时间：2022-10-18 04:13:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在进行初中生物教学的过程中，要充分意识到，只有帮助学生形成生物思维意识，让学生可以把握住生物学习的规律，才能够促进初中生的综合素质能力的稳步提升。针对这样的情况，就需要在进行对初中生的生物教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断总结研究相应的生物教学方式，探究初中生物教学中“有效教学”方法，提升初中生物的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的生物学习理念和方法，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中生物教学现状
1.对学生的学习特点总结不够。在传统的初中生物教学过程中，往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况。截至目前，在进行初中生物课程教学的过程中，初中生物教师还没有形成对于生物教学的明确目的，相应的教学理念也没有完备的形成，这也就导致初中生物教学难以发挥出应有的效果。与此同时，在进行初中生物教学的过程中，如果不能够充分考察学生的学习特点，就很容易导致学生的生物学习兴趣持续下降，进而影响到初中生物教学的效率。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学对于初中生的学习特点的把握存在着一定的问题。
2.对初中生物教学内容没有形成合理的组织串联模式。作为理科的重要组成部分之一，初中生物知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以事半功倍地提升初中生物教学效率。但是，在目前的初中生物教学过程中，并没有对初中生物教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下，生物教学内容也就难以形成一个整体，进而导致初中生物学习过程沦落为机械的学习过程，学生也就难以真正理解初中生物知识的精髓，这也就导致学生学习到的生物知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的生物学习思维理念。
二、没有形成高效的初中生物教学方法
生物成绩仍然在中考中占据了重头戏，为了满足应试教育的考核要求，初中生物教师格外重视学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，只是沿用传统的生物教学方法，对于创新性的高效生物教学方法没有足够的勇气进行使用。同时，在初中生物教师进行初中生物教学的过程中，也没有重视到对于教学方法的有效性的总结研究。在这样的教学背景下，可以看出，在未来的初中生物教学过程中，要不断重视对于初中生物教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进初中生物教学效率的提升。
三、初中生物教学中“有效教学”策略
1.结合学生特点设计初中生物教学方法。在进行初中生物教学中“有效教学”的研究过程中，要充分结合初中生的实际特点，来制定出合适的初中生物教学方法，并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，有针对性地进行初中生物教学中“有效教学”策略探析，促进初中生物教学效率的快速提升。例如，可以在进行初中生物“生物体的结构”的教学过程中，可以充分结合学生好奇心比较强的特点，在教学的过程中，向学生展示显微镜，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，进而有效提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习生物知识的兴趣，进而帮助学生更加有效掌握生物知识的基本运用能力，促进初中生物教学效率的提升。
2.合理规划初中生物教学结构。为了保证初中生物教学中“有效教学”的应用效率，在进行初中生物教学方法设计的过程中，就需要充分结合初中生物知识的具体知识点分布构造，进行初中生物教学中“有效教学”策略的研究：首先，要保证生物课程教学内容可以合理串联在一起；其次，要保证生物课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中生物教学结构可以有效促进初中生物教学效率的提升。例如，在进行初中生物复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中生物知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行对生物知识的分析研究工作，让学生自己动脑进行对这些知识点的关系的分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中生物知识的总体认知，进而有效促进初中生物教学效率的提升。
3.博采众长优化初中生物教学方法。在进行初中生物教学的过程中，要充分结合“有效教学”方法的实际需要，充分结合初中生物教学的实际需要，高效促进初中生物教学效率的提升。同时，在进行“有效教学”方法研究过程中，通过师生之间的互相讨论，不断完善初中生物的教学方法。例如，在进行初中生物“眼球的结构和视觉的形成”的教学过程中，可以就视力生产的原理在初中生物上开展课堂讨论。并让学生对近视产生的原因进行交流，通过学生之间的相互讨论，促进学生对于生物知识理解程度的提升。在进行初中生物教学中“有效教学”的策略的制定过程中，通过对于传统生物教学方法存在问题的研究，并结合初中生的实际特点，进行相应教学方法的制定，对初中生物教学效率的提升有着一定的促进作用。
参考文献：
[1]艾婉婷.人教版分子与细胞模块与初中生物教材教学衔接研究[D].华中师范大学2011
[2]谢怀宇.新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究[D].华中师范大学2006
[3]张淑清.初中生物课程开展探究性学习的实践与思考[D].内蒙古师范大学2007
[4]纪小苹.初中生物探究性学习的实践与探索[D].福建师范大学2007
关键词：初中生物教学；多媒体技术；课堂容量
一、初中生物教材及教学面临的现状
1.初中生物教材分析
文字教材与辅助教材是初中生物教材的两大组成部分。文字教材作为生物教学大纲具体化的存在，是教师进行初中生物教学必须要用的，同时亦是学生掌握生物知识的重要载体。中学生物文字教材现在是以国家组织专业人员进行编写的统一生物教材为基础，并且在此基础上允许各地区依据自身地域的特点，编写与本地域相适应的文字教材、乡土教材等。
而与初中生物文字教材相配套的辅助教材的教学模式还未有所改进，依然秉承传统的教学模式。初中生物电教教材一般是以投影教材与录像教材为主要材料，也有计算机辅助教学软件为教学工具。但即便如此，辅助学生自主学习的教材还是存在着许多问题。
2.生物教材面临的现状
教师对初中生物教学的重视度不高，并且在应试教育向素质教育转换中，没有将生物学科纳入中考中，这对提升生物学科的教学质量存在着一定的阻碍，处于受挤压的阶段。教学模式过于传统，致使教学方式难以有效地将学科特点表现出来。而教师在生物教学过程中利用相应的教学模型进行教学的情况比较少，大部分教师还是注重单方面的课堂教学。即便教师运用了教学模型，但过于老旧的教学模式也难以吸引学生的注意力，仍无法有效地提升教学效果。
正是因为大部分教师在环境的影响下很难形成生物教学的积极性与创造性，其教学方式难以同生物学科的特点，特别是学科的实践性实现有机结合，学生在教师的讲述法与演示法的教学模式下，很难对生物产生兴趣，而也是因为如此，直接致使学生对生物学科的内容不够了解，难以学到真正的生物知识，从而难以有效地参与到生物教学中去。此外，教师在利用多媒体进行生物教学时也有一些弊端，多媒体教材自身也有问题。而这些对教师教学情绪都有一定影响。
二、初中生物教学应用多媒体技术
1.初中生物应用多媒体辅助教学的现状
在初中生物教学中，有多种多媒体计算机辅助教学的方式，例如教师向学生演示，让学生自主进行操作演习，在实验室或课堂上模拟实验、实际情况，教师进行教学测验与评价，详细解答生物问题。但是，即使有这么多的多媒体辅助教学方式，还是有教师受传统教学模式的影响，从未使用过多媒体辅助教学方式。当前，初中生物教学中讲授法是主要的教学模式，学生自主学习在生物教学中很难得到体现。
2.初中生物应用多媒体辅助教学所存在的问题
经过笔者的调查研究发现，多媒体辅助教学主要存在多媒体教学软件数量过少、多媒体教学软件不成体系、多媒体教学软件难以解决重难点、多媒体教学软件没有配套的使用手册、多媒体软件趣味性小等主要问题。
3.使用多媒体辅助教学对初中生物教学的影响
在初中生物教学过程中，教师大量使用与教材内容相适应的多媒体辅助工具，能够有效地增加课程容量，提升学生对生物学科的兴趣。例如在教学初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”时，教师可以利用多媒体技术，在课堂上为学生展示大自然的风光、生物圈的范围等等，让学生从生动、富有趣味的视频中对自己所要学习的课程有所了解，并乐意去学。
以上就是笔者对初中生物教学应用多媒体的现状进行的分析，希望通过这些探究，能够有效推进多媒体教学在初中生物教学的应用，有效地提升学生的生物成绩。
参考文献：
[1]陈能智.多媒体在初中生物教学中的应用[J].考试周刊，2014（49）.
一、初中生物教学中运用教学反思的重要性
在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，采取有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，教师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就需要通过实验进行验证，并反思采取何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。
二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用
通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物教师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：
（一）科学确定教学反思的时间
教学反思具有一定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，教师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是教师对自我教学行为进行研究，并在此基础上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析，主动、及时反思教学行为，在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习积极性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，教师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对知识点的掌握程度，总结教学经验，促进研究能力的提升和理论素养的养成。
（二）采取有效的方式进行教学反思
一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态过程，产生的问题及体会作为第一手的实践资料，教师应及时记录和整理下来。二是定期的教学反思讨论交流，让优秀的教育理论得到交流，共同探讨教学中疑惑的解决之道，使得教师在教学中不断提升理论水平，将教学理论应用到初中生物的实践教学中。
作者：余方梅 单位：江西省新余市第十六中学
关键词：初中生物；课堂教学；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-361-01
长期以来，所有的教学模式都是一成不变的，初中生物教学也不例外。这种一成不变的教学模式根本就调动不了教学的积极性，所以也就导致了初中生物课堂教学的困难。在新时期，国家对人才的需求已经开始侧重培养新型的科学型人才，培养新型的科学型人才就必须实施有效的课堂教学。如何实施并完善初中生物课堂的教学策略已经成了当务之急。
一、影响有效教学的因素
1、教师方面
教师方面对教学的有效性有很大的影响，其中包括教师的提问技巧、课堂的管理能力、重视学生对生物学基本概念的掌握和重视联系生活实际解释生物学知识。对于这些方面，教师只需在教学过程中提高其自身提问的技巧能力；提高课堂教学的管理能力；重视学生对生物学基本概念的掌握及在教学过程中要善于联系生活实际来向学生解释生物学知识[1]。
2、学生方面
学生的学习体现在课堂教学的有效性。学生表现出缺乏学习动机、观察能力和动手能力、合作能力和合作精神，这三种情况对课堂教学的有效性都有影响。所以要让学生拥有学习动机，加强学生的动手及观察能力，加强学生之间的合作，有效改进教学的有效性。
二、有效的教学策略
1、教师进行充分准备
侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标[2]。
2、理解并探索教学改革的目标，完善教学特色
为打造各具特色的初中生物课堂，教师在教学改革要求下要不断完善个人授课方式。应打破传统的教学模式，跟紧时展的脚步。并总结实践经验，将授课方法不断创新，有利于学生提高生物课的集中力和学习的兴趣。如：“生命的起源”这一课中，教师可以反复列举实例，联系实际生活，并收集相关的影像资料，向学生解释生命不是神创的而是由自然发展生产的。将知识教学转化为情感教学。从而让学生重新认识生命，促进学生珍爱生命、热爱情感。
2.1、注意学生状态
在教学过程中，学生会因为情感的变化而影响到教学效果。在课堂中，学生会根据时间的流逝、教师的引领而产生不同的情感变化。所以，教师要对学生的情感特征进行充分了解，并做好教学安排。如：开课的20分钟左右，学生的状态是对新知识感觉良好，注意力也非常集中。所以，教师可以抓紧这20分钟的时间将难度大、重点程度高的内容传授完。在之后的20分钟内，则是做收尾工作，也就是总结。除此，初中生物教师还要学会倾听。如：学生在回答课堂问题时，如果答案不正确或者是不完整，教师不应斥责学生，而是对学生进行适当的提醒。如果回答正确，则可以鼓励学生，从而提高学生的学习积极性。
3、完善教学方法
3.1、对教材进行探索调研
教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。
3.2、拓展教学途径
随着社会的发展，电子信息、多媒体、互联网等也快速发展并普及，它们在教学中的应用也日益广泛。多媒体在初中生物课堂教学中的应用越来越广泛，且得到越来越多的支持和认可。其不但具备便捷、快速等功能，同时还能够以视频、图片、音频等可以向学生直观展示典例和教材知识。如：七年级的生物课程“人体的营养”，学校不能为学生提供人体部位的实验，但在课堂教学上，初中生物教师可以利用多媒体播放视频，让学生更好的消化知识点。多媒体教学方式非常适合不能进行实验的学校。并且，其还能第一时间引起学生的关心和注意，从而更能提高学生的学习兴趣，同时还能提高教学效率[3]。
新型人才的需求在快速发展的当代社会越来越大，在教学改革环境下，为满足学生的发展需要，对初中生物课堂教学的要求也越来越具体。其教学方式要形式新颖、内涵丰富。从而为初中生物课堂教学开创新途径。结合时代化、科技化、现代化，采用多种教学方式并结合，为学生获取丰富生物知识的来源[4]。并提高学生的学习兴趣，完善学生的综合发展能力及保证往常教学目标的前提下，从而提高初中生物课堂的有效教学。
参考文献：
摘 要：课标提倡在初中生物教学中将教学活动与信息技术进行有机结合，以不断提高学生的自主探究能力和综合素养。所以说，在21世纪的今天，将多媒体信息技术与初中生物教学进行有机的结合，不仅是时代的要求，而且也符合当代初中生的需求。基于此，在研究了在初中生物教学中应用多媒体技术必要性的基础上，分析了如何将多媒体技术切实地应用到初中生物的教育教学中去。
关键词：初中生物；多媒体技术；实际应用
一、在初中生物教学中落实多媒体技术的必要性
之所以说在21世纪的今天，在新课程改革不断推进的今天，将多媒体技术应用到初中生物教学中是十分必要和重要的，不仅仅是因为相比其他教学方式，多媒体信息技术这一教学方式有着独特的魅力和价值，更因为多媒体信息技术的融入能够有效解决现阶段初中生物教学中遇到的瓶颈问题，具体内容如下所述：
1.从多媒体信息技术的价值层面来看
首先，多媒体信息技术的应用能够有效激发学生学习生物的兴趣和积极性。也就是说，多媒体信息技术的应用可以通过音频、视频、图片更好地为学生展示生物变化的过程，同时，也能够将学生带入一个更为活跃和积极的生物学习课堂中，能够不断激发学生的求知欲望。其次，多媒体信息技术的应用能够使得初中生物课堂的教学工作重点变得更加突出，有的放矢。初中生物教学的重点之一就是让学生的观察能力得到有效的提高。而传统的教学方法，由于受各种条件的制约，使得学生很难切实地观察到生物变化的过程，观察能力也就得不到有效的锻炼。但是，多媒体信息技术的应用就能够通过视频的播放让学生准确地观察到生物变化的过程。此外，在生物课堂教学中可以利用多媒体信息技术实现课堂回顾和再现，相比传统的板书来说不仅降低了教师的教学负担，而且也使得板书更加生动、具体、清晰、细致，这对于初中生物课堂教学效果和效率的提高是不言而喻的。
2.从现阶段初中生物教学中遇到的瓶颈问题层面来看
就目前情况来看，初中生物课堂教学中面临的瓶颈问题主要有以下几点：一是教师的教学压力比较大；二是学生的学习积极性和主动性不够高；三是课堂时间有限，有些教学内容没有时间讲述；四是课堂氛围死板；五是注重理论知识的死记硬背，学生的观察能力、动手探究能力得不到有效的锻炼。而多媒体信息技术的应用能够有效解决这些问题，所以说，将多媒体信息技术融入现阶段初中生物的教育教学工作中去，并确保其实现价值最大化是十分必要和重要的。
二、如何将多媒体技术切实地应用到初中生物的实际教学
中去
由上述分析可知，将多媒体信息技术融入初中生物的实践教学中去是十分必要和重要的，而如何将其切实地融入其中，笔者总结了自身多年的实践教学经验和自己所掌握的专业知识与技能，提出以下几点建议：
1.使用多媒体信息技术时要分清主次
在多媒体信息技术日新月异的今天，初中生物教师应该认清的一点问题是，多媒体信息技术只是一种课堂辅助工具。在实际开展初中生物教育教学工作的时候一定要以知识的传授和教学为重点，不要陷入盲目追求“先进与科学”的困境。也就是说，初中生物教师应该是多媒体信息技术的操控者，利用多媒体信息技术为学生指明正确的学习方向，使它更好地为学生服务，使得课堂教学效果得到有效的提高。
2.对于多媒体信息技术的使用要适时适度
初中生物教师需要明确的是，在实际课堂教学的过程中多媒体并不是越多使用越好，而是要有的放矢、恰到好处。例如，教师可以在课堂引入的环节利用多媒体信息技术，从视觉、听觉等多方面来引起学生的注意；其次，在讲授的过程中可以将重点或者难点利用多媒体信息技术呈现，以便重点和难点的讲解更加清晰明了，加深学生的记忆；此外，在知识的拓展环节中可以使用多媒体信息技术，在解决了课堂时间不够用这一问题的同时，也使得教师的生物课堂更加丰富、饱满。
3.精心设计初中生物多媒体课件
教师在设计多媒体课件时，一定要结合学生的特点和教材的内容。课件可以是对他人课件的二次加工，但是一定要加入自己独到的见解和思想，在课件设计完成之后一定要查漏补缺，确保学生的主观能动性得到有效的激发和培养，避免形成“多媒体展示课”这一课堂教学现象。
总之，将多媒体技术应用到初中生物的实践教学中去，不仅是时展需要的结果，更是教学改革的具体要求。但是在应用多媒体技术开展初中生物教育教学工作时一定要分清主次，将教学的内容和学生的实际需求作为使用多媒体信息技术的根本出发点和落脚点，同时，也需要广大的一线教师能够在实践教学过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能在使初中生物教学工作取得更好效果的同时使更多的初中生成为专业技能强、综合素养高的新青年。
生物是最基础的初中学科之一，它在整个初中教学过程中具有十分重要的作用。互助互动教学理念，不仅可以使学生形成良好的思维能力，而且可以有效提高学生的合作能力。本文简明阐述了互助互动的教学理念下的初中生物合作学习模式，以期提高初中生物教学质量和学生的学习效率。
关键词：
互助互动理念 ；初中生物 ；合作学习
初中是学生学习和接受知识最关键的阶段，初中生物课程可以有效锻炼学生的思维能力，教师将互助互动教学模式引入初中生物课堂教学中，不仅能增强师生间的互动，还能充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的效率。
一、开展初中生物合作学习的必要性
将生物学科的特点与合作学习的基本方法有效结合，在生物学习基本理论的指导下开展初中生物学科的学习，并通过引导学生开展以小组合作的形式共同学习进步，全面促进学生的和谐发展就是初中生物合作学习的最终目标。首先，学生可以通过小组合作，科学合理地分解学习任务，让每位组员都参与其中，这就极大降低了个体的学习难度；其次，可以形成小组间的良性竞争，充分激发学生的好胜心，从而达到提高学生自主学习兴趣的目的。开展合作学习后，学生可根据自身差异，进行相互交流与合作，感受到彼此间的尊重，从而建立起小组的集体荣誉感，进一步提升学生的求知欲望。当今社会，人与人间的联系越来越密切，每个个体只有具备合作技能，才能适应现代生活环境的需要，获得良好的职业发展。
二、互助互动理念下初中生物合作学习模式的应用策略
1.建立完善互助互动的反馈评估机制
只有建立完善的反馈评估机制，才能有效提高初中生物合作学习的整体效率，不但学生可以思考探究问题的过程，教师还可以及时了解学生对相关知识的掌握程度。同时，教师还可以制订教学反馈表，从而更好地开展教学活动，使学生可以清楚了解自己在学习过程中的不足，并且进行及时总结，提高学习效率。
2.教师对自身进行合理定位
在生物教学活动中，教师只有充分发挥合作学习的积极作用，同时合理定位自身，扮演好引导者的角色，才能推进生物教学活动的深入开展。首先，生物课堂教学过程中，教师是合作学习的组织者，并且对教学活动的设计具有决定性的作用；其次，在小组合作学习中，教师既是引导者又是参与者，不但要引导小组开展合作学习，还要适时地给予学生指导，使合作学习向更好的方向发展。以合作学习为基础的学习环境可以有效提升师生之间的沟通，营造良好的学习氛围，提升生物教学的整体效果。
3.根据教学内容来选择合作学习方式
在进行合作学习分组时，教师必须根据学习内容进行分组，小组成员的主要任务是探究生物教学中出现的问题，所以教师设置的相关问题必须具备较强的可探究性，合理把握问题的难易程度。这就需要初中生物教师充分考虑学生合作学习时遇到的问题，并及时在课堂教学活动中进行相应的调整，同时还需要留给学生充足的讨论时间，确保合作学习模式能够充分发挥作用。如在教学《单细胞生物体》时，笔者通过向学生展示草覆虫的相关视频，提出草覆虫的外形有什么特点、草覆虫是怎样呼吸等针对性较强的问题，各小组则根据教师提出的问题，开展具有针对性的合作学习，起到了增强生物教学效果的作用。
三、结束语
在实际教学过程中，教师必须始终坚持新课程改革的理念，充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐，增强学生的主人翁意识，有效提高学生的综合素质。教师只有明确初中生物课堂教学的内容与目标，才能发挥合作学习模式的作用，保障初中生物课的顺利进行，从而提高教师的教学质量和学生的学习质量。
作者：唐巧英 单位：江苏省高邮市三垛镇初级中学
参考文献：
[1]王瑞珍.合作学习在初中生物教学中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2015.
关键词：初中生物课 生活化教学 教学优势 教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知识的根源都在生活之中，从生活中总结出规律，继而升华为更为精辟的理论知识，方便他人进行学习与应用。在初中生物课堂教学中，实现生活化教学策略也十分重要[1]。如何让学生能够将所学生物知识充分应用于生活之中，是目前初中生物课堂教学的重要目标。提高初中生物课堂教学生活化模式，可以提高学生对生物知识的认识度，激发学生自身的创新、创造能力。
1 初中生物课堂教学生活化策略教学的优势分析
1.1 生活化策略教学能够提高学生学习兴趣
在初中生物课堂生活化策略教学中，能够借助增加与生活的联系，来提高学生对生物知识的兴趣。当教师能够将抽象的理论知识转换为熟悉的生活知识时，可以激发学生的联想能力，让学生从心底里认为生物知识与生活距离不远。在传统的教学方式中，多会强调书面知识的重要性，有可能会让学生感到枯燥、无聊，导致缺乏对初中生物课程的兴趣。生活化策略教学方式能够改善传统生物课程教学的不足，达到激发学生兴趣，让学生能够成为生物学习的主动方，进而提高教学效率。
1.2 生活化教学策略能够丰富生物课程内容
在传统初中生物课堂教育中，主要教学目标为生物相关知识。而在生活化教学策略中，除了基础的生物化教学内容外，还添加了生命教育、道德教育等内容。通过生活化生物课程教学，能够让学生感悟到生命的可贵，丰富了初中生物课程的内容，帮助学生树立正确的观念[2]。弥补了传统教学中的缺陷，在对学生开展生物教学理论知识的同时，加强学生对生活意义与感情道德方面的感悟。给予初中学生生活化生物教学策略，才能够对学生进行全面教育，促进学生获得全面发展。
1.3 生活化策略教学能够显著提高学生科学素养
在生活化策略生物教学课程中，通常会通过多种多样的活动开展教学任务。学生在活动中可以自主进行探索，培养学生勇于探索新鲜事物的勇气。通过生活化策略教学不仅能够起到培养学生自主探索的能力，还可以充分锻炼学生的实际动手能力，在操作中获得生物知识，能够让知识更加牢固。尤其是处于初中阶段的学生，生物课程所涉及的知识内容大多仍属于基础知识。倘若学生不将基础打好，对后续的学习也会产生影响[3]。
1.4 生活化策略生物教学可提高学生的合作、沟通能力
在生活化策略生物教学中，不仅能够让学生打下坚实的生物知识基础，还可以培养学生团结合作的能力。在初中生活化教学中，教师通常会采用开展自主研究、竞赛活动等方式进行探索式、创新式学习，在该种教育中，学生需要明确的分工合作来完成学习内容。在探索、学习过程中，学生会在潜移默化中锻炼自身与其他伙伴的协作能力。良好的沟通与合作能力不仅可以提升学生自身的学习水平，更能让学生懂得合作、集体精神。提高学生合作、沟通能力能够让学生在日后的学习、生活、工作之中获得很多益处。
2 初中生物课堂教学生活化策略分析
2.1 为学生营造生活化教学的学习气氛
改变传统初中生物教学中过于沉闷的教学氛围，生活化教学策略中，需要学生能够主动进行学习，改变课堂学习气氛。处于初中阶段的学生已经具有一定的生活经验，当学习到生物知识之后，可以利用生物知识解决生活中的部分问题。教师在为学生构建学习气氛前，需要结合学生的生活环境、初中生物的教材内容进行精心设计，才能让学生充分感受到生活化学习的气氛，将学习与生活充分融合在一起，提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授《环境对生物的影响》一课时，教师可以利用生活中常见的生物，如花朵、树木等生物，让学生通过观察不同温度对花朵的影响。让学生能够用生活中常见的事物进行学习，提高生物知识与生活的联系[4]。只有这样，才能建立更好的学习气氛，让学生更好的进行学习。
2.2 利用多媒体技术进行教学
初中生物基础知识的抽象性较高，且分类较为复杂，仅仅通过生物教材文字叙述无法真正了解到所学内容。随着现代技术的进步，在教学领域融入现代科技，成为提高教学质量的重要手段。在初中生物生活化策略教学中，融入多媒体教学技术成为新型教学的趋势。初中生物课程本质上属于实验科学，利用现代媒体技术进行教学，能够让教学内容更加直观，加深了学生对生物知识的认识与理解。当通过多媒体技术将生物知识真实的展现出来，利用图片、视频等内容可以将抽象的理论知识转化为可以直观理解的内容。当学生通过多媒体技术观察到所学内容后，可以根据自身的理解将生物知识与生活产生联想，进而更能加深学生对生物知识的理解度。而教师在整个教学过程中，主要承担着引导者的地位。例如，教师在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，教师可以通过多媒体技术准备多种藻类、苔藓以及蕨类植物的图片。在学生能够辨认与认识该类植物后，教师可以引导学生展开思索，让学生回想在自己的日常生活中见过哪类藻类、苔藓和蕨类植物。通过列举生活中常见的植物，来对藻类、苔藓与蕨类植物进行区分，更深刻的掌握生物知识。
2.3 利用课外活动开展生活化教学
对于初中生物生活化教学而言，除了课堂中短暂的集中教学外，课外活动教学对生活化策略教学也十分重要。由于初中生物课程本身就属于一门实验学科，只有通过不断实践才能获得相应的生物知识。教师需要为学生准备相应的课外教学任务，将学生在生物课堂中所学的知识融入生活中去，提高学生的实际时间能力。利用所学生物知识来解决问题，还能让学生拥有自信，充分发挥出自身的实际价值。例如，教师在教授《调查我们身边的生物》一课时，教师可以通过课外调查的方式开展课外活动，来加强学生对生物的认识与理解。教师可以将学生以动物、植物等为主体进行分组，每组成员所负责的内容皆有所不同，让学生通过调查生活中常见的生物特征来提高学生对生物的认识。在调查结束后，教师可以组织班级汇报讨论会，委派每组代表对所调查的内容进行总结。通过课外活动的方式能够不仅能够让学生更深刻的认识到生物的意义，还可以培B学生的实践能力与协作能力，让学生的综合素质得到提高。
3 结语
初中生物课堂教学生活化策略才能够满足现代教育需求，而传统的教学模式中，教师为主、学生为辅的教学理念已经被时代所淘汰。生活化教学方式能够激起学生的学习兴趣，让学生主动进行学习，加强学生的生活实践能力，培养学生的沟通与团队合作能力。在开展生活化教学策略时，可以利用多媒体技术、开展各式各样的课外活动、构建学习氛围等方式来提高学生对生物课程的主动性。选择生活化教学策略是丰富教学内容的重要途径，能够显著提高初中生物教学质量水平。
参考文献
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[3] 赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015，20
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关键词：初中；生物教学；实验能力；创造力
一、引言
当前，在新课程教学改革的背景下，初中生物教学模式应有所创新，要改变以往的灌输式教学模式。生物课教师要提高学生的主体地位，要积极与学生进行合作教学活动。教师要引导学生加强独立思考，培养学生的实验能力与创新能力。新时期的社会经济的发展，将生物技术的研发作为新兴的科技行业。因此，初中生物教学就要重视对学生该学科的基础能力的培养。初中生物的学习仅仅依靠教师的知识传授是远远不够的，学生必须发挥积极性与主动性，对生物学科知识进行探索，要将实验能力与创造力作为学生未来发展的重要支撑力。初中学生具备了一定的实验能力与创造力，也就能够开拓知识视野和将来从事科研事业的方向。比如，有的学生未来有可能从事医学研究、植物以及动物研究，这些都离不开较强的生物实验能力与创造力。
二、初中生物课堂教学中对学生实验能力与创造力培养不足
（1）初中生物课堂教学方法需要转变。在以往的初中生物教学过程中，对实验教学缺乏系统性，不能有效地组织教学，难以将生物知识、实验知识与技能与其他相关知识，如物理、化学知识进行有效的联系，这样就难以调动学生参与实验的积极性与热情，不能够有效引导学生进行生物实验的创造力与探究能力。初中生物实验就出现了实验知识点与生物课教学知识点的偏离，学生从事生物实验就显得程序化，不能深入生物实验的实际，难以出现良好的实验创造力。
（2）忽视了师生的教学合作与学生的个体创造力。在初中生物实验教学过程中，要提高师生的交流，要为学生实验能力的培养创造良好的平台。以往的生物实验教学仅仅依靠教师的单方向传入，不能有效激发学生的实验能力与创造力的潜能，这样就阻碍了师生的合作交流，抑制了学生实验创造力的发挥。生物实验教学不仅仅是对生物知识的记忆，也需要通过学生的创造力来展现出对生物知识的综合运用能力。教师不能忽视学生在小组合作学习与实验中的能力培养，不能缺乏对学生的个性化培养与组织能力、团队合作能力的培养，应给予学生实验操作的指导，否则就不能提高初中生物实验教学效果。
（3）初中生物实验教学缺乏对学生认知能力的培养。由于初中生原有的生物实验能力比较薄弱，需要教师对学生进行生物知识与实际操作的引导，但是，有的教师忽视了学生的生物认知能力，就难以将学生对生物现象的认识与个体经验进行结合，不能构建系统化的生物知识与实验能力。还有的教师忽视了将学生对生物实验的好奇进行转化，不能实现学生的个体实验操作能力与自然生物科学知识相融合，这样也不能培养学生的实验能力和保持学生对生物实验的兴趣。
三、初中生物教学中培养学生实验能力和创造力的有效措施
1.要重视对学生实验能力的个性化培养
初中生物教师按照新课程教学理念创新教学模式，要能够对学生进行情感的引导与个体创造力的培养。教师应尊重学生的个性思维，将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起，形成生物教学与其他知识的融会贯通，形成生动而且直观的生物实践教学。在教学 “细胞”的知识点时，可以让学生深入生活实际，从接触的食品着手，更好地了解细胞的构成，使其形成良好的学习习惯。让学生在生物知识的综合讲解中，体会到知识的系统化。
2.初中生物实验能力的培养要与社会生活进行紧密结合
初中生物教师要引导学生对生活进行细心观察，实验教学中可以采取类比的教学方式，将学生所掌握的生物知识与社会生活知识点联系起来，帮助学生巩固生物知识点。例如，在教学 《细胞核是遗传信息库》中，教师引导学生对基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析，形成类比的数据显示，让学生能够对生物实验有一定的认知。
3.生物教师要指导学生进行课外拓展实验
为了培养学生的实验能力与创造力，初中生物教师应积极开展课外拓展实验活动。这样就能够开阔学生的生物实验视野，增加学生参与生物实验的动手操作机会与观察分析机会，以此培养学生的直观思维能力，将学生对生物实验的兴趣进行不断巩固，从而让初中生自觉地进行生物实验的调查、观察、设计以及制作操作等活动。教师要为学生进行课外拓展生物实验创造必要的实验设备，创造课外拓展实验的合作平台。
4.培养学生的实验操作技能，改进实验教学
生物教师要对学生参与生物实验给予积极的鼓励，让学生充满好奇心，引导学生对实验内容进行充分的准备。例如，在“模拟验证血型和自测血型实验” 中，学生应查阅资料，了解血型与健康、 血型与性格具有关系。教师要对初中生的生物实验规范进行训练，培养学生的实验操作技能，让学生能够按照实验要求科学规范地进行操作，掌握好实验操作步骤，例如，“制作临时装片” 实验步骤用 “擦、 滴、 取、 盖、 染、 吸” 六个字归纳， 便于学生巩固操作的要领。对于初中生的课内生物实验与课外拓展实验教学活动，教师要进行总结，对学生的实验技能与规范给予教学评价，指出学生实验操作与设计过程中存在的问题，更好地改进实验教学。教师帮助学生分析生物实验失败的原因，这样也帮助学生深刻认识到实验操作能力的重要性，培养分析问题与解决问题的能力，提高学生对生物实验的认知能力，鼓励学生进行科学观察，自己动手设计生物实验，将获得的实验结果转化为论文成果，从而使初中生的生物实验变得规范化，培养初中生严谨的科学实验能力。
四、结论
通过对初中生物教学中学生实验能力和创造力的培养进行探讨，得出初中生物教学要重视对学生的实验能力与创造力的培养，采取系统化、知识化与技能化的教学模式，充分考虑到学生实验能力的个体差异，结合学生的特点开展生物实验教学活动。初中生物教学实验能力的培养可以采取小组合作的方式、情境教学的方式以及教学过程中融入学生的生活体验和感悟。初中生物教师要鼓励学生进行课堂教学的参与活动，展现学生的个体风采，让学生获得学习生物知识的成就感。初中生物教学课堂还要营造民主、和谐的氛围，让学生能够充分展现自己的实验能力与创造力。这样的初中生物教学方式对学生实验能力的培养具有良好的作用与实践价值。
参考文献：
[1]张 琦.初中生物课外拓展实验的设计和开展[J].教学与管理，2014（28）.
[2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育），2013（03）.
[3]钟方文.初中生物教学中实验能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2010（12）.
[4]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）.
关键词： 初中生物实验有效教学
新课程改革在给农村初中生物学科教学带来机遇的同时，也给农村学校的生物教学，特别是生物实验教学带来了诸多的困难和挑战。在教学中，教师要通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，规范学生的实验习惯，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。本文主要是笔者从初中生物实验教学的现状入手分析，并提出了自己的几点教学建议：
一．农村初中生物实验教学存在的几点问题。
1.1教师的教学观念落后。
随着新课程的改革，我们的农村初中生物实验教学发生了很大的变化。但是，由于传统教学观念的深入人心，我们的初中生物实验教学任然不是高效的教学。在教学中，很多教师依然是传统“满堂灌，我说你听，我叫你做”的教学模式，极大的限制了学生各方面的有效提高。加之生物实验课的准备工作量大，课时不足，一些教师在惰性和惯性的驱使下，通过讲实验和学生背实验的方式来完成实验教学。将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会，这样的实验课完全失去其原有的价值。
1.2师资力量薄弱。
如今的初中生物教学，由于很多地区不参加中考，加上农村中学的教师配备很不科学，有不少初中生物教师转教其他学科，从而导致生物专业教师的流失。加之高考生物地位的恢复，于是大量优秀的农村生物教师流向高级中学，由此加重了农村初中生物教师的缺乏。另外，由于农村远离城市，很多的年轻教师都不愿意去农村教学，农村的大多数生物教师都是一些本地的老教师，大部分都是“重理论，轻实验”， 实验的基本操作技能较差，给农村初中生物实验教学质量带来了极大的影响。
1.3教学手段单一，教学资源缺乏。
农村学校由于受环境、经济、设施等条件限制，可供教师和学生获取知识和信息的资源极为有限，教学设备差，这就导致教师在实验教学中很多教学手段都不能有效的实施。加之课程改革的初步实施，很多教师都没接受到有效的培训，在教学中不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感，教学手段单一，过分重视实验目标而不重视实验过程，课堂内容干瘪、肤浅，过分重视学生去验证课文上的东西，使学生的观察局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和前瞻性。
二．提高农村初中实验教学的有效措施。
2.1积极转变教学观念，发挥初中生物实验教学的作用。
生物实验教学不是生物课程的附属内容，而是一门与其理论知识相辅相成的课程。对于处于初中阶段的学生来说，其所处的时期刚好是认识世界的时期，此时，他们的好奇心比较大，动手操作的欲望也较强烈。在初中生物教学中，作为初中生物实验教学的主导者，学生和教师都应该高度重视实验教学，尤其是教师，应该认识到实验教学对于提高教学质量和学生的学习效率的重要性。教学中，教师应当转变传统教学观念，积极的学习新课程指导的教学思想，如实的做好课程改革，发挥实验教学的作用。
2.2合理有效的利用实验，激发学生的学习兴趣。
兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力，是学生积极参与学习的最好老师。只要学生对实验产生兴趣，那么，学生就会释放巨大的潜能，就会把学习当做一大乐事，就会积极主动的配合教师的教学。初中生物实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。在初中生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须要精心组织教学内容，找准学生学习兴趣的最佳触发点，合理有效的设置趣味实验，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。
2.3培养学生良好实验习惯。
实验习惯是提高学生实验成功率的重要因素，如果学生没有一个良好的实验习惯，学生在实验的过程中就会手忙脚乱，不能有序、有效的进行实验。实验教学中，教师在激发学生实验兴趣的同时，教师还要积极的引导学生养成良好的实验习惯，为学生的实验进行提供保障。在实验之前，老师应当提醒学生进行准备工作，对实验的过程和目的都有一个较为明确的把握。从而保证实验过程中，其水平能够得到很好的发挥。此外，学生在学习过程中，还应当本着实事求是的态度，认识到实验的目的不只是完成作业，而更是为了进行科学探索。最后，在实验过程中，教师要时刻提醒学生爱护实验器材，对实验材料要珍惜。
2.4指导学生探究实验，培养学生的创新思维能力。
实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件。传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。教学中，教师要如实的发挥好新课程提出的指导者、参与者和引导者的作用，积极鼓励学生探究实验，引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力，培养学生的创造性思维能力。
总结：生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱，也是最重要的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，共同努力，一定会找到一种适合初中生物实验教学的有效方法。
参考文献：
一、当前初、高中生物教学衔接存在的问题
1.课程设置上的断层
目前，初中在初一、初二开设生物课，高中在高一下学期、高二、高三开设生物课。由于生物不是中考科目，初二期末所进行的生物会考（开卷）成绩只作为初中升重点高中的参考。因此，初中个别学校存在着生物课时不足，实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握知识的准确性等现象。
2.初中师资力量状况
在吴志华［1］等主编的《中学生物课程与教学论》一书中谈到：师资现状不容乐观，教师素质亟待提高。笔者对学生所在学校的初中师资状况，调查统计如下：
调查数据显示：统计学生中原初中生物教师中非生物教育专
业毕业和兼教生物的教师所占比例很大，达到27.1%；对初中生物教师上课态度的调查中，上课照本宣科者竟达33.3%，还有6.3%的教师根本不授课。
在中考的压力下，学校安排非生物专业出身的教师应付其所不熟悉的生物教学。而教师上课也只是把考试内容讲完，学生仅在教材上勾出重点；认真点的教师利用多媒体辅助教学力求让课堂
充满趣味性。然而，在急功近利的评价标准的大背景下，学生忙于应付主课，教师的热情也逐渐被消磨殆尽。初中生物教学态度的放松和教学质量的低下给学生升入高中接受新知识带来很大困难，直接影响到高中生物教学目标的实现。
3.生物科目在初中阶段的地位
初中生物课堂被中考科目占用的现象普遍存在，占用很多的达4.2%，而在中考对学生学习生物的影响调查中，18%的学生觉得中考对他学习生物的态度影响很大。中考科目教师随意占用生物课时，学生也因为生物不是中考科目而主观意识上对生物不重视，在学生的心目中生物是一门副科，只要在期末检测时临时突击就可以。
初中生物地位低下，导致师生对生物课集体不重视，直接影响学生的学习态度和学习效果。
4.学生生物基础
对学生生物基础的调查统计显示，有35%的学生不知道初中生物知识对其高中生物学习有何影响；几乎64%的学生认为没有生物基础，不知道从哪里入手，而课外自己补充初中生物知识的人不超过30%。调查中还发现，学生学习习惯非常不好。例如，提前预习新课的学生少之又少，不预习的学生竟达70%以上。另外，不记或不会记课堂笔记的大有人在，很多人不知道要记录重点和难点，还有一部人认为听课的时候记笔记浪费时间，更有甚者，认为生物是副科，不需要记。
初中生物知识是学生高中生物学习的必备条件，但从以上数据显示，学生的生物基础较差，知识储备不足。另外，由于初高中生物课程标准不同，其知识内容也在一定程度上出现断节。初中生物教材与现在的高中生物新教材之间不配套，部分知识形成了初、高中两不管的现象，也给学生的后继学习带来了一定困难。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了细菌和蓝藻属于原核生物，但是哪些具体的生物属于细菌和蓝藻，教材中并没有介绍，因此，高一新生在做题时，往往看到“藻”和“菌”字就认为是蓝藻和细菌，就属于原核生物；第二章第二节关于蛋白质的基本单位、蛋白质的形成，学生没有有机化学及氨基酸的知识基础，往往一节课下来不仅内容讲不完，学生还不理解，碰到习题就更无所适从了。笔者深有感触，本来2课时的内容，笔者花费3课时还达不到教学效
果。所以，高中—初中生物教学的衔接很有必要，也必须引起广大生物学科工作者的重视。
二、高中—初中生物教学衔接的对策
高中—初中生物教学的衔接在生物教学中发挥着很大的作用。作为一线教师，我深切地感受到：在高中生物课堂上衔接初中生物知识，让老师觉得高中课程很难推进，学生的负担加重。笔者也有一种“孤军奋战”的感觉。在教学过程中，笔者经常思考：在目前这种初高中生物课程现状下，用什么方法可以给老师减轻点负担，
也能让学生也学得轻松一点呢？笔者觉得应从以下几方面入手。
1.管理层面发挥作用
注重高中—初中生物教学衔接，如果只是一线教师个人的事
情，教学上因为要推进新课内容同时还要补充初中知识，必然使得教学工作任务繁重，压力很大。而对于刚步入高一年级的学生来说，由于间隔一年再学习生物，知识点连接不上，学习中会感到无所适从。在这样的现实情况下，笔者觉得教育主管部门应在初三增设生物课程，起码学生不会因为时间的间隔忘记太多的生物知识。另外，衔接教学不应该是教师个人的私事，应该形成规模。管理层可以对初高中生物教师进行教学衔接培训，搭建教师研究和经验
交流的平台。笔者在任教单位从教以来，每学期都要准备一节初高中教师组内公开课，这是一个很好的交流、学习的平台。笔者也从这样的交流中获得了很多关于初高中生物知识教授、衔接的经验
和方法。再者，可选取高中生物学科学习所需的生物学基础知识，包括初中未涉及的内容和初中已学过但因种种原因学生未能达到掌握要求的知识作为校本课程内容，再辅以其他学科以及自然、社会等领域与生物相关的内容，开发具有本校特色的校本课程［2］。初高中生物校本课程开发的复杂性和艰巨性对一线教师来说既是挑战、压力，也是机遇与责任。对学生来说，校本课程打破了以学科为中心的课程模式，从社会、历史、哲学等角度对本学科知识进行安排，让课程更贴近社会的实际需要。
2.生物教学的衔接
初高中生物学科无论在教法上还是学法上，都具有连续性、相关性和递进性。
在教法上，初中学段所采用的教学方法以直观教学法、情境教学法为主，辅以启发式教学法。高中知识由于系统性、抽象性较强，且注重与现实生活的联系，高中学段所采用的教学方法主要是启
发式教学法，辅以直观教学法［3］。对于一些结构性的知识往往采用直观教学法，通过挂图、模型等直观教具的展示帮助学生领会和巩固知识。如，必修Ⅰ关于细胞器的教学，教师完全可以让学生分组收集资料、总结每种细胞器的特点、功能，然后教师仅做好辅助、评价和总结即可。对于一些较为抽象、看不见摸不着的内容，如必修Ⅰ关于细胞增殖的教学，教师则应利用多媒体进行启发式教学法，帮助学生领会、巩固知识。另外，教师要灵活地根据学生自身的学习水平，适当地调整教学进度，不能为了赶课，忽略了学生的实际接受能力，导致教学质量的下降，教学做到该慢就慢，该快就快。在学法上，初中学生一般以形象思维为主，不善于独立学习，且缺乏主动学习的精神与能力，空间想象能力差。但高中生物教学内容有利于学生理解、分析、推理、归纳的能力增强，很多东西是需要学生课后消化的，所以，学生要继续在学习初中生物的热情的基础上有意识地锻炼自己分析、归纳和解决问题的能力，做好初高中生物学习方法的自然过渡和衔接［3］。另外，笔者认为，教师在教学过程中应该帮助学生养成良好的学习习惯，如，课前如何预习、上课如何高效听课、课后怎样复习等。
3.生物实验的衔接
初中生物实验多为重复、模仿等方法，而高中实验则注重对学生实验探究性的培养，要求学生自己发现问题、提出问题、解决问题。对于教材中的学生实验、探究活动、模型建构等，教师要积极创造条件尽可能多地完成。在学生的实验活动过程中，教师要敢于放手，鼓励学生的个性化的设计及多样化的思路，引导学生敢于质疑，善于释疑，从而使学生具备批判的思维品质和独立思考问题的习惯。
4.家长关注孩子高中—初中生物知识的衔接
高中—初中生物教学衔接是一个普遍且长久存在的问题。作为家长，关注学生初中与高中知识的衔接，为孩子步入高中大门做好准备，必然会减轻学生刚进高中时的很多不适应。学生在中考结束后有很长的假期，家长督促孩子在假期阅读初中生物课本，此
时，孩子是在没有考试压力的情况下进行阅读，孩子一定会越看书越有趣味，毕竟生物来源于我们的生活。这样学生不会因为放假而养成懒散的习惯，还培养了学生阅读的习惯，同时加深了孩子对初中生物知识的印象，为高中生物的学习打下一定的基础。
参考文献：
［1］吴志华．生物课程与教学论．北京师范大学出版社，2012.
［2］蒋永茂．浅谈高中生物校本课程开发．新课程，2011.
一、独立完成实验，发挥主体作用
在初中生物教学中，教师要鼓励学生自主设计并完成实验。除了教材中给定的实验外，教师可以设计一些课外小实验，让学生自行完成，或者让学生自己设计和完成一些课外小实验，为学生们创造自由发挥的空间，给予他们莫大的鼓励，并相信他们能够顺利完成实验，允许他们实验失败，但是要让他们从失败总结原因，直至实验成功，以此来树立他们生物学习的自信心。但在此过程中，教师先要让学生明确实验目的，在实验中认真观察，然后引导学生进行总结，得出结论。
如此一来，不仅发挥了教师的课堂主导作用，而且还尊重了学生的教学主体性，有利于全面提高课堂教学的有效性。例如，教师让学生去探索湿生虫的生活环境是如何的。这是一个典型的课外小实验，学生必须课后到自然环境中去寻找湿生虫，然后观察并总结出湿生虫的生活环境特征。这种实验教学法形式不一，灵活多变，尽管会占用一定时间，但从长远角度讲，对学生未来发展是非常有利的。比如，美国教育就强调培养学生的动手能力，重过程轻结果，培养的学生创新能力强，若是脱离实际，一味采取知识灌输教学模式，必将会挫败学生的学习积极性。学生通过自主实验、自主探究和自主思考所获取的知识，要比教师纯粹的理论讲解印象深刻。因此，实验教学法要比传统的理论说教式教学法要强得多，对此，教师必须加以重视并付诸行动。
二、融入生活元素，拓展知识视野
在初中生物教学中，教师要将生活元素融入实验中去，拓展学生的知识面，提高学生学以致用的能力。在实际教学中，实验教学法的作用是毋庸置疑的，是经过大量教学实践证实的有效教学方法。更重要的是，生物知识全部源于生活，所以，在实验教学法中，若是能够融入大量生活元素，加强教学与生活的联系，对激发学生生物学习的兴趣，深化初中生生物知识的理解都具有关键作用。可以说，加强实验教学的生活性，不仅能够有效调动学生实验参与积极性，而且能够全面提高生物实验教学的效率。例如，在“关于植物呼吸作用”的教学中，笔者将实验条件设置为日常生活中最常见的“水果保鲜”，然后组织学生以小组形式设计实验，引导他们结合各自生活经验设计最佳的水果保鲜方法，并对不同小组的保鲜效果进行对比分析，让他们自主思考影响植物呼吸作用的因素，最后在笔者的引导下总结出水果保鲜的最佳条件为“湿度合理、低氧低温”。
综上所述，实验教学法在初中生物教学中起着非常关键的作用，它能够全面提高初中生物课堂教学的有效性，并对初中生未来的发展具有积极的正面影响。所以，广大初中生物教师在开展生物教学活动过程中，要加强实验教学法的课堂应用，充分发挥其应有的作用，进一步深化初中生物教学改革。
作者：朱小琴 单位：江苏省如东县实验中学
【关键词】 农村;生物教学;健康教育
【中图分类号】G62. 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中学生是国家的希望和未来，农村学生也不例外，所以对中学生加强健康教育是时代的需要，由于生物学科不仅是对自然的一个探究，也是对人体的一个探索，与健康教育密不可分，同时初中生物教学通过对人体生理上的变化进行叙述人体奥秘，对于处在青春期的农村初中生，这种教育是必要的。下文将对初中生物教学中健康教育的现状，以初中生的心理为主，探讨出农村初中生物教学中健康教育渗透方法。
1.农村初中生物教学中健康教育现状
现在对教育的目标已经改变，学习知识固然重要，但是学生的心理健康教育在教学过程中也非常重要，一个好的学生不仅仅是在学习成绩上优秀，还要从心理上表现出积极向上的心态[1]。但是在偏远贫困的农村，基本的教学都是一种困难，对于初中生的心理健康教育更是一种奢望，生物的教学更是注重课本上知识点的疏导，对于学生健康教育的渗透基本是可望而不可即的状态，从而导致农村学生对健康卫生知识一无所知，并且初中生正处于一个敏感的时期，因为的他们身体开始二次发育，进入青春期，初中生物教学中会对青春期过程中人的身体变化进行教学，但是教师却忽略了他所教导的对象正是一群面临青春期的学生，只是单纯的对知识点的讲解，并没有着重学生的心理健康教育，总之，在农村初中生物教学中，对农村学生健康教育的渗透还是不够完善、不够彻底。
2.农村初中生物教学中健康教育渗透方法
2.1利用生物知识与健康教育的联系，使之相结合
生物学研究的是生物体的科学，以医学、卫生与健康为基础进行科学性的研究[2]。在进行生物教学时，教师应该将生物知识与健康教育相结合，通过对问题的预设，让学生发现健康教育与生物知识之间的联系，不仅能够让学生加深对生物知识的了解，还能有效的对学生进行健康教育。例如，在对学生讲解生物生殖时，发现有一部分学生对这部分的知识偷偷翻阅过，对于处于青春期的初中学生，对他们自身的一个变化也是很关注的，生物生殖知识点主要是对人体的一个发育过程以及生产过程的阐述，笔者联系青春时期，学生会出现的一些身体变化，如女生月经，男生遗精，开始变声等学生所遇到的变化进行生物知识的讲解，同时也对学生进行心理健康教育，告诉他们，这个时期这些变化都代表着他们向大人更进一步，而且随着生理的变化，他们的性意识也开始萌动，性心理上也产生“好奇感”和“神秘感”，只要正视这些就可以避免学生面对这些的时候采取不健康的方式来满足好奇心，也可以消除学生的恐惧，改变了农村初中学生对性知识的一无所知。
2.2把握健康教育渗透时机
在生物课堂上，教师应该有意无意的将生物知识与生活实际情况联系起来，通过对知识的讲解来引导学生，培养学生活学活用的能力。生物教学时，有些时机的出现适合对学生进行健康教育，教师应该把握这样的机会，适当的对学生进行健康教育，例如，在对学生进行呼吸道方面知识的讲解，笔者以“人类在做什么行为的时候会对呼吸道带来伤害”这一个问题的提出来引导学生对呼吸道的思考，同学开始纷纷举手回答，有说，环境污染会对人体呼吸道带来伤害，有同学说，吸毒会对人体呼吸道带来伤害，也有同学说，吸烟会对人体呼吸道带来伤害，等等学生回答，这些回答都很有道理，而且也表明了学生对呼吸道有一定的了解，这时，笔者总结，人体的呼吸道是通过对空气中氧气的吸收从而排除身体内的废气，如果人类所在的环境受到污染，必然会对呼吸道带来一定程度上的损害，并且吸烟、吸毒的行为并不仅仅是对呼吸道造成伤害，吸烟还会对人体肺功能造成损害，吸毒行为更是严重的损害人身体各个器官，对人们的身体健康带来致命的伤害，通过对这个知识的总结，告诫学生吸烟吸毒有害健康，让学生懂得吸烟吸毒的危害性，利用对学生进行健康教育，从而在学生行为上进行约束。
2.3结合农村学生的实际情况，进行适当的健康教育
农村初中生必城市初中生心灵上更加敏感，所以教师在进行心理健康教学时，需要根据学生的实际情况，需要进行适当的健康教育，如果强行的灌输一些思想和道德观念，农村学生不容易接受，而且容易产生厌烦心理。由于生物教学与健康教育内容的联系，在对生物知识的讲解的过程中，通过结合农村学生的实际情况，进行适当的健康教育，这样会让学生更加容易接受，并且这样的思想教育会在学生脑中留下深刻印象，让学生养成良好的习惯。例如，在讲到《健康地生活》这一课时，笔者通过课堂调查，对学生的基本情况进行一个大致的了解，对每个学生的生活习惯进行讲评，并且让在座学生也来评判这种生活习惯是好是坏，使得学生更加了解自己的身体状况，从而制定出更加适合自己生活的生活习惯，达到身体健康的目标，最终笔者达到一个对学生进行适当健康教育的目的。
3.结语
总之，在农村初中生物教学过程中，适当进行健康教育的渗透有利于农村学生身体上、心理上健康积极的成长，不仅能够在知识上得到满足，还能对农村学生精神上、心理上进行辅导教育。
参考文献
