时间：2022-10-16 13:13:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生口语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学；口语交际；能力；培养
《语文课程标准》（2012年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生表达、倾听和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。要提高语言表达能力，就要从小学生抓起。因而我们就应该遵循儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。
一、营造和谐氛围，让学生乐于表达
关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现学生与老师口语交际的前提。
首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师还要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击.所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
第三，《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，以满足学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际成了少数善于表达的优秀学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧本、小记者采访、实话实说，、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
二、创设丰富情境，使学生有话可说
在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的四十分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我校每年都举办朗诵比赛、讲故事比赛、文艺汇演、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，说一句自己喜欢的名言，读自己最满意的作文，讲个自己生活中发生的有趣的或开心地故事等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某一方面知识，推荐某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
参考文献：
[1]江香美.《口语交际教学的途径与策略》.《福建论坛》，2006（10）：44-46
【关键词】小学生；英语；口语能力；现状；教学策略
一、转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展
1.加强听、说能力，培养口语交际的意识
语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
2.课堂教学中口语训练的途径
口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。
（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。
（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。
二、创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来
课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。
三、要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围
1.运用多媒体创设情境
中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习《Go shc》一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。
2.建立和谐的师生关系
营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。
四、正确对待学生口语表达时的错误
1.注意纠错的策略
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
关键词：小学生 口语交际能力 教学策略
语言是人类进行思维、交际以及信息传递的重要工具，口语交际能力则是人类具有的最基本的交流、表达情感的方式。口语交际能力的培养是一种教学策略和教学方式，是对在人与人之间进行交流和沟通时对语言的表达能力和表达技巧的培养。口语交际教学不仅能传达语文知识，还会使人们的距离更近，使社会更和谐，由此可见口语交际在人们生活中和工作中的重要性。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期，然而，大部分教师认为培养学生的口语交际能力很简单，忽视了它的重要性，从而导致了目前在小学教学中口语交际能力的培养存在着很多问题。那么，如何有效提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自身的实践教学经验认为，教师必须转变其教学观念，重视小学口语交际教学，进而提高小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力教学中存在的问题
1.教师受传统教学观念的影响。在实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响，只注重学生成绩的表现能力，而不重视学生个性的发展以及语言表达能力、交流能力、与人沟通能力、口语交际能力的培养，从而导致学生语言表达能力的欠缺、语言知识的匮乏，最终导致学生口语交际能力的下降。
2.小学生的心理和生理发展不完全。小学生由于年龄比较小，导致其心理和生理发展不完全，心理素质差，思想比较单纯。在实际小学教学中可以发现，大部分小学生都非常害怕教师的批评、同学的嘲笑、怕回答问题答错，从而导致小学生在课堂上不敢大声地把心里所思所想用通畅的、简洁的语言表达出来。
3.家长不够重视。在竞争激烈的市场环境下，家长对于培养孩子的观念都会受到一定的影响，重视未来什么工作比较热门等，从小给孩子施压，并依据社会的需求来培养孩子、要求孩子，从而要求孩子努力提高自己的学习成绩，而忽视了孩子的个性发展和口语交际能力的培养。
二、提高小学生口语交际能力的教学策略
1.更新教学观念，树立正确的价值观。吕叔湘曾说过：“口语教学是语文教学的入口，如果放弃口语训练，则不能顺利开展语文教学，并且语文教学也失去了原来的意义。”在小学实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响导致小学生口语能力弱的现象普遍存在。因此，在新课改为背景下的小学教学中，教师应该与时俱进，更新传统教学观念，取其精华去其糟粕，不断地探索教学方法，开拓视野，提高道德素养和文学底蕴，扎实口语教学，并为学生树立正确的价值观念，使学生充分认识提高口语交际能力在生活中和工作中的重要性，进而激发学生对口语交际的兴趣，提高学习效率和口语交际能力，促进培养小学生口语交际能力的课堂教学。
2.角色扮演，发挥学生的主体性，提高学生的口语表达能力和表达技巧。角色扮演是口语交际教学中重要的途径之一，在课堂教学中，角色的扮演不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的模仿能力，促进学生之间感情的培养，拉近学生之间的距离，还可以调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，并可以充分发挥学生的主体性作用，使学生积极参与到课堂活动中，进而克服心中的胆怯，从而为学生建立与人交流时的信心，通过在实际交流过程中积累词汇量和训练语言表达能力的技巧。
3.向家长强调口语交际能力的重要性。家长是孩子的第一任教师，家长的观念是孩子形成说话能力的重要影响因素。因此，在实际小学教学中，教师不仅要教给学生正确的学习语言能力的技巧，由于课堂受时间限制的影响，教师还应向家长传达培养孩子际能力的重要性，并且实施生活化的家庭教学，从而将口语交际能力的培养生活化。
三、结语
在小学教学中，培养学生口语交际能力是一个长期的、漫长的且艰巨的教学任务，在此过程中，不仅需要教师的专业语言表达技能、高尚的道德修养及独特的教学方式和教学方法，还需要学生的积极配合和努力学习、家长的正确指导，这样才能有效地提高小学生的口语交际能力。并且口语交际能力将会给学生以后的学习和生活带来巨大的帮助。俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，在小学实际教学中，教师更应该重视学生口语交际能力的培养与提高，加强口语交际能力的教学力度，为培养优秀的、交际能力强的综合型人才打下坚实的基础，进而促进社会的快速和稳定发展。
参考文献
[1]钮定玉 低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2012，（38）。
【关键词】语文教学小学生口语交际能力
当今社会是一个飞速发展、瞬息万变的社会，培养学生的语言交际能力显得尤为重要。早在二战时人们就把原子弹、演说和美元当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元和电脑当作三大战略武器，口语表达由原来的第二位提高到第一位。由此可见口语交际能力的重要性。但口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，小学生在入学前虽然已具有初步的听说能力，但语言仍不完整、不规范。那么，如何提高学生的口语交际能力，是摆在教师面前的一个重要课题，笔者在语文教学中就如何提高学生的口语交际能力做了一些探索。
一、创设情景，让学生想说
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际活动中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。因此，创设口语交际情境是锻炼学生想说的先决条件。如我在教学人教版一年级《小兔运南瓜》这课时，先为学生播放了动画：小白兔满脸沮丧地向大家诉说着心里话：自己遇到了困难，该怎么办呢？这样的画面一出现点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，学生们纷纷的动脑发言，想说说自己的办法，这就引出了本次口语交际的话题。我出示的动感电教手段正适应了学生的特点，学生个个感到兴趣盎然，参与学习、交流的积极性、主动性一下子被我给调动起来了。又如我在 低年级口语交际的教学中，要求学生学会听明白别人说的一句话或一段话，能逐步锻炼自己讲明白一件简单的事，养成认真听话的习惯，能说一段完整、连贯、通顺的话，还能口述一件简单的事。《该怎么做》这个话题是围绕“诚实”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动，既提高学生的口语交际能力，又使学生受到良好做人的教育。教材安排了两幅情景图，我把两幅图制作成了动感动画课件，讲的都是生活中发生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情景图，说说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此教学中我注重利用电教手段创设具体情景，激发了学生的交际兴趣，激活了学生的创新思维，促进了学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。
二、从内容入手，让学生有话可说
从内容入手，让学生有话可说，是激发学生说话兴趣的重要因素。玩是儿童的天性，它极大地丰富了儿童生活和情感，既可开发学生智力，又可积累生活素材。教师可有意识地安排一些有意义的活动，如游戏、小制作等，教师根据学生玩的内容，教他们说话。例如，春天来了，我带领学生走进自然，有目的地引导学生从春天的景物入手，观察小河、花草、树木、各种小动物，寻找春天的特征。学生在教师的指引下，比较容易用自己的语言去描绘美丽的春天，抒发自己热爱大自然的情感。同学们争先恐后地发言，有的说：“春天来了，小河里的冰融化了，河水清澈见底，小鱼在水中快活地游来游去。”有的说：“绿油油的草地上，五颜六色的花儿开了，蜜蜂在花丛中飞来飞去，正忙着采蜜呢！”还有的说：“春天真是太美了，我要把你画下来！”
三、引入角色，让学生主动要说
在口语交际活动中，师生交流是互动的先导，通过师生交流、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机，还可以让学生学习交际方式。如教师先让学生进行运南瓜回家的角色表演，再让学生进行现场评价哪种方法好，为什么好，引导学生对学生想出的几种方法进行对比，这就把学生带入口语交际的情景中去了，这时口语交际成了学生生活的需要了。又如我在教学口语交际《打电话》这课时，交际的目标是让学生学会讲普通话，在交际的过程中，使学生逐步养成讲普通话的习惯，能认真地倾听别人讲话，主动的与别人交流，通过打电话使学生懂得与别人交谈态度要自然大方、有礼貌。
语文教学的最终目的是指导学生在生活中正确地运用，让学生学以致用，将打电话加以实践运用，从而将学校这个小课堂和社会生活中的大课堂链接起来，使语文如生活般丰富多彩。在教学的过程中，我设计了师生打电话、生生打电话的情境，内容涉及到教师关心学生学习、教师关心生病学生的健康状况、教师关心学生是否能与父母融洽相处、教师关心学生生活方面有无困难、教师关心学生学习方面有无困难、是否需要教师的帮助等；同学间的相互问候、相互关心、结伴玩耍、相约共同学习等。我引导学生进入角色，调动起了学生主动要说的积极性，使课堂气氛热烈，交流内容多样。
关键词：小学生；英语口语；发展特点；教育环境；交际训练
在小学英语教学中，注重英语口语交际训练情境的创设，为小学生提供真实丰富的英语口语交际训练情境，创设能引发小学生“英语对话”的墙饰，提供能引发小学生“英语对话”的材料等。对此，笔者进行了多方面的研究。
1、注重英语口语交际运用情境的创设
1.1、为小学生创设宽松的英语口语交际训练的情境
英语口语交际教育活动首先要为小学生创设宽松的心理氛围。它体现了教师对小学生的尊重，体现了师生之间的平等和谐关系。当小学生说英语的时候出现错误时，教师不要急于纠正而打断他们的话，要成为倾听者，激发小学生表达的积极性。让小学生在一种平等、宽松、和谐的环境中大胆使用英语表达、快乐表达。要树立小学生说英语的自信心，使小学生在宽松的英语口语交际交往过程中，英语口语交际逐渐完整规范，促进小学生英语口语交际的健康发展。同时，小学生间存在着认知、性格、能力等方面的差异，教师应从思想上和心理接纳他们之间的差异，对有特殊需求的小学生，要在交流的过程中给予特殊的鼓励。
1.2、为小学生提供真实丰富的英语口语交际活动的情境
真实丰富的英语口语交际运用情境是小学生主动说英语的关键，真实丰富的英语课堂教学情景有助于小学生的英语口语交际训练。因此，要结合教学的实际，创设小学生乐于参与的环境氛围，引导小学生主动参与英语口语交际训练。我们对小学生进行英语口语交际训练时，就要尽可能的运用直观的教学方法。在多媒体技术未引进之前，教师会立足教学需要对一些自制图画进行购买，或者借助英语口语交际和实物为小学生传递相应知识信息，提升小学生对事物的认识和观察能力。在信息技术现代化教学的背景下，我们运用多媒体强大的再现功能，创设身临其境的英语口语交际训练环境；特别是在意境优美的英语口语交际训练中会发挥显著的优势，再现英语口语交际训练的画面动感，引发小学生共鸣，调动小学生的情感和思维，对打破小学生单一的思维习惯有重要作用。组织开展英语课堂小话剧，让小学生融入情境中，用日常的英语口语交际交往模式，给小学生提供更多的交往、练习和扩展小学生英语口语交际训练的机会。
1.3、为小学生提供创造性运用英语口语交际的环境
创造性的英语口语交际环境是新课程所提出的小学生“想说英语、敢说英语”的环境，是小学生可以随时大胆提问的英语口语交际训练环境。选择小学生感兴趣的、有一定生活经验和英语口语交际有关的内容，引发小学生质疑、争辩、讨论、交流，大胆发表自己独特的见解，在倾听、表达中提升小学生的英语口语交际能力。小学生听的多了、看的多了，自然就会有一定的印象，再说起英语的时候就会简单很多。培养小学生说英语的兴趣，开阔小学生接受英语口语交际的使用范围；在听的方面，刺激小学生主动听英语的意识。这样为小学生提供创造性运用英语口语交际环境的教学方式，能有机结合小学生英语口语交际的听说内容，让小学生始终保持说英语的兴趣，从而锻炼和提高小学生听说英语的能力。
2、注重能引发小学生“对话”的交际环境的创设
在英语口语交际教育环境创设上，能引发小学生与环境互动，与材料互动，使小学生想说、敢说、有机会说，使环境和材料与小学生真正形成“对话”的关系。
2.1、创设能引发小学生“英语对话”的墙饰
教学中，我们体会到墙饰的布置有利于激发小学生的学习兴趣，有利于深化教育的主题内容，有利于让小学生很快的进入到说英语的状态，激发小学生英语对话的兴趣。因此，我们要对小学生活动的空间进行最大限度的墙饰开发，对设施设备的外侧涂画有利于引发小学生英语口语交际的主题内容，直接感化小学生，吸引注意力，逐步激发小学生英语口语交际训练的主动性。教师应变过去一成不变的静态墙饰布置为有目的、有计划地不断更换的动态墙饰布置，同时，要让小学生参与其中，成为墙饰创设的主人，这样小学生才会对墙饰感兴趣，愿意与同伴交流，介绍自己的作品或收集的资料，评价同伴的作品，欣赏和倾听同伴的讲述，真正实现小学生与墙饰的“英语对话”，教师帮助小学生在自然状态下不断感知和积累日常英语口语交际词汇、中心话题交流等方面的英语口语交际材料，促进小学生英语口语交际的发展。
2.2、提供能引发小学生“英语对话”的材料
创建真实的英语口语交际情景有利于提高小学生主动参与教学的积极性，获得丰富的英语口语交际经验，促进小学生说英语的欲望，有效提高小学生的英语口语交际表达能力。教师要认真研究小学生的年龄特点，组织教学活动要符合小学生的特点，激发小学生参与英语口语交际训练的兴趣。如英语图书资料、录音机、光盘、电脑网络、英语故事磁带、英语材料等。当小学生在操作、游戏的过程中发现问题、提出问题时，教师不是简单地直接给予答案，而是让小学生借助操作材料自己寻找答案，并把自己的发现告诉同伴。通过和同伴交流、成人的交往，通过听、看、模仿，在玩中学，在学中玩，培养小学生“想说英语”的欲望，逐渐达到“我想说英语”“我敢说英语”“我会说英语”的目的。
总之，英语口语交际训练，要深入研究其交际的特点，探讨其规律，采取多种教学方式，激发小学生内在活力，积极引导，运用多种教学手段来辅助小学生英语口语交际教学，有效提高小学生的英语口语交际能力。
参考文献
小学阶段是学生英语文化素养积淀及英语口语交际练习的黄金期，做好小学阶段的英语口语教学才能为后期的英语学习奠定基础，引导学生具备良好的英语语感，养成英语表达的好习惯，真正学以致用。而素质教育背景下，小学英语口语教学理念不断更新，带来英语教学形式的创新完善，一些新型的教学设备在英语口语教学中发挥重要作用，而电教媒体就是具有显著教学优势的教学设备。其作为现代教育技术，可以实现形象、直观及生动视觉画面的课堂呈现，带给小学生视觉听觉的多方面冲击，教师合理使用电教媒体，可以吸引小学生英语口语的关注，也实现复杂抽象英语语句、词汇的具象呈现，让小学生获得直观与形象化的认识，从而深化记忆。教师可以利用电教媒体的环境营造优势，引导小学生主动说英语，在特定语言情境下自由交流表达。对于小学英语口语教学来说，合理使用电教媒体可以激发小学生的英语口语学习积极性，也能激发其英语表达的欲望，使得小学英语口语教学更有趣更高效。
一、运用电教媒体导入新课，激发学生英语口语学习的兴趣
借助电教媒体导入新课，以趣味性的音视频资料导入课堂激发小学生的英语口语学习参与积极性。电教媒体的音视频融合展示功能使得单调的课堂讲解更富生机与活力，也能起到教学先声夺人，引人入胜的作用。这是传统的小学英语口语教学板书导入及说教导入所没有的优势。例如在组织小学生学习字母时，教师可以借助电教媒体在授课前先播放《I can say A B C》这首英文歌曲，通过优美的旋律影响及扣人心弦的音乐陶冶，不知不觉中将小学英语口语字母教学转变为音乐课堂，小学生在欢快的课堂节奏中自觉主动地学习这首歌，演唱这首歌，在歌曲学习的过程中深化对字母的认识理解，也是字母学习的前期准备与努力。在新授课前，在电教媒体的帮助下，英语教师借助一首歌将学生的注意力吸引到音乐上，让学生在学习演唱歌曲的过程中自觉地联想到课本内容，课堂导入自然而巧妙，课堂气氛也十分活泼，使得新授课更加顺利。而电教媒体的音视频展示也激发了小学生的学习兴趣。
二、运用电教媒体创设情境，带动小学生英语思维能力的训练
电教媒体在小学英语口语教学中的运用使得教学信息以更加鲜明的形象传递给小学生，不仅有利于其情操的陶冶，也使得其思维得到训练与发展，而思维训练恰恰是小学生英语口语表达不可或缺的部分。例如在讲解四年级下册Unit8《How are you？》这一单元的“电话用语”时，教师可以借助录音机播放一段两人打电话的英语交流音频，让小学生全神贯注地听，在听的过程中教师可以设置几个问题进行发问，引导小学生的思考。“同学们你们想不想用英语打电话，”“在打电话时一般怎么称呼？”“挂电话时怎么表述？”“常见的打电话用语有哪些？”“打电话交流和见面交流表达的差异是什么？”然后教师可以就这段音频中的一些重点知识进行讲解，等小学生了解深化之后，教师借助电教媒体将提前制作的投影片在大屏幕上展示，教师再播放电话铃声及音乐，营造打电话的真实情景，教师可以再次播放打电话的录音，让小学生反复听，认真思考，模拟练习。也可以让小学生分组模拟打电话，在身临其境的教学情境中，小学生英语口语表达的积极性被调动，实现英语口语知识的学以致用。而电教媒体正是基于对小学生思维能力的训练，借助场景的模拟，让小学生主动表达。
三、利用电教媒体阐述文化，引导小学生提升口语文化素养
小学阶段的学生正是英语学习基础奠定的阶段，而英语学习特别是英语口语的学习必须要结合具体的文化背景，但是中西文化又在某些方面存在显著差异，做好东西方文化差异的学习，才能让英语口语表达更到位。而电教媒体是中西方文化差异学习的主要方式。教师可以借助电教媒体以图文或者视频的形式展示西方文化，西方的地理环境，介绍他们独特的风土人情，也让小学生了解西方小学生的日常活动等，这样在对比学习中加深对差异的理解。
四、利用电教媒体组织活动，学生课外活动中真正学以致用
对于小学英语口语教学来说，除了利用课堂时间外，课外活动也是学生口语训练的途径之一。教师设置与教学相关的英语课外活动，有目的有计划地引导小学生学英语，说英语，从而达到英语教学促进作用，实现小学英语口语课堂教学的应用实践与延伸拓展。而课外活动鼓励小学生全身心的投入，有助于其从课堂学习的局限性中摆脱出来，增长知识并实现视野的开阔。而电教媒体在小学英语课外活动的组织实施中发挥着重要作用。例如借助录音媒体教师可以展示标准地道的语音及语调，让小学生在课外互动中模仿表达。例如像片和电脑动画也能实现真实生动画面的呈现，可以辅助开展各种形式的竞赛活动，英语朗诵比赛、英语歌曲演唱比赛及英语话剧表演等，在电教媒体的辅助小开展得更加有声有色。而在英语口语的互动中也实现了小学生英语交际表达积极性的调动，不知不觉中实现英语知识的延伸练习。
小学英语口语教学的出发点与落脚点都是小学生英语课堂所学知识的学以致用，是英语语言词汇、句子的交际表达，是小学生英语学习习惯及英语语感的培养积淀，这也是素质教育背景下小学英语教学改革创新的主导方向。在当前小学英语教学别是口语教学中做好小学生表达兴趣的激发、参与热情的调动才能让小学英语口语教学真正动起来。而电教媒体在小学英语口语教学中优势作用十分明显，与小学英语口语教学的教学目标完全契合。因此在小学英语口语教学中合理使用电教媒体，营造特定的教学情境、导入新课、文化熏陶培养及课外活动的推动实施，让小学英语口语教学落到实处，实现小学英语口语教学语言教学层面功能性与实效性的双提升。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，笔者经过几年的教学实践认为做好口语交际教学需做到以下几点：
一、提高教师业务素质，转变教师教W观念
要想把口语教学规范、有效落实，首先要提高教师自身的业务素质，掌握新信息，运用新词汇，做到言传身教，另外要转变教师的教学观念，为学生创设口语表达的机会和话题，能与学生平等对话。真正实现教师的导和学生的演相结合。
二、让学生有话敢说
关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密，教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。在口语交际训练中，由于学生个性差异，性格、生活环境不同，教师要尊重学生的差异，多加鼓励和引导。学生同词不当，普通话不标准时，不能嘲讽和挖苦，要耐心倾听，多加肯定和指点，极力营造轻松愉快的氛围，让课堂充满生机和活力。
三、让学生有话可说
1.校本教材中的乡土人情、风俗习惯等内容都是学生所熟悉和了解的。在教学过程中要充分利用校本教材，挖掘教学资源。这些教学内容贴近学生的生活，同时这些话题有利于培养学生口语交际的实践能力。农村孩子没有城里面孩子的见识面广，但是他们有自己的一方天地。田间地头，鸟语花香，耕种猎渔……丰富的自然资源让他们获得更多的动手机会和实践能力。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
2.在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
四、让学生有话想说
“兴趣是最好的老师”，教师可根据小学生的心理特点，激发学生说话的兴趣。小学生对新鲜事物都充满好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的兴趣，打开学生说话的话匣子。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
五、让学生有话会说
口语交际是以口头语言为载体进行的交际双方互动的信息交流活动，它的核心是交际，在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。做到了让学生敢说想说后，更重要的是让学生善于表达，同样的意思用不同的表达方式会取得截然不同的效果。所以在口语训练过程中，提高学生的表达水平尤其重要。如组织同学去图书室借书，去食堂打饭，事前提出要求，授以要领，比一比谁口语表达通顺、有序，比一比谁说得准确具体。这无疑对训练学生口语起到事半功倍的效果。
在小学英语教学中，如何提高学生的口语水平呢？面向小学生开展的口语训练活动，要从学生的基本特点出发，围绕以学生为中心的教学理念组织教学活动。与传统教学相比，教师要将更多的精力放在培养学生的口语训练方面，而且教师要相信口语的训练实际上也可以帮助学生在书写以及语法词汇等方面的水平提升。
一、当前在小学英语口语教学中存在的问题分析
为了更加有效地将小学英语的口语教学活动有效的开展，我们就要首先分析当前在教学实践中口语教学存在的基本问题。在明确了问题的基础上，可以便于我们更有针对性的进行一些优化调整工作。
从一般的情况看来，在我国小学英语课堂上，口语教学训练重视还是不足，分配的时间比较少。学生们练习的机会也不是很多。而英语作为我们的第二语言，小学生在学习过程中也缺乏一定的环境，如果在课堂上不能够将环境有效的利用起来，学生在课堂之外，也很难会有机会得到训练，因此，对于这种情况，老师要加以注意，并提出应对的策略。
另外，一个比较普遍的现象是英语教师的口语水平较差。而且教师在教学中，方法比较陈旧，僵化刻板。有很多的小学英语教师在授课的时候还是以汉语为主，通过考核，发现这些教师本身英语口语的水平就比较低，在平时不太注重进行口语的交流。除此之外，由于英语教师在教学方式上不够丰富灵活，就使得很多学生在听课的时候注意力无法集中，教师要用很多的时间，去吸引学生的注意力。相反，在口语训练方面可用的时间就不多了。
二、教师在课堂上要激发小学生进行口语交流的兴趣，鼓励学生大胆开口讲英语
英语这门学科，对于我们的学生来说并不是很容易学，因为英语和汉语在语言方面相似度非常低，而且又容易跟汉语拼音想混淆。所以，尤其对于入门的学生，大家普遍反映难度比较大。所以，教师在教学中一定要注重首先激发学生对这门学科的兴趣，让学生尝到学习英语的乐趣，从而在乐趣的引导下，根据老师的安排进行口语的训练。让这些孩子的口语训练成?樗?们日常生活的一个习惯。在进行口语练习的时候，教师的鼓励非常重要，要让学生大胆的开口讲英语，而不要顾忌自己讲的是不是对，发音是不是标准。教师要让学生明白，只要敢说就会有效果，说出来总比不说要强，说的多了，水平自然也就上去了。一方面，要组织让学生感到有趣的口语训练活动；另一方面，教师也要鼓励学生多开口，这样相互促进，让学生对口语训练的兴趣逐步提升。例如，根据小学生活泼好动，喜欢儿歌的这一特点，在教学过程中，英语教师可以教给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four，clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four，stamp your feet（2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four，nod your head（3 2 3 4，点点头），Four two three four，hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝盖上）”让小学生一边说一边做。这样，在引导学生玩耍、歌唱的同时，学生也学习到了英语知识，更是锻炼了学生的口语能力，提高了学生参与学习的兴趣和主动性，教学效率得到有效的提高。
三、面向小学生开展的英语教学活动，要在形式上更加活泼生动
从心理发展的角度来看，小学生更喜欢活泼有趣的教学活动。而且一成不变的活动也容易让他们觉得枯燥，从而失去对学习的兴趣。所以为了让小学生更加快乐的参与到口语的训练活动中来，教师要在教学的方式上多加创新。对于小学生的口语训练，要在日常的教学工作中有序的开展，形成一定的惯例，让小学生逐渐习惯这种练习的方式。
根据学生的英语水平情况，教师可以安排学生在上课一开始做一个比较简短的英语演讲，演讲的内容，可以是课文的背诵，也可以是课外的小故事。让学生有充分的选择的权利，鼓励学生积极的参与其中。在上课的时候，老师也要留出一定的时间让学生们自由对话，而且对话的内容最好也是选择已经学过的内容，刚刚学过的内容更适合这种方式。在学习了比较长的故事以后，教师也可以安排学生分成几个小组，让每个小组都进行角色扮演的活动，老师也可以特别安排一次课的时间，让每个组都轮流表演一遍，通过这种方式来鼓励大家进行口语的练习。在教学中，有的学生比较腼腆内向，可能当众表演的活动不愿意参与，那就多给这样的同学一些小组交流的机会，逐渐提高他们的胆量。
总之，在小学英语的口语教学中，小学英语教师要从学生的实际水平出发，要了解学生的个性，为学生组织适合他们的英语口语训练方式，让每一位小学生都可以从丰富多彩的口语训练活动中找到更多的乐趣。
关键词：小学语文 口语交际能力 问题 建议
口语交际是在一定环境场所中，人与人之间以口头语言为主要表达方式的活动。口语交际能力在商场、职场中发挥着重要功能。小学语文教学中对学生口语交际能力的培养，也是为了孩子日后走向社会打好基础，所以对于这方面的培养是不容忽视的。现阶段，在我国小学语文口语交际能力的培养过程中，还存在一些实际问题，如果不及时进行调整，势必影响学生智能的全面发展。
一、口语交际能力以及现阶段教学中的问题
口语交际能力，简单来讲是通过语言来表达和交流的方式，这种方式可以用来信息交流，也可以进行情感传递。口语的交流一定是双方的，是一种需要互动的表达形式。在进行口语交际时主要是以语言为主要表达方式，也可以通过眼神和肢体动作来辅助。在现阶段的社会发展进程中，要想获得好的机会，就应积极锻炼自身的口语表达能力，该技能不仅仅是对所学知识的重复与表述，而是在结合个人理解基础上，加以对生活的感悟，需要用语言对其进行修饰和加工，同时也反映了一个人的综合素质。
现阶段小学语文口语交际能力的教育，还存在一些不足之处，主要表现在三个方面。首先，学校缺乏口语交际的实践。口语交际能力的培养缺少与之相适应的学习环境，说明学校对小学语文口语交际能力的培养，重视度还需要加强。其次，学生心理问题，导致口语交际能力培养不能顺利进行，部分同学胆怯、顾虑的心理，影响了口语交际能力的培养。最后，教师在教学中针对性也不强，不能针对学生的个体差异进行培养，同时，对学生的思维训练还不够，学生不仅要能表达，还要会表达。
二、小学生语文口语交际能力培养的建议
1.创建和谐的人际关系氛围
环境氛围对交际很重要，在学校为学生创建一个和谐的人际关系氛围，是小学语文口语交际能力培养的前提。因为为口语的表达本身就是一个互动的过程，口语表达者要在一定的环境中进行，而且易于受到周围环境的影响。在小学的教学中发现，之所以有些同学不愿意开口表达，很大程度上与对环境的担心有关。经常会有同学担心说话时说错难为情，被同学们所笑话。对于小学生的这种思想负担，在教育中，我们让同学们知道，说错话并不是可笑的事，而是在每个人成长中必须要经历的过程，能敢于说出来就是好的。相反，经常取笑别人是不正确的行为。学校在小学生中创建一种这样的氛围来，非常利于学生积极地、主动地进行口语交际，对学生口语交际能力的培养是非常有必要的。
2.现实生活中的实例引入课堂
在小学生语文口语交际能力的培养中，教师要侧重于实践情境的创建。因为对于很多小学生，在家里面与爸爸、妈妈、邻居小伙伴就交流的非常好，而在学校时，就不愿意更多的与他人交流表达。针对于这种情况，如果我们创建一个与实际生活一样的情境，就会让小学生愿意表达，口语交际能力会得到很好的锻炼。具体教学中，我们可以引入生活中的实例，让小学生能够很快的感同身受，有参与交流的欲望，自然而然地进行口语表达，这样也利于小学生语文口语交际能力的培养与提高。
3.根据学生性格特点而因材施教
小学生语文口语交际能力的培养，要注意根据学生性格特点而因材施教。小学生的课堂中，有一部分学生天生性格就爱说爱笑，就比较爱发言，爱表达。而有一部分学生天生性格比较内向，不太爱说话，所以上课时也不太爱发言。这种情况下，有些教师就经常让那些爱发言的小学生表达，口语交际的能力就得到更多的培养和锻炼，而那些不爱发言的小同学，也越来越不爱表达。长此以往，在口语交际能力的培养方面，小学生的水平就参差不齐。对于这种情况，教师要从根本上解决，性格是天生的，而培养一定是后天的，这些都可以通过后天的培养来完成。小学生口语交际能力的培养，不能受先天性格的影响，教师要根据学生的性格特点因材施教，制订不同的口语交际能力培养方案，循序渐近地对引导学生张口，在不知不觉中锻炼学生的口语交际。长此以往，小学生语文口语交际能力得到提高。
4.构建科学化的教育评价体系
对小学生语文口语交际能力的评价，应该本着更加科学化与多元化的方式进行。要注重学生参与意识的培养，必须在一定情境之下进行的评价，这样才能真实地反映学生的口语交际能力。评价本身的目的也不是单纯为了分数，而是为了小学生的能力培养与发展。通过这个评价体系，是为了促进小学生口语交际能力提高，而不应该起到负面的作用。所以，针对小学语文口语交际能力培养，其相应的教充评价体系一定要科学化。
三、结语
口语交际是人与人之间沟通的纽带和桥梁，学生口语交际能力的培养要从小学开始，在小学教育中逐渐渗透完善。小学生口语交际能力的培养，作为小学语文教学的重要组成部分，是十分有必要的，虽然在培养方面还有很多不足，但是，随着我国教育教学水平的提高，对小学语文口语交际能力培养的重视，一定会朝着更适合、更理想的方向发展。
参考文献：
【关键词】小学英语 英语口语 训练方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0132-02
对语言的培养工作越早进行其取得的效果就越好，尤其是对语言能力尚处于发育阶段的小学生而言，良好的英语培养教育不仅能加强学生英语基础，而且还能强化其语言学习能力，其中以听说能力的培养最为重要，其与生活应用联系得最为紧密，实际应用范围最广，本文就如何训练小学生英语口语工作进行了探究。
一 创建实景，提升兴趣
众所周知，语言来源于生活，具有较强的灵活性和多变性，因此我们不能拘泥于课本英语知识点的教学工作，要使英语教育方法活起来，让学生的英语教学环境更真实化，让学生的英语使用得更灵活，尤其是英语口语的训练教学内容一定要紧密联系实际，在课堂中设定实景条件，通过教师演示、幻灯片展示、实景教学影片播放等方式让学生产生英语实际应用环境的联想和体现。设计教学内容时，我们要充分考虑学生的心理发育特点，在保留其爱玩、爱动、好奇心重、学习新东西快等特点基础上加以利用，在教学课件、多媒体课件中加入童话故事、趣味性卡通人物等，吸引学生的学习兴趣，并使其产生强烈的学习欲望。在实际模拟课堂中，教师应运用学生们熟悉的卡通形象，制作成模板戴在头上以降低学生的心理压力，增进学生亲切感。小学英语口语教育不同于中学英语口语教育，小学生没有自主学习意识，自控自学能力不强，因此小学的英语口语教学要从培养学生的兴趣入手，通过兴趣提升学生的学习欲望，小学教学工作作为基础教学工作不应将学生的思想死板化，英语口语教育工作也一样，教学的重点应放在培养学生灵活的英语思维和浓厚的英语使用兴趣上。
二 引入实例，口语模拟
就当下的英语教学方向而言，英语教学的目标越来越向重使用的方向发展，教学方式也从注重传统的基础知识教学转向英语教学的全面化发展，能让学生会说英语、敢说英语已逐渐成为基础英语教学工作的重点。而对于小学阶段的英语教学工作而言，其内容不宜涉入过深，口语训练强度不宜过大，其训练课程的设定一定要尊重学生的心理发展规律，小学生的模仿能力强、好奇心重，依据这样的心理特点教师应在口语训练中多引入一些经典实例，通过在课堂中对英语实例的教学而使学生形成一定的英语思维，并利用小学生善于模仿的特点，让其由浅入深、逐层模仿实例中的语句、语速、语调。应注意的是，小学英语口语教育结果的好坏将直接影响到其后的英语学习结果，要想使小学英语教学工作有结果就必须用大量的英语口语练习培养学生的语境，即使是教学方法掌握得对是远远不够的，要通过游戏、作业、竞赛等形式增加学生运用口语的机会，只学不用的教学方式是不可取的。小学英语课程内容较为基础、简单，而教学时间又相对较长，因此教师应把握住这段黄金阶段，英语口语的教育目的应定义为简单的生活对话和口语语感的培养，有了良好的语感和知识基础学生才敢说，在日后的学习中才能建立说英语的信心和勇气。
三 强化基础知识，紧密结合生活
英语语言训练要想取得良好的结果，扎实的英语知识基础是必需的，在对小学生进行基础英语知识教学课程设定时应将课本理论知识、单词、语法、语态等一系列教学内容融入实例教学方案中，通过实例教学引起学生对英语的好奇，提高学生的学习兴趣，在学生模仿、学习之后再利用英语基础知识的教学工作对其进行规范，使学生的英语口语学习结果规范化。在英语口语训练过程中，教师绝不能忽视英语基础知识的重要性，英语基础知识就是一把尺子，对英语口语教学工作有规范作用，如果没有了这把尺子，口语练习失去了范围，学生过早接触不规范口语，扰乱了学生今后的英语学习思路。基础知识是口语训练的基础，缺乏良好基础知识的口语训练同样无法产生良好的效果。另外，口语教学的目的在于让学生敢说、能说，将口语训练融入学生的生活之中才能起到真正的教学效果，这就离不开学校和家庭的相互配合。要想使学生口语训练取得良好的结果，就应为其提供更多的口语应用环境，比如将教师佩戴的校牌改成中英文相结合的，早晨学生到校后彼此间用英语问好，在课堂中教师应增加与学生用英语交流的次数，在教室牌、教师门上标上英语，并积极引导学生使用英语进行日常交流，在家里通过英语动画片、与父母简单英语交流的形式来增加学生口语使用的机会。
四 总结
培养学生的听说能力已成为英语教育的发展方向，着重培养小学生的听说能力是英语教育中一项重要的内容。在小学英语口语教学工作中应充分顺应小学生的心理发育特点，合理设计课程的难度，培养其英语学习的兴趣，加强教育与实际生活的有机结合，树立学生说英语的信心，培养学生良好的英语语感和英语思维，这样才能使英语口语训练显示出其实际效果。
参考文献
[1]曹玲萍.小学英语口语教学的几点做法[J].教学经纬·英语，2010（12）
关键词：小学语文教学；口语表达能力；教学策略
义务教育阶段的语文教学承担着初步培养学生语言文字运用能力、提高学生综合素养的教学任务。口语表达作为听、说、读、写四方面能力中“说”的重要体现，与其他方面能力的培养是相辅相成、互相促进的。广大小学教师要提高对口语表达能力的认识，采用科学合理的教学策略，有目的、有计划地培养学生的口语表达能力，为学生的学习和生活打下坚实基础。
一、培养小学生口语表达能力的重要意义
人与人之间的交往离不开得体的口语表达，良好的口语表达能力是现代公民的必备素质之一。新课标下的中小学教学重视学生的主体性地位，提倡学生的自主、合作、探究性学习，与同学交流学习体会、分享学习成果都需要学生具有良好的口语表达能力。小学语文教学作为培养学生语言文字能力的主阵地，应该在教学中循序渐进、科学有效地进行口语表达训练，提高学生的口语表达能力，引导学生大胆、大方、得体地阐述自己的看法和建议。然而，由于传统语文教学中重书本轻实践、重书面轻口语思想的影响，现阶段的语文考试也没有口语内容，这使得实际教学中学生口语表达能力培养还有很多不尽如人意的地方：一是对培养学生口语表达能力的重视不够；二是缺乏口语表达能力训练的教学研究。广大教师要提高认识，学习相关教育教学理论，按照新课标的要求，积极在教学实践中对小学生进行口语表达能力的培养。
二、培养小学生口语表达能力的教学策略
口语表达能力的培养，不能够通过口语交际原则的简单讲授达到的，也不是朝夕之间能够完成的。在小学语文教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，在师生、生生之间的良性互动中因势利导，培养小学生的口语表达能力。笔者根据教学实践，从以下三个方面对培养小学生口语表达能力的教学策略进行分析：
1.营造民主、和谐、互动的谈话氛围
首先，教师要转变观念，营造民主、自由的师生关系。小学生的生活经验有限，语言表达能力发展不足，教师要放下架子，尊重学生的主体地位，多采用鼓励性的语言，才能让小学生放下心理戒备，增强自我表达的信心，从而使他们大胆地表达自己的观点。其次，教师要尊重学生的个体差异，在教学活动中多为学生提供说话的平台和机会。有的学生性格外向、表达能力强，有的学生内向羞怯、不善于在众人前大声说话，教师要尊重学生的表达方式，根据学生的个性特点进行相应的指导，利用课前谈话、课间讨论、口语交际活动等平台，为学生提供平等的谈话机会。最后，教师要教学生学会倾听，认真听取别人的谈话，积极主动、大方得体地进行互动交流，这样才能丰富学生的语言积累，完善学生的表达方式，提高学生的表达能力。
2.选择符合学生发展需要的探究性话题
新课标指出：语文教学要努力体现语文的实践性和综合性。小学生口语表达能力的培养，是在具体的交谈中进行的，教师要根据教学内容，选择符合学生发展需要的探究性话题，创设生动有趣的交际情境，这样才能让所有的小学生有话可说，大胆表达属于自己的独特见解。一方面，教师可以根据教材内容，利用课文的空白点、疑难点和课文插图进行说话练习。另一方面，教师可以在习作练习中先让学生口头作文。例如，在《美丽的校园》中，教师让学生根据一定的顺序对校园的景物进行介绍，训练学生的口语表达能力，同时为写作打下基础。此外，教师还可以利用口语交际活动，积极选择学生感兴趣并有一定经验的话题进行口语交际。例如，在长假过后，教师可以引导学生对假期中的见闻进行交流。
3.训练良好的口语表达方法
口语表达能力的培养，离不开一定表达方法的训练，教师要在具体的说话练习中顺势利导，训练学生口语表达的准确性、连贯性和生动性。小学生的身心发育不成熟，语言积累有限，社会生活经验不足，培养他们的口语表达能力要循序渐进，在具体的说话练习中有所侧重地培养他们说话的逻辑性、连贯性和生动性。例如，《找春天》中对春天景象的描述可以训练学生口语表达的生动性。
总之，口语表达能力是人类进行工作生活和社会交往的必备能力，是使书面表达流畅的基础。广大语文教师要提高认识，选择科学合理的教学策略培养学生的口语表达能力，同时培养学生的社会交往能力和创新精神。
参考文献：
[1]李迅安.提高小学生语言表达能力的策略[J].考试周刊，2013（48）.
小学英语教学因小学生的年龄、心理、生理和认知的特点而与其他口语教学有所不同。只有激发起小学生的学习兴趣和好奇心理，才能在英语口语教学中达到事倍功半的效果。对此，在教学实践中，老师要不断创新，可以采用情景、直观、游戏、儿歌这四种口语教学方法，同时在运用这些方法时应当注意以下几个方面：
一 游戏口语要同步
游戏学口语是激发学生学习兴趣的一种常用方法。实践证明，这是一种行之有效的小学英语教学方法，在大多数小学教学中采用最多，并且可以根据教学条件或学习环境灵活运用。但是，游戏应注意如下问题：（1）游戏中口语要与行为动作同步。（2）课堂教学要多样化。针对不同的教学内容要采取不同的教学方法，并在教学实践中不断调整学生不喜欢的游戏环节或行为。（3）要增加学生对外语的理解能力。在游戏空隙中，对一些需要掌握的问题，要学会见缝插针，游戏中提升小学生的口语水平。（4）采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用简单的、易操作的游戏。在教What colour is it？ It’s…中，老师可以设计Who is lucky？的游戏。拿一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以奖励。
二 情景口语会拓展
小学教学中经常遇到许多不爱多说话的小学生，同爱说爱动的小学生相比，一个班级有近一半的学生属于这种类型。由于这些学生怕说错遭到同学们的耻笑，所以，大多人宁愿不张口说口语，甚至有的只是默读。这样时间一长，容易造成学习口语的障碍。如果教学中给学生制造一个较好的学习语言环境，让学生渐渐愿意用口语同老师或同学进行一些简单交流，就会达到事倍功半的学习效果。老师在教学中应注意拓展教学词汇，以教材为引子，不断引出新的内容。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既真实又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度，加之小学生爱玩、爱动、好表现自己，把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流。如学习“Let’s eat”，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”，手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也尝试着让学生提出各种建议，如Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。
三 直观口语会联想
直观口语要教会学生举一反三，不同年级不同对待的教学方法。因为直观的教具、直观的实物等在教学里随处可用。要利用低年级儿童学习外语短时记忆力强、好奇心重、模仿力强但较为直观、缺乏抽象能力的特点，通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或可让学生带一些，让学生直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用英语表达，从而做到快速而又自然地运用单词，而并非死记硬背式的单纯记忆。老师利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容灵活编写。
四 儿歌口语需标准
儿歌是少儿喜欢的教学形式，但是，学习儿歌口语要标准，切莫把儿歌教成地方语言。同时，为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串联起来，帮助学生记忆，并运用。如Birds，birds，fly，fly，fly;Birds，birds，I like birds. Cats，cats，catch，catch，catch;Cats，cats，I like cats. Seven，seven，seven o’clock…这些顺口好记，生活中经常用到或看到。还可以就有趣的问题自问自答或互相问答，如Blue，blue，what is blue？ Sky，sky，sky is blue. Green，green，what is green？ Grass，grass，grass is green.
总之，无论是游戏学口语、直观学口语，还是根据情景学口语，除了儿歌口语需要标准以外，这些口语教学方法要综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，并注意观察和纠正，才能让学生的英语表达逐步从不想说、不会说、不敢说、不愿说的处境中走出来，为今后提升英语口语水平打下良好基础。少儿英语教学作为英语学习的第一阶段非常重要，让小学生通过游戏或情景教学喜欢这门语言，并热爱学习，可为以后英语学习培养良好的学习习惯，而教学方法直接影响着小学生学习英语的效果。教师只有在教学实践中，灵活运用，因校制宜，因生制宜，就会带动学生创造良好的学习英语的氛围。而所有的学习方法只有在实践中不断总结经验、完善才会收到最佳学习效果。
参考文献 [1]彭丽玲.让游戏真正为小学英语教学服务[J].成功（教育），2012（11） [2]陆妍妮.游戏在小学英语教学中的应用[J].学生之友（小学版），2013（21）
