时间：2022-09-13 20:33:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中英语课改中教师存在的具体问题分析
首先，部分高中英语教师教学观念更新缓慢，有的担心自身能力不足无法胜任新课改，一部分有多年高中英语教学经验的教师则固守传统观念，教学方法落后，导致课堂教学效率较低。一些高中英语教师安于现状，不愿意接受新课改，依旧信赖传统的教学观念，不愿主动更新教学观念。其次，课堂教学改革注重形式，实效性一般，在高中英语课堂上创设情境，目的在于激发学生学习英语知识的兴趣和营造良好课堂氛围，但是部分高中英语教师所创设的情境与授课内容关系不大，较为牵强。在课堂讨论方面，没有针对重点和难点进行讨论，而是对一些没有必要的问题也进行讨论，只看重形式，不注重实际效果。再次，不能合理使用多媒体加技术教学手段，在新课改形式下，多媒体技术教学已经广泛的应用与高中英语教学之中，但是不少教师在具体的教学实践中却很少使用这些新技术，仍然依靠黑板和教材，很难达到新课改的要求。此外，部分高中英语教师耗费大量的精力和时间制作课件，往往在展示课件上占用大量的课堂时间，留给学生讨论和交流的时间不足，有的课件还设计的五彩缤纷，反而使学生的注意力分散，不利于高中英语教学。
二、高中英语课改中教师存在的问题解决对策
1.加强培训，帮助高中英语教师更新教学观念。高中英语新课改改革的宗旨是，重视学生素质教育与促进学生全面发展，教学目标是培养学生的综合语言运用能力，高中英语新课改重视素质教育，注重学生的个体发展。这就要求高中英语教师在教学过程中，要深入研究英语教学改革的理念、动机与目的，树立与素质教育相符的教学理念。只有教学理念的改变，高中英语教师才能够主动参与新课改教学活动，积极学习和接受高中英语教学的新理念，新方法，提升参与新课改的动力。学校可以定期组织教师参与新课改培训活动，让高中英语教师充分认识到自己在新课改中的角色与作用，教师不仅是知识的传播者，而且还需要做好学生的引导者和辅助者，帮助学生学习和成长，最终实现素质教育，促进学生的全面发展。
2.加强教研，提高高中英语教师充分运用教材的能力。在高中英语新课改中，要求教师能够充分把握教材，挖掘教材深度，充分利用高中英语教材营造活跃的课堂氛围。现阶段，不少高中英语教材内容与学生的实际生活较为贴近，为教师提供良好的教学素材。这一部分高中英语教材包括环境保护、自然灾害、行为规范、音乐体育、人权斗争和历史文化等，不仅可以帮助学生综合运用知识与经验，通过自主学习和合作探究，把教材中的知识与实际生活相关联，提高学生分析问题与解决问题的能力。同时，高中英语教师在教学中，要结合学生的实际情况，灵活使用教材内容开展教学。另外，教研是新课改实践与提升高中英语教师教学能力的途径之一，所以，教师应该积极参加教研活动，大胆对教材进行重组和取舍，可以根据学生的具体情况，把单词和语法组合到一起进行教学，是一个创新性尝试。
3.加强沟通，提高高中英语教师教学反思能力。在新课改教育环境下，高中英语教师应该加强沟通，包括与教师之间的沟通与师生交流，并且需要对自己的课堂教学方法、流程和技巧等进行自我反思。反思在高中英语教学过程中十分重要，自我反思不仅是教学过程中的一个必要环节，还是提升教学效率的重要途径之一，同时也是高中英语教师积累教学经验的有效方法。高中英语教师在具体的教学实践中要从多个方面进行反思，例如在教学步骤方面，可以反思课题导入是否合理，各个环节衔接是否合理；在教学内容方面反思，本节课是否按教学计划进行，改变了哪些教学计划，有什么好处，学生在课堂上接受了多少教学内容等，通过对这些问题的反思，高中英语教师能够判断出教学目标是否完成。
三、总结
综上所述，高中英语新课改是一个漫长的过程，并不能在短期内就可以实现，需要学校与教师达成共识，共同重视新课改的理念与执行，共同努力、研究、参与新课改。随着新课改的不断执行，一些优势已经慢慢凸显，解决好新课改中的高中英语教师问题，才有利于新课改的成功。
作者:贺利文 单位:湖南省隆回县第二中学
How to Improve the Effectiveness of High School English Teaching
GAO Jianwei
（Inner Mongolia Yakeshi No.1 Middle School， Yakeshi， Inner Mongolia 022150）
Abstract In high school English teaching process， we should pay attention to training students to master a variety of learning methods to encourage students to engage in independent learning and exploration learning， thinking and the ability to enhance students' English expression to develop effective learning， lifelong learning for high school students lay a solid foundation. In this article， the author explores and analyzes on how to improve the effectiveness of high school English teaching.
Key words new curriculum; high school English; teaching; effectiveness
当前形势下，高中英语教学有效性是重要的研究课题。高中英语是高中教学过程中不可或缺的组成部分，提升高中英语教学的有效性，对其有效性进行研究是现代教育最为重要的内容，对于提升高中整体教学质量具有重要意义。高中英语教学高效教学课堂的塑造，能够提升英语的教学有效性，可以在有限时间里将高中英语课堂教学任务顺利完成，高中英语教师要在授课过程中，运用多种有效的教学方法，激发高中学生英语学习的兴趣和积极性，提升高中学生学习英语的效率，促进其养成良好的学习习惯。
1 提升高中英语教学有效性的意义
在高中英语教学中，教师要针对学生开展写作教学、阅读教学、听力教学和口语交际教学，这便是英语教学的听说读写四个重要的部分，而在这四个重要部分中，阅读教学是关键和重点。在我国高中教育处于应试阶段中，英语阅读在学生升学考试中占有的比例很大，对于高中学生的英语阅读训练是教师十分重视的教学活动。但是，伴随着我国教育的不断深化改革，素质教育得到了高速发展，再加上高中英语新课标提出了新的要求，在这样的环境和形势之下，高中教师对于英语阅读教学更加重视，对高中学生英语综合运用能力更加重视。有效的高中英语教学活动，不仅有利于学生丰富自身的英语词汇量，提升学生运用英语的能力，更能够对学生知识领域进行拓展，强化学生运用英语的能力。现阶段中，在高中英语教学过程中，仍然存在着一些问题，例如不能合理选择阅读素材，英语教学形式过于单调和具有局限性等，这些都导致高中英语教学的质量无法保障。为了对高中英语教学发展进行促进，实现高中素质教育教学的目标，高中英语教师必须要将教学活动看成是自己的责任，而非自己要完成的任务，对高中英语教学充满激情和热情，旨在潜移默化地提升学生对英语学习的兴趣和积极性。教师在高中英语教学过程中要开展教学反思，对教学内容进行调整，通过丰富多彩的英语教学形式，来提升高中学生英语综合运用和学习的能力，实现高中学生个性化发展。在最大程度上提升高中英语教学的效益，提升高中学生运用英语的能力，进而提升高中英语教学的有效性。
2 高中英语教学现状及存在的问题
2.1 高中英语教学目标狭窄
在高中英语教学过程中，教师安排高中英语教学计划、开展课堂教学设计、制定高中英语教学方案最为重要的根据就是高中英语教学目标，高中英语教学目标也是高中英语教师检查自身教学成效的重要标准，已经成为英语教师和学生从事英语活动的根本目的和方向。在新课程标准之下，高中英语课堂教学要求实现高中学生的价值观、情感态度以及知识学习方法平衡和协调发展。但是，在当前的高中英语教学过程中，教学的目标十分模糊不清，还存在随意教学的现象，有些高中英语教师在预设自身英语教学目标的过程中，没有将难点突破，也没有为学生突出重点和要点，还存在以偏概全的现象，甚至有些教师开展的英语教学活动偏离了其主题。
2.2 英语课堂组织单一
一切为了学生发展和成长是新课程理念的核心，在高中英语组织英语课堂教学的过程中，不仅要体现高中学生主体地位，更要注重将自身的指导作用充分发挥出来。要求高中教师不仅要具有丰富的教学经验、良好的课堂调控能力，还要拥有多种多样的教学方法，只有这样，才能够保证高中英语教学具有有效性。但是，当前形势下，很多教师组织的英语课堂过于简化，教师所下达的指令也并不明确，没有很强的现场调解能力，课堂氛围不浓厚，节奏松散，随意开展课堂评价。
2.3 过于依赖多媒体技术
新课程注重英语教学和信息技术相结合，主张运用多媒体技术，将多媒体辅助功能有效突出出来。在高中英语教学的过程中，运用多媒体技术具有诸多优势，例如增强教学效果、操练量比较大，学生的学习兴趣浓厚等。但是，有些英语教师存在滥用多媒体技术的现象，过多地依赖多媒体，忽略了英语教材和教学设计，还有些教师完全不运用多媒体，使课堂枯燥乏味。高中教师的这些行为降低了课堂教学的实效，更忽略了学生的主体地位。
3 提升高中英语教学有效性的策略
3.1 开展全面和有效的备课
想要提升高中英语教学有效性，首先要将备课有效性提升，在开展教学活动之前，教师要做好充足的准备工作。对高中英语教学进行钻研，对学生情况进行了解，因材施教，对教学过程要进行科学设计，灵活使用高中英语教学方法。教材作为开展高中英语教学的根本依据，教师要对新课程标准之下，高中英语教材的知识脉络和编排体系进行掌握，对高中英语章节进行透彻理解，对单元教学的要求和目的进行掌握，进而制定出行之有效的高中英语教学计划。对每一节高中英语课堂授课的内容，英语知识的易错点、难点和重点进行明确，对高中英语教学过程进行设计，进而选择出适合的高中英语教学方法。在教师开展教学活动的过程中，起点就是高中学生的学习情况。在当前新课程标准的指导之下，高中英语教师应树立起“一切教学活动的开展均为了学生的全面发展”这样的高中英语教学理念和思想。反思自身，努力提升高中学生学习英语所具有的积极性以及其对英语学习的兴趣，使每一名学生都可以通过高中英语课堂而有所收获。因此，高中英语教师必须要对学生的学习情况进行全面的了解，结合英语学科自身的特殊性以及学生学习特征，通过试卷分析、作业分析、课堂观察、沟通和交流等方式，来对学生掌握基础知识的情况，对学生的学习态度、个性特征和认知能力进行分析和掌握，具有针对性地开展英语教学活动。
3.2 运用信息技术实施教学
在新课程标准中，对多媒体信息技术进行了明确规定，鼓励高中教师运用多媒体信息技术，为高中教学活动提供丰富的资源和方式，将学生运用英语和学习英语的渠道拓宽。当高中英语教材中涉及到比较枯燥的、专业的重点知识的时候，或者涉及到学生并没有体会过的生活场景的时候，运用多媒体技术，便会对高中英语教学具有辅助作用。例如，为学生教授Volcano、Tornado、Tsunami、Earthquake等单词或者阅读的时候，教师可以通过多媒体技术来为学生展现出火山爆发、台风、海啸、地震等场景，为学生搜寻关于自然灾害的资料，教学生认读其他自然灾害的单词，这样不仅便于学生理解单词，拓宽了学生知识面，更对学生处理信息能力进行了培养和提升。
3.3 注重转换评价方式
在高考的影响下，对于英语学科技能和知识开展了教学评价。例如词组拼写、单词拼写、掌握语法知识的程度、运用语法知识的能力等，但是，对于新课程标准来说，更加要求教师针对能力开展评价，例如思维创新能力、价值观、情感态度、语言运用能力、综合语言技能等。高中英语教师要对学生开展形成性评价，注重过程评价，对学生学习策略、学习态度、学习情感进行评价。例如，教师可以为学生建立起成长记录，对学生的作业情况、测验成绩、互评和自评、课堂活动等进行评价，改变课堂上常用的评语。将“Yes”、“Ok”等评语改变成为“You can do better.”“I am proud of you.”等等，这样不仅能够将教师和学生之间的感情加深，激发高中学生学习英语的自信心和积极性，更可以从本质上提升高中英语教学的有效性。
【关键词】高中英语 学困生 形成 转化
高中阶段的英语学习对学生将来要面对的英语考试和英语水平的全面提高都产生很大的影响，但是，目前高中英语学习中有一些学生在初中就掉队，但还要上高中的课程。他们不仅英语成绩差，而且成绩的提高存在很大的困难，这部分学生就是英语学困生。我们在平时的高中英语教学中一定要重视这些英语学困生，积极探索研究找到提高英语学困生成绩的办法，帮助学困生解决问题。
一、高中英语学困生形成的原因
（一）学生基础差，知识链条脱节
刚刚进入高中的学生在初中阶段的英语学习中存在许多不足，导致这些学生英语基础较差，这是形成英语学困生的主要原因。学生基础差，一下子很难接受高中教师讲解的知识，但是课程的进度要求我们必须按课本完成教学进度和任务。这过程中如果教师不能及时地发现学生的问题，就会使学生的学习越来越困难，一步步走入学习的困境。高中英语知识体系和初中知识衔接性不好，使本来基础就差的学生感到英语学习更加吃力，不能跟上高中英语教师教学的步伐，渐渐越差越多，成绩就很难提升。
（二）教师教学重点的两种错误倾向对学困生造成很大困扰
1. 一些中老年教师过分注重英语语法教学，轻视听说能力的培养
中国的英语教学注重语法知识，这是由来已久的教学传统。尤其是一些高中中老年教师，他们研究英语语法已经很多年，讲起语法来更是头头是道，所以他们在英语教学别重视英语语法的教学。语法教学适合现在高中的英语考试形式，但是对于基础较差的学生而言，英语语法比较深奥，接受起来比较困难。语法课，常常变成老师的一言堂，凭你讲得天花乱坠；学生却丝毫提不起兴趣。老师什么细节，该注意的地方都讲到了，极尽详细，但学生仍然不会。实际上沉闷的英语语法教学，使本身就不太喜欢英语的学生感到厌烦，提不起学习的兴趣，更加不利于英语水平的提高。
2. 一些青年教师过分注重培养学生英语听说能力，轻视语法教学
现在一些高中的年轻教师受过新式英语教育的熏陶，他们英语的专业水平都很高，大多英语都过了八级。这样的英语教师本身口语水平很高，在英语教学中很注重对学生听说能力的培养，学生的听说能力也得到很好的提升。但是，这些年轻的英语教师英语语法方面的积累较少，使一些学生学得很糊涂。但英语基础差的学生存在的一个普遍问题是：不会组词造句。我们在批改学生的书面表达时，发现这些学生写的根本不成句子，有些句子连最基本的主语和谓语都没有。这样要想听懂看懂高中课本中那些又长又复杂的句子，是根本不可能的。这些年轻的教师又特别喜爱英语口语很好的学生，导致一些口语差的学生越来越自卑，很难走出英语学习的困境。
二、解决高中英语学困生困境的几点对策
（一）改变教学重点的两种错误倾向
高中英语教学中过于注重英语语法或过于注重听说能力的培养都是造成英语学困生的原因。所以，要帮助学困生走出英语学习的困境一定要转变英语教师教学观念，既不能忽视英语语法的学习，也不能忽视对学生听说能力的培养。无论是中老年教师还是年轻教师都要关注英语学困生，看他们英语学习困难是由什么原因造成的。例如，擅长语法教学的老师对这些学困生可以实施特殊待遇，也就是课外的补习，弥补学生语法的缺陷。这些教师除了进行语法教学外，还要提升自身口语水平，只有教师水平提高了，学生水平才能得到提升。擅长听说能力培养的教师，除了培养学困生学习的兴趣外，还要有耐心地向学困生讲解语法知识，使这些学生能够学得明白。
（二）注意学生基础知识的培养，注重知识的衔接
学生英语基础差是影响学困生学习的重要因素，所以要想提高高中英语教学的水平必须注意对学生基础知识的培养。在进行真正的英语教学之前，教师首先要了解学困生的英语水平。这里的英语水平不仅仅指英语成绩，还包括学生对英语学习的认识和英语学习的态度等方面。在对学生有了深入的了解后，再针对具体的情况安排教学计划。差生英语掉队往往是从不会背单词开始的。所以首先先解决单词拼读过关和识记方法的问题。要教给学生如何利用读音记忆英语单词的方法，勤于帮学生听写检查单词识记情况，尽量扫除单词识记这个拦路虎。词汇量是英语学习基础中的基础。再有，教师在平常的教学中如果发现学生对某一个基础的知识掌握不好，一定要抽出专门的时间讲解清楚，要知道基础知识掌握不好可能会为以后的学习埋下隐患，不利于英语学习的长远发展。另外，教师教学中注重英语知识的衔接性，来自不同地区的学生接受的英语教学方法不同，学生适应高中英语教学的能力也不同。高中英语教师要注意了解学生学习的特点，按照学生原来的英语学习规律来安排教学，以促进学生适应全新的教学方式。教师要注意找到英语知识的衔接点，不能跨度太大，造成学生难以接受，打击了学生的自信心。例如，在教学中教师要及时的和学生进行交流，了解学生学习的状态，制定最有效的教学计划，争取达到最佳的教学效果。同时，从我个人的经验来说，应该要拿出一定的时间把英语的基本语法结构给学生讲清楚，让学生会背单词，会分析句子成分，储备了一定量的词汇之后，就可以通过努力跟上老师平时上的高中课程了。
一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：
第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。
需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。
第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。
我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。
二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：
在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。
初高中英语衔接教学的几点思考
顾亚娟
（靖江高级中学，江苏 泰州 214500）
摘 要：很多学生进入高一后很难迅速适应高中的英语学习，甚至英语成绩相对初中而言一落千丈。本文通过对初高中英语教学衔接问题产生的各种原因进行分析，并就高一新生的心理衔接，英语语言技能的衔接，学习方法的衔接进行了探讨，对初高中英语教学衔接问题提出一些建议和思考。
关键词：英语教学；初高中衔接；原因策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、初高中英语教学衔接困难产生的原因
为了大力推进基础教育课程改革，调整和变更基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，2007年，全国普通高中起全部进入新课程。这是一次课程的的重大变革。具体就英语学科而言，由于高中新教材中的教学内容和初中新教材中的内容相比难度明显增加，教材内容多、要求高、进程快、难度大，高一新生难以适应。同时，由于高中阶段教师的循环制，高一英语教师大部分是上一学期的高三老师，他们刚经历了高强度教学工作。高中英语知识体系已反复梳理，对学生的理解力、接收能力期望值普遍偏高。这样学生、老师以及教材等多方面因素的作用影响，初高中英语教学衔接困难已成为了一个比较突出的问题。
造成现在初高中英语教学衔接困难的的原因是多方面的，既有初高中英语知识内容的客观区别，也有学生教师主观上的原因。具体地：
就初高中教育理念而言，初中英语更强调基础性与一般性，要求学生拥有未来走向国际必需具备的最基本的语言素养，而普通高中教育则进一步提高学生英语语言技能，为造就和培养一大批拔尖专业人才打下坚实的基础。后者以前者为基础，又是前者的必然发展。初高中教育的目的不同，客观上造成了初高中英语教育的断层。
就初高中英语教学的知识内容而言，牛津初中英语教材图文并茂，课文简短，句型简洁，语言简练，语法简单，内容贴近学生生活，易理解；词汇、固定词组、常用句型复现率高。而高中英语教材内容抽象，话题多样，文章长，句型复杂，语法难度大，词汇量增加，且复现率不高。刚进入高一的新生无论从心理上还是学习方法上都很难适应，这样就更加造成了初高中英语教学衔接的困难。
就学生而言，刚进入高中阶段的学习需要一个心理的适应期。高一新生经过初三紧张的学习，加上暑假两个月假期的放松，而且在心理上认为高三还遥远，不必过早紧张地投入学习，思想上就显得较为懈怠。在经过一段时间，发现高中英语学习不再像初中那样轻松取得好成绩时，有些学生会迅速做出调整以适应高中英语教学，而有些学生则迷恋往日的辉煌，被动地等待奇迹的出现，结果屡考屡败，自信心受挫，进入学习的恶性循环。
就教师而言，由于初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生复现、巩固、记忆。而高中的英语教学受高考指挥棒的影响，教师更注重对学生学习方法和解题技能的指导．注重学生自主学习能力的培养，对于基础知识的巩固、词汇的积累主要由学生主动完成，老师协助检查。当然有些教师忽视高一新生的特点，对初高中数学教学衔接认识程度不够，在高一的英语教学过程中按照自己的习惯和节奏，这也在一定程度上造成高一新生的不适应。
二、初高中英语教学衔接的几点建议
初中和高中是学生成长的两个非常关键的人生阶段，初高中英语教学衔接的范围不仅包括初高中英语知识的衔接，而且包括高一新生的心理衔接，教学方法的衔接等各个方面。下面针对初高中英语教学衔接所产生的问题提几点建议。
对于刚进入高一的学生，首先要让其了解初高中英语学习的异同，在心理上做好准备并迅速找到合适的学习方法来适应高中英语教学。要对学生的状态进行调查研究，及时调整教学计划。在教学过程中，发现学生普遍存在困难，跟不上教学进度的时候，要及时调整，可以适当放慢教学进度，让学生有时间调整学习方法，适应新的教学氛围。由于高一新生正处于青春期，心理波动大，性格敏感，所以对于适应较慢的学生，教师不能放任不管甚至鄙视他们，应及时找他们谈心，用爱播撒希望，用真诚对待学生，和他们一起找出问题所在并帮助找到解决问题的最佳办法，每个学生都渴望得到老师的关注和赞赏，老师的一次点头，一个微笑，一句表扬就如同一场知时节的好雨，会赋予他们向上的信心和生长的力量。
教师要具体地指导学生如何适应高中的英语教学。指导学生上课务必高度集中注意力，因为高中英语课堂内容多，密度大，复现率低，稍不留神就会错过很多重要的知识点；指导学生准备好纠错本，随时纠错，防止二次犯错；指导学生从高一开始就注重词汇积累，因为近年来的高考阅读篇幅越来越长，词汇量越来越大；指导学生科学地解题。比如，听力，要抢看题干和选项来猜测话题和答案，标注每题疑问词以明确听音重点 ，根据重音抓关键词语，放音前快速、仔细阅读试题及选项，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，纵横对比，大胆推测，听力材料中往往有一些线索可以指引你找到答案，如：重复、重读、停顿和升调等，要善于捕捉这些线索，边听边做笔记，抓住关键词语。再比如，江苏省高考试卷的任务型阅读是学生在初中没有接触过的题目，教师对高一新生要重点指导其解题方法，即先看表格，将表格结构与文章内容对应起来，到文章中定位相关内容，判断词性，书写规范，字迹清晰，注意先填右栏再填左栏，同栏表达要一致。填完后一定要复查，查单词拼写与大小写，查名词的单复数，查动词的人称时态语态，查非谓语动词形式，查形容词和副词的形式，查所填单词是否为文中原词，还是需要同根词的转换或同义词的转换，等等。这样，学生就不至于在考试时无从下手，也更增添了几分信心。
【关键词】分层教学；英语基础差；课堂效率
现阶段，随着素质教育的不断推进和新课程标准改革的深化，高中英语教学也应当不断改进方法，提高课堂效率，自觉地为教学改革服务。然而，绝大多数情况下，高中英语教学课堂上，教师只能照顾到绝大多数学生的水平，对于一些基础较差的学生往往会跟不上课堂学习的节奏，基于此，本文结合教学案例论述解决这一问题的新教学方法――分层教学法在高中英语教学中的应用途经。
1 发挥每位学生的优势，根据学习水平合理分层
高中英语是高考的重要组成部分，其分值通常占据高考试卷总分的百分之二十，同时也是高中阶段公认的三门主科之一，伴随经济全球化趋势和我国加入世界贸易组织的新形势，学好英语不仅对于高考取胜至关重要，而且更会有利于毕业后从事工作的实际需要。然而我国目前高中英语教学，教师所采用的教学方法只能针对班上绝大部分学生，而针对个别英语成绩差、能力弱的学生来说，会逐渐丧失掉学习英语的兴趣，对于其将来高考也是非常不利的。为此，根据每位学生的英语实际情况，结合其爱好，巧妙地划分不同层次，使其都能利用自身优势的发挥提高学习英语的热情和兴趣，这无疑对于提高课堂效果和质量是大有裨益的。教师首先要下功夫弄清每位学生的性格特征和其他课程的优势，做到因材施教，尽量做到让每个学生都能展示出自身的“闪光点”，以此带动学生们学习英语的信心。
例如：教师经观察得知，有的学生善于记忆人名、地名、历史成绩较为优秀，作为英语教师就应当将其划为听、说、看文字材料来学习英语的小组；有的学生数学成绩较好，擅长逻辑推理，做实验探究真理，教师就可以将其归为通过研究抽象的模式和相互之间的逻辑关系来学习的小组；有的学生爱看好莱坞电影或者唱英文流行歌曲，教师可以将其列为通过看中英文字幕的电影、唱英文歌曲来学英语的小组；有的学生热爱体育运动，活泼好动，教师可以把他们列入触摸、互动及身体感知等来学习的小组；有的学生能够独立工作、自主学习，教师可以将其列为自己制定英语学习计划、目标，把严格按照制定的标准自学的小组。这种全新的教学方法，把每位学生的爱好与学习英语的任务紧密结合起来，共同服务于英语教学，根据不同层次划分后，让每个“金子”都能发光。
2 针对不同层次的学生，确立各个层次的教学目标
教师划分小组以后，要对各个小组的同学进行研究，研究各个层次学生个体的差异，针对各个层次学生的特点，确立教学目标，制定教学计划，撰写不同层次的教学教案。根据教材，结合每一组学生的特点，制定出能够激起他们学习兴趣的教学方法。
例如，在单词讲解的时候，我针对各个小组孩子的特点，制定出教学计划：听说看文字材料学习小组的同学主要是根据他们组孩子的特点，通过叫组内成员反复的读单词，单词不断的重现这种方法来记忆单词。逻辑推理小组因为他们善于逻辑推理，因此就发挥小组成员的想象，把每个单词都想象成一件自己熟悉而又喜欢的东西，促使他们的记忆。对于触摸、感知小组则是让小组成员把每个单词都和他们的身体器官，或者是体育运动项目结合起来。那么看英文电影唱英文歌的小组则鼓励他们把英语单词编成英文小歌曲或者是小组成员用英语单词编一个英文小话剧，组内成员来表演，这样既记住了单词，又练习了口语，又娱乐了大家，一举多得。之后，教师再去检查他么记单词的情况，结果真是出乎意外的好。每组同学根据自己的特点来记单词，记得又快，又不容易忘。
3 以学生为主体，小组学生积极实践
教师划分小组完毕后，在课堂上布置相应的内容和任务，引导不同层次小组的学生及时发现问题，并积极参与，确立学生的课堂主人公地位。
例如：在学习虚拟语态时，教师将多媒体技术应用到课堂上，通过情景对话，激发每个小组学生的学习兴趣和渴望。逻辑能力强的小组学生要快速掌握哪些对话运用的是虚拟语气；记忆能力强的小组学生要迅速记住虚拟语气与现在事实、过去事实和将来事实相反的主句、从句形式。具体是：与现在事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（动词原形），从句用过去式（be 动词各人称都用were）。与过去事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+have done（动词过去分词），从句用had+done（过去分词）。与将来事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（动词原形），从句用过去式（be 动词各人称都用were）；喜欢借助于具体情境学英语的小组学生要通过视频录像里面的人物对话，结合虚拟语气使用规则，会正确复述相关例句；而喜欢肢体语言的小组学生则要通过一边模拟比划动作、一边学着说相应的英语句子，各小组学生虽未采用相同方法学习虚拟语气，但经自身强项的发挥到位均达到了学好虚拟语气的共同目标。
4 教师评价实践情况，明确改进策略
不同小组学生认真实践分层教学法以后，肯定会凸显不少新问题，教师应当确定以学生小组为单位，采用形成性评价方法，重视过程，使评价能够激励和鼓舞学生们去反思、发现和欣赏，同时也让大家看到不同层次小组存在的不足与缺陷，并让学生们都能学习其他小组的学习捷径与巧妙的方法，下一步及时改进。
比如，在记忆英语单词的技巧和方法上，暂时尚未找到记忆方法的学生应当向记忆能力较强的小组获取经验和有益借鉴。例如：antibody，直接记忆似乎过长，就要拆开，前面的anti有：“反对”、“对抗”的意思，后面body表示“身体”，合起来的意思是抗体；高中英语教学中也少不了情景复述类型的作文，这在考试中也占有五分之一的比重，所以，平时写作能力较差的学生小组要有意识地向交际能力良好的小组学习，学会其英语口语表达技巧，有利于提高英语写作水平。教师应当在学生实践完成之后，接着做一番评价，指正出其中的不足，勉励小组学生用更加简便、快捷、互动的方式学英语，这样会带来学习效率的真正提高。
5 结语：
分层教学法依据各自的层次分成若干小组，不但能够让所有学生都能投入到英语课堂学习中去，也能培养其团队协作学习的能力，提高自主学习的能力，调动学生的课堂积极性，引发其创造性思维。教师要不断改进、完善分层教学方法，使其紧密服务于高中英语教学。
参考文献：
[1] 韦炉炼.高中英语素质教育初探[J].重庆三峡学院学报，2003，（5）.
【关键词】 高中 英语教学 技巧 方法
一、我国高中英语教学的现状
《高中英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”[1]近年来，人们已经认识到了学习英语的重要意义，我国高中英语教学根据新课标的要求，已经越来越重视对学生的听、说、读、写各方面的能力的培养，将英语交际能力和获取并处理信息的能力放在高中英语教学的重要位置。可以说，我国高中英语教学已经取得了可喜可贺的成绩，高中学校培养了一批又一批的英语人才[2]。但是，我们也要看到我国高中英语日常教学中存在的不足：
第一，英语教学存在着应付高考的弊端，高中学生面临着高考的压力，而英语又是高考中的重中之重，教师只围绕着高考进行教学，学生丧失了学习英语口语的机会。
第二，英语教师英语专业素养低。教师在英语教学中占有重要的位置，教师的英语教学水平决定了英语教学质量和学习效果，但是有些高中英语教师的教学水平还有待提高。
第三，英语教学理念陈旧，教学方法落后。很多英语教师受传统的教育理念和高考的影响，大搞题海战术，教师搜肠刮肚的选题、出题、讲题，学生费尽心思的审题、做题、改题，使得教师和学生都非常辛苦，效果也不理想。
二、我国高中英语教学的技巧和方法
在我国高中英语的教学中，只要教师合理运用教学技巧，激发起学生学习英语的热情，就会起到事半功倍的效果。
英语课前，英语教师一定要做好准备工作，不仅包括传统意义上的备课，还包括对每个学生的了解。演艺界说：“台上一分钟，台下十年功”。同样，课堂上的四十五分钟需要调动教师的毕生之功。作为一名高中教师，首先要有专业的英语专业知识，认真钻研英语教材内容，制定出合理的教学计划。此外，要做到关爱学生，了解学生学习能力的差异性，以便因材施教。
当然，英语课堂是英语教学的重点，教师在课堂上可以运用多种教学技巧，比如讲授法、讨论法、对比法、谈话法、阅读指导法、自学辅导法、案例教学法等等，多元化的教学方法使得学生更容易接受。具体的活跃课堂气氛、提高课堂效率的方法如下：
第一，构建和谐的英语课堂环境，激发学生学习英语的兴趣。正如美国心理学家罗杰斯所言：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。”英语课堂需要师生共同参与，教师应该注重对学生学习兴趣的培养，这样才能提高学生的英语水平。
第二，创设英语学习环境，还原语言学科本质。英语是一门语言学科，在英语的教学中一定要注意英语环境的创设。有条件的学校可以聘请外教上课，让学生体验真实的英语交流。在课堂上，英语教师应该尽可能的使用英语讲课，还要鼓励学生之间的英语交流。
第三，引导学生阅读和背诵外文资料，熟悉地地道道的英语。重复是最好的老师，鼓励学生阅读和背诵外文资料。将英文歌中的句子用到语法教学中会收到不错的效果，比如，在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时，可以运用电影《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信这心将永恒）。
第四，灵活运用各种英语教学技巧，帮助学生理解记忆。如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》上的解释非常抽象，不利于学生记忆，如果老师用一句话来总结它的意思就会很明了：A pretty girl received a love letter， but didn’t accept it.（一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下）
最后，良好的氛围能培养学生的学习兴趣。学校可以组织英语课外活动小组和比赛等活动，为学生提供英语学习资料和平台；授人以“鱼”莫如授人以“渔”，高中英语教师要广泛开展英语第二课堂，要求学生课下进行大量的英语阅读和听、说、写作训练，全面提高英语语言运用的能力；家长要鼓励孩子观看英语类节目，培养孩子自主学习的能力。
三、结束语
我国高中英语教学中有成绩也有不足。英语教师一定要把好课前、课堂、课外这三关，尽量抽时间去反思自己的教学，分析、总结自己教学的得失并借鉴别人好的教学方法，就不难找到一条适合学生的行之有效的高中英语语法教学之路。
[1] 郑丽. 新课程背景下的高中英语语法教学[J]. 中小学外语教学， 2006（12）.
关键词：高中英语 课堂教学 效率
高中英语教学在整个高中英语的学习的过程中都是其中重要的作用的，它构成学生英语水平提升的最为主要的阵地和场所，也是提升英语应试能力的最为主要的环节。英语的重要性自不必待言，高中英语的学习更是如此，它不仅关乎到学生升学，而且关乎到学生后续的发展，作为一种国际通用的语言，它在国际交流合作中其中一种非常重要的工具性的作用。而课堂教学又是英语教学的最为基本的形式，同时也是构成了学生在教师的指导下，进行英语知识的学习，英语水平的提升的最为主要的途径，所以教师应该不断的提高课堂教学的质量，让学生能够很好的掌握英语知识以及英语文化。笔者在长期的教学实践中积累了一下的几个方面的经验。
一、准备充分，按照大纲实施教学计划
这是保障英语课堂有序的关键所在。要想提高英语课堂的教学效率，恰当的安排教学任务，安排教学实践和教学方式都是最为基本的步骤。教师应该提前做好准备，严格按照教学大纲做好教学计划，并且严格实施教学计划。根据学生掌握的情况，精心设计每堂课程的教学内容，突出重点，要有有所突破，让学生掌握知识，又要使得学生不至于乏味枯燥。根据大纲的要求，教师要提前，研究整本教材的内容，对教学的内容了若指掌，准确把握教材中的重点难点和学生的易错点，然后教师可以提前通过工具书等方式找到最好的教学方式，让学生能够准确及时的掌握知识。
二、革新教学的方式和手段，提高课堂的效率
这是从形式上进行革新，教师上课且不能死板和机械式的宣讲，让学生感到无聊和无味。按照书本上的知识进行完全的照本宣科，不顾学生能够接受和理解的程度，而大量的进行知识的灌输。这样短期内可能有助于学生的知识的积累和成绩的提高，但是从长远来看，都不利于学生兴趣的培养和能力的提升，相反对学生身心的健康也是有所损害的。有研究者认为，在高中英语的教学中应当进行精心的讲解和多样的练习，让学生能够在不断的锻炼中提升自我掌握的水平。练习的另外一个目的就是让学生及时了解自我的水系状态和学习水平。消化当天的内容，让学生进行及时的巩固和记忆。
三、激发学生学习的兴趣，提升他们学习热情
兴趣是最好的老师，教师在英语的教学的过程中应该尽可能的提升学生学习英语的热情。首先应该帮助学生明确学习英语的目的，扩展学生的眼界，让学生不至于囿于己见，扩大他们的理解范围，明白英语的学习绝对不仅仅在于考试，而应该在与日常生活中的运用。这样可以给学生以更为明确的英语学习的动力。其次，轻松的课堂范围也是提高学生兴趣的重要影响因素。这也是经过心理学的研究所证明了的，学习氛围的好坏在很大程度上可以影响学生学习的热情和动力。师生关系也应该更加的和谐，给学生以一种亲切的感觉，是教师应该尽力做到的。此外，创新教学的方式和手段也是如此，教学中，教师可以引导学生进行课外知识的学习，让学生学会享受英语自身所蕴含的美，提升学生英语学习的热情。
四，整合时间，充分利用有效时间
高效率的课堂简单而言就是要合理的安排课堂教学中单位时间的使用了效率，就是后让学生在最短的时间内掌握最多的最为扎实的掌握老师所讲授的内容。于教师方面而言就是投入最少的时间因素和精力，让学生取得最为好的学习的效果。这一点上，教师可以采取的措施就是让学生充分参与到课堂上来，从以教师为主体转变成为以学生为主体，让学生的活力和动力得到最大程度上的发挥，这也是调动他们积极性的关键因素和方法之一。给学生以最大的发展空间，只要保证教师的课堂内容和教学任务能够教授完成，有时候甚至是可以有所欠缺，但是只要学生能够很好的掌握下了就可以了，这一点与传统的教学思路和方法是有很多的不同的。这样做的目的是学生的主动性被激发，教师课堂的气氛会更加的活跃。
五、掌握教学的规律，减轻学生的负担
英语角教学也是有着一定的规律可以寻的，教师要根据教学经验，从实际的情形出发，使用运用规律来提高学生的学习效率。这一点上主要表现为学生新旧知识的结合和旧知识的复习巩固，新知识的运用上。教师要定期的给学生进行一定量的测验，让学生及时掌握自己知识上的不足所在，使得他们能够及时的进行复习。但是由于每个学生的实际知识则掌握的水平程度不同，所以教师也应该有所针对性的进行训练。通过研究反馈信息来掌握和了解学生的实际情况。
教学课堂效率的提升是一个综合性的系统，关乎到方方面面，其中好与疑问教师是起着非常重要的引导作用的，同时教师也要敢于创新，只要能让学生更好的掌握知识，就可以而且应该拿来尝试。学生也应该进行积极的配合，不断的进行自我激发，培养对于英语学习的热情和兴趣，双方共同的努力是提高课堂效率的必行之路。
参考文献：
[1]姚启合 《转变教育思想与深化教学改革》载《高等教育研究》2001年第3期
[2]唐发年 《高校英语隐性课程刍议》载《漳州师范学院学报》2003年第4期
[3]唐辉 《浅谈提高高中英语课堂效率的途径》载《教育研究与应用》2011年第5期
关键词：初高中英语衔接教学；学情调查；方法指导；知识衔接
中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02
从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。
一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识
为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。
二、充分了解学生，做好学情调查
目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。
三、重视初高中英语学习方法衔接指导
相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。
1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。
2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。
3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。
4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。
5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。
四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接
1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。
2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。
3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。
五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系
教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。
参考文献：
[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.
[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.
[3]张树艳.高一英语衔接教学探究[J].读与写（上旬刊），2013，（12）.
任务教学法指的是以明确的任务作为教学实施的核心，围绕这一核心进行精密的课堂设计、拟定教学计划，组织教学活动，同时引导学生执行和完成任务的一宗有效的教学方法。这种教学方法是建立在建构主义思想的基础之上的，也就是在精确的任务制定的过程中结合人文思想，大力倡导学生本身的积极主动性，激发学生的学习兴趣并有效开展探究活动。由此，将任务教学法运用到实际的高中英语课堂教学当中，能够明显曾倩英语教学的目的性与主体性，让学生在彼此交流合作的过程中进一步提高英语教学的效果。教师作为课堂上的引导者和组织者，在将任务教学放应用于高中英语课堂的同时，必须遵循几点原则，第一，在教学内容的选取上必须注重针对性以及学生自身的心里需求；第二，任务型教学法更加适用于构建而成的真实自然的语境当中，教师应当给予学生明确的语言信息和真实的语言环境；第三，充分发挥任务教学法的优势，将各类型的学习任务作为教学过程的基础；第四，每一项教学任务的安排都应该注重学生的参与性，无论是课堂还是课后，要突出任务的核心，积极鼓励学生自主思考和探究，尽可能的激发学生的学习兴趣。
二、任务教学法在高中英语教学上的应用与作用
1.任务教学法在听力教学中的应用。
高中英语听力的教学一直是英语教学中的一个重点和难点，为了切实提高听力教学效果，任务教学法应用于听力教学是很有必要的。主要可以划分为以下几个教学实践任务：(1)比较型任务，也就是在老师的引导下，在给学生们听过一段听力材料之后，将其中所提到的相类似信息提取出来，在头脑之中进行对比分析，从而锻炼学生提取重要信息的能力；(2)逻辑型任务，通过以罗列的方式将听力材料中的信息找出来，突出学生的逻辑思维；(3)解题型任务，也就是在老师的布置下，对听力中可能出现的能够以过去学习过的知识解答出来的问题作答。
2.任务教学法在阅读教学中的运用。
阅读理解不仅仅是高中英语教学中的一项重点，同时也是能够有效培养学生外语信息吸收能力的重要学习内容。任务教学法能够与阅读教学产生共鸣，形成有机的结合体。也就是让学生带着问题开展阅读活动，带着完成相应任务的目的进行有效阅读，而不是走马观花式的阅读。这样的教学方法能够有效提高学生的阅读效率，让学生在阅读过程中加深对阅读材料的理解，把握阅读材料的核心信息与整体脉络。教师应当在阅读教学的设计中选择与学生实际生活息息相关的任务题目，让学生对阅读内容产生兴趣，进而提高学生参与阅读活动的积极性。
3.任务教学法在写作教学中的应用。
教师需要在将任务教学法引入到高中英语写作教学的过程中，遵循由浅入深、由简到繁的原则来为学生设计写作任务。面对写作水平参差不齐的学生群体，应当根据其实际情况，设计出科学合理的教学内容，确保学生的写作教学能够层层递进，从根本上提高学生英语写作的整体水平。比如在教师布置的写作任务中给予学生明确的用词规定，可以在行文中至少包含一个定语从句或者是含有相应介词与关系代词等。作文的内容应当尽量与生活相关连，这样由浅入深的锻炼了学生的语言综合运用能力，能够让学生养成良好的语言习惯和学习习惯，本身产生对英语的正确语感，从而提高教学的有效性。
4.任务教学法在口语教学中的应用。
高中英语教学中的口语教学在一些情况下得不到学生和老师的重视，然而，英语口语是发挥该语言的最直接形式，人与人之间最重要的也是语言上的交流。高中英语教师在培养学生英语综合实力的角度下，可运用任务教学法组织学生进行角色扮演的活动。可以结合课本的教学内容为学生分组，分配角色，通过形式生动的表演来激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。学生在参与活动的过程中，既享受到任务带来的乐趣，也能够得到口语锻炼，教学效果也能够得到相应的提高。
三、结语
关键词：高中英语 有效 学生活动 对策
一、英语教学学生活动的具体要求
（一）操作性强，突出学生的主体地位
教师设计的活动不仅要合学生口味，而且还要考虑与其一起活动的群体是否能进行此活动。每一个课外活动都应针对不同学校、不同班级、不同学生进行具体地设计，每一项活动都应该是学生应该完成而且能够做到的，切忌超越学生的能力要求。《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”活动的对象是学生，只有设计出符合学生的认知水平的活动，才能激发他们的参与兴趣、提高活动的效率。如果教师设计的活动低于学生的现有认知水平，学生没有挑战性，难以产生兴趣，如果活动过难，学生又会产生畏缩、抵触情绪，同时达不到预期效果。活动内容尽量以学生已有的生活经验出发，联系生活实际，面向全体学生。
（二）开放性和趣味性的结合
与英语课堂教学相比较，英语课外活动不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教学要求、有利于学生的身心发展的英语活动，都可以开展。因此，英语课外活动为学生打开了广阔的运用英语知识的领域，比英语课堂教学更具有开放性。英语课外活动不像课堂教学那样要求学生遵循教学计划的统一规定。学生可以根据自己的兴趣和爱好自愿选择。比如，有的学生喜欢英文歌曲，有的喜欢英语电影，有的喜欢阅读，还有的喜欢戏剧表演等等。英语课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。
二、创新教学，激发学生兴趣
我们知道兴趣是最好的老师，学生拥有了学习英语和参与英语活动的兴趣才能持久的学习。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，就能激起学生的学习积极性。兴趣越浓学生学习的积极性就越高，掌握知识就越快。高中的英语教材较之初中的学习内容来说，是一个质的飞跃，如果学生对你的课堂教学不感兴趣，就很难把英语学好，有些学生甚至会放弃英语学习。激发学生参与英语活动的兴趣，我主要从以下几个方面来进行。
（一）合理分配，构建小组
在英语活动的过程中，大多需要学生之间既合作又竞争。所以英语教师可以根据英语活动开展的需要和班级学生的实际情况，把全班同学分成若干小组，每个小组5—6人，由班上的英语尖子担当任小组长，负责检查和督促该小组成员的学习和作业。实行积分制度，小组之间进行学习竞争，期末评选出进步最大的小组并给予奖励。进行分组学习后，小组内各成员互帮互带，各小组之间你追我赶，形成了一种主动的学习场面，学生学习英语的兴趣大大地提高了，课堂上抢着回答问题，气氛相当活跃。
(二)丰富英语课堂活动教学的内容和形式
开展英语活动有利于培养学生学习的热情，提高学生的交际能力。例如带学生去看英语电影，教学生唱欧美流行英语歌曲,如It?is?my?life/My heart will go on等。并且还经常开展English only活动（这是一种很有趣的活动，要求学生用英语解释单词，让其他人猜出这个单词，其间不能有任何汉语的表达出现）。有时，我还会组织学生表演英语话剧或者鼓励学生用英语写诗。外研版高中英语涉及到很多英语诗歌的学习，学完这些内容之后，老师可以鼓励学生写出了相当不错的俳句和五行诗，让学生在班上朗诵自己写的英文诗，并对他们的作品给予较高的评价，学生的学习兴趣当然更高了。并且，开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和创新意识,发展他们的个性。学生的想象力和思维能力能从简单、片面向着丰富和完整过渡。
（三）让学生学习一些课外的时尚的英语表达。
十几岁的学生对时尚的流行的东西都是很感兴趣的。抓住学生的这个特点，每一堂课开始，我都会用上一两分钟，教给学生一个时下比较流行的英语表达。如，love handles(腰间的赘肉)/Do?not?stand?on ceremony.(别拘谨)/over the moon等。学生对这些很感兴趣，记得很牢，有些学生在英语写作中还用上了这些表达。因此学生对我的每一堂英语课都充满着期待，期待我带给他们新的惊喜。
【关键词】高中英语教学 难点 对策
前言
英语写作在英语教学中毋庸置疑是重中之重，高中英语写作教学的成功与否直接关系着学生的作文水平。然而英语写作作为课标重点，却也一直是写作教学中最薄弱的部分，在英语教学中，听，说，读，写四部分相辅相成，任何一部分都不可或缺。因此，提高高中英语写作教学水准，改善教学质量势在必行。
一、高中英语写作教学难点
1.对写作教学缺乏重视。一直以来，教师着重于让学生掌握英语知识点和语法，经常忽视深入研究写作教学的相关方法，极少有教师能够结合英语写作特点与学生写作能力制定出一套完善的高中英语写作教学计划。再加之教师对写作教学的评价定位不准确，没有建立写作教学的信心，自身写作训练度不够，最终导致教师对英语写作教学的训练引导不理想，学生无法全身心投入到写作训练中。
2.学生写作经验训练缺失。目前在高中英语写作教学中，对学生的日常写作训练偏向于较为机械性的重复练习，缺少搜索写作信息，整理写作信息和将信息付诸于纸面的实践训练，语言知识无法得到综合运用。在每天的英语教学任务中，学生被安排学习和练习的通常都是拼写、语法和书中知识点，写作训练虽然重要，但却常常是被忽略的教学任务。因此，学生得不到系统的写作训练，影响到学生写作水平的提高。
3.学生普遍忽视英语写作。《英语课程标准》中规定学生写作学习中的相关目标，但英语写作教学仍然是融于课本之中，作为阅读材料的附属部分，未曾独立出来作为一门课程教学。学生每天在课堂上对阅读和听说兼顾不暇，被当做作业布置的写作训练也就往往不受到学生重视，常常是能应付了事就应付了事。并且英语写作往往中规中矩，缺乏趣味性，让处于青少年时期的学生每天面对枯燥的写作都是哈欠连连，对学生的英语写作学习非常不利。
4.缺乏对学生兴趣的培养。教师在英语教学过程中，往往缺乏对学生兴趣的培养，然而俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣所发挥的作用似乎比教师还要多。在英语教学中，教师经常只是填鸭式教学，学生难免有抵触心理，无法真正依赖兴趣做到主动学习和主动探索，在写作训练时遇到困难也无法依靠兴趣克服困难。长此以往，学生对英语写作不积极，在写作训练时注意力不集中，英语写作能力很难提高，英语写作教学也就难以为继了。
二、解决对策分析
1.转变教学观念，重视写作教学。教师的写作教学观念直接影响到英语写作教学的质量。教师如果不能对英语写作手到擒来，也无法使学生对英语写作下笔有神。针对这一点，最重要的是提高教师自身的写作素质，勤钻研、勤探究、勤练习，将自己的英语写作能力提高到一定标准。另外，要改观英语写作教学的观念，不能将英语写作作为辅助学习训练，而是要提高到课程方案中，当做日常的基本训练来教学。
2.改革教学方式，加强写作训练。英语写作教学和英语教学的其他方面相辅相成，教师应当将写作训练和阅读训练结合起来，放到对学生的日常教育中，让学生都能在课堂上感受到英语写作的重要性。例如，在阅读教学中，教师可以穿英语写作的内容，将学生每次的写作题目和文章都做一次阅读理解，让学生在学习英语写作的同时培养阅读能力，既能够完成教学任务，也不会忽略写作训练。
3.引导学生思想，提高重视程度。虽然英语写作尚未被当做独立学科，但英语写作的重要性不言而喻。学生常常忽略了英语写作而钻研其他，解决这一问题的关键就是提高学生对英语写作的重视程度。教师可以引导学生了解英语写作与其他方面的关联性，例如，在教学过程中强调英语写作中既会涉及到语法，也会关联于听说和阅读，有助于英语写作能力的提高，同时也会伴随着其他几方面能力的提高。
4.着重培养兴趣，实现寓教于乐。学习兴趣是英语写作教学成功与否的关键。因此，要培养学生的英语写作兴趣，可以通过寓教于乐的方式来完成。例如，在每次写作训练环节时，加入趣味情景，让学生自由组合成两人或多人队伍，由教师给出相关情景，每个组合以抽签的方式决定本次需要完成的英语写作任务并表演出来，教师择优给予奖励，从而达到激励学生写作，提高英语写作兴趣的目的。
三、结论
高中英语写作教学所存在的问题很多，对于每个难点和瓶颈，都要“对症下药”，提高教师自身的写作教学素质，并在实践中不断探索，给学生以正确的监督、评价、指导和训练，将有利于提高高中英语写作教学的质量，实现学生英语写作水平的快速提高，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.
[2]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015（36）.
