时间：2023-02-18 16:23:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程小学语文研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、不是教“启示”，是教“启示是怎么来的”
从教十八载，一直任教小学语文课程，多次教授《钓鱼的启示》一课，每一次授课，总是习惯性地把教学的重点倾向于获得的启示，即“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”尽管也引领学生朗读感悟，看到学生似乎麻木的表情，看到学生的眸子中没有焕发出我想象中的获得新知澈亮，我的心也似乎凉了半截。
在本次磨课活动中，我们调整了教学思路，把教学的重点集中在父子俩把钓到的大鲈鱼放回湖中之前的心情变化。通过换词练习、对比阅读、朗读感悟、联系生活实际体悟等多种方式体味这种心情变化的自然与艰难，最后总结出“钓鱼的启示”也就成了水到渠成的事情了。学生的豁然开朗与课堂表达的精彩纷呈让我们看到了调整授课思路带来的可喜变化。
我想，随着小学语文课程改革的深入，大家把焦点集中在“教什么”之后，教学理念也在悄悄地发生变化。当然，这种变化还只是一个开始。
二、不是教“心情变化”，是教“怎么写心情变化的”
参加小学语文课程标准远程研修的重要转变之一就是明确了小学语文教学不是仅仅“教课文”，而应该是落实到“教语文”。教学《钓鱼的启示》，把教学重点集中在“把大鲈鱼放回湖中之前父子俩的心情变化”，尽管比以前有所进步，但是，这样做依然停留在了课文的文本层面，并没有走出文本。尽管学生的朗读有了起色，甚至于有的学生能读得声情并茂，可是，学生到底从中学到什么了呢？如果说，只是学到了父子俩的心情变化，这不依然是“教课文”吗？
阅读《钓鱼的启示》所在单元的“单元导读”，结合本课的文本，我们不难发现《钓鱼的启示》一课的教学重点应该是“学习抓住关键词句体会句子的含义与表达效果”，具体到这篇课文中，也就是“学习抓住关键词句体会父子俩的心情变化”。这样一想，问题就明确了，“学习父子俩的心情变化”是表面的，而学习“抓住关键词句”体会父子俩的心情变化的方法才是较为深层次的学习。也只有这样做，才初步完成了从“教课文”到“教语文课程”的转变。
“教什么”的问题解决了，目标也就明确了，剩下的问题也就是“怎么教”的问题了。
三、不是“教语文”，是“教语文”与“学语文”的统一
教是为了不需要教，语文教学的归宿是学生的“学”，也就是让学生学会运用语文。
具体到《钓鱼的启示》一课，学生怎样才能学会“抓住关键词句体会父子俩的心情变化”的方法呢？这是“怎么教”的问题。我们采用换词练习、比较阅读、朗读感悟等手段学习课文的第3、4、5自然段，学生学得轻松，课堂气氛和谐，教学十分流畅。如此，再回顾我们的教学目标，就变成了“运用换词练习、比较阅读、朗读感悟等手段学习抓住关键词句体会父子俩心情变化的方法”。这样描述的教学目标，不但做到了挖掘文本中的语言文字学习目标，而且细化了语言文字学习目标，这也是我们本次磨课活动的第一个研究问题。
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我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，它将在我今后的工作中发挥更大的作用。 这次培训充分考虑了教育现状，结合具体的课例说明如何运用远程教育资源，指导的具体实在，可操作性强。使我明白了在信息时代，教育资源共享是短期有效的提高薄弱教学环节的极佳手段。作为基层教师，我们应该立即行动起来，学习这种现代化的教育手段，以利提高我们自身的教学水平和开阔学生的眼界。
参加培训的日子，每一天都能从学习中发现火花和热情， 通过“远程教育”使教师以最快的速度获取最新的信息技术，能及时的把新的信息资源运用于教育教学中，提高师资队伍的整体素质，促进教学模式、更新内容和方法，能有效地提高教育教学质量，陶冶学生的情操，创设表现师生教学的意境。开发学生的智力，提高学生的思维能力，通过远程教育我可以看到先进的管理方法应用到我的实际工作中。 这次远程教育利用图片、背景音乐、在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让我们在轻松愉快的气氛中提高了学习的兴趣，充实了教育教学理论知识，更新了自己的教育理念，是一次有意义的学习和培训。
我期待远程教育资源能早日走进我们的课堂，使我们的课堂也丰富多彩起来，使我们的孩子，透过现代化的教育媒体，也看到更广阔的世界。远程教育资源的作用，一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源;二是帮助教师从繁重的工作中解放出来，让我们有时间、|有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平。作为参加远程教育培训的教师，我们任重而道远，我们将把学到的教育理念、理论知识转化为教学行动落实在具体的课堂教学实践活动中带动全校的教师把远程教育的理念确实运用到教学实际中，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力，运用教师的课程、教学、管理智慧，促进教师的自我成长，课堂中重视教学三维目标的统一，关注学生学习的过程，做快乐教师教快乐学生。
这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我们的业务素质。还能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。
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各位参评老师在课堂上挥洒自如、游刃有余，让人钦佩。听他们讲课，那真是一份享受。细细品味，他们的风格虽然迥异，但有一个共同的特点：全身心地投入，用满腔的激情在课堂上掀起滚滚浪潮。
这次活动既是对温儒敏教授《语文教学中常见的五种偏向》和吴忠豪教授《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》的深刻解读，又是对如何教语出了引领和示范，使大家在研修后对语文教学理念有了更深刻的认识和领悟，是一场及时雨。
著名特级教师王崧舟老师对一堂好的语文课的评价有过这样的观点，他说：“评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。”“我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有‘三味’。第一味是‘语文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘书卷味’。”现在笔者尝试套用这“三味”和大家交流一下听课体会。
一、巧借方法，彰显语文味
“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的问题。”“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。”
夏老师的《跨越百年的美丽》这堂课的语文味主要表现在 “品词品句、咬文嚼字”的“品味”。她重点让学生体会居里夫人对科学执着追求的精神。通过男女声合作读居里夫人和其他人的做法不同，让学生体会到对比写作方法的好处。抓住“终日”“烟熏火燎”，让学生感受到咬文嚼字的魅力。在品读“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”中，夏老师引导学生抓住成吨和0.1克这组对比悬殊的关键词，将对比写作方法再一次巩固，并指导学生用咬文嚼字的方法去品读句子。
岳老师的《这片土地是神圣的》的语文味主要表现在“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。首先让学生默读课文找出文章所表达的观点，一语中的，“以后写演讲稿时就可以这样写”体会演讲稿的结构。再紧紧抓住演讲稿的目的是打动听众，让学生找出最能打动自己的那一段，让学生在读与想、体会与理解之间，一步一步地理解了演讲稿这种文体。同时，引导学生积累重点段，总结出本文比喻、拟人及反复的写作手法，最后，让学生运用这些手法写出自己的心声，让双基训练落到实处。
谷老师在《冬阳、童年、骆驼队》中的“自主学习反思卡”让学生学习有的放矢。在预习中解决生字词和理清文章脉络，无疑为课堂教学减轻了负担。抓住文章讲的四件事，学生根据自己的兴趣去讨论。看似教师把课堂还给了学生，但手中的那根“风筝线”却攥得紧紧的。平时总怕学生预习课文时遗漏需要预习的内容，谷老师的自主学习反思卡轻松地解决了这个问题。学生自己把预习的成果反馈在卡片上，不仅教会了学生课文，更教会了学生怎样学课文。
二、适度煽情，悟出人情味
“一堂好的语文课，必须得有‘人情味’。这里的‘人情味’主要是指语文课要注重情感熏陶、价值引领、要以人为本，对学生要尊重其人格、赏识其个性……”而这“人情味”要通过“动情诵读、静心默读”的“读味”来展现。
夏老师在引导学生借助文本感受人物精神之美的同时，引导学生掌握“抓关键词、联系实际、联系上下文、结合时代背景”理解句子的方法，读中感悟，读中悟情。体会由四个“变成”组成的排比句，通过教师的引读、分批学生的朗读体会排比句内在的逻辑关系，通过分组递加的方法朗读，声音的渐强效果很有震撼力。在课的结尾处点出这种美丽是跨越百年、千年的、万年的，是一份永恒的美丽。这种高贵品质难道不是一种美吗？“美丽”的含义挖掘出来了，人生的价值铭刻学生心中。
岳老师从资料的补充中让学生切实感受印第安人对土地的热爱非比寻常，尤其是“春天是大地怀孕的季节，印第安人在这个季节不穿鞋子，怕伤害了大地母亲娇嫩的皮肤”，这样的资料补充让学生明白了他们对土地的感情，是任何一个民族都无法相比的；通过多种形式的读，引导学生明白了为什么这样热爱土地却又把他们转让出去，因为在别无选择的情况下“离开就是热爱”。让这份悲伤的深情深深地感染着学生。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，通过配乐并不同形式地读，使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
当谷老师出示那《城南旧事》片段时，学生们不仅仅是在看，而是在内化一个个细细的瞬间。在这个环节中学生又反复吟诵的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的时间和空间，学生在笑谈趣事中，品悟“一去不返”的无奈和伤感。尤其是最后“听听‘林海音’的心声”的那段配乐录音，使学生的情绪和文本的情绪到达了水融的地步，这时，学生的朗读入情入境，将课堂推到了一个相当的高度。
三、简约大气，秀出书卷味
一堂好的语文课，最好还能有点‘书卷味’。有‘书卷味’的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有‘书卷味’的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；儒雅、从容、含蓄、纯正；常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有‘书卷味’的语文课是大有嚼头的语文课。
关键词：农村中小学教师；远程学习；国培计划；远程培训
中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）04-018-04
一、概念界定
远程学习行为，即在基于媒体技术和资源的远程环境中发生的学习行为，与之相近的概念有“网络学习行为”等。国内比较有代表性的观点有两类：一是强调自主学习行为，即在远程学习环境中主要是自我控制的、相对独立的学习行为；二是强调交互行为，认为远程学习环境中发生着两种交互行为，即学习者与学习资源的个性化交互行为、学习者与参与者的社会互行为。
我们比较倾向于第二种理解。远程学习是技术支持下的学习，离不开学习理论的指导和信息技术的发展，它是学习理论和信息技术融合的产物：随着学习理论的发展特别是社会建构主义、分布式认知、联通主义的发展，越来越强调学习的社会本质，同时，Web2.0技术注重以用户为中心的生产参与和交流协作；于是，在学习理论与技术的双重推动下，远程学习不仅关注个体意义的自主学习，而且更加关注学习过程的互动和参与，强调学习者与学习者、与助学者和教师等之间的交互。因此，学习者的远程学习行为，应当包括个性化交互行为和社会互行为，前者主要是学习者与学习平台和学习资源的人机交互行为，体现为学习者登录平台情况、对学习平台中各模块的参与倾向与参与程度等；后者是学习者借助交流工具进行的学习者与参与者之间的人际交互行为，具体体现为基于论坛等交流讨论、学习求助等。二者的关系相互作用、相互依存，共同支撑着远程学习的运行。
二、调查情况说明
（一）教师远程学习平台
宁夏通过公开邀标和评审，建立了由全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、中央电教馆负责的三大远程学习平台。三大平台各有特色，总体看来都具备下列基本模块：第一，管理与信息公告模块，包括学员的基本信息、学习成绩等管理信息、信息公告、学习方案（学习目标、任务、考核与评价、进度安排）等。第二，课程资源模块，专家讲授的课程视频，同时附于案例评析、参考资料、思考活动；内容主要为聚焦课堂、教师成长、教育科研、学科教学等方面；每学科7门课程，每期共计80学时。第三，交互模块，包括论坛、个人博客、互动对话等。
（二）调查设计与实施
研究采用现场访谈、问卷调查、观察法相结合的方法，主要选取宁夏参加“国培计划”远程培训的农村中小学教师为研究对象，采用随机抽样的方法进行取样，涵盖中小学语文、数学、体育、科学等14个不同学科，共计436名，其中：访谈20人，问卷调查380人，共发放问卷380份，回收336份，回收率为88.4%，其中：有效问卷314份，有效率为93.4%。笔者作为辅导教师对教师远程平台中的学习情况进行了跟踪观察。调查内容有教师的学习准备情况（硬件支持环境、计算机使用率、使用水平、网络学习经历、动机等）、教师在远程学习平台中的各项活动情况、教师对远程学习的反馈情况（对远程学习的满意度与认识、态度）。本研究依据上述远程学习行为的理论界定，结合调研数据重点分析教师远程学习行为情况。
三、调查结果
（一）个性化交互行为
1 教师登录平台的总体情况。（1）登录频次。41.7%的教师都能每天登录平台1次，36%的教师每天登录若干次，说明教师参与远程学习比较积极，平台使用频率较高。（2）平台的适应程度。首先，教师对整个学习要求、进度安排和考核很清楚，大部分教师能熟练使用平台、快速找到所需要的资源或路径，教师之间差异不显著；只是在学习的初期，有部分教师找不到注册码、注册路径、“学科论坛”等情况。因此，要注重远程学习的开始阶段的引导和帮助，让教师快速熟悉平台，特别是对首次进行远程学习的教师要给予帮助。其次，适应平台所花费的时间与教师年龄、信息素养有直接关系，年龄较大、无网络学习经历、计算机技能不足的教师在适应平台方面花费的时间较长。因此，要注重对这部分教师的帮助和引导。
2 教师在平台中各模块的参与情况。（1）部分教师对信息公告模块关注度不高。在信息管理模块，大部分教师比较关注学习成绩，不定期地进行查看，对于成绩不合格的作业，教师会积极地修改完善后再提交；部分教师对信息公告模块的关注度不够。笔者在参与辅导的过程中发现，有的教师不关注学习指南，特别是平台的操作指南，出现了学习时往往找不到指定路径的现象；有的教师不关注公告，调查显示，37.6%的教师登录平台后经常关注公告，大部分教师不关注公告，导致就近期的计划安排和提示全然不知，经常出现学习进度滞后、不明确任务、不按时交作业等现象。（2）课程模块的参与度高，交互模块的参与度低。从表1来看，教师在平台上参与度最高的是视频讲座、案例评析等课程模块，经常参与的占72.4%、60.5%；其次是项目论坛、参考资料，经常参与的占56.5%、55%；而对于互动对话、个人博客、基础教育百科，经常参与的占36.2%、16%、24.1%，参与相对较差。
由此看来，教师登录平台主要是进行视频课程的学习，完成与学习有关的任务，而对于学习任务中没有要求的内容如互动对话、个人博客、基础教育百科等，教师一般不参与。从我们对“平台登录的影响因素”调查来看也证实了这一点，60.5%的教师认为登录平台是学习任务要求，有33.1%的教师认为是学习的氛围；45.2%教师登录平台后经常做的事情是视听课程，其次是进入讨论区学习任务要求的帖子、提交作业、查看作业反馈情况，有7.3%的教师随机做一些事情。
（二）社会互行为
1 论坛交流讨论。从交互的对象看，交互主要发生在教师与教师之间。调查显示，61.7%的教师偶尔与专家或辅导教师进行交互；从交互内容看，多以教学问题为主，包括教学中的问题、学生管理等，科研和专业发展关注较少，反映远程学习情况的较少；从交互的行为看，多数教师受传统学习方式的影响，习惯于通过观察他人交互进行学习，观望者、“潜水”者多，回复者少；提出问题多，回答问题少；从交互的深度看，交互层级（每个帖子之后都有不同数量的跟帖数，这里将跟帖一次记做1层交互，跟帖2次记做2层交互，跟帖n次记做n层交互）较低，深度不够：一方面，少数帖子达到10层左右，大部分帖子在4—6层，回复为0的帖子也占到了相当比例；另外，讨论缺乏深度，讨论以自发为主，话题零散，过于发散，知识建构不足。总体看来，交互的范围较窄、频次较低，往往流于形式。
2 学习求助。为了保证学习的顺利进行，网站专门设有咨询服务模块，主要针对教师在学习过程中的问题进行咨询。但是调查表明（见图1），只有6.4%的教师对这一功能使用过，教师在远程学习中遇到问题之后，主要咨询或求助的对象是学伴、周围的同事，只有14.3%的教师咨询辅导教师，还存在一些教师不知道咨询谁的情况；从教师的沟通方式来看，教师主要是通过学习平台中的讨论区来沟通，其次是通过QQ（群）等，沟通和求助的对象主要还是学习同伴。有教师谈到“有些辅导教师不太关注学员的学习，有些地方不明白，只能请教同伴”。这说明，一方面教师倾向于与周围熟悉的人或同伴进行交互，与辅导教师等咨询服务人员之间还存在心理上的距离；另一方面辅导工作不到位。这就启示我们要采取相应的措施营造良好的交互氛围，缩短和消除他们心理上的距离，扩大和提高交互的范围与质量。
四、调查结果总结与分析
综合上述调查结果，我们将目前教师远程学习行为做如下总结：教师登录平台比较积极，对远程学习平台的适应性较好，这为进一步开展远程学习奠定了较好的基础；但教师在平台中的学习行为以个性化的交互行为为主，社会互不足，且缺乏引导，交互的总体水平较低，质量不高；教师远程学习以传统的“视听”为主，仍然是被动的个体意义上的接受式学习行为，群体意义上的交流互动很少进行，这种学习方式不适合成人学习的特点，不符合远程学习发生的基本规律。为了提高教师远程学习的质量，我们有必要分析导致教师上述学习行为的原因。
（一）学习评价单一：标准单一，导向单一，评价主体单
首先，评价以数量为标准。目前，评价指标只是以课程学习的时间和作业完成的数量为依据，对质性指标关注不够，这样会导致教师完成作业重数量而轻质量。其次，评价导向以完成作业为主，交流互动关注不够。对教师在课程学习时间、作业方面的权重占80%，论坛研讨只占10%-20%。最后，评价的主体是组织方，缺少教师所在学校的监督评价。教师学习实际状况如何，所在学校最具发言权，但目前学校在教师远程学习中的主体地位和监督评价功能没有很好地发挥，相关机制没有建立起来。因此，改革评价导向，关注质量，提高参与性、加强交流互动，真正体现远程学习优势和成人特点，是重要思路。
（二）组织引导乏力
对于教师与专家或辅导教师之间的交互，组织引导不够，没有针对其学习情况进行适当的引导与干预。教师的学习方式以自主学习为主，协作学习基本没有开展，如教师谈到“不能很好地跟专家互动，只是一味地学习，效果总的说不太好。学习情况不能及时反馈”，“希望加强互动这个环节”。调查显示，教师认为影响其参与论坛的因素排在前四位的是：需要花比面对面交流更多的时间和精力、在参与和讨论中得不到满意的回复、没有专家的引导和参与、缺乏对课程论坛使用的引导。这说明，一方面教师在论坛中的交互能力有待提高；另一方面教师缺乏足够的组织和引导。
从笔者参与辅导工作的过程来看，辅导教师主要是完成了参训教师作业的批阅、学习简报的制作，论坛研讨的组织和引导基本没有开展，辅导作用发挥得不够。分析其原因，笔者认为有两点：一方面，辅导教师的辅导工作缺乏远程教育理论指导。远程辅导团队是按项目要求的比例由优秀学科教师、教研员以及高校长期从事基础教育研究的人员组成，他们的学科教学能力较强，高校教师的理论水平较高，在一定程度上保证了辅导的学术性水平，但其远程教育理论知识不足，实践辅导工作缺乏理论指导，未能有效引导学员开展论坛交流互动。另一方面，辅导教师的工作量较大，一些担任辅导工作的一线教师或者教研员往往由于工作忙而影响了辅导质量，如有学员谈到“部分辅导教师迟迟不反馈，作业批改不及时，最后是合格，让我学习得很失望”。这些启示我们：辅导教师的水平、责任心、辅导工作量都要充分考虑，保证学习支持服务的质量。
（三）学习保障方面的原因：学习时间不足、硬件条件不够
我们对教师在学习过程中的困难进行了调查，首先，学习时间难以保证，是第一大问题。86.6%的教师认为没有足够的学习时间，进一步调查表明，导致教师网上学习时间难以保证的因素是工作任务重（占93.6%）。在访谈中，教师多次谈到“日常工作很忙，工作压力大，难以保证学习时间”，大部分教师建议将“学习时间拉长一点或者将学习放在假期”，“希望网站提供下载功能”或“长期开放、保留资源以供我们随时交流学习，让学习能够持续下去”。其次，农村教师学习的硬件条件不足，“网速慢、容易断线等网络配置问题”（54.1%）和“上网不方便”（49.7%）的情况较为突出，学校办公室机子不足，有的教师家里无电脑或者上不了网（见图1）。
（四）学习者自身的原因：远程学习不适应、学习技能不强，影响学习质量
远程培训尚属新事物，大多数教师面对冷冰冰的机器一时难以适应。调查表明，有52.5%的教师认为自己正在适应远程学习，总体适应性不高。教师认为学习不适应的原因排在前四位的是：自己远程学习技能不强，学习方式变了，学习观念变了，学习环境变了。对于远程学习技能，结合相关研究成果我们主要从三个方面进行了调查，即计算机技能、自主技能（学习者有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价的技能）、协作技能。调查显示，在计算机技能方面，有53.8%的教师认为自己的计算机技能一般，如有些教师在作业的完成、论坛互动等方面会遇到一些技术操作问题，往往会花费较多时间。在自主技能方面，有49.1%的教师认为自己“有网络学习计划，并能坚持付诸实践”，46.0%的教师认为自己“能合理安排时间，监督和监控自己的学习”；48.6%的教师认为能“激励自己，克服困难，完成学习任务”，这说明还有约半数的教师这方面做得不够好。教师协作技能一般，如培训的组织者反映，参训教师相对集中的学校，十几人或几十人同时参训，但“国培”的气氛不浓，教师在网上交流不多，本校同事间听不到议论，多半是各自为阵，独自学习；调查也显示，有54.8%的教师认为参与论坛讨论需要花比面对面交流更多的时间和精力，仅有24.2%的教师认为自己“通过网络与同伴或辅导教师建立合作关系，解决一些问胚”。这说明教师对协作学这种方式还不熟悉、不适应。另外，在访谈中，农村教师多次建议“外出培训，效果更好”，“多增设置换脱产研修机会”等。这说明，教师需要进一步适应远程学习。
五、促进教师远程学习的几点建议
（一）加强远程学习交互活动的设计和实施，实现从呈现到参与的转变
首先，在目标上促进教师专业知识的建构和能力的发展，而不是低层次的信息分享与一般意义的交流。其次，在设计上，将交互活动设计融入到学习课程、作业、论坛等之中。例如：针对学习课程增强思考活动案例评析等设计；作业方面可以设计合作任务、专家点评作业、学员互评作业等互动形式；针对论坛等交互工具，设计有效的讨论类学习活动，依据远程学习的内容或教师实践工作中的问题，设计有意义、教师感兴趣的话题，建立讨论小组，制定相应的规则和营造良好的氛围，组织讨论并进行评价。最后，在组织形式上，构建教师网络学习共同体，即由学习者（群体）及其助学者（包括专家、辅导者等）共同构成的沟通、交流，分享学习资源、共同完成学习任务的学习团体，开展基于网络的合作学习活动、案例研习活动、基于资源的探究活动等。
（二）改革评价导向，关注质量，提高参与性
首先，评价导向上要注重交互，加大交互的考核权重。引导教师积极地参与学习互动活动。其次，评价标准要注重质性指标，关注过程评价，注重教师完成学习任务的内容质量，如作业的评价既关注教师经验的反思，也要关注对学习内容的学习情况；在互动参与方面，评价的依据可以从参与的数量和参与的质量两方面进行，数量方面如参与的人数、有效发帖的数量、精华帖的数量等，质量方面如观点鲜明、有创新性，论证有深度等。最后，评价主体应多元化，形成培训机构、辅导教师、学校校长、学习同伴共同评价多元评价体系。其中，培训机构提供学情统计分析，辅导教师提供参考性建议，学校建立健全考评制度（如校长定期巡视制度、学员定期汇报学情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、评优选先年终考核挂钩制度等），学员之间对作业等的相互评价。
（三）加强组织和学习支持服务，提升教师远程学习技能
第一，进一步加强辅导团队的建设，使来自不同地域、机构和不同风格的专家、一线优秀教师有效协作，提供高质量的学习支持服务。第二，加强对辅导教师的培训，特别是远程学习支持服务的理论与方法的培训，如论坛讨论、协作学习等同步、异步交流互动学习活动的设计和组织等，实现学科专家向助学者的转变。第三，辅导教师的时间要予以保障，责任要明确，工作量要合理，特别是辅导的人数安排应科学合理，保证辅导质量。第四，要注重情感性支持与学术性支持相结合，在学习的各个阶段中促进学员远程学习技能的提高。在开始阶段要注重引领学员熟悉学习环境，认识自我，规划学习，学习时间管理的有效方法和工具等；在学习中期注重互动式学习等活动的开展，促进学员利用网络学习、交流、咨询、协作、完成作业、自我评价等技能发展；在学习后期要注重帮助学员梳理、巩固、转化学习成果，如引领学员实践课堂，诊断学情，学以致用。
教师培训的心得一
我镇开展了全镇规模的教师集中培训，我也有幸听取了六位领导的精彩讲座，他们六位领导是分别从六个方面进行讲座的，我感觉收获到很多很多，可以说受益匪浅。但我感触最深的，就是董礼权老师的《新课程与教师心理素质》。所以我便以董老师的最后一幅对联为题目，写下这份学习心得。
当今社会,各行各业都面临着严峻的考验,竞争都非常激烈,要想生存,或者说想要做出一番大的成就,都要付出很多很多的显为人知的努力。尤其是作为教师的我们，要面对各种各样的压力：来自于家庭的压力，来自于社会的压力，来自于本职工作的压力，来自于与其它人的利益竞争的压力，更有来自于自身的有形或无形的情绪的压力。对面各种压力的我们，要学会正视现实，要学会自我调节，要变压力为动力，不要因为一时的挫折而一蹶不振，失去前进的信心和勇气，因为我们的本职工作在提醒我们，教育需要的是心理健康的老师，需要的是积极向上的老师，需要的是知识渊博的老师，需要的是业务精湛的老师，所以我们应该从以下几个方面入手：
一、 加强个人师德修养。
万事德为先，教师首先就应该知晓身正为范。教师的一言一行在潜移默化地影响着你的学生，教师是一个冒险甚至危险的职业。伟大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。在高尚的师德影响下，培养一批批最美最艳的花朵。
二、 学会自省，自我检查，自我修定。
面对困难，面对挑战，我们应该清楚地认清自己，学会自我反省，自我检查，吸取教训，吸取别人的经难，也就是取人之长补已之短，从而进行自我调整，自我修定。要学会正确评价自己的工作，调节好自己的心态。不要使自己处于悲观失望的氛围中。那样，只能使事情越来越糟。
三、 要保持适当的抱负。
“不想当将军的士兵不是好士兵”，这句话，我经学挂在嘴边，也经常在心里慢慢回味。我们要有抱负，要有目标，自信心要足，世上没有什么难事，主要看自己如何去做，什么心态去做，能否坚持到底。当然目标不能定的太高，太过于脱离实际。
四、 要建立和谐的人际关系。
良好的人际关系，对于工作的开展十分有利，为人师，更要开朗，大度，心胸要开阔，要学会克制，忍让，尊重他人，肯定他人的长处，来弥补自己的短处，所谓人无完人嘛!
五、 学会与学生交往，成为学生最喜爱的老师。
要平等看待每一个孩子，要把真诚希望留给所有的孩子，每天都要把最灿烂的阳光洒给孩子，不要吝啬自己的表扬，要做孩子们的好朋友，好老师。
教师的职业是崇高的，是幸福的!教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。让自己不为浮华而扰，不为名利而忧，不为流行而感，让我们做新时代最有内涵的老师吧!
教师培训的心得二
20xx年XX月，我有幸参加XX县新进教师岗前培训，获益匪浅，无论是对于我们青年教师提高教学水平而言，还是对增强自身综合素质、修心养性而言，都特别难能可贵。学校的中心工作是教育，办好学校要靠教师，离开教师，教育就是无源之水，无本之木。学校工作离不开教师，青年教师是教师队伍的重要组成部分，是学校未来发展的希望，是学校可持续发展的根本所在。感谢县教育局领导以及学校领导的精心安排，更感谢多位主讲教师在百忙中给我们新进教师带来营养颇丰的精神食粮。
通过对《小学语文教学示范研讨课》、《小学数学教学示范研讨课》、《初一语文教学汇报课》、《初一语文教学样板课》、《教育教学常规管理》、《新教师专业成长之路》、《新教师学会做安全教育工作》、《新教师》等课程的学习，以及为期三天的网络远程跟踪研修，看了远程培训教学光盘。心得如下：
一、要加强师德修养
通过学习，我深刻认识到加强师德修养，不断提高教师的思想政治素质，注重学生的人格培养已刻不容缓。推进素质教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。教书育人，重在育人。“为人师表”这四个字应该成为每位从事教育事业的人的座右铭。教师的一言一行，不仅代表着他自己的修养和品性，更代表了我们学校的教师团体。我们所承担的任务不仅是向学生传授知识，更是要教会学生如何做人。这就要求我们教师自己本身首先应该具有健全的人格、优良的品行和可以以身示范的言行举止。所有的这些都是我们年轻教师从一开始从事教师职业之前就必须做出的最为庄重而神圣的选择和承诺。我喜热爱教师这个职业，崇尚教师这个职业，敬重教师这个职业，将来也同样会以自己的一言一行实践自己对自己承诺的尊重，把教书育人当作自己的一种崇高的追求，根据新时期对高等学校教师的要求，尽我自己全部的努力，成为一个德才兼备的初级中学教师。
二、要注意教学方法，认真组织教学过程在教学方法、教学手段及组织教学方面，多位知名教授的讲解给了我很大的启发。理论教学是实践教学的基础，学生只有在理论教学环节中明白实践教学涉及到的原理，归纳理论教学环节中存在的问题和注意事项，才能在实践环节中带着问题与学习、研究，才能达到理论和实践结合的目的，最终掌握学习内容。在理论教学过程中，必须按照理论教学规范要求，高质高量地完成授课计划的编制、备课过程，才能在讲课过程中做到准确、重点突出，才能使学生在教师带领下，掌握所需知识。在理论教学过程中还要注意因材施教，针对不同的学习对象，组织相适宜的教学内容，采取特殊的教学手段和方法。对以往的工作做到细致、系统的归纳、总结，及时解决存在的问题。
三、要转变教育观念，培养学生创新能力
通过此次学习，在极大的转变教育观念的同时，我更深刻认识到：创新作为教育的核心，必将成为21世纪中国教育的主题。没有观念的更新，就没有创新的行动。高等学校教学要创新，必须转变旧的传统观念，建立新的现代学习观。由“师道尊严”向师生平等转变，建立民主合作的教学观。由传授知识为主向指导自学为主转变。树立“学生会学习的学习观念”。教好课早已不仅仅只是把头脑中的知识复制给学生那么简单，这就要求教师们，尤其是我们刚刚走向工作岗位的年轻教师们，转变教育观念和方法，不但要教授学生基础知识，更要激发和保护学生们的学习热情，在传授知识的同时培养学生的学习方法和创新意识及能力，而这恰恰是我们年轻教工需要向老教工们虚心学习和讨教的`。
四、要有一颗爱心
当一名合格的教师，既要有对教育的无限忠诚，循循善诱、诲人不倦的精神，还必须有对学生的一片爱心，通过自己无私的爱，来开启学生的心扉，激发他们求知的欲望。“教育的一切都源自于爱”这句话便是最好的答案。如果没有爱心，却去找寻什么教育的“技巧”，终是舍本逐末之举，到头来这也只能事倍功半。教授学生不只是知识的传授，更是对学生个性的培养。这次青年教师岗前培训使我在教育理念上有了全新的认识，我将努力在今后的教学过程中结合自己的学科特色，采用个性化教学，成为学生学习中的引导者、解惑者，更要引导他们做个对社会有用的人，这将成为我今后从教过程中终身教学追求的目标。
五、把安全放在第一位
学生是祖国的花朵，是祖国的未来。生命是神圣的，是最重要的。要时刻教育孩子注意保护自己，远离危险。我要用青春的热情点燃自己事业，为我国教育的圣火增加我的一份光和热，更要为我们学校的发展贡献出自己的努力，实现自己的价值。
教师培训的心得三
20xx年X月XX日，我有幸参加了20xx年XX市入职教师培训，这两天的培训时间紧凑，课程量大，不免感觉身体劳顿，单着实充实了头脑，受益颇多。作为教师，传到授业解惑早已深入人心自不必说，可是做一个新时期的教师，不但要学会教书育人，还要不断深造自己，提升自己，以最大的热情，最饱满的活力，最激昂的斗志为教育事业添砖增瓦。在我来XX的两个多月里，不管是在路上还是在公交车上总能听见学生或者老师谈论，称赞一位叫XXX的老师，大家都说他上课精彩，深刻，我一直都很渴望能听到X老师的课，15日恰好有X老师的《在教育教学中修炼》的培训课，我很激动也很专注的听了这次课。本次课程的题目叫做《教学成果是这样炼成的》，一共十六讲，以下是我对X老师这次课结合我的实际教学中的一些认识。
1、激情澎湃的老师永不老。
我是XX特教学院特教系的毕业生，在毕业一年之际，我赶上了XX事业编制招聘考试并成功考取了XX市特殊教育学校教师一职，成为一名真正的人民教师，从那时起我就是特教一线岗位上的一员了，终于可以施展自己的实力对特教做出贡献。我想这一条我已经做了一个很好的开始，我也一定会将这份热情坚持下去，为残疾人为特殊儿童振臂一呼！作为一个教师，要学会寻找激情感染源，在实干中出成果，在善思中出成果，童心常驻出成果。
2、阳光心态溶化职业倦怠。
我在XX市XX区特殊教育学校代课近两年，一直从事特殊儿童的学前康复工作，主要是自闭症，二十一三体异常，发育迟缓等儿童的行为干预，言语训练的医教结合的康复训练，和学生相处久了，亲身经历了很多老师和家长对学生对工作的失望，退缩，厌倦甚至放弃学生的康复，我很痛心。我代课近两年，每天上6，7节康复课，晚上学生放学后还要给学校里的老师们做培训，我依然对我的学生和家长信心满满，其实我不是不累，而是觉得特教事业空白还是很多，前途广阔，每一个学生都应该有受教育，发展自己，让自己变得更好的权利，我们特教人就是学生们的天，学生们的地，我们要始终充满爱心充满温暖，坚持，坚强，一定要相信自己的能力方可做大事，敬业乐业，不图回报，以海纳百川的心态面对烦恼。
3、优化课堂结构是上好课的关键。
优化教学细节是上好课的保证在我的教育教学过程中，以往的可以借鉴，但是不同残疾类别不同残疾程度不同年龄不同个性的学生不可以编成一个班级同时授课，所以针对性训练是比较适用于我的学前教育康复课程中，这也是个别化教育计划的原则和标准之一。了解每一个学生的心理，多站在学生的角度考虑，在课堂上把握大局，灵活处理细节问题，师生关系良好发展的同时，老师的教学水平得以提高，学生的个人能力得以发展。
4、处理课堂突发事件的智慧。
作为特教老师，不分新老，很多都是顶着学生各种各样的突况一步一步走到今天的，几乎没有一个特教老师没见过上课时有学生突发癫痫的，有学生拉在教室里的，有学生弄坏班级教学设备的情况，什么哭闹，自伤的那就更不胜枚举了，每一个特教老师都是多重身份的，有时像医生，有时像保姆，有时像警察，有时像魔术师，更多的像妈妈，我敢说特教老师都不是保家卫国的大英雄，但确实是一个一个人格上光芒万射的天使。
