科研项目中来,培养其通过所学知识分析解决问题的能力。

3、教学手段的改进

现在,研究生全都采用多媒体、投影等手段,报告毕业论文。组织学生自行讲解、互相讨论、角色扮演、教学小结的“讨论式教学法”,如讲企业组织结构设计时,组织学生对“管理层次与管理幅度”的关系进行辩论,并由学生自己进行评讲和小结,将会收到较好的效果。

二、多媒体在《管理学原理》课程教学中的应用

(一)公众交流平台在《管理学原理》课程中的运用

案例教学虽然跟学生能达到一定的互动,但课堂时间有限,并不是所有同学都能表达他们的观点,如何才能达到真正意义上的互动交流是现阶段研究的重点之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平台正好弥补了这点。下面本文以博客为例,简单谈谈博客在《管理学原理》中的运用。

博客具有公开性、互动性、公共性、即时性、私密性、个性化等特点,越来越受到人们的青睐。发展到今天,博客已成为组织教学的一个重要辅助渠道。总结经验和做法,在《管理学原理》教学中引入博客这个辅助工具,具有以下优势:第一,有利于师生课外之间的交流;第二,作为一个开放式的平台,博客给了众多学生表达自己想法的机会;第三,可以缓解教学资源的不足。案例介绍既不占用课堂时间,也给了学生课前讨论的机会,大大提高了案例教学的效果和效率。

在教学实践中,要使博客真正发挥作用,必须把握以下几点:第一,博客仅仅是一个辅助平台,不能作为教学的重点;第二,博客是个开放的平台,自由讨论是它的最大特点,发言没有对错之分;第三,博客应该保持其先进性,其资料、热点、评论等都应该是最最前沿的。

显然,博客要真正发挥好作用,博客的质量是关键,因此博客的建设与维护尤显重要,凭一人之力是做不到的,需要团队的力量,需要师生的共同经营。这里,特别强调的是要发挥管理学教学团队的作用,让教学团队的每一位老师都参与的教学博客的建设中去。尽管目前博客在管理学原理案例教学的应用中还停留在教学展示、作业收发、教学辅导、案例讨论等初级阶段,但它对教学的促进作用是显著的。我们期待博客所表现出来的思想共享、协作学习的文化意义能够对管理学原理的教育学产生更加深刻的影响。

(二)CAI系统在《管理学原理》中的运用

CAI系统极大地丰富了教学效果,《管理学原理》系统教学软件就是CAI系统的其中之一。CAI系统在《管理学原理》课程中的优势主要表现为以下几点:第一,可通过计算机向学生输送声、光、色、形等信息,使抽象的知识变成可视可感的形象,教学内容立即显得简明具体;第二,可以通过示例演示对管理学规律、原理加以验证,以事实说话不仅加强了《管理学原理》科学的实证性,而且使教师讲解更具说服力;第三,CAI实行人机对话,计算机向学生发出刺激信息,学生作出反馈响应,计算机及时进行判断,并输出强化信号,实行了教学信息的双向交流;第四,CAI人机一对一的方式使个别化教学得以实现,充分考虑到各个学生的特点,做到因材施教。

虽然CAI的运用能够提高教学效率,能够高质量地完成教和学的任务,但是,它在任何时候都只是一种教学手段,任何技术都不能代替教育领域内人的活动。因此,在CAI的运用中,我们一方面要摒弃旧的思想、观点,另一方面又要正确认识其作用,充分发挥其优势,使其能更好地为教学服务。CAI系统中存在着两个角色,教师和学生,因此,CAI系统结构主要由教师端子系统和学生端子系统构成。这两个系统的主要任务如图1所示:

三、网络教学平台在《管理学原理》中的运用

网络教学平台即基于互联网络的教学支持平台,通常由四个子系统组成:第一,网络教学管理系统,主要实现教师管理,学生管理,课程管理,权限认证等教务管理功能;第二,网络教学子系统,提供一系列的网络教学支持工具,如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等等;第三,网络课件开发工具,实施模板式课程开发,实现教学资源的管理和重用,简化部署网络课程的难度,降低开发网络课程的技术要求;第四,教学资源管理:以学科为单位,集中管理各种形态的课程资源,包括媒体素材(文本、视频、音频、图形、动画等)、测验试题、典型案例、优秀论文、文献资料等。

可以说,网络教学平台极大地扩展了教师教学的空间,很好地满足了除课堂教学之外的课外教学,即我们所说的远程教学。远程教学是应用现代通信技术,向那些在空间和地理上与教师相分离的众多学习者进行的教学活动。随着通信业的迅速发展,这种教学模式越来越活跃。远程教学的特点及实现方式与传统的教育模式相比有如下特点:教师和学生不是面对面地进行教学,他们不在同一个地理位置上;学生可以随时随地地共享学校中的教师资源和知识资源;学生可以根据自己的情况掌握学习进度。

远程网络教学体系建设一般包括三个子系统:

(一)网络课件库

网络课件库中的软件,要求能够自成体系,又能独立使用。自成体系是指某试点学科中的网络课件要涵盖所有内容领域,不能有遗漏;所谓能够独立使用,是指网络课件的设计,要以知识点为单位,对每一个知识点,要设计适合本教学单元需要的网络课件,它可以独立用于教学。

(二)网络课程建设

网络课程建设要基于远程教学的特点,能提高学习者学习兴趣与自觉性。网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件,还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。网络课程应有完整的文字(电子稿)与制作脚本。对课程中的重要部分,可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果。

(三)网络教学支持平台系统

远程网络教学支持平台系统不仅是先进计算机科学和技术水平的体现,更重要的是要符合现代化教育的一般规律,使得远程教学成为一个真正高效的现代化教育手段。所有教学及教学管理软件应该是一个统一的教学/学习、课件开发(主要指内容整合)、网上辅导及讨论、自我测验(交互式)的系统平台。在这样一个平台上要能够运行多门课程,所有系统的设计要求简单、灵活、使用方便。基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的异步或同步网络授课、练习题在线练习或下载、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与教师管理系统等。

四、结论

《管理学原理》是工商管理类的专业基础课,这门课程以培养学生的管理思维和实践能力为目标。传统授课方法以教师为中心,采取满堂灌的方式,这对学生在短时间内了解管理学的方法原理是比较有效的,但对培养学生灵活应用管理学的原理和方法是远远不够的。在高校中多媒体教学在《管理学原理》课程上使用已经非常普遍,虽然网络教学平台现在还不够普及,但基于互联网的网络教学平台是当前各种教学模式的有利补充,并可能成为未来的主要教学方式。在计算机领域、通信领域和教育界的共同努力下,网络远程教学必将给人们的工作和生活带来深刻的影响。同时,对网络教学及互联网协同教学的研究,也将会给其他领域的互联网应用提供一定的方法和思路。

参考文献:

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