时间：2022-10-27 01:28:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学质量分析报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
美术教育教学工作水平关系到学生素质的全面发展，关系到每个学校的发展和荣誉，关系到我县美术教育的远足发展以及全民素质的提高。
围绕教育局的工作重点，以全面提高素质教育的质量为目标，以基础教育课程改革为核心，积极推进美术课程和教育改革，创新教科研方式，提高美术教师的教育教学能力,转变观念，提高美术教育教学地位，明确美术教学在初中教育体系中不可替代的作用。现就本年度我县八年级美术质量检测成绩作如下分析：
一、试题和考试成绩主要呈现以下特点
（一）各校在答题及成绩方面的差别很大
从卷面和得分来看，学校与学校之间差距非常大。及格率最高的学校为72.14%，最低为1.55%。优秀率最高的学校为7.02%，最低的为0%，值得一提的是优秀率为0%的学校全县有14所，从以上数据看来，大部分学校的美术教学处于弱势地位，但也有一些学校表现不错。由此可见，各校在美术教学方面存在很大差异，或许是在重视程度、师资力量、教学水平以及教学条件等方面原因造成的，因而才会形成这种校与校之间明显的成绩差别。
（二）题与题之间得分差距也很大
从所有卷面的综合情况看，第一题得分率较高，主要是因为这些判断选择题大多与学生实践经验或基本常识相联系，学生容易理解和判别。而第二题得分则比较低，究其原因，第二题是填空题，要求必须填入准确的名词术语，如果教师平时教学时没有要求学生准确认知、理解、识记，学生就无法填入准确答案，难度较高。但大多数学生对于美术知识中的许多名词术语一般只是走马观花式地阅读，仅仅停留在一知半解的肤浅层面上。譬如考查"色彩三要素"与"三原色"的时候,很多学生概念混淆,乱填一气.考查"色彩补色关系"时,有部分学生定位不是很准确.所以这次检测在填空题部分全部正确的学生凤毛麟角。大部分学生出现了下面几种情况:一是完全不知道，空着不填；二是一知半解，只能写上一个或几个正确答案，但有的字根本组织不成正确的词汇；三是意思基本正确，但完全不是那个准确的词汇；四是虽然知道怎么说但不知道怎么写，出现大量错别字，有的甚至错得很离谱，看起来好像根本不知道自己写的究竟是什么；最后一种情况非常有趣，就是不管三七二十一，把每个空都想当然地乱写上一些与题设毫无关系的词汇 。
简答题大部分学生都答得较好，对生活中与美术有关的领域了解较好。部分学生对大运会吉祥物的理解独到，有深度。也有部分学生对吉祥物的定义与区分不够了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重复使用的特点。部分学生不了解《簪花仕女图》描绘内容，主要对唐朝“以胖为美”的审美风尚不了解，学生答题时要认真理解题目。对学生美术鉴赏能力有待进一步提高。
评述题两极化分布严重，要么知道得很详尽，要么一无所知，可见教师在知识的讲授和引导时培养学生的学习兴趣很重要。学生对作品题目与作者有一定了解，即对教材可查性知识学习较好，但表达自己对作品的理解和感受时就无法回答，没有自己主动的感受。可是也有部分美术素质好的学生对作品的理解和感受较好，能够根据作品创作背景展分析，进行深入理解和评述。
无论哪种情况都可以清楚地看到我们的学生在掌握美术基本知识这方面存在一定的问题。不过,从全县的美术成绩看，总体上在稳步提高，但又存在城乡学校美术成绩差距大的问题，这也从一个方面体现了教师调配不均，教育发展不均衡的现状。
二、学校美术教学中存在的现状和问题
（一）明确美术教育教学在学生发展过程中的地位。过去，学校以“考试成绩”为目的 、“应试教育”为指针，很大程度上只注重智育而忽略了学生德智体美的全面协调发展。为了有更多的时间抓学科成绩，没有按照《美术课程标准》要求开齐、开足美术课时，甚至有些学校九年级长期砍掉美术课；七八年级虽然开设了美术课但是考试前被所谓的“主课”教师借走用来复习考试且从来“有借无还”……此类现象相当普遍，从而让义务教育走进了“素质教育”的窄胡同，这也是美术成绩低的原因之一。
自从全县范围内进行课程改革以来，学校对美术课的重要性有了全方位、深层次的理解。《美术课程标准》都强调艺术教育在培养学生审美情操、道德观念、情感态度价值观方面起到其他学科不可替代的作用。如何提高学生整体素质，让学生有特色地发展、协调地发展、健康全面地发展，都有赖于艺术学科的独特作用。
（二）优化师资队伍结构，提高教育教学质量。过去基于多方面的原因，很多学校美术教学专职教师不足或没有，只是让其他学科的教师兼带，感觉美术课就那么回事，谁都可以胜任，因此艺术教育教学质量无法保证，这是美术成绩低的又一原因。近几年来教育局注重艺术教师的数量和能力，使教师队伍有了极大的改观。全县的美术总体成绩在稳步提高，但存在城区学校美术成绩普遍较好而乡下学校美术成绩普遍较差的现象，这也反应了师资队伍结构的不均衡，所以优化师资队伍结构是提高美术教学质量的重要因素。
好的学校依托好的教育教学质量，好的教育教学质量依赖好的教师，而好的教师又依靠教育局和各校的人才选调。目前初中美术教师队伍很明显发生了改观，这和各学校越来越认识到艺术教育的地位和作用有很大关系。
三、应对措施和解决办法
组织新教材培训，加强美术课堂教学教法及课堂创新模式的研究，提高教师理论水平。组织富有经验的教师进行专题讲座、公开课、评课交流，注重开展课堂教学中“自主、合作、探究、综合性学习”等形式的课堂教学方法研究。并要求教师学会总结和反思，组织教师认真及时撰写教案、案例分析、教学实录、教学反思、教学论文； 跟踪听课指导年轻教师，提高教师理论水平，保障教师队伍质量。积极推进美术教学课题研究，了解教学动态，及时检测艺术教育质量。
如果我们的美术教学更多地与学生的生活实际相联系，更多地提供实践操作机会，更多地让学生利用基本常识参与到美术活动中来，能够给每所学校调配专业的老师，能保证每一节美术课的质量，我们的美术教学会有更加出色的表现，而这一点正是新课改所倡导的。
四、建议与展望
（一）深入贯彻教育工作会议精神，按县教育局工作目标要求，抓住教育发展的大好时机，贯彻美术学科课程标准，进一步深化改革、与时俱进，更新理念。
（二）紧紧围绕新课程标准实施课题研究工作，以全面提高学生审美能力为目标，开展全县范围的美术学科课程改革和课堂实践活动、地方特色课题研究，完成“艺术长廊”、“艺术墙”、“美术活动角”等计划，营造校园文化。
（三）规范和统一评价检测方案。不仅注重学生知识技能，更要关注过程与方法，也要关注学生情感、态度价值观的培养生成。这样的评价检测才是合理全面、促进学生发展的方式。
（四）不断提高全县美术教师教育教学能力和教科研水平，推进我县艺术教育教学科研新局面。
关键词: 农业高职教育 考试信度 考试效度
考试是检查学习成果和教学效果的重要手段和有效方式。考试信度和效度,会直接影响考试质量。农业高职教育作为高职教育的一种特殊类型,如何充分发挥考试功能,提高考试的信度和效度,不断提升教育教学质量,促进学生充分就业,以寻求自身不断发展,是当今乃至今后需持久研究的课题之一。
一、农业高职教育考试存在的问题
农业高职教育经过十多年的研究探索与实践,在教学改革与建设等各方面取得了丰硕成果,自身得到了长足发展,但在考试改革方面却远落后于其它改革,虽然各农业高职院校都非常重视考试,但实际的考试质量却不高,导致考试信度和效度出现异常。经调查分析,在考试的组织实施方面主要存在以下几方面问题。
(一)考试功能和考试目标单一。
考试具有检测、鉴定、评价、教育、教学、选拔等多种功能,但从实施考试的动机和出发点来看,偏重于考试的检测、鉴定与选拔功能,而对考试的教育、评价功能发挥甚少,只测不评的情形特别多。这种情况在过程考试中表现更加明显,致使考试结果所蕴含的大量信息丢失。
考试是教学过程中的重要环节,考试与教学在目的上是一致的。因此,考试的依据就是教学目标。教学目标是评价学生学业成果的客观质量标准。根据现代教学论的研究成果,教学目标一般包括认知、情感态度和动作技能三个方面。认知方面主要是指学生应该掌握各门课程的基础理论、基础知识与基本技能,包括学生的领会、转换、表述、分析、综合、概括、评价和判断等方面的能力;情感态度主要包括学生非智力因素方面,如兴趣、情感、志向、价值观、性格等品质;动作技能主要指对模仿动作的理解、组合、协调等。农业高职教育面向农业行业培养高素质技能型人才,其教学目标和考试目标同样应该包括和针对知识、技能与素质三方面。但目前农业高职教育考试存在考试目标比较单一、僵化的现象。在上世纪90年代高职教育的发展初期,考试存在偏重知识、兼顾技能、忽视素质的倾向,在知识维度考核上,目标的实现过多停留在识别或记忆这些低水平的要求上,而少有较高水平的理解、分析等目标达成的考试;形式上重视技能维度的考试,但创新思维能力方面的测试很少涉及,至于素质方面考核几乎没有要求。目前高职教育强调理实一体化教学,考试偏重教学目标的职业性、实践性、高等性有一定程度的弱化,个别院校的考试出现了重技能、素质,轻知识的倾向。这种情况在过程考核中表现更加突出。上述两种倾向都会导致考试效度低。
(二)考试类型不清,应用混乱。
目前考试类型很多,依据不同的分类标准其类型各异。由于对考试理论知识的匮乏,课任教师在实施考试时,往往混淆考试类型,随意选用,导致考试目标产生偏差。这种情况在青年教师身上带有一定的普遍性。
1.诊断性考试与形成性考试相混淆。根据考试在教学中的作用,分为形成性考试、诊断性考试、鉴定性考试和评价性考试。评价性考试在教育过程中进行,主要用于评价学生的综合素质,尤其是非智力素质;鉴定性考试一般在教学结束后进行,用于测评学生教学目标实现的程度;形成性考试是在教学过程中进行,用于检测学生对新学内容掌握的程度,以便诊断并改进教学,促进学生学习。它的编制必须依据教学目标进行,教学的重点难点都要考核;诊断性考试主要用于学前或课前预习效果或学习基础的考查,以便后续课有的放矢地开展教学,有时在教学中应用,目的是了解学生遇到的学习困难、原因所在及如何补救。这种考试是针对某一特定问题编制大量的测题,测题之间差距较小,以鉴别具体学习困难的原因。事实上在高职教育加强过程考核的要求下,一些教师设计的大量考试偏重于此,结果与形成性考试类型相混淆,客观上加重了学生负担。
2.教师自行设计考试,考试质量缺乏保证。根据考试的标准化程度或水平,分为标准化考试、准标准化考试和教师自行设计考试。标准化考试根据考试大纲要求,科学命题,并制定评分细则和记分标准,在生源质量相差不大的前提下进行考试,考试信度和效度一般较高。教师自行设计考试是根据经验设计的未经标准化的成果测试,缺乏可行的质量保证,在实施中常常出现考试太难或过易,而且没有用常模来解释分数,使得分数的相对意义无法表现出来,但这种考试与高职教学实际结合得非常紧密,用得较多。准标准化考试是高职教师最熟悉、教学评价中使用最多的一种考试类型,其标准化程度低于标准化考试,高于传统的教师自行设计的考试。实践中教师采用这种考试类型出现的问题也较多。
3.教师解读考试结果有误。依据考试结果的解释不同,分为常模参照性考试和标准(或目标)参照性考试。前者是以学生在“常模团体中的相对等第”来解释结果的考试,即以常模为参照点的考试。它能鉴别学生的个别差异,却不能确定学生达到了何种目标,而且要控制考试结果的常态分布;后者是指考生的考试成绩不与他人比较,用以考查学生对所学知识、技能的掌握程度是否达到了教学目标的要求,即以标准或目标为参照点的考试。部分教师只偏重标准参照性测验,而在对分数的解释上又把学生置于团体之中,排出学生的相对等第。实际上是混用了两类考试的结果。
4.考试形式单一,针对性不强。考试形式的多样化是今后农业高职考试改革的方向,这是由不同课程的性质、特点、目标及考核内容的多样化所决定的。但是,目前的农业高职院校普遍存在考试形式单一的现象,主要表现为“七多七少”,即闭卷考试多,开卷考试少;笔试多,口试或其他方式少;理论知识考查多,能力和素质考查少;记忆多,运用少;终结性考试多,过程性考试少;评价性、鉴定性考试多,诊断性、形成性考试少;集中性考试多,分散性考试少。这种单一的考试形式普适性、趋同性强,针对性差,不能准确反映教学质量,这种重结果轻过程、重知识轻能力的考试与高职培养目标是不相符的,也没有充分体现农业高职的特色,在客观上还会助长学生学习的惰性。推行理实一体化课程教学的一些高职院校出现“重能力和素质考核,轻理论知识考核”也是需要矫正和纠偏的。
(三)命题不科学,缺乏严密性。
一套高水准的试题,除应符合命题的基本要求外,从考试目的来看还应具有一定的难度,以便测出学生实现掌握所学知识和能力的程度与水平,同时应能测出每个学生个体学习情况的差异。但在实际调查中发现,部分高职院校教师命题随意,偏重客观题型多,试题的难度、区分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏严密的科学性和针对性,不但学生不能适应,而且考试目标也无法达到。造成命题不科学的原因,主要有以下几点:①命题教师教学经验不足,农业实践能力不强,缺乏对教学目标、教学内容的全面深入的理解,导致考试目的不明确,在选择考试类型和考试形式、确定试题的覆盖面和难度分布,以及对考试分数的解释上出现偏差,有时还会造成人为隔裂考试与教学的必要联系。②命题教师的考试理论知识匮乏,也没有很好掌握高职教育规律和农业生产特点,特别是刚毕业的本科生、研究生考试观念陈旧,沿袭结构主义题型,以己好恶或认知水平作为考试内容取舍的依据,这也反映出在命题上缺乏有效的监管和指导。③受到连年扩招所带来的生源素质下降、生涯结构复杂、教师任课负担加重的影响,以及保证合理的及格率、考试成绩常态分布的需要,导致客观题型成为首选,虽然试题信度高,效度却低。
(四)监考外紧内松。
虽然许多高校加强教务管理,严肃考风考纪,某种程度上营造了公平、公正的考试氛围,但部分监考教师责任心不强或为了避免一旦抓到作弊学生后就要接受调查、进行鉴证的麻烦,监考不严格,客观上造成监考的外紧内松。此外,“大队人马”巡视等干扰因素造成考生过于紧张、疲劳等,就会导致考试信度的下降。
(五)阅卷质量不高。
由于扩招带来的在校生激增,生师比居高不下,有时一名教师一学期要承担多门课程或多个班级的课程,而且在规定期限内必须上交、录入考试成绩,教师疲于奔命,忙于应付,加之在师资短缺,很难实行教考分离的背景下,这种自己命题、自己阅卷、自我总结分析考试质量的一条龙式阅卷方式与管理,以及人情分、受到大面积不及格对命题责任追究的心理压力影响,等等,最终的阅卷质量就不言自明了。这种状况对考试质量影响非常大。
(六)考试质量分析不到位,对考试反馈重视不足。
教学质量是学校生存和发展的生命线,而考试是检验、评价教学质量的重要手段和方式,考试后进行考试质量分析和反思总结是提高教学质量的必要措施。考试质量分析主要是针对试卷进行分析,考试试卷含有丰富的教与学两个方面的信息量,答题过程所留下来的文字表达,是学生思想和思考的轨迹见证,是学生学习个性的集中表现,也是老师教学策略产生效果的真实反映。认真作好考试质量分析,是全面发挥考试功能、进行考试结果有效反馈的重要前提。通过几年的观察与调查发现,部分高校考试质量分析单制定不规范、不科学、指标不全面;个别教师随便一写,应付了事,特别是有些青年教师不会分析总结,连基本的“考试四度”概念都不清;终结性考试一般安排在学期末,即使写完考试质量分析报告,也只是上交就OK,新学期又换新班上课,考试结果反馈几乎为零。究其原因有以下几点:①有政策制度上的漏洞,教学监管不到位;②在师资培养上,存在重实践能力培养,轻考试能力培养的倾向,对教师(特别是青年教师)考试理论培训缺乏重视和投入;③职能部门对考试质量分析缺乏应有的重视;④教学管理干部青黄不接。
二、提高农业高职教育考试信度和效度的途径与方法
(一)加强教师的考试能力培养。
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。有好的老师,才能有好的教育。农业高职教育要确保高质量,同样离不开教师对高职教育教学进行持久的研究探索与实践。所有的改革、建设、实施、效果评价与质量监控,说到底都是为了实现教学目标,保证教学质量。因此,高职教师不但要有教学能力、教改能力,而且要有评价和监控能力,能教会改,能评善控,综合能力强,很难说那种只教不会考、只测不会评的老师执教能力强。从这个角度上说,农业高职教师必须提升考试能力,使考试真正发挥教学指挥棒的作用。提高教师的考试能力,可以从以下几方面着手:一是培养教师树立以“人”本身出发的“能力本位”现代高职考试观,具有教学与考试一体化的全局意识;二是积极开展与考试相关的理论培训,使教师(特别是非师范专业毕业的本科生、研究生)掌握常用的考试方法手段与考试质量分析评价指标;三是加强教学团队建设,鼓励以老带新,在团队中营造团结和谐、共同进步的工作氛围;四是建立制度,加强监管,使考试工作纳入常态管理,考试工作质量成为教师考核的重要指标之一。
(二)科学命题,多样化考试。
考试命题的科学化是考试制度改革的中心环节,对学生的学习有很强的导向作用。科学命题是实行高质量考试的前提。要做到科学命题,除了命题教师对高职教育理念和课程内容体系、职业岗位工作任务与能力要求有着比较清楚的了解之外,还要坚持以下原则。
1.试题内容与教学目标一致性。考试目的是测量教学目标达到的程度和促进教与学,所以试题内容应与课程教学目标相符,能有效测量目标要求的知识、能力和素质。坚持以应用能力考核为主,知识、能力、素质全面考核。
2.试题覆盖面与重点相结合。命题时编制命题双向细目表,试题内容对课程目标具有充分的覆盖面,且各部分内容的比例要适当。
3.试题独立性与试卷整体性相结合,突出针对性、实用性。试题内容具有代表性,在强调试卷整体性的同时,从全局角度把握试题的难度和区分度,注重试题的相对独立性和代表性,做到主观题与客观题相结合、重点教学内容重点考核。此外,命题要充分考虑农业生产特点、能力形成规律和职业岗位要求,做到题型立意多样,与教学内容、考试类型有效衔接和适应。
4.确保试题的效度、信度和适宜的难度与区分度。所谓信度就是指考试的可靠性,考试结果的可信程度。考试的信度对教师和学生都很重要,因为它涉及考试的公平合理。影响试题信度的因素主要是试题难度和题量大小。试题难度过难或过易,都会使分数分布范围缩小,从而降低考试的信度;题目数量越多,信度越高,因为题目数量增多,尤其是同质题目增多,在每道题目上的随机误差将会互相抵消。虽然考试受到内容和时间的限制,题数不能太多,但可尽量把大题化小,增加题数,以提高信度;题目用语不标准,也会给学生带来误导,导致信度下降。
效度是对既定目标实现的有效性和准确性的质量指标。它反映考试结果与教学目标相吻合的程度。实际工作中,对效度的检验可从内容效度、结构效度和预测效度三方面来检验。内容效度是指从需要测验的教学内容中抽取样本的适当程度,是考试题所考核的目标和内容在整个课程内的代表性,就是指所设计的测试题目能否真正代表课程目标要求;结构效度是指一份试卷考试内容的组成结构和学生所应掌握的知识、能力结构的符合程度;预测效度是表示考试成绩能够预测将来学习与课程相关后续课程的学习程度,预测的程度高,则考试效度便高,反之,预测效度就低。
难度是表示试题难易程度的指标。难度值用通过率表示。对选择题的难度值用答对的人数除以考试总人数来计算;对非选择题难度值用该题应考者的平均得分数除以该题规定的满分数来计算。难度值越大,表示试题越容易。一般认为试题的难度指数在0.3-0.7之间比较合适,整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的试题不太合适。
区分度是反映试题对不同水平被测学生进行区分的特征,是区分学习者对试题回答程度的数量指标。区分度高的试题,学习好的学生得高分,学习差的学生得低分。中等难度的试题不仅对中等水平的考生区分度高,而且能区分出高、中、低三级水平。一份较好的试卷,特别是选拔性考试的试题,应使题目的难度分布广一些,梯度多一些,这样就可以全面区分出不同学业水平的考生。常用两端分组法计算试题的区分度,一般认为0.7―0.5为区分度较好。
在考试类型选择上,教师要清楚课程性质、特点和考试类型的特点与应用目的,按照有利、有效的原则,有针对性地选择应用,过程考试时注意与教学目的、教学方法、教学内容相适应。终结性、鉴定性考试一般用于期中、期末考试;形成性考试用于过程考试;诊断性考试用于期初或教学过程中;评价性考试主要用于素质测评。理论考试一般选择试卷笔答和口试、论文答辩形式;技能考试一般选择现场操作或与口试相结合的形式。无论哪种考试类型或形式,都要注意与命题相互适应。
(三)加强考务管理。
加强教育引导和制度建设,营造良好的考试文化氛围;不断完善考试管理体制,重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理,理顺好教务、学生、教学系部等各部门之间的关系,严肃考风考纪,突出考试的公正性和规范性;共同开发课程题库,实行教考分离,杜绝命题以课堂、教师、教材为中心,鼓励教师联合命题,构建教学与考试相互促进、相互制约的互动机制,以利于调动师生两方面的积极性,保证命题质量和教学质量;合理安排考试的时间与次数,减轻学生负担,突出考试的针对性和目的性。
(四)保证阅卷质量,严把考试质量分析与信息反馈关。
通过采取制定阅卷规范、严格阅卷标准和阅卷纪律;统一阅卷、集体阅卷且流水作业,2人以上复核等措施,从而保证阅卷质量。阅卷结束后要求教师、相关部门全面、认真做好考试质量分析,撰写分析报告,作为考试结果信息反馈的依据。具体可从考试的教育测量学质量特性分析考试的效度、信度和试题的难度与鉴别度;从考试结果的教育统计学角度分析考试成绩的分布状态和对群体差异进行研究;从考试结果的教育学角度分类比较研究与个别化评价,特别对学习困难学生的试卷进行诊断,并作教学诊断分析。这是有利于今后因材施教和改革教学,提高教师教学能力,促进教师专业自主发展的有效措施。
考试质量分析结果要从教务部门、系、教师、学生不同层面进行反馈,奖优罚劣,加强监管,责令相关部门、任课教师依照分析报告有针对性地改进教学,并在新学期伊始面向学生专题反馈,使教育引导学生做到有的放矢。
参考文献:
[1]饶庆七.高校英语教学测试的走向与偏误[J].旅游学刊,2006,(1).
[2]余会莲.高中地理校内考试的主要问题及影响[EB/OL](2005-09-06)[2008-10-14].省略/gzdl/jszx/gkzl/gkzl/200509/t20050906_224087.htm
本学期根据学校对教务处的要求,以教育教学质量为重点,全面深化课堂教学改革,提高教师的业务素质和全面发展学生的综合素质为目标。在学校校长的正确指导、其他部门领导和广大教师的的支持、配合下，较好地完成了学期初的各项计划和学校的相关工作，具体总结如下：
一、 落实教学常规，规范教育教学活动、促进教学的良好发展
狠抓教学常规，在科组长会议上，制定出了本学期教务处工作计划，并要求科组长根据教务处计划制定好本科组计划；弘扬教师的高尚师德，为我们本学期的教学工作开了一个好头。
抓备课，教务处能深入到各个备课组中去，经常参加各备课组的集体备课并能提出指导性的意见。对落实集体备课起到了很好的促进作用。
加大教学常规检查，实行教学质量评估。学校行政和科组长除了除了正常巡堂外，还能不定时的下课堂教师教学情况，对教案和学情情况进行了解，并作出反馈。在学期中对每一位教师的备课情况，作业批改情况做了一次全面地检查，情况良好。
成功组织多次考试，考试也是教学常规中的一项重要工作。本学期初三开展了月考，中段联考，一摸考试，体育模拟考试，体育中考，英语口语模拟考试，英语口语中考，升学文化科考试；初一，初二年级进行了一次月考，一次中段考，期末考试，中段考试跟广州市第二外国语学校和太和华附进行联考。每一次考试我们严格考试过程，严格考试纪律，发挥考试职能，创造公平的考试环境，调动教师的教学和学生学习的积极性。考后认真阅卷，仔细分析，召开质量分析会，家长会，找出问题并提出备考策略，使教学更有针对性。质量分析从纵向、横向、各科平均分对比度跟踪，合格率跟踪、优分率跟踪等对老师的教学和学生的学情做出详尽的分析报告，对老师后面的教学有一个很好的指导性。
教学评议也是教学常规工作中一个不可缺少的环节，她可以从学生的评价中了解教师的教学情况和班级管理存在着什么问题，需要如何去改变更好的提高教学质量。教务处在13周进行了教学评议，并能及时的把教学评议的各项数据整理和分析，并在教师大会上对于学生喜爱的教师进行了表扬，学生反映上来的问题进行分析、汇报，反思，出现比较大问题的教师进行了谈话。通过教学评议加强学生和老师之间的沟通，心灵的交流，对教学方法和教学手段有很好的参考性。
挖掘学生的特长，提高学生学习的积极性，每周三开展兴趣班。本学期教务处严格巡查了兴趣班的备课、上课等情况，并要求任课教师认真写好总结。
二、构建学习型教师队伍，引领教师专业成长
1．校本教研是提高教师专业素质的有效途径之一。本学期开学初做出统一部署，要求各个科组做好校本教研计划，开展校级公开课、校级研讨课提升教师业务水平能力。认真组织好第6周家长开放周活动，教师们通过集体备课、磨课来提升自己，并能在开放日当天很好的展现自己的教学风采，在开放周的评课研讨中受到很多家长的好评。
2．鼓励教师外出培训和教研，提升教师的业务水平能力。只要有教师的跟岗学习，教务处都会积极配合老师调课，鼓励参加。积极组织教师参加片、区学科教研，当学校工作和片、区教研冲突时，教研优先的思想，促进教师积极参与教研的习惯和善于学习的习惯。
3．鼓励和指导教师参加市、区、片各项竞赛来提升教师的业务素质，也有很多教师指导学生来提升自己。在各项评比和竞赛中也有取得很好成绩的如：
（1）作品“简易自制光学显微镜模型”x x区一等奖
（2）作品“鸟与蛋的解剖图”xx区一等奖
（3）作品“眼球构图” x x区一等奖
（4）作品“单细胞的世界”x x区一等奖
（5）作品“花的生殖”xx区二等奖
（6）作品“毛毛虫的一生”x x区三等奖
其他方面：
教务处组织的校排球队男女队x冠军化学科指导的初二（7）班xxx参加首届广东省青少年科学素养技能大赛获三等奖，英语学科的阅读素养大赛广州市优胜奖等。
4.组织全体教师完成一师一优课的设计和上传。
5．通过校本课题提升教师“问题”即“课题”研究意识。
三、重点关注毕业年级，确保初三年级的教学质量
毕业班的教学质量是学校的一个窗口，在某种意义上代表这所学校的办学水平，直接影响了学校的招生生源。学校高度重视，教务处配合学校做好以下工作：
1．开好2017届毕业班第一学期工作总结和2017届毕业班第二学期工作研讨会。在2017年5月，教务处认真组织了17届全体教师在从化召开毕业班工作研讨会，做好各种数据分析，再次明确17届毕业班工作目标，为17届中考第二学期工作指明了方向。
2. 在第9周组织毕业班体育中考，制定了体育中考组织的工作方案，今年的体育中考组织相当的顺利，学生考试成绩比较理想。
3. 积极研讨毕业班年级的培优扶差工作，按照第一学期的扶差计划，并在第1周就开始了培优扶差工作。
4. 深入备课组中去，及时了解备课动态，发现问题并指出改进措施。
5.加强与初三级组及时沟通，了解学生学习动态和教师教学上遇到的难题或问题，尽量第一时间给与他们帮助。
6.做好考试后的质量分析，以级组为单位进行质量分析，跟踪学困生的学习情况，与目标相对应，看出差距，调整备考策略，改进教学方法，提高教学效率。
有一种说法：最有效的学习，就是从自己的失误中学。针对学生如此，针对我们教师也如此，应用于我们的教学上，那就是需要重视做好试卷的分析，它真是提高你学科成绩的一种有效的手段。试卷分析报告，一段来说应包括试卷命题分析、答题状况分析、应对措施三个方面。
一、关于试卷命题分析。
1、揣测出题者的思想和策略。
主要写明通过考试引导学生重视哪些知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的。
2、试卷考查的内容。
主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段或前面的知识有那些关联，巩固性内容占试题的比例。
3、试题分数权重。
主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的，是否恰当。
4、试题的难度及效度和信度。
难度是按什么比例分配的，如难中易的比例是3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般来说，容易题的难度系数为0.75以上，中档题为0.74-0.6，难题为0.59以下）
效度，主要指考试的有效性，一是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度）。二
是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。
信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。
二、关于答题情况
关于答题情况主要写明如下内容：
1、得分情况，参考全年级的情况，主要包括：①均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布情况，各试题得分率（以表格形式最好）。
2、失分情况：主要有：①失分的主要原因；②失分在哪些题上；③失分率的统计。
3、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果如何，有无相关；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
4、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
三、今后的措施
这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。
教学质量分析报告没有什么固定的格式，字数不限，只求认真，实事求是，对学生负责，对教学有利。标题写清学期、期中、年级、
科目试卷分析或教学质量评估分析，标题下正中写上姓名，结尾写上时间。
学校建议：
1、在讲评中，老师不仅要使学生知道试题的正确答案是什么，更重要的是针对学生的答题情况，帮助学生分析：为什么这样解答正确，那样答不正确？失误的原因是什么？针对不同类型的题目应采取什么样的方法？通过总结经验教训，得出一些有规律性的东西。
2、帮助学生做一个试卷的自我分析。显然，老师的试卷讲评是针对全体同学的，是普遍性的东西，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性。因此，学生反思，很有必要。写在试卷上，或作业本上，都可以。具体内容：
1．考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？
2、错题纠正，即要写出正确答案，一些主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全要点。
3．对错题进行归类，找准原因，对症下药。这一条，尤为重要。一些同学在考试结束后，对自己做错的某些题目不去认真地进行反思，找出产生错误的原因，以致造成类似错误一犯再犯。要克服这种现象，提高学生的考试成绩，惟有找准原因，对症下药才是。
年年岁岁抓常规，岁岁年年有收获。扎实有效地落实教学常规是提高教学质量的保障。
1．1 要求
集体备课抓研究，个人备课抓规范
课堂教学抓效益，作业布置抓配餐，单元过关抓分析。
1．1．1 集体备课：实行学科组长负责制，先周备课制。
每周一大备，每日一小备；每章一大备，每节一小备；实现了单位集体备课向课时性集体备课的过渡；五备五统一：备课标、备教材、备教法、备学生、备习题，进度统一、内容统一、作业统一、练习统一、单元过关统一。
1．1．2 课堂教学、师生共同理解、共同感悟、共同构建、共同发展的“双赢”活动。
以“四课”为依托，研究教学、研究课堂。
通过“听评课活动月”、“聚焦课堂”、推动课堂教学改革。
坚持“四为主”教学原则，构建“自主、探究、合作、发展”的课堂教学模式。落实“三讲三不讲”。
——“自主、探究、合作、发展”教学之要义
A、在未知中探索，探索中求新，在新知中迁移，迁移中应用。
B、以探索的姿态，科学的方法，活动的形式、合作的精神开展教学活动。
C、培养学生的创新意识，探索精神和实践能力；全面提高科学素养、心理素质、审美情素、学习能力、生活能力和适应能力。
D、实现素质教育、创新教育，让教与学充满生命活力。
1．1．3 单元过关
（1）严把“四关”——命题关、时间关、阅卷关、分析关。
（2）采取试题、考试分析、分段统计表“三合一”汇报制
1．1．4 作业：
（1）布置配餐作业；
（2）实行“三批”制——平时练习要抽批、考试试卷要精批、三类学生要面批。
1．2 检查、评比与奖惩
教学常规实行“三级把关制”，检查结果与教师的课时补贴挂钩、学年奖挂钩。
级部主任一级把关，每周检查一次；包级校长二级把关，每月检查一次；教务处三级把关，每半学期检查一次。
2．学生学习常规管理
2．1 学生的学习常规主要是“八环节学习法”的落实
2．1．1 目标计划
2．1．2 目标层层分解：三年高中生活的总体目标——学年目标——学期目标——月段目标；
2．1．3 长计划短安排：月段计划——周计划——日计划
2．1．4 主动学习
运用“学案导学”教学模式，唤醒学生的主体意识，还学生以主人地位，更多地给学生以动手、动脑时间和空间，培养学生的自学能力。
2．1．5 规范训练
1)规范作业、练习：（1）先复习，再做作业；（2）深入思考，独立作业；（3）书写认真，步聚规范；（4）规定时间，限时训练；（5）认真纠错，完善提高。
2)规范答卷：分为三段：（1）填姓名、查页码、看试题时间（5分钟）；（2）动脑、动笔答题时间、要求：排除杂念，物我两忘，用心答卷；（3）复查阶段。
2．1．6 满分答卷
（1）搞好查失分活动（2）认真听老师讲评（3）完成满分答卷
2．2 检查、评比与奖惩
高一入学后的两周为常规学习阶段——9、10月份，为学习习惯形成期（期中考试前基本定型）——11、12月份为学生良好习惯巩固、内化期（各班定期组织学生进行交流、总结完善）——学期末形成习惯。
学习常规每月检查一次，检查结果计入班级量化管理，与班主任补贴挂勾。
3．学习过程管理
关注过程，把落实“钉”在过程上。只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺。
“日清—周结—月考”循环学习法
3．1 问题的提出
3．1．1 “艾宾浩斯遗忘曲线”：遗忘的发展规律是先快后慢，24小时内所学的知识容易记牢；
3．1．2 现代教育论认为，方法来自对学习行为过程的不断总结，总结的过程本身就是完美的过程，是提高的过程。
3．2 方法的实施
3．2．1 推行“三五日清”制度。早操前五分钟晨读、午休前5分钟复习，晚自习后停留5分钟完善。对知识采取“少量多次、经常复习、持之以恒”的原则，各个击破，化整为零，温故知新。
3．2．2 利用《学情？结簿》，搞好学习效率自测和对学习情况的周结，班主任通过“笔谈”，帮助学生解决存在的问题。
3．2．3 每月举行一次考试。考前抓发动，促进同学的阶段性学习。考试过程抓考风，促学风；抓考计，提升学生的应试能力，考后分析，搞好反馈矫正。
推行考后分析“菜单式管理”，即：级部—月考分析，搞好反馈矫正。
推行考后分析“菜单管理”既：级部—开好学科教学诊断会；备课主张写出学科质量分析报告；集体备好讲评课，实行骨干教师先期讲评判；二次过关。
任课教师——“三类学生”试卷面批；上好讲评课，个别谈话。
班主任——开好班教导会；质量分析主题班会；“规范化试卷”平展；优生读学法。
学生——查失分；红笔改成“满分卷”；写出“考后感想”开展好考后的师生个别谈话活动。
4．年级教学管理
高考是一个系统工程，不但需要细密规范地抓高三，而且需要认认真真地研究高一，踏踏实实地抓好高二，高一是基础，高二是关键，高三是决战。
复习原则：模拟、强化、回扣、调节。
复习方式：回扣基础与模拟训练穿行，调节心里与强化考技并举。
目标要求：自我完善，综合梳理，适应训练，升华提高。
基本能力复习：
内容------涉及人文与社会，科学，技术，体育，健康，艺术与综合实践活动六个学习领的12个科学的相关内容。
特点-----知识容量大、科学交叉、综合性高、学习时间短等。
一、切实加强政治思想教育，努力提高党员的政治思想素质。
我支部一贯重视加强党员及广大教师的政治思想教育，努力做到学习活动制度化、规范化，且注重与实践的有机结合，提高实效。
1．政治学习常抓不懈。学校支部坚持抓好每两周一次全体教师的政治学习，学习内容广泛，形式多样，有学习心得交流会、教师论坛、师德演讲比赛等。
2．主题教育活动丰富多彩。我支部注重把党员的先进性教育作为一项长期性工作来抓，开展党员示范岗，积极开展党员志愿者活动。
3.结合科学发展观的学习，努力打造“以人为本，关注教师发展”的研训文化。教研员基于教学中的问题开展主题研训活动，讲座、课例、反思，带有”茶馆式”风格的研训文化已见雏形。同时，与基教科建立联席会议制度，对教学校长和主任做复习备考、质量分析报告。
二、开展深入学习科学发展观，有计划、有条理的进行学习。
1．集中学习
由于进入4月以来，是我们中学研究部最紧张、最繁忙的季节。中考在即，中教部初三教研员在主任的带领下对全区13所学校进行二轮调研，并且准备各项考试的考务工作，每天调研两所学校。但我们仍能坚持集中学习，学习中首先进行引领学习，由主讲人领着学习，然后交流学习体会，剩余时间就集中个别学习。
2．个人学习
我们第一党支部更多的是利用业余时间党员进行个人学习，学习中做好笔记，每人完成了一万字的学习笔记和学习心得体会。
3．交流讨论
集中学习和个人学习后，第一党支部集中一次进行了学习交流，谈体会、谈心得、谈疑惑，最终形成两个研究问题，形成自查报告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建设，走制度管理与文化管理相结合之路。
（1）结合开学视导、集体调研和初三专项调研，重点指导基层学校落实“改进和加强教学研究工作”和“初三教学工作”两个指导意见，这两个意见比较明晰、周全，简明实用，受到基层学校的欢迎。
（2）实施“两个标准”研究与学科分解工作，在开学集体研讨的基础上，结合大连市教师专业能力评价标准，开始了各学科教师能力评价标准和课堂教学评价标准的制定工作，目前，语文、数学、英语、化学、思品、历史、地理的两个标准已制定完毕，但仍有许多不尽人意的地方，有待于下一步的细致修改完善。
2．丰富区域研训形式，开阔视野，解决教学中的实际问题。
（1）围绕本学期集体调研的主题“关注学生学习方式的转变”，实行了菜单式调研形式，三轮调研，目的明确，努力做到按需指导，针对性指导，有效服务。
（2）开放研训活动，实施语文学科的区际联动教研活动。
（3）完成教学基本功竞赛的发动、组织、评奖和证书发放工作，教学基本功比赛较好地激发了教师的潜能，给教师提供了展示机会。
3．把握教学本质和发展规律，提高区域教学引领的能力水平。
（1）六月份，中教部开展了科研课题和校本课程普查活动。初步统计，全区13所中学现主持或参与研究的科研课题三十余项，已经开设和准备开设的校本课程一百多门。
（2）逐步构建起符合素质教育的教学质量监测评价体系，对教学目标、教学活动和教学效果进行过程性监测评价。
（3）（落实“牵手行动”，分管校长带队，和小教部一道“带教进岛”，走进中小学课堂，授课反思交流。
4．抓实初三工作，确保教学质量在全市的领先优势
初三工作的总体思路是指导先行，专业引领，质量跟踪，过程跟进，针对服务。
1. 指导先行。与基教科联合下发《初三教学工作指导意见》，重点抓落实。指导各校制定各学科的初三教学工作计划。明确划分出初三教学工作的两个阶段：新授课阶段和总复习阶段，明确了阶段目标和任务。
2.专业引领。在对初三教学现状分析的基础上，科学确定三轮复习内容目标，指导了五大学科教师上了重要复习板块的复习打样课，集思广益，区域资源共享，共同改进复习策略方法，保证初三复习备考课堂教学的有效性。
3.质量跟踪。区练习卷的命制，为初三学生提供了一次难得的练习机会，组织大连市的两次试测的部分和全部学科的全区集中评卷工作，保证了数据的相对准确和评卷的相对公平。对市一模做了及时有效的质量分析，组织教师认真学习考纲和课标，弄清试题中的变与不变的内容，及时调整复习的侧重点，加大了对新题型的训练力度。
4. 过程跟进。对初三年级进行了三轮调研，关注教师的需求，每位教研员都对本学科薄弱教师进行跟踪听评课，反复指导。
5.针对服务。依据两次市试测的成绩统计分析，发现十三所学校的薄弱学科，教研员开展针对性的下校指导。重视学生的差异。
四、存在问题：
1. 教师将教学理念转化为教学行为的能力需要进一步提高。
2. 校本研修质量和教师的执教能力仍然有待于提升。
[关键词]实验教学；应用创新；实验教学体系
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）40-0121-02
1 高校实验教学体系存在的问题及现状
1.1 缺乏相对独立的实验教学监控体系
实验教学的监控与管理与理论教学相比有着不同的特点，目前各高校基本实现理论教学监控体系，理论教学监控处于主导地位，主要是针对理论教学的特点制定的，比较强调于理论教学方面的质量监控，而实验教学监控往往依附在理论教学中，对实验教学的监控点并未进行详细分类监控。缺乏一套完整的实验教学体系监控方案。
1.2 实验教学监控的信息缺乏系统的管理与分析
实验教学监控信息的收集与整理，对于实验教学质量分析是很有必要的，但目前作为学校层面的教学监控部门，缺乏对获取的信息做系统的管理与分析，缺乏横向和纵向比较，只是简单地给予一个结果。如学生评教：缺乏不同课程之间、同一门课程之间的横向比较，同一课程同一条评价项目、不同课程同一条评价项目的纵向比较。因此，实验教学监控部门不但要及时收集在不同时间从各方面各层次反馈过来的连续、动态的信息，并应该给予归纳总结、深入分析，进行横向和纵向比较，针对存在的问题，在实验教学中不断改进，提高实验教学质量。
1.3 缺乏基层（实验室、教研室）的实验教学监控
学校的实验教学主要由各二级学院实验室或教研室承担，实验教学管理工作网络就由校、院、室（实验室、教研室）三级组织机构构成，而实验教学监控体系包含了实验教学整个过程的监控。因此，在监控过程中，实验室、教研室监控是最能体现实验教学质量的重要环节，其收集的相关实验教学信息是最真实的。而目前学校对这个环节都不是很重视。
2 构建完善的多级实验教学监控体系和实验教学管理工作网络
2.1 构建校、院、实验室、学生信息员等多级实验教学监控体系
实验教学内容体系、实验教学保障和教学过程监控是整个监控体系的核心，是日常教学监控的重点，监控的目的就是提高实验教学质量。实验教学质量监控队伍由校、院督导组人员、实验教师、实验教学中心教学部人员及实验管理员、学生信息员等组成。目前我院已实行多级实验教学管理，校级督导组主要负责对全校实验教学的指导和监督，协助实验教学主管部门制定实验教学质量评价标准、人才培养方案的执行等。院级督导组主要负责所在院（系）的实验教学督导工作；实验教师负责实验教学的讲授、指导、信息的反馈。实验中心教学部及实验管理员主要负责组织对实验教学的过程检查、实验室的评估等，如实将实验教师的讲课方法、手段、实验教学组织课堂情况等信息数据加以汇总，及时反馈各二级学院。学生信息员负责收集来自学生的大量真实的关于教学条件、教学资源利用、教与学中所存在的问题以及学生提出建设性的意见和建议。
2.2 建立校、院、室（实验室、教研室）三级实验教学管理工作网络
我校教学工作的质量监督、检查、测量、咨询的常设机构有教学研究与监控中心和教务处，作为一级组织机构，负责对各学院（部、中心）构建内部教学监控体系给予具体工作指导，每学年定期对各学院（部、中心）的教学工作质量进行监测、抽查和专项评价，定期反馈测评结果和教学质量分析报告。由中心牵头、实验室为基础、实验室主任负责制定建立实验教学管理组织体系，中心作为二级组织机构负责实施对中心实验教学状况的监控，是校级监控的有效补充。中心在实验教学管理工作中发挥引导、服务和监督职能，制定和完善实验教学管理规章制度与评价机制。以实验室为单位，实验室主任为主导，实施实验教学过程的主体（实验教师和学生）为主体建立三级组织机构。实验室主任负责制订教学大纲，教学要求，教学计划及周历，组织实验教学任务的实施和不定期地对实验教学质量的检查，组织全体实验教学人员相互听课，开展学术讲座，学术交流，学术讨论。
3 实验教学监控体系实施的具体措施
3.1 建立层次化的实验教学体系
新实验教学体系以传统实验教学为基础，以培养学生的创新素质和能力为核心，采用三个层次的递进式教学方式，即基础性实验、提高综合性实验、设计创新性实验。实验内容上加强学科间的交叉，体现了重基础、创特色的特点，主要以“三大教学平台”为载体，从“素质、能力、创新意识”三要素的教育目标出发。大胆实现实验教学改革，在实验项目的设置上，加重设计性、创新性实验项目的分量，同时改革传统的考试形式，重点加强以设计性、创新性实验项目作为考试内容，强调学生平时的实验规范操作和科学书写实验报告能力，以每层次的实验报告成绩和平时的规范操作情况作为每层次实验成绩，并且合格后才能进入下一层次的学习，层层筛选，促使学生重视每一个实验项目的学习。
3.2 落实制度，建立健全实验教学质量监控、保障体系
进一步建立健全实验教学管理规章制度，完善实验教学质量标准和管理规范。规范各职能部门的管理职责，建立实验教学评价评估制度，完善实验教学评估体系，严格执行实验教学管理制度化，实验教学过程规范化，实验教学督导经常化，实行实验教学量化考核。将实验教学和实验室工作成效作为教师教学工作考核的重要依据。总之，以提高实验教学质量为重点，构建实验教学质量监控、保障体系，提高人才培养质量与办学水平。
3.3 建立有效的实验教学激励机制
为激发学生实验兴趣以及营造良好的实验氛围，提高学生的创新意识和动手实践能力，每学期组建各类兴趣小组，开展各类竞赛，如：实验操作竞赛、数据处理竞赛、设计性实验论文竞赛等，制定了设计性实验竞赛奖励办法，用于奖励参加设计创新层的学生，主要体现学生在设计创新层中，设计的实验方案科学、合理，有独到的见解；实验结果正确，实验内容创新性强；以科技小论文形式撰写实验报告，格式规范、正确。由实验教师推荐，全体实验教师评议，经中心审核发文给予表彰奖励。建设一支高素质的实验教师队伍，是保证高质量实验教学的前提条件。
4 加强建设，努力提高实验教学队伍的整体素质
4.1 积极推进实验教学队伍建设，提高实验队伍素质
根据学校学科专业发展规划和实验室建设发展的要求，研究制定实验教学队伍建设规划。要像重视学科带头人和学术骨干那样，培养和选拔实验室负责人、实验技术带头人。鼓励高学历、高职称教师承担实验教学和实验室建设工作，促进实验室建设与学科建设相结合，提高实验队伍的整体素质。
4.2 采取各种激励机制，优化实验队伍
深化人事制度改革，实行实验技术人员聘任制。科学核定实验室工作岗位，采取人员岗位公开招聘、流动编制等方式，坚持“以人为本”思想，形成科学的激励机制，将高学历、高水平的人才吸引到实验教学队伍中来。结合学校定编定岗，竞争上岗，优化实验技术人员队伍。制定政策，采取倾斜措施，稳定基本队伍。同时要根据实验室和实验教学工作的特点，制定科学合理的工作量核算办法，体现实验室工作的价值和意义，调动实验人员的工作积极性，必须优化实验室管理队伍，形成一个学历、职称、知识、技术、年龄等诸方面的梯队结构。努力建设一支热心实验教学，整体素质较高的实验队伍。
4.3 明确岗位职责，规范实验教学管理
细化岗位职责，强化责任意识。各实验室要结合实际，制定各个实验室岗位的工作职责，明确要求，认真落实.要制定科学的绩效考核体系，一是对实验人员在实验教学的效果、实验方法的改进、实验室的管理等方面的工作加以考核；二是解决实际问题的能力，如大型仪器设备的使用、维修、保养技能、实验方法的革新、实验设备的改进和使用效益等。
4.4 制订长远的实验队伍培养计划，提高实验队伍素质
实验室要研究制定实验队伍培养计划，实行在职与脱产、长期与短期相结合，组织不同层次的培训学习.在抓好基础及专业理论学习的同时，重点抓实验技术、仪器维修技能及科学管理能力的培养提高。通过学习、培训等措施，切实提高实验人员的技术水平、业务能力，以适应教学、科研工作的需要。
5 结 论
建立实验教学监控体系是一项长期而复杂的系统工作，构建完善的实验教学质量监控、保障体系，实验教学监控体系中的各要素间相互协调、相互促进和各部门的大力合作，要紧密结合学校的实验教学实际、整体教育、教学形势的发展。体现“以人为本”的思想，避免出现实验教学评价成为评估而评估，为评估而教学的现象，而评价标准的统一性和程式化会使教师放弃个性化、创造性的教学风格而去适应评价程序，迎合评价要求。因此必须加强教学管理部门、实验教师及实验室人员、实验学生之间的沟通与交流，及时掌握实验教学动态，深入了解实验教学活动中的长处与不足，提高人才培养质量与办学水平。同时立足管理创新，从管理体制上明确实验人员岗位责任，努力实现实验教学过程的规范化、实验教学督导的经常化、实验教学管理制度化，以提高实验教学质量。发挥其在实验教学过程中的整体监控作用，促使学校的整体实验教学水平和质量迈上一个新的台阶。
一、总则
1、教学工作是学校的中心工作，是多系列、多环节，多因素综合作用的复杂过程，为保证教学工作按计划实施，高质量、高效率地完成各项教学任务，学校必须对教学工作实施严格、有效的管理。
2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。
3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。
二、调课与停课
1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。
2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。
3、为保证教学秩序稳定和教学工作的严肃性，任课教师一般不得因事申请调课。教师因故必须临时调课者，应提前三天到系、部办公室填写调课申请单，写明调课理由，提出调课方案，征得有关教师同意，经教研室、系（部）批准后，到教务处办理调课手续。每位任课教师每学期因事（含出差）调课不得超过二次，课时累计不得超过10学时。教师因病不能到校上课时，应通知系（部）办公室代办调课手续。
4、教师调课要安排有代课教师或互换课程，一般不得空课，不准采取集中补课方式，否则不予调课。
5、所有停课、调课、代课等课堂教学及排定的自习时间变动必须由教务处下达调动通知，其它部门和个人不得擅自变更。
6、需要调整课表或更换任课教师，应由系（部）提出意见，经教务处批准并办理手续。
7、每学期期中安排下学期教师授课任务，并通知本人做好准备。期末放假前一周教务处将下学期排好的课表发给各系（部），新学期开学后前两周是课表试运行时间，一律不办理调课手续。
三、教学纪律
1、教学要严格执行教学大纲和授课计划，保证受课进度和充实的教学内容。在新学期开学一周内由系（部）收齐本学期所有任课教师的课时授课计划和实验计划，交到教务处。不按时上交上述计划者给予批评或记为一般教学事故。
2、教师必须按学校教学进程表和课表按时上下课，不得随意增减课时。对提前下课或迟到上课在五分钟以内的教师进行批评。提前或迟到下上课超过五分钟，或不足五分钟但在同一学期内第二次发生此类情况，记为一般教学事故。
3、对未经批准擅自调课、代课、换课者记为一般教学事故。
4、教师在课堂上不准开启手机、BP机等通讯工具，更不准在讲课期间到室外接听电话或办其它私事，否则按教学事故处理。5、对矿、空课或擅自停课（包括不执行教学进度表，提前结课）者记为严重教学事故。
6、对不按规定进行实验、实习、设计指导、课外辅导和批改作业者视为一般教学事故。
7、教学中凡有如下情况者，均视为严重教学事故：（1）在教学中宣传违反四项基本原则的观点以及违和国家方针政策、法规的观点。（2）不经请示批准擅自变更教学计划、不执行教学大纲、擅自删减教学内容。（3）讲课中有明显概念错误，学生反映强烈。（4）实验、实习前准备不充分或指导不负责致使仪器、设备损坏或出现人身事故。（5）未提前完成实验准备工作，影响实验、上机正常进行。
8、无论是采用试题（卷）库考试的课程还是出题考试的课程，教研室主任都应指定专人负责命题组卷和校对试卷工作，上述工作要按学校“考试工作规范”中所规定的程序和时间完成，否则视不同情节和后果记一般教学事故或严重教学事故。试卷命题有严重错误致使评分标准变更或对学生成绩考核有较大影响者，记为严重教学事故。
9、考试前应对试题严格保密，泄露或暗示试题记为严重教学事故。
10、监考人员不按“监考守则”履行职责造成考场混乱记为严重教学事故。
11、评卷按评分标准进行，并要按规定时间上交试卷分析和学期成绩表，不按时上交者记为一般教学事故，对不按标准阅卷和给人情分者记为严重教学事故。
12、对于在全部教学工作和教学管理工作中不认真履行职责，工作不负责任，违反教学规范、规定，影响学校教学工作和教学质量的责任人，参照上述规定给予批评或记为教学事故。
四、奖励与处罚
1、各单位要认真进行教学管理，及时对造成教学事故者进行处理和上报，凡系（部）外已处理并上报的教学事故，学校不再对有关单位进行处罚。
2、个人学期有教学事故学期不能评优，教学事故要与教学质量考核挂钩。
3、学年个人累计一般教学事故两次，或严重教学事故一次，取消当年评职称资格一次。
4、对教学一般事故和严重事故，均按《教师定量考核办法》的有关规定处理。
五、执行与解释本规定教务处负责执行和解释。教师教学工作规范化程序标准教师课程教学工作应按《教师工作规范》，各咱教学基本要求等教学文件进行，本规定主要就教师教学过程中应进行的工作提出程序及规范化要求。
1、学期授课计划（1）教师明确聘任课程后，应着手编制所任课程的学期授课计划（含学期实验计划）。（2）编制学期授课计划前应通过专业教学计划了解该课程设课目的、要求及在人才培养过程中的地位、作用。（3）学期授课计划的编制工作应根据该课程的教学大纲进行。（4）学期授课计划一般以2课时为单元，列出授课内容、教学方式、实验内容、练习作业等。学期授课计划经教研室主任审核签字后，于任课学期第一周末，由教研室汇总交教务处。学期授课计划一式3份，交教务处、教研室各一份，教师自留一份。
2、教案教师授课时应有教案，教案必须更新。每学期开学前，教师至少应写出二周的教案，对于开新课的教师，开课前应初步完成全部教案，开学初由教研室主任进行检查。在教案中，除反映教学内容外，还应反映教学方法及课堂教学组织方法。教师应注意教案的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供二年或二年以上时间的教案。教师在备课中应指定与教学要求相适应的学习参考书，准备必要的练习题和思考题。
3、课前其他准备教师授课前应了解学生专业特点、先修课程的教学情况，后续课的要求及前段学习情况。教师备课时还应准备必要的教具（挂图、模型、实物、资料等）及演示实验等准备。如授课时应用录相教学、CAI教学等，应将计划提前报教务处，以便安排看录相的教室及CAI教室。
4、新任课教师新任课教师任课前，应经过校系（部）任课资格审查，审批通过后，方可给予安排讲课任务。
5、课堂教学教师应严格遵守课堂纪律，准时上、下课，不得迟到、早退，一般情况下不要拖堂。教师应注意仪表，衣着整洁大方。不着艳妆，不戴显眼的饰物。教师如因病、因事不能按时上课，必须通过系（部）到教务处办理调（代）课手续，安排妥当，一般不允许空课，更不准私下调（代）课。教师上课时应了解班级学习环境和学生的出勤情况，并注意保持良好的课堂纪律。
6、辅导答疑教师讲课后，每周6学时以下的课程，每周至少应对学生辅导、答疑一次并填写辅导答疑签到卡，还可对学生进行课外质疑。教师应将辅导答疑的时间、地点明确通知学生班级。每学期应答疑的总次数参看有关规定。
7、课外作业各门课程都应根据课程特点，在讲课后给学生留课外作业，并指定适当的参考书目。每位教师应试作学生的课外作业。对学生按时上交的课外作业和实验报告，教师应及时批改，对作业量较大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一。
8、平时成绩教师应重视学生平时学习情况，并及时记载学生平时成绩，期末考试前应给出学生平时成绩，并明确在总成绩中所占的比例。考查课结束后立即向教务处呈报成绩单；考试课的平时成绩应在考试的前一周交到教务处。
9、期中教学检查为搞好学校每学期进行的期中教学检查工作，教师应进行自检，重点检查教学进度，学生学习情况并按要求向教研室提供近期讲稿等教学资料。
10、实验与实习任课教师应组织并参加指导实验。教师应对本课程开设的实验全部试作一遍。对整个实验过程应作到心中有数。教师指导实验，指导实习的要求（如讲稿、批改实验报告等）与讲授理论课大体相同。对学生参加实验实习情况要认真考勤登记，缺课者必须责令补做，情节严重者令其重修。
11、课程设计、毕业设计教师应在编写学期授课计划时确定课程设计题目。毕业设计题目应在前一学期结束前确定，设计中要经常检查学生的工作进度和工作质量，课程设计、毕业设计结束后，教师应及时、认真进行批阅。
12、期末考试对缺交作业达全学期作业总量的三分之一者和缺课达全学期总课时三分之一者应在考试前一周通知学生所在系（部），不准该学生参加该课考试，该课以不及格记载。学生按要求补出作业，经任课教师认可后可参加补考，否则该课补考成绩以不及格记载。教师应根据需要承担考试时间的监考任务，主动记好监考班级、地点、时间，认真履行职责。在考试结束后当天，由教研室指定的阅卷教师到阅卷室阅卷，不得无故拖延，主干课任课教师应进行试卷分析，统考课程应写出课程质量分析报告，并交教务处留存。
期中教学检查内容及要求教学检查是了解教学情况，保证教学质量，总结和推广教学经验的有效措施。教学检查是经常性的工作，要贯穿在教学的全过程中，每学期开学前应检查开学准备工作；期中进行较为全面的教学情况检查；期末进行教学工作总结及教学质量分析，期中教学检查是在经常性检查的基础上进行的。
一、期中教学检查的目的及要求全面检查教师贯彻教师工作规范情况，检查课堂教学、实验、实习教学等教学活动，检查教风学风建设，检查系（部）学期、年度工作目标、计划执行情况，教研室工作进展，以促进各项教学工作的正常开展，提高教学质量。
二、教学检查的主要内容及要求
1、各系（部）教学工作目标落实、执行、实施情况，教改立项项目、教材编写等进展情况
2、讲稿（教案）检查教师授课教案。编写教案时，教师应阅读多科参考书，不得只按一本教材备课，要认真分析、组织好教学内容。在教案中除反映教学内容外，还应反映教师本人的教学方法，明确教学重点和掌握深度以及对学生课外学习指导，此外还应做到书写整齐清楚，结合课程内容特点具有特色。
3、授课计划执行情况教师任课应符合教学大纲（教学基本要求），按经过审批的学期授课计划（含实验教学）进行，不得随意增删内容，发现问题应及时提出调整意见，经审批后执行。
4、教师授课情况教师授课情况检查主要采取听课和向学生进行调查两种方式，检查期是要汇总各级教学管理人员及教师之间听课情况，分析学生座谈会意见，听课时一般不事先通知被听课教师，听课人员要认真填写听课记录。检查教师授课情况时除检查课堂讲授外，还要对教师的教书育人、教学态度及辅导答疑、批改作业等各教学环节进行检查。
5、实验、实习实验及校内外实习主要检查教学内容及实习安排是否符合教学计划、教学大纲规定的要求，基本文件是否齐全，指导教师配备，学生分组情况，仪器设备是否满足要求，实验、实习组织及进行情况。
6、教风、学风，教学纪律情况教风、学风情况分析。违反教学纪律及教学事故情况分析。
7、教研活动情况教研活动是否按计划进行，教研活动开展基本情况，经验及存在问题。
三、检查方法
1、教研室是教学检查的基本单位，可以通过教师自检、互检和教研室主任检查的方式进行。各系（部）应全面组织教学检查的自检工作，掌握本系（部）各教研室自检情况，并进行较深入的抽查，汇总本系（部）教学情况。学校组织教学检查组到各系（部）进行检查。
2、常规检查是每学期期中教学检查的必要内容。根据各学期的教学工作重点，期中教学检查可规定重点检查内容。
3、检查期间，各系（部）、教研室应填写必要的教学情况分析表格，检查结束后各系（部）应提交必要的教学检查总结报告。
4、各系（部）的期中检查材料及总结、分析、报告（除系（部）留存一份外）应按规定时间交到教务处备查。
教学档案管理制度教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，教学档案可为学校工作及明准确地提供所需要的资料、数据。档案管理质量直接关系到教学规范化管理的程度。各级教学部门要加强教学档案工作的领导与管理。
一、管理体制
1、教学档案分为校、系、室三级管理，教务处为一级管理，系（部）为二级管理，教研室与实验室为三级管理。
2、各单位要有一名领导分管档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作。系（部）可由办公室主任或秘书兼管，教研室与实验室由主任或副主任兼管。统一管理本部门、本系统的教学文件资料，并按期向学校档案室移交档案。
二、档案工作
1、负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。
2、归档范围教务处：（1）上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。（2）综合性教学文件材料：本部门产生与制度的各种教学制度、规定、办法、条例、教师与实验技术人员基本情况及工作量和教学工作的各种统计表等。（3）教学材料等方面的材料：教学计划、方案、教学大纲、各类课程表，教师任课安排，有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结。各系（部）各专业教村（含自编教材）使用目录，教材账、卡、清单，教材建设材料，各系（部）课程的试题库、试卷库等。（4）学籍管理方面的：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。（5）教学过程监控材料：教学信息反馈材料及分析、总结材料、教学检查资料、教学座谈会记录、教学纪律、教学调度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有关教学质量、教学改革的研讨、经验、计划、总结调查表等材料。教育科研课题和教学改革项目立项、验收等有关材料，优秀教学成果奖评定的有关材料等。（7）实践教学方面的材料：实验教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习（包括基础训练、认识实习、生产实习、专业训练、毕业实习）计划，大纲、实习指导书、实习讲义、校外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验室及实习基地建设规划、论证、评估及各实践教学环节的总结和各类统计表等。（8）教学设备管理及维修方面的材料：设备购置计划、批复、合同、论证材料；设备账目、清单、卡片、报废计划、账目、清单、大型精密仪器及大中小型计算机档案，设备维修计划、账目、有关设备管理等方面的总结和统计报表等。（9）教学经费及教学设置购置费方面的材料：经费预算、决算、计划执行过程中产生的各种统计报表、总结等。3、归档时间：按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次学年寒假以前归档。
三、系（部）级
（1）上级与本系（部）有关的各种文件、计划、规定、办法等。（2）本系（部）产生的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表，人员考核等。（3）实验报告单、毕业设计说明书、图纸等。
四、教研室
（1）上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）教研室产生的各类教学材料：教学计划、方案、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题库、试卷库；有关实践教学（包折实习、课程设计、毕业设计）计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计、论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。
五、实验室
（1）上级与本实验室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）实验室产生的各类教学材料：实验教学计划、课表、教学或实验大纲、教材或实验指导书、实验记录、实验室开放记录、实验卡片、实验报告；设备运行记录、维修记录；实验室建设规划、实验日制；有关实验教学的各种考核、质量分析、总结、统计报表等。
（3）仪器设备的固定资产帐、物、卡、档案，低值耐用品及低值易耗品帐目管理，仪器设备维修记录等。
实践教学监督制度实践教学是培养应用性人才重要途径，实践教学质量的好坏，决定应用性人才的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用性人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，为提高实践教学质量，特制定本制度。
一、实践教学监督制度在主管校长的统一领导下，由教务处组织实施。
二、教务处组织学校督查组检查、督促实验、实习和设计等教学活动，通过深入教学现场，进行检查、分析、总结，获得第一手资料，为校长对实践教学工作的领导提供有价值的信息。
三、教务处有关人员要经常到实验、实习和设计现场抽查。
四、教务处组织学生问卷调查，充分听取学生的意见。学生问卷调查包括实验反馈、实习反馈、设计反馈和实验室建设反馈等几个方面，每一方面包括若干项。在学生中成立学生反馈组织，学生组织由各班学习委员组成。
三班走读班，学生总体的基础明显的参差不齐有，十来个学生根本没有学习目标，完全放弃学习，但学生的纪律总体还是不错，这样为学生的学习打下良好的基础。六班是寄读班，学生总体的学习情况较好，大部分的学生有明确的学习目标，有一定的自觉性，但学生的纪律不够好，这成了班级英语成绩的总体提高的拦路虎。还有两个班级学生整体的惰性还够好是很强，自觉性较差。
另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的本文来自小草外加两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。
三、本学期的教学重点和难点本学期的重点将继承学习词汇和习惯用语，学习的一些语法知识点有：频率副词、询问情况、方式状语、提出邀请、形容词比较级、最高级等。其中状语从句和形容词是本册的难点，将重点学习。
四、提高教学质量的可行措施及教改措施
1、多听课，特殊学校组织外出听课，更要虚心学习
2、认真钻研教材，提高自己驾驭教材的能力
3、准确引导尖子生，抓好中等生，辅导好学困生
4、作业做到全批全改，发现问题及时反溃或单独辅导
5、认真备课，认真上课，尽量提高四十五分钟的效率
6. 天天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
7. 天天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
8. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
9. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
10. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。11. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
12. 实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
13. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思索、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
14．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
15. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学质量。
五、岗位练功和继承教育
1、在教学中留意自己钢笔字和粉笔字的训练
2、多读书，在读书做笔记时要做到不是为了完全成学校的任务而读而记，要从中学到真天正适应自己提高的知识
3、在写教学反思，教学笔记、教学案例中发现自己的不足，从而有所提高
4、认真备好每一节课，至少每周备出一节象讲汇报课一样的课，加强自己的业务学习和自身素质的全面提高。
六、本学期的研究课题
为了减轻学生的课业负担，并且让学生在升入二年级后也仍对英语有爱好，特定本学期的教研课题为《向四十五分钟要成绩》。
详细方案如下：
1、重视方法的指导，在单词方面改变学生以前的背词方法，尽量让学生在课堂上把握。
2、学习对话时，多想办法为学生创设情竟，以便把握。
3、课堂教学要留意情感教育，让学生感受到老师对他们的重视，因此将学生的全部留意力集中到课堂学习中。4、有些知识点必须在课堂上检查，以便学生课后能准确完成作业，达到巩固的目的。
5 将学生分成小组，在课堂上有些老师发现不了的问题，让小组中的尖子生充当老师的角色，以帮助老师解决问题。
七、课程安排及教学进度：
第一周－第三周：开学初模仿考及教学预备工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 阶段性检测
第五周：国庆节假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 阶段性检测
第九周：review unit 1-unit 6 期中复习阶段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考试
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 阶段性检测
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 阶段性检测第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 复习迎接期末考试
关键词：成绩管理；分析挖掘；信息反馈；质量监控
作者简介：陈蕾（1982-），女，江苏苏州人，南京工程学院教务处考试中心，助理研究员。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系2011年南京工程学院高等教育研究项目（项目编号：JG201128）的研究成果。
中图分类号：G642.471 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0217-02
学生成绩是教学效果的测量和学习质量的记录。学生成绩数据蕴藏着大量信息，其分析挖掘对评价教学效果、促进教学改革、完善质量监控具有不可替代的作用，应该成为教学管理的重要环节。但是，就目前情况看，我国高校对学生考试成绩管理的内涵理解不深，重视不足，研究不够，“只记载，不分析，无反馈”情况普遍存在，是教学管理信息资源的巨大浪费，是质量管理体系亟待弥补的缺陷。有感于此，本文以高校学生成绩管理应有的作用和必要的环节分析入手，提出了学生成绩信息统计挖掘的理念以及统计分析的方法，旨在引起我国高校对学生成绩信息分析的重视，使之成为促进教学改革、强化学风建设、提升教学质量的必要环节。
一、高校成绩管理的重要作用
谈到高校学生成绩管理，人们首先想到的是登录与记载，而对于学生成绩的作用，人们往往想到的是学籍和毕业资格审查。应该说，这是对学生成绩管理丰富内涵的狭义或片面理解。笔者认为：高校学生成绩信息至少应该体现四个作用：一是作为取得学分和毕业资格审查的依据；二是作为衡量教师教学水平和治学态度的尺度；三是反映学习风气与学习效果；四是反映课程实施与课程目标存在的偏差。以上四个作用决定了学生成绩管理至少应该包括三个环节：一是审查登录。管理者对教师提交的课程成绩进行规范性及完备性审查，并录入计算机管理系统。二是统计分析。依据一定目的，从不同角度对考试成绩进行统计分析，挖掘成绩信息中隐含的教学内容、考试方法、命题水平、学风建设等问题。三是及时反馈。将考试成绩分析结果反馈给学校教学质量管理部门、学生管理部门、教学单位、教师或学生，不断修正改进，提高教学质量。
在上述三个环节中，学生成绩的分析评价应该成为最为重要、最具价值的环节。其原因在于：在学校层面，通过学生成绩分析，教学管理层可以直观了解教学工作的整体情况和主要问题，增强教学决策的依据性和科学性。在系部层面，可以依据成绩分析结果，对不及格率偏高等典型问题进行研究、检查与督导，增强教学管理的针对性和实效性。在教师层面，根据学生成绩统计分析，任课教师可以依据学生对课程知识的掌握程度，反思教学过程，调整教学方案，审视命题质量，实现教学的“反馈—矫正”过程，不断提升教学质量。在学生层面，一是学工部门可以了解学风状况，有效进行激励与引导；二是学生通过对自身学习状况的了解，优化学习计划，提高学习效率。
二、高校成绩管理的主要问题
依据学生成绩管理的作用与内涵，反观我国高校的学生成绩管理现状，笔者认为普遍存在“三个不够”和“三个缺失”问题。
一是重视程度不够，管理环节缺失。主要体现在学生成绩的“仅记载，不分析，无反馈”粗放式管理。高校学生成绩管理研究成果大多为计算机管理系统设计的内容，表明高校教学管理者对学生成绩管理的丰富内涵认识不够，对成绩分析重视不足，存在提交成绩就意味着教学工作结束的错误认识，导致学生成绩分析尚未纳入教学质量监控体系，成绩信息统计分析的反馈机制尚未建立，对人才培养的指导作用尚未发挥，属于学生成绩信息资源的浪费。
二是方法研究不够，多维分析缺失。目前，尽管有些高校开展了课程考试相关分析，但仅限于由任课教师（或命题人）完成的单门课程的试卷分析。这种分析方法存在的问题是：命题分析多，教学分析少；强调学风多，反思自身少；分析指标单一，其结果不能全面反映教学整体情况，无法诊断教学中存在的问题。强化学生成绩的整体性、历史性、比较性分析，分析原因，为教学决策和教学改革提供科学依据应该成为教学管理的重要环节。
三是信息利用不够，反馈机制缺失。目前，我国高校学生成绩管理流程一般为：教学过程—考试阅卷—成绩登录，学生成绩仅用于课程学分、学籍资格、毕业资格、学位资格等审查，属于开环管理模式。由于尚未形成有效的学生成绩信息分析与反馈机制，导致管理者不了解整体教学情况，管理决策缺乏针对性与科学性；教学单位不了解教师教学状况，教学改革缺乏及时性和有效性；学生对学习效果缺乏整体把握，学习方法的改进和学习目标的调整缺乏依据。
三、改革成绩管理的基本方法
1.树立成绩管理的新型理念
高等学校应该注重研究并不断丰富学生成绩管理工作的内涵，充分认识学生成绩分析对质量评价、教学决策和教学改革的重要作用，将学生成绩管理从“仅记载、无分析，不反馈”转变为“有记载、有分析、重挖掘、强反馈”。一是要开展相关研究，制定完善的学生成绩管理流程，形成科学的统计、分析、评价方法，形成教学过程—课程考试—成绩分析—信息反馈—改进提升的“反馈、矫正”闭环管理模式。二是强化全员质量管理意识，通过教育测量理论和统计方法培训，使主动分析、客观分析成为教学管理人员、教师、学生的自觉行动，提高成绩分析的科学性、有效性和准确度。三是把学生成绩统计分析纳入教学质量管理与监控体系之中，使学生成绩分析结果成为评奖评优的重要依据，成为学校年度教学质量报告的重要内容。
2.研究成绩分析的方法体系
高校学生考试成绩数据作为众多课程教学结果的测量依据，蕴含着丰富的教学信息，其数据统计的分析与挖掘不能仅限于由教师完成的单门课程，应当从整体性、层次性、比较性、典型性多种目的出发，形成多维度、多层面的成绩分析方法体系，从而为教学管理与质量督导提供全面的、可信度高的信息。为此，笔者提出了“五个层次、四类课程、三种方法”的学生成绩统计分析方案。
“五个层次”是指把成绩统计分析分为学生个体、教师、班级、专业、学校五个层次，信息分析的综合性依次递增。其中，学生层次成绩分析由学生个人完成，每学期开学向班主任提交上学期学习成绩分析报告，旨在通过个人成绩分析，掌握自身学习状况，学习进步者可以提高自信，学习落后者可以分析原因，调节方法，避免掉队；教师层次成绩分析由任课教师完成，分析报告在学生成绩登录一周内提交给教研室主任，分析报告中除传统内容外，要求对教学内容与方法的分析内容不少于一定篇幅，旨在促进教师进行总结反思，不断改进；班级成绩分析由班主任完成，旨在了解学生的学习状态，关注后进学生，及时促进帮扶；专业层次成绩分析由专业负责人组织，由教学秘书完成，旨在研究课程设置的科学性，分析课程实施与目标出现的偏差及原因，对课程计划进行及时调整，对个别教师加强督导；学校层次成绩分析由教务处完成，重在全校学期课程整体分析、按教学单位进行分析、典型情况专项分析（如成绩分布严重偏态）等，旨在既把握学校整体教学状况，又了解问题的深层次原因，有针对性地实施改革，强化管理。五个层次的成绩分析，可以显著增强人才培养的所有参与者对教学结果的关注度，促进齐抓共管、教书育人合力的形成。
“四类课程”是指为了突出重点，抓住主要矛盾，确保基本质量，把课程分为专业核心课程、专业必修课程、专业选修课程和公共选修课程四种类型，信息分析的重要性依次递减。其中，专业核心课程作为学生从事专业工作必须学好的课程，要求五个层面从不同角度进行重点详细分析，注重成绩分布与学生评教、督导评价等因素的关联性，保证分析结果的客观性；专业必修课程含专业基础课和专业课，其成绩分析重在研究专业基础课学习质量对专业课学习的影响，为调整相关课程设置以及学时分配提供依据；专业选修课程作为学生达到专业基本要求后根据个人志趣选修的课程，其学习成绩可以反映前期专业平台课程对后期选修课程的支撑度，检测学生课程选修的科学性；公共选修课程是为了培养学生综合素质而开设的跨学科课程，其成绩统计分析可以反映公共选修课的教学水平以及对学生的吸引力和积极性。
“三种方法”是指学生成绩分析要改革目前通用的简单方式，利用现代化手段，采用纵向分析、横向分析、对比分析等多种方法，深度挖掘学生成绩信息蕴含的各种教学问题。
一是纵向分析。纵向分析是指对个体学生、某个班级、某门课程、典型教师等连续若干学期的成绩进行分析。其中，学生成绩纵向分析一般由学生本人进行，但对于进入学业预警状态或留级的学生，班主任要对其学习成绩进行重点分析，了解其学习进步情况，避免这些学生自暴自弃；班级成绩纵向分析旨在通过全班成绩随学业进程的变化（如平均分数、不及格率等）了解班级学风情况；课程成绩纵向分析旨在评估课程教学效果以及考试命题的科学性等。如：某门课程连续数年考试成绩分布不合理，则提示有必要进一步进行教学内容、教学方法和命题质量分析；典型教师分析是指对于课程考试不及格率偏高的任课教师，除了分析本学期任课成绩外，还要对其近年担任的课程进行统计分析，若连年存在上述问题，则要对该教师的教学态度、方法、命题水平提出质疑。
二是横向分析。横向分析主要指对相同课程不同教师任课、相同课程不同班级学生、学期内同一教师担任的不同课程等情况的学生成绩进行分析。相同课程、统一命题、不同教师任课的学生成绩分析，可以在一定程度上反映教师的教学水平与效果，对于所任班级学生成绩明显偏低的教师，则要分析问题和原因，促进其主动改进；相同课程不同班级的成绩分析，可以客观反映班级学风情况，为优秀班级和优秀班主任评比提供依据，增强学生的集体荣誉感、学习动力以及班主任的责任心；对学期内同一教师担任的不同课程情况，通过所任课程考试成绩的横向分析，可以了解任课教师的教学特点，有的放矢进行督导。如：某些任课教师担任的所有课程成绩都偏低，则说明对教学效果把握不够，教学目标偏离较大或命题不科学。
三是对比分析。对比分析是指学生高考成绩与毕业成绩对比、学生来源对比、录取批次对比、留级生留级前后对比、试卷来源对比等。如：高考成绩与毕业成绩对比分析有助于发现两者的不对应性，查找问题原因，调整培养方案。如南京工程学院对大学英语成绩统计分析发现，学生的英语水平并非随学业时间而提升，因高考惯性作用，大一时达到较高水平，此后持平甚至下降。原因是高考压力的惯性，反复的枯燥语法讲解使学生兴趣下降等。为此，学校实施以应用为目的的英语教学改革，把英语教学分为基础教学和强化应用两个阶段，基础教学以通过四级考试为标准，允许提前（一年级或入学）参加英语四级考试，通过者免修大学英语并进入强化应用阶段，学生可以根据兴趣自主修读工程翻译、口语、六级强化、第二外语等课程，显著提高了学生兴趣与应用能力。学生来源对比旨在通过分析不同生源地学生学习成绩，了解生源地基础教育的差异，为招生指标投放提供依据，为经济欠发达地区学生学习提供特殊帮助。录取批次对比旨在通过对普招、单招、专升本、艺术类、国际合作办学等不同录取批次学生某些相同课程的成绩分析，掌握学生基础差异，调整教学内容，实行分类教学，强化个别指导。试卷来源对比是指对个人命题、集体命题、试卷库命题不同来源的试卷成绩进行对比分析，旨在评估命题质量与水平，为实施考试方法改革提供依据。
3.强化分析结果的反馈作用
教学管理过程是一个控制过程，学生成绩分析的最终目的是为了指导教学、提升质量。因此，要建立科学的反馈机制，实现学校管理者、教师、学生三方信息顺畅、有效的反馈和沟通，才能及时发现各自存在的问题并调整解决。一是建立管理制度。学校要制定成绩分析实施细则和反馈流程，使学生成绩分析评估成为教学质量监控体系的重要环节，成为各级各层的必要工作和考核、晋升、评优的必要指标。二是加强技术培训。学校要研究成绩分析的技术方法，加强相关人员，尤其是教学秘书、班主任的技术培训，使各个层次的分析人员掌握规定方法，研究新的方法，提高成绩分析的客观性和信息反馈的真实性。三是明确反馈通道。学校要规定成绩信息反馈时间、反馈内容以及反馈范围，通过教务处成绩信息定期、任课教师与班主任信息对接、教研室同行信息互通等机制的建立，确保信息的及时反馈。四是加强检查督导。每学期初，学校要组织成绩信息统计分析工作检查，检查组应由学校质量管理人员、教务处和院系教学管理人员、教师和学生代表组成，以便相互了解、相互学习、相互促进。
一、指导思想：
以科学发展观和党的十七大精神为指导，进一步贯彻落实教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》精神，以提高师资整体素质为核心，以“农村小学四项规范达标”为抓手，以提高课堂教学效率为重点，以强化教学过程的精细化管理为突破口，推进区域学科联片教研，促进全校教师专业化发展，有效提高我校教育教学质量。
二、工作重点：
（一）、做好校本教研文章，重在教研组建设
1、加强教研组建设和管理，开展灵活多样、讲求实效的教学研究活动。设立语文、数学、英语、科学、综合等教研组，周二下午（语文）、周四下午（数学）、周三下午（英语）、周三上午（英语）为半日教研活动时间。根据各教研组、教师取得成绩参加片、区先进教研组和教研组长以及课改先进教师的评选。
2、组织利用教学开放周或开放日，上好常态课、研究课、示范课，促进教研活动百科齐放、百师争鸣，让每个教师都有展示的舞台。
3、继续开展作文和数学应用题教学研究活动，不断提升教师作文教学水平和应用题教学能力。
4、进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。 （二）、做好“各项评比”文章，重在提高师生素养
1、继续组织教师参与瑞安市2009年优秀教学论文评比活动，提倡诚信教研，严防并杜绝论文抄袭现象，不断增强实效意识和精品意识。
2、认真做好市二、四年级学生规范汉字书写比赛、小学生英文书写比赛、小学毕业班学生科学实验技能操作设计比赛，促进学生书写水平和实践能力的提高，不断丰富学生的校园文化生活。
3、举办校级各类竞赛活动，丰富学生课余生活：
（1）、中高年级作文竞赛比赛；
（2）、四年级学生英文书写比赛；
（3）、温州市小学二、四年级书写竞赛；
（4）、一、二年级口算竞赛；
（5）、小学六年级学生实验操作、实验设计比赛；
（三）、做好新课程实施文章，重在“三课”建设
1、组织骨干教师参加市级第十二次新课程学科语文、数学备课会，不断增强培训活动的针对性和实效性。
2、围绕“三课”（课程、课堂、课外），加强课程建设，聚焦课堂教学，活跃课外生活，加强教材研读和学生研究，强化课型创新，力求体现“扎实、有效、简洁、灵动”的特色。
3、针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。
4、积极抓好必修课“地方课程与学校课程”和“综合实践活动课程”的开设与实施工作。结合实际用好省编通用地方课程和《话说温州》地方专题课程，更好地促进学生综合素质的提高。
5、加强、深化联片校本教研工作。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。
（四）、做好“四项教学规范达标”文章，重在教学常规管理
1、90%以上的教师在备课、上课、作业布置与批改、质量评测、参加规范活动等方面达到评估标准，学会撰写教学案例、论文、叙事和反思，提高教师的专业水平。
2、进行两次教学常规检查，评估表套用《温州市义务教育学校“教学规范达标”评估表》，并予以具体化、数字化。
3、学校在课程管理、教学管理和研修管理等方面要规范，开足开齐课程，提高教育教学质量，促进学生全面发展，在2009年上学期要通过市级达标验收。
4、建立学校教学质量监控体系，加强对教师的过程评价和教学质量的监控，使学校教育教学质量有明显的提高，每位教师要编拟试卷一份，会做学科质量分析报告。
5、加强新教师和中老年教师的培养培训，造就一批骨干教师和学科带头人。
6、加强德育工作和校园文化建设，推进“书香工程”，创设学生全面发展的良好环境。
7、大力推进教师“教育博客”建设，创建个人工作室。
（五）、做好师资提升文章，重在“素质年”培训
1、读书活动。全校教师进行阅读教育名著活动，每位教师每年阅读不低于3本名著，每本理论书籍名著要有1000字以上的读书评论或读后感。
2、博客开设。学校鼓励教师建立个人博客网页，积极撰写教学日志，将自己的生活感悟、教学手记、教案设计、课堂实录、读书心得等写进教育博客，教师每月平均发表日志不少于6篇。
职业指导工作是高校工作的重要组成部分。高等教育的目的不仅仅是培养技术人才和开展科学研究，更重要的是要培养一批兼备高学历层次和良好实践创新能力的社会主义建设者。行业院校因其自身特点，就业市场与所处行业密切相关。尤其对农林地矿类高校而言，这些高校多因行业特点被误解，使得毕业生在择业时存在畏难情绪从而消极应对。完善的高校职业指导工作能让学生正确看待知识，认识自身，“书卷气”要“接地气”。尤其在就业结构显著变动、就业市场供需失衡的背景下，完备的职业指导工作体系建设尤为重要。
行业院校所依托的行业均是国民经济的基础行业和重点行业，事关国家经济安全和战略安全，与人民生活密切相关。由于行业特点，毕业生岗位多位于基层，一线岗位数目比例高。学生在报考时因多种原因考取行业院校，但刚进入学校时，往往不了解就业，普遍存在误解，如此一来，高校职业指导工作的要求则更为严格。
一、丰富职业指导内涵，完善职业指导体系
当前，90后成为高校的主要群体，他们个人意识强，心理期望高，对就业择业有着不同的诉求。“润物细无声”，优良的行业文化能引导学生弯下腰、扎下根、奋发的行业精神能督促学生向前、不考虑一时的得失。
行业院校均有较为深厚的底蕴，在艰难中崛起，在奋进中成长，为国家经济建设的持续快速发展做出了巨大贡献，同时也孕育铸就了各具特色的行业精神，更成为民族精神的重要组成部分。行业高校是所在行业的高等学府，肩负着传播和引领行业文化，弘扬行业精神的光荣使命。发扬行业精神、保持行业特色，将为学校职业指导工作提供强有力的支撑，发挥重要作用。
在新的历史条件下,行业院校应结合社会主义先进文化的发展要求,结合学校作为行业特色鲜明的高校所承担的时代任务,进一步探索行业精神形成的丰富思想渊源,融入时代精神,将在长期艰苦创业的历史进程中积聚的精神气质进一步凝练和提升,探索加强职业指导教育的校园文化载体。
校园是大学生人生观、价值观教育的主阵地、主渠道，是职业指导的主阵地。行业高校可以在每年新生的入学教育中融入行业精神教育，如组织新生参观校史陈列馆,观看反映艰苦创业历程的纪录片,坚定学生扎根行业的信念。目前，各高校普遍开设了职业指导课作为必修课，在职业指导的教学过程中也应融入行业精神教育，让行业精神进教材、进课堂。
二、多课堂、多维度开展职业指导教育
行业院校应充分开辟第二课堂——校外实习实践，让学生认识行业，帮助学生提前接触就业岗位，提前择业。
高校应积极推进通过生产实习、社会实践让学生亲身接触行业岗位。通过加强与企业的合作，在企业建立实习实践基地，为学生近距离接触企业创造条件。各专业培养环节考虑安排生产实习和企业实习，组织学生到现场实习。每年寒暑假，学校各部门应积极动员广大学生参与社会实践，奔赴各企业开展主题社会实践活动。通过这一系列活动，学校可以起到引导学生走进企业、走进现场，将自身的成长成才与行业的需要紧密联系起来，在实践中形成正确的就业择业观。
作为职业指导课的一部分，学校还可以经常邀请企业家走进校园，为学生做行业发展形势系列讲座，讲述他们在海内外的奋斗历程，传递积极的就业信息。
三、立足行业，注重创新，勇于改革
行业高校应立足行业，将就业状况作为专业设置、招生计划、学科调整、学生培养等工作的重要参考依据，避免故步自封、不适应就业市场变化、学科专业结构设置与就业市场需求脱节的问题；在实践中，高校应考虑对就业率无法达到一定水平的专业限制招生规模或者调整专业方向，就业前景不好的专业慎重新设或者不设，切实做到从就业市场源头和在校期间各个培养环节来促进学生实现就业。
在一些行业高校进行调研，通过召开年度教学质量分析报告会，就业指导部门作就业形势分析报告，各单位齐心协力，一起讨论不断变化的就业形势和新形势下行业企业需求，依据学校各专业的就业率针对性地进行分析，为进一步调整专业设置、创新人才培养机制提供参考和借鉴。
毕业生联系学校和企业，是学校的宝贵财富。高校也可以在校内或毕业生集中的单位召开毕业生座谈会，征求毕业生对学校教育教学等方面的意见和建议。多管齐下，持之以恒，为学校人才培养和专业调整提供依据，提高人才培养质量和毕业生就业竞争力。
四、建设完善的就业市场开拓与管理模式
行业院校应大力拓展毕业生就业市场，建立健全“稳定巩固核心行业单位，维护拓展重点单位，联系确定一般就业单位”的三级管理模式，确保就业单位稳定持续来校招聘毕业生。
坚持“请进来”，努力办好毕业生校园宣讲、招聘会。学校各级领导和全体教职工都积极参与，成立毕业生双选组委会，精心做好服务工作，为企业提供详细的生源信息和细致周到的专人服务。
加强就业信息化建设，办好就业网站，加大校外招聘信息力度，鼓励并积极组织学生“走出去”，以创造更多就业机会。
高校还可以通过召开校企座谈会、发放问卷、走访企业实地调研等形式，了解企业对毕业生的评价、人才层次结构变动趋势、所需专业岗位技能要求以及对学校专业课程设置、实践实习和就业服务质量等方面的建议。
