时间：2022-07-25 03:24:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高级技师专业技术总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高技能；人才；培养
高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员，主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。近年来，中原油田采油院不断创新人才培养机制，通过构建一体化模式，大力培养高技能人才，达到了活跃学术交流氛围、人才培养和知识技术共享目的，加快了造就一支思想政治素质高、专业技术精湛人才队伍的培养步伐。为推进高技能人才管理工作，采油院成立高技能人才工作领导小组，构建“一体化”管理模式，使高技能人才培养和队伍建设取得了显著效果。通过近年来的探索与实践，采油院培养了一大批高技能人才，目前，这支队伍在油田勘探开发、保油上产和采油院又好又快发展进程中发挥着极其重要的作用。“一体化”管理模式，是指由高技能人才领导小组牵头，主管部门组织，相关部门和各基层单位配合，对高技能人才工作进行统一规划、统一安排、统一落实，使高技能人才的“选拔、培养、使用、宣教”管理流程得以顺利实施。
一、加强选拔管理，严格选拔程序，确保优中选优
高技能人才队伍中，高级工是通过职业技能鉴定站鉴定产生的；而技师和高级技师的技能鉴定、技能大师的评审都是由油田或集团公司组织实施的，但是无论技师和高级技师的鉴定，还是技能大师的评审，都首先要通过二级单位选拔、推荐，这关系到高技能人才队伍的整体素质。因此，把好第一关，确保高技能人才“好中选好，优中选优”，选拔工作十分重要。
1.拓宽选拔渠道。在满足高级工和规定的年限两个条件基础上，通过四种渠道选拔技师后备人才库人员：一是年度考核。根据油田《高级技师、技师管理办法》，每年年度考核总分潜油电泵组装检修工前20名，汽驾前5名，其它工种前1～2名进入技师后备人才库；二是技能鉴定。每年高级工技能鉴定，潜油电泵组装检修工总成绩前六名，其它工种1～2名进入后备人才库；三是技术比赛。在油田技术大赛取得第二、三名、院大赛第一名的高级工进入技师后备人才库；四是技能成果。获得油田及采油院各类技能创新成果油田一、二等奖、院一等奖的高级工进入技师后备人才库。
2.严格选拔程序。进入技师后备人才库的人员，要经过严格的选拔程序才能有资格参加技师职业资格考评。一是核查身份。参加技师职业资格考评的高级工必须是后备人才库里的成员，确保后备人才库的优先权；二是统一考评。组成由院领导、人力资源、工会、纪检、生产、技术等科室负责人和基层单位主要领导构成的考评小组，对参评人员业绩、成果、荣誉、师带徒等方面进行综合考评；三是院务会终审。按照油田每年技师考评情况，被选定的人员名单上报院务会，经讨论审核，确认无争议无问题后，再由职能部门推荐上报。
3.强化过程监督。高技能人才的选拔事关职工的切身利益，选拔过程公平、公正、公开，职工十分关注。做好这项工作我们抓住两点：一是纪检全过程参与监督。无论是进入高技能后备人才库，还是整个考评过程，纪检人员都全过程参与核查、计算、校对并签字确认；二是及时公布考评结果。在考评现场公布结果，当场接受考评人员的监督，随后在院公示栏公示考评结果和人员名单，及时接受参评人员和广大职工的监督。
二、加强培养管理，创新培养方式，打造全能型高技能人才
高技能人才，是指熟练掌握本等级专业知识和技术、具备精湛的操作技能、在生产实践中能够解决复杂技术难题的操作人员。取得了高技能人才资质，并不代表就具备相应的能力水平，因此必须创新高技能人才的培养方式，按照知识丰富型、技能智能型、能力突出型、素质全面型标准，对高技能人才进行再培养，才能真正满足企业生产发展的需要。
1．通过各类强化培训，培养高技能人才。一是利用采油院现有的师资力量，聘请院首席专家、技术专家、优秀人才、主任师、高级工程师担任兼职教师，定期开办技师、高级技师等高技能人才强化培训班，加强高技能人才专业理论知识培训；二是通过厂校联合的方式，加强高能人才新技术和其他能力的培训。近年来，有关院校为我院培训高技能人才20余人次，取得了良好的培训效果。
2．通过强化基本功训练，培养高技能人才。2008～2010年，我们把高技能人才培养与强化基本功训练结合起来，制定了高技能人才培养计划和具体目标，通过强化培训、岗位练兵、考核测试、技术比武等环节的反复训练，全院高技能人才三年内不仅掌握了本工种高一技术等级专业知识和操作技能，而且相关工种的专业知识和技能也能基本掌握，成为真正的精一、会二、懂三的复合型高技能人才。
3．通过技术专家工作室，培养高技能人才。技术专家是院里解决现场技术难题的专家，是油田技术攻关、改革创新的精英和骨干。为鼓励技术专家潜心技术创新、悉心传授技艺，让人才资源充分发挥作用，采油院成立了由技术专家领衔、高级技师和优秀技师加盟的工作室。通过与工作室签定承包任务书，承担课题立项研究、解决技术难题、做好名师带徒等工作，促使其相互学习、交流，不断提高，从而加快高技能人才的培养。
4．通过专项技术竞赛，培养高技能人才。技术大赛，能够营造技能操作人员勤学苦练、争相竞技的良好氛围，但是全员性和全油田性的大赛，对于高技能人才而言，缺乏较强的吸引力，不能充分挖掘出高技能人才的潜能。因此我们针对高技能人才组织了技师专项技术比武，同一层次的高技能人才，在同一个赛场上比拼，他们表现出良好的竞技状态和顽强的斗志，把技能水平发挥的淋漓尽致。
三、加强使用管理，转变使用思路，发挥高技能人才骨干作用
1．把高技能人才放在管理岗位上使用。一是放在班组长岗位上。班组长是基层队一个重要的岗位，绝大部分生产任务都要在班组长的带领下完成。作为班组长不仅要和班员一起干活，完成所有生产任务，还要首先对生产任务进行分工、协调，负责安全、高效、保质保量的完成工作任务。目前，全院班组长岗位有80%都是技师或高级工；二是放在管理干部岗位上。部分优秀技师、高级技师由于技术水平较高，经验比较丰富，再加上自己不断的学习，生产中，不仅能够解决技术操作难题，对常见的生产技术、生产管理问题十分在行，在近年干部技术人员紧缺的情况下有6名高技能人才被推荐到基层技术员、副队长岗位上使用，以“工代干”的身份从从事技术或管理工作。
2．把高技能人才放在科研岗位上使用。潜油电泵组装检修工艺和技术理论研究与要生产实际紧密结合，在技术生产研究岗位上和科研项目开发上，客观上也需要优秀的高技能人才融入进来。一是放在技术开发部。为加强生产技术研究，电泵所设置了技术开发部，从事潜油电泵生产工艺和技术方面的研究，把优秀高技能人才调至技术开发部，既可以加强生产工艺和技术方面研究成果的实效性，也可以提高高技能人才的理论水平和研发能力；二是放在技术专家工作室，专门从事潜油电泵技能操作和电泵技术改进等方面的理论研究，促进电潜泵技能操作技巧理论化、体系化、书本化。
3．把高技能人才放在外部市场上使用。近年来采油院为了拓展生存空间，先后进入东北、内蒙等外部电潜泵市场。为了确保外部项目尽快启动、顺利运行，我们精选一批思想素质好、综合素质高、业务水平高技能人才随队出征。事实证明，这批高技能人才经受住了考验，不但出色完成了项目组安排的生产任务，而且在综合能力上又有了大幅度的提升。
四、加强宣教管理，扩大社会影响，营造学知识练技能的良好氛围
优秀的高技能人才是一个品牌，是一面旗帜，无论是其成长的经历，还是其研究的成果，或是对企业的贡献，总结出来都是一本很好的教材，他们爆发出来的感染力和影响力，具有强大的感召作用。为此，我们确立了“发现一个、宣传一个、奖励一个”工作方针，大力选树典型，扩大其社会影响力，营造“人人学技能，人人练技能”良好氛围。
1．宣传高技能人才的成长事迹。取得优异成绩的高技能人才,绝不是一朝一夕的功夫，平时总要比别人多付出十倍、百倍的艰辛和汗水，才有可能取得成功。对于他们的感人的奋斗过程，我们大力宣传。技术工种带头人、高级技师费某某，虽只有技校文化，但生性好强，从不服输，自从他当上潜油电泵检修工那天起，他就虚心学习、埋头苦干，别人不愿意干的活他干，别人干不了的活他抢着干。十几年来，他勤奋好学、刻苦钻研、苦练技能，他有一个习惯，就是用小本记下保护器故障维修过程遇到的问题和解决问题的方法，不漏掉任何有价值的细节，并且一直坚持，功夫不负有心人，在2008年油田第九届工人技术比赛中一举夺得潜油电泵组装检修工第一名的好成绩。以他为主要参加人的《保护器壳体密封质量的改进》课题获中国质量协会石油分会三等奖，创造经济效益达300多万元。他先后还有十几项QC成果获局级奖励。对于这些高技能人才的事迹和成长故事，院里都大力宣传，号召广大职工学习先进人物的敬业和创新精神。
2．宣介高技能人才的研究成果。研究成果是高技能人才辛勤汗水和智慧的结晶，对有推广价值的成果，我们大力宣传介绍。一是内部交流。《解决107电机定，转子扫膛》荣获了2007年油田QC一等奖。对于这样的成果，我们通过组织高技能人才内部交流会，对成果原创性、实效性和投入使用后的经济效益进行讨论交流，让大家充分认识这一成果的价值，鼓励大家多出成果；二是外部推介。井下作业工具工某技师曾参与《耐高压气举阀》和《柱塞排液采气地面减震器》设计，这两项成果都获得国家实用新型专利，投入使用后，职工反应操作简单、使用便捷、寓教于乐，具有很高的推广价值，我们通过有关部门把这些成果进行了外部推介。
3．宣讲高技能人才的激励政策。为鼓励岗位成才，油田出台许多提技能操作人员薪酬待遇、公费培训、竞赛表彰、破格晋升、重大成果奖励等激励措施。这些政策的出台为技能人才的成长，提供了广阔的舞台。为了让广大技能人员了解这些政策，不断激励自我，我们加大政策的宣传力度，一是橱窗宣传，把原文件张贴到基层的广告栏，加强职工身学习；二是会议宣讲，利用全院干部大会组织基层党政干部学习文件，并要求他们在基层大职工大会上解读这些政策；三是言传身教，让享受政策的优秀高技能人才现身说法，让广大职工感受到技能大师就在身边，只要努力，人人都能成为高技能人才，都能享受政策。
参考文献
[1]潘海．员工培训与开发手册[M]．北京：企业管理出版社，2001
[2]郑晓明．人力资源管理导论. 北京：机械工业出版社，2005
关键词：专业群建设；人才培养；课程体系
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0049-04
江苏省吴江中等专业学校（以下简称吴江中专校）自开展专业群建设工作以来，紧密结合地方经济特色，吸收德国“双元制”、新加坡“教学工厂”等典型模式的精髓，充分体现职业的针对性和实用性，探索“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，初步构建了以“精通本职专业”“强化课程实践”“重视技能应用”为核心要素的机电技术与智能应用人才培养模式，并开展了这一模式下机电专业人才的定向培养，为苏州地区乃至江苏省培养了一大批技术能力强、具有创新思维的高级蓝领人才。
一、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式产生的动因
“精专业、强实践、重应用”模式是在“现代学徒制”模式指导下，依据校企深度融合，发挥学校和合作企业的优势，根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，共同制定人才培养方案，全面提高学生综合素质。
首先，专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，适合采用“平台+模块”式的模式构建。为满足专业学生对于职业能力的需求，兼顾学生终身学习，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够明确专业群人才培养的目标，提高整体教学质量。
其次，教师专业方向差异性客观存在，在专业群的课程教学过程中很容易迷失自己的专业方向，采用“精专业、强实践、重应用”模式，能够让老师明确自身的专业方向，促进形成师资队伍集群，形成机电类专业建设良好的师资队伍环境。
再次，学生学习目标的明确，有利于学生今后更好的发展。通过“精专业、强实践、重应用”模式，培养专业群内学生的专业发展，提高学生的专业技能水平、沟通协作能力、语言表达能力等。
二、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的优势
近年来，吴江中专校不断摸索创新，在机电技术与智能应用专业群内尝试“精专业、强实践、重应用”人才培养模式，在三年制中职阶段的人才培养过程中，师生精通本专业，强化师生教学实践，重视师生综合应用能力。这种人才培养模式的优势表现在：
（一）校企深度融合，明确培养目标
学校将行业企业视为促进学校建设和发展的重要资源，行业企业参与学校人才培养全过程。其专家参与制订专业发展规划、人才培养方案、专业培养计划，推进教学与课程改革，极大地促进了专业建设。学校通过深度调研企业的生产和管理，依据企业的需求与就业岗位任职要求，把学生的职业生活作为主线，把培养学生的职业素养作为本位，将企业“需”与学校“教”有机融合，培养了一大批符合企业素质要求的、与工作岗位能力相符的、满足地区产业经济以及社会发展需求的技能型人才。如图1所示。
（二）完整课程体系，系统有效实施
通过公共基础课程、专业群平台课程、专业方向课程和群选修课程构成的课程体系，整合与优化群内各专业资源，强化优势专业，打造特色专业，紧贴地方经济产业，专业特色更加鲜明、实力更强，针对不同类型的学生群体采取不同的培养方式，最终达到殊途同归的目的。
（三）分层递进培育，培养创新人才
通过分层递进教学模式的实施，加强师生的实践操作教学，通过不同的教学渠道，切实提高学生的专业技能，增强社会就业能力。
三、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实施
学校注重在互帮互助中实现共同进步，提高整体水平，实现“精专业、强实践、重应用”人才培养模式。专业群大力推进专业建设速度，要求设置专业与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，建立健全现代职业教育体系的基本框架和基本制度。具体实践过程如图2所示。
（一）精专业，培养“双师型”教师团队
保证群内教师专业互通，打造复合型的“双师型”教学团队，整合专业群专兼职教师资源，通过校企“互聘、互兼”的双向交流，形成一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足重点专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。
（二）强实践，强化实践教学过程
打造“强基础、炼技能、求创新”课程体系。充分发挥吴江区智能制造业的地域优势，成立相应的专业指导委员会，建立适合吴江制造产业需求的课程体系。采用“专业认知、课程实训、学期综合实训、社会实践、顶岗实习”等多种方式强化实践教学过程。同时，学校大力建设集教学实训、职业技能鉴定及社会服务为一体的省级现代制造实训基地。为满足本专业群共性需求与专门化需求，形成校内外相结合的“基础知识模块化”和“实训工位项目化”的实训体系，工学结合、顶岗实习，实现真正意义上的生产性实训。
（三）重应用，拓宽人才培养的广度
坚持学生的学以致用，面向制造类企业，培养具有良好文化修养和职业道德，掌握本专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事自动化设备的安装、调试、运行、维护和营销等工作，具备职业发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
四、“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的实践成效
（一）教学团队水平得到提升
学校实行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式的“双师型”教学团队建设的长效机制，建成了一支专业技术过硬的“双师型”师资队伍。专任教师14人，其中本科学历100%，硕士学位28.6%，高级职称42.9%，高级技师28.6%，技师以上92.8%。聘请行业资深兼职教师4人。有5名教师到加拿大、新加坡、德国、澳大利亚进修。成功创建2个苏州市名师工作室，逐步引建国家级技能大师工作室。
（二）教学资源建设得以优化
校企共同研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材，实现教材、教辅、教具学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。进一步深化“群平台+专业模块”课程改革，建立由《自动化控制实训》《电梯维修与保养实训》《线缆车间生产性实训》这三大类实训教学模块为主干的专业群实训体系，制定并实施《机电技术与智能应用专业群实践教学“模块化”改革方案》《机电技术与智能应用专业群实践教学“项目化”改革细则》。
（三）实训基地建设卓有成效
学校建立了省级“现代制造”实训基地，设备总值达1439.42万元。各专业分别成功拓展5个校外实训实习基地，实训基地采用校企双带头人机制，各个实训室均有企业参与建设。比如，与通鼎光电建立校内实训基地，生产的蝶形光缆通过质检局检验合格，合作企业回购累计产品价值23万元。
（四）技能竞赛成绩显著
近年来，师生在全国各级各类技能竞赛中荣获多项殊荣。其中国家级赛项中11人次获奖，省级赛项18人次获奖，取得实用新型专利18个，连续3年获国赛银牌，全国发明展1金3银，江苏省创新大赛1金2银4铜。同时，每年承接吴江经济开发区、滨湖新城、吴江总工会、吴江人社局各项职工技能大赛。
（五）人才培养质量大幅提升
在“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想下，学校根据地方经济建设的需求，在立足课堂教学的基础上，利用选修课、课外活动等第二课堂的形式开展创新活动。近几年来，毕业生参加国家职业资格证书中级考试获证率达97.8%。学校为吴江当地及周边地区培养了大量相关专业的一线技术型人才。
机电技术与智能应用专业群的成功培养，坚定了学校坚持走“精专业、强实践、重应用”的人才培养模式。
五、总结
在实践中前行，在前行中总结。推行“精专业、强实践、重应用”人才培养模式以来，学校的人才培养、教育实践、学生管理等各方面都取得了丰硕成果。但是，对于人才培养模式的改革与实践还仅进行了一种探索性的研究。因此，在一些方面还需要做进一步的探讨。
1.课程体系构建要体现“实践性”。“2.5+0.5”学制改革背景下课程体系构建需要强化实践性教学，有计划、有重点地开发实训设备、实训课程、信息化教学资源建设，开发“实习产品”，推动教、学、做的统一。
关键词：校企合作；实证分析；深度合作
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0038-04
职业教育的校企合作与互动，是职教建设和发展的根本规律。校企合作、工学结合，是提高职业技术教育质量、解决技能人才培养瓶颈的必由之路。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。2014年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，特别强调要“健全企业参与制度”“推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式……开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求“以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口……形成具有中国特色的现代学徒制度”。可以相信，校企共同办职业教育必将成为深化职业教育改革、建立现代职业教育体系的新趋势。
随着上海大众五厂落户仪征，2011年6月该公司与仪征工业学校签订了《联合招收冠名班协议》，双方商定，采用中德合作、双元制模式为期3年为企业培养150名关键岗位后备技术工人。本次合作虽然规模不大，但过程中处处体现出深层次合作带来的观念和方式的转变、思想的交流与碰撞乃至双方利益的维护与纠结，值得深入总结和思考。
一、校企开展深层次合作的具体办学实践
（一）改革招生环节，把握校企深层次合作办学先机
校企深层次合作办学首先在招生中必须改变以往单纯的学校招生方式。在此次校企合作中按协议规定，实行校企双方联合招生，以企业为主，学生通过各项考核后入学即准入职。
在招生过程中，由企业方即上海大众提出生源招收标准，同时针对学生预报名情况，企业方组织车间、人力资源及培训部相关主管和工作人员进行招收选拔。学校负责通过各类媒体对外冠名班招生信息，并安排招生人员进入各生源校进行宣传。选拔分知识测试（笔试）、动手能力测试、小组面试和单独面试四个环节（四个层级），完全由企业方负责，学校主要为选拔工作提供全程支持服务。
这种类似招聘的冠名班招生模式，真正实现了联合招生，企业为主，初步确立了企业在校企合作中的主导地位。
（二）开发课程教学方案，构筑校企深层次合作平台
1.按照岗位类别，以典型任务分析确定教学内容。校企合作冠名班的教学中，针对招收专业（机电和汽车）在上海大众的岗位分类进行典型任务分析，进而解析完成任务所需的主要能力，最终提出课程解决方案。
在课程方案中，企业以培养学生自主能力、方法能力、合作能力及专业能力为主要目标，骨干课程主要采用德国教程，按学习领域划分进行教学。该部分教学采用理实一体化模式和“六步教学法”，均为任务驱动型及项目化、情景化教学方法，学习领域课程（课时）约占49%，通过项目制作、车间站点培训、GF培训等方式达到目标。
冠名班招生的两个专业中，机电专业针对现代制造企业机电类设备操作管理员、质量监督员等5个职业岗位分析出机械零件加工、机电设备运行与维护等3个典型任务，以及绘图识图、整机装调等24项工作技能，并提出以《机电设备控制技术》等6门课程为核心的教学内容，采用理实一体化模式教学，借鉴学习领域的知识和技能体系建构思路，通过任务型、情景化载体实施教学；汽车专业以德国汽车教学14个领域（如车辆和系统的保养和养护、电气和电子系统的检查和修理等）为重点，以培养汽车维修人员的各项能力为核心确定教学内容，采用理实一体化模式，进行项目化、情景化教学。
2.实施联合培养，通过项目管理达成教学质量提升。大众冠名班采取学校、上海大众及德国教育培训机构等三方联合培养模式，两专业学制均为3.5年。按照学生毕业条件要求，除了领域化的专业学习训练及企业培训外，还安排了成人大专课程，道德、法律等公共素养课程，共4200学时（含在企业培训）。工学交替安排在第一年，在企业平均每学期3周，第二年同第一年，第三年平均每学期10周，最后半年全部在企业。学生在企业期间主要在培训师安排指导及学校教师配合下进行综合项目制作、GF技能培训、岗位轮转认知实习等，采用或借鉴德国先进评价模式对学生进行评价并取得中德双方职业技能认证证书。
普通班级按照教学计划，一般采用课程任务管理，管理主体作用较弱且偏重于行政性。在冠名班教学中，实施项目管理，管理主体是项目组，偏重于专业性，同时高度重视过程评价，强调知识的整合和综合能力培养目标的实现。从效果上看，专业化的项目管理使相关教学活动始终保持了较高的协调性和一致性，结果评价与过程评价的有机统一使冠名班教学过程始终保持了较好的质态，同时企业对教学管理的积极参与使得对学生的教育教学工作达到了更理想的效果。
3.“六步教学法”引领课堂，初步实现双元制本土化。基于行动导向和情景教学的“六步教学法”包括咨询、决策、计划、实施、检查、评估，是理实一体化教学模式下任务驱动型、项目化教学的一个具体教学方法。“六步教学法”课堂中，重视学生的主体作用发挥，强调学生主动探究和自主完成任务，重视教师对于教学情境的创设和教程的二次开发，实现了理实一体化与“以人为本”教学理念的高度融合。同时，德国外教在实训中采用的“项目任务驱动”学习训练方法，以及校企合作中企业对学生的专项培训、学生项目实践等教学模式的实施，较大程度地实现了职业教育中的“校”“企”双元共同发挥作用。
在冠名班中采用的双元制模式，虽然形式上仍是工学交替，但不同之处在于：一是冠名班的工学交替在三方制订整体教学计划时就已确定，其目标、要求、措施完全明确，这就杜绝了以往工学交替中存在的功利性，如学生帮助企业进行生产，企业付给学生一定报酬，现了在“工”与“学”即学校与企业之间的思想目标一致。二是一定程度改变了普通工学交替在时间节点安排上受企业生产影响存在不确定性的现象，实现了工和学的连续性、完整性和系统性，基本消除了普通工学交替中存在的工学两张皮的问题，使得学校、企业在学生教育教学上的要求不再互相背离和脱节。这样的工学交替培养模式总体上符合德国双元制的逻辑要求，可以认为是中国化的“双元制”，或者说是德国双元制的中国本土化。
（三）实施全方位师资培训，为校企深层次合作提供有力支撑
校企合作冠名班师资是关键，在本次合作中对于教师能力提升工作高度重视，采取多途径、多角度提升项目组教师的能力。一是学习培训的提升。为满足冠名班教学要求，学校、企业及德方积极组织项目组教师参加相关培训，包括赴德国大众观摩考察，赴德国职业学校学习，请德国专家来校开设专业技术培训、教学法培训、“六步教学法”专项培训等培训班，参加国内相关培训等。各种理论和实践培训对项目组教师拓展视野、积极实践起到了很大的帮助作用。二是实践过程中的提升。项目组教师根据双元制教学需要，分批深入上海大众仪征工厂，熟悉其工作、环境、文化等，协同工程技术人员对学生开展教学活动；分批达到德国证书考官要求，考取其资质，并参与对学生的考核；在一个周期完成后，教师们对领域教学已经非常熟悉，对“六步教学法”也积累了丰富的实践经验。
学校同时在全校范围内注重项目组成员的示范作用，通过组织观摩外教上课，与项目组教师交流研讨等，带动全体教师专业思想水平、专业工作能力、教学实际效果等方面的有效提升。
（四）创新学生管理模式，开辟校企深层次合作新途径
在校企合作冠名班的学生管理方面，重点做好以下四点。
1.强调过程考核的重要作用。对过程考核进行细化、深化，制定并执行了月考核、月谈话制度，月考核制度成为对学生考核的重要内容，使学生的学习、工作、生活等保持一定的稳定性、持续性，有利于良好习惯的养成。同时，考核密度的增加既淡化了学生对节点考试成绩的功利意识，也提高了对学生评价的精准度。
2.发挥企业评价的主导作用。一般的校企合作中，企业基本处于客置，对学生的评价是简单而粗略的，更侧重于考察其能否使用或如何使用，而非考虑对其如何培养和改进。在大众冠名班中，企业出于对自己参与培养的未来关键岗位骨干成员的重视，自然而然、非常主动地参与（甚至部分主导）了对学生的日常教育、教学监控及评价考核活动，此时，企业已经由一般的客体转变为主体的重要一部分。企业深度参与的评价机制给学生教育教学带来了广泛而又深刻的影响，学生的言行不仅受到学生、家长和学校的关注，也在企业的严密注视下，企业的管理理念、文化思想、人才观念、行为准则等各方面都为学生成长提供了一个新的参照标准，对他们的全面发展起到了很好的帮助和促进作用。
3.重视学生的自我评价作用。自我评价是教育学原理中学生评价的重要方法，但由于国内职业教育教师的主体地位决定了这一方法并未被经常使用。而德国职业教育强调对学生个体的尊重。在该冠名班教育教学过程中，学生的自我评价是每一项教学任务中重要的一个环节，教师和学生都给予了充分的重视，这对培养学生的主动性、积极性、自我分析和判断能力起到了重要的作用。
4.重视教学过程管理对学生潜移默化的影响作用。本次合作办学对冠名班学生日常教育提出了更高、更细致的要求。首先，在班主任对学生的关注度以及学生信息管理上，要求每学期班主任保证与每位同学谈话至少3次（执行月谈话制度），了解和掌握每位同学的心理动态、行为特征、习惯养成等，对相关信息进行认真地记录，并进行分析总结，帮助每位同学健康成长、成才。其次，在开展学生活动方面，要求更注重针对性和有效性，根据不同教育阶段，组织开展团队拓展、社会实践、文艺体育等活动，强调活动的目的性和效果，保证活动的质量。对任课教师，要求与班主任的对接更加紧密，更加细致。第三，对学生，除了要求遵守学校相关规章制度外，企业又专门制定了《学员手册》，规定了“学员培训管理办法”“学员培训评价准则”“学员培训评判标准”等相关操作规则等，严格规范学生的行为，使之养成良好正确的工作习惯。同时，通过多种途径，加强学生对企业的认知、与师傅的交流以及对企业文化的认同。
通过上述具体实践，校企合作双方顺利完成了协议中规定的任务，为校企深度合作的进一步开展提供了一个现实、生动、较完整的研究和参照对象，对于职业学校如何与企业合作开展高水平的技能人才培养具有一定的借鉴价值，中德合作及先进教学模式的运用在校内外产生了一定的辐射作用，提升了学校的办学层次和水平。基于对合作过程和成果的认可，各方提出了进一步合作的愿望并已达成协议。
二、校企深度合作办学中存在的突出问题及对策思考
（一）校企合作办学过程中存在的资金不足问题及建议
在校企合作过程中，学校实训基地的建设投资巨大，设备更新速度快，运行、维护成本极高，企业出于技术工人培养上的高要求，也付出了大量的人力和资金成本，但与德国本土双元制比较，学校和企业投入资金仍存在较大差距。以教学计划为例，在德国，企业培训课时占总课时三分之二以上，学校约占三分之一，本次合作正好相反，学校约占三分二，企业占三分之一。
如何解决由于资金不足带来合作质量打折扣的问题，建议从国家层面上应该更加关注校企合作，把校企深度合作上升至职业教育的国家战略层面，一方面加大政府财政对于校企合作办学的资金投入，可设立职业学校校企合作专项扶持基金，按照职业学校参加校企合作培养的学生人数发放政府补贴；另一方面可从法律或制度上进一步明确企业在职业教育中的责任和义务，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予承担校企合作任务的企业以税费的减免或直接给予经济资助等；同时鼓励社会捐助等，以此构建多元的校企合作资金筹措渠道。
（二）学校教学资源支持与分配的不均问题及建议
合理分配、高效利用现有教学资源是学校持续发展、良性发展的必然要求。校企深层次的合作，要求学校在这些班级中拥有大量的优质资源，包括教师、设施设备等，受学校资源配置有限性的影响，必然造成对其他非冠名班学生资源分配不合理和不公平的问题。
如何在校企深度合作过程中保证全体学生的权益，我们应在进一步加大学校实训基地投入和建设的同时，拓展合作范围，创新合作方式，既要有类似本次冠名班的精英类合作办学，也要有普通类合作办学。学校要在多方筹集资金加大资源配置的基础上，对每个学生的应享资源确定最基本保障，同时建立相应保障机制，推出具体实施举措，保证各种类型学生接受公平教育的基本权利。
（三）学校师资胜任深度合作执行者的能力欠缺问题及建议
学校的专业课教师，由于自身学习、工作经历的限制，缺少企业经验，未能切实参与到企业项目中，教师的下厂实践仅仅走马观花，收效甚微，国家级、省级层面的青年教师企业实践受人员、时间限制，也只能是杯水车薪。
