时间：2023-02-15 16:30:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇外语外贸论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
户口所在： 白云区 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 164 cm
诚信徽章： 未申请 体 重：
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 教师：教育，外语翻译：翻译，高级管理：管理
工作年限： 0 职 称： 无职称
求职类型： 兼职 可到职日期： 随时
月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州,深圳, 公司性质： 所属行业：
担任职位： 韦达高公司 摊位翻译
工作描述：
离职原因： 展会结束 公司性质： 所属行业：
担任职位： 助理辅导老师
工作描述： 研究生公共英语教学改革任务型学习模式
离职原因： 学期结束 公司性质： 所属行业：
担任职位： vango公司 摊位翻译
工作描述：
离职原因： 展会结束 公司性质： 所属行业：
担任职位： 办证厅 学生助理
工作描述：
离职原因： 任期满
广东外语外贸大学研究生团学 起止年月：2009-09 ～ 2009-11
公司性质： 所属行业：
担任职位： 组织部 干事
工作描述：
离职原因： 时间忙不过来
厦门同安一中 起止年月：2008-09 ～ 2008-11
公司性质： 所属行业：
担任职位： 英语老师、实习班主任兼实习队长
工作描述： 高一3、4班 实习
离职原因： 实习结束
海交会 起止年月：2008-06 ～ 2008-06
公司性质： 所属行业：
担任职位： 福建省外事办 外事翻译志愿者
工作描述：
离职原因： 展会结束
福建师范大学 起止年月：2007-09 ～ 2008-07
公司性质： 所属行业：
担任职位： 治保部 副部长
工作描述：
离职原因： 任期满
福建师范大学 起止年月：2006-09 ～ 2008-07
公司性质： 所属行业：
担任职位： 校礼仪队
工作描述： 担任职位： 场馆礼宾组 志愿者
工作描述： 担任职位： 场馆礼宾组 志愿者
工作描述：
教育背景毕业院校： 广东外语外贸大学（研究生）
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 2012-07
专 业 一： 英语语言文学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
2005-09 2009-06 福建师范大学 英语（师范） 学士学位、本科学历、教师资格证、TEM8/TEM4、CFT4(大学法语四级) -
2009-09 2012-07 广东外语外贸大学（研究生） 英语语言文学 - -
语言能力外语： 英语 优秀 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 优秀
>> 培养大学生的思辨能力 促进大学英语教学改革 英语阅读课对培养大学生思辨能力的意义 基于网络环境下培养大学生创新能力的研究 多模态环境下大学生英语听说能力提高途径研究 小议多模态视角下的大学生英语演讲训练与创新思维能力培养 任务型教学模式下的大学生思辨能力培养实践探索 探析多模态环境对提高大学生阅读能力的影响 如何在网络环境下培养大学生英语自主学习能力 网络环境下从现代教育理念出发培养大学生自主能力 如何在开放性环境下培养大学生竞争能力 网络听力环境下培养大学生英语自主学习能力的重要性 多模态环境下多元识读能力的培养 多模式培养大学生实践创新能力的探索与研究 多环节实践训练培养大学生创新实践能力的参考方案 多模态话语理论视域下的大学生英语教学需求分析 论培养大学生创业能力的培养 大学英语多模态教学模式及其对学生多元识读能力的培养 培养大学生创新能力 财经素养与大学生思辨能力的培养 如何培养大学生的创新能力 常见问题解答 当前所在位置：l （2015-1-12/2015-3-22）
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论文摘 要 江西外语外贸职业学院结合多年的高职实践教育模式探索经验，通过校内电子商务实训室的建设，引入有特色的校企合作模式，打造一个产学研体系，以产学研基地的形式更加有效地服务于电子商务专业人才的培养。
江西外语外贸职业学院经过多年摸索，逐步形成具有自己特色的基于校企合作的高职实践教育模式。自本院电子商务专业建立以来，学院一直关注江西省的电子商务发展规划与政策，结合江西省行业发展特点进行电子商务专业建设。通过前期实践，学校深刻体会到校企产学研合作是深化高职课程改革的关键举措。
借助商务中心实训室的建设，学院选择以下3种校企合作模式，从而达到学校在合作中前进，企业在合作中发展，学生在实践中提高的三赢局面。
1）学院提供场地，由校外合作公司实施实训项目。
2）与企业合作，除硬件资源上的共享外，让学生在学校就能接受企业文化的熏陶，对学生尽快适应社会很有帮助。
3）学院邀请企业专业人才参与专业建设，包括专业教学标准设计、课程体系构建、课程标准制订、教材内容重构、参与教学过程等。同时学院各专业也为企业提供员工培训、技术支持、人力资源支持等，形成良性互动关系。
1 校企合作目标
通过学院商务中心实训室的建设，打造一个产学研体系，以产学研基地的形式更加有效地服务于电子商务专业人才的培养。具体体现在以就业为导向，充分利用学校和企业各自的教育环境和资源，采取课堂教学和学生参与实际工作，现场实训与仿真模拟实训相结合的形式，校企双方共同参与教学过程，培养适应市场需要的高技能型人才。同时在深化课程教学改革的过程中，积极探索人才培养模式，打造一支教学水平高、科研能力强且团结合作的教师队伍，而且为电子商务人才培养创造良好的教学条件及环境。
2 校企合作项目的具体内容
2.1 通过强化项目实训来深化电子商务专业教学改革
通过电子商务实训室的建设和电子商务实战平台的引入，打造全新电子商务实训教学体系。以项目实训的课程体系使得学生能够全面、全程、完整地理解电子商务平台的设计、开发和商业运行。通过学生对电子商务实战平台建设各个阶段的参与和实施，了解电子商务实战项目从调研到运营的整个过程，熟悉项目各个阶段的工作和使用到的知识与技能。电子商务实战平台中包含开发性实验、应用性实验和认知、验证性实验。
2.2 突出建设一个可持续运营的电子商务公司来打造电子商务产业基地
结合电子商务实战平台创建真实而且可持续运营的校园电子商务公司，实现与实际工作的“零距离”，为电子商务专业的学生提供真实的工作环境。校园电子商务公司的真实业务运作依托企业，由企业提供工作任务和技术指导。电子商务公司的建立突破模拟实践教学环境，将实践教学的平台延伸到企业真实环境下，实现与企业电子商务应用实际真正的“零距离”，开辟应用性人才培养的新途径。学生在电子商务公司的工作过程中，在接受工作任务的同时，承担着工作岗位的风险和压力。学生在完成工作任务的过程中，将专业中所学各种理论知识和操作技能综合应用于实际工作，不仅完成工作岗位所需要的专业技术技能训练，而且锻炼了组织能力、沟通能力、协调能力、团队协作能力、应变能力和抗压能力。
校园电子商务公司实现“教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡”的办学特色。教师和学生可以基于电子商务公司的实际企业化运营，将在开发性实验和应用性实验中学生设计与模拟运营的各种电子商务应用设计转化为真实的商业化电子商务运作平台，进一步提升学生真正的实际工作经验和为今后可能的创业打下扎实的基础。
2.3 通过教材和教学知识体系的市场化来推进电子商务教学相关产品的研发
依托实训室，学院从两个方面为学生打造企业和市场需要的知识和技能。一是在专业培养方案中加重实践课的比重，着重培养学生动手能力、应用能力。学院各专业的实践课程比例均在50%左右。二是与企业合作开发课程，将教材和教学知识体系的内容进行市场化运作，包括教材建设、师资互聘、课程设计、课程实训、课程考核等。较好地实现校企合作资源的共建和共享，为有针对性地培养企业需要人才打下坚实的基础，将单纯的电子商务书本教学转变到重视电子商务实训教学的轨道上来。
3 结论
实践是教育理念中一个重要环节，相对于电子商务教学活动更是如此。江西外语外贸职业学院商务实训中心实训室的建设，就是通过有特色的校企合作模式，为学生提供一个平台， 让学生在这个平台上对所学的电子商务专业知识有实际的实践经验，能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，具体把握所学的专业知识，最终达到将所学的书本知识实用化、具体化。并在整个实验过程中进一步认识、理解所学的相关知识，开阔视野，扩大知识领域，有效地提高适应商业活动的综合素质，提高创造能力及适应社会需求的能力，从而提高其社会竞争力。
参考文献
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关键词：体育 “三选” 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）09-0008-03
1 前言
在世界经济全球化、贸易自由化的今天，教育国际交流与合作日益频繁，抢占世界教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才，为本国的最高利益服务。众所周知，所有的竞争，归根到底是人才的竞争。谁拥有数量多、素质高、具有创新精神和富于创新能力的人才，谁就能把握社会经济发展的主动权，在激烈的竞争中立于不败之地。教育国际化日益成为教育改革和发展的热点话题。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。传统教育和教育手段正在经历中国几千年来教育前所未有的变革，高等教育国际化已成为不争的事实。
我国现行高校体育课程，长期以来受过去前苏联社会的影响，过分突出了竞技体育特点，在体育教学内容的设置和实施上，忽视学生的身心特点，对学生的爱好、需要、兴趣等方面有所忽视，违背了其身心发展的规律，缺乏对学生身心全面发展的重视。从中小学到大学阶段体育课程的内容上重复，结构单一，教学模式陈旧、教学方法死板，教师主宰了整个教学过程，学生在教学过程中只是一个被动的受体，教师的主导作用和学生的主体作用得不到充分发挥。高校现行的体育教学模式的理念、方法、内容已经不适应现代社会对人才的培养要求，成为制约国际化人才培养的瓶颈，随着教育的国际化，体育教学与改革需要用国际视野来把握和发展教学新模式。本文通过对“三选”体育教学模式的实验研究，探索该教学模式和传统体育教学模式之间的不同，为完善今后高校体育改革提供可参考依据。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以广东外语外贸大学2011级、2012级的160名学生为调查对象，以其中实验班80人，对照班80人。以高校体育教学模式的创新为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅《学校体育学》、《体育统计学》等相关方面的著作，有关国内外体育教学模式、体育教学俱乐部模式等方面的调查报告及论文40余篇。从理论上为本研究提供了重要的参考依据。
2.2.2 实验法
将广东外语外贸大学2011级、2012级160分为实验班（“三选”教学模式）、对照班（传统教学模式）各80人，实验时间为2013年3月――2013年7月。
2.2.3 问卷调查法
对广东外语外贸大学2011级、2012级160人发放问卷，收回问卷160份，有效问卷148份，有效率为92.5%，其中实验班78份，对照班70份。
2.2.4 访谈法
对任课体育教师、上课学生进行咨询，向体育教育学、学校体育学的有关专家进行访谈，获得研究相关资料。
3 研究结果与分析
3.1 实验组和对照组的学生平时参加体育锻炼、上体育课的态度
从表1可以看出，实验班的学生对参加体育锻炼、上体育课的喜欢程度占57.7%，而对照班只有39.9%，说明“三选”教学模式更能调动学生学习、锻炼的兴趣。
从表2可以看出，实验班的学生参加体育运动锻炼的频率每周3-5次的占32.1%，对照班学生参加体育运动锻炼的频率每周3-5次的只有11.4%，而且1个月锻炼2-3次的占27.1%。由此可见，传统教学模式下的学生，大部分只有通过体育课进行锻炼，课外积极自主锻炼的情况不普遍，而“三选”教学模式下的学生，不只是体育课堂上的锻炼，课外还通过体育俱乐部、社团、校内外运动竞赛等形式参加体育锻炼，每周锻炼达到3-5次的比例比较高。
3.3 实验组和对照组学生参加体育运动锻炼时间
从表3可以看出，实验班的学生每次参加体育运动锻炼的时间为31至59分钟的学生占28.2%，锻炼时间长度在60分钟以上的占16.7%。
对照班学生参加体育运动锻炼的每次时间长度主要是集中在11至20分钟这个区间，占32.9%，而锻炼时间在60分钟以上的只有8.6%。理想的体育锻炼效果，是需要持续一段的运动时间、运动强度，从而达到一定的运动量的。
3.4 实验组和对照组学生参加体育运动形式
从表4可以看出，实验班的学生参加体育运动的形式以体育社团为主，占38.5%。对照班学生参加体育运动锻炼形式主要集中在体育课堂上，占42.9%，相对于“三选”体育教学模式，传统体育教学模式下的学生课外的体育锻炼方面缺乏，锻炼的形式结构单一，更多依赖于体育课堂上的时间。
3.5 实验组和对照组师生、学生互相交流情况
从表5可以看出，实验班在课堂上师生之间、学生之间交流频繁，占70.5%。对照班学生课堂上师生之间、学生之间不交流的占21.4%，很少交流的占27.2%。“三选”体育教学模式下的学生相对于传统教学模式的学生，在人际交往方面更加积极主动，善于同老师、同学间互动交流，对学生个性的培养、团队的意识有着很好的促进作用，有利于学生今后身心健康发展。
3.6 实验组和对照组学生情感体验情况
从表6可以看出，实验班的学生课堂的情感体验上，积极参与感占70.5%。对照班学生课堂上里情感体验上，学习消极感占41.4%，平静感的占34.3%。“三选”体育教学模式下的学生相对于传统教学模式的学生，学习上积极参与感、对运动的求知欲强烈，更能体现学生学习的自主性。
4 结论
（1）研究结果表明，“三选”教学模式下的学生对参加体育锻炼、上体育课的态度明显热情、主动，对“终身体育”的理念认识更深刻、全面、理性；“三选”教学模式下，学生参加体育锻炼的频率、时间长度上高于传统教学模式下的学生；“三选”教学模式下，学生参加体育锻炼的形式上更主要是通过在体育社团和个人的自主锻炼，更有利于培养学生自主学习、锻炼的良好习惯；“三选”教学模式下，学生间、师生间的互动更为紧密，在情感体验上更趋于积极参与体育运动锻炼，更有利于培养学生对体育的认识和正确体育价值观的形成。
关键词：大学；本科生导师制；实践策略
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0007-03
作者简介：周建新，博士后，副教授，华南理工大学外国语学院副院长，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。
基金项目：本文系广东省教育厅2013年广东省高等教育教学改革项目“理工科院校英语专业个性化人才培养模式改革与实践――以华南理工大学英语本科专业为例”的阶段性成果。在大学本科教育中仿效研究生的导师制度，为每个本科生选配导师，实施本科生导师制，这种做法在欧美发达国家一些大学里已有久远的历史，尤其是英国的牛津大学。本科生导师制最早就是起源于 14世纪英国的牛津大学，这也是牛津大学津津乐道和引以为豪的标志之一。在中国，在我国高校推行学分制以来的十多年里，随着与之匹配的选课制、学籍管理制度、学分互通换制等制度的逐步建立，本科生导师制也渐渐在我国大学中推广开来，至今已经有不少高校或专业实行本科生导师制度，关于本科生导师制度的探讨在过去十多年里已非常深入和全面，搜索中国知网，以“本科生导师制”为题的论文，包括硕博论文，约有1000篇，而与“本科生导师制”内容有关的论文则达到5500多篇，其中有理论探讨、有综述，有本土实践案例研究和总结、有对国外经验的介绍，也有对国内外相关个案的对比研究，林林总总，名目繁多。
可见，关于本科生导师制度的问题，已经引起了教育界的重视，从这些论文观点看，大部分把“本科生导师制”看成是高等教育中个性化人才培养的有效模式之一，换句话说，本科生导师制度被认为是符合当今中国对创新型人才需求的高等教育人才培养模式之一。只是问题在于：如何在中国大地上，根据各校、各学科、各专业的特点，摸索出符合本校、本学科、本专业特点的本科生导师制度实践模式？
目前，虽然全国有一些高校的一些专业实行了本科生导师制度，也取得了一定成绩，但也遇到了种种困难，因此，目前中国大学里实施本科生导师制尚未成为普遍现象。也就是说，即使本科生导师制度在中国高校中被越来越多的人认可为一个较好的个性化人才培养模式，但这种模式目前还没有被广泛使用。就外语专业而言，尤其是英语专业，过去曾有约10所高校尝试实行过本科生导师制，但囿于种种条件限制，往往难以持久，相继不了了之。时至今日，全国高校外语专业中推行本科生导师制度的寥寥无几。不仅不如此，在理论上的探讨和对实践经验的总结也非常少。从中国知网查询，只有4篇论文是对本科生导师制实践经验的总结和反思，另有4篇论文是对英语专业中实施本科生导师制的理论探讨。
由此可知，在大学中实施本科生导师制度并非前所未有，其好处也并非罕人知悉，但如何付诸实践以及在实践中持之以恒， 这才是问题的关键所在。因此，可以说，目前本科生导师制的重点、难点不在理论上的论证，而是实践层面的可行性问题，也就是说，本科生导师制如何实施，有什么可供其他院校借鉴的做法、经验，这才是目前本科生导师制问题最值得关注的核心。
2013年 10月，由教育部高等学校英语专业教学指导分委员会、中国外语教育研究中心、外语教学与研究出版社主办的“全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京市大兴县举行，来自全国各高校英语专业的负责人、专家、学者达1000多人参加了会议。在本次会议上，华南理工大学外国语学院的代表进行主旨发言，向与会代表们介绍了华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的相关情况，引起热烈反响，不少院校表示了学习借鉴、交流取经的强烈愿望。会议结束后的一段时间里，一些院校纷纷来电、来信，要求实地取经、学习。基于这一现实背景，本文拟着重介绍华南理工大学外国语学院实施本科生导师制度的具体实践，以资借鉴。
华南理工大学外国语学院自实行本科生导师制度以来，制订、实施、调整、完善了一些制度和做法，以完整、恰当的实践策略保障了本科生导师制的顺利、有效施行，目前本科生导师制在实践中运转顺利，效果良好。具体做法主要有以下几个方面：
一、管理策略：建立管理机构，健全管理体制
自2013年起，学院在英语专业和日语专业1～3年级的本科生中实施本科生导师制度，为每位本科生选配导师，这是一个工作量多，实施难度大、没有以往经验借鉴的工作，不仅需要在思想和理论上高度重视，而且更要在实际管理层面建立、健全管理机构，并保证管理机构的高效运转及其良好效果。
为此，学院在反复研究、不断研讨、统一思想认识的基础上，在学院主要领导的指导和支持下，建立了以学院主管领导为指挥核心、以两个系的系主任及副主任为主要执行者、以教学秘书和学生工作室为传达者、以一线相关教师为具体召集者和贯彻实施者的垂直管理机构和四级管理体制，有效保证了本科生导师制度有关方针、精神的有效传达和贯彻施行，从目前实践情况看，该管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：创新实施方式，多样化实践途径
在全学院几百名本科生中实施本科生导师制度，不仅工作量大，更关键的在于如何能使之持之以恒，长久有效。因此，必须创新实施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教学的实施方式，同时还要使实施途径多样化，以符合本科生导师制度实施的切实需要。为此，学院制定和执行了一下实施方式：
1.制定并实施本科生导师制实施办法。从制度上确立本科生导师制目的、意义和具体的实施办法，如：如何考核、检查等，明确了本科生导师制度“共勉人生理想、共谋学业进步、共绘事业蓝图”的宗旨。通过向老师们宣传、让老师学习，大家清楚领会了本科生导师制的含义和具体实行方法，并开始执行之。
2.编制和启用本科生导师制导师手册和学生手册。为切实落实和有效检查本科生导师制的实施，编制了包含导师和学生信息、导师和学生心语、师生交流时间、地点、内容、收获等栏目的导师手册和学生手册，导师每人配发一本导师手册，学生每人配发一本学生手册，分别作为师生交流的记录，在学生在校四年中，手册将一直伴随学生和导师，记录师生之间的每一次交流、每一次收获。同时，学院将不定期检查师生间的交流沟通情况，以保障导师制的切实执行。
3.制定本科生导师考核办法。在日常教学考核条例之外，制定了针对本科生导师的考核鼓励办法，对本科生导师的工作量界定、工作量奖励幅度、以及违规处理办法等都进行了梳理和确认。
4.确立导师参与学生竞赛工作的制度。在学生参与的各项、各级语言技能竞赛中，除了学院专门负责遴选和训练参赛学生的教师外，参赛学生的导师要全程参与指导学生的参赛事宜。
5.确立导师参与学生读书活动的制度。学院实施本科生100本图书阅读计划，要求本科生在四年内完成阅读指定及自选的100本图书，为此，学院成立了专门的机构负责100本图书阅读计划的实施，每月举行读书分享会，选出表现突出的学生在分享会上进行主题发言，共享阅读心得。本科生导师制度要求导师要具体指导学生的阅读活动，同时要求发言学生的导师要参加阅读分享会。
6.网页上设立专门栏目，宣传导师制施行情况。在学院网站上设立了本科生导师制的专门栏目，及时报道本科生导师制度的各项新闻，包括本科生导师和学生一起参与的读书分享会活动、导师指导学生获奖的新闻、导师和学生日常交流活动等。通过栏目宣传，让学生及其家长、教师、管理人员都能及时了解本科生导师制度实施的情况，营造了有利于本科生导师制施行的大氛围，形成人人了解本科生导师制、个个关心本科生导师制的大环境。
7.定期出版学生杂志，记录和反映本科生导师制实施成果。在专门负责的导师的指导下，拟成立以学生为主体的编辑部，由学生具体策划、设定栏目和组织稿件，出版记录和反映本科生导师制度施行情况的季刊，以进一步调动导师和学生交流的积极性；同时，通过季刊的平台，记录、反映、宣传本科生导师制，凝聚导师和学生的思想，创造良性的师生交流途径。目前各项准备工作正在进行中。
8.实行定期检查、监督制度。自本科生导师制度施行以来，学院各级领导每月定期检查和监督本科生导师制度各项措施的贯彻和落实情况。学院主要领导经常关心和询问情况，学院主管领导每月要求负责的系部负责人汇报相关工作，一起研讨新问题、新情况，实时监督和指导本科生导师制实施，系部负责人积极联系负责的一线教师，每月确保按预定计划完整、及时落实相关措施和活动。负责具体组织和实施计划的一线导师每月向负责的系部主任反映和报告实施情况。
三、人力策略：调动师生积极性，活跃人力氛围
华南理工大学外国语学院每个年级有本科生100名，其中日语专业本科生30名，英语专业本科生70名。除日语专业外，英语专业每个年级都实行一生一师的导师制度，即一位导师指导一名学生，因此，为1～3年级的300位本科生每人配备一名导师，需要100名左右的教师参与工作，平均每位导师约指导3名学生，这不仅需要每一名学生的主动参与，更需要每一位导师的积极配合，可见，师生的积极性是本科生导师制度能否顺利实行的重要因素。
为此，学院对本科生导师进行了长时间的大量的宣传工作，在大会、小会上多次阐明本科生导师制度的目的、意义和宗旨，专门召开全体导师和学生的会议，向教师和学生宣传本科生导师制度，统一了大家的思想，提高了认识，让广大学生和导师们既感到新鲜兴奋，又增加了责任和使命意识，极大地调动了广大师生的积极性，形成了有利于本科生导师制度实施的活跃的人力氛围。
四、资金策略：提供资金保障，稳固后勤支撑
本科生导师制度的实行，不仅需要有坚强、有力的领导机构、创新、有效的措施方式，以及广大参与者的积极热情和配合，还需要有足够的资金支持，即要制定相应的资金策略，用以支撑本科生导师制度的现实化。为此，学院从本科生业务费中拨出相应经费额度，用以支持本科生导师制度的确实实施。包括导师奖励、学生奖励、学生杂志的办刊经费、导师指导下的学生参与语言技能竞赛的资助、导师指导下的其他各项活动的经费支持额度，如学生阅读分享会的资助等，都有明确的资金支持和分配策略。因此，本科生导师制实施过程中各项活动都得到稳定、明确的经费支持，这种清晰、明确的资金策略有力保证了本科生导师制的连贯、有效落实。
五、结论
本科生导师制度的实施涉及多方面的因素，如上所述，至少关涉到管理策略、方式策略、人力策略、资金策略四个方面，并且不止如此。每个方面出现问题，都有可能导致本科生导师制实施的困难，甚至无法为继。从调研的情况和一些学校的反映来看，曾经的某些学校、某些专业实施了本科生导师制，但大多难以维持长久，具体原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是维系本科生导师制度持续施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地发挥作用，从而导致整个本科生导师制体系的弱化甚至瓦解。为此，将本单位有效实施的本科生导师制度的经验进行总结和介绍，纵然肤浅或狭窄，亦有其不可忽视的现实意义。因为，在现实层面上，诸多意欲施行本科生导师制度的院校或专业或正苦思良策，无门籍借他山之石，有关本科生导师制度的成功做法或经验教训无疑可资其借鉴，如此，则善莫大焉。
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[关键词] 家庭暴力；人身保护令；反家庭暴力法
[基金项目] 本论文受“广东外语外贸大学研究生科研创新项目”资助，是“2013年广东外语外贸大学研究生科研创新项目立项课题”之《――以中国司法实践为视角》（项目编号：13GWCXXM-31）课题阶段性研究成果之一。
【中图分类号】 D923 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-063-2
婚姻家庭暴力现象，是在不同历史时期、不同国家都普遍存在的问题。在中国，家庭暴力现象也是普遍存在的。根据全国妇联近期的一项抽样调查显示，全国2.7亿个家庭中，遭受过家庭暴力的妇女已高达30%，其中，施暴者九成是男性。每年有近10万个家庭因家庭暴力而解体。而从主体关系上来看，除了夫妻之间，在父母与未成年子女、成年子女与年迈父母之间也存在家庭暴力情况。随着现代文明的发展和观念的转变，社会各界对家庭暴力问题给予了高度关注，其中对如何预防、打击家庭暴力，充分保护家庭暴力受害者的合法权益及防止其受到进一步侵害的关注更是焦点之一。
一、家庭暴力概述
（一）国际社会对于“家庭暴力”的界定。那么，什么是家庭暴力？它的行为对象、内容及形式又包括哪些？对于这一概念的界定，联合国及部分发达国家已对其作出较为成熟的解释。例如，在1993年世界人权大会上通过的《消除对妇女暴力行为宣言》中，便对“家庭暴力”和“对妇女的暴力”作出定义。而在英国，学界的普遍观点是认为“家庭暴力是配偶之间、同居者或者具有亲密关系的人之间发生的暴力行为”。在加拿大，《家庭暴力受害者法案》则认为“家庭暴力”的行为方式不仅包括对身体、性、心理或情感的压制，还包括对物质的剥夺，如不提供充足食物、住宅或医疗上的照顾等。由此可看出，国际上以及其他国家认为家庭暴力产生的关系是基于家庭成员或者其他亲密伴侣的共同生活之上，而“暴力”的实施方式除了殴打、捆绑、威胁等身体、精神上的强制伤害手段，还包括不提供必要的物质生活保障等新型方式以及冷暴力方式。
（二）我国法律对于“家庭暴力”的界定。而在我国，相关法律首次对“家庭暴力”问题做出规定是在2001年4月28日通过的《中国人民共和国婚姻法》中，其第3条明确规定“禁止家庭暴力”。随后，在最高人民法院《关于适用若干问题的解释（一）》中，又进一步将对“家庭暴力”进行明确解释，即家庭暴力是指行为人以殴打、捆绑、残害、强行限制人身自由或者其他手段，给其家庭成员的身体、精神等方面造成一定伤害后果的行为。持续性、经常性的家庭暴力，构成虐待。从以上规定可看出，我国所规定的“家庭暴力”的外延十分有限，行为方式仅仅限于法条中所列举的几项，而且并不包括拒绝给赡养者提供经济来源和提供物质保障等实践中出现的新方式。
二、人身保护令制度的性质与功能
（一）保护令的性质。关于人身保护令的性质，首先受害人学界多数认为是给予受害人的救济措施而非民事责任。因为民事责任的承担须以当事人提起民事诉讼为前提，而人身保护令的颁发，不以当事人提起民事诉讼为前提，受害人在遭遇家庭暴力的情形下即可申请。具体而言，当事人之间已有其他诉讼的，并不影响保护令的申请；申请保护令也不影响当事人提起其他民事诉讼或刑事诉讼。在紧急情况下，法院可以不经审判程序便颁发紧急保护令、暂时保护令；在当事人有遭遇家庭暴力的急迫危险时，公安机关、检察院以及其他有关部门也可以向法院提出人身保护令的申请。另一方面，民事责任与民事保护令二者在目的上存在不同，民事责任主要目的是惩罚，而民事保护令的主要目的是保护受害人。因此，学界的多数观点是认为民事保护令属于救济措施而非民事责任。
（二）保护令的功能。保护令制度是20世纪末英美法国家为防治家庭暴力而设立的一项专门法律制度，用以对施暴者进行制裁、为受害者提供救济途径。一个完善的制裁和救济制度，既要对施暴者施以有效制裁，又要及时、有效地保护受害人的人身安全、财产安全，保护令制度的设置就完美地兼顾了这两者。民事保护令与传统法律中的赔偿损失、准许离婚、刑事处罚等事后救济手段相比，能够最大限度地发挥法律防治家庭暴力的功能，使受害人免遭进一步侵害提供了有效的预防手段。
三、保护令在家庭暴力案件中的适用
在传统观念中，家庭暴力发生在家庭内部，基于其关系的特殊性所以一般认为公权力不宜主动、积极介入，而以往家庭暴力受害者一般只能通过离婚等方式进行救济，严重者则采取刑事自诉途径。随着社会文明的发展以及女权主义思潮等影响之下，上世纪七十年代英美法系开始创设民事保护令制度，法院根据具体情形作出决定，在家庭暴力尚未发生之时便可强制要求被申请人在特定时间内作为或不为某些特定行为。民事保护令克服了传统救济方式的弊端，借助公权力对受害人权益进行及时、有效的保护，成为“家庭暴力之受害人最直接及最常用之法律救济手段”。
（一）在家庭暴力案件中适用保护令制度的起源与发展。最早的民事保护令立法始于1976年美国的宾夕法尼亚州法，至1994年已为该国所有洲法所明确规定。为了有效防治家庭暴力、保护受害人合法权益，联邦政府及各州都制定了一系列法律法规，包括《家庭暴力逮捕法》、《预防家庭暴力与服务法案》、《民事保护令》等，这些法律对防治家庭暴力作出了具体而明确的规定，为该国法律防治家庭暴力提供了坚实的法律依据。在美国相关的法律法规中，民事保护令是法律给予受害人最有效、最直接的法律救济手段。设立民事保护令使司法机关能依法介入家庭暴力，在被申请人和受害人之间建起了一道法律的防火墙，使被申请人的某些特定行为得到强制性限制，只要被申请人违反命令实施了任何触犯保护令规定的行为，警方都能依法对其进行逮捕。同时，民事保护令还能使受害人在维系婚姻家庭关系的基础上，在合理时间段内将被申请人与受害人隔离，从而降低受害人人身、精神受到伤害的风险。此外，民事保护令制度还对受害人生活困难的救济措施作出相关规定，即要求司法人员对相关受害人进行物质帮助，保障其生活。为了保障民事保护令得到切实、有效的施行，大部分州在法律中都有明确规定，若被申请人违反保护令规定即视为犯罪，也有部分州规定被申请人违反保护令规定则将其视同触犯刑法的“藐视法律罪”。
有些发达国家也在家庭暴力案件中引入民事保护令制度。在加拿大，许多省的法律都规定无论受害人是否愿意合作，警察必须对家庭暴力案件作出及时反应，必须调查家庭暴力案件并提交报告，在必要时甚至可提起指控。加拿大许多省施行的《家庭暴力法》和《紧急状态下保护令》也对民事保护令作出相关规定，即妇女受到暴力威胁时，可以随时向警察打电话求助，即使在没有得到当事人允许的情况下，警察也可以强行进入房屋并带走实施暴力的人，此外还可以强制要求实施暴力的人一定时间段内不能回家，直至警方认为暴力威胁消除为止。而施暴情节恶劣、情况严重的，将被提起刑事控诉，受害人在此审判过程中仅以证人身份参与诉讼，并不需要承担提供证据的义务。
（二）我国实行保护令制度的现状。而在我国，在2008年3月由最高人民法院中国应用法学研究所的《涉及家庭暴力婚姻案件审理指南》中，首次出现了关于人身保护令内容的相关规定，尽管只是对人身安全保护裁定制度作出初步规定，但这意味着人身保护令制度在我国处理家庭暴力案件中的适用得到重视和开始有所发展。随后，最高人民法院在全国选取9家基层法院作为试点开始实行人身保护令制度，并且到目前为止已有几十家法院表示将把《涉及家庭暴力婚姻案件审理指南》视为家庭暴力案件审理的重要参考，同时表示将会将《涉及家庭暴力婚姻案件审理指南》的相关内容引入判决书的说理部分。除此之外，中国法学会“反对针对妇女的家庭暴力对策研究与干预”项目理论研究小组在其指定的《中华人民共和国家庭暴力防治法》中，也对民事保护令制度作出相关规定。目前，《反家庭暴力法》的立法论证正在进行当中，该法在结合我国实际情况的基础上引入人身保护令制度，必将对我国家庭暴力防治运动的发展起到推动作用。
（三）对建立健全我国保护令制度的建议。首先，应该加快推进《反家庭暴力法》的立法进程，将人身保护令制度在该法中予以具体规定。要形成完善的制度，必须有具体、明确的法律规定来作为指引，同时还需要相应的法律体系作为支持与补充，所以笔者认为，对于人身保护令制度来说，从立法上形成防治家庭暴力的完善体系，是健全我国人身保护令制度的重要前提。
其次，在防治保护、保护受害者的同时，也应重视对加害者进行思想、行为上的矫正。由于家庭暴力发生的家庭成员之间，家庭的稳定是社会和谐的前提因素，所以，应该充分重视对家庭暴力的防治及防止其危害进一步蔓延。除了对加害者进行法律惩治，还建议由相应的社区矫正机构负责对行为人进行后续的跟踪、辅导。
再者，完善整体机制运行。人身保护令制度的实施，需要各相关部门承担不同职责，有机配合。例如，公安部门在接到关于家庭暴力的报警时，应当及时出警认真处理；法院对于家庭暴力案件应当及时审查、立案审理；医疗机构、司法鉴定机构等则需要承担作证义务，从而形成完整的防治家庭暴力体系。
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关键词：专业四级；英语专业教学；教学改革
一、引言
全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），自1991年起由教育部实行，考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。TEM-4运行至今的十多年里，其权威性得到了社会的广泛认可，在测试英语专业学生的英语语言水平方面非常可靠且有很高的效度。胡道华，石红梅（2010）认为学校、教师、学生、家长以及用人单位都非常关注TEM-4：
学校考虑学生TEM-4成绩的整体水平及在全国高校中的排名；教师把TEM-4通过率作为很教学成绩的标准，以检查教学问题，找到改进教学的思路；学生和家长关心考试结果是否能提高就业机会；用人单位则将TEM-4作为衡量学生英语水平的一个标尺。
为了较好地考核学生运用各项基本技能的能力，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性以及基础阶段英语水平测试的特点，同时为确保试卷的信度，专业四级考试除写作及听写部分为主观试题外，其余都采取多项选择题形式。主观试题部分旨在较好地测试学生灵活运用语言的能力，从而提高试卷的效度。
作为英语专业教学最主要的检验和评估手段，专业英语四级考试除了检验学生在基础阶段的学习是否达到了大纲的要求，同时对于英语教学也起到了有益的反拨作用，有助于提高英语专业的整体教学质量。1997年的TEM-4考试大纲侧重于对单项技能的检测，而2004年的新大纲则更倾向于学生综合运用能力的检验，题目的难度也在逐年递增。如何针对新大纲的要求，进行英语各项听、说、读、写、译技能的教学，是一个值得探讨的问题，这也正是本文的研究目的所在。
二、2011年TEM-4的题型特点分析
按照2004年英语专业四级考试新大纲的要求，2011年的TEM-4由六个部分组成：（1）听写15分；（2）听力理解25分；（3）完型填空10分；（4）语法词汇15分；（5）阅读理解20分；（6）作文25分。听写要求考生能逐字逐句的写出所听的段落，包括句子结构、单词拼写、标点符号在内的各方面都要与原听写材料完全一致。听写考试可谓是对学生听、读、写综合技能的一个大考验，既测试了考生单纯的词汇语法知识，同时也考核了考生的阅读知识面以及对篇章、段落、句子的分析处理能力。听力理解包含有对话、短文和新闻报道，要求考生能对输入的信息理解并进行适当加工处理。完型填空与语法词汇题目相比较，更加倾向于考生综合语言能力的检测：语法、词汇、篇章分析、逻辑推理等。阅读理解题目涉及的题材比较广泛，如文化教育、科技发展、社会生活，体裁也涵盖了说明文、记叙文，议论文和描写文，其题型要求考生能掌握阅读的策略和技巧，能理解文章的大意，抓住文章的中心思想；能通过上下文的关系判断、推测词汇或短语的意思；能运用词汇线索、逻辑推理理解细节信息以及判断作者的写作意图和表达的观点、态度。作文部分的大作文通常涉及考生的校园生活，考生需对校园中的某一现象发表自己的看法，并且充分论证自己的观点。要求观点明确，论证清晰，语法正确，语言通顺。便条部分也要求格式正确，语言得体。
三、英语专业四级与英语专业教学改革
从2011年TEM-4的题型构成可以看出，在考核学生综合语言运用能力的同时，对学生产出性技能的要求越来越高。TEM-4主观题分值是40分，以写作为例，其评分标准越来越严格，从0到15分5个分数档每个档次均比以前下降了2分，对考生的写作要求已经提高。这些变化给英语专业的教学改革提出了相应的挑战。如何开发、提高学生的综合语言运用能力，尤其是产出性能力，培养符合社会需求的高素质英语专业人才，应该成为英语专业教学最重要的目标。下文将结合笔者所在的院校TEM-4考试状况，从课程改革、教学理念和教学方法、师资培训三个方面探讨TEM-4考试趋势下的英语专业教学改革。
笔者所在的广东外语外贸大学南国商学院是一所正在逐渐成熟中的独立学院。至今，学院一共组织参与了四次全国高校英语专业四级考试。第五次的统一考试也正在紧张筹备中。整体上来看，我院近四年的专业四级通过率高于全国独立学院的平均水平，其中2008年和2011年的通过率超过了全国高校的平均水平，而且四年的平均通过率也超出了独立学院和全国平均水平。学院在提高专业四级考试成绩方面所做出的努力是值得充分肯定的，但是仍然有一定的提升空间。我们不能忽视考试成绩体现出来的问题，譬如，与综合性大学相比所存在的差距，测试的各单项成绩与全国平均水平之间进行比较所体现出来的弱点，TEM-4平均通过率的波动幅度较大等。造成这种状况的因素应该说是多方面的，既包括主观原因，也包括客观原因，既包括教学内部的师资、教材、教学方法、学生学习动机、学习策略等因素，也包括外部的独立学院办学面临的竞争与压力、地理位置等因素。总体而言，与综合性大学相比，独立院校在办学力量和办学经验上差别很大，师资力量相差悬殊，生源也大不相同。
英语专业四级考试虽然使得全国各地的英语专业有了一个衡定学生英语水平的标准，每个学校都可以在统一测试的成绩坐标上，找到自己的位置，看到自身的强项与弱项，认清自己与其他学校的差距，一定程度上能帮助克服“坐井观天”的弊病以及适时检查英语教学，落实英语专业教学大纲规定的各项技能指标。但是，从我们之前的分析可以看出，专业四级考试虽然在主观试题上难度有所增加，也增加了一点语言学基本知识的测试，但是仍然侧重的是语言技能的内容。如果在教学的过程中，学校在课程设置、教学理念、教学管理等方面仅仅追求学生语言水平达标，舍弃对其其他素质的培养和追求，势必会造成学生思辩能力的丧失。因此，这就需要我们通过改革创新将专业四级和英语教学完美地结合起来。
第一，课程的设置和教材的选择应以培养学生的综合能力及综合素质为导向。基础阶段英语专业的学习过程当中，围绕提高学生听、读、写等综合技能的课程应当配置合理。目前包括笔者所在院校的大多数独立院校在内，英语系的课程设置都是比较传统的。基础专业课程，除了专门的英语听力、英语泛读、英语写作课程外，最为重要的就是综合英语。在实际的教学过程中笔者发现，由于所在院校教学的非系统化和教师所授课程的不断变动，综合英语教材出现了不连贯性，有的学期使用的教材偏重基础语言知识的学习，如英语语法、词汇、语篇分析，忽略了英语交际能力的培养，有的学期使用的教材则大幅侧重口语输出，文章难度偏低，内容过时，只是对学生进行英语技能训练，没有考虑到培养学生文化素质和心理素质的需要。而且，学生对现有的课程设置也破有微词。不少教师也认为，教学改革势在必行，必须有计划、有步骤、有措施地实施真正符合大纲要求，适应学生综合能力发展的新课程设置。
文秋芳（2008）建议将英语技能课程调整为技能导学课、赏析课、口头表达课、笔头表达课、口译课和笔译课， 取消听力、阅读和综合英语课，大幅度增加口头表达课和笔头表达课的比例，大幅度增加口译课和笔译课的比重，在培养学生各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养。这样的课程调整作用表现为，通过输出带动输入，缩短输入到输出的距离，使学生容易产生成就感，从而提高学习效率。同时，笔者也认为“英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能、语言应用能力，而且要传授语言学知识、文学知识、文化历史知识，培养和提高他们的思辨能力”（庄智象 2010）。
第二，促进教学理念和教学模式的变革，引导学生学习的主动性和创造性。根据英语专业学生平时各单科成绩和在TEM-4考试中各项得分的表现看，听力（尤其是听写）、写作、阅读理解都不太理想，问题比较多。这可能和英语专业一贯的教学理念和教学方法有关。作者通过对学校英语专业技能课的教学观察发现，基本上还是传统的填鸭式的教学模式。尤其是综合英语课，教师以阅读为起点，着力讲解词汇、课文，带着大家做练习，说、写、译的任务并不多。即使有，也主要是用来检验学生课文理解的程度和练习、巩固新语言形式的使用。换言之，说、写、译只是手段，而不是培养目标。阅读课的教学也是这样，上的跟综合英语课差不多。教师讲解文章、词汇，带着学生做选择题。一个学期或一个学年上完，学生的阅读能力和思维能力并没有得到提高。在四级考试阅读理解项目上的得分仍然不是十分理想。学生在课堂上的学习积极性和主动性也不高。因此，考虑到课堂教学不能忽视师生之间的人际关系，传统的填鸭式教学应当逐渐向互动式、启发式教学转换。教师应当以建构主义理念为指导，通过多样化的课堂活动，如情景模拟、小组讨论、影视教学等，在训练学生输入性技能的同时，更重要的是调动学生积极去完成设定的产出性学习任务——读、写等。同时，我们要鼓励学生课外自主学习，帮助学生培养好的学习习惯，把接受性学习与研究性学习在实践中结合起来。学生可以围绕某一专题阅读相当数量的英语参考书，记下心得，参与有关这一专题的讨论，用英语发表自己的见解并最终形成文字。这样的训练，可以使学生轻松地应对TEM-4考试中的阅读、写作题目，而且综合语言能力也会得以很大提高。
第三，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍结构，强化师资培训。高质量的师资队伍是高校教学质量的保证。目前，我院英语系的专业教师虽然多为硕士研究生，但大多数教师的教学经验并不丰富，在教学方式方法、师生沟通交流方面存在很多不足。另外，由于课程性质的不同，难度的差别，需要教师付出不一样的工作量。譬如，很多老师都乐意教授英语听力、视听说等交际性课程，而象英语写作之类的科目，很多年轻老师限于业务水平，不能胜任，因此也造成了该科目教师的流动性过大，甚至导致专业二年级的英语写作课完全依赖外国教师。外国教师由于思维习惯的不同，再加上如果对我国的英语专业四级考试不熟悉，很难将教学水平提高到一个新台阶。学生也可能因此会产生不配合情绪。这就迫切需要建立一支高质量的专职教师队伍，并且开拓资源，创造机会，让教师广泛接触外界英语教学的新理念，取长补短。
四、结语
TEM-4考试在某种程度上能衡量英语专业教学质量、教学效果和学习效果。独立学院由于地域条件、师资力量、教学设施、生源等方面的局限性，专业四级考试的成绩可能和其他种类高等院校的成绩间存在一定的差距，但是学校应该正确对待专业四级考试，既要重视TEM-4对教学和学习的促进作用，也要采取合适的英语教学模式，塑造良好的英语学习氛围，提高学生英语综合能力，促进学生在TEM-4考试中成绩的进步。
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［关键词］商务英语;实践教学;改革
随着经济的发展和对人才的需求，我国高等教育事业发展迅猛，地方民办高校成为高等教育的一股强大力量，但是由于竞争日益激烈，其发展前景堪忧。2014年年初，国务院常务会议提出“创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这标志着我国的高等教育将走向多样化。应用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培养面向建设、服务以及生产方面的第一线技术应用型人才，此类人才需具有较高的职业修养、人文修养、团队协作能力和较强的实践能力，它不仅要求人才具有一定的理论基础，能够与时展同步，还要同时具有动手实践能力，也就是具有一线生产服务技术，能够将理论与实践有效地结合。向应用技术型高校转型将成为地方民办高校发展的新方向，为了培养出技术应用型人才，同时体现出应用型高校的办学特色和办学理念，学校必须将实践性教学放在第一位。实践性教学能够培养学生的实践能力和动手能力，能够更快地将所学的理论知识应用到实践中。商务英语是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一个分支，是语言与商业结合的产物。商务英语专业旨在培养从事涉外商务工作，具有较强的实践能力和综合应用能力的高素质复合型人才，这正符合了应用技术型高校转型的要求。在转型过程中，商务英语专业建设不仅要明确人才的定位，还要加强本专业与经济产业之间的结合，完善实践教学体系，注重商务英语专业课程建设的科学构架。本文将以某高校商务英语专业为例，通过分析目前商务英语专业实践教学中存在的问题，探索实施实践教学的对策。
一、商务英语专业实践教学中存在的问题
首先，实践教学体系和管理机制不完善。目前大多数的民办高校的实践教学形式单一，甚至以毕业论文代替实践教学。实践教学课时比例也很低，这就造成了实践教学流于形式，教师和学生都缺乏重视。另外实践教学实习环节在整个过程中缺乏有效的指导、监督和评估机制，导致了实践教学的“形式主义”，学生仅凭一张有单位评语及盖章的实习鉴定书即可完成实习任务，而真正进入企业实习的同学屈指可数，这根本无法保证学生的实习质量，达不到实践教学的最终目的。其次，缺乏和企业的合作教学。商务英语专业是直接面向市场，也是最接近市场的专业。商务英语专业的学生应了解时代的发展和市场的需求，特别是在发展迅速的电子商务时代。因此，校企合作是实践教学中不可缺少的环节，然而大多数民办高校的校企合作流于形式，一方面，一些企业为了追求利益最大化，更多地考虑自身的经济效益，不愿耗费人力物力去培训学生的实践能力;另一方面，学生在学校中所学的有些知识与时展脱轨，同时学生缺乏应用能力和适应能力，从而失去了与企业的合作机会。再者，实践教学的硬件设施不完善。大多数民办高校处于安全和成本的考虑，缺少对实践设施的投入，特别是在综合性大学或者理工院校，学校往往将重点放在理工专业的实训设施建设上，这是商务英语实践教学实施的最大障碍。这就导致实践教学的要求得不到满足，学生的实践技能得不到有效的锻炼，不利于学生实践能力的培养。最后，缺少实践教学师资。师资力量薄弱是我国民办高校先天的缺陷，高校中绝大部分教师都是高校毕业后直接从事教学工作，专业理论基础扎实，但是缺乏实践经验。如教国际贸易实务的教师没有从事过对外贸易工作的经验，教电子商务的教师没有在外贸业务部门工作的经验，教国际商务谈判的教师没有参与过国际商务谈判，教师对学生的教授更多地停留在书本层面，在实践教学中难以给予学生有价值的指导。教学队伍中缺乏双师型人才，教师的知识结构单一，社会实践经验匮乏，这成为制约商务英语专业实践教学发展重要因素。
二、构建商务英语专业实践教学体系
商务英语专业实践教学体系是一个系统工程，它涉及到课程体系的建立，包括课程目标，课程实施，课程评估，教学管理，此外为了保证实践教学的开展，还要做好师资队伍培养和基地建设工作。
(一)加强课程建设
为了实施商务英语实践教学改革，首先应构建科学的人才培养课程体系，以跨境商务为导向，推行“教、学、做”三位一体的教学方法。教学大纲是教育教学的纲领性文件，是实施实践教学的保障。在大纲建设方面应重视实践教学环节，提高实践学时的比重，使实践学时达到总学时的一半以上。另外，商务英语专业既具有理论性，又与商业事务密切相关，因此，教学内容要侧重基本理论知识和应用技能的培养。基础理论知识的讲授要以实际应用为目标，增加教学中实际案例的讲解，更加有针对性和适用性。最后还应改革考核方式，一方面推行多元化过程考核方式，实行课程考核、毕业论文和顶岗实习一体化的考核方式，综合全面地考查学生对理论知识和实践技能的掌握程度;另一方面实行“双考核”制度，即由学校教师和企业导师共同为学生的表现评分。由学校教师担当培养学生职业素养的引导者，由企业项目负责人担当培养学生技能的辅导者，学生的最终成绩在两者的评价基础上综合得出。这能够充分调动学生的实践积极性，提高学生对实践教学环节的重视程度。
(二)加强校企合作
2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，总理首次提出，要借改革创新的“东风”，在960万平方公里土地上掀起“大众创业、万众创新”的浪潮。随着这股浪潮，我校引进了几十家企业进校，建立了大学科技园，将教室实训室合二为一，学生可利用校内企业进行英语学习和商务实践。我们通过产业孵化器的方式，与外贸公司合作组建外贸教学公司，由公司提供启动资金，学校提供办公设备场所，师生共同参与经营运作。如外语学院与外贸公司合作，建立了河南新丝路进出口有限公司，并在学校开办了外贸商品百货店。采用同样的方式，学校与翻译公司合作，组建校内翻译工作室和翻译社。通过校企合作，使学生真正成为生产性实训的主体，校内实训与校外顶岗实习有机统一起来，在实训中提升学生动手能力、实践能力和创新能力。同时学校还积极寻求与校外企业合作的机会，为教师和学生搭建实践平台，实现学校和企业对接，充分发挥校企双方的资源优势，让学生在真实岗位上应用英语进行口头和书面交流，以提高学生的英语职业际能力。如我校针对商务英语专业改革的需要，积极引进广东新航线跨境电子商务服务有限公司，通过与企业合作，让学生真正进入到企业开展实习工作。
(三)加强课内实践环节
实践教学不仅指校外实践和基地实习，它应该贯穿于整个教学过程，因此课内实践也是重要的环节之一。大多数地方高校的实践设施不完善，只有多媒体教室和语音教室，这无法满足商务英语专业的教学要求。因此我校加大教学投资，建立完善的实践教学设施，如多媒体商务英语综合实训室、外贸单证实训室(EDI实训室)、文秘综合实训室、商务英语翻译实训室、会展综合实训室、综合性、多功能商务实训中心等。这些教学设施能够给学生提供外贸实操、商务英语谈判、及商务办公模拟等多元化的教学环境。教学中应充分利用各种实践设施，通过完成整套出口业务单证制作和商务函电写作练习，训练学生在今后的商务工作中的语言表达能力、沟通能力和社会适应能力，培养学生在工作中的责任意识，保证商务实践环节的实效训练和学生专业核心技能的培养和训练，从而实现在课内提高学生的实践能力的教学目的。
(四)加强师资队伍建设
提升应用技术型高校学生的实践和创新能力，关键是提升教师队伍的实践与创新能力，这就迫切要求探索师资队伍建设新模式。因此，我校着力完善“双师型”教师培养培训体系，出台考核激励政策，鼓励教师报考与专业培养目标相关的职业资格证书，如报关员、外销员、国际商务单证员、跟单员、涉外秘书及翻译等。同时鼓励教师同学生一起参加社会实践和实训活动，让教师在实训中真正了解社会对专业人才的要求、专业的发展前沿和企业的运作等。另外，我校聘请企业资深的专家对教师进行培训，开展系列讲座，带教师去企业考察，提升教师的整体业务水平。企业专家还可以与专职教师合作授课，既讲授了专业理论知识，又传授了实践技能。同时学校应对教师队伍的培养做好保障工作，提供充足的资金，建立完善的制度，这将对提升教师的实践创新能力产生积极影响。为了提高教师的教学科研水平，学校出台政策激励教师积极申报各级科研项目，并努力构建科研指导小组，指导教师将研究成果运用于教学实践。教师通过参与各种类型的科研项目，包括理论型、教改型、实践型等，不断提高理论水平和专业发展意识，建成有核心凝聚力的研究团队和教学团队，推动教师的自我发展。
三、结语
为了培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，学校应把实践教学放在重要位置。在激烈的人才市场竞争下，商务英语专业在课程改革中应正确把握现代教育理念，科学、合理的对课程进行改革。通过人才培养目标的正确定位，教师团队建设的加强，关注国际商务产业的发展以及加强课程体系建设等方面的努力，使应用型本科高校商务英语特色专业向更加专业、更加实用的方向发展。在这个办学思路中，关键点是基础知识和实践能力的提高，同时对于促进学生在学习中自主创新、团队协作能力的形成也具有积极作用。
参考文献:
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【论文摘要】为了提高商务英语专业英语的教学水平,本文以商务英语专业英语口语教学为例,对学生的学习状况如需求、所用教材和教学方法等进行了调查和分析,并在确定学生已有的英语水平和口语水平程度以及期望的教学方法的基础上,对商务英语专业英语口语教学提出了相应的改革措施。
商务英语口语课(oral business english,以下简称obe)是商务英语课程体系中以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标的一门主要课程。但目前obe的教学效果并不尽如人意,大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文拟通过调查来实证分析obe教学现存的若干突显问题及其原因,并探讨如何针对现存问题提高obe的教学效果,使学生的商务英语口语水平得到切实的改进和提高。
本文通过对江西外语外贸学院商务英语专业2008级(5)、(6)、(7)、(8)班的182名学生进行问卷调查。被调查的学生已经完成了商务英语专业课程的学习,英语水平一般,大学英语四级(pets3)考试通过率为31.7%。本次调查发放的182份问卷全部收回,回收率和有效率均为100%。从答卷情况可以看出,学生对obe的学习有较高热情,回答问卷的态度十分认真。
一、调查分析结果
1.课程设置与课时。调查中,84.62%的学生认为有必要开设商务英语专业口语课程;13.74%的学生认为一般必要;另有1.65%的学生认为是否开设这门课程无所谓;没有学生认为不必要开设。至于课时的多少,由于学习水平的差异而反映不同。其中,56.04%的学生认为现在的课时数适中;19.23%的学生认为过少,总量应该增加到50学时左右;20.88%的学生认为无所谓;另有3.85%的学生认为过多。
2.教学观念、教学方式和教学内容。从调查结果看,所有学生都喜欢互动式教学,40.11%的学生偏爱于模拟式教学,34.07%的学生喜欢cia教学及小组讨论活动,只有9.9%的学生仍喜欢“教师讲授,学生记录”的传统教学方式。在实际教学中,学生也热衷于课堂演讲,有15.93%的学生,每次都会积极准备。即便是那些英语口语不是很好的学生,虽然由于勇气不足而不敢积极参与,但也特别希望老师在课堂上能够通过“点兵”的方式多给他们练习的机会。此外,90.1%的学生认为很有必要进行现场教学,这样可以增强学习气氛,给学生留下深刻的印象,从而有利于发挥和提高学生的口语实际应用水平。
3.学习目标。在学生个人觉得最需要提高商务英语的哪个方面的调查中,自认为在商务英语听、说、读、写方面最需要提高的学生分别为35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。
由此可以看出,学生除了希望学到专业商务英语知识外,更希望能够通过专业英语课的学习全面系统地掌握obe的实际应用技能,尤其是口语技能。另外,23.63%的学生将英语学习的具体目标定位于应付考试的需要,47.8%的学生认为以后实用之需,6.04%的学生定位以后出国需要。另有22.53%的学生不清楚自己的学习目的。这在一定程度上可以看出,学生学习obe口语已经不再只满足于通过考试,而是有了更高的要求和目标。
4.学习兴趣。74.18%的学生对商务英语口语的学习感兴趣,22.53%的学生癔到兴趣一般,3.3%的学生表示对商务英语口语学习没有兴趣,占极少数。
5.学生学习方式。obe口语的学习主要在于训练。学生在课堂内的训练中得到的是方法、信心和兴趣。调查中,24.07%的学生认为英语口语课堂中的训练机会多;47.25%的学生认为英语口语课堂中得到的训练机会一般;另有28.68%的学生认为英语口语课堂中极少得到训练机会。调查结果显示,总体上学生在英语口语课堂中得到的训练机会不多。
调查中,17.59%的学生经常会课外训练英语口语;42.31%的学生有时会课外训练英语口语;33.52%的学生较少会在课外训练英语口语;另有6.59%的学生从来不会课外训练英语口语。调查显示,obe口语好的同学几乎都有课外训练的习惯。而学生课外学习英语口语的途径主要是网络,占50.55%;其次是身边的人特别是室友等,占23.63%;再次是通过专业音影像带,占14.29%;而通过电影电视训练的占11.54%。
二、对策
1.善于激发学生。创设语言交际环境,确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语,这样才有可能提高口语能力。obe口语教学应实行小班教学,这样才能给于更多的学生更多的训练机会。同时,学生课外训练的兴趣很高,要积极开辟第二课堂,善于引导学生课外时间,使学生有更多机会和兴趣来练习口语。
2.发挥网络多媒体技术的优势。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体,能提供真实的语言材料和交际场景。obe口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势。学生可以自主选择适合自己需要的材料,时间、地点、方法、进度可以自我确定,可以反复练习,并有针对性地改进自己的学习,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力。
3.案例与交际教学两法并举的教学法。案例材料必须真实有效,是描述真实的商务活动。任课老师也许没有参与商务环节的经验,但是可以充分利用网络与多媒体资源来寻找真实的案例材料,因为只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果,而虚构的案例只是纸上谈兵,缺乏实际的操作意义,难以让学生真正地参与进来。
交际教学法(the communicative approach)的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(1earning to use language)。认为语言首先是一种社会交际的工具,因而主张以具体的交际功能项目如问候、致歉、邀请、洽谈等主要线索来安排教学内容,并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标,加强针对性。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力,即要培养他们懂得在商务环境中恰当地使用语言的能力。因而,在商务英语口语教学过程中,课堂教学活动的设计是为真实的商务交际做准备,可以是句型操练,对话、小组讨论或辩论等形式,目的是对英语中的句型和结构进行训练,为商务交际活动作好充分准备。
参考文献:
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[3]王关富,徐伟.商务英语初探.全国高校第二届国际商务英语教学研讨会论文集[c].上海:上海交通大学出版社,1997.10-17.
一、巧用广告词拟标题
标题是文章的“眼睛”，一个好的标题会让整篇文章明媚清亮起来。将我们口头耳边的广告语化作作文的标题，可以让人眼前一亮，让文章更生动、形象。有以下两种做法：
直接引用广告语为标题。有的广告语，短小精悍，富有哲思，可以直接用作标题。如澳柯玛冰箱广告语“没有最好，只有更好”;361°运动品牌广告语“勇敢做自己”与“多一度热情”;广州好迪的广告语“大家好，才是真的好”;沙宣洗发水的广告语“我的光彩来自你的风采”;耐克的广告语“想做就做”;美特斯邦威的广告语“不走寻常路”;就可以直接作论述“不断追求，永不满足”“自我”“待人热情”“共赢”“行动”“个性”等话题的作文的标题。
化用套改广告语拟标题。有的广告语虽不能直接作标题，但是同样富有表现力，只要稍作改变就能契合我们要表达的观点，成为令人惊喜的好标题。可以采用“关键词+广告语”的形式，李宁运动品牌的广告语“一切皆有可能”，阿迪达斯的广告语“没有不可能”，如论述“诚信”，就可以改写为“诚信，一切皆有可能”与“诚信，没有不可能”等标题。也可以采用关键词换元法，如移动动感地带的广告语“我的地盘我做主”，就可以根据写作需要将“地盘”换作“青春”“人生”等词语改作标题;再如七匹狼男装广告语“男人不止一面”，论述现代科技的利弊时，就可以换元拟题为“科技，不止一面”，这就比用“科技是把双刃剑”作标题更有新意，更能引起阅卷老师的兴趣。
二、引用广告语说理论证
新时代广告在凸显产品特点的同时，更加关注产品的文化，树立企业的社会形象，体现企业的社会担当。因此，一些广告语就带有很强的励志、抒情、人生哲理色彩。这些广告语经过我们积累、思考后就会成为议论文中的理论论据，为作文提供新鲜的富有时代气息的论证支持。那么，如何在行文中运用呢？看下面的一则广告：
从未年轻过的人，一定无法体会这个世界的偏见。我们被世俗拆散，也要为爱情勇往直前;我们被房价羞辱，也要让简陋的现实变得温暖;我们被权威漠视，也要为自己的天分保持骄傲;我们被平庸折磨，也要开始说走就走的冒险。所谓的光辉岁月，并不是后来闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。你是否有勇气，对自己忠诚到底？我是陈欧，我为自己代言。
――聚美优品广告语
面对这样一则广告语，我们要做好以下三方面的工作：
首先，抓取关键词，明确广告的适用话题。
读完广告，初步分析，就能抓取到“偏见”“光辉岁月”“梦想”“勇气”“忠诚”等词语，然后联系整则广告内容，便会明确本则广告可适用于“如何对待偏见”“坚守梦想”“忠诚梦想”“信念”等话题。
其次，化虚为实，联系能够体现广告所揭示哲理的人物事例。
体悟广告内容，自然会联想到最近比较火的农民脑瘫诗人余秀华与农民歌手朱之文。余秀华，出生时脑缺氧造成脑瘫，在摇摇晃晃的世界里行走了将近40年，从2009年开始写诗，6年间，至少已写了2000多首诗，她是用诗歌为自己代言;朱之文，山东菏泽单县农民，羊年初一晚《焦点访谈》特别节目“中国人的活法”系列节目第一集“想唱就唱”对他专题报道，他坚持二十多年练习唱歌，出名后坚守本色，他是用歌唱为自己代言。这两人在成名前都有过长时间对梦想的坚守，可以说是对“梦想的偏执”让他们度过了“无人问津”的岁月，赢得了今天的“光辉”。这样一联想，就将广告揭示的哲理与现实生活融合在一起，加深了对广告内容的理解。
再次，引句入文，组句成段，采用不同形式在写作中运用广告语。
恰如一滴水融入大海才不会干涸，一句广告词只有融入一段文字，才会获得永久存在的魅力。在日常素材积累中，我们可以写作下面两种议论段落，强化广告语在作文中的运用：
一是利用广告语写作引论段。引用名言开篇立论是常用的议论文写作方法，引用熟悉的广告开篇，更会让阅卷者会意一笑、一见钟情。引用聚美优品广告语，我们可以写出下面的引论段：
“我们被世俗拆散，也要为爱情勇往直前;我们被房价羞辱，也要让简陋的现实变得温暖;我们被权威漠视，也要为自己的天分保持骄傲;我们被平庸折磨，也要开始说走就走的冒险。”聚美优品用这样励志的广告语告诉我们，人生虽然坎坷艰难，但是，我们仍然要有勇气坦然面对，用行动去改变和创造生活。它启示我们：坚守信念，用行动冲破生活的羁绊，就一定会让人生美丽精彩。
这一语段采用“广告语+阐释+观点”的方式，通过引用广告语，鲜明地提出了自己的观点“坚守信念，用行动冲破生活的羁绊”。
二是引用广告语写作论证段。论证段的写作要与前面联想到的具体人物事迹结合起来，采用“广告语+事例”或“事例+广告语”的形式进行表述，做到理论与事实相结合。上面的广告语我们可以写成下面的论证段：
聚美优品有这样一句广告：“所谓的光辉岁月，并不是后来闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。”我看这句话说得不错，它告诉了我们一条成功的秘诀：今日的辉煌来自无人问津时对梦想的坚守。当今在诗坛熠熠闪光的诗人余秀华不就是很好的明证吗？一出生便因脑瘫而踏入了一个摇摇晃晃的世界，但她仍然倔强地用抖动的手握紧了写诗的笔，在寂静的乡村一写就是6年，那2000多首诗歌便是她对自己梦想的坚守，也让那过往的寂寞的岁月变得灯火通明。亲爱的朋友，记住吧！梦想是需要坚守的，特别是当无人问津时。
此论证段通过引用广告语，阐释说理，再援引余秀华的事例，事理相融，很好地论证了“梦想需要坚守”这一观点。同样，该句广告词也可以结合朱之文的事例，采用“事例+广告语”的形式写成下面的段落：
一个人有梦想并不难，难的是在艰难时对梦想的坚守。有坚守，梦想才会最终成真。还记得那个身穿军大衣、脸上写满沧桑的“大衣哥”朱之文吗？从小就喜爱音乐的他，怀揣着一个“歌唱梦”，无人指导就对着镜子自己练习，家境的贫寒没有阻挡住他对歌唱的热爱，这一练就是二十多年。正是凭着对梦想的执着，才有了一曲《滚滚长江东逝水》的一唱成名;正是凭着对梦想的坚守，才有了羊年春节期间《焦点访谈》的特别报道而名满全国。这让我想起了聚美优品的一句广告词：“所谓的光辉岁月，并不是后来闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。”朱之文不就是因为对梦想的偏执坚守，让梦想成真，从而绚烂了自己所有的岁月吗？
将我们遇到的广告语，采用上面的方法进行练习，天长日久，定会充盈自己的素材积累本，为自己的作文增色。
三、借用广告事件作例证
随着信息技术的发展，视频、微电影、漫画等新媒体广告越来越多，广告的内容也越来越丰富。广告中的故事或与广告有关的事件，因为广告的传播效应，便具有一定的共知性，所以这些事件就完全可以借用到作文中，成为典型的例证。如下面的广告事件：
2014年12月13日“快看漫画”上线，创始人陈安妮在微博上发表漫画广告《对不起，我只过1%的生活》。其中她详细讲述了自己的创作过程和创业经历。家境不好但从小就喜欢画画的她曾被所有人打击：你成为漫画家的几率只有1%。于是，她埋头学习，很少再画画，考上了广东外语外贸大学。大学的时候，有人找到她，说兼职画一幅漫画能得30元钱。于是，她跟同学借了500元钱，买了一块电脑作画的数位板，开始大量画兼职稿，同时开始在网上连载原创漫画，作品包括《安妮和王小明》《妮玛，这就是大学》。然后，1%的奇迹发生了：她的微博账号“伟大的安妮”粉丝疯涨（现在已经超过800万），漫画被成千上万地转载，还获得了中国动漫金龙奖。
该材料我们可以概括为“‘快看漫画’创始人陈安妮坚持过1%的生活创作漫画获得成功”。此材料可以运用到“专注”“过简单生活”“简单与繁复”“微茫的希望”等话题。我们可以以“专注”为话题，将其改写为下面的例证段：
荀子在《劝学》中说：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”好一个“用心一也”！纵观古今哪一个成功的人物做事离开过专注呢？“快看漫画”的创始人陈安妮坚守着1%成为漫画家的希望，在考入广东外语外贸大学后，就专注于漫画的创作，一心要实现自己最初的梦想，最终凭借漫画成为拥有800万粉丝的“伟大的安妮”，在漫画界开创了属于自己的一片天地。陈安妮用自己成功的创业告诉我们，专注于自己的兴趣吧，过好自己1%的生活，也许我们就会创造出100%精彩的人生！
关键词：语际语用学；语用能力；语用能力提高
一、引言
随着交际能力在二语习得中研究的发展和外语教学中的渗透，从语际语用学的视角来研究外语学习者的语用能力已经势在必行。语际语用学（Interlanguage Pragmatics）作为较为新兴的语用学研究理论基础，是从语用学的角度来探讨学生语际语言中的语用现象和特征以及这些现象和特征的形成和发展规律的学科。一次不难看出，语际语用学是一门介于语用学与二语习得之间的交叉学科。1989年Kasper对语际语用学的定义是“研究非母语的第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式。”根据这个定义，语际语用学同时又属于跨文化语用学的范畴。语际语用学研究的内容主要包括如何理解语际语言中的话语，语言行为，语用迁移以及跨文化交际中的语用效果。跨文化交际(cross-cultural communication或inter-cultural communication）是指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。鉴于以上介绍，我们可以不难看出语际语用学和跨文化交际之间存在着自然的联系。语际语用学的研究对象就是人类在特定语境中的语言使用和理解,对跨文化交际而言,它也是人类运用语言的交际形式,它与一般的交际不同之处只是跨越了不同的民族和文化而已。因此，跨文化交际能力的研究应该被放在语言运用和言语行为实现的范畴内来讨论。
二、国内主要关于跨文化交际，语用能力和外语教学之间关系的研究现状
学生的语用能力发展与外语教学的关系也是最近几年来的热门研究课题，学者们指出要从根本上避免语用失误就要结合外语教学。因为就现状来看，绝大多数的英语学习者是在课堂上学习外语的。所以说，我们应重视学习者语用能力(包括跨文化交际能力) 的培养，在谈论文章最后指出外语语用能力可以通过日常社交习得, 但也需要通过课堂教学来培养。
三、语用能力可提高性的基础
近几年来，语际语用学在涉及第二语言习得和语用能力的研究中所取得的丰硕成果为我们的教学实践提供了相当强大的理论支持。
长期以来，关于语用能力是否具有可教性的争论在某种程度上阻碍了语用能力教学的进程。然而现在学界基本上都认同了语用能力是具有可教性的，并且认为显性教学和丰富大量的实践机会相结合会获得极佳的效果。外语教师应当关注学生在目的语环境中参与社会活动的多少，或者学习者获得的目的语以及使用目的语交际的效果。另外就是关于语用能力与语法能力的发展先后顺序的争论，和两者之间关系的阐述。虽然关于两者的发展先后顺序还没有达成共识，但是两者之间的紧密联系不容置疑。语法能力是语用能力有效全面实施的基础，语用能力的体现是语法能力存在的意义。只有两者有机合理的结合才能使得交际成功。
四、语际语用学对语用能力提高的启示
（一）确立有效的教学输入模式，保证输入内容
教学模式是语言的学习和实践的框架基础，触及语言学习的整个过程。在语际语用学的理论指导下，语用能力的提高可以从文化教学入手，减少语用失误。该文化导入并不是单纯的语言课堂灌输，可以把语言形成种显性渠道和观看英语原版影视作品、开展网上讨论、开设中西文化比较课程或定期举行相关讲座这些隐性方式来增加学生语用知识。
（二）创造全方位的语言环境
何自然先生（1998）认为，造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语.因此,创造良好的语言学习和运用环境是培养学生语言运用能力的一个有效途径。教师应该鼓励和帮助学生尽可能地多和外籍人士交流，教师还应该重视基础课堂输入的质和量。
（三）注重学习者的个体差异，善于利用情感因素激发学习动机
目前大量的研究表明，学习动机是成功提高外语能力的重要因素。因此，要将更多的情感投入作为教学的重要方法。在英语教学中，学生学习的动机是什么，他为什么喜欢或者不喜欢英语，对于自己的学习是不是自信等情感因素很大程度地影响着学习行为，也影响着语用能力的提高。
（四）及时有效地纠错
语用失误是外语学习者处在过渡语（interlanguage）阶段表现出来的客观现象，需要我们认真的分析比对。作为教师，应该准确及时地跟学生交流中介学语用失误的地方，不能一概地进行对错的评判。
五、结语
语用能力薄弱仍是中国英语学习者的现状，本文从语际语用学的视角尝试分析探索提高语用能力的方法，仅为对语用能力教学提供绵薄之力。
参考文献：
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