时间：2022-02-02 10:48:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级英语学习经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期我们英语教研小组将继续贯彻学校教科研中心的指导思想，认真履行小学部英语组新学期制定的工作要求，深入学习现代教学理论《英语新课程标准》，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革的适应能力，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，以课堂教学创新为主旋律，以提高教学质量为目的，创造性地开展英语学科的教研工作，认真分析现有状况，总结提升现有经验，在目前的基础上，使小学部的英语教学教研工作再上一个新的台阶。
二、 现状分析
三年级整体都非常不错，主要是英语对于他们是新学科，学生的兴趣比较大。三年级的学员本学期又有新增，希望在班主任老师的大力协助下，能把成绩提高上来。五年级有10名下边学校来的学生，这几名学生本学期仍是辅导的重点。六年级是毕业班，为了能与初一接好轨，还是要下功夫的。
三、 工作重点及具体措施
1、教研组、备课组建设：
在教导处的教学工作安排中，教研组与备课组的建设是本学期的重要工作之一，尤其是教研组与备课组的团队意识与合作意识，各校老师之间要增加经验交流的机会，实现真正的资源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高学生的英语实际应用能力
以发展性评价研究为突破口，在教导处的指导下优化课堂教学，从传统的教学中吸收他人先进的教学方法，使传统模式中教师为主体的课堂教学完全转变为以学生为主体的教学，在课堂中完全释放学生的能量，使学生的语言交际能力得到更好的提升。
3、 各年级具体工作
三四五年级教研重点
a．英语学习兴趣培养。
b. 课本知识尽量100%掌握
c.开展英语表演赛。
d.做好集体备课
e.做好后进生辅导工作。
f.认真实在的对待口语操练，使口语操练能够确实有效的服务于英语教学工作。
六年级毕业班工作重点：
a.认真做好毕业班工作，监控好六年级的教学质量，按照教导处的要求落实好学科计划。
b.与其他校老师们做好资源共享工作，为六年级毕业复习做好充分的准备。
c.继续训练学生各方面的能力，大胆的改变目前六年级学生害怕开口说英语的习惯
5、 具体工作安排：
3月
1、课堂常规教育。
2、对教材进行全面分析。
3、制定学科计划。
4、第一次教研活动。
4月
1、教研组计划交流
2、分片教研的开展
5月
1、三年级英语背诵。
2、六年级单词大比拼
6月
六年级毕业复习准备。
7月
1、六年级毕业考试
2、3—5年级期末复习。
六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期以做好后进生的转化工作为主。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
学生经过一个学期的英语学习后对英语的学习产生了一定的兴趣，对英语的基本知识与基本技能已有初步的了解。同学们的听力能力、口语表达能力、阅读能力等都得到了相当程度的提高。为此我做了一下工作：
一、认真备课：
不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容和不同班级的学生的实际情况，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。
二、增强上课技能，提高教学质量：
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性：
对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学：
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对学困生的辅导的力度。对学困生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高学困生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，学困生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
五、存在的问题：
1、在复习阶段，大部分学生在课堂上的学习状态是积极的，但是有少数学生由于紧张而繁重的复习没有更多地关注到他们的课堂学习情况，也没有尽最大的努力引导他们抓紧课堂的每一分钟。于是，为了让他们取得进步，我的做法却是进行“课后辅导”，增加师生的负担。
2、在复习阶段，由于复习的内容涉及到三、四、五、六年级的内容，内容量多，在处理内容方面还存在一些不足。如，五、六年级的内容应该为主，三、四年级的内容应该根据学生的能力进行选择(对大部分同学来讲，三、四年级的内容较简单，可应付)。五、六年级的单词、句型都是重中之重，内容较多，不可能面面俱到。但是，老师在这时候应发挥应有的作用。为学生理顺知识结构，如，更有条理地进行句型分类。
另外，不应该为了应付考试，就忽略了英语作为一种语言的交际性，听、说、读和写尽可能兼顾，这样，才能充分体现本套教材的教学目的。同时，听和说是学生在英语学习中最感兴趣的部分，因此，复习阶段，值得运用听和说的活动继续培养学生的学习兴趣，将复习课的枯燥乏味变为生动活泼。
3、在实际教学过程中，我还应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。工作中还存在着很多的困惑，所授班级的有些学生作业比较马虎，+有小部分学生学习懒散，学习态度差，还有一部分学生学习有困难，部分学生的学习成绩还不够理想。希望今后改进教学方法，向同事们学习好的教学方法，不断进取，以满腔热情投入教育教学。
六.采取的措施：
1、通过听、说、读、写、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
2、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
子长县芽坪小学 高永峰
一、问题的提出
现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
二、理论思考
1.有关概念的理论分析。
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。
2.本课题的研究目标。
1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。
2）探求提高英语词汇教学有效性的。
3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。
4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。
三、保证措施
1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。
2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。
四、研究方法
1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。
2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）
3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；
4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）
五、研究计划
本课题研究共分三个阶段。
第一阶段：准备阶段
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施计划。
第二阶段：实施阶段
（1）研究第一阶段
1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。
2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。
3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）
（2）研究第二阶段
1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；
2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；
3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。
（3）研究第三阶段
1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；
2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；
3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；
4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。
第三阶段：总结阶段
1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结
2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。
六、研究组织
组长：高永峰
做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。
组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行
李艳玲：负责各类资料的收集、整理
七、预期研究成果
1.《优秀案例设计》
《英语新课标》要求小学毕业时达到二级目标，也就是能认读所学词语，正确朗读所学故事或短文；能根据拼读规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；看懂贺卡等所表达的简单信息；借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。学生在完成义务教育阶段英语学习后，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，初步形成用英语与他人交流的能力。要达到这样的目标，没有足够大的语言输入是不行的。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径，因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
如此一来，我们教师采用的阅读教学理念与方法就显得非常重要了。阅读教学方法在经历“看―说”教学、字母拼音教学、全语言教学之后，美国及南澳洲近几年来兴起了一种新的阅读教学趋势，那就是平衡式阅读教学在课堂教学中的运用与研究。它是将语音意识的教学和全语言教学的多种活动放进一个大的整体语言环境进行教学，它包括语义学、句法学以及声音与文字符号的对应。 由此可见，小学英语教学的方向兼重字母拼读法和全语教学，意义和技巧并重，认字、理解和动机兼顾，这种平衡阅读教学强调全语教学和字母拼读教学的融合之取向与《英语新课表》的精神是不谋而合的。下面，笔者就平衡式阅读教学在小学英语教学中进行了探讨与研究：
小学阶段英语教学分为两级，从三年级开设英语课程的学校，3、4年级为一级，5、6年级为二级。但在我们珠三角地区，一、二年级就开设英语教学，本文就把一、二年级称之为低年段英语教学，3、4年级为中年段英语教学，5、6年级为高年段英语教学。本文从一至六年级段，设置系统的阅读教学体系与计划，循序渐进地培养孩子的阅读理解能力，从而提高学生的英语综合运用能力的探究。
一、平衡式阅读教学在低年段英语课堂教学的运用与研究
我校孩子三年级之前学习《儿童英语》，与3-6年级PEP教材没能系统链接，这一阶段的他们还不是正式学习英语。在这一阶段，教师除了要努力激发和培养孩子英语学习的兴趣外，更要借助孩子拼音的正迁移作用，强化字母拼音教学，培养学生的语音意识。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌谣是低年段小孩最喜欢的教学活动形式之一，在一、二年级英语教学中补充phonics song歌曲教学，它大大丰富了英语课堂教学的气氛。这是平衡式阅读教学在低年段英语阅读教学的起步，孩子在歌曲中快乐地、不知不觉地学习和掌握letters and sounds， 它为接下来的字母拼音教学奠定了厚实的基础。
2.创编“音图歌谣”进行歌谣教学
一、二年级的《kid’s English 》英语教材，主要以歌谣、歌曲为载体，培养孩子的英语学习兴趣。假如我们能够利用一年级孩子全面系统地学习汉语拼音的优势，借助汉语拼音的正迁移作用，在一、二年级英语教学中，挖掘教材中含有的“音图”，编写有趣的“音图歌谣”进行渗透和拓展语音教学，对培养学生的语音意识及其“见词能读”的能力的培养有着非常重要的作用。由此可见，在低年段就有意识地培养孩子语音意识，培养孩子视觉字、认字自动化和解码技能对孩子的认字和阅读理解相当重要。
3.Phonics Book 的制作
培养孩子视觉字、 认字自动化和解码技能并非一蹴而就的，它应该是一个积累的过程。单字是影响孩子阅读理解的重要因素， 流畅的认字技能会协助学生的阅读理解。
平衡式阅读教学就这样，在教师引导的明确教学和学习者为中心的发现教学之间取得平衡，学生与老师都处在一种积极向上的、探讨的学习状态当中。
二、平衡式阅读教学在中年段英语课堂教学的运用与研究
三年级属于小学生英语正式学习的起始阶段，这一阶段，学生懂得所学英语语言的意义很重要，但是强调字母拼音以及单词发音更为重要。因为，对于小学中年段学生来讲，他们的词汇量、句型结构掌握有限，很难适用全语言教学理念教学。因此在这个阶段，我们应该很好的利用学生学习课程的Let’s spell 或pronunciation部分，重点培养学生“见词能读”的单词认读能力和 “听音能写”的单词拼写能力以及语音意识，为他们高年段的英语学习奠定基础。
平衡式阅读教学活动除了字母拼读的练习活动、有声朗读、引导阅读、分享阅读以外，我们还应当提供相应书籍激发孩子进行独立阅读、讨论和写作活动等，在规定的教材和学习者需要的课程之间取得平衡。
让孩子透过有吸引力的英语故事，达到娱乐和学习的两种目的，是进行平衡阅读教学的最佳方法。但值得注意的是，我们在选择课外读本时要以有趣、能够吸引学生为第一考量。除此以外，还应参考如下事项：1.故事书是否和儿童的生活经验有关2.故事本身是否具有预测性3.故事中的语言层次是否适当4.故事中的插图是否吸引人，而且能协助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈现。
所以，在教室设置阅读角，配合学生的需要，选择购置合适的英语故事读本，搭配教师多样化的教学活动，孩子的英语阅读兴趣及动机都会大大激发和提高。在计划的课程和非计划的学生个别需要的教学活动中获得平衡；在学生和老师选择的阅读题材中获得平衡。
三、平衡式阅读教学在高年段英语课堂教学的运用与研究
关键词：英文绘本；教学模式；课堂教学
“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，它是指通过精美的图画与简洁的文字这两种媒介的互动来讲述故事，从而表达特定情感、主题的读本。
一、英文绘本在英语学习中的优势
1.创设愉快的阅读环境
英文绘本用非常纯正地道的语言，结合精美的图画讲述一个完整的故事。因此，学生可以在“零压力”下愉快地享受这一阅读过程，并在潜移默化中感知英语这门语言的魅力与异国文化气息。
2.提供完整的学习经验
一本优秀的英文绘本在词汇的选择、押韵的使用、句型的构建及反复方面，都能给予学生一定的学习空间，诸如语境的创设、语感的培养、单词的积累等，它所呈现出的整体语言应用能让学生在视觉与听觉上产生一种正向的刺激，从而在无形中为学生提供了一套完整的英语学习经验。
3.拓展多元的思维空间
英文绘本里的故事常常跨越国界，穿越各种文化背景。透过文字与图画，学生得以进入不同的世界，使他们的创造力无限扩大。
二、英文绘本在小学英语课堂教学中的具体应用
把英文绘本作为一种新型的教学模式，根据不同的教学主题、教学目标与教学任务，选择合适的英文绘本结合并应用于课堂教学，不仅能有效地提高课堂教学的质量，更能演绎出别样的精彩，收到意想不到的效果。
下面，我借助几本优秀的英文绘本，结合语音教学、字母教学、写作教学这三类不同的课型，探索其在小学英语课堂教学的具体应用。
1.语音教学
提起语音教学，总让人与“跟读”等同。如果我们能结合适当的英文绘本进行教学，则会令它达到事半功倍的效果。比如旧版四上Unit 1 Part C部分第一次出现了音标学习，在学到字母A/？/的发音时，我们就可以借助这本Mad，Sad，Glad英文绘本对其进行操练与巩固。在学完课本中的单词后，我们可以出示绘本中的主人公名字“Tad”，然后出示绘本内容，通过浏览来感知故事内容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通过读一读，巩固学生新学音标的发音，同时积累更多的单词。
像这类语音教学的英文绘本还有许多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait！（/eI/）；A round house（/au/）等。
2.字母教学
在学习26个英文字母之前，我们可以先与学生一起阅读Eating the Alphabet这本英文绘本，让学生很快地感知并了解字母成员及其顺序。我们可带着学生进行字母跟读和自主朗读，也可在课后根据这本英文绘本中的故事情节，让学生扮演自己喜欢的字母并进行演练。相比枯燥的跟读，显然，英文绘本的引入使得教学更为有趣与有效。
类似的英文绘本还有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。
总之，选择适宜的英文绘本在字母教学中的运用，更能激发学生的学习兴趣，让学生觅得一把字母学习的金钥匙。
3.写作教学
英语写作是英语听说的进一步延伸。将英语绘本阅读与英语写作两者有机地结合起来，通过仿写、猜写、续编、创编等形式进行写作教学，设计符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，从而提高他们的写作水平，这是一种非常有效的教学模式。
比如，六年级下册对一般过去式的教学，通过对Badger’s Parting Gifts英文绘本的阅读，使学生对时态理解，甚至写作教学都有一定的帮助。Badger’s Parting Gifts借助獾的离世，温和地向孩子们诠释了离别、失去甚至死亡这一主题。这本英文绘本对于六年级的学生而言会有些难度，不过时态都以一般过去时为主。我们可以结合知识语言点，在阅读绘本时对原文进行文本重构，即把重点句型改为When...，we went/did...，并反复呈现，这样便于学生掌握关键句型从而进行仿写。比如，用过去式写一首怀旧小诗。
My Friend
When it was warm， we flew kites.
When it was hot， we ate ice-cream.
When it was cool， we climbed mountains.
When it was cold， we went skating.
You love me， and， I love you， too.
把英文绘本作为一种新型的教学模式，这还是一个新生事物，需要我们不断地去研究、去实践。作为一名小学英语教师，让学生通过对英文绘本的阅读，感受英语语言的魅力，掌握这门语言的运用能力，是一条值得我们去摸索前进的道路。
参考文献：
关键词：两极分化 自信心 心理健康 兴趣
从事小学英语教学工作刚好四年时间，正好完整的教完了PEP教材三年级起始三至六年级全部课程。对于学生英语学习的两极分化问题，可以说我是逐渐发现，逐渐摸索改进并调整的。
两极分化的成因：
一、客观原因
1、英语学习缺乏语言环境，特别是在农村，小学生除了上英语课之外，平时缺少英语锻炼实践的机会及环境，这样很容易遗忘已掌握的知识。家长大多不懂英语，学生一旦遇到困难，家长都束手无策。
2、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。
3、英语教师执教班级多，一般都有4到5个班级，学生数量大，老师很难顾及到每个学生，学生知识缺漏日渐严重，学习信心逐渐丧失，成绩愈来愈低，最终失去兴趣。
二、主观原因
心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的佼佼者。但部分学生学习出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的学生懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的学生开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了。和三四年级相比，五六年级学生对英语的新鲜感已不复存在，部分学生因成绩不理想，对英语的兴趣减弱，有的甚至对英语学习产生放弃的心理。
学生英语出现两极分化现象。那么如何有效防止出现这种两极分化的现象发生呢？教师首先要千方百计地激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习动机。下面从几个方面谈一谈：
一、在教学中设置适当的游戏
游戏教学符合小学生的生理和心理特征，利用游戏的无意注意特征，使学生处于接受感知的最佳心理状态，有利于培养学生的兴趣。
众所周知，英语单词的掌握是学好英语的前提，许多同学因害怕机械地记忆单词，而失去了学习英语的兴趣，认为学英语是一门苦差事，因此在单词教学中，千万不可让学生死记硬背，而应是活记活背，采取有效的记忆方法，如归纳记忆法，对比记忆法，循环记忆法等。我们要在一定的语境中用多种方法呈现单词，如简笔画、形体语言、实物、图片等，多进行听、读、拼写训练，设计有效的游戏活动。这给学生带来了很大的兴趣，活跃了课堂气氛，把枯燥的单词记忆带到了有形的游戏活动中来，达到了很好的教学效果。在教学中采用游戏教学法，有利于学生掌握知识，培养对英语学习的兴趣，促进其主动地参与活动，在轻松愉快地气氛中，自主学习英语。
二、帮助学生养成良好的学习习惯
1、课前预习。英语的学习仅靠40分钟的学习是不够的，教师应该帮助学生养成课前预习习惯。让学生利用已有的工具-------与书配套的磁带，多听、多读，在课后词汇表里找到单词的意思，用这些方法来预习单词和初步疏通课文，教会学生主动思考、努力理解、带着问题进课堂。课堂上要“用心听”。语言的自然习得都是从大量的“听”开始的。“听”是“说”的前提，只有认真用心地听，才能听得清，故而说的正确、说的标准。关键是要让学生爱听、想听、有目的的听。
2、课后复习。要求学生按时完成回家作业，及时做好复习整理，不懂的地方向老师、同学主动请教，只有这样才能得到巩固提高。
3、寻求家长的配合。在习惯养成前需要多督促、多教导，针对不同学生，家校多配合，使学生养成终生受益的好习惯。
三、建立平等和谐的师生关系。
教师要公正平等地对待每一位学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。乐学生之乐，做学生的朋友，要有一颗宽容的心去理解学生。我们要给学生成长的时间和空间。无论课内外，教师都应真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通。因此，师生配合会达到一种无言的理解与和谐，从而使学生从“要我学英语”转向“我要学英语”。
四、认真对待学生的差异，不吝啬对学生的评价。
一、学习教育教学理论，转变教育观念
1、要继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
二、引导校本教研，提高教研质量
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，具有重要意义。
1、加强课程管理，各校领导要认真对待，积极指导，努力开好各年级的英语课程。同时要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道,使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成高年级的两极分化。
2、积极帮助学校开发校本课程，研究英语学科在学校课程中的地位和作用，针对一些学校校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法等，开展专项研究，注重研究实效，及时推广研究成果。
3、各校要加强对英语教研组工作的指导，根据“常州市中小学教研组建设章程”，定期检查学校英语教研组的工作。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。
4、积极参加市级“学习英语学科课程标准，改进课堂教学”学术研讨会和专题学术沙龙，把握课改方向，转变教学行为，交流课改经验，增强教师素质，提高教学质量。
5、继续征集教学设计典型案例，积极发现、总结、推广教学第一线教师的教学改革成果。
6、培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。本学期将组织四年级学生的听能竞赛、五年级学生的朗读竞赛，六年级学生的书写比赛，英语歌咏选拔赛并推荐优胜校参加市第二届歌咏比赛。还将组织部分校班的分析性检测等工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。
三、以教育科研为先导，以课题研究为抓手，深化教育教学改革
各校要重视和加强英语课题的立项和研究工作，真正做到以教科研来推动教学改革的发展。
四、活动日程安排
三月份：英语口语教研
四月份：三年级六课whattimeisit?教研课
学生由小学升入初中后，英语学习两级分化现象很严重。解决中小英语教学衔接难的问题，要从中教师的教学方法与学生的学习方式这两方面来探究。
【关键词】英语教学 学习方式 研究与实践 衔接
1.存在的问题
小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。
2.切入点
针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。
2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。
2.2 做好教学方法上的衔接。
2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。
2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。
2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。
但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。
2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。
2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。
在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。
2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。
2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。
2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。
3.研究与实践
当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。
3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。
3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。
3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。
3.4 增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。
学生群体的正常学习情况为：一小部分学生的成绩为低分，另一部分人的成绩为高分，大多数人为中等。即我们平时讲的常态分布，但是现在产生了一些变化，可以说是产生了分化。
笔者最近对本校初一年级跟踪调查，就本年级第一学期期中、期末英语考试成绩分别作了分析取样，可以看出初一新生第一次期中考试就出现分化情况，优秀率仅2.94%，及格率为47.06%，不及格率高达57.14%，低分人数4人，最低分25分，形成中间部分减少，差生增多的分化趋势。这种状况到了期末考试有所好转，如果不在初一年级把握住，到了初二、初三两极分化会更严重。这种超前分化原因是：
1.教材本身有些欠缺，现行教材中几乎找不到一个中文字，没有充分考虑初一学生的生理和心理特点，学生一看全是英文，给学生心理造成很大的压力，总认为英语比中文难学，兴趣一下子打压下去了，有的学生本身在小学三年级到六年级阶段对英语就不感兴趣，所以初一开始学英语就讨厌它。
2.有的学生家长对自己的孩子学英语抱着一种无所谓的态度。这种消极的态度对学生起着潜移默化的作用。
3.部分教师的业务素质不能适应英语教学需要，尤其在农村中学，有的学校英语教师数量不够，学校出于无奈，只好将一些懂些英语或不是专业英语毕业的教师改行教英语。
4.教学方法陈旧，教学经验不足。表现在教学中对教材的安排处理不当，不能把握传授知识的适当密度，有的还采取传统的封闭式、静止式的教学等。
5.学生中的某些非智力因素影响，如学习动机、学习意志和学习习惯等。不少学生学习目的不够明确，内驱动力不足，也有的缺乏学习意志这根入门的精神支柱，再加上学习习惯不好，方法不当，导致英语学习上的负迁移，使学习成绩下降，对英语学科不感兴趣，认为英语是最难的学科，
6.农村中学教学设备较差。有些学校设备陈旧，长年摆在教室，使用效率较低，无专职人员管理，成为摆设。所以，学生上课有种厌旧感而无新鲜感。
很多英语教师都流露出学生英语学习后进面扩大并为此深感优虑，他们迫切希望改变教学现状。为此，笔者探索了以下切实可行有效的办法予以改进：
1.加强起始年级英语教师队伍的建设，提高初一英语教师的专业素质与教学能力。县级和市级主管教育部门要加大培训力度，重点帮助他们增强听、说能力和掌握新的教学方法。
2.对学生来讲，首要的是培养兴趣。德国诗人歌德说过：哪里有兴趣，哪里就有记忆。教育心理学也告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简洁有效的方法获得有用的知识。”所以我们要把培养学习兴趣作为重中之重的任务来对待。
3.注重“个别差异”因材施教不可忽视。深入了解全班每个学生的情况，特别是对导致学习滑坡引起分化的各种原因进行科学分析，以求对症下药，实行因材施教。对差生尤其要考虑“个别差异”这个因素。动脑筋，想办法，布置作业及复习要求等方面要做到由浅入深，使他们尝到甜头，逐渐产生主动学习的内驱力，对好的学生则要求其“好吃”，百尺竿头更进一步。
考虑到目前现状，教师可充分发挥“兵教兵”的作用，鼓励学生之间互助互帮，组成由科代表、英语学参加的辅导网络。实践证明：这种做法能给教师因材施教以极大的帮助，见效快。
【关键词】 小学英语；英语教学；情景教学
随着教育改革的不断深化，情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲，由于英语文化的差异性，在教学时更应当注重真实情景的创设，以促进学生实践创新能力的提高，提升学生对英语学习的主动性，让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源，教师要充分利用多样化的模拟教学情景，为学生营造良好的学习平台，为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此，合理、有效地应用情景教学法，值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言，丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显，在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式，则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中，教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，让学生认知、掌握并深化英语知识。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs教学的时候，首先对学生们进行相应的引导：“Dear students，do you like animals？”对于这个问题，同学们毫不犹豫地回答道：“We like small animals.”之后，我则继续引导学生们说道：“So let's imitate these animals， OK？”这一下子激发了学生们的兴趣，纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪，哼哼的样子非常有趣；有的同学模仿了憨态可掬的熊猫，一举一动都慢慢吞吞，形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园，大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻，并对英语学习方法产生了改观，学习的效果非常好。
运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间，可以真正解放学生们的头脑与四肢，带给学生们更加具有“动感”的学习环境，提升学生们对于英语学习的兴趣，让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师，自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学，而很多学生在小时候都有成为老师的梦想，让学生“成为”老师，可以更好地促进师生之间的互动，深化情景教学策略，让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时，学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考，从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉，促进学生学习主动性的形成。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来，让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色，其内心的感觉也悄然发生变化，很多学生的学习积极性被调动起来，“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动，向其他同学询问：“What does your father do？”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”，在课桌穿梭之间与其他同学交流：“What do you want to do in the future？”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采，很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫，基于教材进行课外拓展学习，极大地提升了学生英语学习的自觉性，拓展了学生的学习视野。
师生互换的情境教学方式，带给学生全新的英语学习视角，教师要积极推动此教学方法的应用，并在此过程中提升学生的自信心，通过让学生进行领读、模仿、想象的方式，丰富学生的“授课”经验，并通过客观、鼓励的评价方式，让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排，大胆表演
通过英语短剧的编排，让学生积极参与到短剧的表演中，能够加强学生的英语实际口语的表达能力，能够让学生进入到英语学习的情境中，感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发，让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。
比如，我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候，便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组，同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排，有的同学则充当小导演，有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色，有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力，表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king，we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞，大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes！”每一个细节学生们都进行了揣摩，也正是对表演的热情，让学生们能够注意到学习的细微之处，让学生们的英语学习在细节上下功夫，提升英语学习效率。
通过相关的短剧表演实践，能够锻炼学生的胆识，加深学生对英语情景的感知，更有助于其全面素质的提升。并且，从实际的情况来看，参加过英语短剧的编排和表演过的学生，对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计，促进教学成效显现。
情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”，其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变，将自身的实践性、互动性特点发挥到极致，带给英语课堂教学新的气息，成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用，让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好，为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007（03）
学生进入初中阶段的学习以后，英语课程的教学目标和教材的内容都发生了明显的变化，学生的学习方式也要随之发生变化。在这个过渡阶段，我们如果想要帮助学生做好转变，七年级英语教师就要在上第一课前必须进行思考和研究。
一、深入对比教材
我们要让学生能实现小学英语和初中英语学习的有效过渡，就必须重点分析小学教材和初中教材的异同点，分析课程标准对学生知识与技能、过程与方法要求上的本质区别，只有充分分析后，我们才能根据教材和课标的差异，制定适合学生发展的过渡性教学方案。在课程标准中，将义务教育阶段的英语分成五个等级，比如在学生六年级结束时，学生要达成二级能力目标，其中就要求学生能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。而在七年级第二学期结束时，就要求学生达成三级能力目标，三级能力目标中就体现出能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；能与教师或学生就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。在用英语进行信息交流的过程中，对七年级学生的学习要求中，体现出交流话题的复杂性与多样性。这就对学生的听、说、读方面都提出了更高的要求，也提升了教学过程中的能力要求。因此，教师在这个方面，就要结合教材，结合教学内容对学生实行循环式的提升教学，促使学生在学习的过程中慢慢提升自己的听、说、读的能力，并进一步培养写的能力，善于使用新学的内容进行交流，促进学生英语水平的提升。
二、 分析学生基础
学生的英语基础水平是教师必须全面掌握的。以学定教，教师在七年级接触的是一个新的学生群体，对他们英语水平的了解决不能仅凭小学的升学考查等来获取，更不能借助原有的教学经验来初步预设，我们应该通过多方面的了解来获知学生的英语水平。比如，分析小学生升学考试的英语试卷的考查内容、考点和难点，了解学生的失分点。再比如学生在小学阶段的词汇量的积累程度，学生的发音情况，学生自主学习能力等。这些都是我们教师在上课前应该掌握的内容。也可以和当地的小学英语教师建立教学互动交流QQ群，及时交流教学中的疑惑，以便更好地服务于学生的学习，甚至可以走进彼此的课堂，走进彼此的集体备课活动，从而根据学生的基础，结合七年级教材内容和教学目标制定高效可行的教学方案，真正做到以学定教。
三、注重激发兴趣
兴趣仍然是学生学习的最好老师。对于七年级新生而言，学习内容发生了变化，学习任务发生了变化，学习环境发生了变化，学生的兴趣点也发生了微妙的变化。无论发生什么变化，我们的教学都要想办法为学生创设符合学生兴趣点的情境，采用多样化的教学方式来激发学生参与课堂学习的兴趣，让学生在初中英语学习中找到快乐，甚至让学生找到更多的兴趣点。比如我们在新课导入的时候，就开始经常变化导入方式，游戏导入、视频导入、问题导入、歌曲导入、笑话故事导入等等，让每天的英语课堂都有不一样的风格，让学生在快乐中学习英语知识和异国的文化，让学生在学习中不仅感受到英语的工具作用，还让学生体会到英语学科所蕴含的文化内涵，让学生收获更多原本课堂上没有的东西。
四、逐步渗透学习方法
初中英语的学习方法也有异于小学英语，在七年级的英语学习过程中，我们要通过平时的教学活动，帮助学生实现学习方法的有效转变，逐渐引导学生掌握适合初中英语学习的学习方法，让学生注重英语学习方法的积累。比如学生的阅读能力的提升就很讲究方法，我们可以通过长期的渗透，来提升学生的阅读能力。首先，词汇量的积累。词汇量的积累不能仅靠英语的课堂教学，还要课外的词汇补充，学生积累词汇的途径有很多，学生的学习工具也很多，教师要教会学生通过课余生活采集词汇的习惯，比如商场、户外的广告标语等，哪里都有英文单词，让他们试着去积累这些单词，也可以采用现代化的学习工具来长期积累。其次，语法的正确理解。阅读内容中都蕴含着语法知识，只有搞清楚其中的语法关系，才可能真正读懂文章所要表达的意思。再次，学会通读文章，在阅读过程中，要教会学生先学会通读整篇文章，初步领悟文章所要表达的大体意思，再在通读的基础之上，细读文章，理解文章的深层含义，品读其中的内涵。最后，自主解决阅读过程中困惑，学生在课外阅读的过程中，可能会遇到某些阅读上的障碍，这时就需要学生用自己的能力去解决这些困难，如遇到生词，要善于使用工具去解决。比如遇到异国文化差异时，要通过询问老师、查阅资料来解决。这些阅读方法的渗透并不是一朝一夕能完成的，是要靠教师的慢慢渗透、指导、总结来落实的。学生掌握了正确的学习方法以后，在学习英语的过程中才能达到事半功倍的效果，学生的学习信心也会不断提升，学生的学习效果也会更显著。
以学定教是英语教学过程中的教学原则，在七年级这个特殊的学习阶段，英语教师要充分分析学生的学情和教学目标，在教学设计和教学实施过程中科学有效地将两者融合，让学生在轻松、愉悦的过程中提升英语水平、提升学习兴趣。
一、农村英语滞后性的原因
1.一门语言首先需要的是语言环境
农村学校的小学生缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅二十分钟左右，其他任课老师则都是用汉语教学，无法直接进行英语的学习。而且，目前社会上，尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。他们缺少的是一个学习英语的语言环境。
2.英语应该集听、说、读、写于一身，它需要学生掌握多种技能
农村的学生，他们的家长不能给孩子提供良好的电子设备，也不重视孩子的英语学习。这使得孩子也从心理上不重视英语这个学科，更有甚者，从小便产生了懒惰心理，在英语的学习上得过且过，使得英语成为弱科。同时农村孩子由于生活环境的限制，比城里孩子胆怯，缺乏自信，更不敢大声的表达自己的观点。从而就失去了很多说英语的机会。
3.农村学校的设备落后，师资紧缺
从教学硬件来说，教学设备陈旧，甚至有的学校唯一的电教设备就是录音机，更有一些贫困地区，连录音机都没有，能听到的英语也只是老师上课说的那一点点而已，英语学习变得非常抽象，学生更感受不到英语的生动与乐趣。此外，很多学校的英语教师由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响了教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。试问这样的情况下，如何能优化英语课堂教学，又如何能提高学生的英语能力？
4.教学评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意三到六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，而且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不利于学生的全面发展和终身发展。
面对这些现状，从管理者到教育者，都应该引起重视，更应该思考如何进行改善。
二、在教学中应该注意的事项
1.明确教学目标要求
小学英语教学的重点是向学生传授简单易懂的英语知识，听说能力的训练，给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的语言基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。本人认为，小学英语教师的职责应该是小学生英语学习的启蒙者，兴趣的引导者。
2.改进教育教学方法
目前小学教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的问题，而是“怎样教”和“怎么学”的问题。对于小学英语教师来说，他们应了解和掌握语言学习规律，不断地创设情境激发学生兴趣，反对让学生死记硬背，照本宣科。要培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。我们应该清醒地认识到，单纯地依靠一种或优或劣的方法来搞教学是以一当十的错举，显得非常单调与无助，长久如此必将是重形式或毫无实际作用。英语教学联系农村学生丰富的乡村生活经验，在广泛的现实生活中接触、学习和运用英语。对不同类型的学生要采取不同形式的教学方法，开展一些孩子们喜闻乐见的教学活动。
3.提高自身的综合素质
在小学，英语教师的素质是小学英语课程教学成功与否的关键。小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和简笔画，以便在课堂上创设真实的语言情境，引起学生兴趣，提高教学质量。同时，由于小学英语教学的特殊性，因此教师还应该了解有关小学英语教学的理论，具体教学中要符合小学英语教学的规律，从中找到适合自己的教学方法，不断改进和完善自己的教学。
总之，探索农村小学英语教学的滞后性并非三言两语就能得出彻底结论，更非一些形式主义就能改变现状使之达到理想的状态，关键在于多做切合实际的研究，切忌空谈。总而言之，改善小学英语教学质量是件利国利民、功在当代、利在千秋的教育研究，只有广大教育工作者承传薪火，勇于创新，必定能开发出新的局面。
参考文献：
［1］刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，2003（3）.
