时间：2023-02-01 13:53:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育科学研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教育科学；研究方式；转变
随着我国教育事业的发展，教育的研究质量和水平也取得了很大的提升，但是，还是存在一些问题，比如，总体质量不高，研究的方法相对比较落后等等，这些教育科学研究方式问题的存在，使得科学研究不能为教育发展提供有效的智力支撑。所以，在新时期要重视教育科学研究方式的转变。
一、当前教育科学研究方式存在的问题
（一）教育科学研究缺乏整体规划和过程性管理
我国已经基本建立了从中央到地方的教育科学规划机构，虽然这些机构也在一定程度上开展了课题的规划跟管理，但是对于教育科学研究的能力相对有限，不能很好的满足各个地区教育事业发展的实际需求，也不能很好的调整教育研究结构。这就导致了当前的教育结构不合理的现象越来越突出。就当前情况来看，教育科学研究成果很多都是在学科知识领域集中，主要是基础理论研究，还有对国外理论的直接翻译，结合我国具体实际的创新成果不是特别多，那些具有很大影响力的中国特色的教育理论成果很少，关于教育政策和实践问题的研究更是少之又少。缺少教育科学研究整体规划和过程性管理已经成为当前教育科学研究方式的突出问题。
（二）教育科学研究成果的质量不高，研究方法单一
当前我国教育科学研究人员主要有三部分组成：一部分是高校专门的研究人员，另一部分是教育行政管理人员，还有一部分是中小学校长和任课教师。纵观近20年的教育科学研究状况可以看出，教育科学研究队伍的层次性比较鲜明，群众性的科研队伍基础宽泛，但是也相应的降低了其专业意味。这些研究人员对教育科学所做的研究不一样，研究能力也存在差异。高校专门研究人员主要是理论研究为主，没有很好的掌握跟国际接轨的新型研究方式，这就减少了其在国际上的学术影响力。对于教育行政人员来说，在教育研究中一般是担任负责人的职务，主要是资源供给者，会干预研究的方向性。而中小学校长跟教师具备丰富的实践经验，但是其理论素养还有待提升，否则将会对实践问题的解决产生影响。这三种类型的研究人员研究的方式都比较单一，教育科学研究质量有待提高。
（三）现有评价机制制约了教育科学研究的良性发展
教育部在关于教育科学研究的评价意见中指出，需要进一步健全科学合理的评价制度。这说明当前的评价机制已经严重制约了教育科学研究的良性发展。重视研究数量，轻视研究质量，重视人情和门户之见等不良现象都是现有评价领域的弊病。一些教育管理部门规定研究成果只有发表在“来源期刊”上的学术论文和著作才有效。导致这些学术期刊看重的是纯理论，没有真正关注实践领域的问题，即便有的关注到这个领域也没有提出真正有效的解决措施。而且这些刊物的发行量都是有限的，对教育实践领域的影响力也很有限。
二、新时期教育科学研究方式的转变途径分析
（一）制定教育科学研究战略规划，重视研究内容管理
第一，在国际层面上进行教育科学研究战略规划的制定，确定相应的战略目标。教育科学研究管理部门要站在宏观角度上对教育科学研究现状以及教育知识的质量等进行分析，进一步确立当前教育发展需要解决的问题。强化对宏观政策方面的研究，使教育决策更加科学、合理。
第二，扩展渠道，增加教育知识的存量。随着改革开放的不断深入，我国教育界也引进了很多国外先进的教育科学理论，但是跟国外一些发达国家相比，教育知识的存量仍旧存在比较大的差距。当前能够很好的指导我国教育发展实践的相关知识储备不足。所以，要加快教育知识创新和转化的力度。加大教育科学知识的存储量，进一步提高教育知识的质量，这是当前教育科学研究的重要目标。就教育科学研究内容来说，理论研究要以实践为基础，学校的研究要以教师的发展为基础，教师的研究要以学生的发展为基础，这是确保研究价值实现的法宝。要重视教育结构的调整，不断创新教育体系，深化素质教育改革，推进我国教育公平性的实现，促进教育科学理论研究工作人员与实践工作人员的合作，切实推进教学改革实践方面的研究。
（二）建立研究人员培养机制，提高研究专业化水平
就目前情况来看，虽然我国也建立了相对比较完整的专业职称评审机制，但是高的学习和职称未必就有很高的教育科学研究能力。所以，要针对研究者的研究能力的不同，为他们创造环境，实施针对性的激励和培养机制。一方面要健全学术规范机制，另一方面也要严格教育科学研究人员的准入机制，还要优化研究人员的行为模式。对于教育科学研究人员来说，要多些统筹方面的研究，减少系统思维，克服片面化的思维模式。在研究人员进入到实践领域的时候，理论思维与实践逻辑可能会产生矛盾，这就需要转化逻辑思维模式。除此之外，还要对教育科学研究人员进行相应的培训，主要是研究方法上的培训，积极倡导他们注重实证研究，注重量化与质化的结合，提高教育科学研究水平。
（三）完善教育科学研究成果评价机制，促进成果转化
在传统的教育科学研究成果评价中，一项重要的指标就是论文的发表数量。比如，在一个直辖市2012年度立项课题公报中显示，在201项获取了立项专题的课题中，其中一小部分课题跟实践相关，大部分都是“研究论文、研究专著”等作为其预期的成果。这就需要不断完善教育科学研究成果评价机制，在评判研究成果的时候避免以简单的出版物跟刊物不同来定论。与此同时，要不断加大评价制度建设，建立相应的综合评价机制。比如，进一步完善评价答辩制度、公示制度以及申诉制度等等，这样才能保证评价活动有序化进行。还要不断完善同行专家评价为主的评价机制，突出专家在评价中的地位和作用，进一步优化评价的过程和方式，重视评价的实际效果，促进研究成果的转化。
（四）强化教育科学研究管理，增加经费投入
第一，重新定位教育科学研究部门的职能，不断提高这个部门对于教学科学研究资源的整合能力。第二，要不断的扩展教育科学研究经费的来源。事实上，各级教育机构以及社会团体对于教育科学研究的自主力度不大，这些经费很难支撑以数据为主要基础的实证研究。所以，要不断提高教育科学研究经费的投入，在政府教育支出中，要把教育科学研究经费作为一项重要内容来看待，对科研课题的资助力度要进一步加大，建立相应的经费绩效评价制度。可以提高政府等部门的委托项目经费，这样一来，教育科学研究才有足够的资金保障。此外，还可以借鉴国外发达国家的一些做法，鼓励社会公益机构和企业团体等力量对教育科学研究进行资助。甚至可以引进第三方评估机构，加大经费的审核力度，建立完善的项目管理制度，让教育科学研究经费发挥最大的效益。
结论
综上所述，要促进教育的理性发展，单纯的依靠扩张规模、加大资金投入等很难实现预期目标。这就需要我们重视教育科学研究在教育发展中的作用，积极转变教育科学研究方式，用科学的方式来研究教育过程中出现的问题，积极探索教育规律，从而促进教育的可持续发展。（作者单位：西北师范大学学院）
参考文献：
[1]田虎伟，韩和鸣.我国高等教育研究的现状、问题及理想范式——基于研究方法论的视角[J].华北水利水电学院学报（社会科学版），2011，（8）.
重视定性研究是我国教育研究的传统，可是教育科学如果只停留在定性分析上，很难实现对教育规律的科学认识。因为定性认识，只是判定研究对象实体是否存在、结构如何、各要素之间具有何种联结等。它往往是认识事物的开始，具有某些相对性与局限性。首先，它缺乏定量化的严格的观察、测量、统计、计算和表述，不能对特定事件给出严格的描述、说明、解释和阐述。所以，它仅仅是给出某种研究的大致方向或趋势，具有不确定性。其次，它不具有严格的操作规则或实践规则的约束，因此，研究结构具有很大的随意性，在主题、对象、时间、空间和条件等各个因素之间均具有很大的跳跃性，从而强化了研究者的背景知识对分析结果的“污染”，具有不精确性。再次，定性分析是以经验描述为基础、以归纳逻辑为核心的方法论系统，它的推理缺乏严格的公理化系统的逻辑约束，因此，在它的前提和结论之间可能不存在逻辑的必然性，即其结论往往具有或然性。
由于定性认识具有上述局限性和相对性，故在定性认识的基础上，应该对事物进行定量认识，也只有这样才能获得清晰、准确、普遍的认识。定量分析的目的在于测定对象目标的数值，求出其与各相关要素间的精确的经验公式。它是一种具有确定逻辑结构的认识，这些逻辑结构的不断展开就是定量研究方法的实现。任何事物都同时具有质和量两个方面，是质和量的统一体。因此，事物的认识既需要定性认识，又需要定量认识。对于任何科学研究领域来说，定性分析和定量分析都可以说是两种最基本的分析方法，它们也是两种互相补充的分析方法。由于研究目的和研究对象性质的差异，在不同研究领域和研究项目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。问题是教育科学研究领域重复性的定性分析有余，定量分析则明显不足，当与其它社会科学领域相比时，这一点表现的尤为明显。笔者认为，由于我们过分地依赖定性分析，在很大程度上，使我国教育科学研究处于一种理论薄弱或缺乏科学理论的状态。从严格的意义上讲，一种理论应该包括一系列基本的前提假设，在此前提假设下，进行一定的逻辑推理，得到可以用事实或实验来证明或证伪的结论。在理论研究中，“要杜绝无谓的推测，就需要我们最终把理论考察拿出来与真实现象进行比较。”这种验证或许依赖于直接事实，或许依赖于该理论所附带的逻辑结果。牛顿万有引力定律，作为一种天体理论，其正确性的一个十分重要的证据在于，人们曾经根据它成功地预测了太阳系中未知行星的存在，并正确地预测出它们的运行轨道。
科学研究的目的，是为了对现实提供一种合理和更强有力的解释，帮助我们更好地认识和了解有关事实和现象，并在需要的时候预测事物和过程的发展变化，以提高我们的判断和决策的质量。然而，在教育科学研究中，很少有什么理论是能够被事实证明或证伪的，我们见到的大多数教育理论，只是一些不精确的分类法、众说纷纭的界定、对事实的罗列和对原因与影响的分析和猜测。教育科学刊物上的理论文章，基本上是对个案和某个问题的“就事论事”的分析描述为主，经验和感性判断在其中占据着重要的位置。其实，我们在教育理论刊物上读到的一些文章，它们的可取之处并不在于其思想与研究方法上，而在于其文字风格上的成熟。这种状况不仅仅局限在教育科学，其它社会科学领域也是普遍存在的。这些表述在很多人看来可能有些刻薄，但是所陈述的事实和现象是普遍存在的。对教育问题进行分析，需要有两个基本的前提，一个是对基本事实和基本数据的准确了解，即事实与数据的前提；另一个是根据分析的目的采用和选择的分析方法与分析手段，即逻辑与技术手段的前提。在教育科学研究领域，我们面对的问题是，经验事实与材料比较丰富，而逻辑分析与技术手段相对不足。特别是，有许多教育现象的比较研究，只是材料与事实的堆砌和对可能的原因与影响因素的主观罗列。它们与其被称作是对教育问题的比较研究，不如说是对基本文献资料进行收集与整理的结果。
二
1971年2月，哈佛大学的卡尔?多伊奇和两个同事在《科学》杂志上发表了一项研究报告，列举了从1900年到1965年的62项“社会科学方面的进展”。在他们的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理论性的和定性的。而后来的成就，或者甚至早期发现的后来发展，都主要是数学和统计方法的革新，或者是由定量分析推导出来的理论。可见，社会科学研究发展的突破性成就越来越多地表现为定量研究或定量研究与定性研究相接合。数量化研究已经成为社会科学研究的基本趋势，特别是统计学和模型方法的发展及计算机的广泛运用，加速了这种趋势。对于这种趋势，教育研究领域也不能例外。采用数量化的手段，能够加深我们对许多教育问题的理解，使模糊的认识清晰化，并能够更准确地揭示和描述许多教育现象的相互作用和发展趋势。从其社会作用看，定量研究有助于促进教育决策的科学化，提高决策质量。对每一个从事教育科学研究的人来说，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。
发展数量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。进行定量分析，常常可以消除一些无谓的争论，或者使人们对问题的讨论具有共同的基础。在教育科学研究中，量化分析的另一个重要作用是通过它得到更准确和更有效的定性结论，以深化人们对教育规律的认识，优化教育决策。教育科学研究的定量化是教育科学研究领域的重要方法论思想。它在教育科学研究中具有不可替代的价值，这是因为：
（1）教育科学数量化分析是教育科学成其为科学的重要标志。数学是研究数量与形式的工具，而成熟的科学都致力于揭示研究对象之间的数量的或形式的关系。只有在一门科学能对研究对象之间的相互关系及其基本规律做出数学的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一门精密的科学。教育科学研究对象的复杂性并不能否定它的研究对象的某些内在规律也必然通过量的关系存在，考虑到人的思维的特点，甚至可以说正是因为教育现象的高度复杂性，教育科学可能更需要定量分析方法。至于采用哪一种数学形式则是具体的技术问题，它由具体教育现象本身的性质和研究需要达到的目的决定。
定量关系或形式关系的分析，司以使教育科学改变以往对教育的表层现象进行描述，而很少揭示教育现象的内在深层结构的习惯。教育科学家们力图像自然科学家那样采用经验的研究程序，通过对可观察的教育现象之间的相互关系提出解释，建立可以接受实际检验的理论，这就往往意味着将各种解释事物因果关系的命题做出定量的或形式的表示，然后在数学系统的框架下对它们进行检验。
（2）教育科学数量化分析反映了社会对教育科学科学性的迫切需要。这种需要是伴随着工业文明的成长，社会的全面发展，教育组织复杂程度的增加而加强的，因为社会的发展、变化越深刻和微妙，教育组织越复杂，我们对教育规律的认识、判断和决策就越依赖于对基本情况的准确了解和对未来变化的可靠性更高的预测，这也需要教育科学理论更加实用化和精密化。这种客观需要的存在迫使教育科学工作者尽量采用更好的定量研究方法来帮助提高教育理论的准确程度和实用程度。
（3）教育科学数量化分析是多学科综合研究发展趋势的必然结果。现代科学发展的一个重要特征是，各学科都在融合，向综合化迈进。由于数学方法在物理学中表现出卓有成效的作用，于是，它的成功唤起并鼓舞了自然科学家在自然科学之外的其他领域做出各种尝试，并取得了一个又一个的成功。由于各种原因，自然科学家与数学家也经常涉足于教育科学领域，尤其是近几十年来，科学工作者越来越关心一些重要的教育问题，如教育投资、教育成本、教育预测、教育规划、教育决策、教育发展战略等等。他们出于各种目的，以各种形式对这些问题进行了大量研究，教育科学工作者与他们分享了许多重要的思想成果和研究方法，如控制论、系统论等等，这些思想方法的介入，使教育科学的许多领域发生了根本性的变化。最近几十年来，科学研究一种越来越明显的趋势是，自然科学、系统科学的新理论一旦形成，包括其创始人在内的科学家们竞相把新理论推广应用到社会科学包括教育科学研究中，所谓交叉研究已经蔚然成风。特别是，在这一潮流中最突出的是被称为“非线性科学”中出现的一些新理论，如耗散结构理论、协同学、浑沌科学和分形理论等等。很多自然科学研究人员认为，把这些理论推广到社会现象的研究中，是对它们的普适性和深刻程度的证明。由于当代自然科学（包括系统科学等）在相当程度上是数学化的，它们不但对“数”，而且对于关系、结构、次序、演化的研究也发展了很好的定量研究手段，所以，当许多新理论把教育现象作为它们的应用对象时，自然科学也就把定量研究的一些新手段带入了教育科学研究之中。
需要说明的是，这里对定量研究的强调，并不是说定量研究能够代替定性分析，而且基本上不会有人持这样的观点。定性认识与定量认识在基础、形式、结构和功能方面是存在差别的。从本质上说，它们是以方法论的形式展开了两种不同的研究纲领和两种不同的认识论框架。从技术上讲，则是由于研究对象的复杂性和多样性，采取了不同的解题方式。即使在自然科学中，对力、电场和磁场的某些性质的认识和对原子结构的认识也都是定性问题，只不过对这些性质的结论要经受严格的实验检验，在化学、生物学、地理学中，定性研究也是很重要的。要有效地运用数学方法从事科学研究就必须对研究对象在质上的特点有一定的理解。没有高水平的定性理论，定量研究只不过是盲目的数字游戏，即是在自然科学中，定量分析的方法也只有在与良好的定性分析结合在一起时才能充分发挥其作用。事实上，有效的理论大多是能把定性分析与定量分析合理地结合起来的理论，而要使定量分析研究与定性分析研究很好地结合，根本的出路是让研究人员对两种方法都有一定了解。
三
在科学发展历程中，教育科学在数量化研究的发展方面远远落在自然科学后面。甚至落在经济学、社会学、人口学等其它社会科学后面。这种现象主要是有以下原因造成的：（1）教育科学研究对象的复杂性使得数量化研究所面临的困难较大。（2）担心某些人为数字而数字、片面追求高深数学技术的倾向会使一般人难以判断各个计算步骤的有效性，他们认为即使是简单地用数学关系来表示各种教育现象，也可能使人忘记被数字掩盖起来的实质发现内容。
与自然科学中的量化相比，教育科学研究中的量化确实面临着难以克服的困难，这些困难主要表现在以下一些方面：
（I）对软指标量化的可行性。例如一所中学的教学质量、学生的学习动机、农村小学教师的苦恼、大学生所关心的问题等等。很多教育科学的研究人员因此而否定量化在教育科学研究中的作用，否定对这些因素进行量化的可能性，这种观点无疑是片面的。应该说，要使这些因素量化的准确程度达到类似于自然科学中的量化所达到的水平基本上是不可能的，但是对于具体应用来说足够有效的量化是可能的。例如，我们知道，“学生所学知识的掌握程度”是一个很难把握和衡量的量。但是在现实生活中，人们仍然通过考试的方法来对其进行衡量，而且，量化的结果也被社会较为普遍地接受，并被作为很多决策的重要依据。这样的例子还有很多，例如体操比赛时的动作评分，音乐、美术学院对学生作品的分值和等级评价等等。
（2）数据的不可重复性。由于教育现象在时间上具有不可逆性，使得我们对于获得的很多数据，不能够再回过头去作严格的检验，也不能够通过可控实验，来发现数据中可能存在的问题。而在物理学中，当我们测量某一物体的长度时，常常可以通过测量多次，取测量数据的平均值等方法来减少和控制测量误差。在教育科学的测量中，许多类似的成熟方法难以借用。教育现象的这一性质要求我们在使用有关数据时，需要加倍小心。
（3）定义的不确切性。自然科学中量化的主要是一些有确切规定性，并具有客观基准的量，如长度、温度、时间、速度等等。而教育科学中的许多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具体统计时也难以掌握。严格地讲，在教育科学中，要杜绝在分类与测度真实现象时产生不确切的定义是不可能的。这不仅是我们的实物测度技术不够精确，在大多数情况下也因为我们对所使用的测度方法给不出确切的描述的缘故。对此我们可以举个简单的例子加以说明：假设我们要测量我国大学毕业生的质量，我们立刻碰到的困难是“大学生的质量”这个概念不是准确的概念，不同大学相同专业的毕业生质量并不相同，同一大学不同专业的毕业生质量也不相同，这样对它们的数量尺度的内容就会产生争议。我们最终即使给出了一个量化值，这一量化值在精确程度上也成问题，因此，在具体使用各种量值的时候，我们应该了解这些值是如何测定的。
（4）其统计口径的不一致性。对于自然科学中的大多数问题，在统计口径上基本是一致的，在统计标准上的争议也少得多。对于教育研究中的很多指标，联合国教科文组织、国家教育部以及各个地区，往往都有自己的不同的统计数据，具体选用哪一个数据，由采用这些数据的人来选择。
论文摘要：重视教育研究方法旨在从根本上提高教育研究质量，写好教学研究论文也是为了更好的指导教学。本文旨在探讨教育研究的内涵及重要意义，以及教育研究论文的写作要领。
一、教育研究的内涵及重要意义
教育研究是以教育现象为研究对象，通过对其进行解释、分析、探讨以及控制和处理最终获得一般性的教育原理和规律的研究活动。它是有计划的、系统的完成从现象、问题到答案或规律探索的一整套过程。教育研究的重要意义包括以下几个方面：
1.促进教育改革
第一,通过良好的教育研究,促进教育思想观念的转变;第二,通过教育研究,探索教育改革的途径与思路,为教育行政部门制订计划、规划与决策提供咨询和依据;第三,通过教育研究,把教育、教学和管理纳入科学的轨道。
2.提高教育研究水平，更好的指导教学工作
随着教育改革的深入,教育领域问题的暴露,越来越要求加强教育研究。在教育改革和发展中,教育工作者及教学研究人员应该积极参与教育研究, 逐渐提高研究能力和水平。但是,与教育改革深入和发展还不相适应。通过在《高等农业教育》杂志刊发的研究成果中反映的共同问题是:经验性文章多,有理论深度的文章少;描述性文章多,定量分析文章少;空泛议论文章多,实验研究成果文章少;旧题重作文章多,开拓创新文章少。这些都反映了一些教育工作者及教学研究人员的教育科学研究能力和水平不高。如果在原有基础上,更加重视教育研究,讲究研究方法,积极主动地开展教育科学研究实践,就可以促进教师、提高研究水平,产生高质量的研究成果。
3.促进教育研究方法科学化、现代化
教育科学研究方法不仅是方法论范畴中的一个分支学科,而且是教育科学体系中一个十分重要的领域。几十年来,随着新技术革命的兴起和对人才研究的重视,世界范围的教育改革广泛深入地发展,带来了教育领域一系列新的变革,从而引起了方法论上的深刻变革。
二、写好研究论文,保证研究质量
教育研究论文是教育研究成果的载体,是教育研究质量的重要标志。它对交流和推广教育研究成果、教育经验,促进教育教学改革,提高教育质量和教育管理水平起着重要作用，总之，论文丰富了教育科学，因此要重视教育论文的写作。教育论文的写作要领如下：
(一)论文结构与要素
1.引言：
一般说来，引言部分通常应表明作者选择其论题的目的和动机，也可以提供有关该论题的背景介绍。换言之，引言部分需要说明作者为什么要选择该论题，以及作者对该论题的掌握情况。在这一部分，作者可以提出将要讨论的问题，或是将要论证的观点，或是在文章中将要运用的理论依据或研究方法。
2.正文：
正文是论文的主体部分。为了能够证明中心论点，建议作者将中心论点分为几个分论点来仔细逐一论述。在提出分论点之后，用数据、材料、事实等来论证其正确性。或是用反面的例子和公认的错误的观点来进行反证。
3.结论（或称结语）：
结论部分是论文的重要组成部分。在结论部分，作者可以总结已论证的观点，或换一种方式表述论文的主题；也可以回答论文的引言部分所提出的问题。同时，还可以指出本文研究的不足之处和进一步需要研究的问题。应该注意的是在结论部分切忌引出新的论题。
正文后应附注释（引语、必要的专用名等）和参考文献（一般应不少于3种），参考书目应详细列明书名、作者、出版地点、出版社和出版日期。
1）注释：一律用脚注。如果在行文中需要对文章某处加以进一步说明或标明文中引用别人的话语的出处，都可采用脚注的方式在本页页脚将其注释出来。
2）参考文献：论文所选用的参考书籍应在5种以上，参考文献应具学术性和权威性。中英文籍分开列出，且不必翻译。论文的正文之后需另取一页附参考文献。
(二)教育研究论文的写作步骤
1、撰写步骤
1）拟写提纲
拟定提纲要项目齐全，能初步构成文章的轮廓；要从全面着眼，权衡好各个部分。
2）撰写初稿
a初稿的内容尽量充分丰富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，写成材料仓库。
b要合乎文体范围。文句力求精练简明，深入浅出，通顺易读，避免采用不合语法的口头语言或科技新闻报道式文体。
c要写得干净些、清楚些。初稿最好使用页面字数不太多的稿纸，四周有足够的空余之处，以便于进行增、删、改、换等。
3)修改定稿
a修改观点：一是观点的修正，看一看全文的基本观点以及说明它的若干从属论点是否偏颇、片面或表述得不准确；二是观点的深化，有无深意或新意。
b修改材料：通过材料的增、删、改、换，使文章支持和说明观点的材料充分精练、准确和鲜明生动。
c修改结构：对文章内容的组织安排作部分的调整。
d修改语言：包括用词、组句、语法、逻辑等。作为学术性的文章，语言应具有准确性、学术性和可读性。
教学实践活动离不开教育理论的指引，因此教育工作者及教育研究者应该高度重视教育研究工作，实事求是、扎扎实实的做好教育研究论文的撰写工作，真正获得高质量的研究成果。我们要充分结合自己的学习工作实践活动，积极探讨教育真理及教学规律，不断提高自己的研究水平，从而从根本上提高教育质量。
参考文献：
我校是一所在教育科研方面具有优良传统的学校，学校的教育科研工作一直是我们的工作重点，我们一直认为：教育科研是学校发展的生命线，抓住了教育科研的今天就抓住了学校发展的明天。为此我们非常重视科教室的建设，重视对教育科研的管理，保证了教师进行教育科研的经费。科教室是专门负责学校教育科研的组织机构，其主要职能是搞好教育科学研究课题的论证、立项、申报和实施研究、结题、成果推广等工作，进行教育科学研究指导，开展教育科学研究活动，协助和辅导全校教育科学研究工作。先后制定了*******、******、*****、******等制度，并按要求落到了实处。教科室以解决教育发展与改革中的实际问题、架设教育理论与教育实践之间的桥梁为工作原则。在实践中，教科室力求将工作体现在“三个服务”上：
1、为学校制订前瞻性的发展规划服务，提供理论依据和可资借鉴的实践经验。
2、为推进素质教育服务，规范实施素质教育的操作点。
3、为教师提高自身素质服务，加固教育发展的“支撑点”。遵循这样的原则，教科室做了大量工作，也取得了很好的业绩。
近几年来，教科室以课题研究为抓手开展教科研活动，同时抓好课题组自身的建设与管理，较好地发挥了学校教科研的整体实力和整体优势。教科室加强了对课题的过程管理，力求使课题研究对教育教学工作有良好的指导作用。教科室注意引导课题组将研究成果与课堂教学紧密结合起来，使教科研工作真正为教育教学服务，为提高教育教学质量服务。通过努力，许多课题研究取得了良好成绩。
新课程改革伊始，我们就认为：教育科研也要与时俱进，当前教育科研的方向就是探索研究课题与课程改革的结合点与磨合区。新的课程改革已经进行了一轮，立身其中，我们欣喜的发现：我们所研究、实验的教育科研课题的许多内涵与理念和“新课标”是不谋而合的。有鉴与此，科教处提出了教育思想的人文性、教学方式的开放性、教学手段的先进性、教学过程的真实性的教学总体思路，将教育科研纳入了学校的工作考核。要求从课程的设置、教学环节的设计，都要面向全体学生、有利于学生的发展，注意培养学生良好的意志品质，形成健康的情感、态度、价值观。彻底改变教学中教师独霸课堂的旧习，从关注老师的“教”变为关注学生的“学”，提倡师生互动、生生互动，师生角色的互换等。为了从源头上保证了“双主”教学模式的研究和开展，我们对教师的备、教、批、辅、考各个环节都进行审查、筛选，对教学过程进行适时监控，为教师构建了便于实验的良好氛围，为学生营造了自主学习的空间。为此，我校积极组织教师开展教研活动，集体备课，教学竞赛等活动，先后组织了“人人争上课改合格课”、“林楼初中首届名师、教坛新星”的评选、毕业班复习研讨课等，学校还组织全体教师到山东杜郎口中学去考察学习，购买了杜郎口全套课堂风暴教学光盘，并组织教师进行学习研讨，大大提升了我校教师的水平和能力。
同时，鼓励广大教师积极撰写论文，将课改的经验上升为理论。三年来，有多位教师的论文在各级各类评比中获奖。其中获****论文评审一等奖***篇，市二等奖***篇；获***论文评选一等奖**篇，县二等奖***篇；县三等奖***篇。***老师的教学设计***获********年**届*****等奖。通过科研，大大促进了教师的专业化发展，提升了学校的办学品位和办学效益，提高了学校的知名度。
在学校的教育科研工作中，完善了学校科教处的各项制度建设，常规工作开展得有声有色，教育科研培训形式多种多样，我校的教育科研取得了显著的成绩，教师们的科研意识和热情大大的提高，撰写教育教学论文的风气已初步形成。课题研究更是方兴未艾，教师们自觉地把教育研究与教育实践紧密地结合起来，大大提高了我校的教育教学质量，教师们参与教育科研的意识和氛围初步形成。每年全校教师在县级以上刊物发表或获奖论文都在*****。
近一年来，我校教师坚持利用每周*的时间进行集体备课，使一批青年教师脱颖而出，在教育界崭露头角，很多年青教师很快成长起来；老教师教学观念、教学方法也有了很大的改变。付出总有回报，近年来我校教师在各级各类赛课中屡次获奖，*******今年获*****称号。我校学生也在各种学科竞赛中取得了丰硕成果，参加****竞赛获市**等奖**人，县**等奖**人，县**等奖**人，县**等奖***人；**竞赛获县**等奖**人，**等奖**人；***竞赛获县**等奖**人，**等奖**人，**等奖**人。在近几年的中考中更是取得了优异的成绩，******中考，我校均在全县***里名列前茅。我们深刻体会到教育科研给我们带来的甜头。由于近年教育教学质量较高，学校先后被评为************
关键词：教师；教育科学研究；素质结构
良好的教育科学研究素质，是广大教师进行教育科学研究，探索教育教学规律，指导教育教学实践，大面积提高教育质量的重要保障。因此，研究教师教育科学研究素质的结构、形成规律与途径，具有十分重要的意义。
一、教育科学研究素质是现代教师素质结构的重要内容
教育的科学研究素质是一个综合概念。它是教育者进行教育科学研究所必备的各种素质的质的要求，是教师在教育科学研究方面各种素质的集合体，它的作用是各种素质有机结合在一起的综合反映。教师的教育科学研究素质是一个时代性很强的课题。因为不同时代、不同社会、不同国家，对于教师的素质要求不尽一致。从世界范围看，人们对于教师科学研究素质的关注不过只有几十年的历史。在我国，人们倡导由“经验型教师”向“科研型教师”的转变，也是改革开放以来才有的事。应当说，重视教师科学研究素质的培养是近几年来世界教育发展的一个重要趋势。
从传统上看，人们对教师素质的论述几乎都不涉及教师的科学研究素质，也就是说，在过去相当长的一段时间里，具有教育科学研究素质并不是一个好教师的必要条件。进入现代社会以来，随着各国政治、经济、军事等方面竞争的加剧，各国对人才规格的要求也显得越来越高，传统的、单一型的教师素质结构远远不能适应现代多元化社会的需求，不能培养出适合现代社会发展所需要的人才。于是，国际社会纷纷提出了许多教育改革的方案。在这些方案中，一些新概念渐渐为人们所接受，如“完整型教师”、“创造型教师”、“专家型教师”、“科研型教师”等，并成为现代师资队伍建设中的新焦点。这些改革方案的核心就是倡导加强对教师教育科学研究素质的研究与提高，以使教师素质实现完整化与科学化。
教育是一项极其复杂并具有高度创造性的实践活动。教育活动的水平及实践的质量，直接取决于其实施主体的素质。一般地讲，教师的道德修养、知识结构、教育能力等素质，规定着教师在教育活动中做什么和怎么做。教师具备了上述素质，可以保证他们在一定水平从事教育实践，并取得相应的效果。但要使教师的教育活动更具有创造性，不断超越现有的水平，向更高层次发展，真正做到“既知教之所由兴，又知教之所由废”，仅靠教师的上述素质是难以达到的。特别是随着社会的发展，科技的进步，知识更新的不断加速，对教育提出的要求越来越高，使教育科学研究素质成为现代教师必备的素质。
二、教师教育科学研究素质的内涵
对于教师具备怎样的教育科学研究素质，目前尚没有一个统一界定。我们认为，教师的教育科学研究素质应当包括三个方面的内容：
（一）教育科学研究的理论素质
1．基础理论。教育科学研究的基础理论是教师从事教育科学研究基础条件知识，主要有教育学、心理学等教育科学方面的知识。它对教育科学研究最具有普遍指导意义。教育改革实践证明，如果教师没有教育基础理论方面的素养作前提，教育改革很难获得真正的发展，也很难把教育科学研究推向深入，后劲不足的问题不可避免。
2．专门理论。教育科学研究作为一项具体的科学实践，有其特定的研究对象、研究过程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究规范和要求，形成为一门较为独立的学科。教师掌握教育科学研究的专门知识是保证教育科学研究规范性、有效性和科学性的前提和基础，教育科学研究理论涉及内容比较多，其中最主要的就是关于教育科学研究原理与方法方面的知识。
教育科学研究原理与方法，是以教育科学研究的基本原理、规律和具体策略方法为研究对象的一门专门学科。它可以告诉广大教师如何进行教育科学研究以及有哪些规律必须遵循。如果说教育学、心理学等方面的知识是教师从事教育科学研究的基础性知识，那么教育科学研究原理与方法方面的知识则是教师从事教育科学研究的核心知识，离开了这一知识素质保证，任何一项教育研究都不能保证其科学性和有效性。
3．相关理论。教育的复杂性决定了教育科学研究的复杂性，要求教师除了必须掌握教育科学研究基本理论，教育科学研究方法方面的知识以外，还须掌握与教育科学研究相关的其它学科理论。如政治学、哲学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等。
（二）教育科学研究能力
教育科学研究能力指把教育科学研究的知识运用于教育科学研究情境，解决相应问题的实际操作能力。它是保证教育科学研究项目进行的必要条件，教师的教育科学研究能力主要包括以下几个方面：
1．发现问题，恰当选题的能力
教育科学研究是从发现问题开始的。能否选择对教学有重要意义和价值的问题进行研究，是教育科学研究必须首先面临的一个问题，它关系到教育科学研究的进程和结果。这就要求教师应当具有良好的选题能力。
教育科学研究选题的能力要求教师具有发现问题的敏锐性。不仅要能发现问题，而且还应能发现有重要价值的问题，亦即能选择有现实意义的、有预见、有创造性的、有可行性的问题。
2．查阅文献，进行设计的能力
查阅文献是贯穿教育科学研究工作始终的一项活动。教师能否有效地获取必要的信息和资料，是影响教育科学研究质量的重要因素。因此，教师应当具备良好的查阅文献的能力。查阅文献的能力主要涉及两个方面的内容。一是查找能力，即能够迅速准确地找到所需要的资料。二是阅读能力。查找的目的是为了阅读，但由于时间和精力所限，教师不可能阅读所有资料，必须能够有目的、有重点、有选择地进行阅读。
教师选定研究课题之后，必须对研究的过程进行设计，如以哪些学生为被试，用什么方法进行研究，研究结果以什么形式表现等。只有这样才能更有效、更顺利地进行教育科学研究。因此，教育科学研究设计能力是教师进行科学研究必不可少的能力。
3．搜集资料，整理分析的能力
教育科学研究离不开资料的支持。资料的丰富与否直接影响教育科学研究的质量。在教育科学过程中，教师认识事实主要是通过搜集事实资料而实现的。资料的搜集通常可采用观察、调查、实验、文献等方法。在搜集资料时，教师应当尽量避免主观意向、态度倾向性影响，力求注重搜集资料的客观性；另外教师在资料收集时还应注意资料的全面性，不能仅仅收集对自己有利的资料，而不收集不利于证实自己假设的事实。
一般来讲，借助于查阅、观察、调查、实验等方法搜集到的资料是零乱无序的，而教育科学研究的根本任务就在于透过这些资料，去发现和研究现象中不断重复的、稳定巩固的、同一的东西，找到事物之间的内在的必然联系，也是把握事物的本质和发展规律。而要完成这一任务，教师必须具备一定的整理分析能力。整理分析能力包括两个方面：一是整理能力，即对所获得的资料进行分类、核查、筛选和汇总统计；二是指分析能力，即教师对整理后资料进行逻辑和统计分析的能力，通过定性与定量分析，提示所研究事物的本质和规律。
4．文字表达能力
研究成果是研究过程的缩影，是研究过程结论的文字记载。研究工作进入撰写研究成果的阶段，也就是进入了研究工作的总结阶段。研究成果写得如何，关系到该项研究的理论价值与实用价值。教师在研究过程中要想把自己潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，通过教育科学研究报告或教育科学研究论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育研究成果的作用，若没有良好的书面表达能力是不行的。
（三）教育科学研究的道德素质
教师教育科学研究的道德素质是教师职业道德素质的重要内容，它主要是对教师从事教育科学研究活动的特殊道德要求和应具有的行为规范。其主要内容是：
1．坚持真理，勇于探索
教育科学研究过程是一个研究教育现象和教育问题、探索教育规律的过程，也是一个追求真理的过程，教育科学研究过程十分艰苦，教师必须花费巨大的精力和心血，经常要突破空间与时间的界限进行工作，而且这种劳动和这种劳动所取得的报偿是难以相等的。只有不怕辛苦、不计得失、热爱真理、坚持真理，具有为真理而献身的精神，才能投身于教育科学研究的过程之中。只有这样才有可能发现真理，找到教育发展规律，完成教育科学研究的任务。
2．实事求是，严谨治学
科学研究是严肃的事情，来不得半点虚假，进行教育科学研究，就应当坚持科学的治学态度，一丝不苟，严肃认真。无论是课题的选择、论证，还是课题的实施、检查，教师都当实事求是，科学对待，如实反映教育现象的本质和规律。在分析过程中，要特别注意数据的准确性、论据的充分性、逻辑的严密性、结论的科学性、解释的合理性等。
3．发扬民主，通力协作
发扬学术民主，坚持百花齐放、百家争鸣是教育科学研究道德的重要内容。科学上有不同的学派，学术上有不同的观点，实践上有不同的做法，这一切都是科学研究过程中的正常现象。因此，在教育科学研究的过程中，应当坚持民主、科学的态度，正确对待各种不同的教育教学思想和方法体系。要学习和借鉴他人之长，补己之短，促进自身科学研究素质的提高和研究的深入。
教育科学研究过程往往需要教师之间的彼此支持与协作，这既是现代教育科学研究发展的要求，也是教师科学研究素质本身的要求。教育科学研究，特别是学校群众性的教育科学研究，对教师之间彼此相互协作的要求比较高。只有通力协作，互相配合，优势互补，才能保证研究的成功。
4．虚心好学，勇于创新
科学研究是一种创造性的认识活动。科学研究的生命力在于创新。创新是一切科学研究的本质特征。所谓创新，就是运用已知信息生产出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品。这种“产品”可以是一种新思想，新观念，新方法，也可以是一项新工艺、新技术、新产品等思维成果的物化状态。对于教育科学研究来说，就是探索教育领域中的未知，发现新的规律，得出新的结论，同时创造出新的更科学的研究方法，为培养未来社会所需要的创新人才服务。要培养创新人才，教师必须首先具备创新精神。那种按部就班、墨守成规、安于现状的传统教育运作方式，绝对不会培养出具有创新精神的新人。从这层意义上讲，教师的创新精神，不仅是教育科学研究的需要，也是一名普通教师所具备的基本素质。科学需要创新，科学贵在创新，教育科学研究也是如此。
三、增强科学研究意识，端正科学研究态度，探索提高科学研究素质
教育科研意识即对教育科学研究意义、地位的正确认识和从事教育科学研究的需要和动机。教育科研意识是推动教育科学研究行为的内在动力。科研意识清晰且强烈，就能产生从事教育科研的决心和行动。要改变长期以来教师只重视日常教育教学工作，忽视科研的倾向，注意将教育与科研结合起来。首先要从教育事业的发展与教育科研的相互关系上提高认识。教育质量的高低，影响着学生素质的发展和公民整体素质的提高，影响着社会的发展。要全面提高学生的素质，为他们的全面发展打好基础，就需要教师认真研究教学内容，改革教学方法，更新教育观念，大胆进行教育实验。其次，要从教师成长与科研的关系上提高认识。教师的成长不仅体现在对教材内容的熟练驾驭、教学方法的熟练运用，教学经验的积累和心理素质的成熟上，而且体现对学生心理发展的特点与规律及教育教学规律的把握上。这就需要教师进行教育科学研究，研究教材、教学方法、提炼教学经验，研究学生的心理特点，研究学生心理发展与教育教学工作的关系等。进行教育科研工作，其目的是提高教学质量，促进学生素质的全面发展。因此，它需要教师端正科研态度，树立严谨的作风，需要教师付出巨大的努力和心血。还需要教师革新陈旧的教育模式，大胆探索先进的教育模式。
（一）努力学习科学理论，认真借鉴众家之长
进行教育科学研究必须以科学理论为指导。科学理论包括正确的世界观和方法论、教育科学的基本理论及相关学科理论。通过学习理论，教师可以确立科学的价值观和掌握科学的方法论，同时也可以提高对教育现象的洞察力。教师学习教育科学理论，主要涉及两个层次的知识学习。一是中心层次知识的学习，即教育科学研究原理与方法知识的学习；二是外围周边层次知识的学习，即教育科学的相关知识学习。在教育实践中，教师应分清轻重缓急，先“中心”，后“外围”，以教育科研的专门知识为学习根本，在此基础上，进行“外围”学习。当然，教师也可根据自己的情况，灵活地制定自己的进修方案。虚心学习与借鉴成功的教育教学改革经验，是提高科研素质的又一重要途径。一个人的直接经验毕竟有限，通过学习与借鉴间接经验不但可以丰富自己的知识经验体系，而且还可以避免走一些不必要的弯路，教师科研素质的修养与提高，同样需要广泛涉猎，博采众长，只有这样，教师的科研素质才能不断提高。
（二）参加科研实践，养成科研习惯
教育实践是教师提高自身研究素质的重要途径。教师应注意把科研与日常教育教学实践结合起来，实现科研、实践的一体化。教师要想提高自己的科研素质，必须积极投身到教育科研的实践中去。为此，①勇于实践。要解放思想，大胆创新，消除教育科研的神秘感，打破教师不能搞教育科研的思想束缚，敢于选择教育教学与班级管理中的问题，进行有计划有重点的研究；②勤于实践。要革除消极懒惰、坐等课题的思想，积极地寻找具有现实意义，特别是对教育教学实践具有直接指导作用的课题，使自己的教育科研紧贴教育教学实际变化的脉搏；③善于实践。要尽快学会和掌握教育科研的基本方法和技巧，增强教育科研实践的有效性。
教师要养成科研的习惯，在繁忙的教学工作之余，抽时间结合自己的教育教学实践选择课题进行研究。从简单的、小的课题研究入手，在教育科研实践中提高自己的科研素质。
教师教育科学研究素质形成和提高，是一个逐步积累，潜移默化的过程。这就要求教师在学习教育科学理论的过程中，坚持不懈、持之以恒。只有日积月累，才能真正实现科研素质的提高。
参考文献
[1]施良方，崔允淳．教学论[M]．上海：华东师范大学出版社．
[2]陈伯璋．教育研究方法的新取向：质的研究方法[M]．台北：台北南宏图书公司，1990．
关键词： 小学教师 人才培养 困境及出路
笔者从培养目标、课程设置、教学方式、教育实践等维度进行设计，编制了“琼台师范学院小学教师职前培养情况”的调查问卷，对琼台师范学院小学教师的人才培养现状进行了问卷调查，共发放调查问卷528份，收回问卷516份，有效问卷507份。被试者主要是琼台师范学院2016届的毕业生，所学专业涵盖语文教育、数学教育、英语教育、美术教育、音乐教育等。通过问卷调查与访谈相结合的方式，了解当前小学教师人才培养过程中存在的问题，针对这些问题，提出通过加强职业定向教育、整合课程内容、加强教育科学研究训练等方式破解小学教师人才培养的困境，寻求小学教师人才培养的新出路。
一、小学教师人才培养的困境
（一）专业精神缺失，职业理想不坚定。
笔者对琼台师范学院2016届毕业生进行了职业意愿的调查，当被问到“你为什么选择当小学老师？”时，51%的学生是希望将来有个稳定的职业，认为面临严峻的就业形势，当小学老师是个不错的选择。而真正喜欢孩子，喜欢教师这个职业，发自内心想当小学老师的仅占18%。由于就业市场不景气，很大一部分学生是遵从家长的意愿而选择当小学老师的。入学之后，这些学生毫不掩饰对所学专业的不认同，专业思想不够稳定，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
问卷中有这样一题：“你毕业后是否愿意从事小学教师这一职业？”大概有36%的学生现在还没下定决心要当小学老师，对于毕业后是否从事小学教育工作还处于犹豫不决的状态。笔者通过对一些学生的访谈，某些人觉得如果毕业后有其他更好的出路，他们将不会选择当小学老师，尤其是一些男生，当初报考师范专业并不是因为真正喜欢教师这个职业，而是由于高考成绩不理想，又想有机会上大学，才把报考师范专业作为权宜之计，如果毕业之后有其他更好的出路，他们将会放弃从事小学教师这一职业。可见师范专业的学生对小学教师职业认同感较低，职业理想不坚定，专业精神缺失。
（二）知识结构不合理，教育理论素养与实践能力欠缺。
申继亮将教师的知识分为文化知识（教师对科学和人文等方面的基础知识的了解）、本体性知识（教师具有的特定的学科知识）、条件性知识（掌握相应的教育学、心理学知识）和实践性知识（教师教学经验的积累）这四类①。笔者主要按照申继亮的分类对师范生的知识结构进行了调查。
笔者通过座谈和问卷调查的方式对师范生的知识结构进行了调查，约有32%的学生认为在人文社科及自然科学知识方面还有欠缺，人文和科学素养有待进一步提高，迫切需要加强这方面的知识，以适应教学资格考试对于学生综合素质的高要求。对比而言，学生对所教学科的基础知识和相关技能技巧的掌握比较好，39%的学生轻松应对，46%的学生认为掌握学科专业知识基本没问题。但是有高达37%的学生表示基本不了解所教学科的最新发展和最新取得的成果。可见某些学生对基本的学科专业知识掌握得比较扎实，但是对学术前沿及学科发展最新动态的掌握还有所欠缺。在谈到学习教育类课程的时候，有位学生说：“教育学、心理学作为师范院校的公共必修课，我觉得学习这类课程非常枯燥，理论脱离实际，学习的时候不感兴趣，也没有认真地学。”可见，学生对教育专业知识的掌握程度不容乐观，教育理论素养及实践能力有待进一步提高。
（三）科研意识淡薄，教育科研能力有待增强。
斯腾豪斯提出“教师即研究者”，教师除了教书育人之外，还得针对教育教学过程中存在的问题开展教育科学研究。但是学生的教育科学研究能力并不乐观，师范生的科研意识薄弱，教育科研能力有待进一步增强。通过调查发现，仅有16%的学生认为自己具备从事基本的教育科研所需要的知识与能力，约有61%的学生认为自己不具备科研方面的知识与能力，师范生的教育科研能力有待进一步增强。由于琼台师范学院是刚刚升格的本科院校，对于学生的教育科研能力的训练远远不够，甚至尚未开设专门的教育科学研究方法课程，学生没有经过专业的教育科研训练，更没有机会参与相关的课题研究或课外科技创新活动。访谈中，有位学生跟笔者这样说：“没有老师教我们怎样写论文，个别老师要求我们写课程论文，我都是在网上东拼西凑来的，简单来说就是粘贴加复制。”可见在职前培养中，师范生所受的正规教育研究训练远远不够，缺乏必要指导，这必然影响他们从教以后的教育研究活动。
二、小学教师人才培养的出路
（一）加强职业定向教育，注重专业精神的熏陶。
教师认同并热爱教师职业是做好本职工作的基础与前提。《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展②。因此，在培养小学教师过程中应加强对师范生的职业定向教育，注重专业精神的熏陶，加强对学生职业道德情感的教育和引导，帮助其产生并建立专业信念，形成热爱小学生、奉献小学教育事业的情怀。法国尤其重视对师范生的思想道德教育，法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教师的信里写道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情，对自己的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加强师范生的职业道德教育，培养高尚的专业情意在小学教师的培养中显得尤为重要，首先要做的一点是让学生充分了解所学专业，在此基础上让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱教师这一职业，只有保持这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要为学生提供更多与小学和小学教师接触的机会，宣传优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让师范生在与优秀的小学教师的接触中，从他们身上看到教育事业的重要性，看到教师们对教育事业的责任感，学习他们乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小学教育事业打下坚实的思想基础。
（二）科学整合课程内容，培养学生的职业能力。
在原有人才培养方案的基础上，重新整合课程内容，优化课程结构，进行课程设置的修订和调整，做到整合资源，科学分配学时和学分，优化课程设计，主要进行以下方面的整合调整：一是夯实文化基础知识，优化通识教育课程内容。针对学生文化基础薄弱的实际情况，课程设置中进一步加大文化基础课程比重，夯实学生的自然科学和人文社会科学知识基础；二是紧密联系学生实际需求，有机整合和优化学科专业课程，增强学生的职业能力。课程设置时要注意不同类型课程之间、不同课程之间的衔接，避免教学内容的交叉、重复和脱节。以培养专业基础扎实、知识面宽、适应能力强的专业人才为目标，注重课程结构的合理性。尤其要更新课程中的陈旧知识，以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿动态和最新研究成果，使课程内容与时俱进；三是加强教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等④。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（三）强化科研意识，加强教育科学研究训练。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”⑤《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究⑥。强化师范生的科研意识，加强教育研究训练迫在眉睫。通过开设教育研究方法课将教育理论学习与实际训练相结合，使学生树立科研意识，掌握教育科研的方法，进而学会综合利用所掌握的方法进行小学教育、教学、管理的初步研究，培养学生开展教育研究的实际能力。引导学生积极参与教师的课题研究，或者通过申报立项的方式，鼓励学生通过在见习实习过程中的所见所闻，结合小学的实际情况申报课题，学校予以立项并给予经费支持。让学生通过发现问题、研究问题及实际解决问题的过程中学会理论与实践相结合，养成良好的科研习惯及形成一定的科学研究能力。
注释：
①申继亮主编.新世纪教师角色重塑[M].北京：北京师范大学出版社，2006：20.
②小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[S].2011.12.
③成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，2007：494.
《幼儿园课题研究》是由全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长、江苏省教育科学研究院刘明远研究员主编的“实践取向的幼儿园教师专业发展丛书”中的一本。本书立足于幼儿园教育实践，以指导幼儿园教师和园长正确认识课题研究、顺利开展课题研究和提高课题研究的成效。本书由江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所的张晖副研究员主编、江苏省教师培训中心的崔映飞副主编，高等教育出版社2012年12月出版。
本书开宗明义，首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发。深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题，为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导
接着，本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法：文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上，本书对几种常见的课题研究类型：教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题，分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析，并通过对一些典型案例的评点与说明，让读者对这些课题研究有更为直观的感受。
为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长。本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题，进行了深刻阐述。例如，在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时，书中写道：“要以实践为中心，解决教师和园长的临场问题：要以自主为导向，引领教师和园长进人自我成长的研究状态：要以反思为核心，成就教师和园长专业发展的新范式。”
本书最为出彩、最有价值，从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章，即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究——认识上的误区”，具体表现为以下三点：幼儿园的门面工程；园长指令、教师的额外负担：课题研究难。教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”，具体表现有：方法运用单一、不重实证；研究不关注儿童的发展变化；不关注研究过程。缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”，具体表现为：把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著；研究成果的信度效度不高，缺乏科学验证；研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾；研究成果点到为止、就事论事，缺乏创新与特色。
在具体剖析了上述“课题研究中常见问题”的基础上，本书又给出了五条解决问题的对策与路径：一是以小见大，要研究小问题：二是立足草根，要研究真问题；三是小题巧做，要超越个人经验：四是持之以恒。要厚积薄发：五是合作交流，要同伴互助。本书始终以问题为导向、以未来为引领，每条均相当具有针对性、适匹性与切合度，而且是简单易行并行之有效。
最后，本书精选了7个幼儿园课题研究的案例。并分别进行了深入的点评。其中，从类别类型看，有国家级、省级教育科学规划重点课题。省学会课题，也有微型课题：从承办实施看。有教办幼儿园、其他部门办幼儿园，也有集体办园和农村的乡镇中心幼儿园：从呈现方式看，有的课题以研究结题报告的形式呈现，有的以经验总结的形式呈现，也有的以研究论文的形式呈现。这些课题研究并不是完美无缺，但还是值得所有幼儿园教师和园长的参考与借鉴。
[关键词]校本教育科研;小学;英语;教师;发展
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0015-03
教师是教育的重要资源，优质的教育需要有优秀的教师。经过十几年的发展，我国小学英语教育事业取得了很大的成就。作为小学英语教育事业发展主要力量的教师整体素质有很大的改进，但在继续教育和专业发展上却存在许多亟待解决的问题，尤其是在经济发展较为滞后的西部地区。作为西部的一个省区，广西的经济与发达地区相比发展缓慢，用于办学的经费有限，无法拨出更多的资金用于提升小学英语教师的综合素质，难以使每一位教师的专业能力都获得可持续发展。各地小学应从本地实际和教师发展需求出发，以校本教育科学研究为驱动器，探究破解新时期教师专业发展所面临的各种瓶颈问题。
一、校本教育科研含义
教育科研指的是人们从教育的客观实际出发，运用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通过实验和研究，探明教育事务各个要素间的变化与规律，辨析教育本质与外部现象之间的关系，从而得出科学的结论的认识过程。校本就是以学校为根本，与英文的school-based（基于学校，以学校为基础）相对应。校本教育科研，顾名思义“是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动”。[1]校本教育科学研究是一种基于解决学校存在问题和促进学校发展为中心的研究，所研究的问题是学校及其教师在发展和教育教学活动过中所遇到的真实问题和挑战，研究的核心力量是学校教师。教师通过研究取得了一定的成果，并且将成果运用于教育教学实践，接受实践的检验，在实践中不断改进和完善。校本教育科研包括三个方面的特点：为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（on the basis of school）。“为了学校”指的是研究的目的是为了解决学校和教师所碰到的问题，促进学校和教师的可持续发展。“在学校中”意指研究主要力量是学校的教师，学校领导和教师组成解决问题的共同体，一起对问题展开分析、研究和解决。“基于学校”指研究要从学校本身实际出发，各种各样的培训和研究都不能脱离学校实际，要充分利用学校的资源，挖掘学校的潜力;研究的主要内容包括校本培训、校本课程开发、校本教学研究、校本教学管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领;研究的基本类型有学习型教研、教学型教研及研究型教研。
二、广西小学英语教师现状分析
（一）数量严重不足。据广西教育主管部门做的调查，全区约有1.5万所小学，其中开设英语课的只有4000多所，占总数的27%左右。据不完全统计（除来宾市外），全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。全区小学缺乏英语教师达1.5-2万人。由于教师缺乏，不少学校都存在“课时少，间隔时间长，学生遗忘率高，教学成效低”的问题，师资力量不足成为制约小学英语教育发展的一个重要因素。
（二）学历偏低。广西小学英语教师的学历整体不高，尤其缺乏学历高，英语专业基础知识扎实，熟练掌握小学英语教学理论、教学技能和教学方法的教师。据广西壮族自治区教育厅基础教育处2014年做的统计，在全区小学英语教师中，具有研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人（占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教学能力不高。许多学校开设英语课程的时间都很短，大多数在岗教师的教学经历只有1-5年，普遍缺乏小学英语教学理论、教学方法和教学技能。为了应对上级的检查，不少学校不得不开设英语课程，让非英语专业教师兼职英语教师。广西壮族自治区教育厅基础教育处做的统计显示，在全区所有的小学英语教师中，“非英语专业‘客串’英语教师的有2694人，占了47.52%”。[2]这些教师从未受这正规的英语专业教育，不懂得什么是儿童心理学、教育学、小学英语教学法，上课的形式单调，教学方法缺乏创新，教学效果不理想，教学效能感较低。
（四）教育科研能力严重不足。许多小学英语教师由于任教时间短，教学实践经历有限，教学任务过重，几乎没有时间思考科研的问题。他们缺乏教育科研意识，科研能力有限，没有意识到科研对教学实践的指导意义以及对教师自身发展所起到的作用，不知道如何开展科学研究。根据笔者对广西教育学院承担的“2015年‘国培计划’―中西部项目―教师培训团队置换脱产研修小学英语班培训”的30位来自柳州、梧州、贺州、来宾、贵港及防城港等5个城市的乡镇农村小学英语教师所做的问卷调查显示：主持过国家级课题项目的0人，参与过的有3人，占总人数10%;主持过省部级课题的0人，参与过的3人，占总人数10%;主持过市厅级课题的0人，参与过的5人，占总人数约17%;主持过校级课题的0人，参与的6人，占总人数40%。统计数字显示，无论是国家级、省部级、市厅级还是校级的课题，所有的学员均未主持过，参与过各级课题研究的总人数约占40%;公开发表过论文的8人，占总人数约27%，未发表过论文的22人，占总人数约73%。
一、确定县级研究课题的基本原则
1、所选课题以延庆县教育科学规划领导小组所颁《课题指南》为依据，结合本校实际确定题目，对延庆县教育改革和教育发展有重要的现实意义和指导作用，或具有一定的学术价值。
2、课题立论根据充分，研究目标明确、内容具体，研究方法和步骤切实可行。
3、课题负责人和主要参加者具有一定的研究能力，具备完成该项目的主、客观条件。
在符合上述原则的前提下，鼓励多学科的合作研究和新兴交叉边缘学科及跨学科的综合研究。对于优秀中青年教师和边远地区结合当地实际与发展需要的研究项目，予以充分重视和积极支持。
二、课题申报人（指课题负责人）条件
1、小学系列须具有小高及以上专业技术职称，中学系列须具有中一级以上专业技术职称。不具备以上专业技术职称的，可以作为课题组成员。
2、必须真正承担和负责组织、指导课题的实施。不能从事实质性研究工作的，不得申请。
3、申请人只能申报一个课题。“九五”承担的延庆县教育科学规划课题必须已按规定结题，未结题者不能申报“十五”课题。
4、课题负责人不得同时申报两项或两项以上县级研究课题。
三、课题的申报
1、县级规划研究课题，应在《课题指南》后，由各单位组织筛选后择优向县教育科学研究中心干科部申报，经评审后集中公布。“十五”期间，一般每年（9月）审批一次。
2、我县教育系统集体和个人均可提出课题申请，并按规定填写《课题申请·评审书》（含实施方案），一式两份报送县教科研中心干科部。《课题申请·评审书》由教科研中心干科部统一印发样表。
3、申请书须经申报人所在单位领导审核、签署明确意见，承担信誉保证并加盖单位公章。
四、课题的评审
1、教科研中心干科部统一受理各单位的课题申请，并根据本办法第二、三条规定，对申报人资格以及申报手续是否齐全进行初审。
2、经审查合格的课题，由干科部提交县教育科学规划领导小组审批。
3、县教育科学规划领导小组将根据民主、平等、公正的原则对课题进行评审和立项。
五、课题的管理
1、课题立项后，教科研中心干科部应及时将规划领导小组的审批决定通知课题负责人及其所在单位。
2、课题的管理由干科部和项目负责人所在单位共同负责。业务指导以干科部为主，日常管理以所在单位为主。
3、教科研中心干科部将采取各种方式，对县级规划研究课题的进展情况进行定期检查，总结经验，改进工作。一般每年检查一次。检查的主要内容是课题的进行情况，有无阶段成果和重大调整以及课题经费使用情况等。通过检查，在可能的情况下，给研究工作以支持和帮助。同时，对研究工作不能正常进行等情况，报规划领导小组批准，取消其县级课题研究资格。
4、课题负责人和主要参加者所在单位，应对该课题加强管理和领导。在时间、人力、物力等方面给予积极支持（安排工作时要考虑课题的延续性）。在对承担科研工作的教学人员进行各种考核时应将参加研究工作的时间、工作表现和成果作为重要的考核内容。
5、课题进行中，每年由县教科研中心进行一次中期检查。课题负责人应于每学年末将本学年研究工作报告、阶段性成果（论文、研究报告等）、下学年工作计划，并附所在单位意见提交干科部。无故逾期不报者，干科部将视为课题流失，予以注销。
6、课题研究过程中，因故需对研究方案、参加人员作重大调整、改变或中止课题研究者，须由课题负责人或所在单位书面申请，报领导小组审批，干科部备案。
7、课题完成后，负责人应写出课题工作研究报告，提交课题档案副本、研究成果、成果的鉴定报告和经费决算报告等材料。具体包括：
（1）延庆县教育科学规划研究课题申请·评审书；
（2）课题研究方案及文献综述；
（3）课题分学年度实施计划和执行情况小结；
（4）课题工作总结报告；
（5）课题研究阶段成果、最终成果及成果鉴定书。
（6）课题经费的预算和决算；
（7）其它材料，如研究工具（问卷、测试题等）、研究个案、原始数据、数据统计方法、实验观察记录、录音、录像、电脑软件、有关的学术研讨活动记录等。
六、课题组的管理
1、课题组实行课题组长负责制。
2、课题组成员的组成由课题组得本人同意后决定，课题负责人应在“志同道合”的原则下组建课题组，尽可能保证分工合理、相对稳定。课题研究过程中，根据实际情况，课题组长有权解聘影响正常科研工作开展的人员并吸收新成员。
3、课题组成员应主动、认真完成自己承担的研究任务，按时参加课题组的日常活动，协助课题负责人完成课题研究任务。
4、课题组成员有权对课题研究计划等发表自己的意见。在课题组集体中，每一个成员有权分享课题成果、公开发表的署名权和相应的稿酬。
七、成果的验收与鉴定
1、县级课题完成以后，其研究成果，先由学校组织力量，进行初步验收。验收的内容不仅包括论文和研究报告，还应包括研究计划以及研究过程所积累的主要档案材料，必要时，还需进行现场调查。对初步验收的成果，由学校提出初步验收和评价意见。
2、经初步验收的研究成果，由学校报县教科研中心干科部，干科部再组织学科鉴定组进行综合评议，并写出鉴定意见（见具体鉴定办法）。
3、根据学科鉴定小组的意见，干科部写出具体意见。并将此作为成果评奖的重要参考。其中有重大应用价值的研究成果，可由主管单位向有关部门推荐并组织宣传推广。
4、对于未按时完成课题的研究者，允许课题负责人提出不超过半年的延期申请，逾期仍未完成者，则撤消该研究课题。
八、科研成果的交流与推广
关键词:农村教师;条件性知识;教育理论;教育研究
一、条件性知识的界定
(一)教育科学知识。既包括教育科学基础知识,也包括国内外教育教学改革动态的知识。
(二)心理科学的知识。包括普通心理学中关于认知、情感、意志和个性的基础知识;发展心理学中关于学生认知与品德发展的特点和规律等。
(三)学科教学法知识。包括学科性质、目标和教学原则;教材、教法、教学过程、教学评价等问题的理论和基本技能。了解本学科教学的基础,掌握学科教学所特有的方法,熟悉学科教材,具有学科教学的基本技能。
(四)教育科学研究知识。包括教育科学研究的过程、特点和类型,科研课题的选择、计划的编制、资料的收集整理分析、方法的选择运用、成果的表达等。
二、农村教师条件性知识缺失的现状及原因分析
(一)农村教师在职前教育中接受的条件性知识课程不足
1.课程设置理念落后,课程内容陈旧。一直以来,教育类课程重视传统经典的理论知识的传授,而对于现代的新信息新理论的介绍却浅尝辄止。教师教育的基础学科课程设置仍然是老三门体系:普通教育学、普通心理学、学科教育论(教学法)。这些学科有的理论很经典,确实具有继承的价值;但学科也缺少前沿的信息,与现代社会的需要有一定距离,难以应用于教育实践,这导致教师在职前学习中条件性知识的不足。
2.本体性知识课程与条件性知识课程比例失衡。有专家说:教师教育的特殊性就在于教师不一定有高深的学科水平,不一定是学科专业的专家,但必须是教育和教学的专家,他的学科知识只需具有严谨性、基础性和系统性的就可以。在我国教师教育的传统课程里,通识课程、本体性课程和条件性课程,在结构上一直是重本体性课程,轻条件性课程。
(二)农村教师的在职学习渠道不畅,教育理论知识欠缺
1.农村教师入职起点低,条件性知识先天欠缺
目前,我国农村中小学教师的整体素质较低,农村教师构成主要有:第一种是普通师范毕业生,通过在职学习,这一教师群体中大部分学历已经达标,但是知识更新与现代教育的要求仍有差距;第二种是农村代课教师,这些代课教师没有接受过系统的师范专业教育,仅凭借经验开展工作,教师教育观念陈旧、方法落后,难以适应我国当前基础教育课程改革的需要;第三种是近年来毕业的一批具有较高学历的新教师,他们的教学经验有待积累。我国目前正在实施新课程改革,要求教师的知识和能力与之相适应,但是目前我国农村教师不仅本体性知识和教学能力不高,条件性知识也不能完全满足新课程改革的需要。
2.工作任务繁重
由于农村教师的教学任务繁重,他们大部分时间和精力都投入到日常教学工作中,没有太多的时间接受培训和自主学习,有的农村教师在工作之余还要回家干农活。这样的工作和生活压力让农村教师无暇去学习,影响自身素质提高,最终影响农村教育的质量。
3.培训的内容缺乏针对性,形式单一
当前我国正在进行新课程改革,这需要向教师传授新的教育理念,帮助其更新知识结构,了解课程改革前沿信息。然而,在对农村教师的培训中,由于部分培训教师虽然具备一定的教育理论功底,但是对中小学教学现状与发展、新课程改革等缺乏必要的了解,致使培训内容缺乏针对性和实效性,和一线的基础教育改革需求脱节;在培训方法上,仅用传统的理论灌输和知识讲解,方法单一,缺乏生动性,难以调动学习者的积极性和主动性。
(三)教育科研理论素质不高
目前农村中小学教师由于缺乏教育科研的理论知识,对学科前沿知识、动态了解甚少;另一方面,也缺乏从事教育科研的基本方法。因此能参与教育科研的教师仍是少数。而能创造性地应用教育理论解决教育实际问题,并把教育教学实践经验上升到理论方面,形成科研成果发表的更是少数。
三、重构农村教师的条件性知识体系的思考
(一)开展继续教育,帮助农村教师掌握系统的教育科学理论
在传统师范性教育中,进行条件性知识教育是“老三样”课程,即:教育学、心理学和学科教学法。这样的课程内容陈旧,学科的基础理论与实际应用相距较远,学习效果欠佳。因此,在农村教师的继续教育中,条件性知识的内容就不能再仅仅局限于“老三样”课程,而要让他们掌握系统的教育科学理论。教育心理基础理论、现代教育思想、现代课程理论、现代教学理论、教育评价与测量、教育科研方法、心理健康教育与辅导等。这些内容学习可以使他们全面完整地理解教育这门科学的内涵,从而充实其条件性知识体系。
(二)通过在职学习实现农村教师教育观念的转变
谢维和教授指出“目前中小学教师的具体教学经验、技能和知识方面是适当的,甚至是比较丰富的,它们能够根据自己的经验处理教学过程中的一系列问题,并且具有娴熟的教学技巧等等。它们与当前整个国家基础教育的改革和发展的要求以及素质教育的要求之间的差距,并不是一种简单的数量方面的问题,或者个别的不足,而是一个思想观念的更新和整体知识结构的重新优化问题。……中小学教师的培训模式就应该是一种转型式的,更加注重教育思想和观念的更新,而不过分强调具体的知识、技能或者是那些技术性的因素。” 因此,通过农村教师在职学习,使传统的教育观念能够被全新的教育理念代替是更主要的。要帮助农村教师形成哪些现代教育理念呢?
我国著名的教育理论专家顾明远和孟繁华在他们主编的《国际教育新理念》一书中,将现代教育理念分三个层次,即宏观教育理念、一般教育理念和教与学的理念。宏观教育理念部分:终身教育和学习型社会,它是其他层次教育理念的基础。一般教育理念:合作教育、创新教育、创业教育、环境教育、全民教育等教育理念,较好地体现当今时代的特点,这些教育理念对于我国教育教学改革具有借鉴意义。有关教与学的理念是更为具体、更具可操作性的教育理念:如发展性教学理论、掌握学习理论、学科基本结构理论、建构主义学习理论等等,这些理论对指导广大中小学教师开展日常教育教学活动,进行教育教学改革,具有直接的指导意义。这是一个从抽象到具体的过程,使教师既从宏观上了解新的教育理念,又可以在实际工作中实施这些新的理念。
(三)积极参与教育科研活动,发展教育理论
1.帮助农村教师掌握教育研究的方法
教育研究从研究课题确立到研究素材获取、整理、分析和综合,再到教育科学研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。农村教师虽然也有强烈的参与教育科研活动的愿望,但由于他们身处经济文化等条件相对落后地区,缺乏基本的教育研究的方法,加之接触到的教改前沿信息少,课题项目申请的成功率极低。因此,应该通过各种途径帮助农村教师提高教育科研理论,掌握教育研究的方法。
2.参与课题研究,提升科研理论水平
中小学教师处于教学第一线,在教育教学过程中,随时都可能有新的课题出现在教师面前,因此教师拥有丰富的科研素材,这是教师比教育专家更了解教学实际,更容易产生教育问题的有利条件。但是,由于农村教师对教育的“问题意识”不强,科研理论水平有限,常常对出现在眼前的教育问题无动于衷。因此,农村教师要通过参与教育科学研究的全过程中,来提升其科研理论水平。
首先,学会选择教育研究课题:主要有在教育教学现实中寻找科研课题、在教育理论研讨中寻找科研课题、在教育实践经验中寻找科研课题、在检索查新中寻找科研课题和在合作中寻找科研课题;其次,了解获取研究素材方法:主要有文献法、调查法、观察法、实验法和经验法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和综合方法,主要有归类法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、数据统计法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多种多样,表述形式本身各有自己的特点和要求,主要是专著、译著、论文、研究报告、工具书、电脑软件或其他;其中,基本的表述形式是专著、论文和研究报告等。
参考文献:
[1]王艳玲.近20年来教师知识研究的回顾与反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.
关键词：高教研究机构；建设；职能
作者简介：蒋冰（1982-），男，黑龙江绥化人，哈尔滨工程大学高等教育研究所，助理研究员。（黑龙江?哈尔滨?150001）
中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0011-03
高校高教研究机构是各高校以从事高等教育研究为手段、以为学校运行提供理论和实践指导为目的而建立的高教研究机构。目前，我国绝大多数大学都设有高教研究机构。在面对高等教育迅猛发展，高等教育改革不断深入，我国高等教育研究机构的发展建设面临前所未有的机遇和挑战。因此，分析我国大学内设高等教育研究机构设置与功能定位，明确高校内设高等教育研究机构所担负的责任和目标，研究高校高教研究机构发展现状，探讨其在发展中所出现的问题和遇到的困境，寻找能有效发挥我国大学内设高等教育机构功能的对策，具有十分重要的现实意义。
一、高教研究机构的职能
1.教育科学研究职能
顾名思义，高教研究机构最基本的、最本质的职能就是研究职能。它不是一个行政机构，不是教务部门，而是一个学术科研机构，首要任务就是开展高校高等教育科学研究。
高校高教研究机构一定要从本层次的需要和实际情况出发，其领导和专职研究人员立足于本校，实时关注国内外高等教育的动态和发展趋势，研究教育教学改革和发展的理论、政策和实践问题，研究高等教育以及学校改革与发展实践过程中遇到的问题和矛盾，并根据学校的实际情况提出学校发展规划和决策方案，为本校领导层在学校重大改革和发展问题的决策献计献策。同时积极承担、参与本校重大的高等教育研究课题，组织专门的研究人员开展课题项目研究，得出研究成果，并将其以学术论文的形式发表，最后力争用理论指导实践，将这些研究成果运用到本校的管理和发展规划中去，使学校的改革和建设能够沿着健康的方向发展。
2.组织、管理职能
高校高教研究机构不仅仅是一个教育科学研究机构，也是一个行政管理机构，组织、管理职能也是高教研究机构的基本职能之一。
高教研究机构在进行自身研究的同时，在高校里负责本校教育科学工作的管理与组织，负责组织全校教工申报国家级、省部级、各研究会及本校的教育科学研究课题，组织申报各级教学成果奖以及主持本校教育科学研究课题和教学成果奖的评优工作，并以此调动全校教职工教育科学研究的积极性，促进本校教学研究工作的发展。同时各高校高教研究机构也根据自身的情况不定期举办经验交流和学术研讨会，各地高校之间通过这些研讨活动能彼此互通有无，扩大高校高教研究机构的影响力。
3.人才培养职能
人才培养是高校高教研究机构所特有的重要职能，是向社会输送管理、教育科学研究人才以及教师的重要途径之一。
目前，许多高校高教研究机构都建立了高等教育学、教育经济与管理、教育政策与法规等学科的硕士点和博士点，拥有了规模适当、素质良好、年龄结构合理、适应学校发展需要的高水平师资队伍，形成强大的科学研究团体力量。以清华大学和北京大学等高等教育研究机构为代表，这类高校高等教育科学研究机构科研以高等教育科学研究和高层次人才培养为其主要任务，而且在校内外的影响较大，甚至成为全国重点学科和教育部人文社科重点研究基地。
4. 信息交流、出版刊物职能
高教研究机具有收集、整理、保存国内外各高校教育发展、教育改革、教育研究信息的职能。大多数高校高教研究机构都建有资料室，配有管理员。这样能够方便校内教师借阅，使资源能够有效利用。
高校的高教研究机构都会出版高教研究刊物和学术期刊，并分内部发行和公开发行两种，这样就使得教育教学研究成果能够通过教育研究刊物的平台有效地传播和交流，积极推进了高教科研的发展进程。各高校之间也能够及时了解对方项目研究进展、学术成果发表等情况，取长补短，有利于提高高校的教育科学研究水平。
二、高教研究机构的设置类型
目前，在国内各大高校绝大多数都设有高教研究机构，但是由于种种原因，呈现出不同的形式，大致分为以下五种类型：独立型、合署办公型、依附型、过渡型、无实体型。
1.独立型
独立型是指在人事编制、财政预算及业务上完全独立，由直属校长直接领导的高教研究机构。这种类型的机构一般都属院、系、处等独立建制的二级单位，有一定的科研力量、师资队伍和学术带头人、稳定的财政预算以及一定数量的研究课题和公开发行的高等教育研究刊物。此类型中的大部分都具有高等教育研究相关专业的博士点和硕士点，培养了一大批高等教育研究相关专业的博士、硕士，不断地为社会输送促进了专业管理人才。[1]
以清华大学、北京大学等为代表，大部分“985”、“211”大学的高教研究机构都是这种类型。它们在本校的学科建设中占有重要地位，并且已经获得了应有的认可和尊重。
2.合署办公型
合署办公型是指在与其他单位（如校友办公室）合署办公，一套人马，但设置两块、甚至更多的牌子，有较少的专门研究人员，没有稳定财政拨款，领导也是其他部门的领导兼职。这样的高教研究机构的研究人员因为身兼数职，有的甚至还承担着部分行政工作，所以只是疲于应付上级领导的任务，无法集中精力开展高教研究。
属于此种类型的高校数量不多，但大多数已经难有作为，无法发挥其高教研究机构应有的作用。
小学教育专业的课程内容大部分是枯燥的理论，只有课堂上的口传心授对学生的专业学习促进不大。所以让学生参与到科研创新活动中，既丰富了学生的学习形式，又把理论知识应用到实践中，激发了学生的学习兴趣。德国教育家威廉•冯•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）认为，大学有双重任务，其中之一就是对现代科学知识的探求。他认为，对大学教师和大学生角色的界定不应像传统意义上那样严格。大学生也可以独立开展研究，大学教师的工作在于培养学生的研究兴趣，并协助学生开展相关研究。此后，威廉•冯•洪堡提出的“研究与教学相统一”的原则逐渐被推崇为大学治学的指导思想。在校大学生科研创新能力大致包括：资料的检索能力、信息的综合提炼与加工能力、社会调查实践能力、实验的亲自操作能力、创新技法的运用能力、创新成果的表述能力（主要体现为论文的撰写）等。这些能力的培养，如若没有参与到科研实践中去就很难掌握。这就需要打破科研是教师的事，学生主要是听课、学习的传统观念。
二、小学教育专业学生科研创新面临的问题
小学教育专业学生科研创新能力的培养尽管有其必要性，但同时也面临着一些问题，只有明晰症结所在，才能有针对性地提出相关建议，以期实现本专业学生科研创新能力的提升。
（一）一线小学教师科研创新现状不容乐观
在小学教师的观念里，大学教师是教育理论的研究者，而自己是教育实践者。彭玉聪在对昆明市城区中小学教育科研状况进行调查后发现存在以下问题：校长和教师的教育科研观念与行为之间存在巨大落差；缺乏教育科研知识的方法指导和培训；教育科学研究与常规教学工作的联系不够紧密；科研管理机构没有或不健全、管理体制不甚完善；支持科研的经费普遍不足；科研效果欠佳；科研获得大学和其他研究机构的支援力度不够；课题研究成果不能有效得到推广；科研发展很不平衡。郑金洲教授也指出，中小学教师教育科学研究存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。由此可见，小学教师不管在创新意识还是创新能力上都不强，导致中小学开展科学研究的现状不容乐观，当然，没有科研也就没有创新。
（二）缺乏科研创新的支持环境
积极有力的支持环境有利于科研活动的开展，当前科研环境有待完善。首先，在观念上，认为学生就是学习，没必要开展科学研究，即使进行科学研究也仅仅是低层次的，这种偏见的长期存在逐渐形成一种定势，学校方面只是为学生提供有利的学习环境，却忽视了学生的科研环境；教师只是给学生上好课，自己不搞科学研究，更不带学生进行研究；学生自认为科学研究与自己无关，这是教师的专业领域，不敢涉足。学校、教师和学生三方面都没有做好进行科研的准备，自然也就无法为学生科研创新能力的培养奠定基础。其次，科研的支持环境并不是说转变观念、提供人力物力支持就能解决，相关制度支持也很重要。当前高校的评价制度还是以学生的专业学习成绩为标准，学生的科研成果还没有纳入到考核范围之内，这就削弱了学生从事科学研究的积极性。此外，高校对教师工作的评价也是以学生的专业成绩为衡量指标，缺乏教师带学生搞科学研究的激励机制。改进评价机制是当前构建科研创新环境的重要一环。
三、小学教育专业学生科研创新能力培养途径
针对小学教育专业学生面临的问题，提出以下培养学生科研创新能力的途径：
（一）创设有利于创新的科学研究氛围
一个浓郁、活跃的学术氛围，可以使学生时时受到科学精神的熏陶和滋养，从中不断汲取创造性的营养，形成有利于增强统摄思维活动的能力。首先，从教学上来说，小学教育专业的学生以学习教育理论和相关学科知识为主，该专业的人文科学性质决定了它不能像理工科专业学生那样在实验室中开展研究活动，培养小学教育专业的学生应教与研相结合，在讲授理论知识的同时要求学生针对某一主体撰写小论文，然后定期举行专题讨论会。其次，高校与小学建立“U-S”（university-school）合作关系，让该专业的学生定期深入到小学中实习、见习和听课，从中发现问题，并对其进行相关研究。这样做有利于学生更好地理解理论知识，在实地观察中发掘问题，发现与书本知识相矛盾的东西，以激发学生进一步研究。最后，定期邀请校内外专家和学者到校举办学术报告会和研讨会，让学生能够及时了解到本专业的研究前沿，通过与专家、学者进行对话交流，解答内心困惑。需要说明的是，我们不仅要邀请高校专家、学者来讲学，而且也要请小学优秀教师来分享他们的教学经验和感悟，这有利于大学生了解现实，有针对性地研究某一问题。
（二）在小学教育专业的培养中实施“师徒制”
英国思想家迈克尔•波兰尼说：“一种不能够详细描述的技巧，也就不能通过规则的方式传递，因为它不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式传递下去。你听从你导师、师傅的指导，通过与他竞争或辩论，科研新手就不知不觉地掌握一些科研技巧，包括那些连导师也没有搞清楚的技巧。这种隐性的技巧只有通过一个人对另一个人无条件的模仿才能消化。”小学教育专业的学生将来要从事小学教师的职业，教师职业具有复杂性和多变性的特点，所以对他们的培养实施一种师傅带徒弟式的模式更合适。小学教育专业学生除有高校教师作为自己的导师以传递教育理论知识外，小学一线教师也可以成为他们的导师，从身教方面给予大学生指导，在某种意义上说，小学导师的指导更有利于大学生的专业成长。
（三）建立有利于学生科研创新的评价模式
在课本中心、知识中心和考试中心的教育观念下不可能激发学生的科研创新意识，尤其是现行标准化考试制度的导向更是抑制了学生的发散思维、逆向思维等有利于创新的思维方式。所以，应改革现有的评价模式，鼓励学生从事科学研究。尤其是小学教育专业的考试，虽然在考试的时候学生能够暂时掌握理论知识，但从长远来看这样的考核方式不利于专业学习，更不利于学生的科学研究。首先，把以理论知识的闭卷考试为衡量标准的评价模式转变为开卷式、开放性题目的考试，结合小学教育专业适当拓宽考试范围，题目要体现学生从事研究的能力。其次，整个学期中穿插学术小论文的写作，把学生平时的研究成果作为期末考核的一部分，对于研究成果突出的学生应在考试成绩上额外鼓励。最后，应将专业实践活动也作为考核的一项标准，学生在中小学校的见习、实习和听课都可以作为考试成绩。
（四）加强学生的实践教学
