时间：2022-10-25 05:15:58
在今年的政府工作报告中，总理说“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。总理的这句话也带给我们这样的启发：在生活中、在学习中，我们每个人也需要有这样的工匠精神，才能把每件事情做好。
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。鲁班出于对自己工艺的热爱，由一片边缘长着许多锋利细齿的草叶，发明了锯。
如果我们每个人都能够把这样的工匠精神应用在生活中，生活必然更加多姿多彩，也会到达新的高度。詹天佑设计、建造的长江大桥，永远闪耀着工匠的精神。钱学森，对祖国的热爱，对事业的热爱，为中国制作出两弹一星。可见，工匠精神不仅是对自己的负责，也是对社会的贡献。
试想，如果没有长江大桥，我们可能仍处于从此岸望向彼岸交通不便的困境。如果没有两弹一星，祖国在航天等领域的脚步变得迟缓。人生不可能没有追求，正是因为工匠精神的存在，理想才能变为现实。
当学习成为一件产品，我们的目的是把产品生产的更加完美，工匠精神帮助我们更好地理解、应用学到的知识，收获更大的人生价值。
记者从出版机构获悉，由中国质检出版社、中国标准出版社出版的《工匠精神原理与六大原则》即将全国公开发行，作为工匠精神理论的重大突破和工匠精神学科开创的首部作品，将弥补我国没有工匠精神理论的空白，为企业界的具体实践工匠精神提供系统的理论支撑。记者就此访问了该书作者――明日星球董事长朱则荣。
《现代企业文化》（以下简称“文化”）：请您谈谈工匠精神在全国企业中的实践趋势是什么？
朱则荣：本届两会总理政府工作报告是在去年提出“工匠精神”的热点基础上，进一步强调了2017年工匠精神的弘扬，建立在“立魂”“工匠文化”“职业操守”等深层次的工匠精神内涵上，并将工匠精神c“中国工匠”“中国品牌”“中国经济”紧密结合起来。
工匠精神的呼声这几年一直很高，最终落实到两会政府工作报告中，是众望所归。工匠精神对企业界来说是很实际的一种热点落实，深刻体现了中国经济从19世纪六七十年代民族工业兴起、建设新中国再到经历改革的三个发展历程中伟大的历史变迁，中国人从引进“洋机器”“洋货”到“艰苦奋斗”“自己动手”再到“引进先进技术”“中国企业走出去”，150多年来，“工匠精神”是应该与民族志气、民族自信、民族精神紧密融合在一起的国魂、精神与气魄。
同时也反映出了自改革开放以来三个发展力问题：工业与手工业合理并存的问题，不能一味地发展规模工业、无人化而消亡了手工业，全球市场上的高端品牌基本保持的是纯粹手工或主要采取工匠制；速成经济过程中使企业迷失了本性，企业发展速度要慢下来，要从认真做好每一个产品每一件事情重新开始；消费升级的本质是中国人口对品牌文化内涵消费内容的追求，工匠劳动价值的赋能和文化溢价水平的赋值是品牌经济发展的本质，企业的战略方向和发展方式要变，从价格转向价值的输出。
我们回顾这一年来全国上下推动工匠精神的热潮，总体上发现困惑多于实践，其核心是缺少理论支撑，许多企业纷纷反映工匠精神的实践缺乏理论上的重大突破，因此在实践过程中出现了各种各样的问题，比如工匠精神的来龙去脉到底是什么，全社会为什么需要工匠精神，企业如何塑造工匠精神，工匠精神如何在品牌经济中发挥重大作用，工匠精神无法和企业全员的工作态度紧密结合起来，工匠精神如何成为员工自我主动追求的精神，大学如何为企业输送具有工匠精神的新人，职业院校如何将职业专业发展与工匠精神结合起来……
《文化》：《工匠精神原理与六大原则》界定的是工匠精神的原理与六大原则。那么在原理方面有什么突破？
朱则荣：政府、产业、工会系统和企业在实践层面都遇到了多种多样的实践难题，其本质是对工匠精神本身的科学认识不足所引发的。这种认识可以归纳为对工匠的来源认识不清、对工匠与职业发展的关系认识不清、对工匠的分层结构认识不清、对工匠的特殊性质认识不清，从而导致了对“工匠”及“工匠精神”的认识上出现极大的意识混乱，实际的结果必然千差万别。
工匠精神原理的界定包括了四个方面：科学认识工匠精神、人类自工匠始、工匠精神品状密码、工匠精神中的科学。一共四章，分别界定了人类工匠的来源、人类职业形成过程、工匠的级别层次、工匠的手眼心脑与普通人的明显区别，从而深层次揭示人类工匠及工匠精神的形成方式与遗传性质。
从总体概括上讲，从南方古猿出发，人类历经了“能人、匠人、直立人、智人、现代人”240万年的进化，先有了“工、匠、精、神”，然后才有了“工匠精神”，然后又历经七次伟大的工匠式裂变，从工匠中分离出了人类万千种职业和产业全貌，人的手、眼、心、脑也因此发生了巨大的改变，从而形成了工匠与众不同的特征、性质与级别划分，构建了人类品牌发展的基本本体。工匠精神原理揭示了：我们曾经都是工匠，我们来自于工匠，工匠作为万业之祖，工匠精神根植于我们每个人类的基因，并以品状遗传的特有方式承继于人类21世纪品牌经济繁荣之中。
公元前1530年5月1日，凯尔特文明中的第一德鲁伊Amergin（阿莫金）率领远征队成功登上爱尔兰岛，吟唱了一首著名的诗歌《阿莫金之歌》，其中包括“我是技艺精巧的工匠。”这首流传至今的伟大诗歌是作为第一德鲁伊发出的誓约公诸于世的，也被公认为最早的工匠精神誓约。作为一种职业誓约性质精神的最高追求，“技艺精巧的工匠”是凯尔特工匠建立在对生命灵魂、自然万物、技术发明、工匠技艺、完美表达、奢侈品使用经济价值基础上的最高精神世界追求，其工匠精神的本质是神圣的、永恒的、开创性的、完美主义的、极致创作性的、稀缺的。
这使得凯尔特工匠超脱于一般意义上的工匠，开创了许多永恒的经典产品形式、特有的思想表达形式、独有的文化表现手法。而凯尔特的手工技艺也因此保存至今，以手工技艺制作的各种精品没有被工业革命的大工业化制造所取代，相反成为遍布欧美的顶级高端品牌，享受最高的溢价空间。工匠们的制品与作品超然于一般意义上的物质产品形态，成为美好的文化内涵，高端典雅的追求形式，是王室、贵族、社会精英之间只有少数人才能拥有的极致精神享受，这一市场的特征使凯尔特工匠成为世界上最早的职业化专业奢侈品创始者，为开启后来的全球品牌高端市场完成了伟大的奠基。工匠们创始万物的本能在凯尔特工匠中淋漓尽致地得到了发展，这种精神誓约的深刻意义改变了今天人们所熟悉的现代文明形态。
人类发展是以伟大的工匠式裂变来不断分离出百工、百业及至人类今天的所有职业与产业、社会与经济的。人类的工匠式裂变形式，是成系统地根据社会需要从工匠中进行专业、职业、职称化分离的重要过程。今天人类中的任何一种职业、产业形成的特征都是从工匠特有的学徒制中演变过来的，当一个领域的学徒制需要进行正式系统的学校教育、考试、级别和正式资格，在社会经济中拥有一定数量的专门从业人员，并拥有相关的专业团体、职业组织和监管机构时，一个新的职业就会派生出来，成为正式意义上的职业。当涉及到专门知识、技术、能力和专业晋级时，就会产生出“专业技能”作为职业属性，涉及到最高层次的研究、分析、成果的等级性评价时，就会产生出“职称”。当不具备分工分层的社会经济条件时，统一称为工匠，存储于“工匠”这种原生群体中。
由于人们熟悉了各自的职业、产业，而缺乏对人类职业产业分工的本质性的全貌认识和了解，就被职业所迷惑了，这种原生的工匠式裂变几乎无人所知，但又会发现自己的职业并不是工匠，但工匠精神又为何适用于各种职业和各行各业呢，从而产生了巨大的疑惑与困惑。而事实上，我们的一切工作，都是从工匠中走来，脱胎于工匠精神的世界。
《文化》：现在许多企业在广告和新闻宣传中，都大量使用“工匠精神”作为广告语或宣传重点。请您谈谈“工匠精神”的要义？
朱则荣：工匠精神是以特有的“品状遗传”进行承继的，并不是每一个人都具备工匠精神的遗传特点，注定了人类中只有很少一部分人才具有工匠精神。惊人的飞越发生在4.8万年前那一刻，当居住在伊比利亚半岛的尼安德特人在洞穴绘制岩画，第一次给后世的人类留下他们的红色手印，以想象、表达、技艺手法、原料材质、展现方式等人类文明形成，人类文明所独具的精神世界横空出世，人类得以通过运用想象的精神世界――从此使人类以“精神世界”的特有方式来发展，人类以思想、想象、追求、精神、科学、文明来开始建构并繁荣精彩纷呈的梦幻世界。
工匠精神品状遗传特征是――只有当工匠或其工匠式裂变的任何一种职业中，出现有精神追求的工匠式的人，品状遗传就是精神感知、精神创造的方式被继承并发挥出巨大作用，从而使这个人具有了工匠精神，由于品状遗传的本质是超脱于物质层面的独立且纯粹的精神力量，因此工匠精神只有在极少数具有精神层面追求的人之中才会产生，是一种单纯的、纯粹的、自然的、精神的、非金钱的精神力量，品状遗传将产生工匠并创造品牌。
工匠精神的品状遗传被体现为具有想象空间、超越水平、开创习惯、完美主义、自然感知的最高精神状态，这种状态将物质与自然、产品与文化、想象与现实、梦幻与真实充分的结合，从而推动了人类进步、文明开创与物质、文化的深层变化。
英文中的工匠，是一个严格的分级系统，从中世纪开始工匠就分成三个不同的群体，最核心的是Master craftsman（大师级工匠、主工匠、特级工匠），中层的是Artisan（手工业者，通常意识上人们认为的工匠职业），后者是Journeyman（技工、熟练工）和Apprenticeship（学徒），许多人将后两者所代表的社会群体误解为“手工业者”或现代意义上的“工人”。但在发达国家社会结构和品牌经济中经常所指的工匠是专指――大师级工匠。
大师级工匠是工匠群体中最有影响力、拥有较高社会地位和巨大经济创造价值的人群，作为一种重要的荣誉和成就，他们是品牌输出国的主导经济力量，也是最有市场竞争力的核心战略竞争单元，是创始并运营百年品牌的关键力量。
中国远古的祖先们造字的时候，就已经从汉字结构的渊源中揭示了这个神秘而伟大的系统，作为中国人的遗传密码，只是不曾被发掘。
一直传承至今的工匠精神分别是“工”“匠”“精”“神”四个独立汉字以及“工匠”和“精神”“神”和“精”三种不同的组合关系，既代表着工与匠、工匠精神的不同等级的晋级关系，也体现了精神力量的伟大源泉，更深刻揭示了工匠精神的科学进步关系。
《文化》：工人是距离实践“工匠精神”最近的群体，企业如何实践“工匠精神”？
朱则荣：并不是每一个人生来就是工匠，也不是学校出来干几年就是工匠。工匠的手、眼、心、脑是长期训练的科学结果，这个并不是速成出来的，培养一名好工匠需要至少20年时间，当然每一个人如果努力，都有可能成为一名好工匠，未来是品牌经济的时代，也是一切真正的工匠最有发展前景的时代。工匠的科学性质决定了工匠的与众不同，工匠的身体Y构是人类中动作最敏捷、感知能力最强、制艺水平最高、技艺发挥作用最强的人类高阶群体。
一个工匠之所以能够处理更为复杂的物体制作、精巧制艺、技艺表达的工作职能，是经年累月中长期科学训练、动作习惯累积和神经触觉增强所产生的特殊劳动价值，这是普通人并不具有的特殊能力和运用水平。一个从未经过系统训练、技巧磨练的学徒、一个历经20年频繁熟练工作的工匠、一个拥有40年灵敏动作和触觉感知的大师级工匠，其技艺水平是完全不一样的，这就决定了资格和水平越高的工匠就越稀缺，因为他们所能创造的劳动价值是一个品牌最重要的宝贵财富。
手指的触觉同时也是消费者分辨各种品牌产品最重要的方式之一，人们喜欢用手摸一摸来感觉物质的表面，尤其对于经常要用手使用的物品，指尖所创造的感觉是评判人们对品牌产品喜好程度的重要方式，而创造感觉就成为工匠精神最核心的运用领域。
手对于工匠来说，工匠在制艺作品时需要格外细致精心，小心并耐心地处理制品中不同质感、弧线等给出的视觉水平，也需要在不同的色彩中寻找最佳色彩表达。眼睛对于大师级工匠来说，是色彩感觉和感知水平的发明者、创作者、创造者，他们清楚视觉感知是来自于物体在反射的光线作用下进入眼睛的东西，因此他们需要花费大量的时间和精力来掌握不同的色彩变化，对色彩的感知达到相当高的直觉判断水平。
工匠们为品牌创造并制造了足以引发用户产生大脑兴奋的机制，在核磁共振观察接受实验的对象时，可以清楚地观察到――用户对自己不知道的品牌、不了解的产品、一般企业生产的产品不会产生什么反应，但当看到自己喜欢的品牌时，大脑瞬间会产生非常强烈的兴奋，并且兴奋会久久持续，受测者的拥有欲望达到最高水平，这种渴望、欲望和拥有后的满足感、幸福感支配了用户对品牌的情感，这种渴望的热情和期望拥有的心理、拥有后的情感变化恰恰是工匠们创造的品牌产物，也是工匠与用户之间心与心的连接，精神与思想的交融，是品牌情感的脉冲、突触在不同社会群体间的紧密并联。
关键词：工匠精神 培育 艺术类研究生 美育
随着我国的不断发展，我国已经进入信息时代，当总理在2016年的政府工作报告中首次提出“工匠精神”时激起了多方的思考，才让我们再次认识到“工匠精神”对于中华民族的伟大复兴具有如此重要的地位，因此，工匠精神的培养也为高校培育提出了新的要求。现代科技时代，“工匠”似乎远离我们而去，“工匠精神” 更是淡出哲学思想视野。艺术类研究生是现代高校教育中不可忽视的一类重要群体，随着时代的不断进步和发展，这一类别的学生比例逐年上升，而他们更具有创新力和实践力，而作为将来文艺工作者的后备力量，做好这一学生群体的工匠精神培育工作不但有利于学生自身的学习和实践，更有利于现代社会精神文明的建设，对于创作出更多优秀的文艺作品有着切实的关联，也体现了社会对于工匠精神人才的需求。
一.工匠精神的内涵
工匠精神，表意上是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。随着时代的发展，工匠精神对于我国的发展道路体现着越来越重要的作用，总理提出的工匠精神，让我们思考到，要实现中华民族的伟大复兴，必将以工匠精神来培育现代大学生，所以工匠精神对现在高校对大学生的培育凸显出越来越重要的作用。
1.传承传统匠人精神[1。中国工艺美术浸透着中华民族的文化精神和审美意识，富有鲜明的美学个性。中国的传统文化不但有着悠久的历史，而且传统的民族文化都有着浓厚文化内涵，对现代艺术工作者的艺术创作产生着很大的影响力。从许多精美的文物古迹中我们都能看出古代匠人对于工艺品精益求精、独一无二的追求。而这种精神追求是我们应该保留和发扬的。
2.培育现代工匠精神[1]。随着社会的发展，各类文化的涌入，我国的许多城市都变成了一个开放和多元化文化的大城市，多元化文化的融入为我国经济发展带来了巨大的机会，然而对于年青一代人的思想也是有着巨大的改变，特别是现在互联网和自媒体的快速发展带来了西方主流价值观在文化领域的传播，其中虽有可取之处，但是因为网络媒介的特性也导致了一些糟粕文化的进入，使得现代年青一代的人生观，价值观受到冲击，变的急功近利、浮躁和没有耐心。在这样的背景下总理提出的“匠人精神”对于当下高校的德育工作无疑是一剂良方，特别是对于艺术类研究生而言，“匠人精神”更贴近艺术类研究生的生活，因为对于艺术类研究生来说，对于作品精益求精的追求永远不会改变，所以“匠人精神”提倡的价值观更能体现艺术类研究生的精神追求。
二.工匠精神是高校培育艺术类学生的重要资源
现代高校教育是培养艺术类学生工匠精神的主阵地，两者的有效融合不仅有利于艺术类学生自身的未来发展，更有利于中国特色社会主义事业的发展。在高校培育中，一方面，是培养大学生对中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信；学生在高校毕业、走向工作岗位以后，只有把工匠精神和职业理念物化成一件件精雕细琢的产品，获取极致的心理感受和良好的职业荣誉，才能实现服务企业、同时也才能创作出更多人民群众喜闻乐见的文艺作品。实现回报社会、个人持续发展的终极目的。[2]
1.工匠精神是工业文明高度发展的精神成果[1]。马斯洛需求层次理论将需求从高到低划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在新中国刚成立的最初阶段，人们物质生活水平相对较差。工匠精神所代表的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神追求。
2.工匠精神是高校教育的价值标杆。只有正确理解“工匠精神”，才能够为高校培育大学生时树立一个正确的价值标杆，使得高校教育免于陷入培育、生产“机器人”的尴尬地位，才能走出终极教育、次等教育的认识误区。[1]只有将工匠精神作为高校育人的价值取向，才能真正培育出做事情有意义、有价值、有想法的新一代青年人。
三.发掘现代“工匠精神”在培育方法论上的新途径
高校培育以学习为中心，既提供专业知识和技能的学习，又提供实践的场所和机会，促使现代教育专业精神的养成以及就业和创业能力的获得，而注重“工匠精神”的培育，将使高校培育再上新的台阶，当然更需要现代高校著重从课程设置、专业分配和产教融合等一些方面设计和加强。
参考文献
[1]郭清.继承传统工艺精华培育现代工匠精神[G].理论与当代，2015（7）41-42.
关键词：职业院校；工匠精神；培育路径
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）03-0123-02
总理在2016年政府工作报告中提到，要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。同年，刘延东同志在全国职业教育活动周启动仪式暨全国职业院校技能大赛开幕式时也强调，要“弘扬工匠精神，打造技能强国”。由此，“工匠精神”再一次回归到了中国公众的视野。如何在学生日常教育工作中重树“工匠精神”，培育“大国工匠”，已然成为时代赋予高职院校辅导员的一个崭新课题。
一、工匠精神的时代内涵
工匠精神是工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不遗余力的理想精神追求。精心设计、质量至上和不断革新，显然是工匠精神的核心要义。当然，这种精神不只在工匠身上体现，还可以凝结在所有人身上，即一切劳动者在“制作或工作中追求精益求精的态度与品质”。工匠精神被人们定义为一种工作态度和精神品质，但从国家层面来说，工匠精神是高等职业教育和社会经济转型升级发展共同作用的合力。从个体来说，工匠精神应该是指工匠在高超职业技能和良好人文修养结合下形成的一种精神理念，它既体现为工匠的气质，又体现为产品的品质。分为四个层面：一是精益求精。注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，孜孜不倦，反复改进产品，把99%提高到99.99%。二是严谨，一丝不苟，确保每个部件的质量，对产品采取严格的检测标准，不达要求绝不轻易交货。三是不断提升产品和服务，因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求进步，无论是使用的材料、设计还是生产流程，都在不断完善。四是专业，敬业，打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。
二、高职院校培育和弘扬工匠精神的意义
在国家全面深化改革之际，高等职业教育提出培育工匠精神，是提升内涵建设，满足社会经济发展的需要。
1.锤炼“工匠精神”是“中国制造2025”的战略需要。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确指出，高职教育的主要目标就是提升技术技能人才培养质量，提高应用技术研发能力和社会服务水平，形成与行业企业共同推进技术技能积累创新的机制，增强服务“中国制造2025”的能力。在高职院校中加强工匠精神的培育，有利于适应社会对技术技能人才的需要。为此，高职院校辅导员应积极探索实践育人方法，{整管理学生的思路，转变育人理念，在日常教育中渗透工匠精神，培育满足社会经济发展需要的人才，实现中国由制造大国向制造强国的迈进。
2.工匠精神是职业教育“立德树人”的特征和灵魂。工匠精神不仅是技术、技能，更是人的素质素养，是人的全面持续发展。教育的根本任务是立德树人，高职院校辅导员作为教育的主体之一，将工匠精神融入学生日常教育，才能给职业教育灌注丰富的思想内容，才能提升职业教育真正的人文价值，培育学生的人文情怀，提升学生的人格魅力。也只有这样，才能给职业教育带来立德树人的特征和灵魂。
3.工匠精神是职业教育文化的软实力。将工匠精神的正确理解引入职业教育，用工匠精神滋润学生心灵，具有十分重要的意义。只有这样，才能够让社会真正认识到劳动光荣、技能宝贵、创造伟大。因此，培育和弘扬工匠精神，能够跟劳动、技能和创造紧密地结合起来。从而彰显工匠精神的育人功能和意义，提升职业教育的文化软实力和影响力。
4.工匠精神是学生可持续发展、实现自身价值的现实需要人才是企业最重要的生产要素，是重要的生产力，企业的竞争不仅是资本和技术的竞争，更是人才培养和创新驱动的竞争。高职院校理当成为培育工匠和工匠精神的主阵地，培养学生尚真的职业理想、良好的职业道德、细致的工作态度、严谨的职业规范，将工匠精神融入学生职业发展，才能实现服务企业、回报社会、个人持续发展的终极目的。
三、工匠精神培育的路径选择
在学生的养成教育中注入工匠精神，培育工匠品质，是高职院校提高人才质量的实现路径。为此，高职院校辅导员可分年级、分主题开展工匠精神的培育工程。
1.校园文化直通工匠文化。举办技能展示月，组织学生以各种形式，参与参加科技作品制作，培养学生创新创造能力，并将学生自制作品进行展示和点评，将工匠精神转化为具体的“文化行为”融入学生工作之中。打造体现技能特色的道路文化和广场文化；建立技能大师事迹展览馆；在教学楼道、公寓楼道设计了企业文化长廊、校友风采长廊，使学生时时、处处都能受到浓郁的技能文化环境的熏陶，营造崇尚工匠精神的校园文化氛围，教育学生恪守校训、厚德强技、奋发有为。
2.主题活动融合工匠精神。一是在社会服务中体验工匠艰辛。组织学生参观学院教学实训基地，邀请社区民众亲自动手体验技术工人的工作。在社会服务中，了解职业乐趣，感受工匠精神的特色与魅力。二是在实践教育中感受工匠精神。邀请职业教育研究机构、学会等进校举办论坛、讲座、展览等，展示工匠精神的历史沿革、创新成果、典型案例，教育学生坚定理想信念、崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新，掌握中高端技术技能，成长为中国制造走向优质制造、精品制造的主力军。三是在相互交流中传播经验。邀请劳模、大师、企业家、技术能手和优秀毕业生走进校园定期回校做报告，传播前沿施工技术、交流成功经验，激励在校学生尊重职业、尊重技术技能、尊重工匠。四是在工地实践中培育工匠意识。职业精神往往要通过实践才能内化为从业者的职业素质。当工匠精神与具体的职业场景相关联时，学生会更真切地体会工匠精神的实质与价值，并将其作为自己的职业信仰与追求。为此，组织学生参观公司的实训基地，让学生体验观摩工作流程、与工匠大师切磋技艺绝活，在实践中培育学生的职业意识、精品意识、创新意识。
3.专业社团丰富工匠内涵。工匠精神的拓展离不开专业技能的提升，而专业社团往往是学生专业技能的提升的平台。为此，辅导员和各专业教研室主任结对子，共同帮助学生成立了突出技能培养和工匠精神传承的社团。教研室主任担任社团的指导教师，辅导员担任专业社团的组织教师，发挥专业社团育人功能，拓展工匠精神的文化内涵。一是每年为学生专业社团争取活动经费，为社团建设提供必要的条件。二是实施分类指导，共同管理学生社团。专业社团均挂靠专业教研室和相关辅导员，辅导员教师管理协助社团的日常事务，教研室主任指导社团开展活动，进行专业训练。
4.技能大赛提升工匠技能。技能竞赛是检验学生技能水平的试金石，是工匠技艺比拼的舞台。通过校内建舞台、校外搭平台，引导学生崇尚技能、精益求精、追求卓越。一是在技能竞赛月为中学生、家长和社区居民设立观赛通道、项目体验和成果展示区域，传播职业教育和工匠精神的正能量、好声音、新形象。二是积极开展技能大赛获奖学生优秀典型宣讲团，进班级、进教室、进宿舍巡回宣讲其经验和事迹，在全院形成“榜样引领学技能、切磋交流共提升”的文化氛围。三是完善奖励制度，对于技能竞赛中获奖学生在奖学金评定、“学习刻苦”青春榜样评定中予以优先考虑。
5.社会服务培育工匠作风。工匠精神离不开社会认同，而社会认同离不开工匠的为民服务。通过组织学生“走出去”，利用本地社区、广场、公园等场所，开展紧贴群众生活的服务活动，让群众感受职业教育服务美好生活，既能高大上，又能接地气。一是组织企业文化进社区，通过展板宣传、学生讲解，让铁路工匠精神走进普通百姓的生活。二是组织学生进驻企业，配合企业完成生产任务，在社会服务中锻炼工匠作风。
6.“互联网+”提升工匠影响力。“互联网+”时代，紧扣工匠的主题，充分利用新媒体强大的信息传播功能，致力于建设官方微信、微博等平台，将工匠精神在学生中进行广泛传播，从而强化了培育学生工匠精神的效果。一是分批次、分时段在官方微信平台推送了多篇心灵鸡汤，在班级微博中推送了大国工匠等相关内容；二是搭建校园BBS师生交流互动和网络文化活动的服务平台；三是在QQ、微信、贴吧等网络载体上开展了形式多样、丰富多彩的活动。
高职院校技术技能型人才的培养需要工匠精神的引领，而作为身出教育一线的高职院校辅导员，也只有将工匠精神引入学生日常教育，积极探索培育工匠精神的新形式和新方法，才能为国家育工匠，为制造业树典范。
参考文献：
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[3] 王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014，（8）.
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[5] 张蕊.感性凶猛的“工匠精神”[J].华东科技，2013，（5）.
[6] 邓成.当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育，2014，（10）.
关键词：中职教育；酒店管理专业；工匠精神；培养对策
鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神是社会发展的关键。基于此，可以看出工匠精神对国家发展的重要作用，中职院校是培养实用型技能人才的重要场所，所以，必须将工匠精神融入人才培养体系中，这是中职院校教育发展的重要使命。
一、酒店行业工匠精神的内涵
酒店行业应倡导“工匠精神”，这是一种内在价值的体现。在酒店服务过程中，应改变“差不多精神”，使酒店工作人员不只是将工作当作养家糊口的手段，需要树立正确的三观，敬畏职业，对产品负责，追求完美。工匠精神对酒店工作人员的素质提出了全新的要求，需要其具备专注、执着、耐心等良好品质。工匠精神其实很简单，就是用心做事。例如如家酒店总经理认为：当前大部分酒店缺少的就是用心，如果可以用心将产品、卫生、礼貌等做好，就已经成为工匠，可以使行业发生极大的改变。提倡酒店行业工匠精神时，我们必须要面对现实，做到不忘初心，用真心做好本质层面的东西。例如某酒店，虽然只是四星级，但是它却拥有7星级的服务品质，网络上3000个评论，有2999个都是好评。在客人进入到酒店以后，有免费提供洗车服务，礼宾会与客人聊当地的名胜古迹，为孩子提供免费玩具和主题蛋糕，到房间以后，服务员会泡好当地特色茶水等等。这些服务都十分细心和周到，体现了酒店行业的工匠精神。
二、中职酒店管理专业融入工匠精神的重要性
1.酒店转型升级与参与国际化竞争的迫切需要当前，随着我国社会群众收入水平的增加，群众对美好生活开始向往，这使旅游业必须要释放需求能力，而酒店是旅游业的重要组成部分，舒适的住宿区域可以让人游玩一天后得到放松，所以酒店也迎来发展高峰。酒店需求量的增加以及我国对外开放的不断加大，引起了国际酒店集团大量涌入我国市场，而这些酒店集团有雄厚的资金、先进的管理作为支撑，我国酒店想要在这市场中取得绝对优势，在升级产品的过程中，还需要提升从业人员的专业素质和综合素质，特别是要提升其服务意识，借助工匠精神来创造服务精品，在迎接挑战的同时，进一步实现从旅游大国到旅游强国的转变。
2.中职酒店管理专业教育发展的需要在中职院校教育发展中，其肩负着培养实用型人才的重任，中职教育以服务产业发展为己任。所以，需要培养符合产业结构发展和需求的人才，这样才可以使学生在毕业之后高质量就业，得到企业的认可，为社会发展做出贡献，这是中职院校教育与发展的重点。在中职院校酒店管理专业中，融入工匠精神是酒店产业发展的迫切需要。在教学过程中，将人才培养模式做出全新调整，为酒店行业输入具有工匠精神的专业人才，这样的专业人才在酒店企业受到重视。如果中职院校酒店化管理专业教育还停留在重视技能，忽视职业精神与职业态度的教育层面，那么就会导致酒店管理专业教育失去自身价值，使学生在毕业之后难以适应社会发展需要。所以，需要将工匠精神融入人才培养中去，关注学生职业素质的养成，为酒店行业培养出一批具有工匠精神的人才。这样不仅有利于酒店行业的发展，也可以提升酒店管理专业的教育质量，工匠精神的融入是中职酒店管理专业的内外需要。
3.中职酒店管理专业学生职业发展的需要我国中职教育在发展进程中，其教育与培训方式已经取得了极大的成效，学生技能方面得到了诸多企业的一致认可。但以工匠精神为代表的职业素质是中职酒店管理专业学生最缺少且行业发展需要的因素。当前，在中职院校中，很多学生都有享乐主义和“佛系”青年的思想，对工作岗和薪资要求较高，对工作时间要求是自由，走出校门进入企业就想当经理，不想从底层做起，服务意识薄弱，不能吃苦，遇到困难就后退。这些不良思想都严重影响着学生就业，也不利于学生职业生涯的发展。学生出现这些心理活动与学校教育有着直接关系，而引入工匠精神可以有效改变学生的这些思想，有效提升学生的职业素养，所以说，工匠精神是学生未来职业发展的需要。
三、中职院校酒店管理专业培养学生工匠精神的对策
1.加强院校具有工匠精神的师资力量工匠精神的培养可以说是职业精神的培养，在中职院校酒店管理专业中，只有加强师资的工匠精神，才可以让教师将自己的思想与理论实践交给学生。但是因为以往传统的教育模式已经根深蒂固，大部分教师认为教会学生专业知识与技能就可以，忽视了对学生职业精神的培养，导致学生在未来工作岗位中出现各种各样的问题，甚至难以胜任自己所学专业的岗位。所以，中职院校酒店管理专业需要加强对师资力量的建设工作，对教师开展合理的评价机制，在过程中既要评价教师的专业能力，还需要评价教师的教授技能，着重考核教师是否对学生实施了工匠精神的培养。
2.借助多种途径宣传工匠精神形成良好的校园氛围工匠精神有着严谨认真、精益求精等特点，在中职酒店管理专业中弘扬工匠精神需要院校、教师以及学生都发挥自身作用，共同配合。中职院校是为社会培养技能型人才的重要阵地，肩负着重要的使命。从院校角度分析，需要加强工匠精神的宣传力度，积极引导教师和学生认识和意识到工匠精神的重要作用。另外，还可以定期组织开展与工匠精神有关的活动，在活动中设置相应的奖惩方式。为教师提供可以到企业进修的机会，让教师可以在教学中将工匠精神与创新创业进行融合，然后向学生讲述专业知识。积极鼓励学生了解和掌握新型技术，进而创造出更多的新成果。
3.实施现代化学徒制践行工匠精神在中职院校酒店管理专业中实行现代学徒制，主要是借助校企合作的方式开展教学，实现教师与师傅联合对学生教授知识，以技能培养为重点，这是现代化人才培养的重要方式。在相关调查中发现，现代学徒制在落实工匠精神方面有着极大的优势，其方向十分明确，有着多元化特征，实现了招生招工的一体化育人体系，符合中职教育的发展。另外，现代化学徒制不仅融入传统“师傅带徒弟”的教育模式，同时也融入了现代化职业教育的理念，与工匠精神的内涵相辅相成。在学习过程中，学生可以直接与企业能手直面交流，既可以近距离体会到工匠精神，同时还可以转变自己的身份，成为工匠精神的传递者。
4.完善相关课程体系建设首先，需要讲好开学的第一课。在中职院校酒店管理专业中，第一课十分重要，培养酒店管理专业学生的工匠精神需要从入学开始，教会学生正确认识职业精神与职业素养，向学生重点强调酒店行业职业精神养成的重要意义，因为酒店行业属于服务类，学生需要具备良好的职业道德，这样才能够更好地服务他人。在开学第一课教学中，教师可以向学生介绍酒店管理专业所要具备的职业素养与精神。例如讲述与旅游相关的知识、心理学知识以及餐桌礼仪等等，让学生初步建立正确的职业价值观，进而为培养学生具备工匠精神奠定基础。其次，在日常教学中设置职业素养培育课程。讲好第一课以后，中职院校还需要加强对学生职业精神与职业素养的教育，在专业课程之余可以为学生构建实践课程，例如，教授学生一些有关旅游管理专业的礼仪和常识以及文化背景，实现寓教于乐。这样的方式可以让学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识，进而掌握基本职业素养，另外，课程内容还需要包含思政教育，让学生树立正确的工作态度，这些都是学生需要具备的职业精神，同时也是工匠精神的关键核心。最后，需要创新教育方式，重视教育实践。工匠精神的培养不能只停留在理论教育的基础阶段，院校应该为学生安排实习，让学生在实际工作中感悟工匠精神的真谛。另外，院校还需要创新教育体系和教育模式，健全成绩考核机制，在过程中不仅要重视理论课成绩，还需要进一步评价学生工匠精神的培育效果。
四、结束语
综上所述，在国家与政府积极鼓励和提倡工匠精神的背景下，中职院校需要加强对工匠精神的宣传力度，定期组织开展多元化的校园活动，为酒店管理专业学生构建良好的校园环境和学习氛围。另外，还需要加大对教师的培育力度，让教师深入企业学习，构建具有工匠精神的教师团队，这是中职院校酒店管理专业践行工匠精神的重要基础。还可以实行现代学徒制度，积极鼓励专业学生参与各种各样的技能大赛，这对于培养酒店管理专业学生具有工匠精神有着十分重要的作用和意义。
参考文献：
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关键词：工匠精神；高等职业教育；人才培养
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我国的一流木工匠师聂圣哲提出的，正是由于这种精神，随着国家产业战略和教育战略的调整，人才的培养模式也应随之改变。而把“工匠精神”的学习理解加入到高等职业教育建筑技能型人才的培养中是当务之急。
二、我国高等职业教育建筑技能型人才的培养现状
由于受到中国传统教育的制约，我国教育的重点一直为知识教育，在对于建筑型技能人才的培养也一直以理论教育为主、实践教育为辅。但是，实践对理论知识具有决定作用：实践是理论的来源，更是理论发展的源动力。最好的技能型人才培养的方法应该是将理论与实践相结合。但是就目前而言，每年高等职业教育学校中毕业的技能型人才只占毕业人数的百分之一。
三、将“工匠精神”与技能型人才培养结合问题分析
（一）“工匠精神”的培养需要完善现代职业教育体系
在于二零一四年印发的《职业教育体系建设规划》中提到的教育理念中，更深层次的职教体系，更科学的职教结构的现代教育理念已深入人心，但是现阶段高职的人才培养只限于专科，如果高职学生想要进一步深造只能进入普通本科院校学习，从而失去本科职业教育的机会。而且，很多院校为响应国家课改而舍本逐末，在培养人才上注重理论知识的提升而在设置专业、管理教学与实际培养中并不能达到培养技能型人才的要求。职业教育体系的不完善使技能型人才难以具备“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培养需要科学的规划教育
在目前的职业教育中，职业院校缺乏对学生的职业规划教育，缺乏专门的规划教育机构；学生在自我的职业规划中，缺乏前瞻与远见，对自身的定位模糊；学生自身的服务能力差，意识薄弱，难以形成强大的职业梦想。这些问题严重的影响了现阶段技能型人才“工匠精神”的培养，阻碍了“工匠精神”的传承。在高等职业院校对技能型人才的培养中，因为“工匠精神”的不可自成性，需要老师进行科学的引导，让学生树立正确就业观念与职业规划。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培养方法
（一）以能力为基础，全面发展素质教育
由于部分高等职业学校对与“工匠精神”的掌握缺乏，所以对与学生的素质教育非常重要。树立科学的指导观念，让学生以劳动为光荣。只有确立正确的劳动态度，才能将工作的动力最大化发挥。在建筑技能型人才的培养中，制定科学合理的培养方案，将学生的实践能力培养置于首位，全面的发展素质教育，才可以正确培养学生的“工匠精神”。
（二）加强校内实训
实训是按照人才培养规律目标对学生进行的职业能力技术的应用训练。在建筑这个高技术含量的行业中，提高学生的动手能力，强化学生的实践是培养技能型的人才所必须的。要将“工匠精神”与专业课程相结合，实训是其中重要的一环，要结合学生自身能力与建筑专业的不同课程特点对人才进行针对性培训。教师在专业知识的培养中，要做足职业技能的培养，将“工匠精神”与教学课程相互渗透，有意识的在实际讲课中带头的践行“工匠精神”，从而促进高等职业院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培养。
（三）进行“工匠精神”的定期宣讲
弘P“工匠精神”，社会的重视程度和认可度很重要，由于当前的教育体制，民众普遍认为从事劳动型工作是“没出息”的表现，实则不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去实现，必须要有人做出来，论贡献，一个工匠或许并不比一个科技人才差多少。所以，要进行建筑技能型人才“工匠精神”的培养，一定要进行关于“工匠精神”的宣传，使“劳动光荣”这一口号得到学生的重新认识，正确的树立爱岗敬业的劳动理念。
五、结语
“工匠精神”一词由来已久，它是一种精益求精的理念，一种将“中国制造”转为“中国智造”的梦想。只有发扬“工匠精神”，才能加强对高等职业教育建筑技能型人才的培养，加强他们的敬业精神，从而满足我国对高素质技术人才的需求。
参考文献：
关键词 职业教育 工匠精神 培养
Abstract In recent years， in the field of vocational education to set off a wave of "craftsman spirit"， vocational education as an important position to cultivate and spread the spirit of craftsman， its importance is self-evident. This paper expounds the meaning and the four basic characteristics of the "craftsman spirit"， and puts forward some measures for cultivating the spirit of craftsman.
Keywords vocational education； spirit of craftsman； cultivation
0 引言
中目前处于经济转型、产品更新换代、供给侧结构性改革的关键时期。政府要求从供给质量的提高出发，用改革的方法推进结构调整，扩大有效供给，提升产品附加值，而不是以低廉的价格吸引消费者。因此，“工匠精神”的培养与传承迫在眉睫。2016年3月，中国政府首次将“工匠精神”写入政府工作报告。同年5月，以“弘扬工匠精神、打造技能强国”为主题的全国职业教育活动也顺利召开，在职业教育领域掀起一股弘扬“工匠精神”的热潮。因此，“工匠精神”的培养势在必行，它的养成则势必要以学生教育为抓手，以职业教育教学质量的提高为切入点。
1 “工匠精神”的内涵和特征
1.1 “工匠精神”的内涵
说到“工匠精神”，人们总会联想到瑞士做工精密的名表、日本一丝不苟的行业标准、德国严谨慎微的思维模式，然而“工匠精神”一词并不是舶来品，早在中国古代，就有许多文人墨客对“工匠精神”进行了相关阐述：《诗经》里写道“如琢如磨”、“如切如磋”；《瓯北诗话・七言律》里写道“精益求精，密益加密”，都是对“工匠精神”的阐述。登录知网搜索主题词“工匠精神”，可以看到近几年“工匠精神”相关文献比较丰富，大多数对“工匠精神”定义及必要性进行了相关论述。王丽媛（2014）认为，“工匠精神”应归为职业精神范畴，是一种行为表现和价值取向，其核心是对品质的高标准追求，其目标是打造行业内的精品。李宏昌（2016）认为，“工匠精神”是对职业敬畏、对工作执着、对产品精益求精、对服务追求完美的价值取向，并从“工匠精神”之于工匠个体、产品和服务两个层面阐述了其表现形式。孔宝根（2016）则从学生个体、学校、社会三个层面论述了影响培养“工匠精神”的因素，并对“工匠精神”的培养设置了三个阶段。
1.2 “工匠精神”的基本特征
（1）工作态度：一丝不苟。一丝不苟的工作态度，即做事认真仔细，丝毫不马虎。严格参照相应的行业标准和规范进行作业，不急功近利、急于求成，放眼于长远发展。只有具备一丝不苟的工作态度，才能保证产出的高品质。
（2）工作精神：持之以恒。古语有云：“水滴石穿”、“铁杵磨成针”，其依靠的就是主体具有持之以恒的精神信念。“工匠精神”其中不可或缺的一个重要特征就是持之以恒，能定心、静心，不轻言放弃。很多受世人敬仰的工匠大师日复一如、年复一年地重复做着同一件事，从不言弃，最后成就了一件件流传永世、万众瞩目的艺术珍品。
（3）工作细节：尽善尽美。工作细节上追求完美，把所有经手的工作都尽可能做到趋近完美，在细微处下功夫，把每件事情都做到极致，对细节的处理不吝时间和精力。瑞士的手表制造业就充分论证了这一点，在细节上追求极致才使得瑞士手表享誉全球。
（4）工作成果：精益求精。精益求精包含两个层面：一是在现有条件下将事情做到最好，孜孜不倦，不怕麻烦，反复改进；二是在现有条件下进行再创造、提升、创新，发现新方法，与现如今国家推崇的“大众创新、万众创业”也是一致的。摆脱思维定势，以新思维寻求提高品质的新方法，让产品质量有一个质的飞跃，实现由优秀到卓越，现如今“互联网+”也充分印证了这一点。
2 职业院校“工匠精神”养成途径
2.1 营造良好的校园文化氛围
“工匠精神”的养成离不开良好的校园文化氛围。职业教育的根本目标是培养职业技能型人才，当前社会形态下应该延伸表述为培养具有“工匠精神”的职业技能型人才。职业教育“工匠精神”培养的首要任务是在思想层面上渗透“工匠精神”，这就要求职业院校在建设校园文化过程中加强职业化改造，从思想上让学生对“工匠精神”有正确的、明晰的认知。营造良好的“工匠精神”校园文化，可以从以下两个层面入手：一是线上宣传，现在是互联网信息时代，每个学院甚至每个班级都设有相应的微信公众号、微博号，这些传播工具与学生的生活息息相关，利用新媒体进行“工匠精神”的传播，具有成本低、覆盖面广的优势；二是线下宣传，充分利用校园内部宣传载体，例如校园展板、校报等，教师也可以引导学生开展演讲、主题班会等活动，畅谈“工匠精神”的意义。
2.2 “工匠精神”养成计划与课程教学紧密结合
教师首先以教学大纲为导向，将“工匠精神”的养成计划导入教学规划中，在组织教学过程中选择合适的、与各科目教学特点相对应的教学策略，将“工匠精神”养成计划潜移默化地渗透其中，培养学生“一丝不苟、持之以恒、注重细节、精益求精”的工匠精神内涵。其教学策略可以涵盖学生实践“工匠精神”相关内涵要求的考核办法等。与此同时，教师也要以身作则，率先践行“工匠精神”，秉承良好的职业道德素养，在教学过程中做到亲力亲为、追求极致，往往会取得事半功倍的教学效果。
2.3 专业课程采用“小班化”教学模式
目前高职院校专业课教学单位通常都采用大班教学模式。然而事实证明大班教学模式并不利于教学目标的有效实现。职业教育的教学对象多为16至21岁，学生的自制力比较弱，需要教师进行耐心的引导和督促，帮助学生形成良好的价值观。传统的大班教学模式因人数过多，使得教师不能对每一位学生的学习情况予以有效关注，也不能对学生进行一对一的针对性指导，从而造成学生失去学习积极性，达不到预期教学目标，“工匠精神”养成更是无从谈起。基于以上现象，将高职院校教学单位“由大化小”，o疑是促进“工匠精神”的有效手段。大量实践研究证明，采取小班化教学模式，有利于教师对学生加以时刻关注，教师可有效掌握学生的知识与技能掌握情况，并形成及时有效的沟通互动，从而进行反馈和再指导，此种教学模式无疑对“工匠精神”的养成起到较大的促进作用。
2.4 通过“集中实训”、“校企合作”等途径培养“工匠精神”
江西农业大学软件学院2015届毕业生就业率为92.45%，2016届毕业生就业率是91.93%，其中有超过80%的毕业生从事互联网行业，其就业单位中不乏百度、新浪、京东等国内大型互联网公司。也有少数同学继续读书深造，或在政府机关、事业单位、银行等机构就职。相较于其他专业，软件学院就业率的持续居高与软件学院大四阶段进行的“集中实训”有很大的关联。软件学院前三年设置的课程大多为操作性强的课程，包括数据库原理及与应用、JAVA程序设计、网页制作技术等课程，大四阶段除开软件+英语班，其他所有班级举迁至北京或深圳的实训基地进行为期三个月的集中实训。实训过程中，学院按照学生自主选择培训方向进行分班，坚持小班化教学，由项目经验丰富的教师带领学生进行具体项目的实施，教师时刻掌握着每个小组的项目进度以及编程代码的准确性、规范性，对小组遇到的困难予以及时指导，确保每个小组保质保量地完成项目。在整个集中实训实施过程中，可以发现学生的学习态度、任务完成情况，与实训前相比较有了极大的提高，可见开展集中实训对培养学生的工作态度和职业素养起到了积极作用。
当然，为期三个月的集中实训只是呈现给学生模拟的项目开发环境，其与真实的工作情境还是有所区别，不能完全等同于企业实习，所以还需要加强校企合作，让学生进企业顶岗实习。江西农业大学职业师范学院职业技术教育专业的硕士研究生，在研二阶段由学院统一安排至江西电子信息工程学校、江西省医药学校等单位工作实习。通过校企合作，学生到工作岗位实践沉淀、感受企业文化；激发学生的工作热情、提高学生的职业素养，形成精益求精、追求极致的“工匠精神”。综上所述，“集中实训”是培养学生“工匠精神”的重要手段，“校企合作”是培养学生“工匠精神”的必要途径。
3 结语
职业院校作为培养“工匠精神”的主要阵地，我们在了解“工匠精神”的内在含义和外在延伸的前提下，通过将“工匠精神”养成计划与课程教学紧密结合、将专业课教学单位“由大化小”、“集中实训”和“校企合作”等培养途径，致力于培养职业教育学生的“工匠精神”，让“工匠精神”蓬勃发展，重现辉煌。
参考文献
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关键词：工匠精神 技工学校 汽车维修专业
2015年，中央电视台在《大国工匠》的片首语中写道“工匠们耐心专注，咫尺匠心，是追求极致的完美诠释；他们锲而不舍、精益求精，一生致力于自己的事业”。在经济全球化不断发展的今天，为了中华民族的伟大复兴，当代中国人应该汲取其精华，努力学习这种崇高的工匠精神，将每一件事都做到极致，做好做精，方能成功。
一、工匠精神的内涵
“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，他培养出来的一流木工匠士，正是来自于这种精神。工匠精神体现着匠人精心制作、打造产品的理念与追求，并对最先进、最前沿的技术进行不断地学习，创造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人对自己的产品进行不断的精雕细琢，使产品更加完美的精神理念。培养技校学生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行业最优质的产品。
总之，工匠精神是追求卓越的创造精神，是精益求精的品质精神，是用户至上的服务精神。总理在2016年政府工作报告中说到：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”。随着教育战略、国家产业战略的不断调整，单位用人、就业、求学等观念也在发生慢慢的改变，“工匠精神”将成为普遍的追求目标，除了“匠士”，还会有更多的“士”脱颖而出。
二、技校汽车维修专业现状
随着改革开放的深入，我国人民生活水平不断提高，推动了汽车维修行业的快速发展。当前汽车维修领域中产生了很多的新产品、新技术、新工艺以及新制度，虽然技工学校中汽车维修专业的开展为其提供了相应的教育平台，但是依然存在诸多问题，严重制约了汽车维修专业人才的培养。
一是近年来，高校扩招严重影响了技工类院校的招生情况，导致技工类学校生源出现滑坡现象。当前我国技工学校的大多数学生是“学困生”，招生已经从“考试择优录取”变成了“零门槛录取”，很多学生初中还未毕业就上了技工类学校。另外，有的技工类W校为了扩大自己的知名度，过度重视招生数量，严重忽视了教学与学生的质量。
二是随着汽车维修市场的快速发展，汽车维修行业对维修人员提出了更高的要求，不仅要具有扎实全面的理论知识、高水平的技术、精通机电一体化技术，还要掌握汽车的原理与结构以及现代检测与电子维修技术，熟悉传统维修技术与现代相关技术（包括计算机技术、自动控制技术、现代电子技术等），同时要求汽车维修人员具备丰富的实践经验、熟练的操作技能，以便精准、快速地找出汽车存在的问题，并能够提供有效的解决策略。然而，目前我国大多数技校中汽车维修专业的教学水平远远达不到这种水平。
三、技工学校如何培养学生的“工匠精神”
总理曾经用这样一句话形容汽车维修行业人员：“起得比鸡早，睡得比狗晚，吃得比猪差，干得比牛累”，形象生动地体现了工匠精神是汽车维修的技术门槛。机械类的拆卸和安装等都需要超级厉害的记忆能力和强有力的双手，而且双手还要灵活。另外，汽车维修专业人员除了需要具备专业基础知识以外，还需要认识英文、日文等多国外语知识以及多种符号标志。在相关的调查访问中得知，每个汽车维修工都是不容易的，满脑子的零件和电路图。随着科技的不断发展，汽车的车型也日新月异、不断更新，这就需要电脑重新进行编程，“工匠精神”在汽车维修工人的身上体现得淋漓尽致。因此，技校对汽车维修专业学生 “工匠精神”的培养至关重要。
1.将工匠精神引入校园，开设相关专业课程
通过将“工匠精神”引入校园，开设相关专业课程，让学生对“工匠精神”先有一个浅层次上的认识，明确其真正内涵和意义。
2.教师首先要有工匠精神
在教学过程中，教师起着为人师表的作用，所以汽车维修专业教师应当培养自己的工匠精神，不断提高自己的理论知识水平与操作技能，身体力行，做到精益求精，对学生产生积极影响。
3.社会和企业单位应该大力支持与鼓励工匠精神
工匠精神本质上就是对从事的事业具有锲而不舍的执著精神。企业和社会应该给予学生一定的包容，让学生建立自信心，在此基础上才能更好地追求精益求精，不断挑战自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，为社会做出更大贡献。
4.利用专业实训手段来培养学生的工匠精神
为了让学生深切体会到工匠精神的实质与价值，应当将工匠精神与真实的任务、环境联系起来，学生才可以追求真正的工匠精神。专业实训有两种形式，分别为单门课程的实训、两门以上课程相结合的实训（实训周）。
5.将理论教学、实践教学充分结合在一起，对一体化教学体系进行完善，以便改善技校学生厌学的情绪
一体化课程的课堂，是工学一体的过程，是以在企业中典型的或常用的工作任务为切入点，并以此为载体，是以学生为主体，让学生在工作中学习，在实践中构建知识，并培养学生思考钻研的精神，养成终身学习的习惯。
6.对专业课程进行小班化教学
大班化教学模式使得教师很难关注到每一个学生，也很难对各个学生进行一一指导，所以使得专业课程教学效果无法达到预期，更不用说培养学生的工匠精神了。而小班化教学模式能够让教师关注到每个学生，并及时掌握每个学生的动态，进而给予学生相应的指导，帮助学生解决遇到的困难和问题。这种小班化的教学模式显然能够促进学生工匠精神的培养。
四、结语
工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最终目标就是培养学生的工匠精神，这是技工教育发展的理想境界，每一个技校生也应当将其视为不断努力学习、为之奋斗的、终生的、崇高的精神境界。技工类学校主要培养学生的操作技能，将服务社会、服务企业作为教育的目的。所以，对学生教育导向和教育成果的检验标准应该以其是否真正传承工匠精神为主。工匠精神是技工教育的灵魂，是技校教师、企业以及社会应永久坚守的阵地。
参考文献：
[1]屈娜.关于培养技校学生“工匠精神”的思考[J].新西部，2016（12）.
关键词：工匠精神；产品质量； CEES数据
一、引言
产品质量是企业可持续发展的重要动力和源泉。影响企业产品质量的因素是多方面的，学术界已从技术创新（Schumpeter，1934）、政府监管程度（Posner，1974）和人力资本（Schultz，1975）等角度来解释影响企业产品质量的原因。其中人力资本理论认为企业员工与产品质量有着密切的关系，员工是企业产品质量的重要推动者。对于人力资本如何影响企业产品质量，已有从制造业企业员工的年龄、性别、教育和工作经历等不同角度来解释员工个体特征对于产品质量的影响。在和企业员工相关的理论中，人力资本专用性理论把员工的专业特征纳入研究模型，认为员工的专业化程度将影响员工的生产行为，并可以在一定程度上解释企业经营绩效和产品质量的变化（Baumol，1990）。本文将人力资本专用性理论中所提及的企业员工的这些相关专业特征归纳为工匠精神，其内在表现为员工的专业精神，外在体现于员工的专业能力。工匠精神作为员工专业化内在特征的重要变量，能够集中和综合反映出员工的阅历、经验积累、心智成熟度以及专业技能等特征。工匠精神同时也作为影响制造业企业一线员工重要的无形因素，对员工生产行为方式产生影响，进而影响企业产品质量。“以人为本”是产品提升的一项重要内涵（颜鹏飞，2014），工匠精神是将企业的质量战略转化为企业生产力的关键一环。经济新常态下要实现经济转型升级并推动长期发展，工匠精神的培育至关重要（程虹，2014）。因此，从工匠精神的角度来研究企业产品质量，对于改善我国产品质量不高的现状具有重要意义（程虹，2016）。
但是现有关于工匠精神和产品质量的研究，大多是从员工的意志品质和职业精神的角度来说明工匠精神对于产品质量的重要性，笼统地将工匠精神作为一个整体去解释其与企业产品质量之间的关系，没有实证检验的支持，研究缺乏说服力。特别是在中国这样一个发展中大国的制造业企业中，工匠精神对于企业产品质量到底有没有影响？如果确实存在影响，工匠精神将通过哪些方面影响产品质量？这是本文所要研究的主要问题。
本文余下的部分：第二部分为对已有文献的梳理，并进行理论分析，研究工匠精神对企业产品质量影响的作用机理；第三部分为调查设计，介绍如何进行实证分析；第四部分则是实际论证一线员工工匠精神和产品质量的关系；第五部分根据计算的实证结果加以总结，并提出建议。
二、理论背景与文献回顾
现有文献中关于工匠精神对于产品质量的研究，主要是根据人力资本专用性理论，认为工匠精神使得员工专业化程度提升，进而提升其所生产产品的质量。现有的文献主要存在两种观点：
一种观点认为，工匠精神通过提升员工对产品精益求精的追求和专注于生产的严谨程度来使得企业的经营绩效和产品质量得到提高。这种观点更多是体现在员工的专业精神层面。国内学者肖群忠（2015）认为工匠精神是实现制造业企业产品质量转型升级的关键，消费者可以通过产品来感受匠人专注程度带来的产品质量提升。任宇（2016）认为在制造业企业中员工专业和专注程度使得我国产品供给端和需求端实现有效匹配，进而对企业生产造成影响。通过对中国手工业制造史的研究发现，古代匠人的世代相守的专业和专注使得中国传统手工业的技艺得到传承，间接提升了产品的质量（宋时磊，2016）。国际上，Kazuo（2002）在其著作中从制造业企业的工作环境、制造流程、员工是否具有制造精神的角度来考察不同企业的生产绩效，并且认为工匠精神一定体现于员工的日常生活精神态度中。Drucker（1985）认为工匠精神使得企业员工的专注程度得到增强，从而提升了产品的效用和质量。Senge（1990）提出拥有工匠精神的员工更具有组织凝聚力，从而使得企业的执行力提升，因此具有较高工匠精神的员工所在企业其产品质量也较高。Suvorov（2014）分析了员工对于工作的专注程度对于企业产品质量的影响，得出生产人员专注度越高，企业产品可以改进程度越小，产品质量越高的结论。Foege（2014）通过分析认为员工精益求精的品质可以大大降低制造业企业产品的废品率，从而为企业节约大量成本。Murray（1991）则将企业员工的人格特质中专注性、外向性、情绪稳定性、亲和性和创新性作为企业员工的五大人格，实证分析了五大人格对于企业员工绩效的影响。Porter（2002）通过研究发现，一线员工诸如体力、知识和心态这些综合的素质都会影响企业的产品合格率，进而影响到产品的质量。这些研究都表现出员工的专业精神将影响其生产的产品质量。
另一种观点则认为，工匠精神体现在员工外在专业能力的表现上。这种从劳动力专业技能的分析一方面主要通过分析员工的性别、年龄、工资收入、受教育程度等因素，研究不同因素对于产品质量的影响。这一分析视角的主要结论是，员工的年龄和企业的产品质量存在倒U型曲线关系，企业工资差距和产品质量间存在倒U型曲线关系。这一结论不仅有国外文献的支持（Fukao，2010），国内研究也已经证明了这一点（程虹，2016）。从这些角度进行研究，数据较为容易获得，并且研究结果较为明确。另一方面则是从员工的专业能力进行分析。Hasenkamp（2013）将员工的创新能力作为工匠精神的具体表现，并探究了员工的创新能力对于企业的投入产出比的影响，证明员工的创新能力对于企业绩效的促进效应。也有学者从产品质量的定义来研究员工工匠精神与产品质量之间关系，将产品质量的内涵分开进行剖析，研究认为产品质量的内涵可以分为产品标准、产品特色和产品品牌，不同质量内涵对应员工不同的技能要求（Manova，2012）。还有学者将产品质量的内涵扩展为展品表现、外观特征、可靠性、统一性、持久性、售后服务、美观和顾客认同度这八项指标（Garvin，1985），认为产品质量的不同内涵也对应不同的员工专业能力，如策划、市场调查、工艺设计和具体生产控制，这些因素都对应着员工能力的不同方面（Bloom，2010），同时也论证了由于专业生产带来的员工劳动倦怠使得产品质量存在不同（邓悦，2016）。还有研究（Carsten，2016）认为一线员工对于产品卓越品质的追求是一项专业的能力，也是企业进行产品质量改进的关键因素。这些均为员工专业能力对于产品质量影响的分析。
综合上述对于工匠精神和产品质量关系的研究分析，本文认为工匠精神作为制造业企业一线员工重要的无形因素，对于产品质量的影响可以看作是企业生产中员工对于制造成果的影响。而员工的不同方面的特质均会对其所生产产品造成影响，一方面是员工的专业精神，另一方面是员工的专业能力，员工两个方面的特质共同构成员工的工匠精神进而对产品质量产生影响。这也是本文的理论创新所在。依据已有的研究，同时结合本次调查问卷中所设置的选项，其中员工专业精神可以归纳为如下三点：（1）专注程度，是指员工不惜花费时间精力，反复改进产品，追求完美和极致；（2）严谨程度，是指员工一丝不苟，对产品质量进行严格的把关；（3）耐心程度，是指员工在产品存在质量问题时，耐心查找造成问题的原因，并予以解决。而员工的专业能力则可以归纳为：（1）电脑使用能力，包括使用电脑的时长和熟练程度；（2）解决问题能力，包括解决复杂问题的时间和问题困难程度；（3）高数使用能力；（4）团队合作能力；（5）英语听说能力。本文根据上述分析将员工工匠精神构建为包含有专业精神和专业能力的一个综合理论模型，并选取CEES调查问卷中相对应的指标，实证检验是否因为员工工匠精神的缺乏而导致中国产品质量不高。
三、研究设计
（一）数据说明
本文的数据来源为2015年中国企业―员工调查（CEES）。2015年CEES调查是由武汉大学、清华大学、中国社会科学院和香港科技大学在2015年发起的调查。此次调查发放了874家企业问卷和5300份员工问卷。其中回收有效问卷为531家企业问卷和4788份员工问卷，按照相关文献的做法，剔除出现下列情况，如：职工数小于8，流动资产大于总资产，固定资产净值大于总资产，总固定资产大于总资产，实收资本小于或等于0的这些企业。
在此次的调查之中，企业问卷包含了企业产品、生产、产品质量、设备、土地、厂房、原材料、销售、进出口、资金、税收、社保和人力资源共计157项问项。而员工问卷则涉及包含员工教育水平、家庭信息、财产状况、工资收入、劳动合同、劳动技能、社会保障、工作历史和性格特征共计163项问项。
（二）企业产品质量的度量
为了保证制造业企业一线员工工匠精神的指标以及产品质量评价的同趋势，需要对所构建的评价指标体系中的指标进行相应的处理（卢亚娟，2016）。因此本文主要是通过用1减去产品的一次性抽检不合格率来得到产品的合格率，用企业产品的合格率作为主要的指标度量企业的产品质量。
（三）员工工匠精神的度量
参照已有文献的分析，本文构建对于员工工匠精神的模型，将员工工匠精神分为员工专业精神和员工专业能力。对于员工专业精神的测量，主要参考调查问卷中员工心理测评部分中的专注程度、耐心程度和严谨程度这三个问项。而员工的专业能力主要参照调查问卷中电脑使用能力、解决问题能力、高数使用能力、团队合作能力、英语听说能力这五个问项。
这些问项在问卷中均以四个等级来显示，员工的专业精神和专业能力越强，其得分越高，最高为4分；而专业精神和专业能力越差，其得分也越低，最低为1分。
（四）员工工匠精神和产品质量间关系的推导
本文研究的假设为企业产品质量不高是由于员工的工匠精神不足导致。关于两者间的具体关系，可以通过模型来进行推导。对于企业的产品质量影响因素，如果产品有较高的异质性，其产品质量也会相对较高，并且Hallak对于产品质量决定进行了公式的推导，这样的推导使我们能够更为清楚地了解产品质量的相关影响因素。虽然该模型仍存在改善的空间，我们仍以Hallak和Sivadasan（2009）的研究为基础，讨论企业产品质量的决定机制，为产品质量和工匠精神间的关系分析来提供理论支撑。该推导是假设企业生产成本包括可变成本和固定成本，如（1）式和（2）式：
（五）变量的描述性统计
按照上述对于工匠精神的分类和理论的推导，将影响产品质量和员工专业精神、专业能力以及控制变量进行描述性统计，结果如下表1。
表1给出了广东制造业企业基础变量描述性统计值，包括了各个变量的平均值、标准差和观测样本的数量，以及最大值和最小值。从描述性统计我们看出一线员工的电脑使用能力和英语听说能力不高（量表值4为水平较高，1为水平较低），平均值分别为1.526和1.777，较为接近员工不会使用电脑或者英语的水平。而员工的解决问题能力则相对较强（量表值4为解决问题能力较强，1为无法解决问题），平均值为2.813。员工的专注程度和耐心程度指标平均值分别为2.645和3.454，说明企业员工自身的专注程度和耐心程度较高。从描述性统计中，我们可以看出制造业企业一线员工的专业精神和专业能力的平均值有着很大的差别。其中专业精神的平均得分比员工专业能力的得分要高。
四、实证分析
（一）对工匠精神的分析
对已有有关工匠精神的文献进行分析和梳理后，我们可以发现，在研究工匠精神和企业绩效或者产品质量之间关系时，这些文献大多数只是把工匠精神作为一个整体，进行同质化的假设并进行分析，这样并不能深入剖析工匠精神的内部因素对于企业产品质量的影响关系。而在实际的生产过程中，如果不对员工工匠精神进行更为精细的划分，很难得出具有价值的研究结论。
为了研究工匠精神和企业产品质量之间的具体关系，本文参照经典文献对于生产能力的研究（Roberts，2012），本文将问卷中关于员工工匠精神内涵的问项分为专业精神和专业能力：专业精神主要参考本次中国企业员工匹配调查问卷中员工专注程度、耐心程度、严谨程度这三项指标。专业能力主要参照问卷中英语听说能力、解决问题能力、高等数学能力、团队合作能力和电脑使用能力这四个指标。这样进行分类的好处在于更为清晰地了解员工工匠精神对于产品质量的影响，具体分类如表2所示。
（二）对产品质量的回归分析
要进一步验证制造业企业员工工匠精神与产品质量间的关系，则需要控制企业产品质量受到的诸多复杂因素的影响，如：企业的类型以及企业的规模和企业的利润率。在控制了这些因素以后，如果变量仍然显著，那么说明员工工匠精神与制造业企业的产品质量有着因果关系。否则，我们可以认为这两者之间没有显著的关系。
根据以上分析构建回归模型：
其中被解释变量PQ代表企业产品质量；解释变量its代表企业的类型；itq代表企业的规模；ipf代表企业的利润率；AST代表不同员工工匠精神因素。采用的是水平-对数模型，回归结果如表3所示。
从回归结果我们可以看出两个控制变量当中企业的利润率对产品质量的相关性显著为正，说明企业利润率对产品质量的提升有强的促进作用；企业规模与产品质量相关性也显著为正，说明规模越大的企业，产品质量越好。总的回归方程还显示，在员工的工匠精神指标中，员工的专注程度和耐心程度较为显著，说明对于产品质量的影响较为明显。而员工的专业能力的五项指标中，解决问题能力较为显著，而其余四项均不显著。这也说明了员工专业能力对于产品质量的提升有限，同时，员工的工作年限对于产品质量也有着一定的影响，其指标较为显著。而企业规模对于产品质量来说，是负向的影响，但是并不显著。值得注意的是，在其他员工变量之中，性别对产品质量的影响也很显著，男性员工比女性员工对产品质量影响程度大。
（三）稳健性检验
为了进一步验证上述实证结果的稳健性，本部分用1减去产品的退货率作为产品质量新的变量，对影响产品质量的主要指标进行回归分析，并将企业按行业类型分组进行回归分析以观察模型是否受到参数设定的影响。对新的模型进行回归，结果如表4所示。
从稳健性检验的回归结果我们可以看出，在原有模型中较为显著的变量在稳健性模型中仍然显著，这也说明原有回归结果是稳健的。与此同时，我们也可以发现对于不同的企业产品质量的指标，工匠精神的影响仍然是显著的。这也说明在用产品退货率作为企业产品质量的衡量指标时，工匠精神内涵中的专业生产能力对于企业的产品质量提升也同样显著。
五、结论与建议
通过对工匠精神和产品质量间关系的实证分析，我们可以发现：
工匠精神内涵中的员工专业精神，主要是由专注程度、耐心程度、严谨程度这三项指标来构成。我们通过回归结果可以发现员工的专业精神对于企业产品的提升有十分显著的影响。这也说明员工在实际的生产过程中，专注和耐心将使得员工在生产时能大大降低失误率，也降低了产品的退货率，提升了产品的质量。对于工匠精神内涵中的员工专业能力，主要是由英语听说能力、高等数学能力、电脑使用能力、解决问题能力和团队合作能力这五项能力指标来构成。员工的这些能力指标对于员工来说是一些基本的专业能力，但实证的结果显示，除了员工的解决问题能力对产品质量有较强影响，其余能力指标如高等数学能力和英语听说能力，因员工应用较少，这些员工专业能力的指标对产品质量的影响不显著。
进一步讨论造成这种现象的原因，我们可以回归到人力资本专用性理论来进行解释，具有较高专业能力的员工其人力资本专用性也较强。由于专注于某一产品或者工序的生产，使得这类员工的流通价值较低，对于企业的创新甚至起到不利作用（李文东，2006）。如果一个员工具有较高的专业能力，而企业需要其进行岗位调动，对于企业来说，反而会造成损失。因为具有较强专业能力的员工在适应新的环境时，有可能会产生无法适应而导致在新的工作岗位上绩效下降，进而影响产品质量。并且，在当今的制造业企业之中，生产流程的智能化使得员工不需要掌握较多的英语和电脑或者是数学知识就能够操控设备。因此，制造业企业员工是否掌握这样的专业能力对于企业产品质量的影响较小。而对于专业性的人格特质来说，无论员工从事何种岗位，都需要保持专注和耐心，对于从事产品质量的检验工作的员工来说，严谨程度也十分重要。因此，工匠精神中的专注、耐心和严谨对于产品质量的提升有着较强的影响。
综合来看，工匠精神中的员工专业精神和员工专业能力这两个内涵对于产品质量有着较强的影响，员工专业精神的提升对于产品质量的提高作用更为显著。同时也解释了为何我国制造业企业在进行高人力、物力资本投入后产品质量提升并不显著的原因，工匠精神的缺乏是造成这种现象的重要因素，这也是本文的研究结论。
根据上述的讨论，本文提出如下建议：
第一，引进德国二元职业教育制度。在二元教育制度中，受教育者先是以“学徒”的身份，由师傅带领和指导，在企业的生产岗位中接受培训。与此同时，受教育者又以“学生”身份在职业技术学校接受文化基础和专业理论教育。这种制度的好处在于：一方面在学校中，受教育者能学习到有助于提升其特定职业能力的知识，如专业理论等知识；另一方面受教育者在企业中能在师傅的亲自指导下，在生产一线学习到实际生产技巧。因此，引进德国二元职业教育制度，增强员工的专业能力，通过这样的“学徒制”方式来培育员工的工匠精神，将使得我国的产品质量水平得到提高。
第二，增加技能型大学的比例。造成技能型劳动力短缺的一个重要原因是现今社会普遍对于技能型学校，尤其是技能型大学不重视。劳动力当中低学历的员工已经逐渐减少，高学历的员工的比例在逐渐增加。而这些高学历的员工却因为不能熟练掌握特定的生产技能，造成产品质量不高，而被企业淘汰，形成了一种“高学历失业”的现象，也导致我国劳动力技能的严重错配。因此应该增加技能型大学的比例，更加细化职业技术教育的授课种类。并且在注重普通本科高等教育的同时，将公共财政投入的重点转向职业技术教育，对职业技术教育的学生实行包括生活费在内的免费，提高技能型人才职业资质的政府公共补贴，使之与专业技术职称享有同等的经济和社会待遇。
第三，发挥企业员工“干中学”的优势。由实证分析我们可以发现企业的产品质量与企业规模间的关系要弱于产品质量与企业一线员工职业能力之间的关系。因此企业不应一味地追求生产规模的扩大，而是要把更多的资源用于建立企业特定技能人才的后备梯队，使得更多的员工能够通过生产线上的实践来提高其特定职业能力，实现更多的员工能够一边生产一边增加其职业技能的目标，从而提高产品质量。对于具有较高职业能力的员工，应实施引进计划，实施所得税减免的政策，并对于这些员工的医疗、子女、社保和教育等方面提供更为优惠的政策。
第四，在中高等教育中加强工匠精神的培育。工匠精神本身就是对产品质量的一种坚持和追求。世界制造强国诸如美国、德国和日本等国对于生产工人都是按照培养工匠人才的标准来进行。因此，在我国推行新职业教育模式发展时，可以结合所学的专业特点，把工匠精神与教学内容相结合，使受教育者在潜移默化之中感受工匠精神。并且为提高员工对于企业的积极性，企业可以对职业技能人才的落户采取增加积分的特殊鼓励措施。在政府公租房中，拿出固定的比例定向分配给职业技能人才。
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关键词：工匠精神；高职院校；培养
2016年3月5日，总理在十二届全国人大四次会议所做政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”弘扬和培育工匠精神，将对我国的经济社会发展，中国制造的未来走向和人才培养模式产生深远影响。为加强技工院校学生工匠精神的培养，人力资源和社会保障部于2016年6月24日印发了《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》，并组织编写了配套教材《工匠精神读本》，旨在让职业技术院校的同学们从国家、社会和个人三个层面深刻理解工匠精神对于中国制造、民族复兴的伟大意义，努力培育自身对工匠精神的自觉意识，并以行动弘扬工匠精神，练就工匠技艺。
如今我们的国家和社会在深深地反思产品质量的问题，创新创意的问题，制造大国和强国的问题。在举国家之力解决这个问题的同时很有必要回顾历史，回顾历史是为了将局势看得更清楚，进而响唤应对挑战。在人类的很多特殊倾向中，有一种是人类在演进过程中，几乎本能地学会了从其过往的经历中汲取经验教训。所以，他们的行为具有适应性，其行为倾向在逐渐变化。[1]在对历史的回顾中，我们不难发现中华大地自古不乏能工巧匠，今天却在呼唤工匠精神。甚至学界的研究中有一种结论，工匠精神源自西方文艺复兴时期，这种观点似乎是无视中华五千年辉煌文明。
一、 工匠精神在中国
中国上古神话曰“开天辟地”，在创造人类世界的神话故事中就体现了工匠精神，《太平御览》卷七八引《风俗通》：“女蜗抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳b泥中，举以为人”。女蜗娘娘可谓技艺高超。而反观《圣经》的《创世记》上帝说要有光便有了光，比照自己的样子造了亚当，上帝造物造人都只是用意念。此非为比较东西方造人者谁水平更高，而是从文化的源头可知中国人潜意识中非常注重技艺，甚至体现于神话故事中。
大量的史料证明1万多年以前，包括中国在内的地区已经有了磨制石器和陶器，这些制品不但具有农用、木工、狩猎、饮食、盛储等功能，还被赋予了人群的风俗习惯、审美情趣等多方面的文化内涵。[2]总所周知，指南针、造纸术、印刷术、火药是中国古代举世闻名的四大发明，也是中华民族对人类文明的伟大贡献。其中造纸术发明的时代最早，并且有明确的史料记载，大量遗址发现西汉植物纤维的纸片。而东汉的蔡伦改进和推广了造纸术。蔡伦曾兼任尚方令一职，主管御用刀剑及宫中器物，“莫不精工尖密，为后世法”（《后汉书.蔡伦传》）中国古代的瓷器远销世界各地，china成为中国的名片，越窑青瓷和邢窑白瓷代表南北瓷器的最高成就，工艺精湛，并且融入了彼时人文美学。除了器物，还有园林、造桥等建筑技术和工艺，有些精品如赵州桥、苏州园林等至今尚在。这些成就再当时的世界谁与争锋？能创造如此高超的艺术品的民族绝非只有工匠而没有工匠精神。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。中国的工匠精神应是自古有之，庄子曰“技进乎道”“道”是道家思想的最高精神，而“技”即工匠精神，把“技”与“道”并论，可知中国先秦时期已经非常重视“工匠精神”。
最应该探讨的不是中国古代有没有工匠精神，因为答案是肯定的，亟待探知的是中华民族在今天创造了世界第二（如果按照购买力应是第一）的经济总量与社会财富的时候却丧失了工匠精神的原因。
二、 中国缘何失去“工匠精神”
精神属于上层建筑，需要一定的物质基础与之相匹配。中国古代有“工匠精神”，有品牌意识。古代的字号就是现在的品牌。商人追求精益求精，打造地区乃至全国知名的字号，赚该赚的钱。“工匠精神”在中国重新进入世界大国行列的今天失落，需要重新寻找的原因如下：
1、长期物质匮乏的极端反弹
从鸦片战争开始到新中国成立后的前三十年，大部分中国人都处于物质匮乏的状态。改革开放的头一件事情就是满足物质上的需求。从无到有，从有到多，是绝大多数人的追求。人们一边忆苦思甜，一边觉得需要更多的衣服，吃更多的东西，要有车，有房。有需求就有市场，生产出更多的商品，先不考虑质量。
2、社会风尚的异化
很多计划经济时代过来的人都在对比同样的商品现在的质量远不如那个时代的质量。那个时代工厂会奖励技术能手，号召大家向他学习，以业务精为荣。公交车售票员、掏粪工人做得好也可以成为楷模。人们忠诚于自己的职业，不作财富的攀比。有很多人靠一门手艺为生。而改革开放后，尤其是1990年代之后，进一步开放，使中国人尤其是精英动辄就是美国，向地球上最发达最富有的国家看齐。然而美国不仅有高科技，有美元，有选票，也有病。“和世界许多国家一样，中国同样受到了美国文化的影响。影响有好的也有坏的。好的是价值，坏的则是病”[4] “物欲症”是美国传给中国的社会病，物欲症使人们放弃了时间，选择了金钱，贫富分化产生阶层，擅长谋生而不会享受生活，极力追求速度。《新周刊》说，按照现在的成功学逻辑，如果你没有赚到“豪宅、名车、年入百万”，如果你没有成为他人艳羡的成功人士，那么你就犯了“不成功罪”。
美国的物欲症有其强大的生产力作后盾，同样的物欲症被中国这个社会主义初级阶段的人口超级大国感染，后果就是人们无法再追求质量，中国人愿意先有，有总比没有强。中国社会开始全力追逐财富，“金钱万能”“笑贫不笑娼”“读书无用”等风气开始盛行。一边是不好找工作，一边是技工荒。社会风气没有给人们去认真学好某种技术的氛围，如果对一项技术的专研需要十年才能成为大师，对不起，没有人能等那么久。能做到“板凳十年冷，定力磨一剑”的人极少，大多数人被金钱和物欲的滚滚洪流裹挟。
三、 职业院校学生工匠精神的培养
工匠精神是在工作中追求精益求精的精神理念。在中国文化中体现为：“尚巧”的创新精神、“求精”的工作态度、“道技合一”的人生理想。[5]在技工院校学生的培养中应贯穿工匠精神的精神理念。
（一）思想意识的转变培养
目前职业院校的大部分学生是信心不足的，他们大多认为自己属于高考的失败者，一部分人认为自己是奉父母之命来混娃长大，混个文凭，一部分基础较好的学生认为大专文凭还是太低，一心想升本，短暂的学习时间大部分用于学英语，参加各种升本培训考试。绝大部分学生不能准确地为自己定位。
1、工匠精神归根结底是一种思想意识，素质与涵养。应作为德育课中的一部分，系统地为学生阐释工匠精神的内涵和价值，介绍中外古今的工匠典范，使其受到熏陶和感染，为其正确地给自己定位，树立正确的职业价值观。
2、进一步弘扬社会主义核心价值观，改变社会上一度流行的“金钱万能论”的畸形成功观。引导学生在校期间发现自己的所长，找到自己的兴趣所在，专心一致地投入到能让自己身心有所依附的职业技能学习提升中。
（二）职业技能的培养方式
目前职业院校培养的学生只是会某种粗略的技术，然后再到社会去大浪淘沙，一部分人最后没有从事相关行业，只是有了一段学习经历成为其仅有的职业养份。职业技能应该加强其技术级别的层次培养，对于在相关技术领域有特长，有相应兴趣的人，能提供提高其技术的平台，并能给予鉴定，颁发相应的证书。并且鉴定系统的制定本身也应该本着“工匠精神”精心设置，能够适应社会的需求，证书持有者确实具备相当的操作能力，使证书本身具备含金量，有极高的可信度。
对学生进行分类培养，学生活动与专业技能紧密结合。现在高职教育体系之下，学生毕业后有几条路可以选，升本、入职、创业（不一定与专业相关）。应建立初步测试系统，对刚入学新生进行测试，以发现他们的意愿和长处。
对于愿意走职业之路的，且确实很适合的，给予精心培养。学校应搭建多种平台，形成学技能，专研技能，展示技能的浓厚氛围。高职学校应更着力于研究设计技能培训、展示、比赛等活动，让有这方面特长的人在其中脱颖而出，授予荣誉，并把这些荣誉考虑到各种奖学金的评比中，而且应该加大其评分权重，以把工匠精神融入到学技能、懂技能、专研技能的教学过程中。每个专业都应该有自己的技能竞赛，而不是不分专业都在搞文艺活动，体育活动，文艺体育尖子脱颖而出，其他人却默默无闻，感觉在混日子。
对于愿意升本的进行必要的引导，提供更多的升本名额。对于愿意创业的，进行创业培训，提供创业机会、项目和无息贷款。随着生源减少，高职院校进入内涵式发展，精心培育，让每名高职学生都能找到自己的奋斗之路。
（三）政府与社会的配套措施
工匠精神得到弘扬是一种弥漫于整个国家和社会的追求精益求精的氛围。政府和社会也应根据高职毕业生的需求提供相应的保障条件。
一部分学生家庭条件不好，需要他解决家庭的生计，尤其是农村出来的学生，他们的父母没有退休金，医保额度不够高。这些情况都可能是其不能无法专心致志去追求技能的精进，他需要尽快赚钱养家。许多高职院校的学生毕业之后，都放弃了专业，什么行业更赚钱就干什么。如果政府与社会能在社会保障方面做得更好，免除其后顾之忧，高职毕业生就能在工匠精神的指引下，专注于技能的提高。
目前已经有全国职业技能大赛，纵观2016年全国职业院校技能大赛获奖名单，涵盖的工种并不齐全，很多市级职业院校没有参加，有的公立院校也不热衷于参加，有的参加之后榜上无名。需要当地政府或行业行会提供各专业各层次的技能大赛平台，以提高职业院校参加竞赛的积极性主动性，校内、市级、省级各层级初预赛，最终入选全国赛，并能与世界接轨。考评者不能是高职院校自己，而应该交给社会，由企业或行业行会的高级技师工程师等出任，以保证高职院校的培养与企业和社会的需求同步。给予获得大奖的学生提供升本的优先机会，例如天津市教委就规定，在市级高职技能竞赛中获得二、三等奖的学生参加专升本考试，同等条件下优先录取。这种政策的导向能促使学校和学生更加注重职业技能的提升，进一步弘扬工匠精神。
中华的文化自信加上国家、社会、学校、学生在不懈奋斗中践行和弘扬工匠精神，定能提升职业教育的内涵和水平，满足社会经济发展对各级工匠的需求，满足人民对高质量物质文化的需求，离中华民族的伟大复兴更进一步，为圆中国梦添上浓墨重彩的一笔。
[参考文献]
[1][英]尼尔.弗格森著，曾贤明，唐颖华译.文明[M].北京：中信出版社，2012：XXI.
[2]袁行霈 严文明主编.中华文明史[M].北京：北大出版社，2006：37.
[3]晓明 林雪萍.正本清源论工匠精神[J].中国发展观察，2016（12）：32.
[4]熊培云.自由在高处[M].北京：新星出版社，2015：53.
关键词：技工 工匠 精神
经过三十多年的高速发展，我国的经济正摆脱低端竞争格局向中高端产品竞争迈进，“中国制造”正在向“中国智造”转型。“中国智造”的目标是推进传统产业技术改造，加快发展战略性新兴产业，全面提升产业技术水平。在这种经济形势下，把“工匠精神”引入中职教育势在必行。现在国内企业特别是制造型企业需求具有自我学习能力、良好操作技能、良好品德的员工。但直接和企业对口的技校生实际就业情况怎样呢？
以笔者所在单位金华市技师学院为例，学校发动一切资源为学生寻求合适的、对口的就业岗位，让他们能学有所用，但毕业就业跟踪调查的结果显示：学生的就业满意度并不高，很多从事的工作和自己所学专业完全不对口，特别是机加工类专业的学生70%以上都没有从事本专业，通过毕业生回访了解其原因，基本都认为操作工工作环境不太好、劳动强度大、工作时间长还有毕业生提到厂里女员工很少，让他们感觉到工人的社会地位不高。有些毕业的学生找工作时首先就问：“企业加不加班啊？我不想加班，太累”。“先到厂里做几天看看，不行的话就让家里重新找工作”。“单休还是双休？”。这样的心态致使部分就业生到了企业以后不能踏实工作，不能全心投入工作，流动性高。是什么原因导致了这样的结果呢？笔者认为除了有社会的部分原因外，学生自身的心理也是非常重要的原因。当今社会大多数学生都是独生子女，在家里基本上是饭来张口衣来张手，缺乏吃苦耐劳的精神，在普通平凡的岗位上一干一辈子在他们看来是很不可思议的。
那么如何在技工教育中培育“工匠精神”呢？
F在从中央到地方都非常重视“工匠精神”，国家主席，总理也多次在报告中提到“工匠精神”，所以要在充分认识“工匠精神”重要性的前提下，将培养工匠精神作为学校的教学理念，利用各种资源和方法，根据自身的实际情况，培养学生的工匠精神.
德育是培养工匠精神的主渠道。德育与智育、体育、美育等相互作用、彼此渗透，对学生的健康成长和学校的良性发展提供重要的导向、动力和保证作用。因此，技工院校必须依托德育发展优势，充分发挥德育的教育作用，把工匠精神的内涵融于德育教育中，选用恰当的方法对学生进行教育，使其认识到工匠精神的价值，从而在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神，从而提高其职业素养。
专业教育是培育工匠精神的有效途径大国工匠精神是要长期培养，融入职业教育的课程之中，因此技工院校必须在专业教育过程中不断地融入工匠精神。让学生接受专业课程和专业技能的时候时时刻刻受到工匠精神的熏陶。在课程目标和内容的设计上，首先具备极强的专业性，在专业上专心致志、追求精益求精；其次具备强烈的专业追求，并将这种不懈的追求贯穿于整个职业生涯中；最后具备坚定的专业操守，把自己的精神寄托于对专业的奉献上。同样，在专业教育中，应结合专业的特点对学生进行工匠精神的教育，让学生逐步认识到工匠精神在提升专业能力方面的作用。
实践教育是培养工匠精神的重要途径工匠精神需要通过实践才能内化为从业者的职业素质。当工匠精神与具体的职业场景相关联时，学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值，要激发并训练形成相关职业情感的过程。比如通过技能大赛，中职学校的学生可以接触到国内国际的顶尖技术，开拓视野，从而引领中职学生崇尚荣誉、追求卓越；通过校企合作的方式，企业提供专业的师傅，与学校共同培养学生，或是开展工学交替，让学生亲自感受企业文化，切身感受到企业的生产要求、质量管理，强化其自身的技能以及精益求精的质量意识.
工匠精神就是一种精益求精，一丝不苟，干一行爱一行的态度，让我们学生会有越来越多的工匠，只有“大国工匠”才能完成“中国智造”。
参考文献：
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[2]付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].北京：中华工商联合出版社，2013.
[3]张永新，林洁.高职学生职业精神培养探析[J].新疆职业大学学报，2013，（02）.
[4]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014，（22）.
[5]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016，（02）.
关键词：企业；工匠精神；弘扬
总理在今年政府工作报告中提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”从而引发了社会诸多关注和思考，一时间各大报刊、电视、网络等媒体都在讨论“工匠精神”。笔者就在老国有企业如何更好地弘扬及践行工匠精神进行浅谈。
一、深刻认识工匠精神的内涵。
工匠精神是一种对工作精益求精、追求完美与极致的精神理念与工作伦理品质，它包含了严谨细致的工作态度、坚守专注的意志品质、自我否定的创新精神以及精益求精的工作品质，并非一般人所认为的一项简单机械的日复一日的重复性体力劳动，而是一种持续性的创造过程，是一个不断对技艺、产品进行提升完善的过程。精业与敬业是工匠精神的核心。
世界工业强国的形成与对工匠精神的重视密切相关，工匠精神是德国制造业过去一百年成功的钥匙，这种精神让“德国制造”声名显赫，让德国百年工业品牌扎堆出现，也让德国在欧洲经济一片困顿时能保持一枝独秀。中国号称“世界工厂”、制造业大国，但中国制造给人印象是质量不高、价格便宜。这是因为中国很多企业过度追求投资少、周期短、见效快的即时利益，从而忽略了产品的品质，更重要的是对严谨的工匠精神缺乏足够的认知和实践。总理在今年两会上的话说：我们要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的“中国制造”升级为“优质制造”。
二、企业如何更好地弘扬工匠精神
弘扬工匠精神对国家经济发展、企业提高市场竞争力以及员工个人技能提升都是无容置疑的正能量激励作用，但如何在企业具体工作中如何更好地弘扬工匠精神，笔者以为应该从以下几个方面抓起：
1、将工匠精神融入企业文化，统一员工思想认识
工匠精神并非只是一个简单的口号，工匠精神体现着专心、专注、专业的职业素养和精打细算、精雕细琢、精益求精的职业追求，体现着干一行、爱一行、专一行、精一行的优秀品质，企业需要将它融入到研究、设计、生产、质量、经营、销售、服务等各个环节之中，把热爱变为执念，把精神变成行动，在追求一种态度的同时，把产品和服务做得精益求精，保障企业的稳步发展。企业文化是企业生存发展的基石，将工匠精神纳入企业文化建设阵地中极为重要，通过耳濡目染、言传身教，让工匠精神深入人心，才能在潜移默化中让员工牢固工匠意识。企业通过标语、宣传栏、条幅、报刊、会议等宣传方式，让员工真正理解工匠精神的本质，埋下工匠意识，通过生产生活中的实际行动，甚至一些简单的口号，让员工能够对本职工作有更深的认同感和荣誉感，更大的责任感与使命感，能够以严谨、细致、专注、负责的工作态度投入到生产中的每一个细节中。
2、加强员工技术教育，营造良好的学习氛围。
工匠精神需要精湛的业务技能，技能提升需要不断地加强学习教育。企业要重视员工技术教育工作，不断完善员工技术培训制度。企业要结合实际情况，认真制定员工技术教育培训安排表，科学合理设置课程，专人负责实施，做到月月有学习、季季有教育，并及时对员工理论和实践技术教育情况进行记录、考核。并且在制定长效科学的学习教育计划的同时，更要注重发挥员工的主观能动性，开展灵活生动地学习教育方式，抓住员工的学习兴趣点。如从单一的技术人员上课、全员考试形式，可适当变为员工每月轮流当一回“主讲人”，或者不同班组的员工进行互相技术PK比赛，又或者举办个寓教于乐的技术知识有奖竞赛等，从而活跃员工学技术的氛围，增强员工学技术的兴趣。同时，为了提高企业员工整体技能水平，还要采用不同形式对技术尖子“压担子”，通过技师讲堂、导师带徒、技能大师工作室、接班人培养等多种平台，发挥蓝领精英的领军作用，做好传帮带，让更多员工可以共享技术经验，进一步帮助员工快速成长。
3、大力开展技术比武，进一步锻炼员工技能。
无论技术发展到什么水平，都离不开人这一最核心的生产要素，即便是制造工艺水平非常发达的波音公司和空客公司，也都需要靠一些技能水平相当高的人员从事这些手工劳动。因此在一些工艺流程复杂、高温高压易燃易爆的化工生产企业而言，员工的技术素质对企业安全生产、高效运行起着至关重要的作用。而技能人才的脱颖而出需要更多的平台，技术比武是集中展现技能、高手过招的好舞台。基于这一认识，以“锻炼岗位技能，提高技术素质”为目的的职工技术大比武活动，在我单位已轰轰烈烈地开展了十余年，公司投入了大量的人力、财力和物力，不断深化、创新技术比武的效果和形式，吸引了越来越多的员工参与，也选拔和培养了一大批技术过硬的岗位能手，为提高岗位员工素质，增强企业安全生产技术含量作出了重要的贡献，也进一步营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的良好氛围。
4、拓展激励方式和渠道，提高技能人才自豪感。
企业在对技能人才进行奖励，既要有直接的物质奖励，如奖金和疗休养方式外，还必须重视其它激励渠道的开拓。因为在这个日益重视个人能力发展的时代，必须充分重视员工自我发展的意愿。在制度的设计上，必须提供专业发展通道和职务发展通道两条并存的通道，让优秀的员工拥有更多成长空间。
在专业发展通道的设计上，要完善技能评聘机制。企业都应该建立、完善职工的素质档案，实施职工素质目标管理评估体系，缩短了青年工人技术资格申报的年限，为广大青工晋升技能等级开辟了一条快速通道。在职务发展通道的设计上，可以建立技能人才信息库，提供职业生涯发展的优先权。企业相关部门可以对历届技术比武中的获奖选手、技术尖子、日常工作中的技术能手等加强跟踪培养，促使职工岗位成才，更要提供跨岗位发展的优先权，要让那些综合素质较高、技术精湛的员工，在具备了职务岗位专业素质的前提下，可以提供比其他员工成为班组长、工段长、专业技术人员和管理人员，甚至是领导岗位的优先提拔权，这样才能更好地促进员工学技术的积极性。
总之，工匠精神是现代工业制造的灵魂。寄语芦山学子时指出：“工匠也可以成为大师！”。围绕制造强国建设的战略需求，需要让更多的年轻人传承工匠精神，专心专注钻研技能，才能使我国成为技能人才强国。企业更要在实际工作中不断践行工匠精神，有效地激发员工学技术热情，增强技能人才的光荣感和责任感，培养和选拔出更多高技能人才，从而为企业的高效、稳定、可持续发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]付永守，《工匠精神》
