时间：2022-02-08 09:36:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习状态总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有效地提高了教育教学质量与教学水平。由于数学学案学习方法的普及，学生和教师无论是在学习还是在教学方面都有一定的理论与规律可以遵循，学生通过数学学习方法的编制和设计，培养了对知识的总结能力，在对学案的语言总结中，锻炼了自身的语言表达能力，教师的教学理论水平也大有提高，在听取学生的学案设计和总结过程中，体会到了学生的学习心理，感到到了学生的学习状态，有益于发挥情感教学的重要作用，形成教师理解学生，支持学生的学习，而且从学生的学案总结中，教师也会有所收获，产生新的教学灵感，结合学生的思维过程总结出更符合学生的教学方法。这样在师生相互配合的状态下，能够有效地提高数学教学质量和教学水平。
二、初中数学学案教学的局限性
首先，加重了教师的教学负担。由于需要编写大量的教学学案，教师需要，投入大量的时间和精力，教师要综合考虑不同等级学生的学习程度，来编排教学方案，这在一定程度上使教师的课前准备任务增加，加重了教师的教学负担，而且对于教师的教学水平也提出了新的更高的要求。
其次，教师思想陈旧，无法真正发挥学案教学的作用。很多教师由于自身的思想与观念十分陈旧与落后，再加上自身的教学水平有限，不能真正发挥学案教学的积极作用，在实行学案教学的过程中，不相信学生的学习潜力，依旧是遵循传统的教学模式，采取填鸭式的教学方式，向学生灌输知识，忽视了学生的自主探究与自我表达能力的发挥，学生的学习能力得不到发展，学案教学的意义无从发挥。
三、如何推进初中数学的学案教学
首先，教师加强自我修炼，提高其教育教学理论水平与实践能力。要想推进学案教学的顺利进行，首先要求教师要具备精深的数学知识水平，其次要具有洞察学生的心理状态的理解能力，在综合学生的学习心理的前提下制定出教学学案，再次教师要具备合格的教育教学理论知识，这就要求教师提高自身的理论水平，在这样的形势下，要求教师要不断进行自我修炼，提高自身的教学理论水平和心理洞察素养，培养自身更高级的教育教学理论水平。
其次，教师深入探究，形成自己的风格和水平。学案教学是一种积极有效的教学方法，他要求教师能够充分发挥自身的能力和特点，创作出带有自身风格和特征的学案教学方法。所以，教师要深入对学案教学的研究，积极总结教学经验，摸索教学规律，学生的心理状态以及不同学生的学习效果，从日积月累的总结和教学中发挥自身的强项，形成自己独特的艺术风格，而不是盲目照搬和照抄他人的教学方法和教学策略，让教师自身的艺术风格影响学生，促进学生的个性发展。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）
最后，发挥学案教学的综合教育作用。学案教学在很大程度上是对学科知识的传授和讲解，与学生的能力的培育和发展，但是在这一过程中，不能忽视学生的道德素养的培育，要在学案教学中贯彻道德素养教育，发挥教师自身的榜样模范作用，注重利用科学的教育方法对学生进行积极的引导与教育，引导学生朝着正确的方向发展，利用相应的合理的奖励与惩罚机制，来对学生的行为加以矫正。也就是在学案教学的过程中，将智育教学与德育教学结合起来，达到学生的学习能力和自身素质的全面发展。
四、总结
一、根据自己的身体状态，确定每天学习时间。
二、总结考试，制定中、长期学习计划。
三、根据自己学习上的漏洞，制定学习计划。
四、从快速、准确、灵活性的方面，制定学习计划。
根据自己的身体状态，确定每天学习时间
有一次，赵凝润感到身体极端疲惫，于是就躺在床上，想通过睡觉恢复身体活力，可是想起自己必须完成的学习计划，躺在床上怎么也睡不着。于是他对自己说，“管它什么学习计划，以后不学习了！”于是，他就睡着了。睡足之后，他身体活力恢复了，又可以全力以赴学习了。
制定学习计划，首先要从自己的身体状态出发：
身体状态差时，少学习；
身体状态太差时，就不学习；
身体状态好，就要提高学习状态、超越“极点”。这样，才能把身体的潜力充分发掘到学习中。
提高学习状态、超越“极点”
只有提高学习状态，你每天有效学习时间才能更长、每次最长学习时间才能更长、学习强度才能更大、大脑才能更清晰，你才能更好得完成学习计划。
只有超越“极点”，你才能最好得完成学习计划。
超越“极点”，是指超越心理的“极点”，而不是超出身体的极限，超负荷学习。
只要你足够“狠”，就没有完不成的学习计划。
提高“狠劲”
今天能做到的事情，绝不能拖到明天。
能干好的事情，就一定要干好。
做事情，贵精不贵多。做题，就把能做出来的题目做精；看书，就要把能掌握的知识点搞清楚。
总结考试，制定中、长期（每周、每月）学习计划
根据考试中出现的某些现象，找出平时心态、身体、学习状态上的缺点和漏洞，然后，找出解决这些漏洞的方法，确定解决这些漏洞需要的时间，制订出每周、每个月要解决的学习漏洞。
通过分析考试试卷，找出学习上的漏洞和弱点，你就知道下一步该学习什么。如果分析考试试卷之后，你找出的漏洞不够多，你要自己做模拟考试题，找出学习上的漏洞。
通过分析考试试卷，你就知道哪门课程学习好、哪门课程学习不好；每门课程哪部分学习好、哪部分不好；试卷上做错的题目，是因为某些知识点没有记住、还是思考能力不行、没有形成知识体系，还是考试技巧不行。
这样，你就知道如何选择学习方法，然后才能确定每天学习时间的比例。
根据自己学习上的漏洞，制定学习计划
补弱项还是增强项？
一般的，弥补弱项（学得差的课程，某课程学得不好的部分）比起强化强项，更容易进步。
原因之一是使用在强项中总结出的好的学习方法往往可以用于弱项的学习。例如，如果你的英语处于中级阶段，语文处于初级阶段，那么，你就可以把已经证明有效的英语的学习方法用于语文，如把英语背单词方法用于背语文字词，把英语阅读的解题技巧用于语文阅读题等。
其次，学习差的课程，使用相对低级的学习方法就能取得进步，而越低级的学习方法越容易掌握。
找出漏洞，尽快弥补
通过总结考试，分析以前做过的题目、回忆再现等方法，找出学习上的漏洞。然后，根据这些漏洞的严重程度、及对目前学习影响的程度，确定最先弥补的漏洞。
弥补自己的漏洞，是制定学习计划的核心。
集中优势兵力、首先解决最大的漏洞
在一个确定的时期内，你只能做好一件事情！
首先要针对最弱的课程。如果最弱的课程尚未入门，你必须找到入门的方法，如果这门课程处于中级阶段，需要突破，你必须突破。
一般的，在一段时间内，如几个月到半年，你往往只能解决掉一门课程或者两、三门课程，你不容易把高考要求的课程同时都突破。例如，你可以制定一个计划，先用三个月的时间把英语提高上去，然后再用三个月时间把数学提高上去。
对于需要入门或者需要突破的课程，你每天必须分配更多的时间。例如学校安排英语每天平均学习2个小时，你为了突破英语，你每天就要用4个小时、5个小时。
这样，在你的学习计划中，要确定每天的入门时间、每天的突破时间。
每天学习时间的确定
在一定的心态、身体阶段上，每个人的每天有效学习时间是确定的。如果你每天的学习时间大大超出你每天有效学习时间的极限，学习成果不但不会增加，反而会减少，你的身体就可能会受到伤害；如果你每天学习时间少于每天有效学习时间，你进步的就慢了。
所以，你要合理安排学习时间，使自己每天的学习时间接近或者达到你每天有效学习时间的极限，同时，尽量不要采用熬夜等方法延长每天学习时间。
每天学习时间比例的确定
每人的每天有效学习时间是确定的，你要合理安排时间，用最少的时间获得最大的学习成果。每天不同课程、某一课程的不同部分的学习时间的比例可以这样确定：
一、根据高考的分值的比例确定学习时间的比例（不适用于基础很差、知识上漏洞很多者）。
1、学习状态
目前，学生的学习状态可分为3个层次：第一层次是学生的学习目标明确、有自主学习能力、学习刻苦、成绩优异；第二层次是学生坚持学习，但对所学知识缺乏兴趣，学习上缺乏主动性，成绩尚可；第三层次是教师督一督就学一点，甚至督也不学。这三个层次所占的比例情况对于不同的班级是不一样的，有的班级是1：3：1，有的班级是1：1：1。
2、学生缺乏学习动力的原因
这里只对第三层次学生进行分析（目的是先解决最困难的这部分学生的学习问题）：第一，初中的知识基础薄弱，有的学生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，这些学生在学习知识上对自己缺乏信心，就此放弃了学习；第二，被动来这里上学，来了也只是应付“父母”；第三，受网络影响，没有正确运用网络，而是迷恋网络游戏，夜间偷偷去上网，白天无精力上课学习；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早恋，把精力全用在了恋爱上，利用便利的通讯工具不分白天黑夜谈恋爱，同样无精力上课；第六，受社会的一些不良现象影响。
二、自主学习的目标：解决第三层次学生学习的自主性问题，并不断总结经验，对方案进行改进，达到全体学生能自主学习。
三、实施方案的原则：第一，教师（校领导、班主任、任课教师、学生管理者等）是说教的主导；第二，第一层次学生（包括学习部的学生）发挥其带动作用，第三层次学生的进步推动第二层次学生的学习自主性。
四、实施方案的对象：第三层次学生。
五、实施方案的时间：本学期初见成效，下学期推动并改进。
六、实施方案的方式：互助。
七、实施方案的执行人（参与者）：校领导、教师、第一层次学生和学习部的学生。
八、实施方案的评价：教师跟踪反馈、阶段考试、期末考试。
九、具体的实施步骤：
1、思想教育，提高学生的学习兴趣
（1）每周二晚自习由校领导、班主任、任课教师等讲授关于自主学习的相关讲座或一些成功人士的发展历程来激发学生的学习兴趣。
（2）每周六晚自习由学习部成员开展不同层次的学生座谈会，每人都谈谈自己对学习的态度以及自己的学习方法，从而促进其他学生的学习兴趣。
（3）每月末组织第一层次学生对全体学生进行现身说法，谈谈自己是如何学习、如何进步的。
（4）任课教师对学困生要实行针对性的补习，需要什么补什么。
（5）对于基础课程教师要以情感教育为主线，以风趣的方式将课程内容传授给学生。
（6）专业课，要改变传统的讲授教学方法，采用一体化教学方式，使其边学边做。
2、给予学生正确的学习方法
（1）制定计划——制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，按计划进行学习，合理安排时间，适当分配精力（重、难点学科重点投入）。
（2）课前预习——预习过程中对自己不懂的问题作好记号，带着问题去听课。
（3）专心上课——要积极思考（多问几个为什么），对同一个问题可以从不同的角度去思考、分析、对比，大胆提出自己的见解，和老师同学讨论。
（4）及时复习——对每节课所学的内容要做到课后的复习，对所学知识有进一步的认识和掌握。
（5）独立作业——对老师所留的作业题要认真地对待，往往这样的作业会反映出一节课的重点所在；对作业要独立思考，从而对所学内容进一步加深印象。
（6）解决疑难——对所学知识的疑难问题要亲自去查阅资料，如未能解决，则及时找老师或同学一起解决，不要遇到难题就退缩。
（7）系统小结——除了上课及时作笔记以外，对每一章的重点内容要进行详细的总结，总结要精练，把书读薄。
（8）自学相关书籍或网络学习，教师先上网查找本课程的相关内容，然后告诉学生网址让他们自己去查找。
（9）学习是一个循序渐进的过程，不可操之过急，每天要解决一个知识点、能力点，保证每天都有收获。
3、自主学习日程安排
（1）每天早晨思考一天的学习内容，做好每个科目的学习计划。
（2）充分利用上课的45分钟，做好笔记，将难点、重点画上记号，以备复习之用。
（3）课间，教师、第一层次学生和学习部成员应对学困生进行相关课程的帮助。
我们的作业是其实想一想总结起来的话就觉得还是蛮多的，但是自己就一直没有去完成，就等到自己需要去写的时候自己又会发现，其实也没有多少啊，可能就是都是有关于文字的那一些作业吧，所以对自己来说自己就会觉得压力会减少很多，就这关于这些文字的作业，自己就会觉得对我来说是小菜一碟，就相对来说是会比较轻松去完成的。如果是纸张车数量不讲求质量的话，其实只要这一次行动起来多少就是就几十分钟可以解决的事情，所以这就是一直拖着拖着，没有那种紧迫性吧。
因为你去回顾一下我们现在的那些作业，基本上就是有关于作文的作业，就比如说写作课1000字以上的那个人物介绍三文姓的什么文章，然后再加上我们的论文就是说写500字以上600字还是700字以上的那个小片段总结，然后再去找那些文献啊什么的，然后自己就已经把那个文件给找到了嘛，然后就觉得总结这种东西的话，自己到时候就再去看一看，然后就总结起来就觉得其实对于自己来说也是挺容易的，然后就还有另外一个就是我们需要去 ps还有P啊，作业其实对于自己来说这个作业的话就还是比较难的，这个是我们那个组织部门里面的作业嘛，做ps的话，这也就会觉得那个ps软件这些都下载不了，虽然说他们也有给自己出办法，就是自己在那个部门里面认识到的那一个男孩子，他有告诉自己说怎么去弄，但是就是没有直接帮作嘛，然后自己就会觉得。烦躁的一定很烦杂的一件事情，所以就一直没有去完成，所以自己最后就还是打算说直接借用美图秀秀看一下能不能解决，然后再说吧，毕竟留下来的这个欲望其实也不是特别的强烈。
真的现在就感觉他们的作业实在是太多了，所以真的是越来越不想要留下来就开始觉得啊挺烦挺烦家的一些任务吧，虽然说确实是很符合自己的发展方向，但是自己就希望说自己是真的有静下心来好好的去学习的，然后包括自己，其实这一次很想回家，是想要确认让自己可以去有一个沉淀的机会吧，就是例子，之前的话不是说没有那种学习状态的话，自己就会回家嘛，就回家去玩一会儿，然后再回学校的话，自己的学习效率就会变高了很多，然后自己现在来大学的话，自己觉得其实学习效率这件事情其实也没有那么讲究了吧，就觉得大学相对来说是比较自由比较自在了，可是呢，自己就每次听到爸爸妈妈他们说，那就好好珍惜一下时间，然后好好学习，学会自己，安排自己的时间去学习努力一下，然后那个时候自己就会觉得其实学习还是蛮重要的，然后那个时候自己就会觉得自己的状态一直没有办法调整，回来就很想要回家去。调整一下，因为就包括作业啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就总觉得是自己的状态问题。
【关键词】初中体育；体育教学；主动参与；学生；教师
一、前言
如何在体育教学中处理好教学中主体个性与共性的关系；如何处理学生主体与教师指导的关系；如何通过积极主动的参与激发学生的体育学习的潜能，而不只是追求表面的花哨热闹，等等操作层面的问题，都是一线体育教师所困惑和有待解决的。正由于当前的体育课堂与新课程改革的要求存在着不相适应的地方，因此，在体育与健康教学中促进学生主动参与的策略研究是非常具有积极意义的。我们急需梳理和总结之前的经验和成果，形成系统的方法、策略，构建一套切实可行的，针对体育教学中促进学生主动参与的策略供广大体育教师参考，借鉴。本文通过理论结合本人所在苍南县地区的实际进行走访调查分析，尝试提出有助于学生主动参与体育学习的实施策略，为体育教师的教学实践提供参考；为丰富初中体育与健康课堂教学，提升课堂教学质量；为新课程的深入推进提供参考和借鉴。
二、在体育教学中促进学生主动参与的意义和价值
1.有助于促进学生生理、心理健康发展
美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，促进学生全面素质的提高。
2.有助于提高课堂教学效率
心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
3.有助于学生终身体育意识的形成
终身体育意识形成的最主要因素就是要有体育运动的兴趣和爱好。学校体育教育是培养学生终身体育意识的关键。因此体育课堂中，关注学生的“主动参与”行为，将激发学生体育的兴趣及参与意识，使学生获得俞悦的情感体验，有助于有效的培养学生的终身体育意识。
三、推进初中体育教学中学生主动参与的策略
1.学生参与策略
（1）促进学生尝试参与策略。学生根据确定的目标和方法，在教师的组织和指导下，积极参与学习的过程。包括学生个体自主探究，小组相互探讨，集体相互交流和师生相互释疑等自主学习方式。学生通过探究、独立思考、自主感悟获取知识。学生对尝试中遇到的困难，可以请求教师指导，然后进行再尝试练习，直至尝试成功，从而激发了学生学练的主动性和积极性。
（2）促进学生探究参与策略。这是学生深层次学习的表现，属学习的展开阶段。表现在学生敢于设疑质疑，而且所提问题见解独到、有新意、有深度。通过各种形式的思考、讨论，练习，探究，调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。解决问题。这个环节改变了以教师教为主的教学方式，为学生提供充分参与教学活动的机会，让学生自始至终参与课堂活动，使学生通过观察、体验、反思、讨论等活动，自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
（3）促进学生创造参与策略。通过对基本知识的学习，学生不能满足于一般的学习任务，还要将所学的知识、方法内化，通过迁移、重组创造性的运用到新的体育知识的学习中，从而深化学生对新知识的理解。这是高层次的参与过程，是学生主动参与的最直接、最彻底的方式。实践中，可以通过集体交流，小组总结将个人学习成果贡献给集体享用，同时接受集体的帮助，享受集体学习的成果。
2.教师指导策略
（1）注意点拨指导。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，前提是要有教师的指导。这个环节的实施一般应在新授课的学习中，先让学生尝试练习，教师结合尝试情况，指导学生归纳出学习方法，让学生反思，然后引导学生运用这些方法，去解决新的问题。例如，有时在教学过程中，学生的思维有时会受阻，有时会中断，有时会偏离轨道，这时就需要教师的点拨。教师要关心学生，肯定进步，把学生看作教学活动中的朋友和同行，和学生一起参与运动中来，并宏观把握学习的方向，使学生在学习中充满信心和乐趣，积极地参与到教学活动中来，才能取得理想的教学效果。
（2）进行综合评价。教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行的综合评价。
（3）总结升华。在一项内容学练的最后，本人都会总结学生的学练情况，引导学生进行创造性活动，通过教师这样的总结、学生小结，小组交流等形式既开拓学生思维的深度和广度，又使学练内容得以升华。
四、结论
总之，课堂教学是不应该有固定的模式的，因为教学的内容，对象是十分具体的，也是千变万化的，“学生主动参与的教学策略”只是提供了改革原有课堂教学的基本思路，具有一定的原则性。而在应用时，要根据教师本身，教学对象及教学内容的特点进行教学，灵活安排，不拘泥于某一固定模式，机械搬用，以促进学生主动参与、促进学生发展为原则，更好地发展学生的自主性和创造性。
参考文献：
[1]陆新华.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].体育世界（学术版），2012/11
时间一晃而过，弹指之间，2008年已接近尾声，距离我到移动公司工作也有半年时间了。在过去的半年里，公司领导和同事们对我悉心关怀和指导，再加上我自己的不懈努力和认真学习，使我迅速成长为一名合格的移动公司员工，并在工作中取得了一定的成绩，但同时也存在了诸多不足之处。现我对这半年来的工作做一个简单的工作总结。
作为一名刚刚走出校园的大学生，我对未来所要从事的工作充满了热情，迫切希望能为公司的发展做出自己的贡献，但由于工作经验较少，还需要进一步的学习才能独立开展工作。8月份我们到公司报道后，经领导安排在运维部和市场部各实习半个月，实习的过程就是学习的过程，通过一个月的实习，我熟悉了公司各部门的运作过程，对自己未来的工作职责也有了一个明确的概念。实习过后，我被分配到了运维部传输数据中心工作，在这里，通过同事们的指导和自己的实践操作，我已基本掌握了自己所需要的工作技能，能够较好的完成自己的工作任务。
我的工作是初级维护，主要负责是对二干传输设备的维护和电路资料的整理。二干传输设备的维护工作包括：
一、SDH设备运行环境、状态
包括对温度，湿度、清洁度、设备表面、机架与配线架清洁，列头柜电源熔丝及告警设备风扇状态的检查与清洁，还包括机房巡检，DDF，ODF接头目测。
二、WDW设备运行环境、状态
设备运行环境的温度、湿度、机房清洁度，机柜顶端指示灯状态，光监控通道和设备风扇状态检查和清洁，设备、ODF标签整理更新，机房调度尾纤、法兰盘、衰耗器，工具、仪器等。
电路资料主要是二干、本地网电路资料的整理与更新。接手工作后整理了所有本地网的DDF标签，把用笔修改过的都改成符合DDF标签规范的，然后打印出来重新贴在DDF架上。查清了以前遗留的电路资料不明的地方，重新做好标签。如电信的81条电路，只有传输端，没有交换端，我经过仔细检查后，将这些资料补齐，使整个本地网的DDF架上的标签都清晰明了，并能够达到以下具体的要求：（1）根据干线和本地网网络拓扑图与骨干层/汇聚层的电路开放资料和传输系统的纤芯资料要与DDF和ODF吻合。（2）干线传输机房和2个基站的ODF架及设备侧尾纤要按照规范要求布放，ODF要标识清晰完整。每一次开通和跳线都要保证电路资料的更新，DDF架的电路资料准确率要达到98%。
另外，我还整理了一整套传输机房北电设备和华为设备的波分图，完成了以前没有做过标签的ODF资料。
在努力工作的同时，我也认识到自身所掌握的知识还有一定的不足，因此积极从书本、从同事们身上学习新的知识，而公司也为我提供了许多很好的学习机会。在这半年里，由公司安排，我们接受了省公司举办的城域光网络技术MSTP培训和IP路由技术培训。在这两次培训中，我了解了城域光网络组网技术和STP网络管理及优化，掌握了IP网上相关常用协议，为自己以后的工作积累了更多的知识，使自己的工作能力有了一定的提升。
掌握了一定的工作技能后，我协助同事开新的基站，在外工作了一个星期，以配合11.2期工程建设扩容的相关工作。11月份，参加了随州移动传输机房电源割接工作。
为了更好的完成好下一步的工作，在现有的基础上取得了更大的进步，我决心在新的一年里，多向老员工请教和学习，做好个人工作计划，继续增强自己的知识，锻炼自己的动手操作能力，积极向上，勤奋工作，使自己能够成为一名爱岗敬业并拥有良好技术能力的优秀员工。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0338-01
在教学实践中，我们发现部分学生有害怕数学学科，从而厌恶数学的情绪，有的甚至干脆放弃这门课程的学习，为什么会产生这种心里呢？心里学家的实验研究表明：天才与平庸之间最显著的差别，并不限于智商值的高低，而是取决于兴趣、自信心、持久性及自制力等非智力因素。因此说，非智力因素的教学中，尤其在数学教学中起到了推动、维持、调节学习的作用，它是学好数学动力的重要源泉，是提高数学教学质量的关键。因此，恰到好处地利用非智力因素，提高教育教学质量应把握好以下几点：
1.教师要以榜样的作用感染学生
在教学中，教师对所任这科要精益求精注意所有知识的每一个方面。因为正是注意了这些细微处，才能体现出教师治学严谨的态度，给学生做出乐榜样，使学生在内心深处油然而生一种对教师的敬佩感，这是对教师最起码的要求，教师在知识储备上不仅要量足而且要面广，不但要懂得数学的发展史，而且还要了解中外数学家的经典和经历，用华罗庚、陈景润、张广厚等这些生动的事例，增强数学本身的魅力，点燃学生心灵的火花，从而牢固树立起学习数学的自信心。
2.教师要善于创造和谐的教学情境
在教学中，教师要充分运用幽默的语言，诙谐的风趣给学生以轻松、愉悦之感，从而为创设和谐环境创造条件。我们知道，中小学生正是处在好动的年龄，平平淡淡的讲课方式只能给学生带来厌倦。教师把情、声、色恰到好处的融为一体，注意声音的强弱、节奏的快慢、情感的传递，使学生在教师丰富多彩的语言感召下，不知不觉进入了神奇的数学领域，冲刷他们对数学的枯燥乏味，焕发出他们潜在的数学情感。
3.教师要树立良好的教态
教师要用和蔼可亲的态度多和学生交流，从思想感情方面主动与学生接近，这样学生不仅在学识上相信你，而且在学习中也愿意与你做朋友，据研究统计分析，学生对某位教师产生深厚的感情，必然导致对他所教学科产生浓厚的兴趣，就是情感迁移所起到的巨大作用。因此，利用一切机会了解学生，关心热爱学生，这是使学生学习数学的内驱力产生的重要条件。
4.教师对学生非智力因素的开发
教师的自身素质是外部因素，要想让学生喜欢数学，更重要的还在于教师在非智力因素方面对学生的引导。首先，教师要利用"悬念"这一艺术技巧，巧置"知识障碍"，创造"知识矛盾"，激发学生探究新知识的迫切心理，激发学生的思维活动，学生的学习动机由静止状态转入活跃状态，学习态度由消极转为积极，学习方式由被动变为主动，从而增强了探求新知识的愿望。其次，教师要善于诱导学生养成总结概括的习惯。数学在内容上，具有内容的抽象性、严谨的逻辑性、应用的广泛性，教师应帮助学生体会到，这些特点无不起因于严密准确的总结概括。在形式上，通过归纳总结，找出彼此存在的本质联系。总结概括数学规律，会防止走弯路，给学生以"恍然大悟"之感，会对学生的常规思维造成强有力的刺激--拓宽数学思路，致使学生的数学兴趣得以延伸，保持了学习数学的持久稳定。及时对学生进行知识反馈。学习数学的兴趣不是天生的，而是需要通过教师的指导和培养才能形成和发展。针对不同层次的学生，教师提出相应难度的问题，让学生解决，协助学生抓住实质，攻破难点，并及时总结每个学生阶段性的学习成果，及时表扬鼓励。这种知识信息的反馈是教师有意给学生以成功的机会，成功带来的欣喜是培养学生学习数学情境之一，强化了学习数学的信心，回避了困难造成的悲观、烦恼，使数学在学生的心目中，不至于陷于低谷。由此看出，中小学生的心理特点和个性心理特征、目标、欲望、环境、竞争、奖罚等也是培养学生学习数学兴趣，激发学习数学动力的心理状态，教师必须开发学生的非智力因素。学生的非智力因素是学习数学的起点，教师重视非智力因素的开发是指导学生学习数学的主线。教师要对"非智力因素"加以研究，激发"非智力因素"的作用，使学生产生一种渴望的心理，幻想着能在数学领域里有所创造。因此在教育教学实践中，积极重视并开发非智力因素是增强学生学习数学兴趣的重要手段之一。
初中数学开放性试题教学方法近年来，开放性试题以一种新的趋势在教育领域开展起来，实践证明，通过对学生进行数学开放题的训练，不仅提高了学生的数学学习兴趣，而且也开拓了学生的思维。
一、数学开放题的特征
1.题中条件以及结论的不完整性
传统的封闭式数学题目一般表现为条件以及结论的完整与固定性，与之相反的开放型试题，呈现为具有不充分的条件和灵活的结论。
2.解题思维的发散性与创造性
由于题目答案的多样性与不确定性，这就要求学生摆脱传统思维的束缚，大胆地发挥想象与创造能力，从多角度找寻答案。所以，要以发散性的思维才能真正做好开放型试题。
3.学生思维的积极性与主动性
因为开放型的试题没有固定的解题结论，这就促使学生积极发挥自身的思维主动性，总结题目所给出的条件，在好奇心的驱动下，展开学习，实现思维的积极性与主动性。
二、如何做好数学开放题的教学工作
1.根据学生的兴趣和爱好来选择开放型试题的讲解
在实行开放题教学的过程中，题目的选择非常重要，让学生练习开放型试题的目的不是要难住学生，而是要让学生的思维得到一定的锻炼，达到对知识的科学与灵活的应用。所以，开放题的选择首先要设定一个较低的起点，所问及的问题具有开放型，但是题目的内容具有趣味性，在解题思路上又具有挑战性，学生在读了题目以后立刻感到眼前一亮，产生了继续探索下去的冲动，所选择的开放型试题既有一定的深度又有一定的广度，可以促使学生从不同的角度去理解和解答，而且可以利用学科间的方法加以解答，这样才能实现学生思维的敏捷和灵活的锻炼。
2.合作学习，展开交流
数学开放性试题的一大特点是一个题目有多种条件，多种解法，仅仅凭借一个人的力量是无法实现解答的，为了确保解题的时间与效率，可以采取合作学习的方式对所给的题目进行解答，发挥集体的智慧与力量，在合作学习的过程中，教师要扮演引导者的角色，组织好课堂纪律。一旦学生在某一些方面出现问题，教师要给与学生一定的指导，帮助学生解决困难，对于学生的积极表现，教师及时给予赞扬和奖励，使学生充分树立学习的信心，让每一名学生都能积极参与到活动中来。
此外，鼓励学生积极参与到开放题的编制活动中。对于开放题的解答能锻炼学生发散性思维，要想实现对学生更高层次思维能力的培养，可以通过开展开放题的编制的方式进行。
3.强调过程，循序渐进
开放性试题比较特殊的地方在于它需要学生很长时间的学习与探究，学生要想掌握这类题型的解法，往往需要很长的一个练习与思维的过程，这个过程需要教师的引导和学生的自强，教师在这一过程中要有足够的耐心和爱心，建立全面的评价机制，不单纯关注学生的解题答案是否正确。更重要的是关注学生在思维与解题方法上面取得的进步，更加关注学生的思维过程，把做开放性试题看成是数学探索和发现的过程，使学生在探索的过程中感受到数学的美，产生浓厚的数学学习兴趣，教师不能过分地强调解题的效率，一道比较难的数学题，可以分为两节课来讲，充分照顾到每一名学生的接受能力，给予他们充分的考虑时间，形成全班学生全面发展的态势。
4.锻炼学生的总结能力与寻找规律的能力
当开放题的各种解法都已经呈现在课堂上时，教师要积极抓住这个机会，让学生自行总结所做的题目，在以及在解题中所要用到的方法和策略。切忌教师自行总结，在以往的教学方法下，教师总是自己将题目的类型、定义，以及解题方法进行总结，然后让学生消化和吸收这些总结，这样的教学方法是十分不科学的，学生参照教师的方法只能被动地记忆，在强化记忆的学习状态下，学生是无法真正形成自己的思维和见解的。所以，教师要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己总结解题规律，对于不同的学生的解题方法进行综合的评价和对比，总结各种解题方法的规律性，教师要做好最后的评判工作，对于学生的好的表现，教师要给与及时的肯定和赞扬，对于学生不完整的总结，教师要给与有益的补充和说明，达到最后圆满的总结。
此外，教师要充分考虑到不同等级的学生的学习程度，一些数学思维能力比较弱的学生，教师要做好额外的辅导，让每一学生都积极参与到课堂讲解中来。
三、结语
开放题型的学习不仅能够促进学生提高自身的发散思维能力和创造力，也有助于学生交流能力与沟通能力的培养，学生在一定的积极的状态下，彼此合作展开交流，有利于形成团结一致的学习与探究气氛。在彼此的讨论中，学生之间能够到达取长补短，而且学习解答开放性试题也是对学生的数学思维能力的培养，有利于加深学生对知识的深层次理解。
参考文献：
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＼[3＼]郜昌民.初中数学开放题教学策略举隅＼[J＼].新课程研究，2010，（7）.
去年，在数学老师的推荐下，我订阅了《数学学习与研究》杂志。收到杂志的那一刻，我就被精美的封面所吸引，里面通俗、实用的文章对我的学习帮助很大。尤其是期末特训专刊中的自我测试题帮助我在期末测试中取得了很好的成绩。
听说你们现在又开办了沟通信箱，真高兴！
还有几天就要开学了，虽然假期补了几天课，可是我一直处于放松状态。想一想，过几天又要正式上课了，心里就紧张得不得了，有时晚上都睡不着觉。老师，您知道什么好方法可以帮助我吗？
山东省沂南县四中 程承
程同学：
你好！
《数学学习与研究》杂志社的编辑转来了你的来信，了解了你的心理状态。
你不用焦虑，暑假接近尾声，每每这时都会有很多同学和你一样，心里发慌。一想到“开学”就容易有一种莫名其妙的感觉，这就是我们常说的“开学焦虑症”。
为什么会出现这种焦虑症状呢？归结起来有以下几点原因：
第一，假期生活懒散无规律。放假前我问同学们：“你在假期里最想做的一件事是什么？”许多同学都回答：“休息、上网、看电视、睡觉。”由此可以看出，不少同学认为放假就是要好好休息，因此整个假期想玩就玩，想睡就睡，一切活动随心所欲，完全没有规律可言。开学后，作息时间又要恢复到以前规律的状态，失去这种“自由”，心里自然不愿意。
第二，担心新学期过于忙碌，课业负担重。假期里课业负担较轻，能够让同学们自己安排的时间相对较多。开学以后，又要上课，又要写作业，生活就会变得紧张而忙碌。有些同学就会担心课业繁重，自己承担不了。尤其是上学期学习不够理想，想借假期追一下的同学，这个开端至关重要，难免在跃跃欲试的情绪中夹杂着不安。
第三，担心人际关系不融洽。有些同学在家里备受宠爱，长辈什么都依着来。开学以后，自己要独立面对学校的人际关系。如何与同学相处？如何让老师喜欢？这些都有可能使学生心生忧虑。
但是，无论担心与否，新学期还是没有停下它的脚步。因此及时调整身心状态，做好假期向新学期的过渡就成为一项十分重要的工作。那么究竟要怎样做呢？
首先，要对假期作一个总结。无论假期过得怎么样，你都会有一些收获或体验，恰当总结，适当借鉴，制定一份新的学期计划，并且对上学期的学习内容作适当复结，这些一定能够帮助你更快地进入学习状态。
其次，逐渐恢复正常作息。在假期的最后几天，全面调整作息时间，坚持按时就寝早睡早起，使生物钟恢复正常。
第三，想想和同学在一起的快乐时光。经过一个假期，同学之间可能会有一些生疏感。但是，回想一下上学期的开心时光，一起聊聊假期中的趣事见闻，相信你们很快又会熟络起来。
1 研究情况
1.1研究对象重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临 床医学本科学生。以自然班为对象随机设立实验组与 对照组，实验组179人，对照组169人。
1.2研究方法在两组学生的儿科学教学中实施不同的评价方 式，在授课教师、教学内容、教学方法、学时数、使用教 材等方面完全一致。实验组采用“形成性评价为导向 的综合评价”方法，对照组采用以期末考试为主的总结 性评价方法。将两组学生的学习效果进行比较，并对 两种评价方式的相关性、差异性进行统计分析。在课159程结束后，采用自制问卷对实验组学生的学习状态进 行调查并运用SPSS 20. 0软件进行统计分析。
1.3评价方案本研究在充分征求授课教研室教师意见的基础上 制定评价方案（见表1)。实验组的评价内容由课堂纪 律、床旁示教讨论、学习记录档案袋（网络辅助）、期中 测验、期末考试5部分组成。其中，课堂纪律、床旁示 教讨论环节由评价者借助日常教学日志的客观记录完 成评价；学习记录档案袋（网络辅助）、期中测验、期末 考试环节设置了一致的评价标准，评价者依据标准即 可给予学生评价。学习记录档案袋的评价在重庆医科 大学网络教学平台的辅助下进行，学习记录档案袋中 以案例分析、网络学习、师生互动讨论为基础，包含课 后作业、学习与教学互动情况，为评价结果提供客观可 信的依据。对照组采用传统的期末考试总结性评价方 式，结果由考试成绩数值构成。为了比较两组学生的 客观学习效果，对照组也参与了期中理论测验，但测验 结果不计入综合性评价。为避免因评价者主观因素导致评价客观性、公平 性降低，评价内容尽可能采取能够量化的方式，并辅以 过程记录为客观依据。同时，为了保证大样本评价的 可操作性，儿科专业研究生担任课程教学助教，由儿科 学课程组组织和培训参与教学工作。评价者由课程教 师和助教共同构成，共计32名。评价者承诺严格按照 指标客观、公正给予评价。同时，在课程教学过程中， 专业助教负责记录教学日志及学生课堂纪律、课堂表 现，日志内容作为教学组教师评价的客观依据之一，补 充和完善教师评价。
2学习效果分析
课程考试是检验学习效果、评价教学质量、衡量教 学目标是否实现的重要手段。因此，以两组学生的儿 科学期中、期末课程考试成绩比较作为两组学生学习 效果差异的评价指标。两组儿科学课程期中、期末考 试采取同一时间、同一试卷考试，内容、题量、难度一 致。两次的试卷命题均包括单选题、填空题、判断题、 问答题、病例分析题五大题型，主要从基本知识点、初 步临床思维、综合分析问题等方面对学生的学习效果 进行考核。根据表2数据显示，实验组学生期中测验、期末考 试以及总评成绩的数据分布离散程度小，较对照组更 为集中和稳定。两组学生期中测验的客观成绩差异无 统计学意义（P = 0. 898>0. 05);两组学生的期末考试 成绩、总评成绩均存在显著差异，且差异均有统计学意 义(P<0. 01)。同时，实验组学生对基本理论知识的 掌握较期中测验时显得更为牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整体水平有提升；对照组的提升效果 明显低于实验组（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考试成绩分布上（见表3)70 — 90分段中，实验 组149人（占实验组总数的83. 24%)，对照组110人 (占对照组总数的65. 09%)不及格人数中，实验组2 人（占实验组总数的1. 12%)，对照组为22人（对照组 总数的13. 01%)。根据学习记录档案袋以及课程教 学日志显示，实验组不及格的两名学生除了期末理论 考试成绩外，其余项目的评价结果均为“差”，评价的客 观结果均在60分以下。
对两组学生共同使用的期中、期末理论试卷进行 信度分析，克朗巴赫系数（Cronbach' Alpha)分别为 0.6654和0.8476，试卷信度可靠。从表2的数据结果 来看，实验组学生体现出的知识水平和综合能力水平 优于对照组，总体学习效果优于对照组。
2.2 实验组综合评价方式与学习效果的相关性分析教学评价的方式多种多样。
为了检验评价方式的 合理性和有效性，学生整体学习质量、学习效果的优良 成为了重要的衡量指标。因此，本研究将实验组综合 评价结果同学生学习效果进行相关性分析，检验“形成 性评价为导向的综合评价模式”在儿科学课程教学中 是否合理、有效。分析数据见表4。根据统计学对相关系数的界定，1为正相关，一1 为负相关，0为不相关，当相关系数大于0. 8时，可以 认为两个变量之间有很强的相关性。从表4的数据分 析来看，实验组综合性评价的总评成绩均与期中、期末 成绩呈显著正相关，与期末成绩的相关程度明显高于 期中成绩。可见，以形成性评价为主的综合评价方式 长期、稳定实施，有助于学生学习效果的提高。
3实验组学习状态与感受调查
儿科学课程教学结束后，就实验组学习状态与感 受进行调查，主要包括“学习压力、学习负担的学习状 态与提高学习兴趣、临床思维能力、逻辑思维能力、沟 通交流能力、团队协作能力的个人感受”个方面。发 放调查问卷179份，回收问卷174份，有效问卷174 份，有效回收率为97.21%。回收的问卷用Excel建立 数据库，并运用SPSS 20. 0软件进行信度系数检验，得 出问卷信度为0.816，大于0. 8，可以推断此问卷的内 部一致性较高，可信度较好。详细数据见表5。
根据数据显示，实验组大部分学生学习兴趣很高， 通过儿科学课程的学习，建立了初步的临床思维，提高 了自身的逻辑思维、沟通交流、团队协作、主动学习等 四方面能力，在学习过程中并未感受到太大的学习压 力和学习负担。
4结论及思考
4.1长期、稳定的以形成性评价为导向的综合评 价模式能有效提高学习的学习积极性与主动性实验组的评价方案涵盖了整个儿科学的教学过 程。根据表4、的数据分析结果可以看出，在课程教 学结束时，综合性评价对实验组学生学习效果的影响 明显高于期中时的影响。并且，与对照组相比，实验组 的学习效果更好，两者有明显的效果差异。从表2、3、 5的数据对比分析结果来看，实验组学生在以形成性 评价为导向的综合评价模式引导下，以往学习中存在 的功利主义思想得到扭转。大部分学生在学习过程中 更多地着眼于对基本知识的吸收、掌握，对自身思维方 式、综合能力的训练和提高。调查结果显示，在综合评 价模式的引导下，实验组学生能够更积极、愉快地投入 到儿科学学习中，表现出很强的学习兴趣。
4.2 以网络平台为基础的学习记录档案袋，有助 于师生互动反馈，显著提升教学效果网络平台的运用，弥补了课堂教学时间有限、空间 不足的问题，为学生进一步巩固及深入了解儿科学知 识、训练儿科临床思维，为师生间的有效沟通提供了更 广阔的平台。网络平台能将学生每次的访问内容、案例 分析、学习互动以及教师评价的情况如实记录，形成观、动态的学习记录档案袋。教与学双方都能从网络平 台中导出学生个人学习状态及对应的评价信息，并能够 借助这些信息，在教学过程中不断总结与反思，指导或 修正后续阶段的教学行为，使教学效果得到提升。
4.3 完善综合性评价方案，提高评价效力 在实验组的综合性评价方案中，总结性评价以期 末考试的方式展开，而形成性评价则包括了多项内容： 学习纪律、学习态度、学习效果、综合能力，等等。多种 因素的评价结果是否客观、公正，直接影响最终的评价 效力。虽然本次研究尽可能扩大了评价者的数量，评 价者达到32名，即一个评价者关注5 — 6名学生即可。 但根据评价者反馈，在对学生学习表现进行评价时，床 旁示教讨论等以鼓励、引导为主要方式的环节，评价的 操作性和公平性仍难达到最佳状态。究其原因是在具 体操作中，评价者往往会被个别表现突出的学生所吸 引，而忽略了对其余学生的关注和引导。因此在这些 环节中，评价者会由于主观原因而使得评价结果的公 平性和客观性降低，这也直接导致在进行综合评价时， 评价的效力减弱。所以，评价方案应进一步细化，提高 可操作性，尽可能降低人为因素对评价结果的影响，提 高评价结果的说服力。
怎么让学生对我们所教的科目感兴趣一直是困扰很多老师的一个难题。这种困扰对于生源不优秀的学校的老师更为严重。如果学生对学习没有兴趣，那么老师就要想办法让学生对自己所教科目产生兴趣，而组织课外活动就是一条捷径。在此，我以我在教学中组织的几次成功的课外活动为实例谈谈怎么组织好语文的课外活动。因为课外活动至关重要，不能片面地被理解为和学习考试无关。
首先，面对学生，我们要看到学生身上的闪光点。基础好的学生不管是因为学习兴趣还是因为有着考取名校的目标，他们总是能够致力于语文学习中。基础不好的学生虽然大多在学习上表现的没有热情，但是他们却拥有其他才能进而在课外活动中展现风采。
其次，再组织课外活动的时候，要把主动权交给学生。但是这并不意味着老师脱离课外活动。每一个成功的课外活动背后都有大量的准备工作，这些工作都是要我们周密的设计的。我们可以选择几个班上相对比较活跃的学生来进行指导。这种指导是必须的，因为活力是学生的优点，但是如果没有规则，那么课外活动就会出现混乱。比如，在我教授高二的《语言文字运用》的时候，我就在所带的普通班中举行了一次辩论会。因为学生对辩论会了解甚少，他们甚至不知道各个辩手的职责。这就需要我提前指导学生。因为学生对辩论会很感兴趣，他们就听得格外认真，进而在整个活动都进行的井然有序，也锻炼了学生的辩证思维和口才。
再次，在课外活动的进行中我们应该做到悉心观察，关注每个学生参与活动的状态。我们不仅要关注活跃于活动的学生的状态，我们更应该关注在活动中表现不是很突出的学生的状态，以备接下来的总结和开展其他活动来调动各种学生学习兴趣之用。
最后，必要的总结是能激发学生学习兴趣的关键。因为有了上一个步骤的悉心观察，我们已经全面了解每个学生的表现，那么在总结的时候我们要给予表扬，这种表扬要做到不空泛，联系学生在活动中的具体事例来表扬，这样就会出现真实可信触动学生内心的效果，让学生充满自信，能够更好地融入下次的课外活动以及学习之中。比如，我带领学生搞了一次诗歌创作，并给校报投稿，然后有了一个版面学生诗歌作品的展示，后来学生看到校报，都对自己的写作充满的热情和信心。组织学生参加课外活动，课外活动称为“第二兴趣的发源地”。只有亲自认识它或参与它，才能体味其中的奥妙，不断发现新的问题，激发出浓厚的兴趣。演讲、角色扮演、情景会话、速算、辩论、作文、魔术、生物标本采集以及各种物理、化学实验都可在课外进行。而语文学科的课外活动更是尤为多彩和重要。
学习兴趣是指一个人力求认识、探究某种事物，并伴随着积极情绪色彩的意识倾向，是学生学习与成材的动机源和催化剂。培养和激发学生的学习兴趣是教师的主要任务之一。课外活动的确能够带动学生的学习兴趣，特别是对于语文学科来说，所以我希望我的一点经验能够为我们展开更好的课外活动增添实践性意义。
关键词：“亚学习”状态；自主学习；学习动机；学习方法
曾经有人就高中校园“最伤心事”在一所重点中学进行调查：结果79%的同学认为“最伤心事”是学习成绩不理想！其中58%的同学认为，自己基础也不差，可最头痛的事是最近多花了时间却不多出成绩！例如有的班级的卫生、纪律都很优秀，课堂气氛活跃，师生关系和谐。可有一个奇怪的现象：学生的学习似乎很努力，作业完成情况也不错，但每次各科检测，学生的学习效果却并不理想。这个问题使老师困惑，学生苦闷。究其问题所在：主要是学生长期的学习习惯和学习模式，使他们处于一种“亚学习”状
态。即学生课堂和课后的学习，只是处于一种被动的配合状态。他们没有真正地学会主动学习，以至于学习效率低下，从而效果往往事倍功半。
联合国教科文组织出版社的《学会生存》中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没学会怎么学习的人。”培养学生的学习能力，是教育的本质。如何调动学生的积极性，走出“亚学习”状态？为解决这一问题，需要班主任的主动引导，让学生大胆参与，共同解决问题。
一、思想上的正确引导，让学生“想学”
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。这就要求学生要有强烈的学习动机。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。“亚学习”状态形成的根本原因，就是缺乏学习动机。只有让每个学生都能明确属于自己的学习动机，从而将被动状态改为主动状态，学生才能真正地投入到学习中。
想要改变一种行为，首先要改变产生这种行为的思想。学生学习的动机可以归结为三类：主动学习型，认为学习是自己的事；部分主动学习型，主要是迫于家长的压力和对现实的理解。此类学生因为缺乏毅力，而不能完全主动学习；被动学习型，学习的动力完全来自于家长，同时对家长想法很不理解。为了让学生从思想上真正“想学”。
第一步：分析原有的学习动机
班主任可以针对“学习动机”召开一次主题班会。将主动学习型的学生资料进行了提取和比对，这些同学的学习效果，虽然中间略有波动，但80%的学生的学习处于稳定上升状态。再将部分主动学习型的学生资料进行对比，有60%的学生的学习一直处于摇摆不定的状态，学习成绩波动较大。用事实向学生说明学习的效果和学生的是否“被逼迫”状态相关性很大。
第二步，确立新的学习动机
通过班主任引导、小组讨论等方式，学生分别从社会价值、自我价值、父母期望等角度思考自己的学习动机。同时思考这些因素对自己学习的影响，根据自身情况重新确立属于自己的学习动机。
第三步：巩固并保持新的学习动机
可以通过心得体会、人生目标等形式把学生重新确立的学习动机巩固并保存下来。班主任可以通过励志教育、交流名人故事等方式，巩固新确立的学习动机。
二、学习方法的指导，让学生“会学”
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果学生不具备相应的学习方法，学习动机即使再强烈，学习也无法顺利进行。因此让学生掌握必要的学习方法是走出“亚学习”状态的关键，可通过三个方面进行实践。
1.教师指导学生，方法有针对性
班主任可组织各科教师汇总各学科的学习方法、学习窍门，打印、张贴在班级宣传栏。
2.学生指导学生，方法有实用性
可通过主题班会等形式，组织各科优秀学生进行学习方法的交流。其他同学们根据自身情况，整理出最适合自己的学习方法，进行记录并形成文字材料。
3.后续工作跟进，方法有延续性
对于有进步的学生，教师要及时进行鼓励和鞭策，并鼓励其进行后续学习方法的总结和交流。这样，学生在原来有效的学习方法基础上，又有新的思路、新的方法，从而使学习方法的指导具有延续性。同时教师要鼓励学生尝试不同的学习方法，在实践中运用并总结出适合自己的学习方法，并将其长期坚持下去。
对于大部分学生来讲，要掌握有效的学习方法，是一件很困难的事。这需要教师有针对性的引导，让学生去参与、体验，从而形成适合自己的学习方法和学习策略。有了这些学习策略的帮助，学生在学习中慢慢会体会到成就感，长期形成的不良学习习惯和思维模式就会改变，学习效果也会越来越好。
三、学习体制的健全，让学生“乐学”
良好的学习动机的引导，有效的学习方法的促进，同时还需要健全的学习体制来保障和强化。为了让学生彻底走出“亚学习”状态，班主任可以不断进行以下的尝试。
尝试一：教师的鼓励和监督，充分利用“育人导师制”
在学习过程中，班主任协同各科教师要经常与学生们沟通，分别寻找突破。特别是对第二类和第三类学生采用多鼓励的方式，并定期进行调查。对于没有改变仍然选择二或三的同学，给予更多的关注和帮助，让更多的学生成为第一类学生。
尝试二：在班级中形成互帮小组，根据各自小组的特点，形成特色团队
通过这样，学生之间不再是分散的个体，而是团结的整体。互相帮助、互相监督，有效地调动了学生的积极性，并因为有监督体系，学生的学习效果得到了保障。
尝试三：改变传统的课堂评价体系
威廉・詹姆士说：“人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣赏是人性的需要。”首先对学生的评价要多样化，不仅仅要关注学生学习效果的评价，更要关注学生学习过程中学习态度和学习策略的评价。其次是在评价过程中，加入了学生自评和学生的互评。这种学生参与的评价，既可使学生在自我评价中反思自我，又可在评价他人过程中和被他人评价的过程中找到自我的得失。同时在评价过程中，教师还要注意评价多以鼓励为主，让学生在学习中强化并巩固自己的优点。学生的优点越来越多，缺点也就越来越少！
从“想学”到“会学”到最后的“乐学”，教师根据学生的实际，引导学生参与到改变自己学习习惯与学习能力的各项活动中，让他们自己发现问题，并运用自己的能力去解决问题。学生一旦掌握了自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力。只有这样变“被动接受”为“主动参与”，才能使他们走出“亚学习”的状态，从而更好地应对未来的
