时间：2022-06-15 22:12:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇散步教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学四年级语文《初秋行圃》教案一
教学目标：
知识与能力：
1.认识诗中的圃字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵。
2.借助注释，初步理解大意。
3.培养学生的古诗自学能力
过程与方法：
小组讨论，借助工具书自学
情感态度与价值观：
感受诗中初秋的景色美丽
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，秋天渐渐来了，说说初秋时节，你都见到过哪些景色?
我们今天来学习一首描写初秋的诗，板书课题及作者，请生谈谈对作者了解多少。
二、自学古诗
1.自由朗读古诗，注意 读准字音
2.指句朗读，正音
3.回忆一下以前学过的古诗的学习有哪些方法?
4.各小组自学古诗，老师辅导
5.小组汇报结果：古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。
三、创设情境，自主朗读
小组比赛读，读出诗的节奏和意境
四、板书：
初 秋 行 圃
(宋)杨万里
落 日 无 情 最 有 情，
偏 催 万 树 暮 蝉 鸣。
听 来 咫 尺 无 寻 处，
寻 到 旁 边 不 作 声。
小学四年级语文《初秋行圃》教案二
教材解读：
《初秋行圃》是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。
教学理念：
1、以读为主，读中体验。
不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。
2、创设情境，体会情感。
引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，再一次交流情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。
教学目标：
1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。
2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。
3、培养学生自学古诗的能力。
教学重难点：
重点：理解古诗大意;想象诗中所描写的美丽景色;
难点：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。
教学准备：
1、课前复习作者杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，收集他写的其他诗歌。
2、课前布置学生观察初秋的美景。
教学时间安排：
1课时
教学流程预设：
一、激趣导入、整体把握
1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》，还知道描写的是哪个季节的景色?(生齐背后交流)
2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。
二、读题解题，初读古诗
1、指名学生读诗题。
2、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思?
(教师提示：加进去适当的词语把话说完整。)
3、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象?
学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。
4、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色?他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢?下面我们就来学习这首诗。
三、自读自悟，感知诗意
1、教师范读古诗。
2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。
3、指名朗读，正音。学习生字“圃”。
4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。
(如，、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。)
5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容?
要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。
四、集体交流，理解诗意
1、小组汇报学习结果，
师：看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果?
2、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。
(古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。)
五、读中品味，体会意境
师：刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。谁读第一句?
1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象?
抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。
2、你觉得哪些字能体现落日的有情?
引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。
3、引导学生想象落日的“有情”。
“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢?根据诗句谁能想象出这幅画面?(提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……)
4、谁能读出落日的这份“真情”?
预设：(通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。)
生读(没有激情)。
师：你这快落山的太阳，怎么这样无情?从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。
生读。
师：老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读?
生读。
师：哦!多美的景致!多热闹的黄昏!老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。)
师过渡语：
初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
学生齐读前两句。
5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗?是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动——
(1)可诗人找到了蝉没有?
引读：近在咫尺——，寻到旁边——。没看见蝉，心中会是什么滋味?
指导学生带着遗憾的语气来读。
(2)作者心中只有遗憾吗?再看，这漫天的五彩晚霞;再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾?那又怎样读?
引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。
(3)师小结：
看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣!这一样也能让作者诗兴大发——
(学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。)
六、赏读全诗，熟读成诵。
1、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。
师：请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说;喜欢朗读的，可以有感情读一读;想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱……
2、学生分组练习、展示、评价。
五、总结拓展，课外延伸
1、引导学生总结刚才学诗的方法。
读：读通、读顺诗句。
译：结合注释、或、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。
悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。
诵：声情并茂地朗读古诗。
2、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。(虞世南的《蝉》附后)
3、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。
板书设计：
初 秋 行 圃
(宋)杨万里
落日无情最有情，
偏催万树暮蝉鸣。
近在咫尺无寻处，
寻到旁边不作声。
附：
蝉
唐 虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
緌(ruí)：结冠(帽)的两条带子叫缨，缨在颔(hàn)下打结，余下的两段叫緌。因为緌是下垂的，所以诗中称“垂緌”。
饮清露：古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。
小学四年级语文《初秋行圃》反思
开课时，我抓住诗题中的“行”字切入，让学生辨析“行”为“散步”之意，其设想是由此激发孩子们的兴趣，引导他们走进诗人所在的园中漫步，与诗人一起看日落，听蝉鸣，寻蝉踪，在与作者漫步的过程中达成本课的教学目标。
可在具体的实施过程中，由于准备不充分，纰漏百出，与课前设想的效果相距甚远，我总结有这样几大硬伤。
1、读得不充分。
学习古诗，不管是领会诗的含义，还是体味诗的意境，都离不开朗读。本节课，主要是采取了生自由读，指名读和齐读三种形式，对朗读的方法，读中感悟指导不力，所以看似注重了读，实是浅尝则止，没有读进去，读的作用没有完全发挥出来。
2、难点没突破。
“无情”与“最有情”是一对矛盾，如何引导学生来体会?课中我虽提出这对矛盾让学生探究，通过引发学生想象，想象落日赐予园子美丽的景象来体会落日的有情，又因落日离去而“无情”，但学生体会更多的是作者为日落而悲伤，这是因为引导的侧重点不对所致。
3、预设不充分。
课堂教学是一个不断变化的动态过程，因此每节课教师必须对自己的教学活动进行充分的预设，才可能对课堂上生成的东西进行进行有效的控制和引导。今天课堂上出现的一个生成是我没有想到的。“秋天来了，蝉就要死了”，孩子们的认识是蝉只能生活在夏天，天气变寒冷了蝉就要死了，而日落就成了罪魁祸首，又怎么可以说“最有情”?这可是我没有想到的，面对孩子们“秋天来了，蝉就要死了”这样的感叹，突然间我不知道该如何引导。现在想起来，孩子们感受不到“偏催蝉鸣”中所包含的“最有情”是因为孩子们站在了蝉的角度，而不是诗人的角度。如果引导孩子们从诗人的角度来体会，如：正是因为蝉在枝头的寿命很短暂，所以落日催促它尽情鸣唱，落日多善解人意呀!这不是“最有情”吗?这样利用意外的生成有效的引导也是可以突破难点的。如果课前预设充分些，面对孩子们这样的“感叹”，我也就不会迂回反复而不得解了。
4、对学法的指导不力。
在朗读的时候应指导明确，而不能对四年级的孩子提出“你为什么这样读”的问题，在引导学生感悟想象时也要注意培养学生语言表达能力，让学生从本课的学习中习得方法，发展能力。
总的来说，这节课留下这些硬伤的主要原因是课前备得不充分，今后教学特别要注意站在学生的角度看问题分析问题，设计的环节要符合学生心理。有了充分的准备，课堂上才能很好的把握和调控。
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关键词： 关注生活 课堂起点 课堂难点
叶圣陶先生说过“课文只是一个例子”，许多教育专家认为： 教师应浓缩教学内容，把蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来，把学生必须学习而又可能学习的内容教给学生。课前备课，我们思索什么是《散步》“必须学习而又可能学习的内容”。是本文优美朴实而蕴含丰富的语言吗？但一轮又一轮的教学，一点又一点积累的人生体验，一次又一次读这篇文章，我的心灵都被深深震撼。再看看我们的学生，这些涉世未深的孩子，想想他们作文内容空洞而虚假的现状，我认为必要的能力是：结合本文“以小见大”的写作技巧，树立生活是写作的“活水源头”的观念，引导学生学会关注生活，感动生活，做生活的有心人。因此，以《散步》为例，让学生且学且会。我主要做了以下几个方面的探索：
一、目标导入，让课堂起点“明”起来――课文只是例子
心理学表明：强烈的目标意识是导读成功的关键。上课伊始我在黑板右上角板书三个大大的方块字“写生活”。众生大呼：“啊！惨了！”我接着问：“惨什么？”大多数学生说 “不知道要写什么”。我相机说“我们会无话可说，那是对生活缺少关注”，顺势导入课堂，让学生“明”目标：课文只是例子，关键是学习作者如何取材，如何写作。
二、朗读，抢答，让课堂重点“现”出来――这个例子写了什么
《散步》内容简单，学生通过听课文朗读整体感知课文，完全不成问题，是让学生为听而听，还是为回答问题而听？看看可爱的学生我只轻轻点了朗读播放键，学生入情地听课文朗读。我庆幸自己的决定。朗读播放结束，我才打出课件，宣布用抢答形式完成问题：散步的时间、地点、人物；散步中发生了什么事 ， 结局如何？学生兴奋不已。这个环节让学生明确这个例子写了什么，是课堂重点，是老师指导学生以课文为例子写作的第一步。
三、品读赏析，让课堂难点“美”起来――这个例子怎么写
美文还要品读。为让学生真正理解课文，学会写作，我引导学生品读感动自己的片段，并交流，展示。学生的表现让我吃惊，令我感动。听听他们说得多好：
生1：最让我感动的是最后一段，这里的“慢慢的，稳稳的”我似乎能感受到作者的小心翼翼！似乎能听到作者那谨慎的心跳！我似乎能看到他们互敬互爱的身影！
课堂响起掌声，学生的情感被激发了。经验告诉我这是 点拨技法的最好时机，这时我用多媒体打出“以小见大”四个醒目大字。学生很容易就理解：原来以小见大就是这样。接着我乘胜追击：你散步过吗？生齐答：常常散步。再问：把散步的感觉写出来了吗？
学生难为情的笑着，我又顺势打出课件：关注生活。是的，生活中这种平常小事很多，可是我们写作时无话可说，原因是：不会关注生活，不懂以小见大。突破难点，学生初步理解了这个例子从哪里选材，如何写作。
四、真情示范 ，让课堂成长点“长”起来――学习例子，我会写作
教师边播放课件《俺爹俺娘》边解读课件。这是摄影家焦波用镜头记下父母几十年生活中的点点滴滴，如今他的父母已双双离去，但是这些照片留住了活生生的父母。学生欣赏课件，进一步关注生活，领悟平淡中的真情。课件播到尾声，教师和着音乐示范，诉说家庭生活中的感动瞬间：每当看到这一组组照片，我都会情不自禁地想起自己的父母，几十年的含辛茹苦，如今在人群里，再也找不到比我父亲更瘦弱的身影，比我母亲更憔悴的容颜！
说到这里教师哽住了，有的学生也和老师一样眼圈红了，有的伏在桌上哭了。教师再次抓住时机引导：学会关注生活，感动生活，做生活的有心人，能用“以小见大”的方法写“家庭生活中让我们感动的瞬间”。这时教室没有上课时的惨叫声，学生非常认真，他们或想或写，有的还边写边抹眼泪。行到此处，学生已经不再无话可说，不再不知如何下笔了。课堂生成水到渠成！课堂延伸让学生成长！
泉城之约人文之旅
--“全国第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”学习心得
合肥市瑶海实验小学 李亚琼
2013年11月26日至12月1日，作为从事体育教学的我有幸参加了在泉城济南举办的“全国第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会（中学）”，观摩了名师的精彩课堂，聆听了专家的精彩报告，目睹了名师的教学风采，感受着专家的独特魅力。短短的几天学习时间让我领略了大师名家们深厚的底蕴，感受着他们的博学和睿智，让我痛快淋漓地品尝到了一场精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗礼，让我从体育学科的纵向看教学到开阔眼界的横向看教育，也让我作为教学管理者真正感受到了人文教育的魅力。这次济南之行将成为我不断积淀厚重的教书育人素养的精彩之旅。
本次高端论坛真可谓名家相约、大师云集，有福建师大博导孙绍振教授、青岛名校即墨市28中李志刚校长、齐鲁名师刘建宇老师、用论语打造精神特区的张斌利、做生活美学家的老咪等教育名家为与会老师做了精彩的报告；韩军、余映潮、孙鸿、飞程翔、王岱、王君等当代教育名师为大家展示了精彩的课堂。大师们的娓娓道来，或语言犀利、或风趣幽默、或逻辑严密、或理论丰厚，或实践超强，虽然他们观点不同，性情各异，但是他们都是那么坦坦荡荡，挥洒自如，各领，各具特色！听名师讲课，如同与大师对话，带着这份厚重的人文关怀，让我们感悟名师灵动的课堂：
韩军老师对《雷雨》文本解读透彻深刻，对文中姓氏姓名的解读独具匠心，达到了常人难以达到的高度，“周”，周而复始，周，即是周朴园，又是命运锁链，剧中所有人无一不在锁链中；“萍”，无根飘零，命不由己，即是鲁侍萍，又是命运锁链中无根的浮萍，真乃大师的视角，大师的思想。在《大堰河，我的保姆》这一课的教学中，韩军老师以作者艾青的身份导入深情诵读，荡气回肠，声情并茂，读到动情处，伴着舒缓、悠扬的音乐，饱含深情地朗读着，语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰到好处。全诗读完，全场唏嘘一片，热泪盈眶，掌声雷动。韩老师对文字深挖细品，他强调“文字素养，是回归语文教育‘文字’之本”，“化意为字，是回归语文教育‘生活’之本”。韩军老师课堂效率很高，主要得益于他的教学思想，研讨两三，然后直奔语言学习，关注言语学习，因为他认为“把语文课上成语言文字课，永不过时，围绕文字进行激烈辩论形成波澜的语文课，才是最精彩的语文课。”后来知道语文界一直对韩军老师持褒贬不一的态度，但我每每细品他的课，从中都会得到很多新的启示。
王岱老师执教的《项链》，导入提问“生活中你摔倒后第一反应是什么？”用自己的情感体验引导学生的情感体验。紧扣文本，设置两个非常有高度的问题，给人的感觉是凌空而下。问题一：如果是你，你会选择丢项链前的马蒂尔德，还是丢项链之后的玛蒂尔德？问题二：结合自己的情感体验说一说，你能理解玛蒂尔德吗？这样的提问直击人性，尖锐深刻，非深思不能做答，而学生的回答又是非大师无法驾驭的。同情也好，讽刺也罢，都是同一个玛蒂尔德。我们身上就有着玛蒂尔德的影子，何苦站在道德的制高点上去苛责别人？当王老师总结：“哪个男生不想在女生面前耍耍酷？哪个人又不想买件假耐克穿在身上。”时，我为王老师敏锐锋利的洞察力暗暗叫绝，王老师总结说，作者莫泊桑用悲天悯人的情怀塑造了玛蒂尔德这一人物形象，我倒更觉得，只有具备悲天悯人情怀的人才能读懂作者的悲天悯人！在王老师的《项链》这条美丽清澈的小河面前，我照见了自己的影子。王岱老师用一节课让我如此沉静的审视自己，反思自我，可见王岱老师有着高人一等的心胸，见解。
王君老师两节经典课《散步》和《人民英雄永垂不朽》给我留下了深刻的印象，首先让我没想到的是《散步》的作者莫怀戚竟然是王君老师的大学老师。所以王君老师的导入是从对莫怀戚的印象开始：以为的风流名士，实则不拘小节。这个不拘小节甚至有些乡村气息的学者却有一大批崇拜者，每到他的公开课，就有好多学生连夜排队占座，场面蔚为壮观。这样的教学资源独一无二，很快激发了学生的兴趣：这样一个人的作品会是怎样的，他与家人散步的场景又是怎样的？导入的方式多种多样，一条根本原则是适合学生的需要。这些新颖独特的资源的背后是教师丰厚的阅历、博大的情怀、细腻的情思。
王君老师的《散步》从在黑板上板书“我们在田野散步”几个字简笔画式的布局开始，画面感极强。随后是一段师生合作，表演式配乐诵读课文，学生们很快入情入境。学生们也很快概括出四个人物的形象：母慈，子孝，媳贤，孙慧。并板书在黑板上“我们在田野散步”的“我们”两个字周围，构图极为巧妙。值得注意的是，在学生概括归纳的时候，王老师不断引导学生立足文本，立足文中的关键字词，深入分析，在理解的基础上指导学生通过朗读表达所理解到的情感。四个人物中刻画最少的是妻子，要分析这个人物有一定难度，王老师设计了一个问题：我说：“走大路”；儿子说：“小路，小路有意思”，妻子说：“……”，这个设计引导学生深入文本去仔细品味“妻子呢，在外面，她总是听我的”这句话。由此老师带领学生们走进“田野”，引导学生朗读描写田野的语句：这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起着水泡。这一切都使人想着一样东西--生命。回到文章的结束语“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问学生：“这幅画面让你想到了什么？”“生命、责任”，“今天这节课让你想到了生命中的什么？”意犹未尽的一堂课。“慢慢地，稳稳地”这本来就应该是生命的一种状态，在这堂课上我看见了一种生活的智慧和态度，也深切的感受到了陶继新老师说的：“学习，绝对不是心力交瘁的一场又一场的苦役，而应当成为生命个体探索未知、生成思想与智慧的快乐之旅。”
最后，由衷的感谢局领导英明的决策，给我们这些非语文学科的老师们这样一次感受丰厚文化底蕴的机会，而此次学习之旅更是给我带来了许多心灵的震撼，让我认识到无论什么学科，一个精彩的课堂，都需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。同时也让我看到了自身的差距，希望今后不会被繁琐的工作、世俗的压力所吞噬，变差距为动力。路漫漫，邂逅人文教育，吾将终身求索！
二〇一三年十二月五日
“嘀铃铃。”上课铃终于响了，豆豆老师轻快地走进教室，他的手里空空的，什么也没拿。
“同学们，很抱歉，老师昨天不小心，一杯糖水倒在了卷子上，”老师很难为情，“结果……结果，卷子都粘在了一起。我已经向校长做了检讨，对不起，同学们，这次语文考试没成绩！”豆豆老师摊开两手，耸耸肩，一副无奈的样子。
天呀，这是多么不可思议的事呀，豆豆老师您咋不小心呀！豆豆老师，没成绩怎么给父母说呀？同学们你一言，我一语，教室一下变得热闹了，同学们刚才紧张的心一下子放松了，转而又有些失落，捎带着埋怨。
毛毛跑到喉咙眼的心终于落到肚子里，他知道这次成绩考砸（zá）了，试卷发下来，全是陌生的题，脑子一下空了，等稳定了情绪，缓过神来，已经过去好长时间了，结果，到交卷子的时候，作文才草草写完。这下好了，大家都没成绩，自己也不为成绩低而担心了。
“这样吧，同学们，拿出你的笔和纸，悄悄地写上你希望的成绩，记住，悄悄的。”同学们吃惊地望望神秘的豆豆老师，又互相看看，疑惑地拿出笔和纸趴在桌子上写。
同学们按老师的要求悄悄把自己希望得到的分数写在纸上，折叠好，传给豆豆老师。
毛毛写了90分，这是他梦里都想得到的分数，上学五年了，语文每次都够不着70分，90分对毛毛来说是一个遥远的梦，也是心里积蓄已久的愿望。
“注意，现在我公布期中考试成绩。”豆豆老师翻开同学们交上来的纸条，认真地念起来。“100、100、98、99……90。”老师一口气念完了，念得很真诚，并不住地向同学们点头示意，表示祝贺。最低分是毛毛的，老师念到他的名字时，他的耳朵根都红了，他可从来没有得过这么好的成绩呀，也许他太贪心了。豆豆老师大声说：“同学们，虽然我们在一起的时间不长，但我看到了同学们在努力了，的确，迟到的同学少了，不完成作业的少了，每天不读书的孩子少了（豆豆老师看去，还很年轻，但是，他总是这样称呼学生是孩子们）。班级中你们能互相帮助，互相关心，我作为你们的班主任感到自豪和骄傲。孩子们，你们个个都是好样的，你们的自信会带给你们好运的。把这个好消息告诉你们的父母吧！”
“记住，只要努力了，就是分数不高，你们还是好孩子，老师的好学生。因为你们已经努力了！”毛毛觉得豆豆老师的这些话都是说给自己听的，他也隐隐觉得自己真的好努力了，自从豆豆老师来了，他不知怎么了，觉得不好好学习，对不起老师，他从来没有这样的感受。他记得那个让他终身都应该记住的一天，豆豆老师还把他的作业在全班展览，说毛毛就是一个小书法家，字写得很好。毛毛的字写得的确很漂亮。这，他以前可从来没有发现过，以前的许多老师也没发现过。毛毛当时激动得眼睛湿润了。
毛毛挺直了身子。这时候，他心里冒出一个心愿，就是想回家，那样迫切地催促着他的心，他要把考了90分的事情告诉自己的妈妈，这是天大的喜事，从来没有过的。妈妈一定激动得不得了，他还要告诉远方的爸爸，――他的孩子是好样的。他要让所有的人都知道。
好几天了，毛毛的心情好极了，他觉得自己是最幸福的孩子。爸爸特意给豆豆老师写了一封感谢信。毛毛要郑重地交给豆豆老师，这多少有些难为情，还是悄悄地放在老师的办公室吧，――毛毛决定了，晚上拿着信睡着了。
天美极了，蓝蓝的，白云悠闲在天空散步，操场上，同学们欢快地和豆豆老师打篮球。毛毛来到豆豆老师的办公室门前，门虚掩着，只留着一个小的缝隙（xì），他轻轻地推开门，来到豆豆老师的办公桌前，把信小心地放在桌子中间，他还是不放心，他担心一阵风吹来，把信吹走（其实窗子关得严严实实的）。毛毛随手拿起一本厚厚的教案，准备把信压在下面。
试卷，这不是语文试卷吗，毛毛不敢相信这是真的，但是眼前干净、整齐的卷子的确是五（2）班的语文试卷，第一张是学习委员珍珍的，没有一点被水浸泡过的痕迹呀，毛毛迅速地翻阅着，90、89、88……75、65。毛毛的卷子在最后，看到了自己的试卷，已经用红笔清楚地写着65=90，65已用红笔划去，字迹依然那样新鲜。
毛毛明白了，他啥都明白了。毛毛把自己的卷子从最后放到了第一个，把信放在卷子上面，把教案放回原处，慢慢退出了办公室。
操场上，豆豆老师老远地招呼毛毛：“毛毛，来，打篮球！”顽皮的强强趁老师不注意，从豆豆老师的手里抢下篮球，腆着肚子，把球扔向篮筐，球在篮圈打了一转，掉进了篮筐。“老师输了，老师输了，做俯卧撑，做俯卧撑。”学生们围在老师的身边，使劲地拽（zhuài）老师的手和衣服。毛毛快步跑到中间，拉着豆豆老师的手，和同学们一起喊：“做俯卧撑……不许耍赖！”
一、?为自己而背――背出古今文化的精华
北京师范大学的肖川教授说得好：“中小学教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教科书编排得还不很理想，但对教师来说仍是最好的读物。因为在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。”翻开语文课本，有一种淡淡的清香溢出，那是书香。沉浸在书香里，看花开花落，听潺潺流水，遐想人生……课文《桂林山水》告诉我桂林有多美；《燕子》告诉我春天有多美；《雾凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就连《夹竹桃》也美……一本语文书就是一个美不胜收的世界。这篇篇课文，这段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，心胸会慢慢被一种叫作享受的东西填满。这就是文字的魅力，也是文学精华所在！背诵精华应该是一种享受，也是老师自身素养的积累和内功的磨炼。
二、?为学生而背――背出语文教师的精神
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要做一名深受学生爱戴的老师，教师就必须有学生认可的学识威信。要求学生做到的，教师必须首先做到，而且要比学生做得更好。
就拿背诵来说吧，在小学语文《课程标准》中就要求学生背诵古今优秀诗文160篇，语文教材中也有背诵课文及精彩片段的作业。这么多的背诵任务仅靠教师说教效果肯定不行，所以与其苦口婆心地说上一百遍，还不如亲自示范一次。所谓“身教胜于言教”，在背诵上也同样是这个道理！
曾有位语文教师要求学生在早读课上背诵课文，一个学生竟然理直气壮地说：“这么长的课文怎么背？老师，你会背吗？”幸好这位教师有“背”而来，一口气将课文背了下来，这位学生才心服口服。
教学相长，所谓“腹有诗书气自华”，下苦功背诵经典可以使语文老师更有精神，更有魅力！同时也可以拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。
三、?为课堂而背――背出语文课堂的精彩
听特级教师的课总会拍手叫好，惊羡不已。那么成功的背后到底是什么？著名特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，……读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”著名语文专家于漪老师就是从背课文开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。贾志敏老师说：“备课，首先要求教师对教材能熟读成诵。”而“背课文是我的爱好”这句朴实的话语更真实地道出了贾老师课堂成功的真谛！
如今的课堂，许多教师都很注重“纸上教案”这个显性备课，忽略了真正的隐形备课――背课文。试想：没有反复诵读语言文字，哪能在课堂上顺手拈来？
有一次公开课，我设计了一个让学生破解密码的教学环节，如果密码破解成功的话，看到的是一张由点阵组成的卡通兔子图。评课时有教师问，为什么是兔子？我的回答是：第一，我喜欢兔子；第二，我属兔子。大家都笑了。其实，兔子是我课堂上的吉祥物，在讲二进制编码的时候，它们以外星兔子的形式出现――要解码后才能看清兔子的形象；在讲信息数字化的时候，外星兔子们分裂成矢量门和位图门两大帮派――用来对比画出兔子的两种不同方式的优劣；在讲循环语句的时候，它们已经在地球上安营扎宅，繁衍旺盛――用来作为斐波那契兔子序列的素材。
我的课堂上不只是有兔子，还经常有其他稀奇古怪的东西，比如苹果，在每个学年的第一堂课上，我会从伊甸园的苹果一直讲到乔布斯的苹果；又比如金字塔，我设计了一个要用画图软件解出答案的金字塔旋转谜语；再比如魔法，可以让星号无端消失，可以让数字唱歌，还可以在记事本里播放动画片。只要学生惊讶地问：“咦，为什么呢？”他们就会很主动地去探索现象背后的秘密，并且也亲自去试着做一些稀奇古怪的东西出来。
有时候我自己也觉得奇怪，仿佛世界上充满了乐趣和灵感，并且似乎随手就能用到课堂里。回忆起来，所有这些有趣的事情应该有一个发端，不过，这个发端一点也不有趣。
大概在五六年前，我身体的某个部分出了问题，不仅影响身体的具体机能（比如，体重降到50kg内，血压超过170mmHg，心率达到140次/分），而且还影响到精神状态――我很难长时间专注于某一件具体的事情，尤其是在定期服药的情况下，思维会很散漫地从一个地方游走到另一个地方，注意力经常会像浮云一样渐渐飘散……我几乎不能编完一段稍微长点的程序代码。实际上，我还不得不将一长串的“不能做”清单始终放在脑袋里，比如饮茶、喝咖啡、吃海鲜、激烈运动……虽然根据医生的建议，身心放松有益于身体恢复，不过其实说起来容易，做起来很难。在无所事事的时候，我的大脑就好像一个高速空转的马达，充满着令人焦虑的噪音（很难向没有类似经历的朋友描述出这种难受的感觉）。
我必须找出一些轻松愉快的事情来做。
我找到的第一件轻松愉快之事，是散步。一开始只是绕着学校操场走路，但很快就不满足于固定的空间和景色。不久后，我开始寻找校外的散步路径，但在上海这样的大城市，要寻找到一条能避开主干道上尘土飞扬和汽车尾气弥漫的步道，绝不是件容易的事情。于是，我在电子地图、虚拟三维城市、GPS系统和真实的街巷之间来回穿梭――规划线路的时间往往要长于真正散步的时间。有意思的是，这件事产出了一个副产品，我制作了一个“数字毅行”的活动规划，可以带上十几个学生，一边走路，一边上信息技术课。不久以后，这个规划真的在一次实践活动中派上了用场。
第二件轻松愉快之事，是走进大自然。经历过许多次在自然中的漫步之后，我发现只要静下心来细细观察，每一个角落都充盈着生命的气息，四季更替时每一处细微变化都那样美妙，在许多的时候我感觉仿佛自己是一个婴儿，重新开始认识这个世界。我买来望远镜，白天观察野生鸟类，晚上仰望星空，探索一个又一个银河系外的深空天体。逐渐地，兴趣就扩展到气象、野生植物、地理地貌等不同领域。虽然不可避免的，有人会说我不务正业，然而，慢慢就有越来越多的学生愿意聚拢到我周围，听我讲述这个奇妙的世界，我的话题会从DNA穿越到M13球状星团，连接两者的是阿雷西博望远镜发射的二进制编码信息；也会从四片叶子的车轴草（就是幸运三叶草）穿越到相思鸟，连接两者的是搜索引擎和维基百科；还会从马赛克镶嵌艺术穿越到天空中的云朵，连接两者的是自相似或分形系统。有时候，学生在上课前就会问我，这节课打算穿越到哪里？
第三件轻松愉快之事，是痴迷音乐，虽然我自小就是西方古典音乐的发烧友，但在看到著名乐评家辛丰年70岁自学钢琴的事迹后，就想拿他当做自己的榜样，不嫌内行笑话，下决心自学乐理，胡乱弹琴。先是为求身心放松、继而感到好玩、后又自我陶醉，到现在，就干脆把原来开设的电脑音乐制作课程，彻底改成了电子音乐创作。虽然寥寥数字之差，含义大不相同，原本只是借用电脑的MIDI软件输入乐谱，现在却是从声波、合成器、MIDI、乐理一路讲下来，有点冒充音乐老师的感觉了。话说回来，诸如在音乐老师面前讲信息技术，在信息技术老师面前讲音乐这样的事情，一贯是我的长项。
不过最为重要的是，自从深入学习音乐以后，我发现，我居然能被自己弹奏的声音感动，这真是一种无与伦比的、无法用语言描述的体验。当我在编写教案，准备在教学目标“情感、态度与价值观”那一栏里落笔的时候，我总会想到，我在这里写下的一切，能不能首先打动我自己呢？我逐渐开始品味，什么是真切、什么是细腻，我开始为了能够感动学生，而不仅仅是为教授知识和技能备课。直到某一天，在某一节课的下课前，我真的被自己感动了，乃至忽然哽咽而不能语，全班学生在短暂的沉静后，忽然响起一片掌声，这来自学生的掌声，绝对是值得纪念的一刻。
上午好！
后段时间的复习、监考、改卷工作非常的紧张，也非常的辛苦，可是老师们却凭着对学生负责、对工作负责、对学校负责的态度圆满完成了工作任务，也给我们本学期的工作做出了了圆满的答卷！
回顾本学期以来，说实话，我们都是在非常紧张的状态中工作的，可老师们也都坦然的面对、认真的工作，着实叫人敬佩。在这里我向大家表示衷心的感谢：感谢老师们对学校工作的支持！感谢老师们对学校团队和大局工作的维护！感谢老师们对我本人工作方式方法的理解和支持！
一年一度的寒假又如期而至了，这既是学生的盼望久日子，也是教师期盼的佳日。平日里紧张繁忙的工作把日子塞得满满的，放假了，老师们终于可以放松心情了，也可以好好梳理一下自己的生活了。在此，我给大家的假期生活提几点建议：
1、科学饮食，适当娱乐。老师们在辛苦了一个漫长的一个学期后，几乎是带着一身的疲倦进入期假的。这时候教师要通过合理的饮食结构，摄入适当营养，调理好自己的身体。再通过合理有度的娱乐，彻底放松一下紧张了一学期的心情。但劳逸结合，有张有弛，放松有度。
一要做到起居有序，无论应酬还是娱乐都要有节制。每晚要尽早休息，不要熬夜，要保证有足够的睡眠时间。
二要适当锻炼。在假期里，抽出时间多做运动。教师平时运动量就少，再不运动，身体机能将会减弱。适当锻炼，可以帮助我们保持良好的状态、恢复精力，增强身体的免疫力和抵抗力。如每天晚饭后外出散散步也好，总之，不要寒假整天待在家里不动，适当出门伸伸胳膊，活动一下腿脚，呼吸一下室外空气对身体有好处。
三要饮食适度。不要只顾海吃海喝，适当吃些清淡的食物，补充适量维生素，有助于消化功能的改善，保护你的胃肠道。
2、重温亲情，访友交流。家在工作期间，教师把很多的精力都放在了学校和学生身上，很少顾及家庭。一学期下来，难免会对家人有所欠。此时，我们不妨多花些心思在家庭上，多陪陪孩子，在父母跟前尽一份孝心，一家人享享天伦之乐。也可以借此给因工作繁忙疏于往来的同学、朋友、亲戚打打电话，或者一起喝喝茶，交流交流思想和情感。
3、反思工作，梳理自己的教育教学思想。经过一个学期的教学，老师们都有所得也有所失，假期间教师正好可以全面梳理自己的教育教学思想，总结成败得失，将平常教育教学中的点滴体会和经验集中起来，形成自己的体系性的“成果集”，比如教案集锦、教学拾贝等。也可写写论文或教学后感、教学体会等类文章，通过反思与总结，认识教育教学的不足与失误，锤炼自己的思维，张扬自己的观点，提高自己的教学水平，并有针对性地对今后的教育教学改革方案作适当的调整，确定、明晰研究和探索的思路。通过反思，找到问题所在，找准自己将来努力的方向，为下学期的教学打下坚实的基础。在假期里可以抽出一定的时间，把开学时要做的事情适当提上来做。如从网上下载积累下学期的教学资料，免得开学初面临一大堆的事情手忙脚乱。
4、继续学习，不断提高。假期无疑是一个充实自我的最好时机，切不可把宝贵而又短暂的时光浪费了。要上网学习或阅一些书籍，不断汲取新的知识，新的理念，不断丰富自己，做一个与时俱进的人，让学习成为我们教师的必修课。活到老学到老。
为使我们能在健康、快乐、祥和、文明的氛围中欢度寒假生活，应注意以下四点：
1、遵守国家法律法规和校规校纪，在公共场所遵守社会公德，说话做事在体现出我们教师的素质和精神面貌。
2、外出旅游和走亲访友要注意交通安全。春节是走亲访友的高峰期，也是各类交通安全事故多发阶段，老师们在寒假期间骑车自驾车出行时，要遵守交通法规，注意不能疲劳驾驶，不能酒后驾车，超载和超速行驶。
3、乘坐船、车等交通工具时注意人身安全及财务安全。注意防盗、防抢、防骗。
4、注意居家安全，加强自我防范意识，需长时间离开家前要切断电器电源开关，消灭各种火种，同时关好水龙头等，锁好门窗，谨防各种意外事故发生。
看到这里，我不禁为男孩的发现而感动，也不由地想到了我们的音乐教育：为什么音乐课堂上鲜有扎实的识谱教学和双基训练?为什么学生回答问题时，教师经常忙于打断或干脆越俎代庖?为什么音乐课堂上，教师的范唱和琴声变得贵乎稀有?……是否在这样快节奏的时代，我们的音乐课堂也要随之“快餐化”呢?笔者认为不然，在教育中，慢是一种境界。正如教育家张文质老师所认为的：“好的教育肯定是慢的，这里的慢指的就是用人性的方式，针对各不相同的、具体的个人，有足够的细致、耐心与充分的教育意识。”我们的教育是一个“慢活”、“细活”，是潜移默化的过程，它需要“深耕细作式的关注与规范”。
一、“慢工出细活”――识谱教学要重视
在识谱教学伊始，学生可能会对歌谱有一种畏难心理，此时教师只要引导得当，学生还是愿意面对的。在教学中，我首先是降低难度，在基础训练时和学生做“找音符”的游戏。即将所学歌曲的一句或几句(难点)单独抽出，并在出示歌谱时故意漏掉几个简单的音符，让学生听着老师的琴声找到相应的音符。记得一次，我请学生为意大利民歌《美丽的村庄》中的一个乐句加入“do、re、mi、fa、sol”这五个音，学生兴致高昂，齐心协力地找寻五个音符并放人各自的位置。学生通过游戏，既锻炼了听力，又加深了对音符时值、歌曲速度等要素的了解，在之后的学唱过程中，他们自然而然地投入演唱，其效果可见一斑。
除“音乐游戏”帮助识谱教学外，对于识谱能力较差的学生来说，在识谱前引导他们用“la”演唱旋律，也不失为一种好的教学方法。有些同学一到唱歌谱就不敢出声，我就建议他们先轻声用“la”来演唱旋律，等熟悉旋律后，再来唱歌谱，并辅以一定的激励机制，学生的参与热情就比较高了。
俗话说：“慢工出细活。”在音乐课的识谱教学中，只要教师善于发现、用心捕捉，并采用合理的教学手段，提高学生学习歌谱的兴趣，那么学生就能在轻松的氛围中提高识谱能力，为更好地体验音乐奠定基础。
二、“台下十年功”――教师备课要全面
“台上一分钟，台下十年功”，这句话用来形容教师的教育教学再恰当不过。笔者曾经看到这样的课堂：一节音乐课上，教师只是在讲台前机械地讲解，未闻其范唱，未听其弹琴，更令人匪夷所思的是该青年教师整节课都没有走下讲台，与学生做一次近距离的交流。他的眼神只是偶尔与学生交汇，没有会意的交流，似乎讲课的不是教师本人。试问这样的音乐课堂怎能激起学生的兴趣，怎能擦出课堂的火花呢?这也反映了教师备课不够全面的问题。
不少音乐教师认为备课就是写好教案，好一点的就是做个课件，把歌曲、图片、视频一股脑儿塞进PPT里，等着上课时用鼠标一点就搞定了。但是，音乐教师的备课有其特殊性。我们除了要常规备课之外，更重要的是要静下心来多练习范唱和范奏。有位老教师说：“你要先问问自己，今天要教的歌曲，自己是否在备课时已反复演唱、演奏二十遍以上了’你是否能感动自己了?如果答案是肯定的，那么，你就可以踏上讲台了，”音乐教师在备课时要做足范唱和范奏的功课，要不然，在钢琴前弹得磕磕巴巴，唱得缺乏情感，连自己都吸引、感动不了'又何以吸引和感动学生呢?
音乐教师备课的另一个重要方面就是备学生。我们要了解学生学习音乐的基础，预设学生对教学方法的反应，了解学生的个性品质。因为只有了解了学生的特点，才能有的放矢地进行音乐教学。
由此可见，教师备课是上好课的基础，只有全面备课，教师才能胸有成竹地踏上讲台，在与学生充分地交流中生成教学的快乐!
三、“润物细无声”――课堂互动要自然
音乐课上难免会出现吵闹、无序、做小动作等问题，如果教师整堂课都板着脸，课堂气氛就会很压抑；若是太温和，教学目标也难以完成。如何把握教育教学的度，显得尤为重要。笔者认为：课堂的互动需要教师“润物细无声”的引导。
1 真实评价，合理建议
真实地评价，合理地建议，对于提高学生学习积极性是大有裨益的。比如，我在音乐课上实施的加分、扣分制，既给回答正确的学生以鼓励并提出更好的建议，同时用扣分制度限制极少数学生不遵守纪律的行为。事实证明，赏罚分明才有实效。
2 耐心引领，从容等待
音乐课堂上常见这样的现象：当学生回答问题不理想时，教师恨不得把自己的话掏出来给他。学生往往还没说完，话语权就被教师给“抢”去了，试想：一粒种子埋在土里，生长、开花、结果都有它自然的周期。学生就如同种子，需要我们用足够的耐心陪伴、引领，需要从容地等待。
记得这学期我新接一个初二班级，在课上，经过一番鼓励，学生回答问题的积极性明显提高。大家的手都高高举起，这时，我叫了一位同学来回答，没料到这位学生有些轻微的口吃，同学们立刻笑作一团。我意识到了这样做的潜在危害，并及时制止了他们的行为，耐心地听这位学生讲完，请他坐下之后，我对大家说：“同学们，我很佩服这位同学。敢于积极举手回答问题，并且较好地阐述了自己的观点，我为有这样的同学而高兴，也相信你只要具备勇于正视自我，勇于超越自我的良好品质，你一定会成功的!”此时，教室里不再有同学们的揶揄声，从这位同学感激又自信的目光中，我读懂了他。在我的提议下'他将问题的答案再次阐述，而此时，教室里静悄悄的，一种等待的美丽油然而生。在此后的音乐课上，我还常能看到他那高高举起的手，教室里嘲笑声不再。充满了理解和尊重。
课堂上，多一点耐心的等待，收获的则是相互理解的灿烂阳光。
3 学会认真地倾听
每当有学生在其他同学发言时不认真倾听的时候，我总是微笑着对他们说：“学会倾听是一种美德。”
工作快乐法则一： 暂时离开你的办公桌
妮妮，就职于广告公司，任客户经理
我们每天工作要面对各种各样的客户，有的时候设计案子实在是沟通不下去，我们就去公司的茶水间“放松”。我们公司的茶水间比较好，除了空间大之外，还有专门的工作人员帮你泡茶、冲咖啡、切水果……“服侍”客户久了，换个环境立刻感受一下“甲方”的待遇，绝对是个HappyHour，何况还有美味的点心和水果，吃了好东西，心情也恢复了，继续工作也有效率了。
专家点评：成年人一般持续注意力集中的时间在1.5小时左右，超过1.5 小时之后，注意力、反应能力等都会出现大幅度下降的情况。当然每个人都有不同的情况，你可以进行一些简单的测试来了解自己的“集中限度”。在这个限度之内，给自己设定一定的放松时间。可以走出办公室散步、可以凭栏远眺，也可以在适当的空间内做一些简单的“办公室健康操”，但前提是一定要“离开办公桌”，这样既可以保护视力，避免腰椎、颈椎等疾病，更重要的是还可以把工作时间分隔开，让工作变得不那么冗长。
工作快乐法则之二： 充分利用午休时间
Sindy Yang ，就职于美资企业，任人事经理
我们公司就在南京西路上，附近有很多健身中心，公司里很多女孩子都会利用午休时间去做瑜伽。平时上班很忙，下班之后也不想占用自己的时间，所以只能利用中午时间做点运动，一方面是为了健身；另一方面是放松心情。有的时候我们也会结伴去附近美容院做做脸，顺便睡上一小觉，养养精神。每次做完这些都会觉得整个人都轻松起来，下午干起活来就特别有效率。
小王，就职于IT 网站，任编辑
工作中最快乐的时候？当然是中午休息时间啊！这时候我什么事情都不做，关了电脑睡上一大觉。每天上班很辛苦，睡眠不足是常有的事情，中午补补觉，下午才能好好工作啊！
专家点评：只要运动强度不太大，午间健身能起到调节身心的作用。对于不喜欢午间运动的人来说，午睡也是一个很好的休息方法，经过一个上午的工作，大脑处于疲劳状态，而午睡犹如充电，可使人的大脑及身体各个系统都得到放松与休息，有助于提高记忆力。
工作快乐法则之三： 把开会变成下午茶聚餐
小鹿，某牛奶公司，任销售
大概是从1 个月前开始，我们每周一次的销售例会就变得内容丰富起来。原来一本正经板着脸孔的销售经理，会把两箱牛奶放在会议桌的中间，然后保证每个参加会议的人员都“人手一瓶”，而且还能敞开供应，上不封顶。有的时候他还会准备点糕点、饼干什么的，销售会议有点向“茶话会”演变的趋势。不过你别说，这样子的会议效率还特别高，特别是在讨论下个月、下个季度的促销方案或者赠品的时候，大家都特别能发言，思维很发散，大家还开玩笑地说，都是牛奶帮的忙呢！
Apple ，美资广告公司，任经理助理
我们每到月底都要召开部门会议，为客户提交下个月的营销方案，这个会议就是我们部门同事的“Happy Hour”。因为我们每次都会去不同的地方开会，有时候是去公司附近一家很有艺术气息的咖啡馆喝咖啡，有时候是到花园喝下午茶，有时候又去喝英式红茶，或者到哪家饭店体会泰式风情……反正就是尽量找新鲜感，虽然开会非常枯燥没趣味，但是可以公费体验各种不同风格的茶馆，还是蛮有情调的。每个月大家都会搜集各种精致的茶馆信息，好像工作也在不知不觉中没那么乏味了。
专家点评：如果你把所有时间都花在办公室里，时间长了说不定会出现幽闭恐惧症的症状。因此，不妨利用一切可以利用的机会，找些优雅的咖啡馆或小花园放松心情，这对恢复精力、减轻心理压力都很有帮助。
工作快乐法则之四： 善用下班前一小时
杜丽，某高级中学，任语文老师
我每天最快乐的时间就是下班前一个小时，这时候学生一般都在自习，而我就可以放下教案、作业，看看喜欢的小说或者准备一下明天上课可能会用到的资料。想着还有几十分钟就可以结束一天的工作，想不快乐都难啊！
Tina 就职于某私企贸易公司，任前台
一、追求个性化的教材处理
对教材的处理应该因时、因地、因文、因人而异。这个“异”就是教师个性的体现。那种将教参的提示、名师的教案简单地演变成自己的教案的做法并无个性而言。对教材的处理，我们应在遵循课堂教学总原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与变角解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，同时应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间人手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?你如何理解的通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情：生命的永恒，在人生的征途上应不断进取。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。
教材处理的个性化还应符合学生认知的实际水平。在设计《从百草园到三味书屋》第二段时，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽讲解写景文字的写作方法，使学生能从课文语言表达中体会写景的方法。这样的设计，充分考虑到了学生的认知能力和接受能力。而且也会使学生很容易学会迁移。
个性化阅读是一种建立在老师对教材个性化理解的前提下。能最大程度激发学生个性化探索热情而把握个性化作品内容及感悟的阅读过程。因此，我们应时刻意识到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑战、敢于创新，提出来自己对教材处理的见解。只有这样，才能在语文教学中发展，张扬学生的个性，健全学生的人格。
二、设计个性化的教学思路
教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，只能根据所教的课文，所面对学生来安排。对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说个性的话，抒真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。
随着新课程的推进，不少老师在教学设计时能首先读出阅读教材的个性，进而根据教材个性，并结合学生个性，个性化地设计教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现(有感情地自由朗读课文)——设置问题情境(请学生结合自己的生活体验提出问题)——交流对话(师生、生师、生生围绕话题进行讨论)——链接生活(联系学生生活实际、联系社会生活实际)——请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的定作手法设计教学思路；也有的老师从联系学生的生活实际，告诉学生如何更好的和父母进行沟通方面来进行设计教学思路。而我在设计《背影》时，能根据《背影》和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定的难度的现状，从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 转贴于
当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至至诚的背影等时及引用的课文有关的语句时，我感到学生正沿着自己的个性化解读在自由驰骋，他们有了自己心中的“背影”，他们对广西的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。
陶行知先生曾说过“教的法子就是学的法子。”因此，我们在教学设计时不必拘泥于“情境创设”“整体感知”“自主探究”“拓展延伸”这四部曲，而应该紧紧围绕提高学生的学生的语文能力和语文素养上做文章，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，思路应是千姿百态的，有创造性的。同时，我们还应找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”。
三、运用个性化的教学语言
语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生，在教学中，我能注意通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以适当的肢体语言，拨动学生的心弦，引发学生情感共鸣，使学生能与作者的情感想沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。
要做到能运用个性化的教学语言，我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，将教学的情 四、营造个性化的教学氛围
个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性从不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。但我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。
在我们的语文课堂里，首先有的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：‘两个人都不生，加起来却是整个世界’。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵；在教学《从百草园到三味书屋》我组织学生相互交流：说说自己童年时代的乐趣是什么；在教学《海燕》时，我以小组为单位开展朗读竞赛，要求学生能读出海燕在暴风雨中的自信与勇敢，比一比，赛一赛，哪个小组能达到要求；在教学《变色龙》时，我组织学生辩论奥楚蔑洛夫个性特征到底是“变”还是“不变”，在其中，学生有充分表达自己独到见解的自由，即使学生的见解过于偏激甚至近乎荒谬，我也不轻易否定，而是引导学生根据不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造了强烈的个性化的教学氛围，交语文课堂教学引入了一个全新的世界。
再次，有的是将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。
【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0104-01
记得刚刚踏上三尺讲台的时候，上一节音乐课几乎要费我九牛二虎之力，希望孩子们参与进来，往往却出现这样的情况：“老师，我不赞成他的说法！”“老师，我有不同意见！”“老师，我还想补充”……于是，渐渐地我用自己的标准答案去圈定学生。可久而久之，虽然我努力不减、认真不变，但是孩子们却不喜欢上我的音乐课了。这样的现象引发了我的思考：到底是将教案进行到底，还是按照孩子们的答案用趣味进行？
不通则变嘛，《新课程标准》明确指出：“音乐教学应重视学生个性的发展，让每个学生以自己独特的方式学习音乐、感受音乐、参与音乐，把主动权还给学生，为学生提供一个开放式、自主式、探究式的教学环境，变被动学习为主动学习，让学生在探索种产生浓厚的兴趣。”于是，我果断地在自己的课堂上进行了“教学改革”，实践告诉我，只要我们把握住“以人为本，重在育人”的基本思想，跳出备课时设定的思路，充分尊重孩子们的思考与发现，灵活应变，那些“七嘴八舌”就总能统一到课堂中来，让音乐课堂精彩纷呈。
比如，欣赏圣桑的管弦乐组曲《动物狂欢节》，孩子们在闭目聆听乐曲的第一组曲后，我让他们说说脑海中出现了怎样一幅画面时，课堂上立刻出现了“百鸟争鸣”的场面，有的说“小动物们在晨曦中醒来了，他们看到一切都是那么的清新可爱，伸伸懒腰，觉得舒服极了”；有的说“狮王慵懒地伸了伸腿，要开始对自己的王国进行巡视了“；有的说“我仿佛看到了在森林中散步的小动物们看见狮王来了，一个个都吓得躲了起来，连大气都不敢出。”……孩子们个个思维活跃，争先恐后地把自己想象的画面表达了出来。显然，这已经完全没有我“标准答案”的容身之所了，但是，我很开心，我赞扬了他们，因为他们是在用心聆听、用心感受。
在教学《小鸟，请到这里来》中，我问孩子们：“现在小鸟的居住环境很多都遭到了严重破坏，它们被迫离开自己的家乡，去寻找其他适宜居住的地方，我们还能再把它们请回来吗？”孩子们一下子“七嘴八舌”，“我们应该保护环境，做好清洁卫生。”“我们应该种许多许多树！”“我会用美妙的歌声和优美的舞姿把它们重新吸引回来。”……这些回答精彩纷呈，耐人寻味。突然，我发现有个孩子正撅着嘴，眼望着窗外在吹口哨。我走过去，和蔼地示意他，为大家讲讲这样做的理由，他说：“我在学小鸟说话，告诉其他的小鸟们，现在我们这里环境优美、绿树成荫，人们都爱它们，希望它们回来，再也不会威胁到它们的安全啦！”多么独特的想法，多么富有童真和爱心的构思！
在《守株待兔》的欣赏教学中，我把它编成了小音乐剧，几个学生正在表演，到了农夫把兔子拾回家后，本来应该在树下继续等，可是那个扮演农夫的孩子丝毫没有想坐在树下继续等待的意思，反而拿了把锄头，在舞台上表演起锄地、播种来。 “老师，他应该在树下等兔子”；“就是就是，老师，他演错了”；“老师，他耍赖，他乱演”。这突如其来的变化，让我也有点不知所措了。
“你能告诉老师，其他小朋友为什么说你演错了么？”我故意面带好奇地问他。
“我没在树下等兔子。”
“那你为什么不在树下等兔子呢？”
没想到，他理直气壮地说：“以前的农夫太喜欢偷懒了，梦想能白白捡到果实，所以最后什么也没得到，可是我不是喜欢偷懒的农夫啊，我知道一分耕耘一分收获，天上不会掉馅饼，所以这一次我认真劳动，再不想着偷懒了。”“哦！”我明白了，随即开始引导学生们，“你们知道他为什么这么演吗？因为他不愿意再重复上一次的错误，知道了天上不会掉馅饼，只有辛勤劳动才能有所收获，他勇于承认错误又能及时的改正它，你们愿意向他学习吗？”学生们听到我说的话，羡慕的目光一齐投向那位小朋友，不约而同地大声回答：“愿意！”教室里响起了热烈的掌声。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让我们用宽容而鼓励的心态，赏识和赞许的眼光去看待孩子们在课堂上的每一次“不按常理出牌”，让那些“七嘴八舌”、“百花齐放”，为我们的课堂带来不一样的精彩！
关键词： 学分制 教学督导 评价体系
学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，它以选课制为基础，以学分为学习计量单位，以学生修满人才培养方案中规定课程的最低学分作为学生毕业的基本衡量标准。多元化的课程能够扩充大学生的知识面，引导学生用新视角看问题，是提高大学生综合素质的一种重要途径。教学督导是高校教学质量监控体系中的重要组成部分，是对学校教学中各个环节进行监督、检查、评价、分析指导和信息反馈等。从传统学年制教学管理模式到以学分为计量单位衡量学生学习的学分制管理模式，必然导致教学督导管理模式发生改变，必将推动教学督导评价体系更完善。
一、实施学分制的意义
学年制管理模式是一种传统的学校批量培养人才的模式。由于人才培养目标单一，类型单一，课程高度结构化和专门化，学生的学习是被动的，不利于素质教育全面实施。另外，学生在校学习的时间是统一规定的，没有弹性。进入大学后学生没有升学压力、学习不努力，学习质量下降。而实行学分制管理后，学生可以在一定范围内自主选择课程、任课教师、教学水平较高的任课教师，教学水平较低的选课学生人数太少的教师将可能没有课上，势必影响教师的声誉和经济收入。这种机制有利于促进教师自觉钻研业务知识和教学方法，提高教学科研水平，有利于促进师资队伍整体教学水平的提高，促进课程建设和专业发展，不断提高人才培养质量。同时学生因补考不及格必须缴费重修，将给学生在学习上带来时间和经济成本增加，这种机制不仅起到督促学生自我约束、认真学习的作用，而且让家长参与管理教育学生的工作，促进良好学风形成。由此对学生的学风建设和教师的教风建设都起到非常明显的推动作用。
二、我校实施学分制的效果
我校升专历史不长，对高校教学管理有的还处在摸索阶段，多年来都是实行的传统学年制管理模式，从2013级普通大专生才开始实行学分制管理模式，目前我校实行的是有限弹性学分制，学生可以延长修业年限，最多顺延2年（服兵役除外），但不得提前毕业。实施学分制是学校教学组织和管理的一项重要举措，也是学校教学管理制度的一项重大改革。自从我校实行学分制以来，无论是对学校的教学管理、教师的教学工作和学生的学习都起到极大的推动作用。首先推动教务管理改革，教务管理手段和方法要求的信息化水平越来越高，实行学分制涉及学校内部管理诸多方面。如学生的成绩管理、学籍管理、主修专业的管理、主辅修专业的管理等都要根据学分制的要求，做相应的变动。为此学校在教务处专设相应的职能科室，对有关人员进行学分制管理培训。其次，推动教育思想、教学内容、教学方法和教学手段等诸方面的改革，调动教师的积极性；有利于在更大范围内合理调配运用教育资源。以前教师教得好坏结果都一样，实行学分制后，有的老师用老方法、陈旧的教学观念和内容教学，结果到目前已有近十位教师因无学生选自己的课而导致收入下降，同时对自己的声誉和进职称和岗位晋升都有一定的影响，这样增强了教师的竞争意识，有利于增强教学效果。再者，实施学分制后，无形中给学生增大学习压力，调动学生的自主学习积极性，以前学生上课迟到现象严重，学校专门组织人在教学楼前督促检查，但效果不佳，而现在学生为了抢到位置都是提前进教室，以前一到晚上校园到处是三三两两谈情说爱、聊天、散步的学生，现在自习教室和阅览室经常座无虚席。
三、我校实施学分制出现的问题
我校学分制实施时间较短，实施过程中出现一些未预料到的问题。一是实施学分制后导致行政班级和教学班级两种班级同时存在。无论是学校层次的管理还是教师教学管理都增加了难度，教室的安排、辅导员和班干部的任命、任课老师的考勤等方面都与以前有很大不同。二是由于我校教师人数有限，任选课的可选课程未达到学生完全满意的程度，有的学生喜欢的课未选到，为了修够学分，不得不选自己不一定喜欢的课程。三是我校是医学院校，实训实验课特别多，选修课上课时间很多时候就与实训实验课时间重叠，导致学生无法两头兼顾，老师和学生都有怨言。
四、我校教学督导评价体系建构实践
教学是学校的中心工作，教学督导依据教学管理制度和教学质量监控措施，对教学工作过程和结果进行检查、分析和评价，以此达到对教学工作的监督和指导，督促和指导教学管理部门、教学实施单位和师生按教学规律办事，提高教学质量。科学构建适合高等职业教育的教学督导体系，是高职高专院校保证教学质量的一项重要措施和重要内容。
教学督导是实施学分制的重要保障，学分制下教学督导评价体系的构建，要建立具有权威性的督导机构，是进行教学督导活动的保障。目前我校教学督导机构是教学督导委员会，属于分管教学的副校长直管的学校内部教学机构，由九位来自教学和临床一线具有丰富的教学经验和临床经验副高职称以上的资深教师和专家组成，并有两名专职教学督导员。在分管校长的领导下，参照其他兄弟院校的经验及结合我校实施学分制的实际情况，我教学督导委员会制定听课评价标准（理论）、听课评价标准（实训）、学生网上评分标准、教学计划检查评价标准、教案检查评价标准、考风考纪巡查记录表、教学秩序日常巡查评价表、教师调课申请表等评价标准，督导专家们据此对我校教学各个环节进行制度化监督、检查、评价指导。
1.教学督导听课制
课堂教学是高校教学的基本组织形式，课堂教学效果直接影响人才培养质量和办学质量，对课堂教学实施督导是保障教学质量、提高教师教学水平重要措施，听课是教学督导对教学过程实施监督的最重要手段，课堂教学从类型上说有理论和实训实验课，从性质上说，有必选课、限选课和任选课，对于选修课则更侧重督查学生出勤情况和教师教学准备是否充分及教学效果等。高职高专性质决定了课堂督导的重点在于实训实验课，学分制的实施强化了教学督导对选修课的督导，教学督导专家们通过随机听课和专项听课的方式，采取集体听课、集体评议的方式或随机、单独听课的方式对课堂教学进行督导。被听课的对象主要是近三年入学的教师、年轻教师、网上评教较差的教师和巡查中发现问题较多的教师，课后检查任课教师的教学计划、教案、课件和学生名册等教学资料，如实填写听课评价表中项目，并与任课教师进行平等而富有成效的交流。
2.教学秩序日常巡查制
开展教学秩序日常巡查是教学督导对教学环节实施监督检查的重要手段，对维护正常的教学秩序，树立良好的教风学风，增强教学效果，保证教学质量有很好的监督作用。教学督导每天安排专人对我校几个校区进行巡查，教学楼外重点是检查老师和学生上课迟到，把食物带入教学楼等不良现象，教室内重点检查老师到岗、着装规范、教学投入、学生听讲的情况，巡查比到教室听课更能了解教师教学的真实情况，并将检查结果记录备案，及时通报给有关部门和分管校领导，做到及时发现、及时处理。
3.教学管理常规督查制
督管是教学督导的主要职责之一，是教学督导工作的难点，我校教学督导委员会只是一个学术机构，不是一个职能部门，在督管上，教学督导采取灵活务实的管理方式，以常规管理督导为主，包括开学前的教学准备工作检查，各教学部门行政坐班人员到岗检查，教师上新课试讲、新进教师试讲检查，教师调课规范检查，领导干部听课完成情况检查，期末考试考风考纪、试卷批改检查，校外实习医院和教学班等检查。对检查的结果以与部门沟通交流为主，对突出严重问题上报给分管领导处理，让教学管理真正服务于教学，保证教学秩序正常运行。
4.教学管理协助制
教学督导对教学管理进行适当协助是对教学管理监督的有益补充，是充分发挥教学督导专家经验丰富的长处，服务于教学的有益尝试。教学督导专家通过借鉴他校经验，结合我校教学特点，设计了学校新的教案，教学计划，教学日志模板，报校领导批准，由教务处，在全校实施。教学督导还协助教务处和各系部中心搞好新教师的培训，参与学校教学团队和精品课的验收，参与学校各类教学评比的评审，参与学分制方案的审定等。
5.教学信息收集反馈制
教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环，教学督导专家深入教学第一线，对教学各环节和教学质量进行跟踪监督，通过听课、学生干部座谈会、网上评教等多种手段，广泛与师生接触，及时了解他们对教学管理部门的意见，了解学生对教师师德、教学态度、敬业精神等方面的意见，及时把收集到的信息和意见反馈给相关部门和学校领导，使教学督导真正起到领导和师生之间的桥梁纽带作用。
6.教学督导评价建议指导制
教学督导过程实际上是一个评价过程，教学督导通过对学校教学过程和教学活动进行监督检查，对检查结果进行分析，然后做出客观公正的评价，并提出切实可行的建设性建议，以帮助和指导教师及教学管理部门改进教学，同时供学校领导决策和解决问题。目前，我校教学督导对教师的课堂教学采取及时性评价建议，及时反馈给任课教师，对教学管理和教学检查中发现的问题，采取定时的评价建议，每月以简报的形式汇报给分管校长，并在每月校长办公例会上通报，每学期结束时，对一学期教学工作进行总结性评价，提出指导性建议，上报分管校长。
7.教学督导自我建设制
教学督导要能科学公正地对教学实施监督、检查、评价和指导，需要不断完善自我，不断总结学习，加强教学督导的自我建设，是提高教学督导质量和水平的前提。制定教学督导委员会部门职责和主任委员、秘书、专职督导员和兼职督导员职责，通过每月召开教学督导例会，总结当月教学督导工作，及时发现问题，及时纠正，学习国家教育法规和学校教学管理文件，用以指导和规范教学督导活动，到兄弟院校考察学习，借鉴他山之石，建立完善的教学督导档案，储备好第一手教学资料，办好教学督导网站，使之成为师生了解学校教学的窗口，监督教师的教风，学生的学风和教学管理的舆论工具。
参考文献：
[1]李萍莉.全面构建两级管理体制下的教学督导与评价体系[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（5）：83-85.