时间：2022-06-14 04:21:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇非谓语动词练习题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、2014-2016年高考英语课标II卷语法填空题语法项目考查
2014年，提示词给出5个动词，考查学生变成动名词，动词时态，动词变成形容词，非谓语动词包括不定式和现在分词，主谓一致；此外，提示词还有形容词，考查变成副词；没有提示词的部分填的是连词，介词和助动词。
2015年，提示词给出4个动词，考查学生动名词，非谓语动词包括不定式和过去分词，动词时态；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和名词，名词变成形容词；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。
2016年，提示词给出5个动词，考查学生祈使句，主谓一致，不定式，动词时态以及动词变成名词；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和形容词的比较级，名词变成复数；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。
综上所述，这三年中必考的项目是形容词变成副词，非谓语动词，动词时态和主谓一致，词性转换，介词和冠词和连词；选考的项目是特殊句式包括祈使句，感叹句和疑问句。考试主要考查单词拼写和词形转换，还有语法知识综合运用。考试难度不大，为什么新题型得分率没有以往的单选题高呢？笔者觉得主要是因为在平时的教学中，教师没有很好地解决以下几个问题，没有做到新题型，新教法。
二、高中英语教学中常见的问题
1.高中词汇量很大，教师在教学过程中没有指导到位。外研版高中英语教材必修1到选修8一共有大概3000个单词，课标单词3500词，学生掌握这些词汇很难，不知道哪些词汇是认知词汇，哪些是四会词汇，眉毛胡子一把抓，没有做到重点突出，有的放矢，所以花了很多精力，英语基础却很弱；同时教师没有将这些词分类，按照考纲将每个单词讲解透彻，变形清晰，将掌握程度告诉学生。
2.平时讲语法没有整体性，并且练习题和语法填空题脱节。外研版教材把语法项目分成小项目，分配到各个模块，比如Book 1 Module 1 讲的是一般现在时，而Book 1 Module 4讲的是现在完成时，并将它与一般过去时对比。这样的编排方式，让时态分散到各个模块，教师讲解完后练习题只能配单句填空题，这样的练习没有语篇，让学生的课后练习与新题型脱节，不能做到有针对性地各个击破，使得语法教学不能很好地为语法填空题服务。
3.学生语篇分析问题能力弱，长难句分析能力弱。学生在做语法题空题时没有注意上下文的明显暗示。例如2015?新课标全国Ⅱ68题This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果学生注意冒号后的时态，还有本句时间状语day after day时态很容易填出来，是一般现在时，可是很多同学不注意语篇，导致失分。
4.?W生平时练习题偏难，比高考题难很多，没能做到有效的时间做有价值的练习，解决基础问题。由于新题型才存在3年，可借鉴的高考题少，我们主要看广东的高考语法填空题难度进行训练，平时的模拟题难度太大，考的词汇变形生僻，时态区分度小，时间浪费在了纠结不会考的内容。
鉴于以上的教学中的问题，笔者建议教师在以后的教学中，应用以下的策略，有效地指导学生在新题型中拿高分。
三、高中英语教学中应对策略
1.教师在词汇教学中有效地指导学生词汇掌握程度。对于平时的词汇教学，教师应该根据考纲，告诉学生每个单词的掌握程度，给出单词的变形，让学生把有限的时间花在重要的单词上，做到有付出有回报；对于一轮复习，我们学校教师编写了知识清单，每个模块一张，将单词分成考纲单词、变形单词和核心单词三个部分，这样学生做到了“一单在手，全部拥有”。
2.教师在语法教学中系统地处理各个语法点，并及时地巩固所学内容。鉴于外研版高中英语教材的编写特点――每个语法项目分散在不同的模块，教师可以整合几个模块的语法，系统地一次性讲完这个语法项目；并精选适合高考难度的语法填空题，有精力的教师可以按照本模块的文章，编写语法填空题，带领学生巩固好所学的内容。
3.教师在阅读教学中培养学生语篇分析能力和长难句的处理能力。在平时的阅读教学中，教师可以指导学生分析语篇，注意上下文逻辑，时态照应；还有分析长句，有效地指导学生分析长句时减掉枝叶，找出句子主干，注意句子的动词结构；学生还应该增强对难句子的理解能力，注意上下文逻辑，加强推理能力。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”高三的学生比其他年级的学生更需要表扬和鼓励。因而，对进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，例如展示书写相当规范的同学的试卷，朗读优秀作文或亮点句型。通过讲评，充分调动各类学生学习英语的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，从而实现全面提高英语教学质量的目的。
二、 提高学生举一反三、融会贯通的能力
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时教师不能就题论题，而要力争引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关、相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点。以2010年广东高考英语语法填空为例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 该题考查现在分词saying作伴随状语。但部分考生填了said或to say， 这说明了考生分不清非谓语动词和谓语动词，特别是非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词在句中作状语的功用和区别。因而了解它们在句中的功用和区别及常考点是非常必要的。所以我把这几年广东高考英语中出现的关于非谓语动词的考查进行了总结和拓展：
1.现在分词表示主动且表示动作正在进行。例如：
He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查现在分词saying。
2. 过去分词表示被动且表示动作已经发生或用来描述事物的状态。例如：
While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查过去分词settled作宾补。（2007广东高考英语）
3. 不定式担当句子状语。例如：
She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容词后担当状语。（2009广东高考英语）
这样的讲解能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担。
三、 帮助提高学生的审题、解题能力
高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，学生必须仔细审题，谨慎解答。只有审出命题人的命题意图，才能明确作答的方向。以2012年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例：
最近，我们以“2012年中学生的春节活动”为题，在368名中学生中进行了一次调查（survey）。以下是调查数据：
很多学生没有很好审题，结果没有得到理想的分数。因为他们没有读懂命题者是要求考生表达这些内容时能够：
① 正确使用并列结构、分词短语、介词短语等来整合信息。例如，对三个百分数的整合，对两种感受及原因的并列于整合。
② 正确使用复合句表达建议，比如，宾语从句、状语从句、同位语从句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.
经过分析评讲后，很多学生在广州市普通高中毕业班综合测试（二）中就能很好地审出命题人的命题意图，作文分数大大提高了。因此，教师要反复研究、分析近三年英语高考试题，把握每道题的考查要点、解题思路和方法，要精心选用与高考试题较接近的练习题或试题进行操练，避免与高考试题在解题思路，难易程度等方面不相符的习题。
四、 使学生明确自己的主要不足和今后复习的方向
评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。以2012年广州一模英语第40题为例：
The best title of the passage is .
A. Sweet Memory B. White Handkerchief
C. Abandoned Son D. Leaving Home
学生知道文章的大意，但还是选错答案，因为他们进入了出题者在这类题的常用的干扰手段的圈套：太泛或以偏概全。经过分析评讲后，很多学生意识到出题者常用的干扰手段，从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
五、 总结教学经验，进一步提高教学效果
【关键词】课前准备；课中讲评；课后延伸
试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。下面谈谈如何上好讲评课。
一、课前做好充分准备
1.教师
1试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。
2做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。可由教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列表格、柱状图等。例如：我通常采用的是标记法，即在各大题旁写上得分率，各小题根据学生出错情况分别标上星号、叉号或圈点等符号，哪个同学那个小题做得特别好，还可把他的名字注在这个小题旁边加以表扬。我认为这样标记简便而且一目了然。
3分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。如：词汇考查题失分最多，有的学生因读不懂句意，很多学生想不出所给首字母应填哪个单词，这是因为学生单词掌握的不好，应加强单词的记忆。又如：猜测right一词的汉意，则是因为教师平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。
4事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以做补偿或是加强练习。
2.学生
1课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。
2把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上。
二、课堂讲评
1.对本次测试简要介绍，出示教学目标：
1运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。
2归纳语法知识，掌握做题技巧。
3培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯
2.合作探究
以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。全班还没有解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。
在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。避免讨论中的蜻蜓点水浮皮潦草现象的发生。可能有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。
3.老师归类点拨、重点讲解。
1讲法应灵活多变。
1） 表层点拨，对比学习。如：By the time I got there， the bus _____ already. A. went .B. gone C. has gone？ D. had gone 本小题课本有例句，考查的是动词的过去完成时，答案是D。在学生弄清答案是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。又如：When I got to the cinema， the film_____ for ten minutes.？ A. began？？ B. had begun C. had been on D. be on也是过去完成时，可与上题又不同，着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又该是什么呢？
2）深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。如：There are many children____ games in the park. A.to play B. played C. playing D. play 本题考查的是非谓语动词中的现在分词作定语。playing修饰前面的名词 children. Children 与play之间是主谓关系。而如 I like books_____（write） by Lu？ Xun. 中books 与write 之间是被动关系，答案就成了written.什么是非谓语动词？怎么用？学生掌握的比较肤浅， 教师应深入讲解，以拓宽学生的知识面。
2教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。书面表达如何写开头、结尾，中间内容怎样分层次；注意日记、书信等的格式。
三、课后延伸，巩固加强练习
学生课后需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。1要求学生在错题本上收录好自己做错的题目，同时注明正确的答案及做错原因，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习，真正做到克服疑难。2做相关的练习题以作补偿和练习，进一步加强对重难点知识的巩固、拓展。
在这三年的教学中，感触很深。因为新课改的目的不只是要提高学生的学习成绩，更是要在此基础上提高学生各方面的能力。这就要求教师在平时的备课和教学环节中更加重视学生能力的培养，也就是说我们要重视教学过程，做到有效教学。
记得在高一新课改的培训中，听北京四中的一位老师做报告时他这样阐述我们的教学过程和教学结果的：学生听了不等于懂了；懂了不等于会了。这就要求老师不仅要注重自己知识的丰富，言辞的确凿，还要注意讲解的反复，强化巩固知识的掌握。
英语所要完成的课本教学任务很多，如何在有限的时间内结束课本内容的教学并且在此基础上落实所学的内容（这里面包括学生的知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观），合理的安排课程教学是非常重要的。针对高中学生的学习实际和教材的特点，针对于课文内容多，篇幅比较长的一些模块，我安排布置了一些预习作业，对很多学生来说，阅读理解是他们难以逾越的难点。新教材的特点是信息量大，文章多。旨在扩大学生的词汇量和培养学生的阅读理解能力以及向学生输入大量的文化常识以及各方面的知识。
而课堂容量很有限，这就要求学生不只能在课堂上认真阅读文章，也要在课下阅读文章，更重要的是要理解文章，在阅读和理解的过程中找出对于每个学生来说的难点，以便上课时可以更加有主有次的听课。即便是这样，有的时候由于模块内容较多，就没有时间完成课下的练习题了。
所以，针对于相应知识点习题训练，我的主要做法是自己先挑选出课文中会涉及到的知识点，在课堂上重点提示此部分的内容，课下马上就留这样的作业甚至是如果课堂上有时间或者内容较难的话会当堂完成，这样就能保证一部分基础好的学生的练习以及基础较差的学生的理解。
通过学生的预习和课下的巩固复习，在课堂上就可以有的放矢了，即便是成绩较差的学生如果认真完成作业的话，也能进一步理解课堂的重难点了。
经过高一到高三的新课程教学，我为下一个三年的教学打下了很好的基础。在今年将要进行的新高一的英语教学工作中，我要特别注意知识的零散积累和系统化，重视学生基础知识的落实和词汇量的累积。
曾经在讲解动词的时候，我就按照这样的思路，把动词和句子结构以及它们在句子中的作用和成分按照体系进行复习和讲解。并且通过这些讲解和联系有一部分学生已经开始理解并掌握类似的用法了。
最起码很多学生在做习题和课堂上给予一定提示的时候会考虑这个词的形式是不是谓语的形式、会不会是非谓语的用法等等。通过不断的练习，学生们在很多时候已经开始积极的思考了。这就是教学所取得的效果。
英语是一门实践性很强的技能性学科，在课堂教学中，优化教学过程最根本是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的一条原则，是有效教学的基础。
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。因此，教育教会学生学会学习，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。要想有效学习英语，就要采取科学正确的学习策略，方法及技巧，具备较强的学习能力。
因此，学习英语方法的培养和能力的形成，责无旁贷地成为老师的教学内容之一，只有教得有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透，互相影响，互相促进的双向关系。
教师在教授时，不折不扣地贯彻学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的自主训练，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保在阅读、词汇、语法等方面的有效教学。所以，我认为在英语教学中要注重有效教学，有效教学是教学之本。
关键词： 高三英语 写作教学 建议
一、高三学生英语写作中的问题
当前，从高三学生的英语考试看，在写作上存在诸多问题，包括：对词未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准确把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。
二、高三英语写作教学反思
（一）强化英语基础
英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。
（二）加强书写练习
书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。
（三）加强释义训练
在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。
三、提高高三英语写作教学水平的建议
（一）灵活应用基础词汇
在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。
（二）写作练习内容应贴近生活实际
在高三英语写作教学中，教师倘若可从社会热点中找寻到和学生实际生活密切相关点并充分利用，就有助于学生了解社会、形成价值观。比如：在模拟考中关于“光盘行动”的话题写作，这有助于引导学生逐步养成节约的习惯。但是如片面追求话题的“新”和“热”，而不考虑学生的实际情况，会让学生去胡编乱造，直接影响培养学生良好正确的写作习惯。比如：关于奥运会自愿者感受的写作，学生未能直接参与奥运自愿者工作，因而谈不上发表奥运自愿者的感受，所以学生整篇习作都是拼凑、编造的，个人的内心感受如口号一样毫无实际意义。实际上，教师进行作文练习题材选择时，可尝试选取和高三学生生活贴近的话题，如此学生有直接体验后，就能表达出真情实感。
（三）写作训练应多样化
高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。
参考文献：
[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.
一、确立合理的目标，以积极的心态、饱满的热情投入紧张的复习
1、不同层次的学生要面对现实。因为英语学习不是一蹴而就的事，由于种种原因，经过六年的英语学习，现在学生之间的知识差距是客观存在的。所以，大家在平常学习、月考及每次模拟考试后，不要一味地和成绩好的学生比，这样比较只能是越比越丧气，越比越没有信心，越比越想放弃，结果是很难有良好的心态继续学习。我们每次考完试后要及时总结得失，和自己的过去比，善于发现自己的点滴进步，从而找到自信心，为后续学习寻找动力源泉。
2、复习课本身知识容量大，加之英语语言知识零碎，上课难免枯燥。因此大家需要积极主动地调节心态。人常说“积极的人，像太阳，照到哪里那里亮。消极的人，像月亮，初一十五不一样。”那么如何调节心态呢？每天早晨起床，先学会对自己微笑，多和同学、朋友说些愉快欢乐的事。早读课上大声忘情的朗读、背诵，使自己的各种神经器官迅速地活跃起来，确保整天都有饱满的热情投入学习。课堂上要思维活跃，对老师的提问踊跃回答，勤总结每节课我又学到了什么新知识，又增长了那些能力。而对已经遗忘的或许很多听不懂的问题就记下来，课后解决。千万不要因听不懂的地方太多而影响自己上课的情绪。总之，情绪对人们从事一项活动的影响是十分重要的，大家在今后的复课学习中一定要善于调节情绪，只有在良好的情绪状态下，你才可能获得满意的学习效果。
二、正确认识课本与习题的关系
很多同学在复习进展到这个阶段，便认为课本复习已经结束，接下来就该把课本放在一边，全身心投入对资料的学习和做大量的练习题，这种做法对那些基础牢固、成绩优异的学生也许可行，但大家千万别忘了，英语是一门语言，语言不是别人怎么教会你，而是你怎样去练习说它。而我们处于一个几乎没有任何英语环境的校园中，要练习张口说英语几乎就没有可能。那么我们能够操练的工具，就只有课本了，课本给我们提供了标准的、地道的英语表达方式和完整的语法体系。如果大家放弃了课本而去大量的做练习，结果只能是见到题目一做就错，错了以后继续做题，周而复始就会陷进“题海”的泥沼中而不能自拔，大量做题对成绩的提升作用不会太明显。我的观点是：大家不妨给自己制定一个计划，每天早晨利用10—15分钟的时间来背诵或者大声朗读课文，只有这样循序渐进，在大量的朗读、背诵的同时，你的听力、阅读及语法、句法知识就会无形地慢慢增长。越是在复习的关键时刻越要把课本放在重要位置，大家不知可曾注意过，大家每次做题时遇到的问题、总能在我们学过的课文中找到他的影子，英语中考不会考某一个版本的教材，但每套教材都是在“课标”的指导下编排的，而考试说明又是以课标为依据，所以千变万化的考查也不会离开课本。因此，同学们千万不要放松对课本的朗读背诵。程度好的同学一定要有选择性地背诵一定数量的课文，这样才能丰富你的语言素材，从而对提高写作能力也是至关重要的。
三、重视基础知识，板块复习要学会归纳整理
虽然现在的英语考试大多为客观性试题，并不要求你会写每一个单词，但词汇量的丰富与否却直接决定了你英语水平的高低，大家对单词的音、形、义及词性等都要下大气力去攻克，特别见一些关键词的词性，一定要记忆准确，这样你才会在应对基础知识、完成句子及写作这些题型时游刃有余。
其次，在板块复习时，要学会打包处理。例如：学习名词时，要把名词的单数变复数的变化规则和不规则变化，学习动词时对非谓语动词的不定式、现在分词、过去分词的意义和用法，对谓语动词的各种形势变化，要进行对比归纳、归类记忆。例如：单三形式、过去式、过去分词、现在分词等。对于时态和语态也要按老师要求对比归纳去梳理学习。特别是对各种时态的标志词、结构、以及时态的特殊用法等方面一定要自己动手归纳整理。对形容词与副词的用法、形容词与副词的转化、特别是形容词的比较等级的构成以及比较等级的用法。对于代词、数词、介词、连词等，也要自己动手归纳整理。我觉得大家不妨先把某一版块的标题写下来，然后不供助工具书和笔记，自己凭借自己已有知识进行归纳，然后参照资料看看自己还有哪些地方掌握不到位，然后再补充。通过自己动手整理然后再对比记忆之后，我们对知识的掌握就会更加牢固准确。诚然，英语知识比较零碎，学习起来也很费力，大家一定要下功夫把这一版块充实起来。
四、要学会错题归纳
进入二轮复习之后，必然要做习题和模拟考试，做完试题和考完试之后，应该建立自己的错题集。只有你的错题集越来越薄，你的知识漏洞才会越来越少，英语能力自然也就提高了。
五、考试中应注意的几个问题
1、切忌眼高手低
好成绩的取得并非看你会做多少难度大的题，而取决于你对基础知识的掌握程度。因此大家一定要把那些平时读起来朗朗上口的常见句式要准确无误地写下来。避免一看就对，一写就错。做题时应先易后难，不要在自己攻不下的地方浪费时间，学会适当的取舍。
2、卷面整洁、书写规范
3．一定要按要求作答，注意字幕的大小写和标点符号，从细节入手，仔细认真作答。
六、写作中应该注意的几个问题
1、仔细审题，明确要求。
2、确定时态和人称以及文体。
3、多用常见词和简单词写，巧用连词，宁愿写的内容简单简短，也不要为了追求高分而过多地使用复杂句以致出错。当然，对于程度好的同学则可以使用复杂句来提高作文的档次。
4、学会回避和变换方式表达。
一、 建立英语错题集的必要性
在平时的作业和考试中，每个学生或多或少都会发生这样那样的错误。有些学生可能是单词不过关，有些可能是短语或固定搭配记忆不清，还有些是某个语法现象完全没有掌握。虽然不同的学生所犯的错误不尽相同，然而通过认真仔细的分析，我们不难看出有些错误是大多数甚至全部学生的共性。对于教师来讲，这些易考点易错点就是我们特别要注意的地方。如果教师做到了对易考点易错点进行反复经常的强调，那么错误复现率就会大大降低。正是基于这一点，作为英语教师非常有必要建立教师教学错题集。
二、 教师如何做错题集
学生在做错题集时往往是针对练习题和考试中的错题一一将其收入自己的错题集中。这样的错题集往往是整理较为及时，但错题集的有序性不足。与此不同，教师在建立错题集时强调实用性与有序性两个基本原则。那么在整理错题集时怎样做到这两大原则呢？我将从下面两点来说明：
（一）与高考紧密结合，不忘学生实际
高考常考什么，教师在教学过程中应该把握教学大纲的要求，对这一部分知识加以强调。同时也要结合学生在平时的练习及考试来发现学生对这部分知识是否掌握。如果学生对于某部分知识掌握的不好甚至是根本没有掌握，那么教师就应该把这一知识点的错题收集起来。在教学过程中就应对这些易考点和易错点加以强调和加以练习。例如：
1.——What should I wear to attend his wedding party?
——Dress ____ you like.
A．what B．however C．whatever D．how
解析：B。dress sb./oneself，dress不能接sth.作宾语，在本题中dress作不及物动词。however you like 在句中作方式状语。
2. The young lady prefers dressing up for a party to ____ by others.
A．be noticed
B．being noticed
C．having been noticed D．have been noticed
解析：A。to be noticed 是不定式短语作目的状语，而不能理解成prefer doing sth. to doing sth.这个句型结构。
3. ____ the help of experienced career instructors， this type of job-hunting training ____ to be very efficient.
A．By; has proved
B．With; has proved
C．Under; is proving
D．With; is proved
解析：B。本题主要考查固定搭配的识记及动词的语态。根据help的搭配要求，介词须用with，从而排除选项A、C；动词prove表示事物的性质时，为不及物动词，不用被动形式，于是本题的正确答案为B。
4. —— You can’t imagine ____ fantastic fun web chatting is.
—— Really? But it may cause a lot of trouble sometimes.
A．what B．how C．why D．so
解析：A。本题是在宾语从句中融入了一个感叹句：what fun! fun 是一个名词，不是形容词，很多同学会误选为how。
5. Time should be made full use of ____.
A. learning English well
B. having learned English well
C .to learn English well
D. learned English well
解析：C。time 是作make full use of短语中介词of的宾语，to learn English well是不定式短语在句中作目的状语。很多同学会误选为A，因为考虑到of介词后应该用动词doing的形式。
（二）分门别类的进行整理，作到条理清楚
学生在整理错题集时可能更强调整理的及时性，而教师在整理错题集时应更强调分门别类的进行整理，作到条理清楚。我们都知道英语的语言知识分为名词、冠词、形容词、代词、副词、介词、连词、动词及动词词组、非谓语动词、动词时态语态、情态动词、虚拟语气、主谓一致、定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式以及情景交际等部分。教师在整理重难点知识的时候应该分门别类的进行整理，以便在教学过程中对这些易错的地方进行强调和反复进行练习。这样的话学生对这一部分知识就容易掌握一些。下面我对定语从句中易错题举例进行说明：
1. Examination compositions， together with most business letters and government reports， are the main situations ____ formal language is used.
A．in which
B．on which C．of which D．for which
解析：A。考查定语从句在语境中的具体运用。先行词为situation应用介词in：in the situation
2. That is the only way we can imagine _____the overuse of water in students’ bathrooms.
A. reducing
B. to reduce
C. reduced
D. reduce
解析：B。we can imagine在句中作定语，修饰the only way。做某事的方法是the way to do something， 在本句中to reduce是作后置定语修饰the way。这是我们可以想象的在学生浴室减少过度用水的唯一方法。
3. You can’t imagine how much difficulty we have _____the work.
A. to finish
B .in finishing
C. finished
D finish
解析：B。have difficulty（in）doing something 是固定句型，容易误选为A 不定式作目的状语。
4. The number 9.11 is a special number， ____， I think， that will be remembered by the Americans forever.
A．what B．it C．which D．one
解析：D 。one作number的同位语，that will be remembered by the Americans forever是定语从句修饰先行词one，I think在句中作插入语用。
上面2至4题虽然没有直接考定语从句，但是句中都有定语从句，当把定语从句和其它知识点结合在一起考查的时候这些题就更容易出错。教师在教学过程中应该对这个部分进行强调，平时让学生多练多做，弄清楚为什么。
三、如何利用错题集
关键词：高中英语；翻译练习；英汉对比教学
今年是我担任英语老师的第九个年头，高三毕业生也送了两届。虽然谈不上经验丰富，可是对于外研版的教材也算是驾轻就熟了。2013级的高一新生和每一级的新生差不多，同样不喜欢老师整天要求他们背单词、背句子和做练习题。每天都在和学生的“斗智斗勇”中度过，时间倒也过得飞快。转眼一学期过去了，学生们也渐渐适应了高中的学习节奏，对于我布置的作业也能比较好地完成了。这学期我有意识地让学生多背、多记，让他们尽可能地熟悉英语的表达习惯。不过，在最近的翻译作业中我发现了学生存在的一些问题。
以下是学生的案例：
1.地板上放着一堆堆旧的书、杂志和报纸。（注释：状语前置句子用部分倒装）
学生翻译：On the floor put/piled/laid some old books， magazines and newspapers.
正确答案：On the floor were put/laid/piled some old books，magazines and newspapers.
2.这个地区雨量充足而那个地区却很少。（注释：while 用作连词表对比）
学生翻译：This region is enough rains while that region is a little.
正确答案：This region has plenty of /much rain while that one has little.
这两个句子学生翻译的都有错误，而且是很典型的汉语式错误。例如第一句中应用被动语态，而在汉语中这点则不突出，所以我们的学生在主动和被动语态上面容易犯错；第二句中学生对于系动词be和实意动词have（“有”）之间的不同没有弄清楚，还有对于rain是不可数名词的使用出现错误。
我批完学生的作业后觉得很困惑，这两个句子都是仿照必修3，Module 2中的重要句子进行仿写的，而且这些词语、短语，还有句型也是我们平时着重讲解的，大部分学生背诵得非常流利。按说不应该犯这些错误。那么，这种现象是怎么造成的呢？
目前中学英语教师在翻译教学中还存在对该题型的表面模仿和机械操练现象，适量的分类训练和句型模仿，虽然可以帮助学生提高相应的能力，但很难有针对性地解决问题。高考英语的汉译英试题主要考查学生对词汇、语法和句型结构的运用能力。除了考查学生对所学英语基础知识的掌握程度外，还在一定程度上考查了对中、英两种语言表达差异的敏感度，考查了学生能否将汉语句子用符合英语习惯的句式表达出来，而不是只考查按字面顺序将中英文字对译。针对这一现象我们该如何解决呢？
对比翻译是一种常见的翻译方法，其特点是通过对两种语言内容、含义和形式的比较，找出两种语言的表达习惯、内涵和两种文化的审美观的不同，相对准确地译出异域文化中人们容易接受的语言，而整个貌似简单的翻译过程，却是在知识记忆网络图的作用下完成的。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英汉语言结构的对比，引导学生发现英汉表达习惯的不同，以增强他们对英汉语言差异的理性认识，认识到英汉语言除了有相似之处，更有相异之处，引导其自觉探寻并逐步掌握两种语言相互转换的基本特点和常用的翻译技巧。
英、汉属于不同的语系，“在词汇的利用率、词义的稳定性、句子主干的确定、信息重心的安排、逻辑顺序的展开、句内关系的体现、句与句之间的关联等方面，都存在着很大的差异”。教师可在教学中渗透这些差异，使学生充分意识到英语中代词和被动语态的使用频率要远远高于汉语；英语中多静态词，汉语中多动态词；英语中多抽象表达，汉语中多具体描述等，以便学生掌握英汉两种语言的特点，在此基础上掌握汉英互译的规律，英语中名词或代词的单复数、动词第三人称单数、时态、虚拟语气、非谓语动词等有形态变化，以及冠词的使用，都是汉语没有的；反之，汉语的量词又是英语所没有的。
任何一种语言的选择都不是任意、无目的的，翻译中必须关注目标语的形式。只有完全明白原语的形式，才能忠实地传达到译入语中，但在实际翻译中，由于两种语言从属于不同语系、句法和用语习惯等诸多差异，真正完全对等是少见的。我们常把意义的翻译放在了首位，而形式的翻译放在了次要位置。翻译测试除注重测试受试者的语言能力以外，还可在此基础上“进一步考查受试者的翻译能力，也就是双语转换能力，其中还包括检查受试者对待和处理两种文化的态度及能力”。文化的不同必然渗透在各自的语言表达中，导致各自的语言表达形式不同。
针对汉译英题型，教师应组织有针对性的教学活动，在教学和备考过程中认真思考，培养和提高学生的英语听、说、读、写能力。同时，让学生通过不断地实践来掌握翻译技能。翻译能力的高低是交际能力的重要体现，学生要做好翻译，达到良好的交际效果，就必须做到对原语言理解准确、译语表达地道。传统的只注重文章理解和语言点讲授的教学方法需要做出调整，采用英汉对比教学策略不失为探寻提高学生汉英翻译水平的捷径。
综上所述，翻译在教学中很重要，在现有教育背景和条件下的英语教学，翻译有利于增强学生的语言运用能力；翻译也应被作为一种教学方法和策略贯穿于“听、说、读、写”的英语教学过程中；中英互译不仅符合英语教学规律，也符合高中阶段学生的认识发展的规律。当然在英语教学中，还应根据教学需要，利用其他教学法取长补短，综合运用，使外语课堂教学更优质、更高效。
参考文献：
1.张继龙.上海市高中英语翻译教学探究.华东师范大学，2010.
2.郭峰.翻译练习在高中英语教学中的应用研究.漳州师范学院，2012.
3.周献华.采用英汉对比策略 促进高中英语翻译教学――以上海市高考英语试题汉译英题型为例.英语考试研究，2010（10）.
4.杨琦.翻译在英语教学中的作用.福建教育学院学报，2005（5）.
关键词：中职;英语;高职考;语法教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0071-03
收稿日期：2014-12-28
作者简介：古淑娟（1979-），女，东莞市经济贸易学校中学一级教师。主要研究方向：中职英语教学与理论。（广东 东莞/523003）
广东省每年都有3万多中职学生参加“3+技能课程证书”高职考，以期进入高职院校。以笔者所在地区的中职学校而言，报考高职考的学生在顶岗实习后，仅剩七个月的时间进行语数英三科复习。语法复习是英语科第一轮复习的主要内容。中国学生英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关，是近年来语言学研究已肯定的客观事实。如何提高英语语法复习课的效率，是个值得探讨的问题。
一、高职考英语语法考情分析
在广东省高职考英语考试中，语法单选题分值30分，占总分比例的20%。除了语法单项选择题，语法知识点的考核还渗透在完形填空、阅读理解、完成句子等题型中。要在高职考英语考试中取得好成绩，考生必须对英语语法有较为系统的掌握。在历年使用的不同版本的高职考英语复习教材中，语法部分的内容都占了整本教材的70%左右。
二、影响语法复习课效率的因素
辅导中职学生参加高职考，语法复习课是英语科必不可少的一种课堂教学模式。中职学校高三语法复习课主要有两个矛盾：
第一，内容多，时间紧。语法复习课要围绕高职考考纲，考纲涵盖的知识点多，语法题练习量大。要在大约十周时间内将语法知识系统复习，时间非常有限。
第二，学生英语基础差，知识点落实的难度大、任务重。不少学生对语法一窍不通，语法知识的复习相当程度上是重新学。
教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》结果表明：就英语而言，38.6%的中职学生没有达到小学毕业应有的水平，72.4%的中职学生没有达到初中二年级应有的水平，仅 9.6%学生达到了初二英语优秀水平。为数不少的中职高三学生还不了解英语词性，不明白时态和语态的使用，更别说划分句子成分。
要解决以上两个矛盾，唯一的办法就是提高语法复习课的课堂效率。但是在现实中，中职高三英语语法复习课往往“费时较多，收效较低”，普遍存在课堂效率低下的问题，究其原因，有两方面的因素：
（一）教师方面
不少教师复习语法时用题海战术，只求数量，不讲质量，学生试题做得多也错得多，没有实质性的提高;一些教师讲解语法规则时缺少鲜活的语言实例和解题示范，简单而机械，学生背了语法规则却不会解题;有些教师缺乏对复习教材的整体把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章节内容衔接得不好，知识点琐碎散乱，不成体系;有些教师语法教学理念陈旧，只讲练语法单选题，没有把语法知识转化为语篇阅读能力;有些教师为了讲解完大量的语法题，连提问学生的时间也节省，整节课唱独角戏，课堂参与度低。
（二）学生方面
学生在复习过程中缺乏学习策略，知识巩固不够，普遍性出现旧题目重复做错，原地踏步;部分学生觉得语法复习课枯燥乏味，缺乏兴趣，没有参与到课堂复习中;部分学生学习目的不明确，缺乏语法学习动机。
三、优化语法复习课的策略研究和实践
虽然教无定法，但有一些方法是具有共性的。下面针对高职考英语语法的具体考情，以及影响语法复习课效率的原因，谈谈优化语法复习课的策略，以及笔者在课堂上的具体做法。
（一）注重质量， 举一反三，避免题海战术
从复习的整体规划来说，选择一本质量好的复习教材，紧扣教材进行系统复习是首要原则。根据二语习得语言输入理论，语言习得的首要因素是语言输入;提高语言学习的效率首先要保证输入质量。在整个复习阶段，学生最主要的语言输入材料是复习教材的例句和习题。立足教材，把教材内的题目讲透、练熟，才能形成有效输入。古人云： “授人以鱼，不如授之以渔。” 让学生掌握解题方法会事半功倍。如果教材内的题目理解不透彻又不断复习课外的语法练习题，虽然数量多但成效甚微。而在讲评教材外的模拟试题时，要有意识地联系课本内相似的例题，唤起学生的注意， 激活他们的习得状态， 促使学生触类旁通，产生知识的正迁移作用。比如，评讲2012年广东省高职考试题第26题：
They were made from morning till night.
A.work B.working
C.worked D.to work
可以联系教材《语法专项训练》P72例题19作比较。
A welldressed lady was seen a shop just now.
A.to go intoB.go into
C.to go inD.to arrive
（二）注重实例，精讲多练，避免重规则讲解、少实例运用
第二语言习得研究发现，“语法形式―功能的掌握是一个缓慢的过程，就像其它技能的掌握一样，需要成千上万小时的操练，这种长时间的操练不是几条陈述性的规则所能取代的。”所以，语法复习课要多提供语言实例和习题操练，使规则具体化、形象化。练习时多选用高考真题，增加学生的实战经验。举例时要选取易于记忆的典型实例。比如，讲解“不定代词被形容词修饰时，形容词要放在不定代词之后”这一规则，笔者展示了这样的例句。
例句1：I would like to eat something sweet and something cold.
例句2：A bride on her wedding day should wear something new， something blue， something borrowed and something old.
句子朗朗上口，学生记得快且记得牢固。
（三）加工教材，系统讲解，避免语法知识支离破碎
语法内容零碎繁多，难以记忆，复习时要注意系统性。语法复习课要起到提纲挈领的作用，使学生经过一轮复习后能形成完整的语法知识结构体系，从而在解题时能信手拈来。绝大多数的语言学研究者都指出， 在语言学习过程中存在着一种具有次序性质的规律，语法习得的次序是一种客观存在。但目前对习得次序的了解还不足以整理出一套系统完整的语法习得次序过程，因此，一般的英语教材的语法次序具有一定的随意性。比如，在复习名词、代词、形容词、副词等章节的内容时，笔者发现很多学生对语法规则中提到的谓语、定语、状语还处于概念不清的状态;而“句子成分与结构”的内容被编排在教材后面的章节。如果照本宣科，按教材编排顺序逐一授课，实际效果不好。笔者的做法是，把“句子成分与结构”的语法专题放在复习的第一课，接下来才是各种词类的专题复习。根据语法习得次序的理论，笔者认为，教师有必要根据学生实际需要对语法复习教材进行再加工，整合知识点，调整章节授课次序，使各章节知识点紧密衔接，顺应学习者的习得规律。
此外，笔者在讲评练习题时，也通常不按题号顺序讲评。备课时先分析各个题目的知识点，再按题目涉及的知识点来分类讲评，这样效果会好得多。有时需要把涉及同类语法知识点的习题集中在一起讲评，便于归纳总结;有时需要把“貌似相同，但本质大相径庭”的题目集中讲评，便于对比区分。通过这样的分类讲评，可以达到前后对比、融会贯通的效果。比如，在复习动词时态这一章时，为了方便学生体会、区分不同时态的运用，笔者把课本里的习题制作成多媒体课件，打乱题号顺序，按题目涉及的知识点进行分类归纳，同类题目集中讲评。像下面三道题都涉及过去完成时的知识点，便集中在一起讲解：
46.Most of the work by the time we got there.
A.was doneB.have been done
C.has been doneD.had been done
54.Mary’s mother said she David for three years.
A.has married toB.has married with
C.has been married toD.had been married to
60.When Jack arrived he learned Mary for almost an hour.
A.had goneB.had set off
C.had leftD.had been away
（四）结合语篇，发展能力，避免只做单句练习
近年来，语言学家呼吁结束以句子为单位的语法教学模式，因为语法结构更多地与语篇结构相连。以语篇为基础的语法教学更能促进学习者建立形式与意义的连接。在以句子为单位的语法教学模式下，学生缺乏用语法知识分析语篇句子结构的能力，导致不少学生做阅读题时畏惧长的句子，抱怨“单词全部认识，句子却不明白”。所以，语法复习课除了讲练单项选择题，还要结合语篇教授，引导学生灵活运用语法知识，分析句子的结构，发展阅读理解能力。在复习动词非谓语形式、名词性从句、定语从句等章节内容时，笔者曾提供语篇尝试让学生分析句子结构，达到了预期效果。例如：
One way to overcome “butterflies in the stomach”is to note ││②that interviewers want to hire people│││③ who have something to offer their company.
（主语部分）
（表语部分）
该例句本来是一个内容和形式都颇为复杂的长句，笔者引导学生把句子分为三个层次，宾语从句在第二层，定语从句在第三层。先分层理解各部分意思，再纵览整句话。由于语法结构的提示，句子变得简明易懂了。类似的长句在阅读中经常遇到，学生如果能多练习运用语法知识分析长句，语法知识的掌握和阅读能力的发展就会相互促进。
（五）科学重复，克服遗忘，避免错误复现
有研究者调查发现，超过 40%的高中生认为语法习得过程中最大的困难是记忆语法规则，其次是学会实际应用和做语法题。语言知识只有被学习者理解吸收才能进入大脑长期记忆， 才能起到催化语言习得的作用;能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的重复率和突显性。根据心理学上艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的规律，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固;大脑遗忘的过程“先快后慢”，复习有助于保持记忆。做错的题目反映出学生没有理解或被遗忘的知识点，因此，语法复习课要安排若干时间重复和凸显错题，每节课都要坚持，这比花费所有时间讲评新题目要好。因为从学生练习、考试的情况来看，“一错再错，原地踏步”是普遍性问题。解决这一问题，笔者的具体做法如下：
第一，教师总结普遍性的错误，安排合理的时间间隔在课堂内复习错题;
第二，学生各自建立一个错题本，登记错题，教师给学生个别辅导时检查是否理解了错题本登记的题目;
第三，抓住重点，重要考点经常重复巩固。
教师可以通过查阅、分析学生的试卷找出错误率高的题目;还可以在课堂上让答案正确的学生举手，以此方式统计各道题的错误率，明确哪些内容需要重复巩固，有的放矢。
（六）加强互动，激发兴趣，避免枯燥乏味
语言学研究表明，学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。学生是学习活动的主体和内因，教师只是外因。因此，要提高语法复习课效率，必须以学生为主体，充分考虑学生的语言能力差异、语法学习动机、语法学习态度等因素，尽量增加师生互动、交流的机会，让学生质疑、答问、讨论而不只是聆听。
设计语法复习课的互动形式，可以借鉴电视台知识竞赛类节目。笔者最常用的是小组竞赛形式，小组轮流答题之后加一到两道抢答题。比赛程序简单，易于控制课堂秩序，学生参与积极性高，机会均等。
第二种形式是引导学生“猜答案”， 给学生表述自己思维过程的机会。学生各抒己见;教师则认真聆听，留住悬念，最后在全班同学急切的期待的目光中才慢条斯理地把答案公布。
第三种形式是“翻书比赛”。在谈及之前学过的某个语法知识点时，让学生从教材中找出相关的例题和重点例句，比赛谁最快查找到相关资料。学生对“翻书比赛”非常踊跃。在这样的氛围中讲题目，学生对题目的印象非常深刻。
综上所述，教师一定要优化课堂复习策略，提高语法复习课的效率，帮助学生全面系统地掌握语法知识。只要复习方法得当，相信我们肯定会带领考生越过语法这个难关，提高语言综合运用能力，取得理想的成绩。
参考文献：
[1]戴炜栋，陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.
[2]牛强，王亚芳.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究，2007（1）：5-11.
一、制定目标，分段实施
根据学情，首先制定出切实可行的复习计划和目标，并严格按目标分三段实施。
第一，夯实基础，稳中求进
近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对减少了。因此，在复习过程中，我们首先要巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，会收到事半功倍的效果。要抓好基础题，因为无论怎么考，基础的东西都是最重要的。英语高考更不例外。我们要努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。基础题不丢分，就保证了考试不会失败。
第二，突破专题，化简难题
专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成较强的英语运用能力。如果能对听力、单选、完形、阅读和写作等逐一进行充分有效的训练，弄清每部分的重点和难点，再辅以有针对性和有启发性的练习，我们在这一阶段将有一个质的飞跃，无论是在知识的储备上，还是答题技巧上都将有很大提高。同时在这一阶段，要以阅读为主线，全面发展综合素质，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。高考对实际运用英语的能力要求很高，要求考生限时阅读各种体裁的材料，其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、广告词。只有抓好分类训练，才能在高考中以不变应万变。 在保证一定量的基础上，再练习书面表达、任务型阅读和单项填空等。不少同学对单项填空情有独钟，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。
第三，适当模拟，知己知彼
考生如想在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，仿真模拟题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。高考临近，根据自己的具体情况把握中档、低档题，这对我们取得高分是非常有利的。大家普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。所以在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟，越临近高考越要降低难度。因为此时由于时间有限，再使自己的能力攀上一个新的高峰已不可能，而把易错但比较容易的题弄明白、弄准确则完全可以办得到。
二、寻找规律，巧解单选
高三英语考前复习一般根据高考题型进行。最重要的也是决定整个考试成败的题型是单项选择。虽然高考题型朝着新颖性变化，但是还是逃脱不开考查语言基础的三个方面，即英语语法知识、对近义词或习惯用语的辨析、日常交际用语。而这三个方面各有其内在规律，因此只要我们了解了这些规律，掌握这些规律，就能逐渐形成答好单项填空题的解题技巧。要想既快又准地做好单选题，必须具备下列技巧：
1.找出题干中的关键词或关键符号，它具有提示信息的作用。如时间、地点、关联词、转折词等；
2.把倒装式、强调式或疑问式的题干还原为陈述句，再选就容易多了；
3.对于难度较大的题，一时不知道选哪一个。这时要逐个试填，最后，选取组成最好语境的选项。
4.根据句意，把选项分组归类，缩小范围，提高做题的速度和准确性。
5.补全口语中常常被省略的成分，答案就会一目了然。例如：
―What do you think made Mary so upset？
― her new bike.
A. As she lostB. Lost
C. LosingD. Because of losing
解析：将答句补全，就是 her new bike made Mary so upset，显然，只能选C，用动名词短语作主语。
6. 删除起干扰作用的定语从句、介词短语或插入语，如将I think / suppose / believe， do you think / suppose / believe， you know， of course等删除，从而更容易地选出正确答案。例如：
It is the ability to do the job matters， not where you come from or what you are.
A. oneB. that
C. whatD. it
解析：去掉题干中的It is not where you come from or what you are，题干即为一个简单句：The ability to do the job matters. 把主语The ability 放在强调结构中，即变为题干，显然最佳答案为B。
三、跳出陷阱，排除干扰
所谓陷阱题，顾名思义，即是命题人制造的陷阱，也是我们同学最容易出错的题。随着高考英语单项选择题部分越来越朝着考查学生英语能力这一方向发展，高考英语试卷中的陷阱题也越来越多。这些题常常利用学生熟悉的句型结构，或者一些固定的搭配等来设置陷阱迷惑大家，使考生不知不觉中选错了答案。在平时做题的过程中常常有这样的现象：有些题目看起来似曾相识，他们从原有的知识经验出发，机械地套用老方法，按某种固定的思路去思考问题，轻而易举地得出 “正确答案”，结果往往发现自己错了。导致考生误入了命题者所设置的“陷阱”中的原因大致有三。
1.定向思维，落入陷阱
定向思维是指人们在长期的思维过程中所形成的一种固定的思维习惯和模式。高中三年，大家都做了不计其数的练习题，特别是单项选择题。所以，很多同学都形成了对于题目的思维定势。而命题人却恰恰运用了这一点命出一些题目了，致使很多考生落入陷阱中。例如：Isnt it time you got down to the papers？
A. markB. be marked
C. being markedD. marking
【误选解密】 误选A。to在学生的记忆中，经常是不定式的符号，不定式加动词原形，考生牢记心中，认为答案选择A理所当然。但是，这里to却是一个介词，get down to doing sth.固定搭配，意为“开始认真对待某事”。所以答案应该是选择D。
【跳出陷阱】 考生在做题时，遇到像to这样既能做不定式又能做介词的词时，要多留一个心眼，多进行一些考虑，不要一看答案就很快地选择，根本不做任何的分析。
又如：A poet and artist coming to speak to us about Chinese literature and painting tomorrow afternoon.
A. isB. are
C. wasD. were
【误选解密】 误选B。许多考生看到and后，想肯定不是一个人，所以答案B感觉很正确，其实在这里a poet and artist只是代表一个人，这个人既是诗人又是艺术家，谓语动词应用单数，如果将句子改成a poet and an artist那么答案就应该选择B了。
【跳出陷阱】 考生做题时，一定要仔细观察题目，切忌感觉这些题目都做过很多遍了，仅凭定向思维去做题。
2.母语思维，误入陷阱
由于我们的母语是中文，所以大家潜意识里会用中文的思维去思考英语中的问题，将中国人的生活方式强加于外国人。这就是大家在做题的时候受到了中文思维的影响。例如：
―Im dead tired. I cant walk any farther， Jenny.
―， Tommy. You can do it！
A. No problemB. No hurry
C. Come onD. Thats OK
【误选解密】 误选B、D。为什么会选择B和D，因为这是我们中国人的习惯说法。我太累了，走不动了。没关系，别急，你能行的。把B、D选项套入句子中，很舒服。但外国人一般是不会这么讲的。根据外国人的文化习惯，一般会给予你鼓励，鼓励你继续做下去，所以应该用come on。意思是，加油！你一定能行的。
【跳出陷阱】 不要用中国人的交流方式去想英国人的交流方式，在平时复习中，记住一些中英文化区别带来的特定的情景。做题的时候要考虑一下，这些情景是不是中西文化的差异。
3.忽视标点，跌入陷阱
标点符号是一个我们都不重视的环节。在读题时，一般不会有学生太多地去注意标点符号。最常见的问题是“问号”，这是过去高考中常考的。而现在高考中越来越多的题目与标点符号有关，不光出现在单项选择中，其他题型中也会出现。例如：
Mary， here―everybody else， stay where you are.
A. comeB. comes
C. to comeD. coming
一、英语学习中的情感及目标
英语学习中的情感是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。从素质教育方面来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力；二是培养学生良好的情感因素。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对英语教学效率有着直接的影响。
1.情感对记忆的影响
我们知道记忆力与人的情绪状态密切相关，然而情感又是情绪的本质内容。如果学生萎靡不振，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多；但是如果学生对之有好感、热爱的事物就能牢固地保持在他们的记忆中。因此，记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来，但如果在忧伤的心能情下回忆，回忆成绩明显较差。
2.情感对思维的影响
思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。教师在课堂上要饱含感情并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动其思维积极性。还要注意在课内或课外造成轻松、愉快、平静和谐的环境，这样有利学生训练思维的灵活性和敏捷性。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后在给予提示和帮助，这样更有利启发学生的思维。再如，作为高三学生接触和感知课文中出现的v＼|ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，感到迷惑，这时教师应利用初中教过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实践练习，理解和掌握这些语法的用法及各自的功能。然后学生进行分析、综合、概括。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导，鼓励学生自己、思考和发现问题，这是培养学生独立创造性思维的重要方法。
二、情感英语教学策略
通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点情感教学法对提高英语素质教育教学效率有事半功倍的作用。
1.建立和谐的师生关系
在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因为形成了师生交融的和谐气氛，才能使学生进入最佳的学习状态。作为教师在课堂教学中，自身的情感起着很重要的作用。因为教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。
2.多样化的教学手段
多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。那么利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣是我们常采用的一种教学手段。其次，使用情景教学：引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。但必须做到：①设置问题情景的原则不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。②可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。
3.实施层次目标教学
在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，但是由于每个学生的性格气质知识和智力的水平均是不相等的，这就要求教师要针对个体差异因材施教鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略；因而这就要求我们教师在备课时，就要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。在课堂上设置问题时要根据提问的问题的难易程度提问不同水平的学生，尽可能做到让不同层次不同性格的学生参与到教学活动中来。从而调动他们学习的积极性。
4.组织交流讨论，形成合作学习氛围
关键词：高职院校 专业英语教学 课程改革 认知策略
引言
在当今经济全球化、国际交流的步伐日益加快的高科技时代，中国经济正与世界经济全面接轨。高职院校的毕业生如果能够有效地运用专业外语在相关专业领域进行实际交流，这是企业迫切期盼的。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视，培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。
高等职业教育的培养目标，是培养应用型专业技术人才，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养[1]。为了适应专业外语人才培养的需要，必须对现有的教学内容、教学方法和教材等进行改革，在教学思想上有新的突破。因此，要加强对专业英语教学理论的研究，促进专业英语教学改革，并利用现代化的教学设备，提高学生的英语应用能力，提高人才培养的质量。
一、专业英语的教学特点及教学策略
专业英语是专门用途英语（english for special purpose， esp）的简称，又称专业科技英语，它是基础英语向专业应用的过渡，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，宗旨是让学生学会在专业领域中运用英语进行交流。
专业英语教学是训练学生如何使用英语这一工具，有效获得专业知识，有效用英语进行与专业相关的活动，强调英语的功能性和交流性。因此，专业英语的教学重点应放在专业词汇量的扩大、技术术语和篇章结构的分析上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力[2]，真正做到学以致用。
（一）注重专业英语词汇的特点
根据英语构词法中的词素分类，专业英语中的生词分成两类——绝对生词和相对生词。前者是自由词素（freemorpheme），即词素本身具有完整意义，缺乏构词规律；后者指通过构词法，由词根和词缀组合成的粘附词素（boundmorpheme）。据此，专业英语中的生词可以采取不同的认知策略。
1.绝对生词处理方法
当“apron（拖板箱）、turret（转塔刀架）、oxyacetylene（乙炔焰）、plasma（等离子）”这样的“绝对生词”出现在文章中的时候，这些词从词性角度来说以名词居多，在教学中让学生直接查出来，了解其在句中的含义，不需要花更多时间去解释。
2.相对生词处理方法
与绝对生词相比，相对生词无论是数量，还是实际意义都更重要一些，它们的词性较丰富，构词方式具有一定规律性，往往与学过的单词有密切的联系。如果学生能掌握一定的构词法知识，就能很好地处理阅读中较多的相对生词了。
英语构词有六种方式：派生（derivation），复合（compounding），混成（blending）、缩略（shortening）、借用（loanword）、转化（conversion），在专业英语中使用非常普遍。例如，由onduct（传导）一词派生出conductor（导体），conductive（导电的），conductivity（导电性）等词。由system+call，mechanical+eletronic分别构成了混成词syscall（系统调用）和mechatronics（机电一体化）。专业英语中的重构词多，词汇往往比较长，但词义比较单一。缩略词在专业英语中也是掌握的重点：如机械中cad、cam、capp等。
（二）注重专业英语篇章结构的分析、句子的特点和翻译训练
导致学生阅读专业文章时出现障碍的，除了生词之外，另一个原因就是缺乏对篇章的把握。因此，教师应教会他们掌握正确的阅读方法及阅读策略——结构型阅读法就是其中之一。该方法认为，所有文字材料都是作者对本人思想观点加以结构化编排组织的结果，因此，读者的首要任务就是弄清材料的框架。具体步骤包括：确定主题，带着问题继续阅读，借助作者写作安排和文章结构特点阅读三步。首先，确定主题。主题以出现在首段或段落的首句居多。例：the milling
machine is a machine that removes metal from the work with a revolving milling cutter as the work is fed against itt。出现在文章的首段首句，表明这篇文章的主题应该是介绍铣的操作。其次，在确定主题后，读者应带着一些问题继续阅读，使大脑在接受信息的同时，不断对信息进行加工处理。最后，借助作者写作安排和文章结构特点阅读。阅读时注重专业英语句子的特点，即复杂长句多，非谓语动词多，被动语态多，词性转换多。
英语的翻译有8种基本方法，即：重译法、增译法、减译法、词类转移法、词序调整法、正说反译、反说正译法、分译法、语态变换法。笔者认为，专业英语教学的主要目的是获取信息，就是要专业、精确和客观。因此，专业英语的翻译，应在基本方法训练的基础上，分步骤进行：
第一步，分析句中的主要词汇，尤其是词义比较专业的词汇。
第二步，找出句子的主要成分，选择合适的翻译方法。
第三步，初步翻译，这一步可对句子的通顺及语言的专业色彩不作要求。
第四步，指导翻译，这一步要求运用所学的语言及专业知识，使句子通顺、通俗并符合专业表达。
二、高职专业英语教学的现状和存在的问题
高职院校普遍对专业英语教学重视不够。我校把专业英语课程设为选修课，在第五学期开设，目前没有统一的具体要求，教材、教学内容、教学方式和考试标准基本上处于专业教研室各自为政的状态，专业英语教师严重不足。
（一）教材质量不高，教材选用随意，与专业英语培养目标脱节
目前国内缺乏成熟的系列化专业英语教材。专业英语教材的内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物，内容单调陈旧，而且有些文章偏难、脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，特别是练习使用的磁带、录像带等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。
（二）师资配备不足，师资队伍参差不齐，专业英语教学水平亟待提高
我校专业英语教学由专业教师承担。专业教师的英语水平参差不齐，许多教师英语语言能力较弱，加之对专业英语课程的重视不够、课时少、任课教师选择随意性大、师资队伍极不稳定，使教学质量难以提高。
（三）教学模式滞后，教学方法单一
专业英语教学主要有以下几种形式：行业方面的英文文章+课文逐字逐句译中文；阅读+写作；翻译+写作。教学方法基本上是“一言堂”，“填鸭式”。
三、提高专业英语教学质量的措施和建议
（一）重视专业英语教材建设，精选教学内容
专业英语教学内容是非常重要的因素，它直接关系到学生的兴趣和积极性。教材内容既要有学生在岗位工作中所必须的基本知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性[3]。因此，在教材编写前需要对行业需求调研，充分了解用人单位对职业岗位所需的英语专业能力要求。在选择或编写专业英语教材时，应考虑到以下问题。
1.专业英语与基础英语相衔接
由浅入深，循序渐进，注意基础英语到专业英语的过渡。在开始专业内容之前，应先介绍专业英语与基础英语的关系、专业英语的特点（语法特点、词汇特点、语言特点、结构特点等）等内容，承上启下，平缓过渡，可以解除学生对专业英语的畏难情绪。
2.理论教学与实践教学相协调
由于高职教育培养的是应用型人才，强调的是知识应用能力的培养，因此，应增加一定比例的实践教学。例如，在机电英语中可以增加设备使用操作和安装调试的实践教学。同时注意和专业课的协调性，结合所学的专业知识学习专业英语，学生的学习兴趣会倍增，效果会更加显著。
3.教材内容的时代性、多样性
教材素材应尽量采用原版内容，专业知识内容不必太深，做到图文并茂，增强形象感。尽量做到图上部件与单词或词组相对应，操作步骤在图上得以标出。
教材内容既要注意基础内容，又要考虑到高新技术，应该反映最新技术的发展。同时注意形式的多样性和广泛性，除了专业文献以外，还应选择一些涉外活动中常遇到的文体，如合同、广告、标书等，拓宽学生的知识面和应用能力。
4.教材编写
由于专业英语不是专业课，因此，不必每一个专业编写一套教材，可按学科大类来编写
，内容不必太深，专业性不宜太强，但语言上要有代表性，其目的是让学生掌握这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式，知道他所熟悉的某公式、某技术工艺流程是怎样用英语来表达的。练习编写不仅要有专业知识的问答题，更要有英汉翻译和摘要写作等语言练习题。这项工作单靠专业课教师或英语教师是难以完成的，必须在学校领导下成立编写组，由英语教师负责基础知识的编写和教材体系的统一，由专业教师负责提供专业文章和实践性教学内容题材，才能完成。
（二）重视师资队伍建设，提高教学水平
教师在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。众所周知，合格的高职专业英语教师奇缺。建议学校加大师资培养力度，特别是在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师，担当专业英语教学以及探索专业英语教学内容、方法与规律[4]。可以采取下列办法。
1.安排教师进修：定期地派出学习，进行校际间的交流，不断提高业务素质。
2.在教学过程中，可成立由英语教师和专业课教师共同组成的专业英语教学协作组，交流经验，解决疑难，进行教学内容和教学方法的研讨，以促进教学质量的提高。
3.专业英语教师不能随意指定，要固定岗位，固定人选，利于教师积累专业英语教学经验，提高专业英语教学水平。
（三）改进教学方法，提高学生的学习能力
教学是否能取得好的效果，教学方法是关键。首先，在教学方法上，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的兴趣和自信心。
尝试任务型教学模式（task-based approach）——这是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法[6]。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料获得。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学是指根据实际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
第二，采用多媒体辅助教学模式。将文字、图表、动画、现场施工工艺录像剪辑等信息呈现给学生，如在讲“淬火”这一单词前，播放预先剪辑好的淬火视频。视频中用英文介绍了淬火的概念，并演示了淬火的过程。播放视频不能太长，一分钟左右即可，这样，学生不会觉得太难。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，激发学生的学习热情，提高教学效率，增强学生对所学内容的理解，提高学生学习的兴趣。这也是弥补专业课教师口语表达能力不足，提高学生听、说能力的一个很好的途径。
第三，通过专业英语课外阅读使学生了解本专业的知识前沿，扩充学生的知识面，培养学生的学习能力，增强学生的就业竞争力。专业英语课外阅读笔者采用元认知策略，在教学实践中效果较好，并得到了学生的认可。元认知策略包括制订学习计划、确定目标、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询资料和对学习效果、活动中表现以及策略运用的评估。如计划确定，是按照学生英语阅读能力强弱平均分成若干小组（每小组都包括各个层次的学生），并分别制订个人计划和小组计划。最初，教师可以推荐学生阅读比较通俗易懂、生词量在8%以内的文章并鼓励学生到互联网中搜集课文的补充材料，既有助于消化知识，又能使课堂得到延伸。再如自我监控，最初的自我监控可以扩大为小组内部监控，程度好的学生监督并帮助学习有困难的学生，待形成良好的学习气氛和习惯后再改为自我监控。
结语
改变传统的教师单向型教学为互动教学、情景教学、实践教学、讨论式教学，让它们并存于课堂。教学有法，但无定法。总之，我们教师在进行专业英语的教学过程中，要依据教学的具体目的和任务，依据教材的内容特点，依据学生的实际情况，合理地选取适当的教学方法，力求达到最好的教学效果。同时，专业英语教学存在的诸多问题与院校领导重视不够有关，希望学校领导认真研究专业英语教学，切实抓好专业英语师资队伍建设、教材建设，使毕业生能从社会的激烈竞争中脱颖而出，成为受社会欢迎的人才，增强学校的竞争力。
参考文献：
[1] 肖智清，周劲松．高等职业技术院校“分类培养”教学改革实施策略[j].中国高教研究，2004，（6）.
[2] 须海丽.试论我校专业英语教学现状及其改进途径[j].山地农业生物学报，2005，（1）．
[3] 陈彩虹.专业英语教学刍议[j].武汉科技学院学报，2006，（12）．
[4] 杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报，2007，（2）．
[5] 张涛.高职专业英语阅读教学策略探索[j].职业教育研究，2009，（9）.