时间：2022-09-22 22:17:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语自我介绍，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、初中英语阅读教学难点分析
（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大
在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，在词汇、语法方面积累严重不足，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量，对学生的?L远学习及长远发展非常不利。
（二）教学缺乏阅读引导
而目前初中英语教学中教师对学生英语阅读能力的提高重视程度不足，在英语阅读教学中也只是用传统的教学方法进行教学，教师在阅读教学中先对文中的生词进行讲解，之后教师逐句进行领读，教师教一句学生学一句，领读完再使学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中教师忙着在黑板上板书重点内容，完全没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。
（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣
很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采，影响到学生课堂学习的效率。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。
二、初中英语阅读教学策略分析
（一）夯实基础，降低难度
在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。
（二）课堂教师正确引导
初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，以加强学生对英语阅读的认识，，提高学生主动阅读的意识。例如在初中英语七年级上册unit1《My name is Gina》教学中，教师应在教学内容展开之前使学生用汉语进行自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”，“英语自我介绍和汉语自我介绍相同吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。由此可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。
（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料
【关键词】 初中英语 跨文化交际 教学策略
语言和文化是密不可分的一个整体。老师在教学的开始就应该结合所教授语言的文化背景，采取多种灵活的手段来进行行之有效的教学。在整个教学的过程中合理的、适时地将跨文化交际教学贯穿到现实的教学活动中来，以此，来提高学生的有效运用语言的能力。
一、跨文化交际在整个初中英语教学中的重要性分析
语言和文化是密不可分的一个整体，语言是文化的传播方式和载体。学习一门外语，绝对不是单词和语法的叠加，它包括了大量的西方国家的社会文化和价值观、世界观的认识形态，只有把这些文化背景和语言的学习结合起来，才能达到有效的学习和使用语言的目的。在初中英语的教学中，也因为对英语文化背景的不了解，闹出了很多的笑话。比如，有一部分的学生会把big ben认为是骂人的话，也有很多学生认为美国的首都是纽约，这是因为在初中英语中经常出现纽约这个名词。
所以，根据各个国家和地区文化背景的不同，在初中英语的教学中渗透跨文化交际的内容很有必要性和重要性。
二、现阶段，初中英语中跨文化交际教学主要包括五个方面
在初中英语的教学中，西方文化的差异对学生的造成的干扰主要是以下几个方面：
2.1自我介绍
西方人在进行自我介绍或者出席各种场合的时候，首先说的是； I am ...，而在询问他人姓名的时候，也经常用：May I have your name？我们在询问他其他人名字的时候，经常用的方式是：你叫什么名字？这样的问法在西方只存在于警察询问犯罪嫌疑人的时候。
2.2打招呼
中国人见面第一句话经常是：你吃饭了吗？而西方人的见面打招呼的方式经常以今天的天气怎么样来开始的。
2.3称赞对方与答谢方面
西方人会很直接的赞美对方，比如说对方真漂亮，衣服真美丽。面对别人的赞美，对方也经常以“谢谢”来回答。我们则是比较谦虚的赞美和答谢。
2.4个人隐私方面
西方人特别的介意别人问他：你多大了？你是干什么的？你在哪里上班？等等这样的我们经常用来寒暄的问题。他们觉得这样的问题是在探寻他们的隐私，很是介意这样年龄、家庭及动向的问题。
三、通过一个案例，来进行初中英语跨文化交际的教学策略的分析
3.1跨文化交际教学的小案例分析
在学习初一英语Uint 12这一单元的时候，有一个涉及到美国的代表性地点的话题： A holiday journey。在进行这篇文章的学生的时候，学生要认识Californi、Hollywoo、Los Angeles这些城市。在课上的时候，教师可以通过多媒体，来展示这三个城市的主要特点和文化背景，在课间的时候老师可以播放歌曲，《恋曲L.A》和《加州旅馆》这两首歌，让学生更好的感受一下这些地区的不同文化氛围。
3.2初中英语的跨文化交际的教学，一定要符合初中生的生新发展规律和认知水平
初中生现在的认知水平发展的速度快但不够成熟，学生的认知水平也存在着较大的差异。所以教师在进行跨文化交际的教学时，首先要基于学生的认知水平，从学生的认知水平开始出发。
3.3在初中英语跨文化交际教学的时候，可以采用轻松活泼的教学方式
学生在关于跨文化交际的学习中，也比较感兴趣。教师应该抓住学生的关注点，采取多种不同的形式来进行教学。应该创作轻松、活泼的教学气氛，不要一直用一种教学方式，那会很容易使学生产生疲劳感。
3.4积极的发挥学生的主动性
教师在进行跨文化交际教学的时候，完全可以放手让学生去做。是可以让学生利用网络来查询信息，每个学生搜集信息的角度、观点都是不同的，这样可以在课堂上形成积极主动的学习气氛，而且这样可以把自己查到的信息共享给所有的学生，让学生们了解更多的关于不同的跨文化交际的知识。
四、结束语
英语作为国际性的交流语言，其地位和作用以及对人的智力的开发因素是不容置疑的。这些跨文化交际是学生们必须要掌握的，在初中英语的学习中，一定要渗透跨文化交际的内容，以此来提高学生跨文化交际的能力。
[1] 钟全寿. 浅议在新课程理念下如何提高英语课课堂教学的有效性， 2009（07）.
关键词： 翻转课堂教学模式 价值 初中英语阅读
引言
翻转教学如今已成为课堂教学模式的主要发展放向，其与传统教学的主要区别在对待学生的态度上，传统教学模式遵循“课上教师讲，学生听，课上完成作业，课下提问”，教学的开展始终以教师为中心，而翻转教学模式与之相反，其充分尊重学生的主体地位，把课堂内外的时间进行调制，实现“课上学生与教师一起讲，课下完成作业，课上提问”的模式，且具有鲜明的特色，在教学上备受关注[1]。下面笔者通过具体的例子分析翻转式教学在初中英语阅读教学中的应用。
一、教学信息清晰明确
过往的教学在初中英语阅读中，以翻译文中阅读内容，让学生把握阅读中出现的重要句子为教学目标，通过课堂花哨的课件展示，殊不知分散了学生的注意力，忽略了真正的教学信息及所要把握的教学目标，从而导致学生学习的质量降低，教学质量如“丢了西瓜捡芝麻”[2]。翻转式教学提倡“一张桌子前一起学习”，通过师生之间相互学习的方式吸引学生的注意力，拉近师生的关系，更明确地把握教学信息。
例如教师在进行七年级英语（上期）Unit 1“My name is Gina”的教学时，完全不需要通过花哨的PPT讲解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照课文内容进行一板一眼的讲解。教师应该让学生先进行中文式的自我介绍，然后问问学生是否想知道英文式的自我介绍是怎么表达的，由此引起学生的兴趣，当学生一起回答说“想”的时候，方才慢慢进入课文，然后从课文牵引到学生本身，让学生通过对课文的了解进行自我的演绎，接着可以向课文以外的内容延伸，例如如何介绍你的同桌，将“she”，“he”进行分析讲解，然后让学生尝试着自己深入了解，介绍自己的同桌。在这个活动过程中，教师既能明确地把握教学信息，又能激发学生的兴趣，提高教学质量。
二、教学知识与生活相结合
生活本是教学，教学服务于生活。教师在进行英语阅读教学时，不能局限于课文内容，更多的是为学生设计实践性的教学内容，构建动态式的课堂，不仅引导学生学会理解课文知识，而且将课堂上学到的知识灵活地运用到生活中，以实现真正把握所学知识，提高学生的实践水平，达到“学以致用”的目的。
以七年级英语（上期）Unit6“Do you like bananas？”课程为例，教师不能在讲解课文内容后让学生进行循环对话式的复习模式，而是应该先理解课文所要求把握的知识点，然后与生活联系起来。从题目入手，课文题目展现的是与水果有关的，教师可以先问学生在平时生活中喜欢的水果有什么，抓住学生的注意力及做好牵引学生走入课堂的准备，然后将学生喜欢的水果名称写在黑板上，用英文标注，接着将这些水果的正确读法教予学生，之后通过提问来检测学生是否已经掌握这些单词的读法，最后教学生怎么用英文进行喜欢水果类型的询问式表达，做到课堂与生活真正地结合，提高学生的学习质量。
三、“流动式”的学习流程
教学不外乎是进行信息传递，呆板的传达模式将会遭到学生的冷漠对待，造成沉寂的课堂氛围，导致课堂维持在无趣中进行。翻转式教学通过师生之间的互动完成，以“让学生进行内外同步吸收”为原则，激发学生的学习主动性，让学生作为自己学习的内在因素，提高学生学习质量的同时提高教师的教学质量。
例如教师在讲解七年级英语（下期）Unit4“I want to be actor.”时，可以于课堂前布置相关的学习任务，让学生在课后完成，然后于下节课进行提问讲解。教师可以先列出例如“你长大了想从事的职业是什么”、“你的理想是什么”之类的问题，让学生对即将接触到的课文产生好奇及提起兴趣，可以予以学生相关的教学视频，让学生对课文进行自我把握，并记录下自己的问题及难以理解的知识点。于“I want to be actor.”课程正式开始时，让学生进行自我讲解及自我提问，让其他同学予以解答，若学生之间未能对所提出的问题进行解答，则教师应该予以正确地讲解。这一系列活动的完成，可以很好地改善师生之间的关系，促进课堂学习氛围的活跃，促进学生学习英语兴趣的提高。
四、方便快捷的复习检测
传统的复习检测是通过教师课堂上布置课后作业及分发课后复习检测题的完成度来评估，导致学生一直处在沉闷地学习氛围中，心理难免会产生排除感，从而降低学生学习的积极性。这就要求教师采用创新型的检测方式，不应遵照一成不变、“一板一眼”的教学模式。
以七年级英语（下期）Unit9“How was your weekend？”的复习课为例，教师首先予以学生观看上节课中的教学视频，让学生发现自己在教学中的缺点，同时刺激性地让学生意识到自己所遗漏、忘记的知识，从而巩固学生的知识。接着可以采取小组比赛的方式，让学生之间进行抢答，例如提出“How出现在句首时，这个句子是什么句式”、“was表示什么时间形态”等，在抢答过程中，予以回答正确的小组一定的“特权”，可以要求回答不上来的小组学生做一件事情，例如唱歌，从而刺激学生学习、复习的高涨情绪，达到理想的效果。
结语
教学虽有法，但教无定法。无论是在什么科目的教学中，都应该摆脱传统的教学模式，尤其在英语教学中，更不能持续在单一的教学中，更多是遵循灵活的教学模式。拘于传统的教学中实施一成不变的教学模式，不仅降低教学的质量，同时降低学生的学习质量，造成教学效果不佳的局面，所以对教学进行创新性的开展是如今教学继续前进的方向[3]。较传统教学模式，翻转式教学更具有人性化，充分尊重学生的学习地位，更明确地把握教学信息，将教学的探究不拘于课堂表面，深入教学的中心的同时延伸至课外，将教学与生活相结合，提高学生的实践运用能力[4]。
参考文献：
[1]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-99.
[2]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015（02）：59-62.
关键词：初中英语；课堂教学；导入
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-184-01
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果，教师能否在一开始上课便采用简洁的语言或辅之以动作拉开一堂课的序幕，将学生课前分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。对于农村初中英语课堂教学导入的艺术，根据多年的教学经验，谈谈我个人在教学中总结的经验，可采用以下几种方法。
一自我介绍导入法
自我介绍导入法可以较短时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。如在讲授《新目标英语》（七年级）Unit 1 My name is Gina.时，教师可以先作自我介绍“Good morning ，boys and girls ， my name is Jenny Lee ， I am an English teacher . I have taught English for 7 years .I have a six-year-old son . What’s your name ？ Can you tell us ？ ”当学生们自我介绍说：“I am Li Ming ming . ”或是“My name is Zhang Lan . ”时，教师便可引出本课的关健句型：“What is your name ？ I am ……＼My name is……”，接着导出新课 My name is Gina.使对话内容变成笔者亲身经历的一件事情，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。
二、提问导入法
提问导入法就是教师对学生进行提问，通过一问一答的方式，自然而然地引出教学内容。如教学《新目标英语》（七年级）Unit 3 This is my sister . 时，我用了几个比较简单的问题导入教学内容：
Teacher： Today we will talk about our sisters . Do you have a sister ？
Students： Yes ， we have .
Teacher： What is your sister like ， Mingming ？
Student1： She is kind and beautiful .
Teacher： Good . What qualities do you think a good sister should have ，Xiaolan ？
Student2： I think she should be kind and helpful .
Teacher： Any other opinions ？
Student3： A good sister is someone who can help me and make me happy .
虽然以上对话的提问简单，但却已经足够导入教学内容。加上教师引导得当的话，学生马上就会兴趣大增，就会滔滔不绝地谈论自己的姐妹，从而达到教学目的。
三、多媒体的视听导入
目前，在农村，真正可供教师利用的科技产品教学手段已经非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。
这样，整个教室流溢着愉快的气氛，伴随着欢声笑语，学生们被轻松地引入到本节英语课堂上来。
四、复习导入
复习导入法是一种教师经常使用的较为传统的导入法。如在讲授《新目标英语》（七年级）Unit 5 Do you have a soccer ball？时，我们便可采用以下方法导入：
Teacher： Last class ，we talked about sports .Now ，who would like to tell us what do you have？
Student1： I have three ping pong balls and two ping pong bats.
Student2： I have a basket.
Student3： I have a tennis ball and two tennis bats.
Teacher： Good！ Now please look at this box. What is this？
这样的导入较为自然地引导学生从旧知识过渡到新内容，这样学生就对既熟悉又陌生的话题产生强烈的兴趣，接着走进新内容不但水到渠成而且效果极佳。
五、利用课文插图、挂图、简笔画等进行导入
在每个单元的课文中，都有一些代表性的插图，帮助学生理解课文内容。这时教师就可以利用这些插图来展开描述，通过对插图的描述、问答和一些言简意赅的导语，逐步导入本课的话题，让学生通过插图，加上教师有意识的引导，在不知不觉中就投入到课堂内容中去了，这对调动学生兴趣，对进一步理解课文内容都能起到很好的作用。
六、故事导入法
例如：在学习《新目标英语》（七年级）Unit9 My favorite subject is science 时，我给学生讲述了以下故事：
1. 互动教学的含义
随着教育制度的改革和发展，互动式教学在课堂中的运用越来越广泛。而所谓的互动式教学就是指在教师教学的课堂上，教师与学生之间相互交流，相互讨论的教学过程。在这一过程中，教师通过与学生之间的交流互动将英语知识传授给每一个学生，让每一个学生通过与教师之间的互动学习到相关的知识，提高自己的英语能力。
2. 互动教学的特征
2.1交互性和联系性
在英语课堂中，交互性和联系性是互动式课堂的重要特征。在传统的初中英语课堂中，教师的教学方法就是以自己口述讲解为主，在这一课程中，学生和教师之间的交流非常少，学生的积极性也不高。然而互动式教学改变了传统的教学模式，增强了师生之间的交流与互动，促使学生在课堂上积极参与课堂教学活动，提高了课堂效率。如人教版初一英语《My name’s Gina》的课堂教学中，教师采取互动教学法，首先教师可以自己来一个幽默风趣的自我介绍，然后用提问或者是其它互动的方式让学生自主的用英文进行自我介绍，在遇到不会的单词时可以使用中文，在这样的课堂氛围下，学生都能融入到课堂中，积极地参与教学活动，认真学习，从而提高课堂效率。
2.2形式多样，内容丰富
在英语课堂教学中，传统的英语课堂教学方式都是比较单一古板的，教学内容也非常简单。这样就导致很多学生没有积极性，课堂兴趣不高，还有因为在内容讲解上的简单介绍导致很多学生把握不住重点，很难分清主次，从而降低了课堂效率。然而互动式教学在初中英语课堂中的运用完全打破了这一缺点。在互动式课堂上，教师用各种各样的形式激发学生学习的兴趣，讲课内容更是丰富多彩，主次鲜明。如人教版初二英语《How often do you exercise？》的课堂教学中，教师采用互动式教学模式，首先利用多媒体的形式将各种运动的器材用猜谜的方法，让学生对运动器材进行猜测，然后教师又以提问的方式问每一个学生的兴趣爱好，这样就很好地激发了学生学习的兴趣。在讲课内容上，教师也是在和学生交流的过程中将知识讲解给学生听，重难点突出讲解，在这样的基础上，学生们积极参与，认真学习，很大地提高了听课效率，提高了教学效果。
3. 互动式教学的实践方法
3.1导入新课，激发兴趣
在初中英语课堂互动式教学中，教师在进行新的课文讲解的时候，要学会利用导入的方式来激发学生学习的兴趣。因为大家都知道，兴趣是最好的教师，所以教师在新课讲解的时候可以利用各种多样的方式来激发学生学习的兴趣，如可以通过问题的设置来激发学生的求知欲，从而激发兴趣，也可以通过故事或者是其它方式激发学生学习的兴趣。如人教版初二下学期《What should I do？》的课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，向学生们展示不同的问题来导入课文，然后再利用多媒体技术，师生之间进行相互的讨论交流来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3.2突出学生的主体地位，提高课堂效率
在传统的课堂中，很多初中英语教师的授课方式都是以自己口述讲解为主，认为自己才是课堂的中心主体，在讲课的时候就自己一个人单独地进行讲解，没有很好的和学生进行交流互动，学生在学习过程中的主体性也就显现不出来。然而互动式教学的方法打破了这一观念，很好地突出了学生在学习中的主体地位，激发了学生自主学习的兴趣。如人教版初三英语《Where would you like to visit？》的课堂教学中，教师就可以从学生喜欢的地方着手，让每一个学生融入课堂中，然后让学生自己对自己喜欢的地方进行描述和概括，教师进行指导和纠正。这样在整个过程中，学生都是处于一种主体地位，就能很好地激发学生的学习兴趣，让学生发挥其在课堂中的作用，提高课堂效率。
4. 总结
在全国语言文化交汇贯通的时代，英语作为世界通用的语言，是每一个学生都必修了解和掌握的。在初中阶段，初中英语教师要学会互动教学的方式，在课堂上多余学生进行交流互动，在互动的过程中突出学生的主体地位，同时运用各种教学工具和教学方法进行教学，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
参考文献
[1] 苏英凤. 新课程改革背景下初中英语互动式教学问题及方式研究[J]. 科技创新导报， 2010（26）.
【关键词】 英语课后学习 意义 问题 策略
1. 研究初中英语课后学习的意义
对课后学习运用思考这个步骤是每科教学中必不可少的。德国哲学家约瑟夫・狄慈根曾说过：“重复是学习之母。”由此可以看出课后学习在教学中的重要作用。初中英语课堂教学实践证明，任何一项语言知识的传授或能力的培养，都不可能通过课堂上一次性的教学就可以完全巩固下来。如果在课后对所学知识和技能没有进行及时的学习和巩固，那么，在课堂学到的语言知识和言语技能会逐渐减弱，甚至逐渐消退，从而导致遗忘。所以初中英语教师在教学中应组织安排好学生进行课后学习。通过课后学习，学生才不会遗忘所学过的知识，学生才能巩固在课堂上所初步获得的英语语言知识以及运用英语的技能。由此可见，英语教学的课后学习其实上英语课堂教学的进一步延续与深化，是英语教学环节中不可或缺的环节。因此，教师在英语教学中，要合理安排、督促和帮助学生进行课后学习，并安排学生学习的间隔次数和内容。这样，就可以让学生将所学过的英语知识内容得到长久的记忆，从而记得牢靠。
2. 初中英语课后学习出现的问题
2.1单词、短语的抄写+课文的背诵≠有效的课后复习
学生在教师的指导下进行的这种复习纯粹是“囫囵吞枣式的复习”，或死记硬背，或机械抄写，就其形式而言，完全没有趣味性，学生在无兴趣状态下很大程度是完成任务。尽管熟背课文能够丰富语言，培养语感，然而很少有学生会围绕课文积极进行思维、比较、归纳、整理等深层次的自主复习，即使学生把句子结构、规则背得很熟，而实际运用时混淆不清，根本没有将语言规则实现内化吸收。
2.2 “题海战术”复习
许多教师坚信“实践出真知”。但是，我们在指导学生做了大量的习题之后，仍然会发现很大一部分学生进步不大或没有进步。究其原因，其一，为学生选的复习题并非重难点突出、针对性强的综合应用性试题；其二，在大量的练习后，并没有就解题技巧进行指导并将其内化为策略性的经验，既没有策略指导又缺少针对性训练，因而是徒劳无功，广种薄收。
3. 初中英语课后学习的策略
3.1提高学生的课堂学习兴趣
提高学生的课堂学习兴趣很重要，好多学生上课的时候都听不懂听不进去，学不会，让他们进行课下复习就简直是天方夜谭。
现在的学生从小学就开始学习英语，对有些学生来说可能提高了他们的英语学习应用能力，但是还有一部分学生在还没有上初中的时候就已经放弃了英语，失去了学习英语的兴趣，认为英语学习是一种负担。身为初中英语教师的我们，绝不能再让无聊的单词背诵、枯燥的语法讲解充塞在学生的英语学习中。我们应该做的是：改进自我的教学方法，运用灵活多变的教学方法，让课堂教学变得灵动而轻松。比如，在每节课的讲课之前，我们可以让学生依次做个自我介绍或兴趣爱好，让学生运用英语进行讨论和交流。不但可以使课堂变得轻松有趣点，还可以迫使学生不得不在课后自觉学习英语。
3.2 教师参与学生的课下学习活动
培养学生的学习兴趣，掌握住课下学习的方法。为了防止学生“懒得”课下学习，英语教师应该参与到学生的课下学习当中去。Rayan指出，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。无论是课内自主学习还是课后自主学习，必须强调教师和学生之间的互动，以及学生和学生之间的互动。
3.3布置好课下作业
捷克大教育家夸美纽斯说：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。”由此可见，课下练习作业也是很重要的。当然，我们所说的作业不是简单地抄写单词和课文，更不题海战术，而是对课堂上的知识点的一个补充，英语教师可以在学生掌握住单词和课文的基础上，进行多样化的课下作业布置。
3.4记忆策略
学过的单词、句型很快就忘了，这是英语学习中常见的现象。为了避免这种现象，就要和遗忘作斗争。教师应该教给学生记忆的方法。单纯孤立地去记单词和句型不仅没有意义，也不会收到好的效果。我们要做到词不离句，句不离章。应该通过句子去记单词，通过文章去记句子。要在理解的基础上背诵典型句子和精彩的文章或段落。一般说来，能背诵的东西不易忘记，即便是一时忘了只要从头一诵，往下一顺，忘却的东西也会马上回忆起来。
但是，英语作为一门语言学科，除了有其它语言学科的共性外，也有自己的学科特殊性，因此，在具体的英语课堂教学中，要不断摸索、发现和总结，才能达到事半功倍的效果。
初中英语作为青少年学习英语的重要和关键阶段，对学生学习英语有着较为重要的作用，而七年级英语又是初中英语的基础和前提，如何在这个阶段让学生入门，对英语这门课程产生浓厚的兴趣，是很多英语教学工作者不断努力的目标和方向。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”那么如何上好入门课，让更多的学生参与到英语教学中来，让兴趣成为学习这门课的最好的老师，笔者认为，在具体的英语教学中，教师应做到以下几点：
一、用精彩的自我介绍吸引学生
英语教学也讲求首因效应。初中英语入门课也适用这种效应，具体是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价有非常重要的的影响。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
试想一个英语教师在和自己班级的学生第一次接触的时候，能用流利的、通俗易懂的话语进行自我介绍：“I am a English teacher，my name is...”，伴随着抑扬顿挫的音调和不失时机的体态语言，这是一次多么精彩的亮相，必定会给学生留下深刻的印象，这就是先入为主的原则，也为以后的教学奠定了基础、作了铺垫。
二、用灵活多样的教学方法感染学生
灵活多样的教学方法，往往能起到“四两拨千斤”的教学效果，比如在进行英语的开门课――字母教学的时候，通过教英文字母歌并配上歌谱寓教于乐，比死板的领读，识记效果更好，一节课下来，学生很容易学会26个字母的读法，而且这种学习的热情还会延伸到课外。
除此之外，利用图片、绕口令、录音仿读等展开教学，都能使学生对英语的学习开始产生兴趣。
三、利用多媒体展示英语风采激趣
教学的过程，实际就是调动学生视觉、听觉等多种感官多“官”齐下的过程。在多次的教学过程中，我发现“欢乐学英语”的碟片不失为进行英语教学的好资源，尤其是对起始年级的入门课教学，有莫大的辅助作用。
“欢乐学英语”集多种动漫的生动形象于一体，有青少年喜欢的小熊维尼、跳跳虎、猫和老鼠以及大头儿子和小头爸爸、喜洋洋和灰太狼，这些形象都是学生喜闻乐见的，通过他们在具体的情境中用简单的英语进行对话，从而活化了教学内容，使得教学内容更贴近生活，贴近学生的实际，从而充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。
四、做好汉语拼音和英语语言学习的界定，引导学生
初学英语的学生，往往对汉语拼音和英语字母的读音容易混淆，慌乱之余，就会出现阴差阳错的情况，常常使人哭笑不得，为此，教师应引导学生做到以下几点：
1.多读
只有通过多次的读，而且出声的读、大声的读，“熟读百遍，其音自现”，读，才能找到错误的根源。
2.学生相互校正
以同桌为参照，此读彼听，这就是“正读者迷，旁听者清”，然后相互纠正，互相促进。
3.找到校正的标准
教师在有限的时间内，通过播放录音、个别辅导的方式，及时给予学生在读音方面的指导和帮助，这也是学生获得信息、提高信心、积极学习英语这门学科的必要条件，更为学生的自读和相互纠正提供了参考的依据。
五、兴趣是最好的老师
英语作为一门语言学科，读、写固然重要，但它最终是要用来进行口头和书面交流的工具，因此：
1.给学生充分交流的时间和空间
专门抽出时间让学生进行这方面的交流，当然是最好不过的了，但是，由于受到某些条件的限制，这样做在现实中有一定的困难，因此，就像鲁迅先生所说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”
2.对进步学生给予充分的肯定
关键词：初中英语；重组教材；调控课堂；教学方式
英语是外来语，课下缺乏充分的语境，所以，课堂就成了初中英语学习的重要途径，教师和学生的课堂互动学习的主要因素。
新课改告诉我们学习过程中学生是学习的主体，教师是学习的辅导者和指导者。所以，教学实践中我们一定要遵从学生的认知规律，能灵活驾驭和挖掘教材，大胆改进教学模式，这样才能有效构建高效课堂。鉴于此，笔者结合教学经验分享三点高效课堂构建措施。
一、根据学生实情，重组教材
教材是我们学习知识的载体，英语作为外来语，我们对教材的依赖性相对更强一些。所以，教师一定要能驾驭教材，能根据学生的实际认知来挖掘和重组教材内容。重组教材一定要能够让学生在积累词汇等基础知识的同时能进行充分的听说读写方面的实践练习活动，这样才能全方位提升英语素养。比如：在教学新目标九年级Unit 1 Reading时根据原来的教学要求：（1）通过对话自我介绍，要用上新学词汇和表达方式。（2）熟练朗读课文，进行有效听力训练。（3）开展知识学习活动。笔者通过重组教材，通过下面几个来提升学生英语能力：Period 1 New function presenting.Period 2 Practice.Period 3 Integrative skills.Period 4 Reading.这样一来就更加切合学生的生活实际，激活了学生学英语、用英语的欲望，有效提升课堂教学效率。
二、牵引学生认知，有效调控课堂
有效调控英语课堂不仅要活跃课堂气氛还要积极提高学生的参与面，让大家短时间、高频率、快速度集中吸收和运用英语，从而有效提高课堂教学效率。比如：在学习新目标九年级英语（下）Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left时.为了有效调控课堂，牵引同学们积极主动参与到英语口语训练和交流活动中来，笔者就针对“Tina’s bad morning”通过完成任务的形式来牵引学生探索：（1）让学生阅读后进行知识总结（2）结合新学词句用英语讲解故事。在任务完成过程中我们可以随时调控，让同学们合理运用动词的过去式和过去分词；运用By the time和
when引导的复合句等。通过调控对知识点完成梳理，有效促进学生生成自学和运用能力。
三、迎合认知规律，丰富教学方式
初中生的认知比较形象活泼，所以，我们教学实践中就不能固步自封地去照本宣科，要注意引进多元化学习，诸如：提问教学模式，趣味活动模式等都可以有效吸引学生的认知。比如：Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？这节课就可以让同学们边表演边学习。Task 1： 让学生去回忆并尽可能多地说出地点名词。Step 1 Talk about the answers in groups（观察学生完成情况）Step 2 Answer questions in groups，and tell class their words.Task2：Lead to the new lesson.以三组同学表演小品的方式培养学
生小组合作及探究能力。这样的教学内容就可以使学生面对更多的教学模式，激发学习兴趣，避免产生学习倦怠。
综上所述，初中英语高效课堂的建设离不开教师能力的发
挥，英语教师必须要学会合理调控课堂，能动化地驾驭现有教材，大胆地进行教学形式改革，才能确保英语课堂教学的实效性。
参考文献：
一、教学内容的灵活性，促进知识点连接更加紧密
英语属于语言类教学课程，因此其课程内容往往是根据语言基础词汇的初中英语教学中的灵活性教学分布或者是部分语法知识学习的进度来进行安排的，这样可能会将其他方面英语知识的应用打乱，如果在情景教学法下，整个知识模块很可能变得不紧密，学生对于知识的吸收也只能根据传统的规则逐步被动的接受，学习的兴趣和效率都很难提高。如果教师灵活的排布教学内容，根据实际的教学需求将课程知识结合在一起，并与学生一起学习探讨，则学生可以通过英语课堂知识的学习，掌握具体知识的应用。教师可以根据实际的需要将后面的自我介绍的课程和人物介绍的课程排布到前面来，与聚会对话做相呼应。这样学生通过课程的学习，可以掌握如何在聚会时与别人用英语交流并互相介绍人物。这种方式下，学生能够体会到英语的实用性，学习英语的兴趣也会被逐渐的激发起来。
二、初中英语课堂教学方式的灵活使用，活跃课堂学习的氛围
传统的初中英语教学往往会采用两种方式，即教师范读，学生跟读；教师讲授，学生记录。这两种形式下，学生都是被动的被灌输英语知识，然后以考试来要求学生不断巩固知识，虽然在升学的压力下，学生能够牢固的掌握一部分知识，但是很难让学生通过科学轻松的方式记忆学习英语。如果教师能够根据课程的特色或者是班级学生的实际情况，灵活的采用不同的教学方式，则英语的教学效果和学生学习的难度会得到大大的改善。初中英语教材基本上都是采用对话的形式，因此在英语的教学过程中，单词和语法是首要的基础知识教学，后面往往是让学生能够熟练的阅读课文对话，并背诵相关语句以及新单词，以此来逐步的积累学生的英语知识储备。如果在实际的课堂中，教师可以采用引导式的教学方式，让学生先行自主的借助工具书进行学习，教师范读阶段改成学生试读，教师讲授知识改变成学生陈述自己理解的过程，则英语课程教学中，学生的主体地位被凸显出来。
三、课堂组织形式的多样化，让学生学习能力进一步提高
英语学习中，一般是单个人进行单词背诵或者是同桌之间进行课文对话的朗读，课堂学习的组织方式非常的单一化。教师如果能够根据班级学生的特点，将课堂组织形式进行灵活的改变，则教学的效果也能够得到大大的增强。例如对于比较活跃的班级，教师可以将学生组成一个个学习小组，每个小组分布四到六个人，进行自主探究并进行小组间的竞争。而对于学习差异比较大的班级，教师可以让学生结成英语学习帮扶小队，每一个基础比较好的英语学生与一至两名英语基础相对薄弱的学生结成队伍，进行帮扶学习，在课堂学习中多督促启发基础薄弱的学生。
四、灵活的知识巩固和考核方式，是学生获得最佳的英语巩固方法
初中阶段最常见的英语巩固和考核的方式是英语抄写、默写和试卷，这些方法在客观上的确起到了巩固英语知识的效果，但是却很难科学的来让学生接受学习的任务，因此往往会出现每一次考试完，学生对于之前复习的知识已经全部丢弃的现象。如果教师能够合理的选择知识的巩固方式，让学生在潜移默化中锻炼自己的英语应用能力，则学生对于英语知识的掌握程度会更加牢固。例如在英语短文写作的学习过程中，学生会出现单词拼写错误、用词不当、语法错误等多种问题。教师如果只是简单的采用强化训练的方式，学生可能会在训练过程中写作问题有所好转，但是测验完毕后依然会将知识忘却。此时，教师如果能够改变作业的方式，让学生在每次放假后主动的用英语给教师写一封信，聊聊最近的校园生活和自己的思想变化等，学生往往会十分注意自己的用词，久而久之，学生通过这种方式潜移默化的增强了英语写作的能力。
五、结束语
初中英语作为初中教学的重要课程，往往会给学生造成巨大的学习压力，在任务繁重的初中学习阶段，学生对于英语知识的掌握也只是短暂性的，很多知识在考试后都被学生抛之脑后，英语教学的效果不能得到很好的延续。如果教师能够采用灵活的方法，合理排布教学内容、灵活教学方式和学习组织形式、创新考核方法，则学生学习的效率将会大大提高，初中英语教学的效果也能被强化。
作者：殷玥 单位：江苏省泰州市渔行实验学校
关键词：初中英语；教学课堂；有效导入
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-313-02
所谓情境导入法，是指教师在上课时使用录音机、课件、幻灯片等形式，将学生入情入境的带入到课堂教学过程之中，以强化学生对于课堂教学的理解。新课标强调要将学生的兴趣、经验等放在发展的首要位置。让学生将知识融于生动的情景之中，触景生情，激发表达思想的欲望，从而激发出学习的兴趣，有效地提高英语教学的成绩。以下是我关于初中英语课堂导入方法的几点探索：
一、生活情境导入，英语课堂生动活泼
在中学英语教学中，教师经常会要求学生能够熟练掌握并背诵教材内容，然而学生却在日常生活中的语言交际方面仍存在很多语法、表达的错误和障碍。如果在学习过程中，与学生的实际生活有所脱节，又缺乏英语学习的大环境，那么要想真正提高学生的英语水平是比较困难的。毕竟生活情景是学生最熟悉的，所以我建议在课堂导入时，可以运用生活情境导入的形式，让英语课堂更加生动活泼。比如跟学生一起交流关于color的话题时，我就用多媒体呈现了很多生活中的物品，比如白雪公主穿着粉红色的裙子，五颜六色的水果，漫画里的各种颜色，等等，学生看着这些与生活有关的图片，能够激发学生的求知欲。随后教师再提问：“What color is it？” “How many colors do you like？”……学生一下子就能进入到课堂情境中来。在随后的对话练习中，我要求学生结合生活情景开展。
T：What is it？ S：It’s an apple.
T： What color is it？ S： It’s red. ……
生活情境导入法是英语教学中经常运用的一种方法，通过生活情境法的导入，学生在丰富多彩的课堂中进入角色，融入情境，也能意识到其实英语学科与我们的生活密切相关，是我们生活的反应，是生活中的艺术。
二、故事情境导入，英语课堂趣味横生
故事是孩子们最感兴趣的，所以在教学中我会将故事情境教学法融入到教学之中。比如让孩子们自己编写一个故事，或者续写故事，或者改变课文的对话情节。在教学中，我还将流行元素融入到情境教学之中，可以让学生们两人一组，互相做个英文的自我介绍，包括自己的姓名、喜欢的运动和明星。这让学生们掌握了自我介绍的句式：“I am……”、“I like……”等等。将流行元素在故事教学法中体现出来，有助于发散学生思维，提升其综合运用语言的能力。我平时研读教材，发现教材中的故事贴近学生的生活，都有很强的实用性。针对现有的故事，如果能让学生仿照故事，进行类似的改编，那么学生的创新能力会大大提高。
以话题Happy New Year！为例，我创设的情境是是一个以新年做客为背景，学生练习赠送礼物的交际用语。新授完语篇之后，以故事为基点，以“礼尚往来”文化为背景，创设了Mike一家第二天去Uncle John中做客拜年的情景，其中还增设了Lily（Uncle John的女儿）这一虚拟人物，于是就有了如下的故事：
Mike&Helen： Happy New Year， Uncle John！
Uncle John： Happy New Year！
Mike： This is for you.
Uncle John： What’s this？
Helen： It’s a box of apples.
Uncle John： Thank you！ What’s that？
Helen： It’s a doll. It’s for Lily. Where’s she？
Uncle John： She’s in the toy room.
Helen： Happy New Year！ Lily！
Lily： Happy New Year！ Helen.
Helen： Look！ It’s for you！
Lily： Wa！ It’s a doll. How nice！ Thank you！
案例中的故事改编增添了不少元素，学生在改编中不仅发挥了丰富的想象力，还在交流中锻炼了良好的语言技能，更在故事表演中体验到了成功的乐趣。
三、音乐情境导入，英语课堂愉快有趣
音乐情境导入是一种比较新的教学方法，俗话说“良好的开端是成功的一半”。课前根据学生的实际状态，用不同感觉的音乐唤醒学生的状态才能使学生迅速进入英语学习氛围。我在每节英语课前都要了解上一节是什么课，如果是语文或数学，学生刚刚上完一到两节主课，精神上比较紧张和疲惫，我就在课前放一些如《The wooden house in the forest》《boy and girl》《Numbers》等幽默欢快有趣的解压歌曲，学生边做课前准备边听或者跟着吟唱，给思维一个解放和缓冲的过程。如果刚刚上完体育或电脑等比较激烈兴奋的课程，我则给他们放一点舒缓放松的轻音乐，如中国古典音乐，小夜曲等，让学生尽快恢复平静。如果是雨天，学生因不能到户外活动而情绪低落，我会和他们一起唱《Rain， Rain， Go Away》，并把歌词当中的little Peter该成学生自己的名字，来表达大家对于外出运动的渴望。我还经常借用课前音乐中的歌词、节奏、内容等不知不觉地过渡到新课学习当中。比如学习一般将来时的时候，需要用到大量的动词以及一些副词，在课前我会用chant的形式给学生提出了上英语课的要求：There’s going to be an English lesson. /Our eyes are going to watch quickly. / Our ears are going to listen carefully. /Our mouths are going to speak loudly. /Our heads are going to think quietly. / Our hands are going to write correctly. / We are going to do many things happily.并用快节奏的rap做背景音乐朗诵这首chant，学生快乐异常。所以，在英语课堂中，音乐根据学生的学习状态其作用在“兴奋剂”和“镇定剂”中不断的转换。在讲到西方传统节日时，我渗透了西方感恩节，并为感恩节找了篇韵律小诗Thanksgiving is so popular./ Thanksgiving is in November. / Families get together. / They have a special dinner. / They say thanks for good things. / They have a good time every year.背景音乐为结合主题的英语名曲《Thanksgiving》，学生听着柔美悠扬的音乐，品着意味深长的小诗，培养了学生善良、感恩的品质，让孩子体会到了宽容、诚实，并激励他们拥有一颗勇于承担责任的心。
总而言之，在初中英语课堂中运用情景教学导入能够为有效教学铺筑扎实的道路，在教学中，可以结合具体的课时使用相适应的导入手段，也可以借助于幻灯片、课件等信息技术手段的帮助，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让初中英语课堂教学更加高效有趣。
参考文献：
【关键词】初中英语 第一 学习兴趣 学习梦想
初中英语作为学生学习英语的最初环节，对以后的英语学习具有深远影响。在初中英语学习中，学生需要掌握基本的英语语法，学习初中的英语词汇，并在此基础上由教师拓展学习内容。所以，初中英语学习教师，引领学生快速进入初中学习状态。
一、利用第一节英语课培养兴趣
在学习英语课中，第一节印象非常重要，教师需抓住这一次机会，使更多的学生喜爱英语。
1.设计开场白，激发学生学习动力
在学生初次接触英语，面对新知识、新教师，充满了好奇心，而增加对初中英语的喜爱。因此在初中第一节英语课中，用简单的英语进行自我介绍，并与学生分享英语歌曲，并用英语介绍身边的物品。总之，教师通过更多的英语语言，为学生营造英语学习气氛，激发学生学习兴趣。
2.培养学生英语思维，引导学生热爱英语
在第一节英语课上，首先说明英语学习的重要性，阐述英语作为世界英语做广泛的语言，是日后交流的第一语言，使学生意识到未来的远大梦想的实现离不开英语的学习，而激发学生学习动力，促进学生未来更好的学习英语。最重要的是向学生表明初中英语是零基础教学，无论学生是否具备基础知识，认真的学习态度和积极学习状态会使学生取得优异成绩。
二、利用第一周英语课建立学生自信心
信心是最好的教师，只有学生对自己充满希望，对知识渴望学习，理解知识的重要性，并为此付出努力，就一定会取得成功。
1.确定重点，加深学生学习印象
英语的音标如同汉语的拼音，最为英语学习的基础，教师需格外重视，为学生的英语学习奠定坚实的基础。在第一周教学中，教师首先为学生介绍英语音标，使学生掌握基本单词的发音、了解音标的种类及特点。由于音标的学习比较单调乏味，学生的学习兴趣不浓厚，教师可在音标的学习中结合字母的认识，使学生自主阅读音标，拼读字母，激发学生对音标的热爱，在学生拼读正确时，及时给予鼓励。
2.注重发音标准，培养英语思维
在经过音标的培训后，学生学会了基本的单词拼写，教师利用学生的良好学习状态，规范学生发音，例如字母的标准发音和音标的结合。教师安排学生进行大量的发音练习，通过对已学单词的发音拓展到整本书中单词的发音练习，使学生熟练掌握发音规则，领悟英语发音特点。除此之外，教师在学生发音练习过程中，引导学生根据字母发音特点发觉字母组合规律，使学生自主探索单词记忆方法，提高学生英语学习能力，树立学生学习信心。
三、利用第一月课培养学生良好学习习惯
经过一个月的英语学习，学生对英语的了解也逐渐加深，对学习英语的学习方法也接触了许多，教师在第一月课的教学中，总结学生学习情况，为不同的学生制定不同的学习方法和习惯。
1.灵活变换教学方法锻炼学生英语听、写能力
英语的学习方法主要通过听，教师带领学生感受原声英语的魅力，通过听教师课堂的讲解和英语电影，利用多媒体教学，引导学生模仿原声英语发音，培养学生听英语的习惯。其次，教师需及时将学生听的英语转换为书面用语，用书写的方式锻炼学生书面表达能力，培养学生定期写作的习惯，教导学生正确使用英语语法，将熟悉的单词整理成句，促进学生更好地学习英语。
2.设计学习环境激励学生说英语
英语作为一门语言学习，需要学生动嘴说，教师在课堂中多多提供施展平台，鼓励学生说英语。对于英语教材中的课文，教师安排学生每日大声朗读课文，锻炼学生对单词的理解，巩固语法的学习，对于发音不标准的学生及时纠正错误。
四、利用第一学期鼓励学生继续热爱英语
教师在英语教学中，带领学生使用正确的学习方法掌握英语知识，在发现问题时，及时纠正解决，增加对英语的理解。
1.总结学习成果提高学生学习动力
通过一学期的英语学习，学生掌握了基本的英语知识，教师在第一学期教学中，总结学期以来学生的表现，梳理所学知识，建立知识网络，加深学习印象，对表现良好的学生给与奖励，鼓励其继续努力，对于其他学生更需要进行激励，促使他们更努力学习，运用适当的学习方法，提高学习成绩。
2.在学习基础知识时提高学习能力
初中教学不仅仅局限于学生的学习内容，更重要的是，在学生学习的过程中，引导学生结合自己的学习能力，寻找适合自己的学习方法，锻炼学习能力，促进学生高效学习。
五、结束语
总之，教师在四个第一次课堂中，运用不同教学方式，完成不同教学目标，提高初中英语教学质量，锻炼学生学习能力，使英语学习不再成为难题。
【参考文献】
[1] 居军. 初中英语高效课堂之我见[J]. 新课程（下），2011（5）.
[2] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[3] 张秀丽. 初中英语高效课堂教学之我见[J]. 中学英语之友・下（综合版），2011（1）.
1. 设置正确教学目标，提高口语教学实效
从我国当前初中英语教学现状来看，英语教学目标仍然侧重于单词记忆和语法教学，没有对口语教学加以重视。为此，作为初中英语教师，要转变传统的教学理念，改变传统的教学模式，注重英语口语教学。口语是英语教学的重要组成部分，因为英语教学的最终目的在于应用，而口语恰好是体现学生对英语应用能力的重要指标，为此，教师要结合初中英语教学实际，将口语教学融入课堂教学过程，设置正确的口语教学目标，切实提高口语教学的实效性。这就要求英语教师将整个初中英语进行全面分解，将口语教学划分为一个体系，逐步实行小任务分解活动，通过积少成多的方式培养学生的口语意识，提高学生的口语表达能力。作为英语教师，要端正自己的教学态度，给予学生最大的耐心和细心，根据实际教学内容设置相应的口语教学目标，加强口语教学和语法教学的有机融合。
2. 从身边去寻找话题，营造口语学习氛围
学生的日常生活是丰富多彩的，我们可以引导学生从身边寻找话题，比如讨论一下今天的天气情况，交流一下最近发生的奇闻趣事，分享一下自己身边有趣的事等等，从而提供丰富课堂题材，活跃课堂氛围，激发学生学习的动力。例如，教师可以利用春游这个机会，设计一个名为“How was it going yesterday？ What did you do？”的话题，让学生一问一答，完成英语对话活动。再例如，教师可以利用母亲节来临之际，设计话题：“Mother’s Day is coming， what are you going to do together？”激发学生参与学习活动的积极性，提高英语教学的有效性。只有满足学生的实际需求，选择学生喜欢的教学内容和教学形式，才能激发学生学习的动力，实现从“要我学”向“我要学”进行转变，提高学习的效率。
3. 积极开展角色扮演，激发学生口语热情
如果仔细观察教材我们就会发现现在教材内容多是以情景对话的形式呈现的，这就给口语训练提供了大量训练的机会。因此，在教学过程中，我们要努力创设教学情境，让学生在情景中进行角色扮演，开展对话训练，比如问路、借东西、看病、自我介绍等生活中熟悉的情景都可以作为我们对话训练的模拟情境。在角色扮演的过程中，学生会有种身临其境的感受，帮助学生了解课文内容，加深学生对知识的理解和掌握。另外，为了激发学生学习的热情和兴趣，我们可以引入学生喜闻乐见的新闻，然后让学生以新闻内容为主题积极开展角色扮演活动，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生学习英语的热情，提高学生参与意识。
4. 开展课外口语活动，提高学生口语水平
课堂学习英语的时间有限，我们无法在短短的几十分钟内让学生掌握所有的英语知识和技能，我们只能尽我们所能，让学生在自己能力范围之内收获的更多。为此，我们可以开展丰富的课外活动，将课堂延伸到课外，让学生拥有更多口语锻炼的机会，这样不但可以激发学生学习的积极性和主动性，同时还能提高英语教学的趣味性和生动性，教学效果事半功倍。为了起到更好的效果，我们的口语活动课要坚持多样性的原则，不能拘泥于一种形式，要满足不同学生的不同需求，朗读是培养学生语感和英语综合素养的一项重要途径，在课外阅读中，我们要鼓励学生多阅读，不仅可以阅读教材课文，同时还可以选择自己喜欢的，对提高英语水平有帮助的课外读物，然后在下节课上让学生进行演讲，用英语讲述自己阅读读物的主要内容，这样既可以丰富学生词汇量，同时还能锻炼学生口语表达水平和交际能力，激发学生学习积极性和主动性。其次，我们教师可以为学生推荐一些英语文化的阅读材料，让学生了解更多西方国家的文化背景，融入到自己的学习活动中，培养学生跨文化思维，锻炼学生语言应用能力。
总之，我们教师要不断创新，探索高效的教学方法，营造多样化的口语学习氛围，让学生开口讲英语、说英语，提高初中学生的口语水平。
