时间：2022-09-09 17:48:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大专生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】消毒供应；教学方法；实践；探索
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.472文章编号：1004-7484（2014）-04-2179-01消毒供应是医院无菌物品和一次性医疗用品发放的中心，它承担着医疗器械、器具、物品的回收、清洗、包装、消毒、灭菌和发放的工作，与每个临床科室的工作及相关业务有着密切的联系，做好消毒供应中心的工作是保证优质医疗护理工作的基础，经过3年的不断的总结，教学工作取得了一定的成效。1带教的对象
采取从2009年到1月至2011年12月带教护理大专生、来院进修学习人员共268人，其中男生30人，女性238人，护理大专生230人，其他进修学习人员包括护师30人、主管护师7人、付主任护师1人，年龄：护理大专生18-22岁，进修学习人员21-50岁。2带教内容
2.1带教老师素质及思想的主导作用带教老师要热爱本职工作及带教工作，有甘于奉献、不图回报的思想，把自己所学的知识传授给每一位学生，也要有一切以病人为中心的思想，以身作则、言传身教、教育学生从第一次与病人接触，就要树立救死扶伤的精神[1]。教案讲稿的制定及教学计划有步骤的实施：根据消毒供应中心实习进修教学大纲及把理论教学和岗位技能相结合定出学习计划进行实施，口头入科介绍，传统式多媒体教学讲课有指示标签指示卡、穿刺包等教具，课后以教学实例演示为主，课堂和课后都以提问启发式来发挥同学们的想象力。入科教育：因消毒供应中心的工作性质与其他科存在很大的差异，根据其工作特点及专科要求在教学中开展具有专科特色的入科教育，使学生能很快的适应，带教老师热情接待学生并实施：环境的教育、规章制度的教育、专科素质教育、职业防护的意识教育，教导学生热爱医学护理工作，培养高尚职业道德，树立以病人为中心的思想，把学生分别介绍给各岗位的带教老师。理论小讲课；根据教学大纲在第二周进行理论小讲课，讲解供应中心是医院的消毒灭菌的中心，是医院中医疗器械、器具、物品回收进供应中心去污区，经过分类、根据污染的程度进行多酶的浸泡、选择清洗的方法、保养、干燥、检查、装配、消毒、灭菌、储存发放的过程。可举一些实例：如清洗灭菌不彻底而引起的异物可导致感染等带来的种种危害，无菌包内容物和包外标签不相符合带来的后果，无菌包装配不齐全会怎样影响医生的治疗，穿刺针的针头不笔直不锋利不通畅给病人带来的痛苦，标准预防中HlV、HBV、HAV、梅毒发生职业暴露的急救处理措施、流程及登记，包装质量直接关系到手术室临床科室的工作是否能顺利进行。
2.2理论教学一体化理论讲课学习后，实践教学应从回收开始进行。下收下送：无菌物品和污染物品双手不交叉不混放，不在诊疗场所清点污染的物品，无菌包掉落在地上或放到污染处都视为污染，需重新灭菌。去污区：不同医疗物品的清点清洗操作规程，各种消毒液的标准配制及消毒隔离措施，职业防护的落实。检查包装区：不同医疗物品的检查方法v清洁度、功能、数量w，清洁度、检查每件器械的表面关节及齿牙处是否光洁；无血迹、无污迹、无锈斑及水垢等残留物，有以上情况者应传送到去污区重新处理。
2.3教学操作示范腰穿包清洗后的检查包装程序：检查不锈缸弯盘的清洁度光泽度（包括正侧反面是否有污迹、胶印及锈迹）腰穿针的清洁度、是否通畅、笔直、锐利有无倒钩，针心、针套是否吻合，检查完毕后抽出针心放于弯盘内并放于纱布夹层以保护针头小标本瓶、注射器、配套针头是否完好无破损按要求摆放在弯盘中放置包内化学指示卡检查洞巾后放入，正确使用包装材料认真填写包外条码的六项标示（物品名称、责任者、消毒日期、灭菌日期、消毒的锅号及锅次）以确定以包内物品是否吻合，灭菌后包外指示胶带是否变色均匀。3结果
应用统计学的方法进行统计分析比较三年的教学教案的不断修改，拓展学生医学护理知识面从而对供应室的学习产生了很大的学习兴趣，使消毒供应室的教学满意度有效的提高，见表1。
1影响护生临床实习的原因分析
1.1护理技术操作能力：护生虽然在学校进行了系统的护理理论与护理实践的学习，但操作实践机会较少，加上教科书的部分内容与临床相脱节，不能学以致用，导致护生护理操作水平较差。而随着医学科学的迅猛发展、全民保健意识的加强，患者对护理质量的要求也正在逐步提高，他们对护生的护理操作技术不信任，出现排斥甚至拒绝的现象，使许多护生失去了实践机会，对护理操作技术掌握较慢，甚至不能全面掌握。
1.2心理应对能力：102名护生平均年龄为(20岁±1.25岁)，他们经历单纯，社会关系简单，从小父母宠爱，大部分人在顺境中长大。临床实习进入医院这个陌生、复杂的环境中，要独自面对各种各样的患者，就会产生紧张、恐惧的心理，缺乏独自思考和解决问题的能力。
1.3临床带教老师的素质也是影响护生实习的因素之一：如临床个别带教老师工作责任心不强，护理操作不正规，在工作时间内谈论一些与工作无关的事。这些都会给护生带来一定的负面影响，从而影响他们的实习。
1.4人际沟通能力：护生刚进入医院时，由于临床知识的缺乏，不知如何与不同文化背景的患者进行交流、沟通。在交流中常因语言不恰当或过于简单而引起护患冲突，或由于不知该说些什么而使护患关系淡漠。从而造成护生与患者的沟通困难。
1.5业余学习与临床实习相冲突：部分护生参加“中专升大专或专升本”的夜大学习，花费了许多时间与精力，无法全身心投入临床实习中，影响了实习的效果。
2对策
2.1规范和提高护生的护理操作技术
2.1.1 为了规范和提高护生的技术操作水平，我院加大了培训力度，锻炼护生的基本功。在护生进入临床实习前，先组织他们进行为期2周的基础操作培训。护理部统一组织教学人员进行岗前培训，教学方法采用视听、讲课、示教、练习、实地参观等多种形式。再由带教老师作规范化操作演示，护生所接触到的每一项新的技术操作，带教老师都要采用语言讲授和实际演示相结合的方法进行正规的操作，使护生脑海中有一个完整的正规操作印象。再由护生操作，纠正其不规范的操作方法，强调操作中的注意要点。通过强化训练，使护生在进入临床实习前技术操作技能有了一定的规范和提高。实习时由带教老师再作一对一的指导。
2.1.2 培养护生整体护理的观念：带教老师在带教过程中为护生灌输整体护理观念，正确树立“以病人为中心”的服务理念，努力把所学的理论知识结合到临床实践中去。在临床带教过程中，除了让护生反复多次熟悉操作流程外，带教老师还要尽可能地为护生的实践操作创造有利条件。教育护生学会与患者交流的方法，关心同情患者，与患者建立友谊，以取得患者的信任，从而增加实践机会。同时对护生的操作严格把关，做到放手不放眼。在操作过程中，严格执行无菌操作规范及三查七对制度，防止差错事故的发生。在护士长定期对本科室护士进行操作考核时，可以让护生观看，然后让她们根据自己所掌握的知识指出操作中的不足之处并提出改进方法。通过上述措施，现在，我院护生经常受到患者的表扬，临床实践机会明显增多，使护理操作水平得到了规范和提高，在操作过程中，无差错事故发生。
2.2帮助护生提高心理应对能力：通过岗前培训(包括：医院简介，职业道德，护士礼仪，护患关系交流技巧，护理风险防范等)以及对护生介绍医院环境、规章制度、教学病区的情况，帮助她们尽快熟悉医院环境，消除对医院环境的陌生感，尽快完成由学生到护士的角色转换。在实习中，老师对待学生既要严格要求，又要热情鼓励。采取情感教学，因人施教的方法[2]，激发护生的学习和工作兴趣。在生活方面，尽量照顾。定期召开座谈会，使她们尽快克服心里障碍，以积极的心态投入到临床实习中，经过一段时间的临床实习。现在，大部分护生都能以主人翁的姿态投入临床实习且心理状态良好。
2.3提高临床带教老师的整体素质：临床老师带教质量的高低直接影响护生的专业素质。因此，我院严格选拔带教老师。对热爱护理专业、责任心强、专业技术熟练、经验丰富、富有爱心的大专学历，护师及护师以上职称的护理人员，经严格考核(每年一次)，择优上岗，合格者确定为本年度带教老师。护士长组织本科室带教老师进行培训，深刻领会总带教计划，对本科、大专、中专不同学历的护生分别制定详细的专科带教计划。要求她们熟练掌握带教工作的各项规定。根据学校教学大纲的具体要求，制定切实可行的专科带教计划并装订成册。组织带教老师认真学习、贯彻执行、强化统一管理。对全体带教老师定期进行理论考试，进一步强化教学内容，提高带教意识。同时又要求她们严格规范自己的行为，为护生树立良好的榜样，保证临床带教任务高质量的完成。
2.4加强对护生沟通能力的培养：部分护生刚接触病人时，会感到非常紧张，无所适从。带教老师应鼓励护生下病房与病人进行沟通，老师可以给护生示范怎样向病人打招呼，怎样进行自我介绍，如何与病人交流，收集资料等。但在沟通前对病人的情况要先了解清楚，如：病人的年龄、病情、诊断、治疗、护理、用药等情况，这样才能正确回答病人的问题，赢得病人信任。沟通时要根据病人的年龄、文化、职业选择合适的称呼，使病人有被尊重的感觉，注意语气要亲切，同时提倡文明用语，微笑服务。通过上述措施，使护生学会了尊重病人，掌握了与病人沟通的技巧，同时提高了自身素质。
2.5协调好护生业余学习与临床实习之间的关系：护生的各种业余学习占据了她们很大一部分时间与精力，从而影响了临床实习。对此，我们应耐心做好她们的思想工作。首先，对她们的学习态度给予充分的肯定和表扬。其次，向护生说明实习的重要性和必要性，并说明学习和实习不是矛盾、冲突的，只要合理安排好时间，它们是可以协调的，相互促进的。现在，我院设立了电子阅览室，护理示教室、电教课堂，并安排专人管理。为护生的学习提供了有力保障。指导护生采用记周记的方法学会自我管理，养成主动学习的好习惯，周记的内容以教学计划为指导，周末总结本周学习成绩及存在的问题，并制定下一周的学习计划，指导护生实行自我学习管理，提高护生的学习力[3]。使护生能很好地处理学习与实习的关系，更好地完成学习任务。
由于护生在我科实习的时间较短(只有三周)，对影响她们临床实习的原因分析还很局限，有待在今后的工作中进一步完善，并进行深入的探讨。
参考文献
[1]马变青.加强带教管理.提高护生实习质量.当代护士.2006，4(7)：34.
关键词：翻转课堂 信息技术 自主学习
一、翻转课堂教学模式的本质
当人们听说翻转课堂，第一个想到的就是视频，认为翻转课堂不就是将老师上课的内容录成视频，然后让整个班级的学生都盯着电脑屏幕自学吗？可能也有人认为翻转课堂与先学后教、课前预习好像并没有什么区别，只不过是形式有所改变而已，一个是课前先看书自学做习题，而另一个则是课前看视频做在线测试。其实不然，在翻转课堂上富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的，也就是课堂还是学生学习的主阵地，而且是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习，是学生进行知识“吸收内化”的课堂。我们可以说翻转课堂完成了由“教师灌输――学生接受”到“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”的转化 ，它增加了学生和教师之间的互动交流和个性化的学习时间。这个时候的教师应该成为学生自主解决问题的脚手架，是教学生学习，而不是教学生知识。
二、翻转课堂模式的理论框架
翻转课堂借助信息技术实现了学习过程中知识传授和知识内化两个阶段的颠倒，将传统课堂中知识的教授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。教育技术和学习活动是翻转课堂模式的两个要组成部分，二者都决定性地影响着学习环境的创设。
三、翻转课堂教学模式在信息技术教学中应用
翻转课堂通过视频完成了教学内容的传递，那么教师如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，让学生有机会在具体环境中运用所学知识，完成高质量的学习活动，便是关键的问题。
1.明确问题
教师要将学生在观看视频和做课前练习中发现的问题进行整合、归纳，提炼出有价值的探究问题，然后分配给各个小组进行探究学习，最终形成完整的知识链，为迁移应用打下坚实的基础。
目前，我校也一直提倡小组合作学习，每个班级基本都有学习小组。但翻转课堂中，应该根据所选问题对学生进行分组，然后教师再针对性地指导学生的选择题目，并根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及的内容较广时，老师可以将其划分成若干个子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容，教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分，然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。 最后，学生再回到自己小组，把自己掌握的那部分教给组内其他成员，这样同学们就会掌握全部的学习内容。不过，当问题涉及范围较小、不容易进行分割时，那么小组成员就可以自己对该问题进行独立思考，如果自己不能解决的，再和小组成员进行合作探究。
2.独立探究
大专生身心发展趋于成熟，独立性是他们普遍具有的本质属性，是客观存在的。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。” 因此在教学中培养学生独立学习的能力就显得很重要。所以在翻转课堂的教学设计中，教师要在“主导――主体想结合的新型教育思想”的指导下，充分发挥学生的主体性和独立性，要善于激发学生进行学习的内在动机，要善于运用不同教学策略来培养学生独立学习和解决问题的能力，要将尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计中，让学生在独立探索中（必要时教师需要提供帮助）构建自己的知识体系。在这块设计中，根据教学大纲和教学目标，设计一些需要学生通过自主探究就能独立解决的问题，因为学生通过自己的努力完成了任务，会激发学生潜在的学习动机，从而提升学生自主学习的信心。
3.协作学习
教学交互包括学生和教师、学生和学生、学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，是促进理解知识、掌握技能的基本教学事件，是教学的生命线。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。交互的核心是学生，而互动的基本构成模块则是协作小组，协作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果，一般情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2―5人为宜。翻转课堂中， 教师要正确指导小组活动，根据实时情况作合理的决策，可以组织学生进行竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等进行协作活动。
信息技术教学中，大部分的内容都是以一个作品呈现，有的需要多方面的知识和技能，属于综合性的知识，教师需要将此任务分解，让小组合作完成。老师在整个过程中要给予适时的指导和帮助。
4.交流与评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价有着本质的区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
总之，在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。这种新模式会让老师越来越像一个导师、指导者，课堂的互动会更多。教师会在这种模式下自制学习内容，并通过共享、动态的测评，来追踪学生的学习过程，以此来激发学生的学习积极性和学习热情。也希望自己能和同行继续深入研究翻转课堂模式，最好能构建出适合我们自己的翻转课堂教学模式。更希望能带动我校其他学科进行翻转课堂模式的尝试，促进大专的教育教学发展，走一条有自己特色的教学之路。
参考文献
对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。
2自主学习在儿科护理教育中的应用
2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系
中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。
2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维
营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。
2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。
只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。
在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。
2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系
在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。
总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。
参考文献
【关键词】大学生；学习状况；调查研究；原因分析
一、研究的背景
学生的学习状况能反映一个学校的教学风气、人文氛围和制度环境，影响着学校的发展和壮大。在校大学生素质的提高、技能的增强需要不断的学习。学习依然是在校大学生的第一要务，对大学生的成长、成才至关重要。然而，当今很多大学生在学习生活中没有明确的学习目标和计划；没能掌握正确的学习方法；视学习为苦差事，只为应付考试和家长及老师；沉溺于网络，无求知欲、上进心的情况已经非常普遍。
二、大学生学习生活现状
1、学习态度不端正
（1）学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一，能够调节学习行为，影响学习效果，提高学生在学习过程中遇到挫折时的耐受力，只有态度端正，真正知道是为了学知识、提高技能，才可能在学习活动中拥有认真严谨、一丝不苟的精神。
（2）迟到、早退、旷课现象极为普遍。随着智能手机的普及，在校大学生基本上人手一部手机，许多的学生上课的时候利用智能手机的微信、飞聊等各种功能聊天交友，思想开小差，注意力不集中，不认真听讲。而课后又忙于各自的一些事情，不注重复习，对学习敷衍应付，加之自控能力不强，经不起外界的各种诱惑，有些同学沉迷于虚拟的世界，迷恋网络游戏，耽误了自身的学业。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中国互联网络发展状况统计报告”显示：我国上网用户中，学生占比例最高达32.3%，其中大专生占23.3%，本科生占25.8%。
2、学习目标不明确
学习目标是学习的动力和归宿，制定学习计划我们应该根据实际的具体目标制定自己相应的学习计划，目标是前提，计划是策略，制定一个好的策略，并好好执行，可以提高我们对时间的利用率，缩短与成功之间的距离。调查发现部分学生学习目的不明确，上大学之前，每个人都有着明确的学习目标，那就是考上大学，而一旦考上大学后则认为目标达到了，而对于大学的学习却不知道是为了什么；还有少部分学生学习动机较为务实和功利，仅仅是为了拿奖学金或者拿文凭而学习。
3、学习方法不科学。良好而正确的学习方法能够提高学习效率、高效的达到学习目标。拥有好而科学的学习方法，在学习的过程中往往会收到事半功倍的效果。许多的在校大学生没能够掌握真正科学的学习方法，整天忙忙碌碌，学习效率低下，久而久之就丧失了学习的兴趣。
4、学习兴趣不浓厚。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是培养学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有对学习产生浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，积极主动的去追求知识，探索科学奥秘。大部分学生对学习没有兴趣、积极性不高，没有合适的学习方法，不了解专业发展背景，对专业的发展前景迷茫。据调查发现：仅有25%的学生是根据自身特点和兴趣爱好来选择所学的专业。
三、影响大学生学习生活的因素
1、大学生自身的原因
现在的在校大学生普遍缺乏大学精神、理想信念、诚信态度。没有具体、长远的人生前景规划，在学习中忙忙碌碌，庸庸无为。没有形成正确的人生观、价值观；对当前大学毕业生的就业形势认识不清；不清楚高等教育在教育内容方面知识、能力、素质协调发展的理念；不清楚学历、能力、实力、文凭、水平、技能的辩证关系。很多同学不能严格要求自己，易于满足，往往仅把顺利毕业作为大学阶段的努力目标，而对于如何成为符合时代要求的高素质人才则缺乏全面考虑和综合规划，一部分同学出现了得过且过的思想，缺乏年轻人应有的朝气。
2、高等院校的原因
（1）学校管理制度的不合理。大部分的高等院校对学生的管理方面一般采取自由放任的态度，对学生出现的旷课、逃课等问题虽然有明确的条文规定，却没有严肃的行为进行制止，仅仅靠教师或者班长、学习委员课前点名并不能从根本上杜绝这种事情的发生，学校的制度对学生已经起不到应有的作用。因此，学校应该根据现阶段大学生的特点，重新审视，制定新的条例和奖惩措施。
（2）在课程的设置上，有些课程内容僵硬、与时代的发展不符、只重视理论而忽视实际价值等特点使得学生们厌倦学习，不知道自己学习的意义，对于学校来说，设置适合时展的课程、推动大学课程改革，对于培养适合时展的毕业生具有重要的意义。
（3）大学教师教学方法存在的问题，许多教师存在教学倦怠的心理，这与当今教师尤其是大学教师的科研压力、教学压力过重有关，高校中重科研、轻教学的心态使得任课教师努力于自己的科研项目而忽视课堂授课的质量。
（4）导师制没有发挥其应有的作用。首先，由于学分制条件下实施本科生导师制不是孤立的，它需要一系列的制度来相配合。而现在很多高校都存在以下问题：一方面，教学指导条件、选课制度、学籍管理制度、实习实验制度、导师指导制度等学分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服务等方面不能配套跟上，使学分制条件下本科生导师制难以推行。其次，导师们虽对学院实行本科生导师制的目的、意义有一定的认同，但多数教师承担着繁重的教学和科研工作，在这种情况下再承担导师工作，尽管许多教师非常愿意与学生交流，却难免力不从心。最后，学生缺乏主动性。刚刚进入大学的新生还沉浸在喜悦和放松的状态当中，来不及思考大学生活的规划，对于大学学习的方式还没能适应，更不会主动地利用导师制提供的新学习指导方式，也影响了导师制实际发挥的效果。
3、社会环境的影响
（1）随着社会的发展，校园周围娱乐场所明显增多，多元文化影响着大学生的成长，许多不健康的生活方式侵入大学生的生活，如铺张浪费、沉迷网络、酗酒等。大学生通过网络等载体获取知识和信息渠道多而广，相比之下相对单一的课堂教育不能很好激发学生的学习兴趣，从而出现旷课、迟到、早退等现象。学生在网吧、宿舍通宵玩游戏，上课时间发短消息、接打电话、玩手机游戏等现象，对正常的学习生活和教学秩序造成了负面影响。
（2）在市场经济建设的过程中，不良风气和思想已经是高校泛社会化，对学生的道德观念、价值观念的形成造成了一定影响。不少学生认为学习成绩与就业没有必然的联系，就业是靠关系而不是学习成绩。近几年大学毕业生出现了结构性过剩，毕业生工资不如农民工的工资，这种状况对在校大学生的学习产生直接影响，“新读书无用论”悄然抬头。许多大学生对知识的学习持动摇、怀疑的态度，甚至迷惘沮丧，在学习行为上也就表现为动力不足、摇摆不定。
【参考文献】
[1]李向阳，张兴涛.大学生学习状况调查与分析――以内蒙古工业大学本科学生为例[J].内蒙古工业大学学报（ 社会科学版），2012：19-23.
[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003（02）：85-86.
关键词：中专生 心理健康 心理教育
近年来，中专学生在校抽烟、喝酒、打架、故意毁坏公物，抢劫、甚至自杀、故意杀人等事件频频发生，这说明学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。中职学校的学生不同于大专生、本科生，他们大多数是初中毕业生，有的甚至是初中毕业后在社会闯荡过几年的青少年，思想上、行为上正处于极不稳定时期，正处于他们人生观、世界观的转型时期，面对现代社会竞争的激烈性，许多学生不知如何面对所处的社会环境，并且对自己的定位也不合理，从而产生了严重的心理上的不适应，以至出现厌学、退学等情况。班主任和授课教师，作为学生最亲近的师长，在平时教育教学工作中有责任引导学生健康成长，避免恶性事件的发生。
一、中职学生的现状分析
参加中专学习的学生构成情况相对复杂。从生源情况看，良莠不齐，大部分是考不了高中或考不了统招学校的学生。从学生的构成来看，相当一部分是中考落榜学生,在学习、品德和行为上的问题学生，有相当一部分学生是在打工几年后回来上学，他们认为是走不了别的学校才来上中职，所以他们对学校有一种本能的抵触。如果校园环境再差强人意，教师授课有偏见，语言或表情上有所讥讽，更会让他们产生人生失败的挫折感。对学校不满意，对老师不满意，对自己不满意，又无力改变现实，就会让一些学生产生“走投无路”的迷茫，丧失自信，进而会有混日子的思想。这种不良想法深埋于心，久而久之，便会让他们消沉、悲观，与人为敌，与校为敌，稍不如意，便头脑发热，火往上冲，喝酒、打架、发生暴力事件就不难理解了。
二、中职学生的心理特点
（一）厌学、偏科，易和老师产生对立情绪。
由于中专学生在初中学习阶段就没有打下好的基础，所在在进入中专学习后，由于专业课程增加，在学习中随意性较强，对自己喜欢的课程会根据老师要求完成作业，对自己不喜欢的老师往往会产生抵触情绪，容易出现消极学习，再加上以往高校毕业生工作难找，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，教学和管理的难度增大。
（二）学校教育教学存在薄弱环节。
近年来，中职学校因高校扩招，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，招收的学生大都是学习成绩差，组织纪律性差的“双差生”，教学和管理的难度增大。对这种新的情况和变化，许多中职学校还没有完全适应，没有及时进行教育教学改革，在班级管理及教学过程中，教师的管理方法单一，处理矛盾不恰当，容易使学生产生一些心理负担。在一定程度上抑制了中职学生心理的健康成长。
（三）心理脆弱，承受能力弱。
当前，家庭状况变化普遍引起学生的心理，承受能力减弱。现代家庭与传统家庭比较发生了很大变化，而不同的家庭对学生的影响又不尽相同。一是贫富悬殊较大，贫困家庭的子女表现出明显的心理不平衡。家庭条件好经济较富裕的学生，其消费较高，花钱大手大脚；家庭条件差，经济较困难的学生，消费水平低，花钱节衣缩食。处在贫困线下的学生，明显感觉心理失衡，心理承受能力相对较弱。生活在单亲家庭的中职学生，由于家庭缺乏温暖，大都有一种失落感和自卑感，心理和感情相当脆弱，有的甚至自暴自弃，给家庭和学校的教育及管理带来诸多新的问题；有的家长望子成龙，给学生不断加压，使学生心理负担过重；有的家长则不讲究教育的方式方法，不是金钱刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其发展。诸多因素造成学生心理失衡，心灵扭曲[1]。
（四）生活依赖性强，社会适应能力差。
在家庭教育中，许多父母怕耽误孩子学习，没有要求孩子做家务的习惯，随着孩子长大，好吃懒做，不爱劳动、养成了这部分学
生的依赖性。在看到社会中贫富悬殊等，许多学生很难适应，便在其心灵上产生自卑、冷漠、忧郁等不良情绪。学习缺乏动力，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、普遍产生厌学、敌视社会、仇富情绪。
（五）网络媒体的危害。
互联网的发展对青年学生获取信息、知识及网上娱乐提供了广阔的空间。同时，也对分辨力和判断力不强的中职
学生产生了极大的不可低估的负面影响。
三、心理健康教育措施
心理健康，才能形成良好品德，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持
一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德[2]。
（一）班主任在班级管理中要渗透健康心理教育。
班主任在日常班级管理中，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。
现今的学生，绝大多数是独生子女，在物质生活上家长尽量满足，在学习上从严要求，缺乏吃苦教育，依赖性强，心理承受能力弱；有些家庭经济困难，家庭矛盾如果处理不当，会加重了孩子的心理问题，他们往往对自己缺乏信心，性格焦虑，脾气暴躁，或沉默寡言，意志消沉，难以正确认识自己。班主任如果在班级管理中注意这些学生，从思想上给予指导，精神上鼓励，培养融洽的班级氛围，让他们拾回自信，这样有利于形成上进的、有凝聚力的班集体。班主任要给学生创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。培养其积极的自我概念，并在此基础上形成自信心和自尊心，可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。
1.生活辅导。
生活辅导又称人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等。健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导、帮助其学会调节学习生活，学会欣赏艺术，亲近自然，以培养良好的个性。
2.学习辅导。
根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。
(1)学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于经常和学生接触，通过有目的地对学生训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。
(2)学习方法：班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。在中专阶段，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力[3]。
（二）授课教师的引导作用。
除了班主任的管理教育外，授课教师也应具备一定的心理健康教育知识。在平时的教学中，教师的一个表情动作，一句鼓励的话语，都会激励一个学生进步，所以教师的一言一行都会对学生世界观、人生观、价值观产生深远的影响，站在三尺讲台上，就要引导学生向好的方向走，要充满爱心，注意融洽师生关系，提高自身素质，认真充分分析教材，依据学生的心理特点，精心准备每一节课，重视课堂上的师生情感交流，恰当地运用多种教学手段，激发学生对学习材料和学习过
程的兴趣，让学习成为一种乐趣 [4]。
教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效。在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要。而人格、个性是最具决定性的东西。青少年是人格个性形成的关键时期，学校的心理健康教育是需要调动各种教育渠道才能完成的。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，作为教师，要站在一个比学生高的位置，爱学生，才受到学生尊敬，只有不断锻炼自己的人格，注重培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境和人生态度对待学生，对待生活，培养学生的社会责任感，教会他们生存的技能，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。
参考文献：
【1】王登峰，张伯源.大学生心理卫生与咨询［m］.北京大学出版社，1992.
【2】贺文瑾.中等职业技术学校学生心理问题分析..
【3】管新《浅谈班主任工作中的心理健康教育》
1.1临床资料
选取2012年9月～2013年9月在我院产科进行实习的护生50名为对照组，应用传统带教模式进行带教，年龄18～22岁，平均（19.2±3.1）岁。另选择2013年9月～2014年9月在我院产科进行实习的护生50名为观察组，应用目标管理法进行带教，年龄18～23岁，平均（19.5±2.2）岁。两组入选护生的年龄、文化程度等基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用传统带教模式进行带教，护生进入产科后，带教老师向其介绍病区环境、物品放置、规章制度、注意事项、各班职责、工作流程、实习教学内容。观察组在上述带教的基础上应用目标管理法进行带教。统一培训：对产科的带教老师对目标管理法的内容进行培训。制定具体的目标：结合产科的的总体教学目标、实习生的大纲要求及实习生的实际情况制定具体的教学目标，包括理论目标、操作技能目标、服务目标等内容。其中理论目标指掌握产科的基本护理理论、护理常规、熟悉专科护理理论知识。操作技能目标包括会阴冲洗、按摩、产后子宫恢复、恶露的观察等常规护理、母乳喂养指导。对在产科行手术的患者能在老师的指导下进行胎儿宫内监测、产程观察、新生儿护理等。掌握剖宫产、高危产妇的护理及各产程中的观察重点。产妇的急危重症多，发病急骤，病情进展快，有些患者入院时病情就很紧急。例如胎盘早剥、先兆子宫破裂、急性DIC、子痫、新生儿窒息等，一旦发病，需要立刻进行抢救处理。因此，教会学生如何观察病情，如何正确使用各种急救仪器，如何正确掌握急救药品的使用方法及如何对危重患者进行妥善护理尤为重要。设立每个实习月分别要达到的预定目标，分别适合本科生、大专生、中专生的教学目标。服务目标包括组织纪律、工作态度、责任心、职业道德、医德医风、服务意识等。根据目标拟定带教方案：带教老师根据《实习生管理手册》的要求制定相应的教学目标和教学计划，确定护理实习生掌握程度的要求，并制定出一份进度表格发给每位护理实习生，掌握实习生实习的掌握进度，使实习的目标具有可行性和可预测性。带教老师的选择：根据目标选择有丰富临床经验和高学历、责任心强的护师，且对带教老师也要进行全面考核，考核合格后才能担任临床带教工作。
1.3评价指标
采用试卷的形式考核护生的理论知识达标情况，满分100分，最低0分，60分为及格；操作技能目标考核采用多名带教教师进行抽签考核的方式进行考核，每个细节的评分均提前进行指定，然后进行综合评分，满分100分，最低0分，60分为及格。服务目标方面设计调查问卷表，从组织纪律、工作态度、责任心和职业道德、医德医风、服务意识方面进行评价。上述评价结果汇总进行综合评价，结果分为良好、一般及较差。良好：上述三项目标达标均在80分以上；一般：上述三项目标达标均在60～80分间；较差：上述三项目标达标均在60分以下。
1.4统计学分析
采用SPSS16.0统计学软件进行分析。计量资料采用（x±s）表示，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组各项目标评分比较
观察组患者的理论目标、操作技能目标、服务目标各项评分分别为（88.12±6.45）分、（85.42±7.32）分、（83.72±8.45）分，显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2两组综合评价效果比较
对两组护生的理论目标、操作技能目标、服务目标综合评价结果显示，观察组患者的综合评价良好率达80.0%，显著高于对照组的56.0%，而观察组患者综合评价较差率仅4.0%，显著低于对照组的30.0%，差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
护理实习实现了临床实践与理论相接轨的过程，也是护理学生从课堂学习转化到临床实践的阶段。护生临床带教是在规定的时间内，在大纲规定的教学范围内，由带教老师指导学生完成的一项复杂的教学任务。有效的带教方法是提高教学质量的前提，为日后护理带教的发展提供参考依据。本研究对照组的主要教学方式为灌输式教学，多由带教教师根据已设定的教学计划进行讲授，或以教师为主体进行查房，护生处于被动地位。本研究观察组由带教老师从临床实习项目的背景、目的、方法、预期目标等方面进行讲解，为达到预期目标，围绕预期目标因材施教，采用护生喜欢的教学模式，如床边教学、模拟教学、兴趣教学等，使护生产生兴趣，在整个带教过程中鼓励多以学生为主体，以老师为主导。该种教学方式更加注重理论和实践的结合，注重护生专业技能在实际工作中的正确运用。对于操作过程中发现的问题，由教师及时进行指导纠正，最大限度帮助护生避免今后工作中可能产生的失误。同时运用目标管理法，可以让实习护生找准自己的位置，明确工作方向。在护理学生进科后，带教老师需要制定一个完整的学习计划，如产科中需要掌握的理论知识、常规护理、护理操作技能操作等。制定严格的规章制度及明确的学习目标，使带教老师与护理学生都有学习的方向感。通过制定目标，也使护生能掌握标准化、系统化及规范化的护理流程，实现产科护理管理正规化；同时目标管理法也大大提高了实习护士的学习积极性和主观能动性，提高带教效率，消除被动性。带教老师通过目标管理法每周有计划有目标地带领学生进行理论学习和强化技能训练，使理论和实践相结合，短期内熟练掌握基础知识、基本技能、基本操作。观察组患者的理论目标、操作技能目标、服务目标各项评分分别为（88.12±6.45）分、（85.42±7.32）分、（83.72±8.45）分，显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明目标管理法可以使护生明确护理服务目标，取得较好的带教效果，从而使护理服务质量和患者满意度显著提高。钟小洁将120名实习护生分为两组，每组60名，对照组按常规实纲给予带教指导，实验组根据实纲制定明确的完成目标，采用目标管理法进行护理带教。两组实习时间4周，结果证实，观察组实习护生理论知识考核优秀或良好率达91.67%，显著高于对照组的75.00%，差异显著（P＜0.05）；观察组实习护生操作技能考核情况优秀或良好率达93.33%，显著高于对照组的80.00%，差异显著（P＜0.05）；观察组实习护生健康教育知识掌握率达96.67%，显著高于对照组的80.00%，差异显著（P＜0.05），提示应用目标管理法可提高实习护生的主观能动性和带教老师的带教水平。王蓉将2007～2009年在妇产科实习的45名护生作为对照组，将2010～2012年43名实习护生作为观察组。对照组按传统带教法带教，观察组按目标管理教学法带教，实习结束后对两组患者的成绩进行评价，结果显示，观察组护生的理论成绩、操作成绩、综合考评成绩及对带教老师的评价明显高于对照组，进一步证实将目标管理运用于妇产科护生的临床带教，有利于护生在有限的时间内更好完成实习任务，提高带教老师的带教水平。徐全能将96例实习护士分为两组，其中观察组根据实纲制定明确的完成目标，应用目标管理法进行护理带教，对照组按常规实纲给予带教指导，结果显示，观察组实习护士的专科理论知识、操作技能、健康教育知识得分均高于对照组，说明在产科护理带教中，应用目标管理法可提高实习护士的主观能动性及护理质量，也提高了带教老师的工作能力和管理水平。李素琴等将产科实习的40名护理学生分为研究组与参照组，其中参照组护生依据实纲中的内容进行常规的带教模式，而研究组护生在此基础上实施目标管理进行带教工作，结果显示，研究组护理学生的考核成绩（95%）、健康教育掌握情况（95%）及对带教老师的满意度（90%）分别优于参照组，进一步证实在产科的护理带教中，实施目标管理调动了护理学生学习的积极性。本研究对两组护生的理论目标、操作技能目标、服务目标综合评价结果显示，观察组护生的综合评价良好率达80.0%，显著高于对照组的56.0%，观察组护生综合评价较差率仅4.0%，显著低于对照组的30.0%，差异有统计学意义（P<0.05）。与凌娅娅报道的结果一致。
4结语
我家有个小“神童”
今年38岁的万永贵是广东省清远县客家人，大专文化程度。1994年6月，万永贵经人介绍来到郑州一家高科技公司工作。一年后，他被提升为项目组组长。1996年5月1日，万永贵和同公司来自四川的文员白馨雨结婚。婚后第二年，他们生了一个白白胖胖的儿子，取名鑫鑫。儿子出世后，万永贵高兴得手舞足蹈，发誓一定要把孩子培养成才。
鑫鑫还在襁褓中时，万永贵夫妇就对他开始了早期教育。他们的做法是：每天对着孩子反复朗读同一句诗，或拿着动物、水果等20多种静物的彩色图片让他反复辨认。经过这样上千次的训练后，6个月的鑫鑫就能指认出水果摊上的各种水果，人们无不拍手称奇。不可否认，鑫鑫确实是个天资聪慧的孩子。而且，他的身体发育也比其他孩子快，8个月就能说话，9个月时能蹒跚走路，满1周岁时，他就能认100多个汉字、背出10多首简短的唐诗。在同龄的小孩当中，真的是出类拔萃。为此，万永贵感到无比的欣慰和自豪，他下决心把孩子培养成超级“神童”。
为了更有效地做好鑫鑫的超前教育，万永贵请教了郑州市多名教育学专家。从他们那里，他了解到：幼儿在1岁之前，接受外界信息属于一种类似动物一样的条件反射；2~3岁是模仿记忆时期，全凭大脑硬记；4~5岁时逐渐显现出分析能力。根据这些特点，万永贵在鑫鑫2岁时就教他写字、讲故事、学成语；3岁开始教他小学一年级课程；4岁半时，鑫鑫已经掌握了小学一年级课本里的知识。
2001年8月，小学开始招新生，万永贵带着4岁半的鑫鑫来到学校，想让鑫鑫直接读二年级。招生老师极不高兴地对万永贵说：“你口气太大了，哪有这么小就上学的，还要上二年级？你以为这里是幼儿园啊？！”万永贵认真地对老师说：“你们要是不相信，就出一年级的试题考考他吧。”招生老师见万永贵如此固执，便把上学年一年级期末考试的空白试卷抽出一张让鑫鑫当场笔答。令所有在场的人大吃一惊的是，鑫鑫除了一道选择题答错了外，其它试题全都答对了。听到这个消息，校长走出了办公室，抱起鑫鑫左看右看，然后对万永贵说：“真是‘神童’，但年龄太小了，你先给他测测智商，然后再来找我。”在校长的指点下，万永贵来到计生部门给孩子做了“IQ”检测。通过对各组数据的综合分析，这个4岁半的孩子，智商已达到7岁的智龄。
带着这一检测结果，万永贵重新找到学校，再次要求让孩子入学。为此事，校长专门召集有关教师开了一个专题会议。会上，教师们意见不统一，有的认为这是一个“神童”，应该收下，将来一定会给学校带来很大的知名度；而更多的老师则认为，这个孩子的智龄虽然达到了7岁，但他的生理年龄仍处在4岁半的状态，4岁半的孩子无论哪一方面都不能自理，万一出现问题学校就负有不可推卸的责任。综合各老师的意见，校方还是拒绝了鑫鑫入学。但万家出了一个“神童”的消息却迅速传开了……
父母联合打造“神童”计划
此后，万永贵又找到3家小学，鑫鑫均被以相同的理由拒之门外。为此，万永贵心里闷闷不乐，妻子白馨雨劝他说：“学校不收，我们自己教，我就不相信我们俩一个大专生、一个中专生还教不好孩子。”万永贵沉思后说：“我们还要上班，哪有时间啊。”白馨雨拍拍胸脯说：“咱俩轮流值日，我学的是日语，所以我教孩子日语；你学的是英语，英语就由你来教。”听了妻子的话，万永贵点头答应了。为了照顾好孩子的日常生活，万永贵又从老家把母亲接了过来。
鑫鑫是一个十分活泼好动的孩子，最喜欢足球。有一天，万永贵出题测试，鑫鑫得了满分。为了奖励他，万永贵抱着他来到商场，让他自选一件最喜欢的东西。万永贵满以为他会要文具之类的学习用品，没想到他却选了一个儿童足球。万永贵有点失望，回到家里，兴奋的鑫鑫便在狭小的客厅里不顾一切地踢起球来。而且当晚，他拒绝学习任何知识，一门心思玩足球。这以后，每逢电视里有足球比赛转播时，他总是哭着闹着也要把比赛看完才干别的事。有时看到兴奋处，他还会像“啦啦队”那样喊叫着，并在屋里模仿起来，就连夜里睡觉时也要搂着足球，等他熟睡后才能拿开。
看到鑫鑫如此迷恋足球，万永贵十分担忧，他怕鑫鑫贪玩耽误了学习。为此夫妻俩商量了一夜，最后作出了两项决定：一是把家中的电视机和DVD影碟机卖掉，并把鑫鑫的足球收回；二是制定一个严格的学习计划，万永贵称之为超级“神童”训练计划。其内容极为详细，时间是从2001年8月开始到2004年8月止，也就是鑫鑫4岁半到7岁半共三年时间。在这三年里，鑫鑫要学完小学1~4年级的全部课程。同时，万永贵认为，对于一个4岁半的儿童来说，他的母语还没有完全形成，这个时候是学外语的最佳时期，可以直接将外语映射到他的大脑语言中枢。这就好比一个还不会说话的婴儿，你把他放到哪个国家，就是不用别人去教，他也自然而然地学会了那个国家的语言。所以，万永贵在给鑫鑫制定“神童”计划时，把学习外语放在了突出位置，要求鑫鑫学三门外语，并要达到初级水平。如果这一“神童”计划实现的话，鑫鑫将要在这短短三年的时间里浓缩别人6年甚至更长时间所学到的知识。
“神童”计划出笼后，4岁半的鑫鑫便开始了他极其悲哀的童年生活。
每天早晨5点，挂在鑫鑫床头的闹钟便会准时地响起来。熟睡中的他睁开眼睛，懵懵懂懂地被爸爸扶起来穿衣服，再用冷水洗脸，然后由爸爸给他上2个小时的课，教的科目是语文和英语；因为万永贵和白馨雨8点钟都要上班，所以早餐后，万永贵要利用15分钟的时间给鑫鑫布置上午的作业，然后在奶奶的监督下学习；中午，由白馨雨教1个小时，课程是数学；1点半到2点半，鑫鑫睡1个小时的午觉；2点半到下午5点半完成中午妈妈留下来的作业；晚上从6点开始学习直到深夜12点半。前2个小时由妈妈给鑫鑫上课，课程是日语和数学；中间2个小时爸爸教他语文和英语；后2个小时是在父母的监督下完成当晚的作业。
这样算起来，鑫鑫每天的休息时间包括午睡在内只有5个半小时。邻居们得知这个“神童”计划后，都替鑫鑫捏一把汗，他们不无担忧地对万永贵夫妇说：“像鑫鑫这么大的孩子，每天都要保证最少10个小时的睡眠。你们让孩子睡这么少的觉能行吗？”此时，已沉迷在“神童”计划中的万永贵仿佛看到了鑫鑫戴着博士帽向他走来，哪里还听得进邻居们的话，他十分自负地说：“我家的孩子怎么能和普通的孩子一样呢？”邻居被他这句话噎得哑口无言，以后就再也不劝他了。
万永贵在“神童”计划中为鑫鑫设计了三种外语，现在已有了两种（日语和英语），第三种学什么呢？想来想去，万永贵决定让鑫鑫学法语。不久，万永贵就为鑫鑫请了一个法语家教，每晚上课1个小时，酬金20元。
这样一来，鑫鑫的睡眠时间又缩短了一个小时。白馨雨见鑫鑫每天都非常疲惫，眼睛也熬红了，非常心疼，就对万永贵说：“两门外语就行了，我看法语就不要学了吧？”万永贵听后皱了一下眉头说：“一些普通人都能精通五六个国家的语言，而我们的孩子是‘神童’，学三门外语算什么，我还准备让他再学德语呢！”
万永贵的“神童”计划疯狂地实施半年后，鑫鑫的确进步很快，小学二年级的知识基本被他掌握了。三门外语中学得最好的是英语，他已掌握了500多个单词。每当万永贵和白馨雨牵着儿子的手出去散步时，万永贵就让鑫鑫用三国语言交替着说出他所见到的事物。过往行人都被这个5岁的孩子吸引住了，纷纷对他啧啧赞叹，每当此时，万永贵和白馨雨就感到无比的骄傲和自豪。
“神童”失语，父母悔泪恨当初
2002年春节，万永贵领着妻儿到四川给岳父母拜年。白馨雨有两个哥哥一个姐姐，他们都已结婚多年，孩子都在10岁左右。听说妹妹回来了，几家人都来到母亲家团聚。4个孩子凑在一起难免相互攀比，年龄最小的鑫鑫在玩上不是他们的对手，而在知识上却是“鹤立鸡群”，他那三国外语令所有的人都大吃一惊。哥姐们一致要白馨雨介绍育儿经验，岳父母更是十分喜欢，抱着鑫鑫问这问那。可姥姥的话鑫鑫一句也听不懂。见鑫鑫不会四川话，父母生气地责问白馨雨：“你们让孩子学这个语，那个语，为什么不让他学我们能听懂的四川话？”万永贵见岳父母不高兴了，急忙回答：“可以学，你们现在就教他吧。”于是，从这天开始，鑫鑫又学起了四川话。
10天后，鑫鑫恋恋不舍地辞别了外公外婆，和爸爸妈妈回到郑州。10天不见，万永贵的母亲十分想念孙子，她紧紧地抱着鑫鑫，不停地问这问那。鑫鑫十分调皮地用刚刚学来的四川话回答。老人听不懂，转头问万永贵：“这又学了哪国语？”白馨雨笑着告诉婆婆说那是四川话。老人听后表面沉默不语，可心里却想：这是我的孙子，客家话没学，倒先学起四川话了，将来回老家，听不懂客家话多让人笑话。不行，我得教他。于是，每当万永贵和白馨雨上班一走，老人就开始教鑫鑫客家话。
至此，刚满5岁的鑫鑫所学的语言包括普通话在内共有六种，即4国语言和2种方言。
时间又过去了大半年，随着知识的增加，鑫鑫已逐渐露出不堪重负的迹象：个头没长，脸色苍白，心情烦躁，而且时有失眠。看着儿子疲惫不堪的样子，万永贵也十分心痛，然而，他的虚荣心已在“神童”的梦幻中越陷越深。他可以在生活上满足鑫鑫的任何要求，哪怕是半夜三更孩子要吃一种很难买到的食品，他都会毫不犹豫地穿街过巷，直至买到为止。可在学习上，万永贵却不给鑫鑫一丝一毫的退让。
万永贵的母亲见孙子每天都累得可怜，便偷偷地在儿子儿媳上班后给鑫鑫放假。没想到这很快就被万永贵知道了，为此，母子俩第一次发生了争吵。白馨雨在劝解的同时也提出，这样对待孩子是不是太残酷了一点。万永贵反驳说：“鑫鑫很有天资，如果我们培养不好，长大后他会恨我们的。”说完他抱起鑫鑫来到街上，一个拉煤球的汉子正在炎炎的烈日下“吭哧、吭哧”地拉着板车爬坡。万永贵用手指着他对鑫鑫说：“儿子，那个拉煤球的叔叔小的时候也和你一样，就是因为他没有好好学习，长大了只好拉煤球。”鑫鑫在爸爸的怀里似懂非懂地点着头。回到家里，又继续埋头写作业，但白馨雨却看到儿子的泪水一滴一滴地掉在作业本上……
2003年8月，万永贵的“神童”计划实施了两年，按着预定的目标，鑫鑫只达到了一半，这使万永贵十分心急，对鑫鑫的要求更加严格了。此时已是6岁半的鑫鑫学习任务越来越重，每天除了少得可怜的几个小时的睡眠外，其余时间都在学习。这种压力已远远地超过了孩子的承受极限。终于有一天，鑫鑫产生了逆反心理，用他微弱的力量同大人们进行抗争。
有一个星期天，万永贵和白馨雨都没有上班。吃完了早饭，万永贵准备利用一上午的时间对鑫鑫进行全面测试。当把试卷交给鑫鑫时，他却提出上厕所。万永贵一支烟抽完了，鑫鑫还没出来。他就去推卫生间的门，但门被反锁着，任你怎么叫鑫鑫就是不回答。万永贵怕出什么意外，就用螺丝刀将门撬开，却发现鑫鑫正在把刚刚给他的试卷撕成碎片往便池里面丢。万永贵非常生气，冲进卫生间狠狠地踢了他一脚。本想鑫鑫会大哭大闹一场，可没想到他既没哭也没闹，而是呆呆地望着卫生间小窗外的天空。万永贵的心一下子软了下来，他抱起鑫鑫哽咽着说：“儿子，别怪爸爸心狠，爸爸是希望你早点成龙啊。”
2004年3月2日，万永贵像往常一样准时到工厂上班。9点多钟，家里突然打来电话，母亲在电话里惊慌失措地说：“你快回来吧，鑫鑫不知怎么了，说出的话我一句也听不懂。”万永贵立即赶到家中，看见儿子呆头呆脑地坐在书桌旁，两眼发直，双手低垂，脊背佝偻着，完全像一个痴呆的“小老头"。看到孩子这副不争气的样子，万永贵既生气又心疼，大声咳嗽了一下。平时鑫鑫最怕爸爸，他听到爸爸的咳嗽声，立即强打精神坐直身体。万永贵站在他面前让他读英语第九课的课文。刚开始两句还能听出是英语，后来他发出的语言似是而非，既不是日语也不是法语，更不像客家话和四川方言。
此时，鑫鑫心里也明白自己读错了，心里想纠正可是嘴巴就是不听指挥，他越是想努力，口型越是扭曲。一会儿的工夫，鑫鑫额头冒汗，整个面部的肌肉剧烈颤抖，声音越来越小，最后就像一根鱼刺卡在喉咙里一样，只有轻微的“啊，啊”声，口水不停地从闭不拢的嘴角流出来。万永贵心惊肉跳，立即抱起鑫鑫向医院跑去。
医生检查后，告诉万永贵，孩子的大脑中枢语言程序错乱，面部肌肉由于练口型疲劳过度，产生神经性抽搐，并患有儿童孤独症等多种心理疾病。医生嘱咐万永贵立即给孩子松绑并积极进行心理治疗，否则，将会导致小儿脑瘫。
