时间：2022-06-08 07:11:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思政理论论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高校“思政课”教育
塑人灵魂的工程师首先，高校“思政课”教育为大学生的专业学习和研究提供科学世界观方法论指导。有部分学生认为，我既不信奉唯物主义世界观、也不信奉唯心主义世界观，我信奉我的专业，因为我将来只靠它吃饭。这种观点不仅错误、而且在实践中有害。虽然，大学生想努力学习专业知识，以便将来能够成为某一方面的专家、学者无可厚非。但是，任何人的思想都离不开世界观方法论指导，任何人的任何行为都是在不同世界观方法论指导下所作的行为。世界观是人们对世界总的看法和根本观点，有什么样的世界观就会有什么样的观察、分析、解决问题的根本方法。任何专门学问的研究只是对世界某一方面的研究，而任何研究都离不开世界观方法论指导。其次，有益于大学生修炼良好的人格魅力。要想将来当专家，不仅要受世界观支配，而且还必然受一定人生观、价值观支配。一个人不管他能否成为专家，学生时代首先面临的问题是：将来要如何做人、做一个什么样的人、培养自己一个什么样的人格。即使成为专家，也存在着一个具有什么人格力量的专家的问题。已经成为了专家，在个人的荣誉、地位、利益等系列问题上，如何对待？已经成为专家，将自己的智慧用于为自身个人利益而努力奋斗还是造福于人类社会？当科研受到挫折和失败时，是气馁、退缩，还是迎难而上直至成功？遇到科学研究的社会环境不理想，是抱怨、发泄还是积极克服、主动进取？如此等等系列问题，都需要作出明确的、毫不含糊的回答。不仅是科学的世界观，也是科学的人生观，以它为思想武装十分有利于培养学生的德才兼备。大学生只有以这样正确的人生观作为人生行为的指导，努力学好专业，将来才有可能成为受到国家和人民欢迎和重用的、有人格魅力的专才、专家。
二、高校“思政课”教育
授业育才的引路人
第一，解决人才发展的正确方向。长期以来，有部分人认为高校教育是通过教师的专业知识教育教学来实现，与“思政课”教育没多大关系。这是对高校“思政课”教育教学工作存在的偏见，好多高校思政课教师是非思想政治教育专业毕业这一现象的出现就是明证。事实上，专业知识教育是高等教育不同于基础教育的特征之一，高校“思政课”教育教学与专业课教育教学都是为了培养学生，两者缺一不可，共同构成授业育才的双轮车。而高校“思政课”教育教学显得更加重要，因为能够解决将大学生培养成一个为谁服务、代表谁的根本利益的专家、学者，这是一个更加重要的、带有方向性的根本问题。是科学的世界观与方法论，唯物辩证法的基本原理适用于自然、社会和人类思维发展的普遍规律。所有的学科、所有的领域的知识，大到宇宙天体演化、社会形态更迭，小到基本粒子的结构演变，还无一不遵循唯物辩证法的基本规律，都可以用唯物辩证法的基本规律作为指导思想，去进行分析与研究。当然，科学方法论的普遍原则，不能等同也不能取代具体的科学研究方法，但是我们不能以具体科学方法的不可取代性，排斥理论的普遍指导作用。
第二，引领实事求是作风的树立。任何学科科研成就的取得，都离不开科学方法论的指导，也离不开科学精神的引领。实事求是，不仅是我们党的正确思想路线，也是一种科学精神。实事，是客观存在的一切事物。这是任何科学研究都必须遵循的出发点，坚持实事出发就是坚持唯物主义。求，即探索、研究，任何科学研究都是对其对象的未知领域进行求证、求解、求新。一个“求”字凝聚了科学研究必须具备的精神，如严谨治学精神、刻苦钻研精神、甘于奉献精神、团结协作精神等。是，即规律，科学研究的目的是为了揭示客观事物运动发展的客观必然规律、建立关于规律的知识体系。为了达到此目的，就必须做到坚持真理、修正错误。总之，任何取得成功的科学研究都是实事求是精神的结晶。
第三，引导健全人格的培养。创始人马克思与恩格斯长达40年的友谊绝无仅有，在创建科学理论过程中，他们都作出了无私的、卓越的贡献。从高校“思政课”教育学习中我们可以清楚地领悟到他们所表现出来的谦虚谨慎、胸怀宽广、舍己相助、无私奉献等高尚的道德人格，这是我们青年大学生进行自身修养时，不可多得的活生生教材。所以，通过高校“思政课”教育教学，不仅可以使广大青年大学生受到科学方法和科学精神的熏陶，还会受到经典作家们健全人格的熏陶，他们获取科学知识、创建理论时所表现出来的严谨、求是的科学态度，团结、谦虚、合作的治学精神，对于大学生在校学习期间培养健全的人格具有不可替代的引导作用。
作者：李景春黎育松单位：咸宁职业技术学院
关键词：锻炼 学生核心能力 思政教改
一、思政教改的必要性
为了深化对科学发展观的实践和对思政课程新教学模式的积极探索，高校教学的趋势必然将会是将与课程改革相结合作为基础.将与学生需求相结合作为目标，将与社会实践相结合作为动力，同时高校教师积极推行精细化教学，其必要性重点体现在以下两方面：
1.科学发展观必然要求思政进行教改
科学发展观是党的创新理论，在大学生思想政治教育的改进过程中发挥着重要的方向指导作用.它是大学生思想政治教育实效性、针对性增强的有力保障，从这一层面上来说，高校思想政治教学改革势在必行、刻不容缓。
2.教改是应对思政教育环境和对象变化的客观要求
一方面，思想政治教育的环境千变万化，另一方面，“90”后走入大学校门，思政教育的对象也就随之发生了巨大的变化。传统的意义上的那种我说你听、我打你通的教育方法已经无法适用于现实的教育环境，更无法被现在的教育对象所接纳.思想政治教育逐渐走入死角，因而这些都要求高校进行思政教改。
因此，思政教改势在必行，其重点为锻炼高校学生的核心能力。
二、学生核心能力的界定
“核心能力”这一词汇又称为“关键能力”、“核心技能”等，但涵义基本相通。我国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中首次使用“核心能力”，借鉴国外先进经验与我国实际情况相结合，提出了适合我国国情的八项核心能力，它们分别是：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。按照主流观点可以将学生的核心能力概括为与具体的专业知识和专业技能无关，而是一种从事任何职业都必不可少的基本技能，它包括了学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人合作能力、创新能力、实践能力等。
三、通过思政教改来达到对学生核心能力的锻炼
1、调整教学观念，使其更加适用于现在的教育环境和教育对象。
现代教育理念更加要求素质教育，实现“思政课”教学模式的调整，成为教学改革研究课题的重中之重。近几年来我们深刻认识到在教学改革实践过程中，高校的“思政课”教学必须把握高校的人才培养目标，掌握教学的特殊性，根据教学需要，将那些脱离实际的教学理念、教学模式和教学方法淘汰，树立以人为本的理念，结合高校教育的特点，构建和完善具有鲜明特色、符合实际需求的教学模式。
在调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化，以教师为主导，学生为主体，形式多样化，共同探讨研究、解决时代、社会、人生中不断面对的难点、热点，具体表现为“研究型教学理念”，它包括问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识等。高校老师上课要有鲜明的针对性、时代感，师生实现真正的双向交流，取消“满堂灌”的思想政治理论课传统教育方式，从而引起学生的求知欲和探索精神，以能力教育为依托，重点培养学生观察能力、创新能力和解决问题的实际能力。
2.坚持形式多样的思政教改
坚持形式多样的思政教改，要以讲授理论教学、体验理论教学和社会实践教学相结合。思政课堂多以讲授理论的内容、理论形成的过程和理论的系统性为主，从而形成对理论、观点的系统理解和学习。另外，社科部团委和政治教研室可以共同开发实践教学，组织学生开展暑期社会实践活动。政治理论课授课教师积极参与到社会实践活动的宣传、实践选题的确定、实践理论与方法的提出、社会实践论文的撰写指导、社会实践的具体指导和学生社会实践论文分数的评定中。学生个人也可以根据暑期的社会实践，撰写社会实践论文或实践小结，规定一定的字数。并要求暑假结束后，每个班级在第一周内汇总实践论文，上交实践报告给授课教师，这部分也可以作为教师评价学生社会实践部分得分的重要依据。
3.通过思政课程讲授理论教学、体验理论（课堂教学）和社会实践教学（课外教学）对学生的核心能力进行锻炼
思政课堂教学主要包括思政课程讲授理论和体验理论两个环节。在思政课程讲授理论课中，教师对学生核心能力的培养通过专题讲授、研讨等为手段，例如，教师关于“家庭生活中的道德和行为规范”的专题讲授，精讲后，提出《大学生应该如何看待婚姻和爱情？》的问题，通过学生针对此在课堂上展开的研讨，很好地锻炼了学生的学习能力、解决问题能力、信息处理能力等核心能力。在思政课程体验理论课中，学生按个人意愿组队讨论，对于教师讲授的内容。在课堂上自选任意主题进行演讲，配合放映学生自己制作的幻灯片，比如在班级开展以“大学生活之初体验”的主题演讲，通过这样丰富的展示方式，很好地锻炼了学生的信息处理能力、与人合作能力、创新能力等核心能力。
思政课外教学主要是指社会实践活动。学生通过课外时间到实习基地以及其他用人单位调研或者实习，之后上交调研报告或者实习报告取得学分。高校学生通过亲自从事社会实践活动，有利于职业素质的养成，熟悉职业环境，体验企业对学生的最主要的要求：遵守企业规章制度、爱岗敬业、面对新问题能自我学习并加以解决、能与他人和谐相处等职业要求，这样不仅能很好地锻炼了学生的与人合作的能力、创新能力、实践能力等核心能力，而且能让学生更客观地看待自己、明确就业方向。
小结：在新形势面前，高校的思政教师要调整教学观念、充分发挥思政课中讲授、体验、实践结合的教学优势，通过改变后的思政课程的课内课外教学来锻炼学生的核心能力。
参考文献：
[论文关键词]思想政治理论教育；通识教育；高教改革
[论文摘要]目前各地实行人文素质教育因为体制性等方面的原因，在应对思政课的缺失方面不能发挥应有作用。思政课的改革方向可以从世界各地通行的通识教育获得启发，国内的通识教育实践更多的应着眼于在目前思政课的框架基础上进行更新重建。
目前，2005年启动的高校思想政治理论课程改革已经全面铺开，这是继98年高校思想政治理论教育改革的又一个重大改革。此一改革无疑将极大促进高校的思想政治教育，可以看出，此次的改革，总结和吸收了过去多年各地各高校人文素质课开展的一些成果，如增设“中国近现代史纲要”课，以及明确把选修课列人本课程体系的组成部分。但此改革在基本的目标设定，课程内容，教育体制等大局上都因袭了过去的体系，继承性要多于创新性。过去的一些痼疾并没有得到有力的解决，反映了大家对高校思政课程的改革方向仍然缺乏共识，我们觉得，高校思想政治理论教育的改革仍有很大的空间，而此改革的方向，取决于目前实践发展所达到的程度和所提供的可能性。高校思想政治理论教育的实践除了主渠道的思政课程教育体系之外，尚有这些年各高校自主开展的“人文素质教育”和“大学通识”教育。今后思政改革的方向，很大程度上取决于我们如何总结后二者的实践得失。
人文素质教育是最近这些年各地高校自主开展的课程体系实践，它是在现有的思想政治课之外另起炉灶，增设一系列伦理、哲学、文学、历史、美学、心理学等人文类课程，规定为学生的必修或选修科目，或采取“人文论坛”等的形式，规定学生必须以何种方式和何种程度参与其中。学生必须完成此类课程的学习达到规定的要求方可毕业。此方式方法的采用，是很有针对性和现实意义的，长期以来，高等教育存在着只重视专才教育，学生视野狭隘，知识结构不合理，在综合素质上不能很好适应时代与实际工作的需要，加之面临当代人们价值取向的多样化、多向化、多维化、多层化、立体化的情状，学生普通出现的价值困惑而精神世界面临抉择，而高等教育在此方面的缺失亟需重建，此外，学生面临知识爆炸的时代，如何学会独立思考与发现，培养知性精神，以及在人际关系上培养建立良好沟通能力，健全人格感情，对家庭、社会与国家建立相应的责任感，对社会历史具有相应的理解能力，也成为现代学生必须具备的基本素质。人文素质教育的开设，为填补这方面无疑做出了很大的成绩，探索了不少成功经验。目前，各高校人文素质教育开展的程度不一，有的已经颇成系统，加之有些知名学者参与其问的教材写作，目前可以说颇有起色。这种做法在2005年之前的思政课大改革前夕，因为对改革的前景预期不同，曾经放慢脚步。其后，05方案出台之后不久，各地基于05方案的因袭多于创新，并没有将现有高校的人文素质教育的需要体制化，制度化，因而各高校又陆续恢复人文素质教育。当然，各校的差异性很大。
人文素质教育的拓展，原来人们的预期，可望经过修改成为高校思政的替代方案。o5方案的出台，标志着此一设想不可取。这里面一方面有人文素质教育开展时间短，尚不够成熟，一方面是因为人文素质教育本身的缺陷。人文素质教育从一开始，就决定了它只能成为思政课的点缀与补充，而不能取代思政课。人文素质教育的定位本身即非政治的，这个定位使它不可能参与思政课体系本身的建设性改变上来，不可能与思政课体系一起进退，所以得不到思政课体系目前的资源与助力。单就课时量来讲，由于思政课占据了人文类大量的课时，很难再给其他人文类的课程留下空间。最重要的，人文素质课程没有国家体制的支持，意味着没有财力与人力，除非得到相关院校领导的高度重视并持续支持，否则很难得以支撑或持续。因而，思政课阵地与其资源的巨大是人文素质课所无可比拟的，而“人文素质教育”，充其量只能从思政课中分得一杯羹。因而，思政课的改革方向还是应该发挥其现有体制的主渠道作用，在现有体制范围内谋取其作用的最大化。在这方面，“大学通识教育”应该是下一步思政改革最可资取的资源。
通识教育的思想起源于古希腊的“自由教育”(Liberral Eduacation)，在19世纪以前一般指中小学教育的总称。目的在于培养健全公民，发展健全人格，相对于专业教育而言，是非职业性和非专业性的。在西方，由于实用主义和功利主义的影响，通识教育的重要性不断受到质疑，但自20世纪90年代以来，西方国家的许多大学转而开始重视通识教育，开始呈现出较稳定发展的态势。我国港台澳地区的通识教育在五、六十年代起步，至今已有较成熟的经验，这些成熟的经验，对于我们高校思想政治理论教育的改革具有很好的借鉴意义。不过，现在我国教育学界内部对通识教育无论就理论与实践都没有达成共识，因而国内的“通识教育”的开展有限，其中以北京大学的“元培计划”和南京大学的“匡亚明学院”最见系统，此外，还有武汉大学，清华大学等大学都有文科实验班等形式的本科教育改革。从2005年开始，复旦大学3700名新生不分专业，全部进入复旦学院的4个学院，实行一年的通识教育。以北大的元培学院为例，其做法就是把一部分学生单列出来，在小范围内和小规模地进行教学体制及人才培养模式的探索，低年级实行通识教育，以修渎素质教育通选课和文、理科平台课为主要手段，在高年级实行宽口径的专业教育，以有利于学生在本科阶段打下相扎实的专业基础知识，特别是交叉性的学科知识。实行以自由选课为基础的学分制、导师全程指导制、3—5年的弹性学制和原则上自由选择专业制。低年级学习主要进行通识教育，学生在第二学期末提出专业选择意向，一般在第三学期末确定专业。
不过，在大背景缺乏支持的情况下，二校的“通识教育”只能在双轨制的大背景下进行尝试性探索，不可避免的遇到体制性的障碍，比如北大元培计划中规定学生原则上可以自由选择专业，大部分学生集中于少数热门专业，造成选择一些院系的专业的学生人数居高不下，少数院系选择的人数太少，而个别院系无人选择。在此情形，引发国内一些学人对通识教育在国内实施的质疑。应该说，目前我国的通识教育，从北大等几个教育部重点大学的实践来看，其做法与经验都难以普及。不过，通识教育的理念，却恰中当代中国高等教育的肯綮。高等教育除了应该负载专业教育的使命之外，还应该具备为当时代所需要的通识教育的基本职能。但达成通识教育应该本着我们高等教育的实际情况，从既有的资源出发，探索出一条为目前的高等院校所可接受的方式方法。而思政课是最佳的选择方案，如能对思政课加以适当改革，我们完全可以利用现有的课程设置、师资与机构来快捷的建设成适合我国需要的通识教育体系。
在课程设置上，思政课有完备的课程设置体系，只是目前的思政课程偏重于思想政治教育方面，今后可以在现有基础上借鉴通识教育的课程体系设置，如香港中文大学将课程体系分为文化传承，自然、科学与环境，社会与文化，自我与人文四类，更依据科目之内容划分为不同组别；台湾大学分为人文学、社会科学、物质科学、生命科学四大领域，台湾清华大学将通识课程分为核心通识课程与通识选修课程，核心通识课程分为七大向度，包括思维方式、生命探索、美感情操、社会与文化脉动、科学、技术与社会，文化经典及历史分析，各向度各设计有核心课程课程，学生须在七大向度中得任选五向度，每向度中得任选一门课，通识选修课程分类则依两项原则，一为依七大向度，二为依人文、社会及自然科学等原始分类。哈佛大学的本科课程体系由核心课程(通识教育课程)，专业课程和选修课程三部分构成，所谓核心课程，是以问题为核心将几门课程组织起来，构成共同必修课程或共同基础课程。哈佛大学的核心课程订为十类一百多门，包括．夕国文化，历史A，历史B，文学与艺术A，文学与艺术B，文学与艺术c，伦理，科学A，科学B，社会分析十类，每一大类包含10门以上的课程，有些多达加多门。
在师资与机构上，各地实施通识教育的基本上由一个独立的机构。通常是称为“通识教育中心”来负责，该中心大体为系级单位，一般有专任的教师，不过人数一般不多，从七八名到二三十名不等，但是兼任的教师远远超过了专任教师。内部分为若干教学小组，如台湾大学的是国文组、外文组、历史组、组、心理组、电脑组、艺术组及通识组。台湾东海大学，其通识课程“中国研读”部分由本部管理，而“拓宽视野”部分则由不同学院，学系及教学中心开办及管理。香港中文大学除了大学通识教育中心外，在各个书院还设有独立的通识教育管理部门。而现在我们各高校都有负责思政课程的专门机构和专门师资，可以一转手而变为承担包括思政课和通识课的专机构和师资。当然此过程要相应的对机构和师资做相应调整，不过相信问题不会很大。
目前，大家对思政课改革的方向的共识多于改革的必要性的共识，而国内的通识教育实践限于少数的名牌大学而不能为多数院校取法，我们需要加强对境外各地通识教育的理论与实践的了解，研究利用现有的思政课资源以改造建立适合时代所需要的新的思政课程体系。随着大家对通识教育的了解多起来，相信大家对思政课改革方向的共识也会多起来，思政课改的走向也就水到渠成。
关键词 思想政治理论课 考核理念 多维度考核模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主阵地”，是帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观的重要途径。然而，当前高校思政课普遍存在教学实效性不强、缺乏吸引力、学生不感兴趣等情况，为了改变这种状况，近年来，从教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行了许多有益尝试。
1思政课考核模式改革的必要性
思政课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的，因此思政课在学生的素质培养中承担着重要作用。
传统的闭卷考试模式大多是“一张试卷定成败，定思想水平”，存在着明显的弊端。简而言之，有以下几个方面：
（1）传统的闭卷考试模式重视对知识点的考核，对能力的考察明显不多，是以知识为导向，而非以能力为导向。期末一张试卷定成绩，就会给学生学不学思政课无关紧要，课堂参与不参与无关紧要，只要练好考前的“背功”即可的错觉。这样的考试模式，只会使学生重拾死记硬背的学习方法，而忽视品德修养、创新精神、团队精神、语言表达能力等方面的培养，甚至会把学生对思政课的学习引入某种歧途：为了考试而学习，而不是为了素质提高而学习；为了拿学分而学习，而不是为了形成高尚的道德情操而学习。学习是为了应付差事，自然缺乏主动性和积极性，这无疑脱离了思政课素质教育的目标。
（2）重视书本知识的考核而忽视实践行为的考核。理论学习最终的目的是为了指导实践，而传统的考核方式，更多地是考核书本知识，忽视对学生实践行为的考核。看一个学生学习思政课后取得怎样的成绩，不能只考察他的认知水平，更要看其生活中的实际表现，不仅要听其言，更要观其行。因此，引入实践考核应该也应当是一个需要深入研究和思考的问题。
（3）传统的考试模式，形式单一、陈旧，无法满足新形势下高校思想政治教学的需要。
2思政课多维度考核模式的建立
针对以上问题，我们采取了多维度考核模式。改变了传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，多维度考核方式，加大平时、实践分值比重，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，激发学生参与活动的积极性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高了个人的综合素质和综合能力。
评价体系包括个人作业20%、实践作业25%、课堂表现15%、品行表现15%，期末25%。思政课考核模式应该尽可能地体现思政课课程设置的目的和素质教育的要求，尽可能全面而科学地对学生进行考评，做到既学习了知识又锻炼了能力。这种多维度考核模式有助于改变传统模式的弊端，对学生考评具有一定的全面性、客观性、时效性和科学性。
2.1 20%的个人作业
主要是论文和观后感形式，通过指定书目、观看视频和参观，把自己的所思所感写出来，这样既提高了论文写作能力，又锻炼了思辨能力。
2.2 25%的实践作业
这部分主要是以小组作业形式进行，学生5-8人一组，自由组合选题，进行调查、撰写调查报告、调查结果PPT汇报反馈。社会实践环节，学生可以走向社会，对自己感兴趣的社会问题进行调研，真正做到理论联系实际，同时，期末PPT汇报反馈可以使更多的学生感受到社会问题，培养学生的问题意识。另外，在PPT汇报反馈过程中加入了答辩环节，评委可以对小组任一成员进行提问，使得小组成员每人都得了解报告及其相关内容，很大程度上杜绝了“坐车、蹭车”现象，使每个成员能够真正参与其中。
社会实践部分的成绩，采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。自评即小组成员对自己在实践中的表现进行评价，他评是由小组组长和小组中的一名成员进行评价，主要依据自评内容和同学平常表现。最后，则由教师综合自评和他评的情况，量化为成绩。
2.3 15%的课堂表现
主要是平时的出勤、课上发言、讨论、辩论参与程度，教师根据出勤数和发言质量评定分数。
2.4 15%的品行表现
思政课不仅要重视知、更要重视行的考核，不仅要听其言，更要观其行。这部分考核同样也是采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。通过品行的考核，学生加深了对自己的认识，同时也有利于日常行为的规范。
2.5 25%的期末考试。
考查学生利用知识分析问题、解决问题的能力，在期末以开卷的方式进行，主要是理论联系实际的主观题、辨析题，开放性的、发散性的、不设置固定统一的答案，让学生自圆其说、发挥自己的见解。这样一来，既可以减轻学生期末多科考试复习的压力，又锻炼了学生能力。
多维度考核模式只是思政课教学改革的一个方面，如果按照考评体系、考评比例进行操作，可能比较简单，但要真正地保证多维度考核模式体现开课目的就不是那么容易，不仅需要形式上的改革，更需要观念上的改革以及真正贯彻落实。
参考文献
【关键词】思政课 教学模式
一、高职学院思政课教学的现状
当前高职学院思政课教学受物质文化的多元化与教育理论和形式滞后性的影响，同时高职学生思想受到当代国际国内政治经济文化的多面冲击，高职学生对思政课的兴趣不大。笔者通过自制调查问卷，计算数据，发现现状表现如下：
（1）教学内容空洞、理论脱离实际。调查发现，一半以上的学生认为思政课缺乏实践教学，课堂教学内容较空洞，同时21.3%的高职学生认为中国传统文化有用并有所了解，76%的学生清楚中秋节、端午节、清明节的时间并认为中国传统节日重要，可见高职学生对中国创通文化知识感兴趣，高职学院必须重视和加强中国传统文化知识对思政课教学的渗透。
（2）教学方法单调、课堂气氛不活跃。调查发现，60.1%的学生认为教师教学方法比较单调，14.9%的学生对思政课有兴趣，因此一半以上的学生认为教师应改进教学方法，增加实践教学活动，增强教师授课的趣味性
（3）学生学习被动、缺少积极主动。学生对思想政治理论课缺乏兴趣，是高职学院普遍存在的问题，也是制约教学实效性的主要因素之一。调查发现，有49.7%的学生认为思政课对自己未来就业没多大影响。主要原因是，当前高职学生受不良社会风气的影响，遇事即以功利的心态对待，认为思政课不如专业课对自己的求职择业有用，学不学一样，学习缺少积极主动，因此思政课堂上出现学生玩手机、看电影等现象，而沉溺于手机中的这类学生，不喜欢与人交往，人际关系紧张。
二、中国传统文化应用于思政课教学的必要性
高职学院思政课教学是对学生进行思想教育的主阵地和主渠道，我国文化的精髓是中国传统文化，引导学生学习和传承中国传统文化，对增强思政课的文化内涵和构建社会主义核心价值体系的构建，具有重要意义。
第一、有利于思政课教学实效性的提高。高职院校思政课教学是帮助高职学生形成良好的思想政治政素质和优良的道德品质，使他们形成健康完美的品格，适应企业对人才的需求。中华民族具有几千年的历史，形成深厚的文化传统和共同的精神家园。中国传统文化与思政教课教学有着密切联系，中国传统文化知识可以有效对大高职学生进行思想道德教，可以加强学生自身修养，使其树立远大理想，同时中国传统文化知识还能拓展思政课教学内容，增加学生在传统文化知识，提升学生的人文素养，最终提高思政教学的实效性。
第二、增强思政课教学的针对性。伴随文化多元化和全球化的发展，源远流长博大精深的中华文化在世界仍具有深远影响。中国传统文化涉及道德领域和社会层面的各个方面。如孔子提出和为贵，就是我们一直在提倡的建设社会主义和谐社会。当前在校高职学生均为90后，这个年龄段的学生独立意识较强，但缺乏吃苦耐劳精神、自尊心很强，只要遇到挫折就会心灰意冷、怨天尤人，更有甚，出现严重的心理问题。因此思政教师在授课过程中，可以借鉴中国传统文化知识传播正能量，帮助大学生树立和谐心理，形成健全的人格。
第三、为思政课教学提供丰富的内容和素材。中国传统文化博大精深，在长期发展过程中形成了一系列优秀的文化内容，从而为思想政治教育提供了极为丰富的教学素材。比如说，爱国主义教育是高校思想教育的重要目标，而中华民族无疑有着优秀的爱国主义传统，国家兴亡，匹夫有责，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 天下为公，克己奉公等精神，对于培养学生的爱国主义情操具有深刻的启迪意义，因而在高校思想政治理论课教学过程中不断渗透中华优秀传统文化的教育，就能不断地培养大学生的爱国主义精神。
三、中国传统文化对高职思政课教学模式变革的策略
思政课教学在当前复杂多变的社会环境中发挥对学生思想道德的引领作用，除了创新思政课教学方法之外，还必须高度重视教学模式的研究与改革，运用中国传统文化探索思想政治理论课教学模式，以提高思政教学的实效性。
（1）建构“学生参与”为中心的教学模式。中国传统文化对高职思政课教学模式建构应充分利用中国传统文化知识，以“学生参与”为中心，创设学习和教学“情境”，师生积极转变角色，教师由教育转变为引导，学生由被动接受转变为积极参与，师生相互配合，让教师“愿意讲授”，学生“喜欢学习”，教学相长，提升效果。因此，在课堂教学中要安排实践教学环节，理论教学和实践教学穿插中国传统文化知识，提升教师的政治觉悟、传统文化知识造诣，这些都是影响教学效果的关键因子。
（2）完善课程考核与评价。思政课教学评价是教学效果有效性的检验标准，把中国传统文化应用于思政教学中，就要把中国传统文化知识应用在思政教学考核和评价中，传统考核和评价方式是期末一考定分数，思政课教学改革之后考核体现为动态性和全程性，在课堂教学和实践教学环节，考核学生对中国传统文化知识和思政理论知识的掌握，实现考核和评价体系“四化”：一是评价主体多元化，让学生、专业教师、理论教师、实践教师都参与进来，注重教学环节的考核。二是评价方式多样化，中国传统文化知识问卷调查、传统文化节日实践教学考核多管齐下，采取灵活评价方式。三是评价反馈系统化，建立基于学生为中心的学习平台和制定切实有效的政策，指导和激发教师探索课堂教学新模式，支持师生主动投身新模式的改革与实践。
参考文献：
关键词：近代平差；思政元素；专业素养；效果评价
思政后的回馈进行了分析。高校的立身之本是立德树人，是为国家培养有理想有抱负的高层次合格人才，所以高校的所有课堂、所有课程不仅要满足学生学习有关专业知识的需要，做到“授业”与“解惑”，还应该训练培养学生的优良品质，做到“传道”，要有意识地在教学中注入思政育人的元素［2］。在此前提下，对于测绘类研究生专业课程的教学设计，也应该结合测绘专业的特点，正确引导学生认识测绘工程师的价值观和责任担当，时刻强调测绘从业者的职业精神，逐渐形成含有社会主义核心价值观的具体化、生动化的有效教学体系，在专业知识教学中逐步融入职业道德、专业素养等测绘工程师的品质培养［3，4］。《测量误差分析与近代测量平差》为同济大学测绘与地理信息学院“大地测量学与测量工程”专业方向研究生的核心基础理论课程。该课程要求学生了解经典平差理论的局限性，掌握常用的近代平差理论及运用方法，能够对改善测量精度与测量效率等复杂计算问题进行研究，具有对不同类型测量数据进行有效处理、建模和分析的能力。该课程在研究生专业课教学中实施课程思政的有利因素是：课程教学内容安排合理，教学思路清晰、重点突出，学生对课程学习的积极性高，教学效果长期获得好评，即这门专业课的教学建设已经有了一个良好的基础，可以利用课程对学生的覆盖面广、课程量大、教师与学生接触比较深入的特点，对思政元素融入专业课教学的规律和可行性进行探索。
1课程中思政元素的提取
1.1将科学发展观引入课程
思政元素的挖掘可从认识误差的分布开始：在本科阶段，学生知道观测误差是服从正态分布的，用经典平差的方法处理测量数据是合适的。到了研究生阶段，会学习到观测误差可能服从P范分布族中的某一种分布，不同的误差分布类型将对应着不同的参数估计准则及参数估计公式，而且参数估计方法具有的抗粗差能力也各不相同。为了得到更准确的参数估计信息，就应该深入分析观测误差的来源及分布，从而可以有效减弱误差的干扰。所以，在介绍误差分布规律及参数估计准则的课程中引入科学发展观，要用全面的、联系的、发展的眼光看问题，要善于分析事物的具体联系和区别，总结出事物的本质及其发展的客观规律。课堂上通过公式演绎和讲解，强调数据处理中尊重事物客观规律、注重细节、一丝不苟、精益求精的“大国工匠精神”是与当代测绘人的职业精神一脉相承的。
1.2课程教学中对“四个认同”元素的融入
在课程中讲到多源数据融合问题时，可以以汶川地震救灾为例。2008年5月12日，我国四川省西北部突发8.0级强地震，在全国上下合力抗震救灾的同时，测绘部门紧急建立了航天、航空、低空三位一体的灾区观测和遥感影像获取体系，迅速制作灾区重建选址规划所急需的系列影像地图，在灾后重建工作中，测绘学者们采用多源数据融合的方法进行活动断层地震危险性的评估［5］，为政府部门的决策及灾后重建规划提供了重要参考依据。这次救灾充分体现了国家制度的优越性：一切以人民的生命财产安全为重，集中各种资源办大事。在讲到用EIV（errorsinvariables）模型构建方程对变形的规律性进行分析时，可以以安徽省和县万寿塔（见图1）保护性修复工程为例，由于观测手段不能直接得到古塔的中轴线倾斜度数据，需要通过计算方法完成［6］，进而介绍中国在古建筑保护上的曲折历史，原先是拆除旧建筑建造新城市，后来经过多年的反思认识到，古建筑是历史的例证，是文化的载体，是旅游的资源，于是对古建筑保护制定了法规条文并采取了很多保护措施，修缮了很多濒危的古建筑。这也体现了有关部门善于总结历史经验，越来越重视文化传承，尊重历史，尊重，对中华民族的文化认同起到了助推作用。在介绍周江文先生创立的拟稳平差理论时，可以穿插介绍我国老一辈科学家对平差理论作出的重大贡献，弘扬他们专心科研无私奉献的崇高品格，为国家建设只争朝夕的家国情怀。可以相信，如果宣传的榜样人物的工作内容学生们能够理解并能学以致用，这会更加激发他们的亲切感和发自内心的尊敬。
1.3课程中对专业素养和职业道德要求的引入
在课程中应该时常提及测绘人应具有的专业素养和职业道德［7］，如：要有责任心和职业操守；要具备团结协作的团队意识；要有吃苦耐劳和攻坚克难的精神和认真严谨的工作态度；具有创新和不断学习的能力并达到业务精通；要严格执行测量工作的技术规范，得到的每一个数据都必须经过实际测量和正确计算，决不能弄虚作假；涉及机密的测量资料和结果要严格保密，绝不能泄露；做外业应熟练掌握各种测绘仪器的使用；做内业应熟练掌握各种常用软件、设备的使用等等。课程中还结合真实案例在学生中展开讨论，加深认识研究生论文写作弄虚作假、抄袭他人成果等错误行为对人的一生带来的严重影响。以上海长江隧桥工程为例，说明在重大工程的控制测量中，测量数据的精确与否对工程成败起到决定性作用，强调要具备确保提交数据万无一失的职业素养和责任担当。该工程隧道段总长7.5km，是上海当时一次性掘进距离最长的隧道，其中贯通测量是难点之一，常规布设的控制导线难以确保贯通。因此，工程采用了导线测量加陀螺仪加测部分线段方位角的方法，并在到达贯通面前50m处加设竖管并导入地面控制点数据，利用这3种数据相互检核、共同平差来提高控制点的精度，确保了隧道的准确贯通，如图2所示。
2课程思政中教师主导及学生评价分析
目前专业课融入课程思政在我国高校课程建设中尚处于探索阶段，在实践中逐渐认识到，教师本身的思想素质及教学能力都起到了关键作用，即教师对专业课内容的理解和熟悉程度以及对课程思政的重视程度，都会直接影响到教学效果，所以教师在首先提高自己业务能力的同时，也应该在课程思政的思想性、亲和力及针对性等的设计上投入更多的精力；其次，教师也应该加强政治理论及历史知识、时事政治等多方面的学习，这样不仅能够提高自己的思想觉悟，也能够在课程教学中恰当地进行思政元素的引用［8］。课程思政取得的效果要以学生的获得感为检验标准。从2020年9月开始，在研究生《测量误差分析与近代测量平差》的课程教学中融入了课程思政，在进行了13周的教学以后，对学习该课程的全部研究生进行了无记名问卷调查，问卷共有14题，部分调查结果如图3所示。图3中各项内容分别为：A表示在高校专业课中开设课程思政是有一定意义的；B表示思政教学可以与专业课知识结合起来；C表示《测量误差分析与近代测量平差》课程教学中的思政内容是合适及感兴趣的；D表示《测量误差分析与近代测量平差》课程的主旨是以教学为主、兼而融入测绘学科的科学伦理（如应尊重数据的客观规律进行数据处理，在数据处理和论文写作中不弄虚作假等）；E表示课程思政应该有助于培养专业素养；F表示课程思政发挥的主要作用应有助于提升职业道德与职业素养、有助于培养正确的思维方式。学生们还提出了对课程思政改革的建议，如“在上专业课的同时融入思政元素会比单独进行思政教育更有效果，而且可以缓和上课的氛围”“可以结合一些由于计算失误导致工程失败的案件，在课程思政方面很重要”“可以多分享学长们的成长经历、职业选择来增强专业自信”等。学生的积极参与和反馈，说明他们是愿意接受专业课融入课程思政的。对所有的问卷答案进行分析，得出结论：新时代的研究生们有高度的国家认同感、有理想信念、有文化自信，对感兴趣的思政内容也会自己找资源了解和学习，自我要求也比较严格，希望通过专业课的学习使自己成为一个三观正确、具有专业素养和职业道德的合格人才。
3结束语
一、活动宗旨
全面推动系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略进教材、进课堂、进头脑，着力推动高校学生日常思想政治教育和思政课建设深度融合，紧密结合思政课教学重点难点问题，紧密围绕学生最关心、最直接、最现实的理论困惑和实践难题，引导广大学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，切实增强学生对思政课的获得感。
二、活动对象
全日制在校学生
三、参考选题
1、调研报告：十以来老百姓民生方面幸福感提升调研报告
2、调研报告：十以来我眼中的变化（某一方面）
3、中国近现代史纲要重大修订：白山黑水十四年-----寻访东北抗联
4、调研黑龙江省兴十四村，《暴风骤雨》小说原型：尚志市元宝村
5、东北老工业基地调研
6、龙江红色文化资源寻根之路，龙江丝路带实践行
7、从生产关系看黑龙江林权体制改革的意义
8、从辩证法的角度理解“冰天雪地也是金山银山”
9、关于社会安全感现状和原因调查
10、关于老年人家庭赡养问题调查
11、关于中国梦实现进程中中国人幸福指数调查
12、平凡中的辉煌——身边的优秀老党员调查
13、关于所居住社区服务问题调查
14、现阶段用人单位对大学生的需求状况调查
15、关于大学生考证情况及成本效益调查
16、关于新型农村合作医疗制度的实施与满意度调查
17、关于农村留守人员的调查研究
18、关于大学生网络阅读习惯调查
四、时间安排
申报阶段：7月20日至7月25日。
审批阶段：7月26日至7月30日。
实践阶段：7月31日至8月20日
总结阶段：8月20日至9月1日。
评比表彰：9月2日至9月10日。
五、活动要求与活动内容
1. 积极参与。各社会实践小组结合思政课教学内容设计社会实践题目，邀请带队教师、辅导员参与组织实施，积极参与实践活动。
2. 创新形式。围绕思政课教学重点难点问题认真确定实践主题和形式，力求通过主题社会实践活动拓宽视野、了解国情、深化认识、增长才干，并推动理论与实践结合，强化思政课学习收获。
3. 注重总结。请认真组织、注重安全、运用所学理论分析问题、研究问题，形成活动总结、调研报告、小论文等不同方式的学习成果。
［论文关键词］思想政治理论课 教学模式 高等教育
高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。
一、理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型教学的前提
1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（b.joyce）和威尔（m.weil）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。
2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。
3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的理论教育，培养和提高学生运用立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。
二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节
精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。
1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。
2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。
3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。
三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件
1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。
2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。
论文摘要：当前高校思想政治理论课教师存在三种职业心理，即“功利化心理”、“职业保守化心理”和“哲学化心理”。这三种不同的职业心理反映到课堂教学上必然带来三种不同的师生关系。就当前高校思政课教师存在的职业心理现状及对策给予理性分析。
教师是一门特殊的职业，一直被社会视为“人类灵魂的工程师”，而高校思政课教师更是一门特殊的职业，因为它担负着向学生传播党执政治国理念的特殊使命。基于高校思政课教师职业的特殊性，不仅政府高度重视并全力扶持，社会也是给予极大关注。
当前，高校思政课教师队伍存在参差不齐的现象。它不光表现在学识、年龄、经验等方面，而且还表现在职业心理方面。这种现状显然不利于教师队伍的整体建设。为方便广大思政课教师更好地进行自我思想解剖，进一步提高思政课教学质量，本文根据客观综合比较以及自身教学体验，以科学理论为指导，在结合实际的基础上旨在对当前高校思政课教师的职业心理现状作出理性分析并给出对策，使之成为提高思政课教师职业心理素质的可鉴性教育途径。
一、高校思政课教师职业心理现状
随着市场经济的发展和社会阶层的分化，高校思政课教师队伍也相应地发生了一些变化，他们在职业心理上越来越呈现出一定的差异性，凸显出“境界大小”的问题。概括地说，当前高校思政课教师队伍内部存在三种职业心理：“功利化心理”、“职业保守化心理”和“哲学化心理”。
第一种职业心理：“功利化心理”。教师把教书作为谋取生计的手段，只为养家糊口，只为在社会上能有立锥之地。只要能消除贫困，不让自己沦落为“一介寒士”就行了。其在教学工作中表现为不学无术、拼命搞职称、力图保住饭碗。这类教师虽然“身”入了门，但“心”未入门，所以其身心始终处于游离和飘浮的状态，没有飞机着陆时候的那种心理安全感。
第二种职业心理：“职业保守化心理”。教师把教书视为一种人生职业，一事当前，就尽量把它做好，不让领导和同事找出毛病和岔子，只为能对得起自己的良心。这是一种典型的职业保守化心理。这类教师在职业生涯里永远找不到精神寄托，没有工作干劲，没有生命激情。他们自以为是“君子”，就像《菜根谭》里所说的“君子事来心始现，事去而心随空”，却永远达不到留声机和湖中影的那种境界。
第三种职业心理：“哲学化心理”。教师以哲学思维和哲学心境来看待教师职业。他们已经超脱了世俗的职业化心态，把教书育人视为一种崇高的人生事业来信守。不但“身”、“心”都入了门，而且达到了身心合一、百分之百地投入。他们将自己的灵魂与教学事业紧紧地融为一体，彼此不可分。他们在教学事业中，不光是为了图生存、谋发展，更重要的是为了完成弘扬“天地大道”的哲学使命。他们在其中可以发现自己的人生信仰，可以找到自己的精神寄托。所以，他们的生活永远充满着生命激情，心情永远是酣畅淋漓的。
这三种不同的职业心理，反映到课堂教学中必然带来三种不同的师生关系。
第一种是“答疑解惑”型。这类教师给学生上课，只限于“答疑解惑”，就学生不解或存在疑惑的问题给予专业方面的解答，而且是点到为止，仅仅是完成了知识传递的任务，师生之间只是一种“授”与“受”的关系。
第二种是“传道授业”型。教师给学生授课，是为了“传道授业”。他们在课堂上苦口婆心、循循善诱，愿意把自己肚子里的墨水全部倾倒出来，希望自己的事业能后继有人，将来某一天学生能继承自己的“衣钵”。这类教师的境界比前者要高些，但也仅是完成了一次“师传”，师生之间是一种“师传”关系。
第三种是“施道沐道”型。教师的眼光不局限于当前，而是把自己的位置放在历史时空的坐标系中，把自己的事业看成是链接“古人”与“后人”的一个重要中间环节，因而具有一种宏大的历史使命感。所以，这类教师给学生授课就不仅仅是为了“答疑解惑”、“传道授业”，完成一次“师传”，而是要在师生之间铸造一种人间正气，凝练出一种人文精神，向社会辐射出圣人般的光芒。这类教师在课堂上给学生的感觉是个个都是“司马迁”式的人物。他们与学生之间是“施道”与“沐道”的关系，学生始终沐浴在师“道”的光环下。
当前高校思政课教师的职业心理现状是：大多数教师在职业心理上表现为第一和第二种心理层次，鲜有人能达到第三种心理层次。也就是说大多数教师在职业心理上缺乏历史使命感，存在一定的世俗性和功利性，以致给师生关系带来了一些不利影响。
二、高校思政课教师职业心理现状的成因
一些思政课教师之所以会产生不良职业心理，是因为他们对本学科的授课前景持悲观态度、对社会客观发展形势缺乏理智分析。简而论之，就是他们对自身的职业特殊性和重要性缺乏正确认识。
思政课教师作为一项特殊的职业，它在教育功能与教学职责方面与一般的专业课教师存在很大的差异，表现出一定的职业特殊性。表面看起来，似乎思政课教师与专业课教师的职业差异，主要体现在所教授课程性质的差异，但实质上是各自所承担的教育功能与教学职责的差异。虽然专业课教师也担负着培养学生思维能力的教学任务，但其教学职责主要是传授学生立世的生存技能。思政课教师则不同，其教学职责是帮助学生建立思维框架、增强其思维的可延展性、拓宽其思维的多维空间，以利于学生在掌握好生存技能的基础上更好地适应未来的竞争性社会。从投入、产出的角度来分析，思政课教师的教育功效不是直接外化为各种可见性的硬性指标，而是潜移默化地内化成学生有效的思维能力。一些教师因没有看到自身的职业特殊性，毫无根据地响应社会上所谓的“思政无用论”，对本学科的授课前景持悲观态度，从而在一定程度上影响了自己的职业情绪，产生了不良的职业心理。
从社会客观发展趋势来看，高校思政课教师的职业地位不是在减弱，而是在不断加强。当今时代是一个信息爆炸的时代，网络空间的畅通为大学生及时获取信息提供了便利，学生了解信息不再成为困难。但同时信息的泛滥又会给学生带来思想上的困惑，如何在思维中剔除不良信息、保持思维清醒成为学生急需解决的问题。换句话说，学生缺的不是信息，缺的是加工处理信息的能力，而思政课恰好就具有这样一种功能，可以说它是“适时代之所需，应学生之所求”。另外，我们所处的社会是一个日新月异的社会，各种各样的变化层出不穷，学生的心理适应性受到极大挑战，他们急需在内心建立忠诚的信仰和搭建判别形势的意识体系，而在这方面思政课又恰好提供了这样一种教育资源。正如一种观点所表达的那样：“一个社会按部就班，人的‘不惑’便可建立在对规范的认知上；一个社会日新月异，人的‘不惑’则需要在内心深处扎下粗实的根”。它在一定意义上反映了学生对思政课的内需心理及思政课的时下重要性。从供需平衡的角度来分析，既然“需方”呈不断增强态势，那么作为“供方”的教师，其地位就不可能缺失。一些教师在社会客观发展趋势面前失去了思维分寸，没有充分认识到自身的职业重要性，从而松懈了自己的职业信仰，产生了不良的职业心理。
三、高校思政课教师改善自我职业心理的对策
（一）要做到“身陷世俗而心不为世俗所限”
高校思政课教师也是世俗中人，不可能挣脱世俗的羁绊，在生活和工作中也不可能一帆风顺，但思政课教师基于职业生活的特殊性必须处理好生活与工作的关系、身与心的关系，尽量做到不把生活中的恩怨情结带到工作中来。庄子在《逍遥游》中有句话说得很好，“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣”。意思是说不要因外界的干扰而打乱了我们生活的分寸，人生活在这个世界上，要让自己的心做主。中国近代著名理学大师在这方面给我们广大的思政课教师提供了可供借鉴的例子，他在生活中无论是遇到高兴事还是不高兴的事，总能泰然处之，而且可以做到不移情于政务，以他自己的言行实现了虽“身陷世俗而心不为世俗所限”的至高境界。以为榜样，我们思政课教师通过自己的努力也可以达到这样的思想境界。
（二）通过人格修炼增强心理成熟度
大多数思政课教师的职业心理主要处于第一和第二种层次，即“功利化心理”和“职业保守化心理”，鲜有人达到第三种层次即“哲学化心理”，这跟教师自身的心理成熟度有关。孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”。仿佛孔子在实现自己人格成长的过程中刻意给自己制定了一个时间表。孔子力图在人格成长的过程中不断增长自己的智慧，锤炼自己的心理成熟度。他不断地这样要求自己，并付诸行动，因而在治学与治教上能达到这种至高的境界。作为普通人，思政课教师也有一个逐渐成长的过程，也有一个由盛到衰的生命涨消过程。要想让自己的教学生涯散发理性的光芒，让自己的智慧和思想境界得到提升，就必须加强人格修炼，增强自己的心理成熟度。
（三）打破思维局限，着眼于长远，培养开阔的胸襟
打破思维局限，树立长远大局意识对思政课教师来说特别重要。哲学教会我们用发展的眼光来看待人类社会的进程，树立长远全局意识，从社会发展的本质规律着眼而不被现象所惑。我们广大的思政课教师是研究并教授这门学科的，都具有一定的理论功底，都不同程度地养成了这样一种哲学思维习惯，只要在生活中不断磨炼自己，就一定能克服思维局限的障碍，使眼光变得长远、心胸变得开阔。
总之，高校思政课教师要改善或转变自我职业心理，并非一朝一夕之功所能达到，需要一个长期努力的过程。一方面，我们既要从中国古圣先贤的经典语录中挖掘出智慧，又要从自己教学的点滴感悟中汲取思想精华。唯有内外兼修，方能到达人生理想的彼岸。
参考文献
[1]杜凯.高校思想政治理论课教师的职业心理问题及其克服[J].思想政治教育研究，2008，（4）.
关键词：中职；思想政治理论课；教学吸引力
中图分类号：D412.62 文献标识码：A 文章编号：
1.引言
中职思想政治理论课（下称“思政课”）教学是对中职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，因此，抓好思政课教学工作，提升思政课教学吸引力意义深远。随着经济全球化、信息技术化、文化多元化的影响，中职思政课教学遇到了许多前所未有的困难，尤其是教学吸引力不足，教学实效性面临着严峻的考验。因此，进一步深化中职思政课教学吸引力问题研究，切实推进中职思政课教学改革与建设，着力提升思政课教学吸引力、针对性、实效性与感染力，使其真正成为深受学生欢迎、受益终身的课程，既是思想政治教育工作者的一项重要任务，也是进一步推进思想政治教育，培养当代中国的接班人的重要举措，基于此，要不断深化教育教学改革，竭力提升中职思政课教学吸引力。
2尊重教学规律，构建开放式教学模式
“开放式教学”理论主要针对灌输式教育和传统教育教学方式而言，其根源可以追溯到法国卢梭的自然主义，目前已经被付诸于教学实践中，为很多国家所接受。有学者认为，“该教学将中职思政课教学各个组成要素视为一个整体，突出整体与其他影响因子之间的相互作用力，并借以提高实效性的教育模式”。
中职思政课教学系统是一个包含教学主体、教学对象、教学目标、教学方式、教学内容、教学环境、教学评价等在内的庞大体系，要形成开放式教学，就必须在这些要素中解决其实现途径。在教学过程中，要充分实现课堂的开放。开放式的课堂不是在形式上的开放，而是对教与学规律的尊重，对教学主体和教学对象权利的延伸，是在完全理解教学对象即学生的权利基础上，所形成的良性互动教学机制。它要求教师给予学生充分的“课堂民利”，发扬学生的自主性和民主性，逐步形成以学生自主学习为中心的课堂氛围。教师还将不再追求传统的、严格的、严谨的、完整的教学结构体系，在教学中随时改变预定设计好的教学设计。有学生认为改变了社会上某些不正风气，更好的保护了财产权利的平等性。
当然，除了开放课堂，尊重学生民利，仍需实现教学内容的开放，教学方法的开放，教学评价的开放，教学形式的开放，甚至于教学时间和空间的开放。吸引学生和培养学生兴趣都不能依靠某一个方面做到位，需要全方位的实现课程教育教学改革，以开放的理念创新开放的教学，让学生切实感受到课程的理论魅力与强烈的吸引力。
3以学生为本，满足学生的内在需求
在教学过程中，中职思政课教师应充分了解并分析学生的学习动机和现实需求，全面掌握大学生的思想状况，最大可能的掌握学生的实际情况，在此基础上采取措施调动学生的积极性、主动性，使大学生对这门课有内在需要，使其认识到学习中职思政课的重要性。教师必须了解学习者的学习动机和需求，了解他们的认知能力和学习习惯，最重要的区别是他们之间的个体差异，这种个体差异决定了需求和对策都是有特殊性的。目前，在中职教育与教学管理过程中，学校过于重视教学管理过程，而轻视甚至忽略了学生的内在学习需求，这在一定程度上导致了教育资源的浪费，也使得学生的学习动力和兴趣受到挫折，最终甚至影响院校的持续发展。因此，中职思政课教学作为中职教育提供教学支持服务的重要“产品”，理应充分关注和尽力满足学生的学习需求。而学生的学习需求到底在哪里？学生到底需要什么样的思想政治理论课？获取这两个问题答案的办法可以通过问卷调查，也可以通过实地调研或者个别访谈的形式。
4以理服人，在纯理论教学与灌输理论中寻求平衡
这似乎是一个“两难”命题，因为思政课教学本身具有其特殊性，其理论教学占有相当大的比例，才能在一定程度上符合课程的实际，体现课程的教学特点。要做到既要克服单纯灌输理论的做法，又要克服忽视理论、片面赶热闹的做法，寻求一种理性的平衡，好像看起来是天方夜谭，但这两者之间并不矛盾，它只是对思政课教师在教学理念、教学内容、教学方式和手段等方面提出了新的、更高的要求：既要有较高的理论素养，又要有解决学生实际问题的能力。要结合大学生的思想实际，对他们关注的热点问题要吃透，分析清楚道理，这样的中职思政课才能让他们信服，否则纯理论教学只是一种空对空的演练而已，没有任何实际的意义。
5以情感人，以真情换真心
我们认为，中职思政课并非冷冰冰的学科，“思想政治理论课教师不但是理论和党的方针政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者”。[27]对大学生的思想政治教育关乎到祖国的未来，“由于早期教育、家庭环境、社区氛围、经济条件、个人经历等诸多因素的影响使学生思想道德必然呈现出比以往更加多元化和复杂化的趋向”，_中职思政课教师应站在国家与社会的高度，在教学过程中，通过讲授、传播思想以启迪人的智慧和心灵，应该怀有满腔热情，以个人真情实感感染人，去关爱、体贴和帮助大学生，使他们感受真爱，并使他们产生正确的是非观，把思想政治教育做到人的内心深处。教师除了要全面了解学生的思想动态外，更要走入学生内心世界，倾听学生的心声，用最深刻的事例感染学生。创新“以情感人”的教学理念“在某种程度上重新塑造了教师的形象，调整了师生关系，使之深深感受到彼此的爱，并收获了掌声”。
6丰富课堂模式，提高学生对教学方式的感兴趣程度
在社会主义市场经济条件下，高校思想政治教育工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化，这种变化对中职思政课教育教学也提出了新的要求，思政课教学如果不能适应这种新的变化和要求，仍然沿袭原有的教学方式和方法，就难以收到很好的效果，甚至还会严重影响教育教学效果的提高。因此，为了进一步做好中职思想理论教育工作，提高思政课教学吸引力与教学实效，就必须在思政课教学中改变传统的教学方法，创新教学模式，在教学过程中创新方法。
目前，思想政治理论课教学中的情境法、案例法、理论联系实际法、说理引导法、对症下药法、自我教育法和心理咨询法等教学方法在教学过程中在提升吸引力方面起到了重要作用。而这些方法也被教师自觉不自觉的运用于专题式教学中。教师在设计专题之时，要针对课程的特点合理确定主题，既不能因循守旧，片面遵守教材的严谨体例，又要有一定的创新，要将教学内容、教学理论与学生兴趣结合起来，科学、新颖地设定主题，同时也要避免为了吸引眼球以为追求新颖独特，否则会导致专题内容无法达到预期教学效果。教师要解决专题内容在整体与部分的协调关系，要认真领会专题内容与教学大纲、教学目的之间的逻辑关系，不能为了专题而专题，割裂教学与教材之间的内在逻辑体系，克服顾此失彼的大忌；在实施过程中，首先要处理意识形态教育与学术型教学的关系，不能只为灌输理论而忽视中职思政课的方向性，一味进行理论灌输又会使学生丧失积极性，反而不能达到提升教学吸引力的目的。
参考文献：
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【关键词】 应用型人才 思政课 特点 作用
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02
随着我国高等教育改革向纵深方向迅速推进,一大批应用型本科院校应运而生,与其他传统的综合型、研究型、学术型高校不同的是,应对型本科院校主要是以培养社会需要的应用型人才为目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才应掌握过硬的专业知识,应具备较强的思想政治素质和综合能力,包括实践能力、创新能力、组织管理能力和分析解决问题的能力等。
2 应用型人才培养中思政课教学的特点
2.1 教学内容的创新性
建国以来,全国高校实行统一的课程教材管理体制,课程教材品种单一,在一定程度上反映理论和实践的最新发展不够,尤其是难以及时反映国内外发生的热点、难点问题。
因此,在从我国高等教育实际出发的前提下,应用型本科院校的思政教学工作应紧密结合现代化建设的实际和应用型人才的培养目标,设计出彰显时代特色的,满足大学生需求的教学内容,这是开展教学的必要前提。此外,应用型本科的建立,其中一个重要功能就是为地方经济服务,因此思政课教学应关注地区经济发展的特点,理论联系实际,在教学内容中溶入地方特色,凸显教学内容的针对性与创新性。例如,重庆具有丰富的红色资源,在教学中可以利用其内涵的丰厚性和表现形式的多样性,丰富思政课的教学内容,加深学生对社会主义核心价值体系的认同感。
2.2 教学对象的复杂性
首先,应用型本科院校的学生文化素质相对不高。应用型本科院校的录取分数线相对不高,学生学习的能力和知识积累的程度相对较差,这对上好思政课产生不利影响。其次,学生思想上重视不够。伴随着经济全球一体化进程日益加快,各种思潮跌宕起伏,大学生在众多的思潮中受到了不良因素的影响,在学习上也趋于功利化,使他们更加看重专业技能的学习和各种等级证书的获得,从而忽视了学习知识与加强自身修养的统一。
因此,教师应结合应用型人才特点,改变传统的教学习惯,做到因材施教,主动发掘应用型本科院校学生的特点,将学生所关注的社会热点、难点问题,在课堂上结合相关内容进行逐一梳理,用马克思立场、观点和方法加以辩证分析;将学生所学的专业特色也融入思政教学中,使专业学习与人文素养有效地结合起来,增强思政教学的实效性。
2.3 教学方式的多元性
思政课教师也要深化对思政课的认识,树立新的教学理念,探索多元化的教学方法,可以选择性地采取专题式教学法、启发式教学法、研讨式教学法、情景教学法、辩论式教学法、案例分析法等多种教学方法,形成师生互动的教学氛围,使学生在寓教于乐中学习,增强德育的效果。
“教无定法”,教师可根据教学内容和学生特点,使教学方法的选择实现多元化和最优化组合,增强课堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,无论采取什么样的教学方法,应突出本课程的实践性,按照实践育人的要求去落实应用型人才的培养目标。实践、认识、再实践、再认识,循环往复,这是唯物主义认识论的基本路线,在教学中,思政课教师也应注重这个规律,突出“实践”与“应用”,将学生所学理论知识在实践中去应用,从而达到教学目的。
2.4 考核方法的全面性
据了解,当前高校的思政课考试大部分是采取闭卷、开卷或者是半开卷的方式,学生被动参与到考试之中,考试内容也是客观性题目居多,无法很好的考察学生灵活运用知识的能力,以及分析问题和解决问题的能力。
因此,随着教学内容和教学方式的改革,考核方式的改革也势在必行,应创建体现应用型人才培养目标的有效考核方式。在考核内容上,应增加对学生平时行为考核的权重,降低期末考试成绩在总成绩中的权重;在考试方法上,将教师全权考核改变为教师考核与学生互评、学生自评结合起来,将各自的考核结果按照一定的比例计入平时成绩;在考试的形式上,应将社会调研、论文、笔试都纳入考试范围,适当减少死记硬背的客观性题目,加大案例分析和材料分析等主观性题目的比重,从考核单纯的知识记忆转移到对知识的理解上来,突出知识的应用性和实践性。
2.5 师资队伍结构的合理性
近几年,应用型本科院校的思政课教师队伍建设的力度明显加大,但仍存在着师资队伍结构不合理的问题。首先,年龄结构不合理,老中青三代教师中,多数是青年教师和部分老教师,中年骨干教师严重缺乏;其次,职称和学历不合理,高级和中级职称较少,助教级别较多,教师教学水平存在很大差异;最后,缺乏一定数量的学科带头人,导致应用型本科院校在思想政治教育科研水平与其他院校存在着不小的差距。
优质的师资力量是提高教学质量的主要因素,因此,应用型本科院校应为思政课教师的发展积极创造条件,如成立教学督导组,建立一对一的“传、帮、带”学习小组,加强对教师教学情况的指导。其次,要通过多种渠道、多种形式的培训、进修与学习,提高思政课教师的学历和学位层次,造就大批思政课骨干教师,并从中选拔具有发展潜力的青年教师,成为学术带头人。再次,应以优惠的政策和优厚的待遇吸引优秀人才,建立一支稳定且结构合理的高素质的思政课师资队伍。
3 应用型人才培养中思政课的作用
[关键词]高等职业院校；思想政治课；教学改革
一、加强教师队伍思想工作建设
教师是一门特殊的职业，一直被社会视为“人类灵魂的工程师”，而高等职业院校思政课教师更是一门特殊的职业，因为它担负着未来职业工人的政治角度、世界观的选择等的特殊使命。当今高校思政课教师存在教学水平高低差距很大的现象。这些差距体现在多方面，例如学历，教学经验，科研水平等，但最为主要的是一个环节职业心理。随着社会的不断进步，生产力的不断发展，社会阶层的分化也愈发严重，高等职业院校的教师们的社会地位也潜移默化的发生了巨大的变化，这些社会地位的变化使教师们的职业心理呈现出了越来越多的差异。有一种心理偏向功利，教师把教书育人作为谋生手段，为的是养家糊口，这类教师工作中往往表面工作做得好，科研职称搞得好，但实际教学却心不在焉。还有一种教师把教书作为自己的人生理想来对待，将自己的灵魂与教育事业积极融合，尤其是思想政治工作教师的教学不仅仅教授学生知识，更是学生人生观世界观的指明灯。这类教师在辛苦的教学工作中发现自己的人生信仰，学生的成长进步就是他的精神寄托。第三部分教师则是在这两种极端情况中间的大部分教师，这些教师在两种工作境界中徘徊。这种现象显然不利于教师的教学工作的开展，简单来说就是教师对自己职业特殊性的认识不足，尤其是思想政治教师，作为特殊职业的特殊课程，它在教学功能和职责方面表现出与一般教学的巨大差异。高等职业技术院校的思政教师的教学职责是帮助学生建立思维框架、增强其思维的可延展性、拓宽其思维的多维空间，以利于学生在掌握好生存技能的基础上更好地适应未来的竞争性社会。
思想政治教育不是简单的即学即用，所以不能以简单的投入和产出来计算教师教学工作的好坏，思政教师对学生的教学效果并不能直接转化为各种外向的可见的指标，而是对学生内在思维能力认知能力的微妙培养。教师们要了解自己职业的特殊性才有可能自信的抛弃悲观的态度，思想政治是不是无用而是非常有用的。从社会客观发展趋势来看，高校思政课教师的职业地位不是在减弱，而是在不断加强。当今时代是一个信息爆炸的时代，网络空间的畅通为大学生及时获取信息提供了便利，学生了解信息不再成为困难。但同时信息的泛滥又会给学生带来思想上的困惑，如何在思维中剔除不良信息、保持思维清醒成为学生急需解决的问题。换句话说，学生缺的不是信息，缺的是加工处理信息的能力，而思政课恰好就具有这样一种功能，可以说它是“适时代之所需，应学生之所求”。所以加强高等职业院校思政教师对自身职业特殊性的认识非常迫切。
二、以考试改革带动教学改革
考试改革是以考试为推动力最终为教学提高效果的过程。现在绝大多数考试都是以期末考试一考定成绩的考试模式，这样的考试模式下学生们往往最后几周甚至几天靠死记硬背过关，这种考试忽视了学生的过程学习。尤其有些老师不认真开展教学过程而是在最后几周时间里把考试题目范围甚至考试题目本身告诉学生，让学生突击记忆，为了存档一份完美的期末试卷，这种行为不仅仅损害了学生的学习积极性，更重要的是不利于学生良好学习习惯的养成和良好行为习惯的建立。第一取消一次性考试的评价基础，而代替的是多次考试，这种模式有利于考查学生的过程学习。第二考试方式的多种选择，闭卷考试是众多考试种类中的一种，却被所有老师统一的认为是期末考试必须唯一不变的考试方式。闭卷考试有闭卷考试要考查的侧重，比如记忆能力，知识点的掌握等等，但闭卷考试也有考查的盲点，比如死板单调，无法考查学生活学活用的能力，不利于培养学生创造性思维等。可以开拓思维，拓宽考试模式，比如论文，报告，演讲，宣传报纸制作，讲课等等，这些考试模式有利于调动学生学习兴趣，完全可以作为考试的形式出现在高等职业院校的思想政治课堂中。
三、改进教学方法突出思政特色
加大教学硬件设施投入，实现每班都安装有多媒体教学设备，每几名学生就配置一台电话，课堂上借助先进的多媒体教学手段，播放图文并茂、声像结合、师生间进行信息交流，打造一个针对性、个性化、开放式的网络学习空间。抓住了学校思想政治教育的主阵地，要上好思政理论课，老师应抛弃以往手拿教学大纲从头到尾满堂灌的单一陈旧模式，在课外做足功课，针对不同的教学内容和学生的特点将理论讲授法、讨论式教学法与案例式教学法有机结合，灵活运用。提高参与实践活动的意识，培养良好的实践能力是思想政治课教学的最终目的。因此，思想政治教育不仅仅局限于上好一堂课，保证学生拿到一个理想的分数，只有将理论运用于实践，通过实地考察、调查研究和参与实践等，让学生在参与体验中更好理解和融会教材中提出的理论观点与思考问题的方法。
参考文献
[1]杜凯.高校思想政治理论课教师的职业心理问题及其克服[J].思想政治教育研究，2008，（4）.
