时间：2022-09-28 18:04:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业毕业设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：文科高职 会计专业 实践教学
践教学是实现高职院校专业教学的理论知识与实践技能相结合，加快社会稀缺的技能型人才的培养，提高学生专业业务能力的重要教学模式。目前，高职院校各专业都重视应用型、技能型人才的培养，不断开展教育教学改革，积极探索适合各专业的实践教学模式。由于高等职业教育最初是以工科高职为主体，因此与工科高职院校相比，文科高职院校的实践教学起步较晚，实践教学体系还有待加强和完善。而作为各文科高职院校普遍开设的会计专业，更应积极探索，加强会计实践教学，注重培养学生的实际动手能力，使学生不仅掌握扎实的会计理论知识，而且掌握会计实际工作技能，实现就业零距离。本文将以北京青年政治学院会计专业为例，对文科高职会计专业实践教学模式进行探讨。
一、文科高职会计专业实践教学的现状
（一）校内实践教学徒有虚名
目前，虽然各文科高职院校在制定会计专业教学计划或人才培养方案时基本上将每门专业课程的学时划分为理论教学学时和实践教学学时，其中理论教学课时数一般占2/3，实践教学课时数一般占1/3。但大部分学校的授课教师在上课过程中并未严格按照教学计划或人才培养方案的学时分配安排实践教学，而是将大部分时间都用于理论讲授。少数教师虽然在课堂上安排了实践教学，但也只是举几笔经济业务，让学生编制会计分录或进行计算分析而已，并未进行真正意义上的实践教学。这些所谓的实践教学并不能使学生了解会计的实际工作情况，更不能提高学生的实际动手操作能力。
（二）校外实践教学流于形式
1.校外无法进行整建制实践。各个职业院校每届招收的会计类专业学生少则七八十人，多则几百人，甚至更多。由于受各单位财务部门工作环境和工作性质的限制，学校联系的实践教学基地不可能成批大量的接受学生同一时间去进行实践，因此会计专业的学生不能像理工科学生那样进行整建制实践，而只能是零零散散地分散到各个不同单位进行实践，甚至有不少学生依靠亲戚朋友的关系自行联系了实习单位去进行实践。由于实践单位众多，学校没有精力对每个学生的校外实践都进行严格的全程管理，出现了不少漏洞。如很多学生并未真正到单位进行实践，最后只是随便找个单位盖个公章应付学校的实践教学考核，并未达到实践教学的目的。
2.校外实践教学效果不理想。财务信息资料是各单位的核心机密，一旦竞争对手掌握了单位外泄的财务信息资料，则企业在市场竞争中将会处于被动的局面，甚至会威胁企业的生存。因此学生到实习单位实习时往往只是在财务部门打杂而已，并不能接触到企业实际的财务资料，甚至部分学生实习所在部门与财务毫无关系。这样不但不能使学生通过企业实践掌握真正的技能，也无法使校外实践教学达到预期效果。目前各文科高职院校会计专业毕业生在走向社会面对被安排的岗位不知如何下手也是普遍现象。
二、文科高职会计专业实践教学模式的构建思路
（一）明确文科高职会计专业培养目标
文科高职会计专业培养目标应该是具有良好的职业道德和可持续发展能力，具备扎实的专业知识和熟练的操作技能，能够在中小企业、非营利组织或社会中介机构胜任出纳、记账核算、内部审计、财务分析、税收筹划、财务咨询、纳税、外部审计等财务类专业岗位工作。因此，文科高职会计专业实践教学模式必须紧紧围绕会计专业培养目标进行构建，否则就会偏离方向。
（二）进行会计专业就业岗位群分析
构建文科高职会计专业实践教学模式之前还需对会计专业就业岗位群进行分析。首先经过调研确定会计专业就业岗位以及每个岗位要完成的工作任务，再对每个工作岗位分解细化任务（即二级任务），并且分析每个细化任务的步骤、工作技巧、专业知识、专业技能和标准，最后总结出从事各岗位所应具备的知识、职业道德、技能以及发展能力的基本要求。文科高职会计专业就业岗位群主要为中小企业、非营利组织或社会中介机构的出纳、记账、内部审计、财务分析、税收筹划、财务咨询、纳税、外部审计等财务类岗位。
（三）制定会计专业实践教学计划
在制定会计专业实践教学计划时，首先，要明确会计专业就业各岗位的工作任务；其次，应明确每项实践教学的基本目的，制定出每项实践教学目标和能力培养目标；再次，应制定出相应的实践教学内容和教学进度，以及每项实践教学所需要的设备和环境等。为了增强学生的实践动手操作能力，每学期应安排几周进行集中实践，使学生能在一个相对完整的时间段内，对某项技能进行强化训练。因此，建议文科高职会计专业学生实践教学包括课程实践教学和集中实践教学两个部分。
（四）构建会计专业实践教学环境
会计专业与其他文科类专业相比，学生必须具有更强的社会实践技能，然而由于受各单位财务信息资料的保密性等因素的限制，决定了校外实习难以理想化实施。因此，各高职院校必须建立全真模拟的企业财务环境，通过模拟企业实际经济业务的核算，使学生掌握会计基本理论知识，熟悉财务类各岗位操作的基本技能。在校内模拟企业环境中，学生可以按照实验内容的要求，根据企业发生的经济业务填制审核原始凭证，填制记账凭证并进行审核，登记账簿，核算成本，对账结账，编制会计报表并进行财务分析。经过模拟实训，学生掌握了整个会计业务处理流程，对会计各岗位所需具备的技能会有清晰直观的了解。
三、文科高职会计专业实践教学模式的构建
在设计文科高职会计专业实践教学模式时，应将实践教学与会计各岗位工作任务有机结合，按专业培养目标从简单到复杂，逐渐提高学生职业能力。从通用职业能力到专业技能，从课程实训到集中实践，从分岗实训到综合实训，逐步形成一个由浅入深的相对完整的实践教学体系。下面以北京青年政治学院会计专业为例，介绍文科高职会计专业实践教学模式的构建。
北京青年政治学院会计专业根据首都经济发展对应用会计人才的需要，以及中小企业、非营利组织和社会中介机构中会计工作的实际内容，建立了与会计专业培养目标和人才培养方案相适应的实践教学模式。在实践教学模式的建设中，首先明确了对实践教学的认识，即实践教学的目标不仅仅是培养、强化学生的职业技能，更重要的是使学生养成全面的职业素质，而这对于财务工作者尤其重要。其次，确立了以校内实践基地建设为主，走校内、校外两条实践基地建设的道路。以此为指导，北京青年政治学院会计专业建立了通用职业技能训练、专业技能训练和综合职业能力训练三阶段相衔接的实践教学模式。
（一）通用职业技能训练
通用职业技能安排在第二学期进行。通用职业技能主要包括：语言文字与表达模块训练，计算机应用能力模块训练，英语应用能力模块训练，团队拓展模块训练以及职业礼仪模块训练等。通用职业技能训练通过赛训结合、以赛代考，取得了良好的效果。通用职业技能训练为“通用能力――专业能力――综合能力”的阶梯式实践教学奠定了良好的基础，为学生适应各种职业，适应岗位的不断变换打下了扎实的人文精神和职业素养。
（二）会计专业技能训练
会计专业技能训练主要包括课程实训教学和校内集中实践教学两部分，主要安排在第三至第五学期完成。
1.课堂实训教学。课程实训教学主要针对会计专业开设的理实一体类课程（即理论+实践课程）设计。教师在教授理论知识的同时安排相应的实训项目，帮助学生加深对知识的理解，锻炼学生的动手能力和知识运用能力，并对一些专业技能进行强化。每门课程的实训环节与课程授课同步进行，实训项目的先后顺序由任课教师根据教学计划和教学进度自行安排。通过课程实践教学环节不仅加深了学生对教学内容的理解，还强化了课程所授具体技能的锻炼。
2.校内集中实践教学。校内集中实践教学是会计专业在第三至第五学期的每个学期期末安排的集中实训，每学期三周时间，总共三个学期。针对会计专业就业岗位特点，集中实践主要包括三个方面：会计基本技能、会计分岗技能和会计综合技能。通过集中实践环节，不仅增强了学生技能掌握的熟练程度，又培养了学生良好的职业素养和业务水平。
（1）会计基本技能。会计基本技能安排在第三学期进行。会计专业要求学生掌握的基本技能主要包括：财经数字书写、小键盘盲打、点钞验钞以及凭证的填制与审核。
（2）会计分岗技能。会计分岗技能安排在第四学期进行。会计专业分岗技能实训主要针对会计专业学生就业岗位群中的各个岗位分别进行专项训练，主要包括：出纳岗位实训、往来岗位实训、存货岗位实训、资产岗位实训、应付职工薪酬岗位实训、成本费用岗位实训、税务岗位实训、资金岗位实训和财务成果岗位实训。
（3）会计综合技能。会计综合技能安排在第五学期进行。会计专业综合技能实训主要包括：手工会计实训，会计信息系统应用实训以及财务分析。会计综合技能实训模块模拟企业真实的工作流程，从原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、汇总记账凭证的编制、账簿的设置与登记、错账更正、银行存款余额调节表的编制、会计报表的编制、纳税申报、财务分析到会计档案的整理与保管等全过程的分角色模拟操作（包括手工账务处理和电算化账务处理），使学生能够掌握会计核算全过程中所需要的各项操作技能，为第六学期的顶岗实习打下了良好的基础。
（三）综合职业能力训练
会计综合职业能力训练主要包括毕业实习（即顶岗实习）与毕业设计等环节，安排在第六学期进行。
毕业实习是高职会计专业教学计划的重要组成部分，是指学生在学校教师和企事业单位专业人员共同指导下，运用所学的理论知识及业务知识，全面提高综合素质的就业实战演练，在实习单位承担与专业相对应的岗位任务。学生不仅应当通过实习活动巩固所学专业知识，培养独立操作能力，为日后走向工作岗位打下坚实的基础，同时要注意从实际工作中发现问题，及时弥补自身专业理论知识与实际工作技能上存在的不足。
毕业设计重点考察学生理论知识和专业技能的应用能力，提高学生独立思考、科学的工作态度和综合应用能力。毕业设计以会计专业的培养目标和人才培养方案为依据，在现有教学计划的基础上，根据会计专业教学和技能特点，结合企事业单位会计专业岗位群和实际应用技能，设计符合教学实际，与学生知识和能力相当，具有实际应用价值的毕业设计方案和题目，提出问题、分析问题和解决问题。
参考文献：
1.李兰巧.文科高职实践教学模式的构建[J].北京青年政治学院学报，2010，（4）：62-70.
2.马西牛.高职会计专业人才培养模式的实践探讨[J].教育教学论坛，2011，（31）：41-42.
3.刘晓峰，王蓬.高职会计专业人才培养模式的探索与创新[J].商业会计，2011，（27）：79-80.
4.李华.对高职会计专业实践教学系统的探析[J].职教论坛，2010，（02）：59-60.
关键词 实践教学体系 构建 层次分析法
会计学是一门专业性较强的应用型学科，就普通高等院校来说，会计学教育的最终目标是培养符合社会需要的应用型专业人才。但近年来出现的会计专业毕业生找工作难和用人单位招聘会计难的“双难”现象，反映出了会计教育与市场需求的脱节、实践教学环节的薄弱以及学生实践能力不强等问题。因此，构建科学合理的普通高校会计专业实践教学体系，从而提高实践教学质量，就显得尤为重要了。
1实践教学体系的构建原则
本文结合会计专业的特点和社会对会计专业人才的实际需求，提出了建立普通高等院校会计专业实践教学体系应该遵循的几个基本原则。
1.1科学性原则
科学性原则要求构建的指标体系既能够反映会计实践教学的指导理念，又能够反映会计专业的本质和内在规律，还要能够反映会计实践教学的客观实际；选取的相关指标既要能概括会计实践教学的主要要素，还不能有所重复。
1.2系统性原则
会计实践教学涉及到方方面面的内容，因此必须从上而下划分为若干个层次，每个层次又包含若干个指标；同一层次的指标之间既相互独立，又相互制约；高层次指标对下属指标起统驭和控制作用，下属指标对上级指标起补充和说明作用，从而形成了一个完整的系统结构。
1.3可操作性原则
选取指标时，不一定是难度越大越好，而应紧贴实际，既要简明扼要，容易理解，又要便于评价和计算，还要能够通过努力可以实现；同时，在搜集资料时，无论是定性的还是定量的，都要便于取得。
1.4动态性原则
指标选取以后，并不是一成不变的，而应随着经济社会的发展，结合企业实际需求，不断完善或修改，这样才能保证实践教学体系适应环境的变化，及时做出反映，从而培养出高质量的会计专业人才。
2实践教学体系具体指标的选取
笔者从高校会计专业实践教学的理念出发，在分析总结前人会计专业实践教学体系的基础上，提出由教学理念、教学条件、教学内容、教学管理以及教学评价五个维度构成的准则层，每个维度下又划分若干指标层，如表1所示，同时运用层次分析法，为各项指标赋予一定的权重，从而构建普通高校会计专业实践教学体系。
2.1实践教学理念
教学理念是教学实践的综合反映，同时又对整个教学实践活动起着激励和导向作用。好的实践教学理念，应该与时俱进，顺应经济发展的潮流，既要考虑到理论层面的指导性，又要考虑到操作层面的实际性，还要考虑到整个会计学科的长远发展。具体包括：
（1）理论层面的教学理念；
（2）操作层面的教学理念；
（3）学科层面的教学理念。
2.2实践教学条件
实践教学条件直接影响着实践教学的内容和效果。实践教学条件可以分为硬件和软件两部分，因此，在提高教学条件的时候要硬件、软件一起抓，甚至，有的时候，软件比硬件更重要，两者共同决定了实践教学效果的高低。主要包括：
（1）校内外实验、实训条件；具体包括：实验场地占地面积、实验设备配备情况、实验网络环境建设、校外实习基地建设、校企合作情况等。
（2）师资队伍；具体包括师资队伍整体水平、“双师”结构师资队伍建设情况、专业带头人和骨干教师发展配备情况等。
（3）实践教材和资料建设情况。
2.3实践教学内容
实践教学内容是实践教学体系的核心部分。它是按照实践教学理念和教学条件开设，旨在通过这些课程或环节的进行，培养学生理论联系实际，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，从而达到更牢固地掌握理论知识，提高动手能力和综合素质的目的。具体包括：
（1）实验课程；这里的实验课程，既包括单项性课程实验教学，也包括课程综合性实验教学，还应包括跨专业综合性实验教学、跨学科综合性实验教学，从而形成一个“多层次、多形式”的实验教学体系。
（2）实训课程；应明确实训教学的内容和方法，建设实训精品课程。
（3）实习环节；应将校内模拟实习和校外实地实习相结合，重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，锻炼学生解决实际问题的能力。
（4）毕业论文与毕业设计环节；应规范毕业论文与设计环节的管理，提高论文质量。
（5）专业社会实践环节。应重视社会调查、行业访查、创业大赛、服务等与专业有关的实践活动，全面提高学生的综合素质。
2.4实践教学管理
实践教学管理对实践教学的过程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是实践教学体系的一个非常重要的环节。主要包括：
（1）实践教学的组织管理；为了保障实践教学的质量和顺利进行，必须成立实践教学的组织管理机构，负责维护日常教学秩序，包括管理方法的制定，实践教学的组织和协调、资源配置以及质量评价等一系列工作。
（2）实践教学的制度管理；具体包括关于实验、实训、实习及其他实践环节规章制度的制定，从而使教学活动有据可依。
（3）实践教学的运行管理；要保障实践教学活动有条不紊地运行，必须编制实践教学计划、教学大纲以及实习计划等相关文件资料，日常的实践教学活动要按照这些资料提前进行准备和安排，并按其进行执行和检查，以保障实践教学的质量。
2.5实践教学评价
评价环节既可以反映实践教学的效果，又可以反过来促进实践教学的效果。主要包括：
（1）学生评教情况；和理论教学一样，学生评教仍然是评价教师实践教学效果的非常有用的手段，学生有没有通过实践环节得到提升，只有学生自己最有发言权。
（2）教师互评；和学生评价相比，教师互评站得角度更高，既可以发现教师有没有知识传授上的错误，还可以互相总结经验，不断提升自己。
（3）专家评价。这里的专家主要由有着丰富实践经验的教师和教学督导组成，从实践指导教师的工作态度、实践资料的规范性、教学方法的合理性、学生取得的成果包括获奖及证书获取情况等方面进行评价。
3实践教学体系的构建
因上述选取的指标既有定量的，也有定性的，因此，采用层次分析法确定指标的权重。层次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美国著名的运筹学家T. L. Satty 等人在20世纪70年代提出的一种层次权重分析方法。这一方法的特点，是在对复杂问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，然后利用定量分析把思维过程数学化，从而为求解多目标、多准则或无结构特性的复杂问题，提供一种简便的方法，最终把系统分析归结为指标相对于总目标的相对重要性权值的确定或相对优劣次序的排序问题。主要通过“明确问题―建立层次结构―两两比较，建立判断矩阵―层次单排序及一致性检验―层次总排序及一致性检验”这样的程序进行。具体权重结果如表2所示。
通过上面的指标权重表可以看出，会计实践教学的关键在于教学的内容和教学的管理，教学内容是核心，教学管理是保障，同时也不能忽视其他要素的影响。教学理念为教学内容和环节的设置提供了前进的方向和目标，教学条件为其提供了支持，教学管理为其提供了保障，而教学评价为提高实践教学质量这个目标提供了一条重要途径，上述五个方面相互影响，相互制约，共同构成了普通高校会计专业实践教学体系。
参考文献
[1] 杜栋，庞庆华，吴炎，等.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2008：11.
关键词：高职院校；环境工程；实习模式
实习是环境工程专业教学计划中的一项重要实践环节，是学生在学校期间理论联系实际，获得实际工作能力与经验的有效途径之一。分散实习与集中实习相结合的模式是一种很好的模式，有利于学生的个性化发展，有利于学生的就业与创业，在弹性教学与弹性就业方面是一种有益的尝试。
调查方法
近年来，笔者在徐州建筑职业技术学院环境工程系5个毕业班和非毕业班中进行了大量的调查工作，抽样调查率为20%，样本容量为100。主要调查形式有问卷调查、个别访谈、集体座谈等。调查提纲如表1所示。
调查结果
问卷调查结果如表2所示。
个别访谈与集体座谈调查结果总结如下：
对集中实习的看法（1）教研室预先联系好实习单位，然后由实习教师带领去实习。这种实习完全是在教师安排下进行，学生的实习过程则在预设的状态中。学生的认识是，只要听从教师安排就行了，自己不要考虑什么，只要按照实习指导书上的有关规定操作就可以。（2）集中实习单调。安排集中实习时，一个班一般被分成几个小组，一个组安排一个实习地点。实习点采用“师傅带徒弟”的形式，变换工种比较困难；又由于实习时间紧，在实习开始后，不再变换实习地点和实习工种，学生在一个工种上用完实习的所有时间。实习学生普遍认为实习内容不能满足教学要求，并且单调乏味。（3）没有达到实习要求。就调查的环境工程而言，主干课程包括水污染治理及运行管理、大气污染控制及工程运行管理、噪声控制、固体废物处理等，相关技能包括环境质量评价、仪器分析、化学分析等。主干课程技能和相关课程技能加起来有十几项，而学生在实习过程中只能涉及其中一种。这样根本达不到实习目标。（4）没有个性，不能满足学生自身发展的需要。学生在学习中由于存在个性差异和不同的兴趣爱好，感兴趣的课程有很大差异。有的学生喜欢主干课程中的某一项，或相关课程中的某一项。而这一项偏好，也许将成为该学生将来就业选择的方向。而集中实习的安排，无助于学生的未来发展，因而造成学生实习没有积极性，学生普遍认为“低效率、浪费时间”。转贴于
对分散实习的看法（1）分散实习，学生可以根据自己的兴趣、特长和爱好选择实习单位。每个学生的兴趣爱好不同，有的喜欢做室内工作，可以到工厂企业做实验室分析化验，或做工程设计、或做计算机相关的工作；有的学生喜欢做具有挑战性的室外工作，如环保设备的营销、工程施工、环境评价等；另外有些学生希望选择某些条件好、薪水高的工种。（2）分散实习与过去集中实习相比有利于就业。过去学生实习集中在几个点，尽管学生实习认真、勤劳肯干、积极主动，深受实习单位的好评，但实习单位接受毕业生却很少，学生还得为寻找就业单位而辛勤奔劳。在分散实习的模式下，学生根据自己的特长、爱好及对自身价值的认定，有目的地选择实习单位。而实习单位在接受毕业生实习时，也通过考察考虑留用毕业生。经过一段时间的磨合，毕业生与实习单位建立起互信的关系。这就为毕业生就业开辟了渠道。从近年的实践看，初次就业率（毕业以前）从集中实习时的30%上升到现在的75%左右。（3）分散实习促进了校企之间的接触，加强了校企之间的沟通。在分散实习中，教学系部组织专业教师下去检查实习情况，并向实习单位了解学生的实习表现，了解知识、能力状况。从学生及实习单位反馈的信息中，教师可以更好地了解本专业的学生工作分布、知识与能力需求、单位对本专业人才的知识与能力结构需求。同时由于学生的良好表现，对本专起到很好的宣传作用，为后届毕业生的实习与就业营造了良好的社会环境，为进一步沟通校企之间的关系起到了重要作用。
对集中实习与分散实习对学生影响的评价
集中实习与分散实习所处的环境不同，学生在视野上存在很大差异集中实习集中在某局部岗位，不能了解教学计划的所有知识点与技能。就环境工程专业这几年的实习而言，主要集中在与环境污染治理有关的污水处理、噪声控制、大气污染治理，涉及城市固体垃圾处理工程。而分散实习涉及的范畴涵盖了本专业课程设置的所有方面：计算机应用、化学应用、环境评价、分析检测、污染治理、工程管理与设备等6个大的方向。在知识的深度与广度及全面性方面，分散实习远优于集中实习。
分散实习更能有效地激发学生的学习热情在实施集中实习时，数十个学生处于同一个实习点，由同一个教师负责管理，实习点指导师傅相对固定。学生普遍反映实习内容单调，在整个实习期间，面对同一处理设施，探求知识的热情随时间的延续而逐渐消失。而分散实习涉及很多工种，要求的知识面非常广泛，包括教学内容中没有的，各种各样的工程问题促使学生去思考和钻研。而问题的解决又极大地激发了学生的学习热情。另一方面，社会对大学生的素质要求，也成为学生自我发展设计的客观标准，成为学生自觉探求知识、自我改造的强大动力。
分散实习学生自己联系实习单位，使就业与学习有机地结合起来分散实习要求学生自己寻找实习单位。在联系过程中，一个学生往往要接触好几家企业，才能找到一个相对满意的单位。接受毕业生实习的单位大多数都有意接纳毕业生。学生在实习工作过程中了解了企业，而企业从另一个侧面考察了实习学生。若双方都满意，则有可能形成劳动合同关系。这就相当于把实习期变成了考察期，缩短了学生被用人单位考察与学生了解用人单位的时间，有利于学生就业。
分散实习促进了校企合作，有利于专业建设与发展在分散实习过程中，管理教师经常走访实习单位，了解学生的情况，听取实习单位对学生专业技能和常规素质方面的意见与评价。在反馈信息中，教师认真分析企业对本专业毕业生的能力要求，改进教学大纲与课程体系设置。学生在用人单位的良好表现，对学校也是很好的宣传途径，扩大了学校的知名度，为专业的进一步发展提供了良好的社会环境。
分散实习应注意及需要解决的几个问题
学生的心理承受能力分散实习是学生第一次迈进社会，社会和学校形成强烈的反差。很多学生从小在父母的过度关怀下成长，在学校受到保姆式管理，缺乏生活能力与处理问题的能力，或多或少地表现出紧张不安与急躁，缺乏面对社会的信心，女生在这方面尤其突出。在调查中发现，约有30%的学生实习单位是由家长联系的，另有10%的女生和5%的男生没有寻找实习单位而在家里看书或做别的事而逃避与用人单位联系；还有部分学生在实习单位难于与人沟通。调查表明，有70%的学生在“你认为学校还需增加哪些岗位知识”的问题上，要求开设岗位人际关系学这门课。
建立与分散实习相对应的管理体系有人认为，分散实习是学校的一种不负责的表现，在没有完成教学任务的情况下，将学生推向社会，存在放任自流的现象。我们在调查中发现，这种现象确实存在。分散实习的客观评价的难点，在于学生的流动性大，不易掌握。我院在分散实习管理上作了很多有效的尝试，具体做法是建立实习学生的跟踪档案，建立事前、事中和事后的全过程控制。事前控制的做法是，学生在申请分散实习时要求得到家长的认可，要有具体的实习单位出具的意见以及有关的通讯联系方式；事中控制就是在学生实习的过程中，指导教师不定期地对实习学生进行各种方式的联系，了解实习情况，走访实习单位，同时要求家长对实习学生加强监督管理。事后控制就是要求实习学生在实习结束后写出详细的实习报告或社会实践调查报告，写好一日生活日记。这样，可以全方位地了解实习学生的情况，使实习全过程处于掌握之中。
加强指导，提高实习效果学生在实习单位实习或工作，其性质仍是学习。学生把在实习中遇到的各种问题反馈回学校，指导教师通过各种手段，与学生进行远程交流，并对一些工程实际问题进行研究。这样的辅导更有针对性，比课堂教学更有效果。对实习单位存在的问题，可作为毕业设计（论文）的课题。
参考文献
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