时间：2022-09-08 04:14:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学课堂总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂（FlippedClassroom）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将带有实时讲解的视频传到网络上引起众人关注[1]。两位教师以学生在家看视频、听讲解为基础，课上时间用来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。国内外众多学者对翻转课堂进行了研究和定义。钟晓流认为[2]，翻转课堂是在课堂信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等互动的一种新型的教学模式。翻转课堂的特点主要表现在以下几个方面：（1）在教学目标方面，翻转课堂教学目标是提高学生的全面素质，不但注重知识的传授更注重知识的建构和内化。课外通过学生观看视频预习、学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力；课内通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、交流与合作能力等。（2）在课堂时间分配方面，在传统课堂里，课堂时间由教师掌控，并且大部分用来进行知识讲解，满堂灌，学生没有时间思考、内化知识。在翻转课堂里，学习不再受时间限制，课前学生按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。课内大部分时间用来进行师生、生生互动探究。（3）学习流程方面，传统课堂中“知识传授”阶段是通过教师和学生之间的互动来实现的；“知识内化”阶段往往由学生课后通过作业、复习等活动自己来完成。由于缺少教师的指导和同伴的帮助，“知识内化”阶段常常效果不佳。“翻转课堂”打破了原有的学习流程，对学习过程进行了重构。“知识传授”是学生在课前通过观看视频、PPT，进行测试等活动完成；“知识内化”是在课堂上通过师生、生生互动来完成。教师能够在课堂上给予学生有效的指导，同学之间的相互交流有助于学生知识内化和吸收。
二、翻转课堂教学实践
美国富兰克林学院的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学模式的实践，总结了翻转课堂实施的结构模型[3]，如图1所示。翻转课堂不管是学生在家观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开[4]。依据RobertTalbert的翻转课堂的结构，我们在2013级通信工程专业1、2班进行了翻转课堂教学模式实践。
1.设计、制作教学视频。课前教师为学生准备丰富的学习资源，包括课堂教学视频、授课教案（PPT）、趣味实验视频等，资源上线供学生课前自学。制作教学视频时，应明确学生必须掌握的目标，考虑教师和班级的差异[5]，还要兼顾不同学生的学习方法和习惯。笔者结合大学物理精品课程制作了“质点运动学”、“动量”、“简谐运动”、“刚体角动量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教学录像。教师要给出自学提纲，提出一些在学习过程中可以讨论的问题，包括自学过程的自测题、可以相互讨论的问题以及能力拓展的问题等。
2.针对性的课前练习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂讲得少，学生在课堂上讨论和练习多，这样的模式使得学生必须进行课前预习。教师要制定课前针对性联系，合理设计练习题的数量和难度，让学生带着问题有目的地进行课前预习[5]。为了帮助学生预习掌握，在视频后面设计三四个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以反复观看视频，仔细思考找出问题答案。如：在刚体角动量守恒定律一节中提出问题“运动员的身体变化和转速变化之间有什么样的关系”、“运动员为什么能高速转动，为什么伸开四肢，转速加快，收拢四肢，转速减慢”。
3.快速少量的测评。在课堂活动中，教师准备少量的测评，测试学生，了解学生对知识的理解和掌握程度以及难点和存在的疑惑。学生的对问题的回答情况，能够及时地进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。在刚体角动量守恒定律一节中，提出如下测评问题：人与转盘的转动惯量J0，伸臂时臂长为l1，收臂时臂长为l2。人站在不计摩擦的自由转动的圆盘中心上，每只手抓有质量为m的哑铃。伸臂时转动角速度为ω1，求：收臂时的角速度ω2。
4.解决问题，促进知识内化。课内则以讨论式学习为主，教师根据实际情况和教学内容的重难点提出问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，进行课堂探究。教师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。通过教师的引导，学生通过独立思考、小组讨论交流，解决问题，有效地将知识内化，构建自己的知识体系[6]。学生通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式及时进行交流与展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律的目的。例如，在刚体的角动量守恒定律这节课中，设置了10道讨论题和练习题，题目难度逐步加大，最终让学生自己总结出角动量守恒定律。5.总结反馈。知识总结和课后任务布置。经过课堂学习后，用几分钟时间进行知识总结，这样有利于学生将知识整合并凝华，最后布置下一次翻转课堂学生的预习任务、作业等。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。再如让学生利用刚体角动量守恒定律来解释下落的猫尾巴的作用、飞机的螺旋桨的原理。
三、结论
在大学物理课中进行翻转课堂教学，教师要付出很多的时间和精力为学生准备课前预习资源（特别是视频资源），要精心准备课堂用的讨论题、思考题和课堂练习题。课堂所使用的问题最好呈台阶型。为了激励学生参与课前和课堂学习，要对课堂学习进行量化并计入总成绩。翻转课堂中充分利用了现代网络媒体技术，如个人主页、精品课程网站、江苏师范大学物理课程中心等。大学阶段学习具有自主性和探索性，大学教学应以自学为主，让学生在研讨式教学、自主课外学习中得到自由全面的发展。翻转课堂完全符合这种理念，在大学教学中具有良好的应用前景。与此同时，结合不同的学科特点，其他形式的教学手段可以作为有益的辅助和补充。以翻转课堂为主体，微课、多媒体、双语教学、演示实验等手段为辅的大学物理综合教学改革任重道远，在实践过程中还要进一步探索如何扬长避短，为促进素质教育，全面提高人才培养质量发挥更大的推动作用。
作者：蔡廷栋 单位：江苏师范大学
关键词： 21世纪前十年 《大学语文》课程 教学方法 研究成果
21世纪的第一个十年中，研究者们对《大学语文》从定位、教学方法、教材编写、考试评价等多角度进行了深入的研究。其中关注最多的是《大学语文》课程的教学方法。本文对《大学语文》课程教学方法的十年研究成果进行总结，并反思其中的得失。
一、多种视角关注下的教学方法
近十年来，研究者们总结分析了众多行之有效的语文教学方法。有的是在深入研究新的教育理论的基础上提出新的教学方法，有的探讨了和信息化时代相适应的新的教学方法，有的则在调查研究的前提下总结出学生喜欢的教学方法，有的是大学语文教师在多年教学实践中摸索出实用可行的教学方法。这其中还包括一些研究者对传统教学方法的回归与认可。
（一）新理论角度下的新方法
十年来，一些研究者致力于对新的教育理论的引入和理解，并自觉运用于大学语文教学实践中。在新的教育理论的指导下，提出一些新的教学方法，使大学语文教学呈现出一种新的特色。主要包括以下几种。
1.在大学语文教学中引入创新思维。如在《大学语文教学中的创新教育》一文中，研究者主张大学语文应体现出创新思维，既表现老师的教法中运用新的理念，又包括鼓励培养学生的创新思维、逆向思维，培养学生敢于质疑的精神。代表性的文章还有《大学语文教学与创新思维培养》《拓展思维空间培养创新能力——大学语文阅读教学的思考》《大学语文创新教育探微》。
2.体验派理念的提出。有些研究者敏锐地捕捉到教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念，并提出了体验式教学。如陈建华、陶贞安在《高校〈大学语文〉课程体验式阅读教学的理念》一文中指出：体验式阅读教学就是以学生的主体体验为主，以师生之间的交流和教师的引导为辅，使学生在学习过程中获得关于人生、世界的各种意义，建构完满的个体精神世界；体验式阅读教学本质上是对生命的一种关怀；体验式阅读教学应该确立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整体化、熏陶化。此类文章还有《新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究》《让体验走进大学语文课程》等。
3.大语文理念。于卉芹、曹雪立在《大学语文课程设计中的“大语文”理念》中指出：大学语文不应再是“方法论”，而应是“世界观”；语文课上应该让学生通过名著的阅读，充分了解历史、哲学、自然和社会，使学生获得关于历史、哲学、自然和社会的各种知识、信息和经验。文学通过对社会生活的集中概括和典型化，为我们描绘出人类社会各个时期的生活图画，使我们不但了解现在，了解过去，还能展望未来。此类文章还有《大语文教育观与开放式大学语文课程教学》等。
其他还有博雅教育理念，此类研究者主张大学语文应该是一种博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大学语文教学改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具体方法：将显性课程、隐性课程和选修课程相结合；同时完善教材建设；拓展和延伸教学领域，对网络博客的运用。合作学习理论，如在《合作学习在大学语文课堂教学中的应用》中杨建成提出合作学习的理论体系、基本模式和教师角色。
（二）新时代带来的新方法
21世纪是信息化时代、网络化时代。网络的大众化，多媒体的普及化，势必对我们的《大学语文》教学带来极大的影响。很多研究者探讨了信息化、网络化对大学语文教学的影响。
有些研究者深入分析了运用新的多媒体教学手段中出现的问题。如：杨春艳在《大学语文多媒体教学的利弊思考》一文中分析了多媒体教学的利弊：好处是创设教学情境，增加学习兴趣，增强课堂容量；弊端是喧宾夺主，剥夺想象力，难以因材施教。栗亮在《〈大学语文〉多媒体教学最优化设计探讨》一文中提出多媒体使用的适度、适时、适体原则。有的研究者指出了网络文化对大学语文课堂的冲击，并给出了自己的解决策略，如《对网络语境下语文审美特性的缺失及对策的研究》、《浅析网络文化语境下的大学语文教学策略》两篇文章。
刘雪梅在《大众文化和数字化时代的大学语文教育探索与实践》中设计了大学语文课互动式教学方法。多媒体、网络的普及，使老师和学生能够真正地互动，因而催生了互动式教学法。互动式教学法的教学过程包括情景导入、自主探索、协作学习、评测反馈、总结提升等五个步骤。
（三）基于调查研究基础上的新方法
大学语文的研究者大部分是一线工作的老师，因此很多研究者的教学方法是在自己教学实践的基础上或经过调查研究后总结出来的。如研究性教学法，在《大学语文研究性学习初探》一文中，白葵阳总结出研究性学习的特点：突出学生的主体性、重问题、重过程、重应用、重体验、重合作。再如《滇西地区高职高专院校〈大学语文〉教学现状的调查》，作者通过调查学生，总结出学生喜欢的教学方式是以专题讲座形式授课，课堂上希望注重探讨，加强互动，激发并指导学生自主学习。伍桂榕在《试论大学语文研究性学习类型》一文中对不同研究性学习类型进行研究，包括：（1）专题式小组合作形式的研究性学习；（2）社会调查式研究性学习；（3）基于信息技术的研究性学习；（4）角色扮演类型的研究性学习。
关键词 翻转课堂 大学英语 课堂教学 有效对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.051
The Application of the Flipped Classroom Teaching
Method in College English Teaching
WANG Xia
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract The Flipped Classroom， as a new teaching method， has been widely adopted in various types of classrooms， especially for scientific majors in college. Nowadays， the Flipped Classroom teaching method is popularly used in the classrooms for English language teaching. However， due to a lack for teaching experience under the FC teaching method and some limitations of the teaching method itself， there are still some problems existed in the FC classrooms. In this article， some of the problems of adopting the FC teaching method have been analyzed and given relevant suggestions for solving these problems.
Key words flipped classroom; college English; classroom teaching; effective measures
我国2010年开始引入翻转课堂教学模式与教学理念，而后教育工作者们对此产生了极大兴趣，开始应用这一模式与理念改革自身教学，试图有效提高学生学习效率和自身教学效果。然而由于暂且缺乏对翻转课堂真正意义的理解，缺乏实际应用经验，导致在实践过程中产生了相关问题，反而严重影响了教学效果，翻转课堂在大学英语中的应用就是一个典型例子。为了有效利用这一新型理念与成果，促进我国大学英语教学高效化，提高大学生英语能力，就需要找到翻转课堂在大学英语课堂教学应用的有效策略。
1 翻转课堂应用于大学英语教学存在的问题
翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频，然后将教学视频上传到网上，要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看，在课堂上对视频中的问题进行讨论，从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式，学校改善硬件设备，因而在大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。
1.1 对教师教学能力和教学理念的挑战
首先，翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新，因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展，虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料，但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识，为了学生学习效率的提高，教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度，自己制作视频和剪辑视频，而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求，一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时，除了视频制作难题以外，教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中，积累了丰富教学经验，形成了一套固定教学习惯与教学方式，因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外，学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。
1.2 对学生学习方式的挑战
应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育，但是实际教学中，教师和学校为了提高升学率，仍然以考试作为教学目的，对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中，学生养成了被动学习的坏习惯，缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式，养成自主学习习惯，然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。
1.3 学校硬件设备不足
翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用。
2 大学英语翻转课堂教学实践对策
通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨，我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因，翻转课堂不能充分有效发挥其作用，因而需要对这些问题进行解决，从而提高大学英语教学效率，转变教师和学生地位，将课堂真正交给学生，提高学生英语能力。
2.1 加强教师队伍培训，转变教师教学模式与方法
当前，翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题，为了有效解决这些问题，促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展，长远发展，首先必须加强教师综合能力培训，教师需要转变教学模式，及时更新教学方法。
首先，教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训，教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法，从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时，翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆，是将教学主体从教师转为学生的教学模式，是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者，必须转变教学观念，创新教学方法，改变传统灌输式教学，将学生的被动学习转变为主动学习，在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性，保证每位学生都能参与课堂教学，从而提高学生的综合素质与综合能力。
2.2 学生转变学习方式，形成独立自主学习意识
当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识，对翻转课堂不适应，习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录，然后在期末考试时，针对这些重难点进行复习的学习方式。同时，新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体，学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识，而是主动建构知识体系的过程，因此，为了翻转课堂的有效推行，大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，需要根据教师教学方法，根据翻转课堂特点，及时改变自身学习方式，在教学中不再仅仅依靠教师，形成独立学习意识，促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中，教师将制作的视频上传到网上后，学生应该不再依赖于教师督促，及时、反复、细心观看教学视频，对不懂的问题进行及时记录，在具体课堂教学时，学生根据自身实际情况，针对观看视频后不能理解的问题，大胆发言，及时向老师提出质疑，向老师或者同学请求帮助，在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后，学生需要及时记录、分析与总结，确保对知识的理解与消化。同时，完成当前教学之后，学生还要及时对已学知识进行巩固，提高自身英语水平与能力。
2.3 教师根据翻转课堂理念，科学制定教学环节
当前，由于翻转课堂引入我国时间尚短，导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解，进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中，教师需设计以下几个教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中，教师需充分发挥作用，对学生进行引领，指导和督促学生组成6人或者4人小组，进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是，教师只是适时对学生进行引导，不能取代学生的主体地位，整个英语学习过程还是需要学生独立完成，教师督促每个学生参与小组讨论交流之中，小组活动完成之后，各个小组相互交流感受与体会，相互学习，取长补短，促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节，因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言，每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习，促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型，根据具体教学内容以及具体教学情况，也可以将这三种评价方式有效结合，帮助学生提高知识素养、能力素养。
3 结束语
根据以上分析，为了保证翻转课堂在大学英语课堂教学中充分发挥其有利价值，促进学生地位的转变，有效提高学生对英语的学习兴趣。首先，学校需要保证教学设备的先进和齐全，为教师制作视频和学生观看视频提供一个良好的基础;其次，教师需要不断学习，更新自身教学方法，正确引导学生;再次，学生需要在教学过程中努力适应教师的教学方法，改变自身学习方式，积极主动学习。
参考文献
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大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比例的分值。鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。
关键词：
翻转课堂模式；英语四级；听力；长对话题型
四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，有许多就业单位都把通过四级作为一个选人的重要指标。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。然而，我国大学阶段英语教学的效果并不是很理想，有许多高校还处在语言的应试能力阶段。尤其是在大学英语四级考试中，听力普遍拉分是许多学生普遍存在的现象。随着网络信息的发展，越来越多的学习者开始探索采用信息网络技术，在这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入到英语教学过程中来，这样教学模式给学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，能够更好地提升大学英语听力教学的效果。
一、翻转课堂模式的内涵界定
翻转课堂教学模式有被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，最早起源于美国高中教学过程中，它是由两名化学教师乔恩•伯格曼和亚伦•山姆首先采用的。它主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习；接下来学生则可以根据自学的相关知识通过在线测试试题进行自我测试，进而检验自己对新知识的吸收和内化的结果；最后在课堂教学中学生则可以带着问题进行参与，实现学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终实现对新知识完全理解和掌握。传统的英语教学模式通常包含了课堂知识的传授和学生对知识的内化两个阶段，知识的传授是通过教师在课堂上讲授的方式来完成，而知识内化则需要学生在课余时间通过练习、实际操作等来完成。翻转课堂教学模式正好颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来自主学习完成；知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。
二、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则
翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。
1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。久而久之学生则会对语言产生感觉。学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。
2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。大学英语四级听力长对话也不例外。翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。
3.素材内容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。
三、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略
大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。
1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。
2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。
3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014
[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015
通过对翻转课堂教学模式的概念、优势及可行性的分析，从教学资源的制作和学生的自主学习、课堂活动的组织和知识的内化、教师总结反思和学生复习巩固三方面论述了翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的具体应用。
关键词：
翻转课学；教育技术；应用
随着信息技术的发展，国家对教育信息化的重视不断增加。但是，在教育技术本科教学的过程中，没有充分发挥技术的优势，传统的教学模式仍然桎梏着高阶学生思维能力的发展。面对这一情况，许多学者都在积极探索新的教育理念，而翻转课堂教学模式为教育技术本科教学开辟了新天地。
一、翻转课堂教学模式的概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，该校教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课[1]。随后他们逐步发展了翻转课堂的理念，引起了国内外学者的研究热潮。现如今，这一新的教学模式已经被许多教师应用于课堂上，并取得了良好的效果。翻转课堂，不同的专家有不同的解释。清华大学的钟晓流教授认为，翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。
（二）翻转课堂教学模式的优点
该教学模式将教学流程颠倒过来，并与传统课堂相比，具有以下优势：从师生角色看，教师不仅是知识的传授者，也是设计者、指导者、合作研究者，学生由原来的被动接受者变为主动创造者；从教学过程看，改善了传统课堂教学效果不佳的问题；从教学资源看，学生的知识来源更加丰富。目前，TED、网易公开课程网、果壳网以及各种各样的教育APP为学生提供了丰富的视频资源，为教师开展翻转课堂教学模式提供了保障。
（三）翻转课堂应用于教育技术本科教学的可行性
首先，对于大学生而言，课外时间相对充足，能更自由地安排自己的时间，而且教育技术专业的本科生大都具备上网条件，还有一定的信息技术操作能力。其次，教育技术专业的教师对信息技术应用方面有较深的研究，能够胜任制作教学视频、学习资源等一般的教学任务。此外，教师还可以利用其他优秀的教学资源，如微视频等，供学生课下学习观看。总之，从本科生的心理特征和专业教师的信息素养以及大学具备的条件来看，将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中是可行的。
二、翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的应用
通过以上对传统课堂存在的问题以及对翻转课堂潜在优势的分析，可以将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中。
（一）教学资源的制作和学生的自主学习
对教师而言，首先，应在播放教学视频之前，设置课前导读内容；其次，把教学中的重难点知识录制成简短的教学视频。比如，教育技术专业中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等实践性知识，在网络上有很多免费的视频微教程，教师完全可以将网络上的视频推荐给学生，把更多的时间放在课堂活动的设计上。尤其随着“慕课”等的发展，未来的教师可使用MOOC的课程资源（包括讲解视频）作为自己教学的基础，甚至连讲授的内容都可交由教学视频去完成，自己则仅扮演指导者和交流活动组织者的角色[3]。对学生而言，首先根据课前导读内容自主安排学习时间，然后，根据教师提供的教学视频自主学习。
（二）课堂活动的组织和知识的内化
首先，学生提出存在的问题，教师请学生解答或引导学生去发现答案，同时也要以提问的方式来检测学生的学习情况。其次，教师组织学生进行合作学习，并进行小组汇报交流，师生在交流讨论中完成知识的内化。
（三）教师总结反思和学生复习巩固
在课堂教学活动结束后，教师总结与反思学生的课堂表现和学习成果的汇报。学生可以借鉴别人的作品，反思不足，巩固知识，进一步提升自主学习的能力。
三、结语
翻转课堂对教育技术本科教学产生的积极影响是不言而喻的，教学模式但在高校中的广泛应用还有很多工作要做。相信学校和教师通过选择一些适当的学科和章节内容去尝试这种模式，必定能够改进教师的教学思路，提升学生的学习能力。
作者：田俊芬 王茁 单位：西北师范大学 哈尔滨师范大学
参考文献：
[1]刘震,曹泽熙“翻转课堂教学”模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8):17-20.
【关键词】大学英语 教学语言 教学质量
大学英语改革后，对教师各方面的素质有了更高要求。其中，提高教师的课堂语言语用能力，优化课堂教学语言是最直接，最有效的方式之一。它不仅是学生输入和输出语言信息的重要渠道，更是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。那么，要想充分利用课堂语言的魅力，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须不断总结和反醒自身教学过程，观摩优秀课堂教学，提高和优化英语课堂教师教学语言。
1. 大学英语课堂教学语言的语言原则
大学英语教师课堂语言行为只有遵循科学的语言原则，才能达到真实交际、自然习得的最高境界。
1.1 贯彻i+1的原则，适当调整和修饰教学语言
反思自身的课堂教学过程，笔者认为美国著名的应用语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理论，外语教学有巨大启示作用。i 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1。也就是说，学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经拥有的语言知识和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理论，大学英语教师在教学中教学语用应结合所教授学生的不同层次，不同水平形成的"一种简短、简化、规范，在语音、词法、语篇上经过修改语言"。从而不仅给大学生们起到很好的示范作用，也更加有利于学生对知识的理解接受和第二认知学习，从而加强师生互动，提高教学质量。
1.2 坚持科学性和规范性原则
教学语言的科学性就是英语教师所运用的语言要准确、鲜明、贴切、内涵丰富、讲授时，要科学地组织教材，突出重点、抓住难点、条理清楚，层次分明，使学生在尽可能短的时间内获得大量的语言知识和运用语言的能力？教学语言的规范性要求教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说法，注意语言的规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。
1.3 坚持教师语言启发性和激励性原则
在课堂教学中除讲述外，教师还可采用各种提问、反问、设问等疑问句形式，站在不同角度，采用多种方式设计问题，激发学生积极地去思维、讨论，在教学中，教师应结合具体的情况使用课堂用语，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式，这样可以使语言更加灵活，准确。教师在语言的运用上做到形象、生动，也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫，并适当运用形体，利用图片、图表、实物等边演示边讲授，引导学生利用多种感官去获得直观感受，不但要保证学生不同层次的理解，还要鼓励学生就各种问题发表见解，学生也可以更好地理解和模仿而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。
2.大学英语教学语言实际运用
严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。大学英语教师如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念和手段，提高英语教师课堂教学语言水平，是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。
2.1 大学英语教学语言本质方面
教师的语言是在教育实践过程中逐步形成的符合教育需要、遵循语言规律的职业语言，分为有声语言和无声语言。
2.1.1 有声语言
语言的音量和语速、语气和节奏是教师课堂语言准确有序的重要保障。音量的大小决定了学生是否能够清晰准确的获得教师所传递的信息。教师的声音既不能让前排的学生感到刺耳，也不能让后排的学生听不清楚。而语速过慢会使学生感到昏昏欲睡，过快的讲解又很难在短时间内把知识吸收和消化。据研究表明：英语教师的课堂语速最好慢于正常语速的1/4。
2.1.2 无声语言
无声语言是指是一种非语言的信息手段，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为、举止以及某些人工符号。教师的课堂上的衣着和体态，手势和眼色时刻传递着无数信息。英语教师的衣着和体态不仅可以表现自身气质和“形象”，而且表明该教师的世界观和价值观；准确无误的手势，能跟有效地传达教师的信息，并使学生更容易接受和理解。而有效的眼色，不仅能促使教师顺利地完成各项课题组织活动，而且有利于加强师生之间的感情交流，从而有效地激励。
2.2 教师职业语言方面
要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应该首先做好榜样，英语教师尤应如此，课堂教学中应注意避免在课堂上出现一些不规范或不得体的语言。从我自身来说，有时说话语速过快导致学生听不清楚，再来重复一遍就影响学生的积极性。经过多年的观察我发现还有有些英语教师还有一些其它的习惯。
2.3 师生互动方面
因为教师没有充分运用自身的课堂用语调动学生积极互动，使课堂气氛不过活跃或者使学生的学习积极性每况日下，更不用说提高成绩。
当然，并非所用大学英语课堂的教师语言用语都要按照统一的模式来组织和进行，但是作为一名大学英语教师应结合英语课堂语言语用的特点和原则，就自身存在问题，根据实际，通过长期优化和总结，注重自己的课堂语言素质修养的提高，创造出民主、宽松、和谐的课堂气氛，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生爱上课，爱英语，爱学习，从而提高教师教学效能感，最终提高大学英语的教学质量。
参考文献
关键词：应用型本科高校；大学英语教学模式；翻转课堂；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0143-02
随着科学技术的进步和发展，翻转课堂逐渐开始广泛地应用在教学中，对教学方式产生了很大的影响，因此，需要改变传统的教学方式，促进学生的培养和教学质量的提高。网络技术的发展，为翻转课堂教学模式的应用提供了一个良好的平台，作为一种现代化的教学模式，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，能够促进当前的大学英语教学改革，提高英语教学质量，并促进对学生的综合能力培养。因此，要在教学中进行有效的应用。
一、“翻转课堂”的内涵
翻转课堂，也可以称为颠倒课堂，或者是反转课堂，主要是在传统的教学基础上，形成的一种逆向性的教学方法。具体的内容就是，学生通过课前的视频、音频等一些多媒体资源来完成一定的学习内容，实现一定的知识传递，同时，根据教师的要求利用网络对学习效果进行检测，达到对新知识学习和吸收的目的。最后，学生可以对学习中遇到的困难和问题进行总结，在课堂教学中参与互动交流过程以及合作学习和分组练习等形式进行知识的学习和理解，并促进学生的灵活运用[1]。在翻转课堂教学模式的应用中，主要以网络化的信息平台作为依托，实现学生的网络自主学习和传统授课方式结合，具有较强的互动性和灵活性，相比传统的教学模式，具有很大的优越性。
二、翻转课堂教学的优越性
在传统的教学中，教师一般都是根据不同的主体来组织学生进行教学，让学生之间进行交流和讨论，并发表一定的观点，虽然课堂气氛也比较活跃，学生也具有较高的积极性，但是很多互动活动的内容，都是对旧知识的运用和回顾，对一些新知识、新概念和原有的认知结构之间不能建立实质性的联系，因此不能促进学生的知识内化。但是随着翻转课堂教学模式的运用，学生在教学前可以观看新视频，在大脑中对相关知识留下一定的印象，所以在课堂教学中，能够更好地把握新知识学习中的难点，促进对知识的运用。同时，学生通过课堂的沟通和交流，能够有效实现对知识的内化，和原来的知识结构进行整合，并通过教师的分析和讲解，更好地促进学生对知识的学习和掌握。
三、大学英语教学的现状分析
目前，在大学英语教学中，仍然受到应试教育的影响比较大，而且很多的高校将学生的四、六级考试成绩作为评价学生英语学习水平的标准，以及教师教学水平的考核标准，对学生的培养和教学质量产生了很大的影响。而且，在大学英语教学中也出现了知识点全面灌输的现象，教学气氛死板，学生的主动性和积极性缺失，不利于人才的培养。而且，在非英语专业学生的英语教学中，没有良好的环境对他们的语言应用进行锻炼，导致学生的学习失去了兴趣，缺少主动性。同时，一些英语学习基础比较好的学生，也在教学中受到了很大的局限，所以将课后的自学变成了背单词和做题，缺乏明确的学习计划[2]。在这些方面，主要的问题就是教师没有有效的教学手段来对学生的学习进行指导和监督，导致学生在学习中存在的问题得不到及时解决，英语语言的运用能力也得不到有效的培养。
四、翻转课堂在英语教学中的具体应用
在翻转课堂的教学模式应用中，教师需要针对当前的大学英语教学现状进行有效的分析，有针对性的设计大学英语教学方法。教学方案的设计主要包括五个环节，分别为课前的教学资源开发、课后的自主学习、课堂中的互动和交流、教师进行反馈测评以及进行经验的总结，所以要在大学英语教学中融入这些教学方式，实现学生的英语能力培养。
（一）课前的教学资源开发
在英语教学中，首先，教师要明确具体的教学任务和要实现的教学效果，并根据具体的教学目标，以及学生的特点来开发学习资源。课前的学习资源主要包括一些教学视频、文本、音频和课件等形式，其中，教学视频是使用最广泛的教学形式[3]。由于视频融合了声音和影像元素，对学生的视觉和听觉都会产生比较大的影响，有助于加深学生对所学知识的掌握和理解。一般，教师在教学前要准备15分钟的教学视频，让学生在课前的自学中使用，视频尽量短小精悍，不能过长，要符合学生的精力集中范围，而且视频太长容易导致学生难以消化和理解，同时，视频选择要有一定的针对性，尽量全面阐述一个知识点进行讲解。另外，视频可以由教师自己进行录制，也可以通过网络资源寻找，考虑学生的认知规律，促进学生学习。
（二）学生在课后的自主学习
课堂上的英语教学时间是有限的，所以教师需要抓住学生的课后学习时间，对学生的学习进行提高。例如留给学生相关的学习视频，学生在进行自主学习的过程中，相对比较自由。学生对不懂的地方，可以进行反复学习以及深入思考，并进行总结和归纳[4]。特别是对一些缺乏自律的学生，要保证他们课后进行有效的自主学习效果，这是一个比较重要的问题。学习任务主要用来辅助学生进行自主学习，并帮助学生明确学习目标，形成良好的学习习惯，因此，教师要根据学生的综合情况合理的设计教学方案，让英语教学能够适应不同学生的需求，提高教学质量。学生在英语课后的自主学习中，有效的学习任务是非常重要的，学生能够通过自主性学习发现不懂的问题，并进行一定的反思，有利于学生的综合提高。同时，学生能够根据自己的特点以及存在的不足，合理地选择学习资源，有利于提高自主学习能力。
（三）课堂上的交流和互动
翻转课堂教学模式，将英语的课堂教学由简单的知识传授变成了师生之间互动交流学习的过程，教师有较多的时间和学生进行互动。在大学英语课堂教学中，教师可以比较灵活地设计教学活动，帮助学生进行知识的消化和吸收。在这个过程中，也要求课堂交流活动的形式要多元化，例如一对一辅导、分组指导和集体辅导等形式，许多学生在语法学习方面存在困难，教师可以通过对学生的具体情况进行了解，从而有针对性的解决，促进学生学习能力的培养[5]。同时，学生之间的互动也是非常重要的，进行小组合作学习、讨论交流等，能加深学生对相关知识的理解和掌握，实现知识的内化。
（四）教师对学生进行反馈测评
教学中，可以采取教师测评和学生自我评价相结合的方式，对学生实现准确的学习效果评价，调动和激发学生的学习积极性，有利于对学生的课后学习形成监督和约束。其中教师的测评方式主要是对学生进行形成性的评估和结果性的评估，体现在教师要通过期末的测评检测学生的学习过程。另一方面，还要注重学生在学习过程中的行为和学习效果，同时教师要利用网络平台，针对具体的知识点，对学生进行在线测试，帮助学生了解自身的学习情况。
（五）课后的总结和反思
翻转课堂教学模式的应用，在我国还处在初步发展阶段，在具体的实践和应用中还存在比较多的问题，因此要进行不断的总结和改进，提高教学效果，并实现学生的培养。教师也可以让学生提出建议，选择比较有效的教学方式。例如，英语教学中的课堂活动，有利于调动学生的参与热情，促进学生的学习；同时，教学视频的设计是否有一定的效果以及是否比较有针对性，都需要在实践教学中去探索，并不断完善。
五、结语
翻转课堂教学模式是一种现代化的教学理念和方式，也是针对当前的教学现状，应用效果比较好的教学模式。这种教学模式是英语教育实现信息化发展的重要方向，体现了一种开放性、参与性和体验性的新型教学理念。而且，当前我国的大学英语教学中，学生的英语学习水平存在较大的差异，选择有效的教学模式是关键，对缓解英语教学中的困境、提高英语教学质量具有重要的影响。因此，翻转课堂教学模式的应用有效推动了英语教育的信息化发展。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[3]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，（07）：68-74.
在高职大学英语教学中，教师为提高学生的英语实际应用能力，尝试各种教学法和教学手段，试图总结出一个行之有效的教学模式，然而效果并不明显。把项目教学法应用于大学英语课堂教学中，通过实施完整的项目进行教学活动则是提升学生学习效果的一个有效路径。在高职学生的课堂教学中，可以通过“项目”的实施与管理，发掘、发挥学生的潜力，转变学生的态度，提高学生的兴趣，强化学生的应用能力。
关键词:
项目教学法；教学模式；大学英语；高职学生
一、应用项目教学法的背景
大学英语是高校中学时最多、时间最长的一门公共基础课。大学英语教学改革如火如荼地进行了几十年，各高校英语教师在教学过程中使用了各种教学方法，实施了各种教学手段，已经取得了相当丰硕的成果。但就高职英语教学而言，某些教学法并不完全适用，没有达到预期的效果。一个主要原因是，高职学生由于生源不同，有3+2、3+4、对口招生及专科录取等，英语录取分数偏低，有些学生的英语成绩甚至是个位数，因此某些普适的教学方法和教学模式并不适用于高职学生，对于这些学生必须找到合适的方法。随着国际交流与合作的增加，源自国外的项目教学法在国内的外语教学领域受到普遍关注。一些学校积极开展尝试，将项目教学法应用到高职的大学英语课堂中并收到了良好的效果。本文即是把项目教学法应用到高职大学英语课堂教学的实践总结。通过在高职大学英语教学中融入项目教学法，使学生听、说、读、写、译的能力整体提高，从而激发学生重新学习英语的兴趣，提高了学生的英语应用能力。
二、应用项目教学法的理论基础
建构主义学习理论认为，学习者只有积极、主动地重组和重建自己的知识体系才能使所学的知识不断内化，并为自己所用，而不是被动地去接收知识[1]。这一理论很好地诠释了学习者学习中的主动性和能动性的关系。最近发展区理论指出，学习者的现实能力水平与学习的潜能状态存在一定的差距，而这一区域恰恰是习得者学习的最佳程度区域[2]。在教学中，尤其是高职院校的课堂教学中，传统的教材知识的传授一直是课堂教学的主流方式，而传授的知识的深浅程度、知识量的多少，衡量尺度应是学生的最佳程度区域，这是教师教的艺术和授课的意义所在[3]。如何让学生的学习由被动变主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生对英语学习的态度发生质的转变，这是英语教学一直倡导的教学理念。项目教学法主张通过完整的项目实施来进行教学活动，是希望把理论与实践教学在课堂教学中有机地结合起来。实验表明，项目教学法的应用既能充分发掘、发挥学生的创造能力，又能提高学生独立解决问题的能力，使得学生综合能力普遍增强。项目教学法是以学生的自主学习为基础，通过某些方法和手段让学生探究性地学习某些专业知识，促进学生积极主动发展的一种新型的教学方法。项目教学法有三大特性：实践性、主动性和综合性。实践性是项目的主题与现实紧密相联，使学生的学习更加实用，学习效果更明显；主动性是学生学习动力的转化，学生根据自己的兴趣、爱好和专长，积极主动地规划、设计项目内容和展示形式，英语学习也就自然地由被动转化为主动；综合性指的是项目教学法把多种学科整合后的综合应用。利用项目进行课堂教学可以说是找到了理论与实践相结合的接点，大学英语课堂教学融入项目教学法可更好地把教与学的过程有机结合在一起。
三、项目教学法在大学英语教学中的实践
（一）项目实践过程
为了验证项目教学法在大学英语教学中的科学性和可行性，参加本课题的相关教师从大一新生开学伊始，对新生入学时的英语成绩通过SPSS软件进行分析，作为项目的选择和分组的依据，并随机抽取两个教学平行班进行对比实验。对两个班分别收集多次考试的成绩，从听、说、读、写、译等方面做分析报告，也通过调查问卷，从项目教学法的准备、实施、评估等方面去论证项目教学法在大学英语课堂教学中应用的可行性。在一年多的教学实验过程中，通过帮助学生选取“项目”来创设“情景”，通过组织学生“协作学习”的方式开展研究，通过学生完成“项目”来验证学生对知识的掌握。可以说，把项目教学法融入到大学英语课堂教学，既打破了传统的英语教学模式，又保留了传统教学模式的精髓，实施过程中，通过解决学生预见的和遇到的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，从而提高学生学习的积极性和主动性。
（二）项目实施内容
1.项目选择
教学内容是项目选择时重点考虑的因素，因为并不是教材中的所有课文都适合项目教学法。项目的选取要以教学内容为依据，要与书本的知识紧密结合，还要给学生留有一定的发挥空间；要重视知识的连贯性，使学生能在运用以前学过的知识的同时，又能联系并掌握新学的知识。项目内容要难度适宜，既不要因为材料难度过大，使学生丧失信心，也不要因为材料过于简单，让学生提不起兴趣。适中的难度可以充分调动学生的主观能动性，促使学生带着问题去思考，有目的地查找相关资料，反复演练，完成项目小组分配的任务，解决规定的及实施过程中衍生的问题。
2.学生分组
学习效果的优劣是由许多因素决定的，因此，在分组的过程中要仔细研究和认真分析。由于最初分组时只考虑到依照组员之间的关系、情感来确定可能会使得组员之间更好协调，更有主动性，就让学生自愿、自选分组，第一轮下来，结果非常不理想，使得教师怀疑融入项目教学法是否正确。第二轮开始，教师分析和总结前一轮的经验和效果，重新确定分组方案，以学习成绩为分组的主要依据，其次再考虑学生的学习、工作能力，学生的性格、性别等，依照互补方式分组。调整后的项目小组在项目实施的过程中一改之前的学习态度和氛围，积极、向上、主动、阳光，学习效果非常显著。
3.项目示范
对大一的学生来说，示范引导是绝对必要的，如不给予相应的指导和展示，学生将无所适从。项目确定后，教师必须亲身示范，自己事先动手完成该项目。这样做的目的是教师既可以保证对项目有个全面的了解，知道难易点所在，便于指导学生，又可以在课堂上以明确而具体的成果向学生示范，使学生有明确的目标和了解自己项目的可操控性，找到项目切入点，知道实施该项目时的取舍之处，最需要解决的是哪些问题，关键步骤在哪里，等等。指导示范对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们在懂的基础上有效地去模仿，逐步去思考，去领会，去实践，去创新。
4.项目操作
与传统的教学法相比，项目教学法最大的特点就是教学中心由教师为中心的课堂教学向学生为中心的课堂教学转移，学生动手组织、实施、完成项目贯穿整个教学过程，因此项目操作是项目教学法的主体和关键。操作过程中要注意培养学生的团队精神，引导各组学生制定好实施计划，齐心协力去实现计划；挖掘学生的个体潜力，鼓励每个学生充分发挥自己的专长和主观能动性，在项目中承担和完成好各自的角色；培养学生的创新能力，在项目实施过程中提醒学生注意操作步骤的循序渐进，由浅入深、由简及繁、由部分到整体、从模仿到创新，温故而知新地去完成项目。
5.项目展示
对学生来说，项目展示是项目教学法的收官之作。项目完成后，学生要自己展示成果，推销自己的产品。项目展示不仅是教师检查学生学习效果的手段，而且也是学生相互学习、互相借鉴、分享和体会成功喜悦的时刻。展示过程中，教师是观众，对待学生所展示的成果，应该抱着欣赏的态度。学生水平参差不齐，成果展示各有特色，有的学生设计水平不高，介绍时却语言简练，风趣幽默，弥补了设计的不足，取得了意想不到的效果；有的学生设计甚好，表达欠佳，不无遗憾。但不管是哪一种，教师都谨记此时的角色。恰当的做法是引导学生，鼓励是关键，让学生慢慢的进入角色，能够完整地超常发挥地展示自己的成果。项目展示不仅检查了学生对该项目知识的掌握情况，而且锻炼了学生的英语语言组织能力和英语语言表达能力，增强了英语应用能力。
6.项目评估
评估总结是项目教学法集大成的环节。评估的过程既是对以前学过知识的总结，又是提出和学习新知识的过程。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。学生之间应先互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，使学生树立“没有最好，只有更好”的理念，然后教师再对学生的项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习的过程，提高的过程，展示自己英语学习、互动和知识习得的过程，而不是一个简单评判的过程。课堂上的评估总结只是项目评估的一部分，另一部分是通过学期间的不定期考试来考察项目教学法融入大学英语课堂的效果，考试形式是通过听、说、读、写、译几个单项来测试的，而不是通过一张考卷来完成。这几个方面的考察也正是英语应用能力的总体要求。
参考文献
[1]英语教学科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].卢濬，译.北京：人民教育出版社，2015.
《职业生涯规划》在大部分高校都是公共必修课程，课程要求学生掌握科学的职业生涯规划方法，树立正确的职业观、择业观、创业观和成才观，提高职业素质，在大学阶段就做好步入职场、融入社会的各种准备。但是，在大学生职业生涯规划教育的课程普遍存在课时数少，内容相对松散，实践环节缺乏等特点，主要采用教师“满堂灌”式的单调教学方式，缺少互动。学生积极性不高，最终收效甚微。此外，随着近年由于大学生数量的与日俱增，互联网信息更新加速等原因，导致课程教学质量降低。
1 “对分课堂”教学新模式
传统的教学模式亟待变革，普林斯顿心理学博士、复旦心理系学科带头人张学新教授提出了名为“对分课堂”的原创性课堂教学新模式，它的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。对分课堂把教学过程分为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）3个过程，也可简称为PAD课堂[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行内化吸收。
例如一周上两节课，第一节课老师精讲知识，下课前老师布置难易程度有差别的作业，学生课后根据教材内化吸收，并选择适合自己水平的作业。第二节课，老师组织学生四人一组针对上一节课讲授的内容进行讨论。在讨论中互补学习，以达到共同提高。规定时间的讨论结束后，学生自由提问，老师解答学生提出的小组讨论中未能解决的问题。最后老师需要针对教学情况进行总结。
2 对分课堂教学法在高职《职业生涯规划》课程教学中的初步实践
笔者和课题研究团队成员自2017年5月起，在对白城医学高等专科学校临床医学专业的《职业生涯规划》课程教学中进行教学内容、教学方法、教学模式等改革的基础上，适当引入对分课堂的教学模式，取得了较明显的效果。
2.1 教学分组
由班级学习委员对班级学生按4～5人为单位形成小组，一般以寝室为单位。由组内成员指定组长。组长是教师和组员之间的桥梁和纽带，负责上传下达。从教师处领取任务、组织协调，并向教师汇报小组整体详细情况。
2.2 教学内容
授课期间，教师课堂讲授大学生职业生涯规划的意义、理论与技术；自我探索和社会探索的方法；如何设定生涯目标并做出规划决策；正确实施与撰写职业生涯规划书等共计18学时内容。
2.3 教学互动
80min的课程，从第二次课开始，教师安排25min左右的小组交流讨论，小组成员用5min书写提交简要的讨论总结。10min教师总结。用40min讲授新的教学内容。教师还根据教学内容适时设置“考考你”“帮帮我”等案例分析与情景互动环节，如针对“乔哈里窗的现实意义”的话题安排10min以内的小组讨论，继而由各组陈述各自观点，或围绕“先扬长还是先避短”的辩题开展辩论交流，或进行“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等。让学生通过对分课堂中的讲授环节成为知识框架的接受者、由内化环节成为知识的发现者，由讨论环节成为知识的交流者[2]。
2.4 教学效果
2.4.1 对学生的实践效果
在对《职业生涯规划》课程初步应用对分课堂教学模式后，学生学习的主动性和积极性都得到了提升，具体表现如下所述。
（1）学生课堂内主动学习与自觉参与的意识显著增强。
学生能按照要求自觉完成授课期间的各部分作业，能有思考、有准备地参与小组讨论和分组辩论赛。比如一组同学在总结其中一次的辩论赛“扬长避短pk取长补短”时，就提到，“一个人与生俱来的‘长短’，后天无法改变的，所以只能扬长避短。取长补短，是建立在‘短’是可以弥补的前提下的。由于大量的能力是后天可以培养的，所以需要取长补短。也就是，先天的东西需要扬长避短，后天的东西需要取长补短，这样才合理”。学生参与意识大大提高，学习效果当然也得到了保证。
（2）学生课堂外完成作业与参与市场调研的积极性明显提升。
学生利用课外时间完成文献资料的检索，并结合教师的授课内容撰写读书笔记。在此基础上提出“考考你，帮帮我”的问题。如，部分学生在学习过程中针对“职业发展的宏观环境”，同其他小组进行交流反馈，就能更好掌握职业环境的认知。此外，开展“大学生职业价值观调研”活动，让学生把电子版调查问卷发给自己的高中同学群，做出相应统计，形成调查结论等，分析自己的职业价值观相对于主流的职业价值观是否出现偏差。能将课程的理论知识与自身实际相结合，不仅能做到理论联系实践，促进学生对知识的理解，更能拓展学生的眼界，增强学生的分析和概括能力。
2.4.2 对教师的实践效果
在分课堂教学模式的促使下，教师授课也出现了一些变化，具体表现如下所述。
（1）促使教师更为精心的备课和组织教学。
为了达到良好的教学目标，首先教师要对知识点的掌握透彻，否则就会发生“被学生考住”的尴尬。其次，想给别人一碗水，自己要有一桶水，教师课堂教学不但要精心组织，除了教材还要尽量多查阅参考教材与文献资料。
（2）促使教师精炼课程内容和完善考核形式
对分课堂教学法要求有部分时间是用来给学生课堂讨论的，这就促使教师精炼浓缩章节内容，以更好突出课程的重点与难点问题。课题老师讲授的时间短了，学习效果还要尽可能最大化。此外，对分课堂教学法是一种尊重和保护学习主体差异性的教学模式。因此，相对于“一纸定输赢”的考核方式，对分课堂教学法更注重过程性评价。以白城医学高等专科学校为例，《职业生涯规划》课程总计18学时，9次课。课堂出勤18分、课堂互动14分（含扬长避短PK取长补短、职业目标选择：喜欢PK擅长两次课堂辩论赛各7分）、课后作业18分、?W络调研的汇报书10分、期末考试40分。
MOOC的发展是开放性理念在教育领域发展的结果，没有年龄、经济和地区的限制，任何人都可以免费地接受大学水平的教育，与传统教育相比有下列特点：（1）大规模性：在服务器和带宽足够的情况下，参与课程的人数没有限制；（2）开放性：只要连接互联网，任何人都有可以参与在线课程的学习，反复观看教学过程中的视频，没有时间和空间的限制，无需缴纳任何费用；（3）视频质量高：课程资源来自名校名师，质量高；（4）互动性：学习者可以与老师和选择这门课程的来自全球的同学进行互动，并完成上课，分享观点，做作业，参加考试，得到分数拿到证书的全过程。教师也可以利用该平台分析学生的学习行为和学习效率，根据不同情况使用不同的教学技巧，从而提高教学效率和教学质量。
2信息素养教育实施翻转课堂的优势与不足
2.1信息素养教育实施翻转课堂的优势
翻转课堂在高校信息素养教育中的运用，除了上面列举的诸多优点外，还表现在以下方面：（1）信息素养教育课程的特点非常适合翻转课堂的实施。首先，时代性强，从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养教育，伴随着信息技术的发展，课程的名称在不断发生着变化，课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化，计算机的普及、互联网的出现、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念，现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给学生的手段；其次，实践性和应用性强，课程旨在培养大学生获取信息的能力，强调实践技能，具有可操作性，在联网的机房实施教学，课堂教学中涉及的网络资源，包括检索实例、相关搜索引擎等，都设立了超链接，方便学生课堂练习，培养实际操作能力；第三，互动性强，与翻转课堂的特点正相吻合。（2）大学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学，学习不再注重寻求“是什么”，而是要学生知道“为什么”，强调独立、自主学习，实践和创新能力。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培养学生认真思索发现问题解决问题的能力。（3）信息素养是一门通用课程，课堂授课时间本来就少，翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。
2.2信息素养教育实施翻转课堂的问题
翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题，大学生不愿意墨守成规，喜欢尝试新鲜事物，乐于学习但注意力时间短，让学生自己观看教学视频，是否观看了，观看的结果如何等，老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和创造力，对于那些自律性和主动性较弱，偏好被动学习型的同学，无法调动其学习兴趣，导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频决定教学的质量，从目前信息素养教育教学视频情况看，优质资源比较缺乏；老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降，只是解答学生问题。
3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用
3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题
大学生喜欢简捷、清晰、精炼的信息和碎片化阅读，MOOC学习方式恰好符合大学生的这些特征。MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观察实时监督学生的学习情况；MOOC平台上的高质量的资源，长度十分钟左右，可以方便老师进行翻转式教学，这些资源来自名校名师，借助互联网这一现代化手段，大学生可以“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲，从而得以跨越“教育鸿沟”。MOOC的交互性能提升大学生信息素养课程的教学效果，课中大量穿插于“微课”中的交互练习，不仅能帮助学生理解、巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励、引导学生更加积极地学习与思考。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与交流提供了有利条件，不仅可以开展老师与学生的互动交流，也可以进行学生之间的互动交流。学生可以围绕老师提出的问题进行交流讨论，也可以开展基于网络的学生群体的同学互评，增强学生参与感，促进学生之间相互学习。
3.2基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用
关键词课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法
1 基础理论课特点及学习方法
大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。
1.1 概念是理论的核心
概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。
1.2 勤于思考，多提问题
我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。
1.3 思路的学习和训练
思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。
任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。
1.4 理论的系统理解——总结的重要性
华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：
（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。
1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力
求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。
配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。
学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。
2 专业理论课的特点及学习方法
2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一
专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。
（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。
（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。
（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。
在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。
（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。
由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。
2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径
（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。
3 实践、实训课特点及学习方法
由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。
3.1 重视实验学习
实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。
3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：
四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。
两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。
一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
3.1.2 为做好实验，要做到：
（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。
3.2 实训学习和技术水平
为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。
4 结束语
综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。
参考文献
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[4]教育部高等教育司组织.学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社,2003.7.
关键词：对分课堂 经济学课堂 教学方法
D变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。长期以来，大学传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性和依赖性基础之上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。经济学是社会科学皇冠上的明珠。社会越发展，越需要更多的人学习并掌握经济学，越需要提高经济学的教学水平，对分课堂是对传统教学模式进行变革的一种很好探索。
一、对分课堂的概念与涵义
“对分课堂”是复旦大学张学新教授原创的一个种新的课堂教学模式，结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂集合了传统课堂与讨论式课堂的优点，一是强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，这点与传统课堂类似；二是强调生生、师生互动，鼓励自主性学习，这点与讨论式课堂类似。
对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为P-A-D课堂。
二、经济学课堂的教学规律及实施对分课堂的可行性分析
1.经济学内容比较抽象，需要活泼生动的课堂氛围来调动学习积极性
任何称得上是科学的学科，都有自己一套独特的研究方法及理论体系，经济学也不例外。过去认为，经济学的科学性在社会科学中是领先的，是因为经济学研究已经走入了规范化、分析化、实验化等基本的科学研究方法论平台上。随着数学和计算机方法在经济学科中的运用，经济学课本上的概念公式等非常多，记忆和理解起来也就相应得非常困难。所以，如何调动学生的学习积极性，让学生参与其中就变得十分重要。对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习和参与小组讨论，这就能让学生融入课堂之中，学会思考其中的经济学问题，从而通过自己认真思考老师提出的问题并在上课时听同学们的发言，了解同学们对这些问题的看法，在综合了同学们的观点和学生自己课下的查阅资料之后，可以更好地正确理解学习内容以及提高学习兴趣。
2.经济学与社会生活实际息息相关，需要大量的实际案例来支撑教学内容
经济学有十大基本的经济学原理。例如，人们往往面临权衡取舍，这表明经济学是研究资源稀缺条件下的选择问题。某种东西的成本是为了得至Ⅱ它所放弃的东西，这是经济学中最重要的一个概念――机会成本。学生高中毕业后选择考取大学积极深造，而不是出外打工，本身就是对未来生活的一个选择问题。所以，在讲述这部分的过程中，可以一方面结合大量的经典案例，一方面让学生自己讲述和讨论自己身边的故事，从而加深对基本概念的理解。再比如，另一个基本的经济学原理：贸易能使每个人状况更好。人与人的关系本质上是交易关系，这种关系之所以产生是因为贸易是双赢的，无论对个人还是国家都如此。在讲述这部分的过程中就可以留给学生一些课外作业，去课堂外搜集一些看到的、听到的案例，从而再结合老师的课堂讲授加深对基本原理的理解。对分课堂有一个重要的环节，就是根据授课节奏给予学生自主安排学习的足够时间，这点也是十分契合经济学学习的。
3.经济学教学的对象对学习目标有不同的期望，教学要兼顾理论性和实践性
大学经济学的授课对象主要是年龄95后的学生，他们的特点是积极主动，对大学生活有更多的期待和想象。同时，现在的大学生知识点相对比较丰富。针对这种情况和95后大学生特点，适宜开展参与式、启发式教学，在学习过程中展示团队精神及辩论精神。学生学习经济学的目标可以具体分为两类：一是期望在大学毕业后能够在金融、证券及其它各类企事业单位和政府部门从事综合性经济分析与管理、政策研究、规划等工作。二是希望大学毕业后考研、出国等继续深造，致力于今后读硕、读博等在学术领域有所发展。不同类型的学生对课堂有不同的期望，一方面他们希望可能给他们未来的工作带来指导，另一方面希望打好基础课，为今后考研提供帮助。因此，从教学的角度就要兼顾理论性和实践性，而对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。这点与授课对象的实际需求又是不谋而合的。
三、大学经济学课堂中运用对分教学法的注意事项
1.设计一份完整的教学大纲和方案
精心准备、精细操作、规范流程是确保“对分”模式专业教育效果的关键。对分课堂倡导发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和工作奠定基础。钱梦龙先生说过：“教师教学必须致力于教会学生自己学习。”为了真正做到把学习主动权还给学生，教师在教学中力求做好三点：一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导，把主动权还给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上。但是要做到这三点并不容易，所以就必须设计一份完整的教学大纲和方案，系统化地规划教学过程，对掌握的资源和程序做出利于学习的安排。由于教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定，而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生动气息，这样的教学才是富有生机的教学，这样的课堂才是真正的活的课堂。
2.提高教师课堂授课质量
教学的成败或许关键在于教学者。其实，某种程度上，我们不得不承ik--个事实，教案作的再好，也不一定能保证就会有好的教W。其实真正在教学实施过程中，实施者――教师才是起关键作用的因素。如果严格按照方案设计的步骤一步一步来，显然是不现实的，那样将会使得课堂显得呆板，所以势必是要教师根据具体课堂情景，作出适时的调整。另外，在上课过程中，我们发现教学实施的好坏跟实施者对教学内容的熟知程度关系似乎很大。在教学过程中，可以综合运用加涅九步教学法。加涅把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意-告知学习目标-刺激回忆-呈现刺激材料-根据学习者特征提供学习指导-诱导反应-提供反馈-评定学生成绩-促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。把加涅九步教学法与对分课堂结合起来，可以起到事半功倍的作用。
3.有效组织进行课堂讨论
课堂组织讨论是对分课堂的一个重要环节。它的创新点也是最重要的特点是“隔堂讨论”。隔堂就是间隔一次讲授周期，就是对于一个主题内容，教师讲授一次，学生讨论一次，但不是教师讲授了之后，紧接着学生讨论，而是本周的课堂讲授之后，下周的课堂学生再讨论，这样对同一内容的讲授和讨论在时间上是分开的，先讲后讨论，中间的课下活动，学生可以自主地安排学习，进行个性化的理解吸收。课堂组织讨论的关键是分组和讨论步骤：①采用随机抽签的方式分组，每组4-6个同学，记为A、B、C……组，每组座位固定（方便老师考勤）。中间根据情况重新分组（大致每四次课分组一次），为加大交流范围，部分主题还可以采取大组讨论的方式，即每个小组的1号同学组成第一组，2号同学组成第二组，以此类推，共产生4个大组进行讨论。②讨论的程序大致分成四个部分：个人陈述（5分钟）：每个同学通过口头表达展示自己的作业；组内讨论（20分钟）：每组针对组员同学的作业展示、问题进行讨论；全班交流（15分钟）：抽查部分小组同学展示本组讨论结果（可自我总结，可回答老师和其他组同学的提问）；教师总结（5分钟）：教师针对讨论的主题做内容和同学表现两方面的总结。
